小學教育的本質精選(九篇)

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第1篇：小學教育的本質范文

一、互動不等同于簡單的游戲活動

積極引導學生動手實踐是新課程標準大力倡導的一種學習方式。但是，學生的動手實踐決不應該等同于簡單的游戲活動。

請看案例：摸球

布袋里放著紅色和黃色小球，要求同桌合作，各選一種顏色小球，輪流著從布袋里摸球，摸出一個后放回攪勻再摸，各摸10次，誰摸到自己選擇球的次數多誰就獲勝，之后提問：為什么摸的次數都是10次而紅球出現的次數這么多？讓學生由此進行猜想和推測，再倒出布袋里所有的球進行驗證。

老師的本意是：讓學生在摸球的操作活動中感受到“不確定性”，而由“紅球出現次數多”的現象，讓學生感知可能性的大小并對布袋里兩種球的個數作出猜想。但是，由于學生不知曉老師的意圖，摸球就變成了純粹的游戲。

二、互動的數學活動是互動的思維活動互動不是為求熱鬧，而應該促進學生思維的發展，不能因課堂的動手實踐而降低了思維的要求。

仍舉“摸球”案例。

有1-6號的球，出示“甲每摸到號碼大于3的球，就得1分；乙每摸到號碼小于3的球，就得1分；摸出3號球，甲乙都不得分”的比賽規則后，馬上讓同桌的兩個學生進行比賽。這樣，課堂氣氛也許會非常熱烈，但在熱烈之后學生將得到什么呢？是否存在這樣的問題：學生之間是有差異的，對于比賽規則，可能大多數學生會不在意，但也可能有些學生很敏銳地發現是不公平的，明知比賽規則是不公平的，那為何還要進行這種無意義的比賽？相反，那些未曾發覺“不公平”的學生，再經歷一番“摸球”會思考哪些有深度的數學問題？

數學教學是數學活動的教學，這中間的活動更應是指在頭腦中進行著的思維的活動。不讓學生進行游戲比輸贏，而是讓學生思考這種方法是否公平。給學生足夠的時間以獨立思考，讓學生在組內充分展開討論，在學生展示思維過程中對學生進行積極的評價，以求給學生正確的思維導向，從而使學生對數學產生積極的情感，能用數學的眼光分析處理實際問題的數學意識。我想，這種效果不是簡單的動手所能產生的。

三、互動是順著學生的思維，又高于學生的思維

第2篇：小學教育的本質范文

一、轉變教育思想，堅持教書育人。

長期以來，由于受片面追求升學率及“唯分數”的影響，在小學數學教學中往往只重視基本知識的教學，忽視思想品德教育的滲透；只重視解題結果的教學，忽視思維過程的訓練；只采勸滿堂灌“的教法，忽視學習能力的培養。要把教學的著眼點轉移到以提高民族素質為根本宗旨的素質教育上來，就必須轉變教育思想，破除陳舊的教育觀念，充分認識”應試教育“的弊端和實施素質教育的重大意義，從而自覺地從”應試教育“轉軌到素質教育，并根據小學數學學科特點，堅持教書育人，把思想品德教育滲透到教學之中。

通過數學的實際應用，進行學習目的教育。學習目的是學生學習的動力。小學數學教材中，不少內容與人們的日常生活、生產和工作都有密切聯系，教學中讓學生認識所學知識的實際應用價值，以激發學生的學習積極性，進一步培養學生學習興趣。

通過數學教學的嚴格訓練，進行學習素質教育。認真負責的工作態度，善于獨立思考，敢于克服困難的性格，是社會主義公民的良好素質之一，需要從小培養。在數學教學中，要有意識地培養學生書寫規范整潔、嚴格認真細致，自覺檢驗修正的良好學習習慣和勤于思考、不怕困難、敢于競爭的精神。

通過數學的教學內容，進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。在數學教學中，讓學生動手操作、實踐探索新知，經歷“感性——理性——應用”的學習過程，意會人類認識的發展辯證過程；讓學生在動態的學習過程中，體會事物是發展變化的；引導學生溝通數學知識，認識事物間是普遍聯系的；讓學生在比較分析的認識活動中，感知矛盾的對立統一思想。

另外，還可以通過數學的一些數據、材料對學生進行思想教育，通過數學教師的為人師表，對學生進行潛移默化的思想教育，從而提高學生的心理素質、思想素質。

二、優化教學方法，貫徹啟發式。

優化教學方法，對于提高課堂效率，實施素質教育起著十分重要的作用。優化教學方法，就是要變“注入式”為“啟發式”。我國小學數學教學大綱早就強調：要堅持啟發式，反對注入式。可是在實際的課堂教學中，或多或少的存在著“注入式”，往往不顧學生的知識基儲理解能力和學習興趣，一味地向學生灌輸知識，死記硬背定義、法則，進行大量機械性重復練習。這種教法不利于提高學生的素質。而啟發式教學就是要激發學生學習興趣，引導學生積極思考、探求新知，培養能力，發展智力，實現教與學的最佳結合。

（1）要突出學習興趣的激發。啟發式教學旨在激發學生積極思考，促進學生主動學習。教學過程是情感交流的過程。教學中應根據學生的心理特征和數學學科特點，采用恰當的教學方法，創設情境引起興趣。例如：教學“能被3整除的數的特征”時，先復習被2、5整除的數的特征后，教師設問：看一個數能不能被3整除，是不是也看這個數的末位數字是不是3的倍數？學生檢驗后予以否定，教師再設問：判斷一個數能不能被3整除，除了計算外，還有沒有其它方法呢？

接著師生比一比，看準能很迅速地判斷任意一個自然數能否被3整除。比賽結果，總是老師獲勝。這時學生急于想知道老師是怎樣判斷的，為什么這樣快，于是產生了強烈的求知愿望。此時，學習興趣高，教學效果好。

（2）要注意思維能力的培養。當今時代是科學技術突飛猛進向前發展的時代，不僅要求每個公民具有廣博的知識，更重要的是要有根高的智慧和才能。因此在教學中，不僅要加強雙基的訓練，而且要把發展思維、培養能力貫穿于教學全過程。培養學生的思維能力，重在幫助學生形成豐富的感性認識，加強科學思維方法的指導，突出思維品質的訓練。

第一，要豐富學生的感性認識。由于小學生年齡小，知識不足，缺乏經驗，思維的特點是由具體形象向抽象邏輯思維過渡，抽象思維活動需要具體形象作支撐。所以要遵循學生思維特點，創設情境，運用各種手段，豐富學生的感性認識，讓學生經歷從形象到表象，再到抽象的認識過程，促使認識內化。而觀察操作是豐富學生感性認識的重要手段。例如教學長方體面、棱、頂點的認識，可讓學生準備土豆一個，小刀一把，師生一起切土豆：A、先直著向下切一刀，把土豆分成兩塊，讓學生摸一摸其中一塊的面；B、切面朝下，再直著向下切一刀，引導學生觀察發現，兩個切面相交形成了一條線，這就是棱；C、最后橫著向下切一 刀，讓學生再觀察發現，三個切面相交形成三條棱，這三條棱又相交成了一個點，這就是頂點。學生通過動手操作，觀察感知，對面、棱、頂點的概念已有初步體驗，其感性認識已很豐富，再認識長方體面、棱、頂點也就水到渠成了。

第二，要指導學生掌握思維方法。培養學生思維能力，關鍵是引導學生掌握正確的思維方法，小學數學常用的思維方法是比較與分類，分析與綜合、抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎，比較知識的異同點，將知識進行分類，形成知識系統；分析與綜合是學生分析問題解決問題最基本的思維方法，特點是在解應用題中要經常用到；抽象與概括是思維過程的核心、數學學習最終目標。例如教學“乘法的初步認識”，可先讓學生對下面式子進行比較，分成兩大類：①2＋2＋2②5＋5＋5＋5＋5③3＋5＋6④8＋8⑤4＋4＋9③3＋3＋3＋3＋3然后引導學生分析發現：①②④⑥每個式子的加數都相同，最后抽象概括得出乘法的概念。

讓學生在數學知識的獲得過程中，也形成了一定的數學思維方法。

第三，要訓練學生的思維品質。思維的核心是思維品質。思維品質的優劣是衡量思維能力高低的重要標志。因此在教學中訓練學生的思維品質，對于培養學生的思維能力有著重要作用。例如，加強審題分析，訓練思維的邏輯性；突出變式練習，訓練思維的深刻性；注重同題多解，訓練思維的靈活性。

（3）要做到教與學的最佳結合。在教學中，既要研究如何改進教學方法，更需要研究指導學生的學習方法。要用教師的主導作用充分向學生展現學習過程，顯示學習方法的“透明度”，使學生在探求新知識的同時，學會獲取知識的思維、方法、技巧。做到依據學習規律確定教法，利用教法指導學法，實現教與學的最佳結合。在具體教學實踐中要貫徹啟發式教學思想，采用一法為主，多法配合的靈活多樣的教學方法，改進課堂教學結構，著力引導學生在設疑、激疑、質疑、解疑中學習新知。在學習過程中，教給學生四種主要的學習方法：

①閱讀學習的方法。教師科學組織學習材料，讓學生學會提綱摯領，抓重點，從而科學讀書。

??? ②嘗試學習的方法。通過“提出問題——嘗試探索——討論文流——明理開竅”的學習過程，從小激發學生敢于“讓我試一試”的動機，培養探究能力；

③操作學習的方法。通過拼、擺、剪、比、畫等實踐活動，從動作感知到表象，再抽象概括，是小學生學習數學的重要方法；

??? ④數學思考的方法。通過例題的示范、練習的指導，引導學生逐步掌握常用的數學思考方法，如有序、對應、變換、轉化等，并能根據解決實際問題的需要，靈活地運用這些方法。

三、堅持因材施教，實行分類指導。

由于人的遺傳因素、生理條件以及環境、教育等影響，學生的生理、心理結構、接受能力和發展狀況有所差別，再加之社會對各方面的人才要求也不盡相同。

因此，實施小學數學素質教育要考慮到學生的個別差異，因人而異。事實上，義務教育新大綱已在這方面有所體現，教學內容和教學要求具有一定的彈性，增加了一些“只教不考”和選學的內容，以適應不同層次學生的需求。在教學中，應堅持因材施教，實行分類指導。也就是根據各個學生的實際情況，按不同的層次進行指導，讓絕大多數學生經過努力都能達到教學大綱所規定的素質要求，同時抓好“兩頭”，對學習有困難的學生，要分析產生困難的原因，有針對性地補差，在教學中做到提問側重中下生，板演突出中下生，行間巡視留心中下生，課內輔導優先中下生。對學有余力的學生，要積極為他們創造良好條件，讓他們脫穎而出，在學習內容上，可適當補充一些內容，擴大知識面；在練習上，可增加一些難度較高、綜合性較強的題目，加強思維的靈活性、深刻性和發散性訓練；在形式上，可組織他們參加數學課外活動和數學競賽，讓他們的聰明才智得到發揮。

這樣讓每一個學生的數學素質都得到全面、和諧、充分的發揮。

四、改進教學評價，樹立全面質量觀。

改進小學數學教學評價，構建小學數學素質教育的評價體系是實施小學數學素質教育的根本保證。長期以來，小學數學教學深受“應式教育”的影響，衡量教育質量的優劣僅看分數的高低，統考、升學考還嚴重束縛著廣大教師進行素質教育的手腳，制約著素質教育的實施。所以要真正落實小學數學素質教育，必須改進教學評價，樹立全面質量觀，以形成這樣的共識：數學教學任務已不僅僅是教學生計算、解題，更重要的是教給學生學習方法，培養其學習能力，學會做人；數學教學質量的好壞也不僅僅是看學生讀了多少書，而憑一張試卷決定，而是取決學生知識吸收、內化的程度及在各種教學活動中表現的心理素質狀況，并對學生思想品德、文化科學、身體心理、勞動技術等方面素質進行綜合評價。

第3篇：小學教育的本質范文

1.靜思繪本繪畫之美

繪本中往往有生動的畫面，小學生在閱讀課外繪本的時候，往往能夠將自己的身心陶醉期間。同時，在這個時候，教師注意指導學生進行一定的低聲吟誦，可以幫助學生獲得生動的閱讀感悟，從而實現對繪本內容的自我發現，在其中，教師適當進行一定的思考，可以幫助學生感受到繪本中獨特的內容所在。如繪本《美麗的家》中，將“熊寶寶”的家進行了細致的描繪，讓學生感悟到了畫面的寧靜迷人。同時，我讓學生練習自己的家居擺設，展開聯想，靜靜思考繪本中的內容所在。

2.感悟繪本獨特美感

繪本課本往往是繪有豐富的插圖，可以豐富學生的閱讀興趣，在閱讀中可以產生良好的第一印象。在繪本材料中，更是能夠讓學生的閱讀興趣得到激發。繪本中的插圖往往設計都非常精美，能夠讓學生感悟到濃濃的生活氛圍。在美麗的彩圖中，更是融入了生動的繪畫元素，有的是簡筆畫，有的是水彩畫，有的是卡通畫，生動的繪畫中充滿了豐富的色彩，讓學生感受到了一種充滿詩情畫意的境界。所以，在這種美的期待下,可以更好讓學生的閱讀帶上濃烈的興趣,激發學生更好的閱讀。

二.善用繪本優化童心，獲得閱讀期待

1.啟發思考童話世界

繪本閱讀的范本中往往有很多的圖畫，充滿了純真的童話色彩，在精彩的彩圖中，往往通過童話般的人物視角來陳述故事，使得一個個精彩的故事得到立體感的呈現。在這個故事的講述中，更是融入了現代學生的欣賞視野，使得整個故事中充滿了現代的感受，更能欣賞和感悟到現代的閱讀感受。在童話般的講述中，使得學生沉醉在一個充滿真善美的世界中，內心的感悟和體會也會不斷被感染，從而體驗到更加真切的文本意味，內心的體驗也會不斷增生。如繪本《紅帽旅行記》中，就將小紅帽的故事進行續寫，讓小紅帽到不同的國家進行游覽，從中遇到的人物中有不同的童話人物，如“灰姑娘”“白雪公主”“精靈”等，在串聯中實現了一種自然的童話對接味道。讓學生感悟到童心悅動的感受。

2.感悟獨特的真善世界

學生閱讀課外繪本讀物，這個過程，不僅是個心靈的旅行，更是培養自己的真善美不斷提高的過程，在其中，學生得到更豐富的人物啟迪，感受到人物內心的旨趣，從而對自己的心靈世界起到一個凈化的作用。在其中，還可以讓學生不斷進行人物的自我評價，在一定的活動中讓學生感悟到一種獨特的繪本教育。教師在教育的時候，將課外的繪本素材和課內的素材，進行一定的關聯，將學生的心理過程進行很好的補充，可以將學生的心理過程得到一定的點撥。從而更好啟發學生思考繪本帶來的思想感悟和藝術魅力，在其中，使得學生更好感悟到繪本中高超的教育魅力。

三.妙用繪本感悟生活，領略審美世界

1.收獲生活真摯啟迪

傳統的繪本，往往是童話的縮影，但是如今的繪本教材中，往往融入更多的現實感受，將學生在生活中遇到的生活情境進行一定的濃縮，讓學生感悟到純真的閱讀樂趣。同時，在閱讀中還可以讓學生進行一定的聯想，在現實的縮影中找尋到閱讀的無限樂趣。在繪本閱讀中，可以激發學生對現實的思考，在閱讀中感受到現實中的生命力量，從而啟迪學生在閱讀中不斷感受到一種來自生活式的啟迪,實現自己的生命感悟，不斷讓學生在閱讀中體驗到閱讀是為了服務生活，更能為自己的童年帶來一抹嶄新的色彩。

第4篇：小學教育的本質范文

關鍵詞： 文言文；教與學；變身體驗；校本研究

筆者一直在農村初中任教，且我校處三縣交界，位置較為偏遠，教學條件相對滯后。但是，我們不甘落后，積極做好校本研究，力爭突破。筆者任教語文學科，對文言文教學下了一番功夫，在其中教學生學會“變身體驗”，力爭實現文言文教學新突破。

一、靜下心來，細細調查，找到問題所在

（1）抽樣統計，我們認識到成績不如意。筆者和本校語文教師對兩次檢測做了抽樣統計，發現文言文的得分率不理想，優生占22%，中等生占58%，弱生占20%。我們意識到了問題的嚴重性，要繼續查找癥結。

（2）調查問卷，我們認識到目標不明確。語文組印制了兩份調查問卷。一份發給了教師，一份發給了學生。問老師的問題找到了要害。一問文言文教什么，教師大多能說出一二，但不盡明確。二問讓學生喜歡文言文了嗎，教師們顯然沒有更好的方法做到。三問怎樣搞好文言文教學，教師苦無良策。問學生也是有的放矢的。一問對文言文閱讀興趣如何，63%的同學答“不感興趣”。二問了解文言文閱讀的學習方法了嗎，26%的同學說“知道一些”，近一半的同學說“老師怎么說，我們怎么做”。三問遇到困難時該怎么辦，大多都很茫然。通過調查發現師生對文言文教與學的認識存在誤區，甚至是盲區，總結起來就是“目標不明確”。

（3）走進課堂，我們認識到手段不豐富。在教研組的組織下，我們調研了六節文言文閱讀課，發現了相同的問題是教學手段太過單一。大多是先讀課文，看看參考書上的譯文，教師或學生代表逐句翻譯一下就完事了。學生沒有了解的過程，沒有思考的空間，沒有學習的興趣，自然就沒有良好的效果了。教學手段不豐富直接導致了文言文教學效果的不理想。

二、行動起來，剖析成因，找到對策所在

（1）師生共同重視，放下思想包袱。教師要走到學生中間問問其真實想法，弄清存在的現實困難；多動動腦，找到適合的較好方法。教師明確了方向，放下了架子，與學生一起探討學習文言文的困惑，一起尋找文言文閱讀的路徑。古漢語也是我們的母語，而文言文更讓我們與歷史拉近了距離，因此，我們要重視起來，放下思想包袱，學會在閱讀中“變身體驗”，想方設法學好它。

（2）多種手段并舉，激發學生興趣。①在背誦上下功夫。七至九年級文言文學習階段目標：“背誦優秀詩文80篇”。誦讀是文言文學習的重要手段之一，也是培養語感的重要途徑。更重要的是，誦讀詩文更能提升信心，培養興趣。學習《木蘭詩》時，我引導學生朗讀，再“變身木蘭”，想想她的家境、父母親的難處、“變身木蘭”在軍營中的生活……學生很快背熟了。誦讀能夠為我們打開一扇親近傳統文明的窗口，幫助我們提升文化底蘊，因此，在這上下功夫事半功倍。②在課堂上花力氣。我讓學生扮演文章中角色，表演其中場景，以增強學生的記憶效果。學習《核舟記》時，我請三位同學上臺表演東坡、佛印、魯直，做出相應動作，這一節學生背誦得最容易。我還讓學生用繪畫的方法學習古文。學習《滿井游記》時，讓有繪畫愛好和能力的同學“變身體驗”，想象袁宏道當時的生活環境和出游場景，畫出袁宏道描繪的景色，激發了學生理解課文的興趣。③在鞏固上出實招。“溫故而知新”，我經常在學習現代文的過程中偶爾摻進對以前所學文言文的檢查，學生會重新領略文中人和事及帶給大家的愉悅。“三人行，必有我師焉”。課后，我引導學生之間變身“小老師”，互相背誦，互相檢查，互相學習。學生之間互相取長補短，互相交流，于談笑中進步了。

三、緊貼中考要點，抓好常態學習

（1）告之考試要點，使學有目標。考試大綱明確指出考查內容：理解常用實、虛詞；理解并翻譯文言句子；把握內容，概括中心，對事件和人物進行簡單評價。并指出今后文言文閱讀的考查將體現出綜合性、實用性和創新性的特點。基于此，語文教師先要將考查內容熟記于心，才能在教學中潛移默化地教給學生，使之在學習中有目標。如學習《陳涉世家》時，告之學生要掌握通假字、一詞多義、詞類活用等，并分別變身“陳勝、吳廣、普通士兵”，體悟人物性格及形象。學生帶著這些問題去讀課文更積極主動了，效果甚佳。

（2）告之學習策略，使學有路徑。首先是誦讀，這里不做贅言。其次是加強文言積累，主要指實、虛詞的積累與運用。最后是準確翻譯重點語句，理解基本內容，評價人和事。在解釋清楚實、虛詞的基礎上順利譯出古文語句，把自己的理解轉換成現代漢語，盡可能遵循“信、達、雅”的基本原則，“信”就是忠實原文，“達”是翻譯要通暢，“雅”語言要優美。還可以“變身”成作者、文中人物，還原當時場景。如學習《狼》這篇文章，我叫學生“變身”屠戶，體會被狼追趕的感覺，再加上閱讀屠戶的機智，很快領悟并熟讀成誦了。

（3）告之聯系課外，使學有提高。近幾年中考語文試卷中加強了對課外文言文的考查，注重由課內向課外的延伸。因此，注重平時的功底的鋪墊，再適當增加對課外文言文的閱讀，而且要學會運用“變身體驗”的閱讀方法，成功應對課外文言文還是有把握的。

總之，文言文教學應早做準備，讓學生學會“變身體驗”，輕松而學，快樂去學，學有所獲，學有所得。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版

社，2011.

[2]魏本亞.語文教育學[M].北京：中國礦業大學出版社，2002.

第5篇：小學教育的本質范文

關鍵詞：生本教育;中職學校;班級管理

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0083-02

班級的日常事務和長遠發展需要科學合理的管理理念與方法的引導和促進，中職學校的辦學理念和學生特點決定它的班級管理工作不同于一般高中的班級管理，它要求班主任理論聯系實際，務實地開展班級管理工作，才能發揮班級體建設應有的成效，為學生的健康成長營造一個良好的氛圍。生本教育理念強調教育要順應學生的發展規律，尊重學生的主體性，激發學生的主動性、積極性，將會拓寬中職學校班級管理的視野，為其帶來新的活力。

一、何為生本教育

生本教育由華南師范大學教育科學學院郭思樂教授所提出，該理念突破傳統教育思維下的“師本教育”，以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨。作為一種現代的教育理念，生本教育弘揚的思想包括：①人的發展具有無限的可能性，教師應充分發掘和發揮學生的潛能;②人具有學習的天性，教育應順應學生的天性，讓學生從學習過程中感受成長的喜悅;③人有發展的需要，希望實現自我價值，教育應充分利用學生這種最內在的動機;④教育成功的關鍵是：尊重、信任和愛。

因此，學校要以學生為主體，在尊重教育規律和學生身心發展規律的基礎上，充分調動學生的主動性，把促進學生健康成長作為一切工作的出發點和落腳點，為每個學生提供適合的教育（包括管理）。

二、中職學校班級管理需要生本教育理念

（一）教育改革的需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出教育改革發展的戰略主題是堅持以人為本、全面實施素質教育。另外，2013年教育部又出臺了《中等職業學校教師專業標準（試行）》，提到教師開展教育教學活動時要貫穿學生為本的理念。由此可見，在政策層面上，我國越來越重視在教育中體現尊重人、服務人，以學生為主體的教育理念，并希望這種人性化的理念能得到中職學校的重視，落實到教育實踐中去，提升學生的主體地位，改變過去以教師為主體、一切都由教師掌控的的教育管理方式。

（二）學生特點的需要

中職學校的學生大多來自中考不理想的初中生，他們認為自己就讀中職學校是無奈的選擇，而不是出于對理想的追求。他們學習基礎差，在過去的教育管理中總是處于邊緣地帶，有的家長甚至不再對他們的表現抱有希望，使得他們自信心低下，總認為自己什么都不行，對學習也提不起積極性。他們希望獲得尊重，希望被別人體諒，也希望發現自己的價值。另一方面，這一年齡段的中職生處于青春叛逆期，渴望獨立，解脫束縛，厭煩老師、家長給他們說教。如果繼續以這種說服教育為主的傳統方法對其進行管理，將激發他們的逆反心理，使班級管理工作難以順利進行。

（三）班主任工作的需要

提到班級管理，大部分中職學校班主任都認為是一份頭疼的工作，責任重，壓力大，工作都壓在自己一個人身上，而且由于學生的特殊性，以及問題學生較普通高中多，有時在教育與管理上付出了大量的時間與精力，卻往往得不到預期的效果，使他們對班主任工作的信心受到很大的打擊。導致這種現象的原因是受到傳統的“師本教育”觀念影響，認為教師是主體，從班規的制定、班干的挑選、管理的實施、監督的進行，以及學生的評價，大部分都應該由班主任一手包辦，忽視學生在班級管理中能起到的積極作用。只有改變這種觀念，調動學生在班級管理中的積極性，才能化被動為主動，讓班主任事半功倍，工作量與壓力大大減少。

三、生本教育理念在中職學校班級管理運用的策略

（一）人人成才的管理觀念

每個中職生都是一個獨立的個體，由于遺傳、環境、教育、家庭等因素的影響，他們都具有自己與眾不同的特點。班主任不能根據他們過去的學習情況對他們先入為主，給他們貼上標簽，也不能埋怨他們的行為習慣何以如此差，應該尊重學生個體，對他們給予充分的信任，相信每個學生都能成才。

（二）教師引導的自主管理

在中職學校中，班級事務一直由班主任掌控，學生一般難以參與到班級管理中，既導致班主任工作量大，又使學生處于被管制的消極地位。班主任應該“全面依靠學生”，要給予學生充分的信任，相信他們可以自主管理。如實行班干輪崗制，讓每個學生都體驗班級管理的每個環節，然后在了解班級事務的基礎，共同制定班級制度，以及民主推選出班干，同時，組織學生對班級事務進行評價，為今后班級管理的改善提供意見。在自主管理的過程中，學生會逐漸地將自主意識和能力內化為自導自控的行為，最終促進他們形成良好的行為習慣，以及培養他們的管理能力。另外，在自主管理的過程中，班主任只需要以身作則，并在學生感到迷惑的時候給予一些引導與鼓勵，而不是說教式地告訴學生什么是對的或是什么是錯的，要相信學生本身具有是非辨別的能力。

生本教育理念下的中職學校班級管理

（三）關注學生的個體發展

在傳統的班級管理中，大部分的中職學校班主任都是照搬普通教育的那一套管理辦法，以統一的目標、內容、方式和途徑對學生進行管理和教育，忽略學生的個體差異。很多中職生由于過去不如意的學習經歷或是受家庭、社會的影響，他們心理都會非常敏感、脆弱，自信心不足，而且自我定位不準確，所以在成長的路上可能會出現各種問題。生本教育理念強調的是以生為本，要求班主任對這些學生要有一顆體諒、包容、關愛的心，細心體察學生的思想、情感和需求，捕捉學生心理活動的信息，并且根據學生的個性特點，以他們可以接受的方式，為他們進行深入準確的分析，然后讓學生對問題或困惑自主選擇解決辦法。另外，班主任還要細心發掘學生個體的潛在能力，為他們的發展指引方向，并在他們獲得進步時給予足夠的肯定與鼓勵。

生本教育理念下的中職學校班級管理，要求班主任在尊重學生個體的基礎上，相信學生，讓學生在自主管理的過程中，充分發揮他們的主體性，也減輕班主任的工作量。除此之外，生本教育理念也要求班主任能盡可能地關注每一個學生，引導他們獲得更適宜的個體發展。總之，將生本教育理念與中職學校班級管理有機地結合起來，既順應教育改革的需要，適應中職生的特點需求，又能讓班主任事半功倍，管理效果大大提升。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社， 2001.

[2]檀傳寶.德育與班級管理[M].北京：高等教育出版社，2007.

第6篇：小學教育的本質范文

一、對本質主題堅守的理解

（一）關于本質主題

本質主題是學校教育規劃的核心，即學校發展的核心理念和目標定位，學校發展目標主要由辦學目標和培養目標構成。

其一，堅守教育方針和政策的核心內涵，是培養目標需要堅守的本質主題。

培養目標是學校希望將學生培養成什么樣的人，其中很多內容是由教育方針和法律規定的。教育方針和法律規定的培養目標，就是學校教育規劃的核心目標或本質主題。

《教育法》規定我國的教育方針是“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”國家《教育規劃綱要》提出教育發展的戰略主題：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”特別強調要做到“三個堅持”，即堅持德育為先、能力為重、全面發展。

國家教育方針和《規劃綱要》提出的核心培養目標，就是培養德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。這就是學校教育規劃必須堅守的本質主題。

但教育實踐中我們往往偏離了國家《教育方針》和《教育規劃綱要》規定的核心目標，也就偏離了學校教育規劃的本質主題。李鎮西在《教育，是一種悲壯的堅守》一文中說，現在的教育，分數成了所有學生的人格標簽，也成了所有教師的全部光榮或者恥辱。就目前中學教育而言，“成”的標志從理論上講是學生德智體的全面發展，但事實上“成”的唯一標志只是學生的升學分數及學校升學率。他非常擔憂：在“升學教育”壓倒一切的時候，不但“做人第一”“全面發展”“發展個性”等教育要義成了點綴的口號，而取得較高升學率所付出的代價往往是學生個性精神的喪失。沒有個性的教育，必然培養出沒有個性的學生——缺乏心靈自由，喪失主體人格，不會獨立思考，毫無創造精神。

我當校長做事的原則有兩條：一是盡量按教育規律辦事；二是摸著自己的良心辦事。我的內心訴求是：當個人無法改變體制時，也要努力讓孩子少受一些傷害，多一些童年的歡樂與浪漫，更不要成為“應試教育”助紂為虐的幫兇。比如我們不能改變“教學質量是學校發展的生命線”的提法，但可以豐富質量的含義，堅決反對以犧牲學科興趣和犧牲學生身心健康來換取成績。

由此可見，學校教育本質主題的堅守伴隨著艱難和悲壯，離不開勇氣、胸懷和智慧。

其二，堅守學校個性或特色內涵，是辦學目標需要堅守的本質主題。

辦學目標是指學校準備在多長時間內發展為什么樣的學校，其重要內涵是成就辦學特色。

上海閘北八中堅守“成功教育”本質主題：“相信每個學生都有成功的愿望，相信每個學生都有成功的潛能，相信每個學生都能取得多方面的成功”，并制定了“低起點，小步子，多活動，快反饋”的教學策略。上海第一師范附小堅守“愉快教育”本質主題“在愉快中求發展，在發展中求愉快”，突出“愉快教育”四要素：愛、美、興趣、創造，讓學生愉快地學習與思考、愉快地活動與創造、愉快地生活與成長。

我校堅守“崇尚個性，享受成長”教育本質主題。“崇尚個性”即尊重生命的主體性、主動性，順應激發和引導生命的需求和愿望，開啟生命的無限潛能，贏得每個生命生動活潑的個性化成長。“享受成長”是讓師生充分享受美好的教育過程和成長愉悅。以“崇尚個性，享受成長”為核心理念的個性化教育，是指適合學生個性、適應學生主體發展需要、激揚生命潛能，并充分體現教師自然特征、文化特征和教學特征的教育。

“個性化教育”“成功教育”“愉快教育”，其核心指向都是培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人這一本質主題，也只有這種指向的本質主題才是可以堅守的。

（二）對“堅守”的理解

堅守是一種守護。首先是對發展基礎的守護。有了根的守護，才有枝葉的繁茂、花果的馨香。沒有這種守護，學校教育規劃便成了無源之水、無本之木。其次，這種堅守是對學校核心文化的守護。學校文化是在堅守中形成的，師生行為深處散發的味道就是學校文化，文化熏陶著學校的每一個個體，校長是無法輕易改變它的。

堅守還是一種追求、一種胸襟、一種勇氣、一種智慧。堅守不是靜態的等待，而是根須扎實的追求。有教育思想、教育理想的校長，必然通過教育實踐研究追求教育的理想。堅守是對前人辦學的肯定與悅納，需要開闊的心懷；堅守是對前人辦學的高度認可，暗含我可能不及前人或不思進取的指責風險，是需要膽識與勇氣的。堅守應該堅守的、發展應該發展的，這是一種智慧。

二、本質主題堅守的基本策略

（一）辦學思想的一以貫之

遵循教育方針和教與學的規律，結合學校特色，我校逐步形成了以“崇尚個性、享受成長”為核心理念的個性化教育思想，逐步確立了自主、能動、個性化的管理思想。提出了“培育教育個性，享受幸福人生”的教師發展目標和“享受快樂童年，奠基幸福人生”的育人目標，形成了“讓每一個生命都開出自己的花”的教育愿景。

我們的辦學思想得到教師普遍認同，并轉化為他們的自覺追求和教育教學行為力量：整個學校既追求成長的美好結果，更享受成長的美好過程。

辦學思想的堅守是需要勇氣和智慧的。幾年前我校開展研討活動，一位我們非常尊敬的大專家生氣地說：給你們說了好多次了，“爭章奪星”和“個性化發展”是兩張皮，一定要去掉“個性化發展”，只研究“爭章奪星”的實踐和理論。我校部分人也主張丟掉“個性化發展”，爭論異常激烈，于是召開課題組會議討論。當時多數人都認識到，今后對學校后續發展最有生命力的是“個性化發展”，而不是“爭章奪星”。當時校長根據多數人的意見頂住了壓力，堅守了“個性化發展”這一學校發展的本質主題。試想，如果當初我們偏離了這一主題，怎有個性化教育文化的形成？怎有現在的個性化教學的影響？

（二）學校課堂變革的堅守

1.基于可持續發展的教學質量觀堅守

我校對教學質量的四維解讀是：其一，情感、態度和價值觀——愛學樂學，濃厚的興趣，良好的習慣，健康的人格；其二，過程與方法——會學活學，享受學習；其三，知識、能力與素養——扎實、優秀；其四，身體健康。堅守這一質量觀的意義，就是促進學生健康、全面地發展。堅守的一個前提則是：校長必須做好因考試成績不高而下課的心理準備。

2.“學生發展為本”的課堂文化觀堅守

（1）構建“尊重差異，獨立思考，自由表達，多元發展”的課堂文化。

學校文化的核心是課堂文化，什么樣的課堂才是我們追求的理想課堂呢？我們認為：學科教學特質得到彰顯，師生個體差異得到發展，呈現出“尊重差異，獨立思考，自由表達，多元發展”的教學景觀，這樣的課堂就是理想的課堂。堅守這樣的課堂文化，促成了我校幾個轉變：整個課堂從教師的課堂向“兒童的學堂”轉變，課堂氛圍由“緊張壓抑”向“安全輕松”轉變，教學行為從“以教定學”向“以學定教”轉變，教學模式從“整齊劃一的標準化”向“多元發展的個性化”轉變。

基于“三維差異”，即教師差異、學生差異和學科差異，適應師生個體的個性化教學思想，是我校課堂變革的基本理念和方向。個性化教學即能夠適應學生主體發展需要、激揚生命潛能，充分體現教師自然特征、文化特征和教學特征的教學。實踐中我們把個性化教學分為三個層次：一是優勢顯現層次；二是特色形成層次；三是風格凸顯層次。這樣的層次劃分，使個性化教學不再是高不可攀的神秘境界，而是每個教師通過努力都能達到、不斷向上移動的一種教學態勢。

（2）堅守課堂文化觀的意義。

暫時放下教師的非本質短板，側重于教師長板、潛能的挖掘、培育、放大，有助于喚起教師的主體覺醒和個性發展；有助于弘揚教師優勢，促進教師感受自己的價值創造和存在意義，形成持續發展的內動力；有助于改善教育教學管理，激發教學的生機與活力，催生整體教學優勢。

（3）堅守的策略。

一是教學評價從“一把尺子”向“多把尺子”轉變，“看課不看教師有多優秀，而是看你的學生能不能干，學生優秀才是硬道理。”這是我們追求個性化課堂的一個基本方向；二是厘清規范化教學與個性化教學的內在聯系：前者是基礎、前提、保障，后者是發展、提升、創新，二者相互依存，相互促進、聯動發展，隨著個性化教學的形成，教學規范的質量在升級，新高層次的教學規范促進著個性化教學走向更高層次。

（三）教師發展的堅守

一個政府，如果把GDP作為政績追求，人便成了實現目標的工具，于是環境問題、食品安全問題就成為必然。一所學校，如果把學校發展目標看成工作的出發點和核心追求，教師、學生便成了實現目標的工具，于是師生負擔過重的問題、學生身心發展的問題、教師職業倦怠問題也將成為必然。

我校辦學思想直接指向人，確立了師生的主體地位。我們崇尚個性、享受成長，培育教師的教育個性，引導教師享受幸福人生，期望“讓每一個生命都開出自己的花”。

我們希望，每位老師都能得到與其個性相宜的發展——做“最好的自己”。這是一種美好的理想：眾生平等，尊重生命，尊重差異，個體自主，多元發展。

“既然注定和教師職業結緣，那就努力做一名幸福的教師。”而避免職業倦怠、保持可持續動力的根本要訣，就是體驗成就感。“挖掘自身優勢與潛力，變革課堂，打造自己的個性化教學特色，在茫茫教海中擁有自己獨特的風景”，這是享受職業人生的最佳路徑。

我們尋求的教師發展不僅是專業發展，而是教師作為專業人的整體發展。“崇尚個性享受成長”的學校文化和以人為本的管理理念，解放了教師的思想與心靈，使教師能全身心歷練于素質教育的核心陣地——課堂教學。

教師發展的堅守策略。一是從價值觀和實踐層面確立教師的主體地位：人人即主人，引導教師確立眾生平等的自由主體的理念；二是過程即目標，引導教師盡情享受追求目標的過程，確立過程主體的理念；三是人生即心態，引導教師擁有開闊的心胸，確立“陽光主體”理念。

（四）學生培養目標和路徑的堅守

學校教育不僅需要分數，更應落實育人本位，創造適宜生命成長的學校教育，致力于提升學生成長過程和未來實現的幸福指數，而不能繼續給孩子成長的根部栽種痛苦。學校不僅是為了接來送走一批學生，更要從每名學生走進校園的那一刻起，直到對其一生的為人處事都有積極影響，這才是學校的價值。梳理10多年取向個性化教育的教改軌跡，針對教學缺乏生機活力的動力疲軟，我們提出了“崇尚個性、享受成長”的個性化教育理念，把“享受快樂童年，奠基幸福人生”作為育人目標。堅守培養目標，我們認定“為幸福人生所作的奠基，就應該是堅持德智體美全面發展的培養目標，為幸福人生打好基礎”；堅守培養路徑，我們認定“享受快樂童年，強調學生成長的過程與方法是快樂的，童年是享受而不是折磨。”

三、堅守帶給學校的影響和啟迪

學校教育規劃本質主題的堅守，給我校帶來了深刻影響：芳草課堂從點到面產生了廣泛而深刻的變化，教與學內涵進一步豐富。二是著眼學生未來發展和教師生命質量的課堂變革，使芳草師生呈現出更加積極、生動、鮮活的發展態勢，逐漸形成“樂學活學”的學風、“樂教活教”的教風。三是個性化教學在省內外引起廣泛關注，“崇尚個性、享受成長”的芳草文化，得到更高層面更多人士的高度認同。兩年來省內外近萬人次的領導、專家和老師走進芳草觀摩交流，一批批老師長時間深入芳草課堂聽課，各地紛紛聘請芳草老師前往講課講學。“讓每一個生命都開出自己的花”的核心價值觀深深扎入每個芳草人心里，變成師生生命發展的強勁力量。

學校教育規劃本質主題的堅守，實際上是對學校發展靈魂的堅守，是對學校發展正確方向的堅守。只有這樣的堅守，才能保障學校可持續的動力與活力，保障學校不斷走向教育的高品質。

第7篇：小學教育的本質范文

關鍵詞：思想品質 小學德育 人生觀

那么，作為一名小學教育工作者我們應該怎樣教育和引導學生，使他們改變已形成的思想觀念呢？我認為教師的言傳身教在其中起著至關重要的作用。

學生的第一任老師，能夠讓他們形成不健康的精神品質，完全是他們在言傳身教的潛移默化中造成的，所以我們這些教育工作者要想改變學生身上存在的毛病，也必須用言傳身教來實現。因為少年兒童天性中的一個最大的的特點，就是極善于模仿和接受。只要教育者 能夠采用正確的方法，用自己的言行去教育學生感染學生，在長期的潛移默化之下，一定會讓他們改變到已明確的方向上來，從而實現我們的德育目標。

言傳身教包括兩個方面，一是言傳，就是用老師準確，溫馨的的語言向學生傳遞正確的信息，來教育學生。二是身教，就是用老師的自身的規范。道德行為來感化學生。

當一名學生犯了錯誤，教師往往生氣進而是披頭蓋腦的批評。這樣非但不能改不了學生的錯誤行為，而且往往會使學生和老師產生對立情緒，從而疏遠老師，我就曾經有這樣的經歷。

十年前，有一名學生在我講課時他不注意聽講，在下面搞小動作，我幾次用眼神示意，可她不但不接受，還向我做鬼臉。我當時就火冒三丈，把他拎出教室，嚴厲的教訓他一頓，這孩子當時是服了，可過后他不但沒有改，而且比以前更加放肆了。這個學生反常的表現，讓我意識到了自己教育方法的失誤，于是，我又找來這名學生，然后如平常的態度心平氣和的和他仔細交流，指示了他的錯誤行為將會造成的后果，最后提出我希望她原諒老師的錯誤，如他交朋友通過這次交流。這名學生再也沒有犯同樣的錯誤，并且成了忘年之交的朋友，這個事例告訴我們，老師的言傳不能是簡單粗暴地批評，而更不能高高在上的空洞說教，而要采用恰當的方式方法，把自己放在與學生平等的地位上，心平氣和的用心誠懇的態度告訴學生應該做什么，怎么做，為什么要這么做，為什么不能那樣做，同時要推心置腹地與學生交流，讓學生把心里話講出來，以便及時了解學生的心理狀況，把學生的錯誤消滅在萌芽狀態，逐漸養成良好的道德行為習慣。尤其是當學生犯錯誤的時候，老師一定要控制好自己的情緒，對他們動之以情，曉之以理，喻之與義。這樣才能使他們真正認識到自己的錯誤，真心誠意地改正錯誤。

言傳絕不僅僅是對學生批評教育，它還包括對學生的表揚和鼓勵，在某種程度上說，表揚和鼓勵對學生的教育意義更大，因為少年兒童的心里承受能力都比較差，即使是成年人也都愿意聽表揚和鼓勵的話，而對批評較反感。作為教育工作者，我們何不抓住孩子們這一心理特征，進行教育呢？我們要善于發現學生身上的閃光點，特別是品質較差的學生，老師往往只看到他們的不足之處，很少注意到他們身上的閃光點，適當地進行表揚和鼓勵，往往會改變他們的人生軌跡，收到意想不到的成效，我曾教過這樣一位學生，他的學習成績很差，平時比較散漫，老師和同學都對他另眼相看，可是我看到他有一付熱心腸，誰求到他，他都會盡自己的全力去幫助別人，于是，我就把他樹為班級樂于助人標兵，后來，這名學生不但改正散漫的毛病，學習成績也有很大的提高，最后以優秀的成績考入了中學，現在還成立了自己的公司，當起了老板。

言傳，還包括用歷史和現實中的優秀人物的行為品質去感染學生，老師可以經常給學生講述英雄人物的事跡，使學生以這些人物為榜樣，在不知不覺中學習英雄的優秀品質，從而樹立起遠大的理想，追求高尚人的人生目標。

老師是學生學習和模仿的對象，老師的言行品質，對學生有著就定性的影響力。特別是小學老師，對學生的影響更為重要，這是由少年兒童的特點決定的。因此，若想教育好學生，老師必須首先注重自身的道德品質修養。常言道，正人先正己，說的就是這個道理。

首先，老師在說話時，一定要注意語言的文明，符合道德規范。不但不講臟話，還要做到得體溫和，決不能惡語傷人，丟人冷嘲熱諷，此外還要做到是非分明，有正確的立場，不要模棱兩可，讓人啄磨不透，而當學生的語言不符合道德規范時，老師要及時加以引導和更正，久而久之，一定會使學生養成文明的語言習慣。

其次，老師在平時為人處事時，一定要時時處處以同學和集體利益為主，不能計較個人的名利得失，要在獲得自己利益的時候，要想一想是否會給別人造成傷害，如果會傷害到他人，一定不能要這樣的利益，這樣，學生經過長期的觀察和體驗，不但會尊敬你，愛戴你，還會學習你的為人處事之道，進而成為一個道德高尚的人。

再者，也是更為重要的一點，老師在與學生相處的過程中，一定要起到表率作用，不能只動口，不動手。要求學生關心他人，你就一定要關心每一個學生。我們要求學生善待他人，你就一定要善待他人。我們要求學生孝敬父母，你就一定要孝敬你的父母和公婆。這樣學生才會自覺地照著你的榜樣去做，如果老師自己不能用高尚的道德品質標準來要求自己，行為不檢點，那么你的學生就很難成為道德高尚的人，因為少年兒童的道行品質還很模糊，他們辨別是非美丑的能力還不是很強，無論他們的老師高尚與否，在他們的心目中，都是崇尚的，他們會不自覺地向老師學習，所以在某種意義上說，老師的身教會勝過言傳。

如果老師都能夠用正確的語言來傳授學生，用高尚的行為教育學生，那么，我們理想的德育目標就一定會達到。

第8篇：小學教育的本質范文

關鍵詞：生本教育 中職英語教學 有效性 探索

【中圖分類號】G 【文獻標志碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）03C-0055-02

一、生本教育模式的內涵

生本教育理論最初是由華南師范大學教授、博士生導師郭思樂提出來的。相對于師本教育而言，生本教育有著很強的穿透力、震撼力和感染力。生本教育作為現代教育思想，關注和弘揚的理念是：“高度尊重學生”的倫理觀，“一切為了學生”的價值觀，“全面依靠學生”的行為觀;生本教育實質就是以學生為本的教育，就是以學生的學為主體的教育，將過去依靠教師的“教”為主體的形式向（在教者的幫助下）依靠學生的“學”為主體的教育轉變。在中職英語教學實踐中，教師要“全面依靠學生”，“盡快地讓學生動起來，主動去獲得知識、去解決問題，把能托付的教學內容都托付給學生”，注重“先做后學”“先會后學”，引導學生發現問題、研究問題和解決問題。本文在生本教育模式下探討中職英語教學的有效性。

二、中職英語教學現狀

近年來，隨著教育事業發展，各類中職學校不斷增加，有些中職學校在當地教育部門和政府扶持下，為了培養更多的操作型人才，進行了資源重組，重建校舍，擴大辦學規模。但就當前而言，中職英語教學跟風嚴重、缺少特色，無法滿足社會對于各種英語人才的需求。另外隨著招生政策的改革和普通高校的擴招，全國各地的普通高中學生規模擴大，使得原本生源質量一般的中職學校，生源進一步下降。就目前來說，中職學校儼然已成了名副其實的無門檻招生單位，學生表現出對學習英語熱情的下降、不感興趣、缺乏積極性，甚至產生厭學情緒。

（一）對英語缺乏正確認識，學習興趣不濃

中職學校的學生普遍重視專業課學習而輕視文化課學習，大多數中職學校學生學習英語迫于學校課程的規定。當前，中職英語教學采用的仍然是傳統的教學方法，學生處在被動的學習之中，扮演的角色常是教師的忠實聽眾，缺乏英語學習興趣，有的甚至產生了厭學心理。再加上有些學生會認為讀職高是家長逼來的，學習成績好壞無所謂。在進入中職學校之后，沒有了升學、考試的壓力，許多學生都是抱著“只要考試及格，混個畢業證書就萬事大吉的心態。這樣一來，中職學生學習英語的積極性明顯下降。

（二）英語基礎知識較薄弱，學習困難重重

大多數的中職學校學生基礎不同，水平參差不齊，相當多的學生英語基礎知識薄弱，學習困難，短期的努力看不到明顯的進步。在教學過程中教師為了提高學生應試能力，往往忽視這一點，他們常常會不顧實際地硬塞給學生一些過難的內容，導致學生聽不懂英語課，從而厭惡英語課。

（三）缺乏科學的學習方法，學習效率低下

科學的學習方法有利于提高中職英語學習效率，能夠使學習事半功倍。就現狀而言，大多數的中職學校學生缺乏科學的英語學習方法，只知道死記硬背、題海戰術，導致英語學習效率低下。

三、英語生本教育模式的探究

生本教育體系認為：學生就是天生的學習者，具有學習的天性，同時也是知識的閱讀者、感悟者、計算者和思考者。教學就是學生在老師組織引導下的自主學習。在教學組織上，生本教育鼓勵“先做后學，先學后教”“少教多學，以學定教”，以期能達到“不教而教”的目的。

（一）成立“英語興趣小組”，開展團隊合作學習

生本教育體系下的課堂，英語興趣小組交流是四大流程不可缺少的部分之一，“交流與合作”的學習方式，也是把學習任務交給學生的一種重要的組織形式。學生基本上是討論者，他們個個喜愛討論，也能夠通過討論深化對知識的認識。因此學生進行英語口頭交流后，再在小組交流活動中充分地使用英語、活用英語，分享學習英語的收獲和經驗。所謂集思廣益，學生交流越多，學習英語的興趣就濃厚，口語表達的方式方法越全面，英語知識能力越豐富，學生的綜合英語水平在小組活動中得到發展。在課堂中還可以通過編英語對話、英語話劇表演、唱英文歌比賽等小組活動，讓全班同學進行英語學習交流，最后讓老師進行英語點評，讓學生主動使用英語，調動學習英語的興趣和積極性，使課堂充滿激情和自由，讓課堂活起來。

（二）創設教學情境，進行英語課堂展示與角色扮演

“生本化教學的特征是最大限度地發揮學生的天性潛能、學習和思維的本能作用。”讓學生進行角色扮演，親身體驗英語交流的美好，即使學生不喜歡英語，但是他喜歡表演，這樣的上課方式就潛移默化地影響了他，提高了對英語的興趣。比如，在英語課堂上，可以將師生的角色進行互換，讓學生扮演教師的角色，吸引學生積極主動地參與教學活動，讓學生在體驗“做”的過程中學，而學生為了在課堂上展現自己優秀的一面，在個人前置性學習的時候，又是請教老師，又是到圖書館或上網查資料，調動了學生的學習積極性。看到自己的英語學習成果得到老師和同學們肯定時，心中的成就感和自豪感會油然而生。

第9篇：小學教育的本質范文

關鍵詞：硝苯地平控釋片；硝苯地平緩釋片；高血壓；臨床療效

高血壓是臨床中常見的一種心血管疾病。該病主要發生在40歲以上，隨著年齡增長病發率越高，有高血壓家族史，以及肥胖者發病率較高。高血壓疾病早期癥狀不明顯或無癥狀體現，僅在患者情緒波動、過度疲勞、精神緊張后會發生高血壓。在臨床中的主要表現為夜尿增多、記憶力減退、四肢乏力、頭暈眼花、注意力不集中，甚至會出現心悸、劇烈頭痛、眩暈、嘔吐、抽搐、神志不清等癥狀，嚴重者甚至會危及生命[1]。因此，加強高血壓疾病的早期預防和及時治療具有重要意義。硝苯地平是血管平滑肌具有選擇性的鈣拮抗劑，在高血壓臨床治療中療效顯著。本研究對我院接收的64例高血壓患者分別給予硝苯地平控釋片與硝苯地平緩釋片治療，比較其二者之間的臨床療效及安全性。現將研究結果總結如下：

1資料與方法

1.1一般資料 ①從我院2013年5月～2014年5月收治的高血壓患者中隨機性抽取64例作為研究對象，所選的64例患者均符國際高血壓聯盟的高血壓診斷與分級標準[2]。將研究對象隨機分為研究組和對照組，每組各32例。②排除對象：心肝腎功能不全、糖尿病、繼發性高血壓、高尿酸血癥患者。③研究組32例患者中男18例，女14例；年齡為40～76歲，平均年齡（56.5±3.6）歲。④研究組32例患者中男20例，女12例；年齡為42～78歲，平均年齡（57.2±3.8）歲。兩組患者在年齡、性別、病程比較中，均無顯著性差異（P>0.05），存在可比性。

1.2方法 兩組患者在治療前1w均未服用任何降壓藥物，研究組患者給予硝苯地平緩釋片治療，20mg/次，2次/d，早晚各服一次。對照組患者給予硝苯地平控釋片治療，30mg/次，1次/d，每天早上服用。兩組患者療程均為4w。在治療期間停止其他降壓藥物治療。

1.3觀察指標 血壓測量：每天早中晚對患者血壓進行測量，并做好登記，3次/d，取其平均值。觀察兩組患者治療后的不良反應。

1.4療效評判標準 治療后觀察兩組患者藥物降壓療效情況，顯效：收縮壓下降20mmHg以上，舒張壓下降15mmHg以上；有效：收縮壓下降10～20mmHg，舒張壓下降5～15mmHg之間；無效：收縮壓下降10mmHg以內，舒張壓下降5mmHg以內。

1.5數據處理 使用SPSSl8.O進行處理。檢測結果用均數±標準差（x±s）表示，組間比較進行χ2分析，數據差異具有統計學意義（P

2結果

2.1 兩組患者治療效果比較 兩組患者治療后，研究組的總有效率為93.75%，顯著高于對照組的56.25%，兩組數據比較差異有統計學意義（P

2.2 兩組患者血壓、心率比較 兩組患者治療后血壓、心率均有降低，研究組血壓與心率改善明顯優于對照組，組間差異有統計學意義（P

3討論

高血壓是臨床中常見的一種疾病，隨著人們生活方式的改變及老齡化的加劇，高血壓的病發率呈逐年上升趨勢。高血壓容易引發腦梗塞、腦出血等心腦血管疾病的發生，嚴重威脅著人們的生活質量和生命安全。

硝苯地平是血管平滑肌具有選擇性的鈣拮抗劑，鈣拮抗劑能夠減少鈣離子經慢鈣通道進入人體細胞。可用于外周阻力血管平滑肌細胞、冠狀動脈與心肌細胞，能夠擴張冠狀動脈和大血管，甚至是不完全堵塞的健全血管也能得到迅速擴張，降低血管痙攣，加大狹窄血管血流量。硝苯地平緩釋片與硝苯地平控釋片的成分都是由硝苯地平組成，硝苯地平控釋片能夠釋放在15h左右恒定釋放，使血藥濃度持續24h，在6h時達到峰濃度，減少缺血總時間與增加冠狀動脈血流量。有效治療心絞痛。硝苯地平緩釋片的釋放量遠遠超過理想血藥濃度范圍，進行非恒等速率釋放，導致藥效濃度不夠，降壓效果不理想。在本研究中，對研究組的患者使用了硝苯地平控釋片的治療方法，其治療有效率達到了93.75%，明顯優于硝苯地平緩釋片的56.25%，兩組數據比較差異有統計學意義（P

綜上所述，對高血壓患者，采用硝苯地平控釋片的治療方法，可以有效預防心腦血管與控制血壓，值得臨床推廣和應用。

參考文獻：

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[3]丁燕.硝苯地平緩釋片與硝苯地平控釋片治療高血壓的療效比較[J].中國藥物經濟學，2014（8）：48-49.

[4]楊娟.硝苯地平緩釋片與控釋片治療妊娠期高血壓療效比較[J].中國藥業，2015（5）：62-63.