小學(xué)教育的特征精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育的特征范文

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí) 生生互動(dòng) 道德教育

一、合作學(xué)習(xí)的概述

筆者通過綜合各國(guó)合作學(xué)習(xí)專家對(duì)于合作學(xué)習(xí)概念的認(rèn)識(shí),認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要包括以下幾方面的內(nèi)容:①合作學(xué)習(xí)以小組活動(dòng)為單位,是一種主體型的教學(xué)活動(dòng),是一種關(guān)注同伴合作互助的活動(dòng);②合作學(xué)習(xí)具有目標(biāo)導(dǎo)向的功能;③合作學(xué)習(xí)以小組達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù);④合作學(xué)習(xí)過程中由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程。合作學(xué)習(xí)包括五個(gè)要素:①積極的相互依賴。 ②面對(duì)面的積極地相互作用。 ③個(gè)人責(zé)任。 ④社交技能。 ⑤小組自評(píng)。

二、生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.學(xué)生間互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式并存。生生互動(dòng)的合作性的課堂教學(xué)中雖然以學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)為主,但其中也包括與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的大量活動(dòng),體現(xiàn)出個(gè)別化的學(xué)習(xí)行為,在實(shí)際的課堂教學(xué)中,學(xué)生在互動(dòng)與個(gè)別化的學(xué)習(xí)模式間轉(zhuǎn)換。2.與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的學(xué)生互動(dòng)行為存在的比率較低。生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)特別尊重學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)并重視其潛在意義,積極倡導(dǎo)學(xué)生間的交往、合作、互動(dòng),教師已不再認(rèn)為它是對(duì)課堂紀(jì)律的破壞和對(duì)自己權(quán)威地位的威脅。在互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間情感、態(tài)度等的互動(dòng)。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)之外還要另找途徑以滿足自己情感、態(tài)度等互動(dòng)的需要有所降低。3.學(xué)生間的幫助行為更為明顯。學(xué)伴之間相互分享知識(shí)和交流經(jīng)驗(yàn),小組合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)是實(shí)現(xiàn)資源共享,同伴間的互動(dòng)是這種學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)中每位小組成員可以面對(duì)面的交流討論,這樣可以為彼此提供最直接的幫助,促進(jìn)小組所有成員的共同進(jìn)步,這也是生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之一。4.大量的師生互動(dòng)行為。生生互動(dòng)并不意味著放棄或否定教師在教學(xué)過程中的作用,相反,有效的生生互動(dòng),絕離不開教師卓有成效的工作。在生生互動(dòng)環(huán)節(jié)中,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有效的設(shè)計(jì),對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行不斷地調(diào)控,對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行縝密的評(píng)價(jià),這些行為都體現(xiàn)了對(duì)于教師的要求更高,教師的地位更為重要。

三、生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)對(duì)德育教育的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)

1.生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。生生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式是建立在生生的活動(dòng)和交往基礎(chǔ)之上的,以學(xué)生與學(xué)生的合作為基本形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),而這種交往活動(dòng)的順利進(jìn)行往往依賴于個(gè)體間的相互尊重、民主和平等。在此模式的課堂中,合作學(xué)習(xí)小組是在大的班級(jí)范圍內(nèi)建立的小型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),小組具有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)部互動(dòng)運(yùn)行機(jī)制,小組成員均有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)并承擔(dān)一定的責(zé)任,成員間分工明確,責(zé)任到人。每個(gè)成員的任務(wù)完成與否以及效果如何,個(gè)體成員在原有的基礎(chǔ)上是否取得進(jìn)步,對(duì)自己和小組整體都很重要,這樣能夠在尊重個(gè)體的基礎(chǔ)上培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)有利于形成和諧的人際關(guān)系。生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)提供了各種道德情境,在這種模式中,學(xué)生與學(xué)生之間的交流既發(fā)生在小組的各個(gè)成員之間,也發(fā)生在組與組之間。在平等的合作關(guān)系中,活動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)得到了加強(qiáng),極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性;在積極的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中,學(xué)生的責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)唄充分調(diào)動(dòng)并得到積極的強(qiáng)化。小組成員之間通過相互協(xié)調(diào)以及尊重彼此的情感和勞動(dòng)付出,個(gè)體的自尊也得到了應(yīng)有的保護(hù),自尊作為人格力量中重要的素質(zhì)之一,對(duì)人的行為具有暗示、穩(wěn)定和調(diào)節(jié)的作用,有利于學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展。

3.生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)理解和寬容。生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的講授為主的德育模式,這種學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更輕松的學(xué)習(xí)氛圍和交流環(huán)境。學(xué)生在在自尊自重和平等互助的基礎(chǔ)上展開“對(duì)話式”的交流可以更易于理解彼此之間的思維方式。在交流過程中,主體雙方沉浸在互動(dòng)的活動(dòng)過程中,各個(gè)成員共同參與合作并有意的創(chuàng)造相互交往的行為,同伴間互相“敞開”思維和“接納”意見,以此回應(yīng)的關(guān)注和交流,雙方通過理解形成相互吸引、彼此包容、共同參與的和諧氣氛。接受不同的意見與建議,分享彼此的思維結(jié)果,這種理解可以使彼此的思維方式相互影響,優(yōu)化整合。

4.生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。在生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)小組中,成員間積極參與制定個(gè)人計(jì)劃共同規(guī)劃小組計(jì)劃,任何人均有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)完成階段性任務(wù)或取得學(xué)習(xí)研究的進(jìn)展時(shí),成員之間彼此享受其中的快樂。在團(tuán)隊(duì)中,每個(gè)個(gè)體都具有主體的地位,享有一定的權(quán)利。每個(gè)成員都自愿遵守小組制定的規(guī)則,按照小組內(nèi)部共同達(dá)成的計(jì)劃要求行事。個(gè)人的主體責(zé)任與團(tuán)體的共同意識(shí)構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的循環(huán)系統(tǒng),自律與他律可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)的轉(zhuǎn)換,實(shí)現(xiàn)了小組的共同愿景。

5.生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自我教育能力。生生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的過程提升了學(xué)生獲得成功的先機(jī),每個(gè)學(xué)生可以將努力后的成績(jī)與努力前的情形作出對(duì)比,用鮮明的事實(shí)展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果,體現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值。這樣的對(duì)比方式具有真實(shí)性、可比性,也更加合情合理。學(xué)生之間通過有效的交流合作,使學(xué)習(xí)者明顯的看到自己的進(jìn)步,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自信心。學(xué)生通過多角度的思考問題,借鑒他人眼光,不但從自己的立場(chǎng)出發(fā),還能達(dá)到博學(xué)精鑒,在情境的認(rèn)識(shí)程度以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題,觀察生活、體驗(yàn)生活等不同方面都有了很大一步的提高。針對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足和失敗困擾的學(xué)生來說,可以改變他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),提高他們思維和行動(dòng)的能力,為體驗(yàn)成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種評(píng)價(jià)觀所帶來的自信力具有強(qiáng)烈的自我激勵(lì)功能。

合作學(xué)習(xí)以集體教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端,著眼于學(xué)生間的互動(dòng)普遍性。為了改進(jìn)傳統(tǒng)的以灌輸為主的中學(xué)德育教授模式,將以生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)模式用于德育教學(xué),對(duì)德育教學(xué)有著積極的影響和重要的價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)踐[M].中國(guó)人事出版社.

第2篇：小學(xué)教育的特征范文

小學(xué)語文一直在我們的學(xué)習(xí)中占有很大的比重，從字詞的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，到句子成分的分析，又到文章的深刻解讀，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都具有不同的意義，因此，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)微處著手，奠定小學(xué)語文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)熱情。本文以教學(xué)的細(xì)節(jié)處為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)細(xì)微的小學(xué)語文教學(xué)特征，為創(chuàng)新式的小學(xué)語文教學(xué)提出提供一個(gè)良好的開端。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 細(xì)微 教學(xué) 特征

小學(xué)語文教學(xué)是教師同孩子們一起學(xué)習(xí)的文學(xué)之旅，教師通過營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，和孩子們一起進(jìn)行交流。并且可以從中窺探到學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的細(xì)節(jié)，從而將這些細(xì)節(jié)反饋到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，這樣無形的互動(dòng)能夠幫助學(xué)生更好地，快樂地學(xué)習(xí)小學(xué)語文。學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和教學(xué)細(xì)節(jié)的吻合會(huì)讓學(xué)生覺得小學(xué)語文學(xué)習(xí)并不困難，能夠順暢地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。所以，教師要以細(xì)節(jié)為突破口，徹底改變學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)觀念，使他們樂學(xué)、知學(xué)、會(huì)學(xué)！

一、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是輕松快樂的

仔細(xì)觀察小學(xué)語文課堂會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)“自我演講”的狀態(tài)，很多學(xué)生都沒有參與到學(xué)習(xí)過程中來，或是自己神游，又或是跟不上老師思路，還有的在詳細(xì)記錄課堂筆記。這些都使得小學(xué)語文課堂沒有生氣，學(xué)生是處于一種壓力下學(xué)習(xí)的。還有部分教師的課堂是異常活躍的，甚至處于一種不受掌控的狀態(tài)，學(xué)生在“吵鬧”的環(huán)境中同樣很難學(xué)習(xí)到知識(shí)。這些教學(xué)細(xì)節(jié)都提醒我們，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，輕松但不混亂，愉快但不吵鬧。只要稍稍改變幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，就可以逐漸完善。教學(xué)時(shí)要觀察學(xué)生的反應(yīng)，沒有生氣時(shí)，可以通過一個(gè)簡(jiǎn)單的笑話扭轉(zhuǎn)局面；也要改變大量板書的習(xí)慣，將重點(diǎn)的知識(shí)提示出來便可，讓學(xué)生將更多的精力放在聽講，而不是記錄上；時(shí)不時(shí)和學(xué)生互動(dòng)，了解他們的思維進(jìn)度，或放慢或加速自己的講課速度.

二、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是多樣變化的

深入新課改發(fā)現(xiàn)，眾多的教學(xué)方法紛紛涌現(xiàn)，不少具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。但是，真正落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中的并不多。甚至很多都是在“紙上談兵”，對(duì)實(shí)際的教學(xué)沒有有效的指導(dǎo)意義。也許我們并不缺少提出創(chuàng)新教學(xué)方法的能力，只是缺少實(shí)踐它的能力。透視小學(xué)語文教學(xué)細(xì)節(jié)，孩子們不喜歡一成不變的東西，再好的教學(xué)方法在同樣的一群人身上使用久了，也會(huì)產(chǎn)生“抗性”。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是多樣變化的，但是更加要求貼近實(shí)際，符合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，當(dāng)然更要結(jié)合課程本身的特點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《日月潭》時(shí)，空洞的文字表達(dá)很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，相反幾張簡(jiǎn)單的圖片、影視資料等卻能夠吸引大家的興趣。或者還可以讓去過日月潭的同學(xué)，來描述一下湖泊的平靜和美麗，講一下他們眼中的“日月潭”；在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，又可以采用話劇的形式，讓學(xué)生們深入角色去扮演丑小鴨、白天鵝及里面形象鮮明的其他動(dòng)物。讓他們處于那個(gè)環(huán)境中去體會(huì)丑小鴨的堅(jiān)持和勇敢，這也正是本文表達(dá)的中心思想；《紙船和風(fēng)箏》的學(xué)習(xí)可以以小組合作的方式進(jìn)行，讓同學(xué)們自由分組，按照自己喜歡的，是風(fēng)箏還是紙船，然后再在公園里和大家一起玩紙船、風(fēng)箏的游戲。讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作中體會(huì)到快樂，學(xué)習(xí)到真正的團(tuán)結(jié)精神。

三、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是精彩實(shí)用的

研究近年來的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)往往會(huì)陷入這樣的誤^：小學(xué)語文教學(xué)就是文鄒鄒的學(xué)習(xí)，難以像數(shù)學(xué)那般可以拿來“顯擺”，可以明顯的表現(xiàn)在生活當(dāng)中。覺得學(xué)習(xí)小學(xué)語文的自豪感沒有算對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)題的自豪感強(qiáng)烈，這實(shí)際上是小學(xué)語文教學(xué)中的漏洞，是需要改變的小學(xué)語文教學(xué)細(xì)節(jié)之處。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是精彩實(shí)用的，就像是它本身那樣，變化多樣的形式，多彩豐富的表達(dá)，充滿奇幻的內(nèi)容等等。小學(xué)語文學(xué)習(xí)不要將目光放在認(rèn)識(shí)字詞上面，更要教學(xué)生如何去使用它，如何用它讓自己得到更多人的肯定，如何提升自己的魅力。因此要將小學(xué)語文的學(xué)和用結(jié)合在一起，通過使用來讓學(xué)生更有自信心和興趣，然后激發(fā)學(xué)的動(dòng)力。

教授《那樹》一課時(shí)，我曾讓學(xué)生認(rèn)真品讀螞蟻和大樹道別時(shí)的片段，體會(huì)動(dòng)植物界的友情，并找同學(xué)分別扮演大樹和螞蟻，當(dāng)時(shí)學(xué)生們熱情很高，言語表達(dá)還挺感人的。課后同組老師一致認(rèn)為本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)效果很好。學(xué)生對(duì)文章的理解也會(huì)更加清楚，特別是在遇到類似情況的時(shí)候，會(huì)想起來這篇文章。此時(shí)去給他人解釋，一定會(huì)獲得掌聲；又或者學(xué)習(xí)《清澈的湖水》時(shí)，先讓學(xué)生暢談一下從出生到現(xiàn)在的周圍環(huán)境變化，湖泊的變化，天空的變化等。然后發(fā)動(dòng)學(xué)生響應(yīng)環(huán)保的號(hào)召，在社區(qū)或者是城市的護(hù)城河旁邊做公益宣傳，不僅自己做到環(huán)保，而且也要鼓勵(lì)別人去做到，提高小學(xué)語文教學(xué)的德育滲透.

四、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是積累提升的

深入學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不難發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)知識(shí)的積累能力比較差，課堂上的小學(xué)語文教學(xué)知識(shí)體系也比較零散，有的時(shí)候甚至在做無用功。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更加不利于小學(xué)語文的初級(jí)學(xué)習(xí)階段。因此，改變課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，從積累知識(shí)和反思學(xué)習(xí)開始。每節(jié)課都要仔細(xì)規(guī)劃教學(xué)細(xì)節(jié)，凸顯每一步的教學(xué)意義。讓學(xué)生能感覺到自己每次小學(xué)語文學(xué)習(xí)的知識(shí)積累，感覺到自己在成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積累過程，因?yàn)橹R(shí)都是相互關(guān)聯(lián)，互為基礎(chǔ)的。中小學(xué)生正處于一個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)期，很容易受到老師教學(xué)思維的影響。在課堂上，注意引導(dǎo)學(xué)生回想舊知識(shí)，然后啟發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)，將兩者的聯(lián)系凸顯，讓學(xué)生可以相互關(guān)聯(lián)記憶。加深印象，并且提高“舉一反三”的能力。

總之，透視小學(xué)語文的教學(xué)細(xì)節(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)很多細(xì)小的問題，雖然不嚴(yán)重，但是經(jīng)過教學(xué)放大會(huì)產(chǎn)生較多不利于學(xué)生成長(zhǎng)的因素。因此，我們應(yīng)從細(xì)小點(diǎn)著手改變，全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：小學(xué)教育的特征范文

 

統(tǒng)整(Integration)一詞源自拉丁文integrare，意指“使其完全、圓滿”，或指“透過構(gòu)成部分或要素的添加與安排，使其成為一種更完整、和諧或統(tǒng)合的存在或?qū)嶓w”。將統(tǒng)整的概念應(yīng)用到教育上，并不是新鮮的創(chuàng)舉，以往中小學(xué)課程中的團(tuán)體活動(dòng)和生活教育都體現(xiàn)統(tǒng)整的精神。藝術(shù)教育特色學(xué)校的教育要依據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人的需要的多樣性及辦學(xué)的方向性，自主選擇個(gè)性化的發(fā)展模式，以“人無我有，人有我新，人新我特”的獨(dú)特理念引領(lǐng)辦學(xué)方向，形成各自的教育特色，完成各自的課程統(tǒng)整。

 

南京市藝術(shù)小學(xué)(南京小紅花藝術(shù)團(tuán))是一所團(tuán)校合一的全日制公辦學(xué)校(簡(jiǎn)稱“小紅花”)，創(chuàng)辦于1957年，是全國(guó)首創(chuàng)的集文化教育、藝術(shù)教育與舞臺(tái)表演于一體的少兒藝術(shù)學(xué)校。下面以該校為例來談?wù)勊囆g(shù)教育特色小學(xué)的課程統(tǒng)整。

 

一、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本思路

 

1.將學(xué)校的課程體系納入整個(gè)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃

 

學(xué)校的課程體系是整個(gè)學(xué)校發(fā)展的一個(gè)有機(jī)組成部分，因此以學(xué)校為主體進(jìn)行的國(guó)家課程、地方課程和校本課程的統(tǒng)整工作，應(yīng)該納入整個(gè)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。藝術(shù)特色學(xué)校的課程體系在整個(gè)學(xué)校發(fā)展中的地位是非常重要的，它直接體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)中。“小紅花”的辦學(xué)理念是：“和諧教育，藝術(shù)修身，為每一個(gè)孩子的可持續(xù)發(fā)展奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。”

 

2.適切地處理好國(guó)家課程、地方課程和校本課程的關(guān)系

 

學(xué)校課程要涵蓋國(guó)家課程、地方課程和校本課程，使這三個(gè)層次的課程相互結(jié)合成為一個(gè)有序而高效的整體，因此藝術(shù)特色學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)必須處理好這三者的關(guān)系。“小紅花”的課程體系基本是以國(guó)家課程和校本課程為主，地方課程只是結(jié)合進(jìn)來。

 

3.在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中充分考慮到課程的局限性

 

其一，人的發(fā)展是有局限性的。小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生涯，學(xué)生所能開展的學(xué)習(xí)、所能獲得的發(fā)展是有限的，我們不能對(duì)這六年有過高的期望。

 

其二，學(xué)校教育是有局限性的。學(xué)生有大量的發(fā)展是通過家庭和社會(huì)教育來完成的，不能期望學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展完全通過學(xué)校教育完成。

 

其三，學(xué)校教育中課程的作用也是有局限性的。學(xué)生通過學(xué)校的課程教育得到了充分的發(fā)展，但學(xué)校的學(xué)習(xí)不可能完全課程化，還有許多學(xué)習(xí)是情境生成的，無法也不需要以課程的形式加以具體規(guī)劃、設(shè)計(jì)。

 

因此，“小紅花”在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)特別注意以下幾點(diǎn)：一是對(duì)課程的總量加以限定，不能太大;二是對(duì)需要以課程形式來設(shè)計(jì)、規(guī)劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須嚴(yán)格篩選，將特別重要的學(xué)習(xí)納入課程框架，而不是將所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都納入課程;三是對(duì)那些無需納入正式課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般只做指導(dǎo)性的規(guī)定。

 

二、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的宏觀框架

 

(1)國(guó)標(biāo)課程。國(guó)標(biāo)課程是最基本的課程，為每個(gè)學(xué)生的必修課程，每個(gè)有特色的學(xué)校都必須完成。主要是語文、數(shù)學(xué)、英語、品生、科學(xué)、美術(shù)、體育等。

 

(2)拓展課程。拓展課程是在國(guó)標(biāo)課程的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生某個(gè)或某幾個(gè)方面的素質(zhì)發(fā)展加以強(qiáng)化而形成的課程，以校本課程為主。“小紅花”的拓展課程主要有舞蹈、聲樂、器樂、英語口語等，大部分的課程已經(jīng)成為學(xué)生的必修課。

 

(3)微型課程。微型課程是容量小、學(xué)習(xí)時(shí)間短的課程。“小紅花”的微型課程內(nèi)容豐富，形式多樣。如對(duì)出訪國(guó)家的系列介紹、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣、消防與安全等。

 

(4)自主探究。當(dāng)今教育的一個(gè)重要的理念就是自主探究發(fā)展，學(xué)校為學(xué)生提供一定的自主探究的空間和條件是非常必要的，為此，學(xué)校要保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。藝術(shù)特色學(xué)校的自主探究可以不以課程加以規(guī)定，不規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是給出時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容由學(xué)生自主選擇，教師加以適當(dāng)指導(dǎo)。

 

“小紅花”上述四類課程的占比如下：國(guó)標(biāo)課程占50%，拓展課程占40%，微型課程占5%，自主探究占5%。

 

三、課程統(tǒng)整的方式

 

藝術(shù)教育特色學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)統(tǒng)整就是將國(guó)家課程與校本課程緊密結(jié)合，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、課程學(xué)科屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律及方法進(jìn)行統(tǒng)整。

 

1.按學(xué)科進(jìn)行課程統(tǒng)整

 

學(xué)科之間各自分立、界限模糊，學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的需求，按學(xué)科進(jìn)行課程統(tǒng)整。

 

學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整——將某科內(nèi)容相關(guān)的某幾課加以統(tǒng)整，設(shè)計(jì)為較大的學(xué)習(xí)單元。“小紅花”在這方面做得很好，如舞蹈中的“民族舞課”融合了藏族舞、蒙古舞、新疆舞等，讓學(xué)生通過單科統(tǒng)整的學(xué)習(xí)方式，體會(huì)中國(guó)民族舞的豐富內(nèi)涵。

 

學(xué)科間統(tǒng)整——根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以統(tǒng)一的主題、概念、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)接不同學(xué)科，但仍維持分科教學(xué)，采取大單元設(shè)計(jì)教學(xué)的精神，以某一科的單元主題為中心，其余學(xué)科則配合教學(xué)相同的或相關(guān)的主題，使各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容獲得聯(lián)接。如“小紅花”的“欣賞課”就屬于這一類，它不僅含有舞蹈賞析，也含有音樂成分的分析。

 

科際統(tǒng)整——打破原有學(xué)科界限，統(tǒng)整設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)科知識(shí)和社會(huì)生活緊密相連。在課程設(shè)置時(shí)把學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)內(nèi)容統(tǒng)整起來，從而培養(yǎng)學(xué)生理解和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。如“小紅花”的“舞臺(tái)實(shí)踐”課融合了語文、社會(huì)、藝術(shù)、人文等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生在舞臺(tái)上充分展示自我、完善自我。

 

2.從參與者的角度進(jìn)行課程統(tǒng)整

 

根據(jù)課程設(shè)計(jì)參與者身份的不同，“小紅花”的課程可統(tǒng)整為教師設(shè)計(jì)、師生共同設(shè)計(jì)、學(xué)生設(shè)計(jì)三種類型。

 

教師設(shè)計(jì)的課程，即由學(xué)校教師自行設(shè)計(jì)的統(tǒng)整課程，學(xué)生并未參與。“小紅花”的聲樂基礎(chǔ)教程、舞蹈基礎(chǔ)教程等即是如此。

 

師生共同設(shè)計(jì)的課程，學(xué)習(xí)方案是由教師和學(xué)生共同協(xié)商、合作設(shè)計(jì)出來的。如“小紅花”的“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣及小故事”就是師生共同合作設(shè)計(jì)出來的。

 

學(xué)生自行設(shè)計(jì)的課程，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣或需要設(shè)計(jì)研究的主題，教師僅在旁提供咨詢或協(xié)助。

 

3.按實(shí)施方式進(jìn)行課程統(tǒng)整

 

從實(shí)施方式的角度進(jìn)行課程統(tǒng)整，有以下三種類型：

 

聯(lián)科統(tǒng)整——顧名思義，就是在維持傳統(tǒng)的分科教學(xué)的基礎(chǔ)上，把數(shù)個(gè)學(xué)科相關(guān)的主題結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠相互關(guān)聯(lián)。這種實(shí)施方式變動(dòng)最少，因此最容易實(shí)施。如“語文閱讀與寫作”，是在語文課程下把閱讀和寫作結(jié)合起來的課程設(shè)置。

 

附加統(tǒng)整——為了讓學(xué)生能將分科所學(xué)的知識(shí)加以整合，由各科聯(lián)合起來，在一個(gè)固定時(shí)間段內(nèi)開展課程活動(dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)來整合所學(xué)的各科知識(shí)。如，“小紅花”根據(jù)學(xué)校的文化交流任務(wù)制定出一些附加課程，讓學(xué)生對(duì)出訪國(guó)的風(fēng)土人情、地理位置及氣候變化等知識(shí)進(jìn)行整合，并在教師的指導(dǎo)下開展交流，出訪回來后學(xué)生根據(jù)自身體驗(yàn)進(jìn)行寫作與交流，學(xué)校也以板報(bào)形式加以宣傳。這樣的主題學(xué)習(xí)往往能持續(xù)一段時(shí)間。

 

綜合統(tǒng)整——打破所有學(xué)科界限，將課程目標(biāo)、學(xué)科教材內(nèi)容、學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)等結(jié)合起來，通過主題探索的方式來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這種統(tǒng)整方式改變了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，教師也必須具備較專精的課程設(shè)計(jì)能力，因此其實(shí)施的難度最高。對(duì)藝術(shù)類課程就是采取綜合統(tǒng)整方式，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念，充分利用藝術(shù)資源，大膽實(shí)踐，開發(fā)編制各類藝術(shù)校本課程。在課程統(tǒng)整中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與需要，圍繞藝術(shù)類別，以舞臺(tái)表演的呈現(xiàn)方式，將不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行靈活組合，和諧統(tǒng)整。

 

“小紅花”將藝術(shù)類課程綜合統(tǒng)整為7類。

 

舞蹈類：將音樂欣賞、技巧、軟度、舞臺(tái)認(rèn)識(shí)、民族舞蹈等引入課程，豐富學(xué)生知識(shí)，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化積累。

 

聲樂類：除完成聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練外，將樂理知識(shí)、視唱練耳、形體、舞臺(tái)方位、音樂小常識(shí)及欣賞統(tǒng)整到整個(gè)課程中，使學(xué)生得到音樂的享受、性情的陶冶、體能的訓(xùn)練。

 

器樂類：器樂五花八門，各自小課訓(xùn)練，“小紅花”將樂理、合奏技巧、打擊樂、形體、音樂欣賞等統(tǒng)整進(jìn)課程，同時(shí)教給學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生高雅的生活情趣。

 

形體課：將舞蹈、體育、音樂融為一體，進(jìn)行有機(jī)整合，形成一門獨(dú)特的課程貫穿于學(xué)生的藝術(shù)生涯，既提高了學(xué)生的音樂鑒賞力，也鍛煉了他們的體魄。

 

合唱課：將合唱技巧、無伴奏合唱、小合唱、大合唱等都引進(jìn)合唱課，鼓勵(lì)學(xué)生與別人合作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有時(shí)代特征。

 

排練課：不管哪種藝術(shù)類型都安排了一定量的排練課，排練課的內(nèi)容有兩項(xiàng)，一是“小紅花”原有精品節(jié)目的排練，二是新創(chuàng)作節(jié)目的排練。新老節(jié)目有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

 

舞臺(tái)實(shí)踐類：“小紅花”通過每年的南京市藝術(shù)節(jié)、對(duì)外文化交流活動(dòng)、各類藝術(shù)考核、大隊(duì)部活動(dòng)等舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

 

四、課程統(tǒng)整的評(píng)估

 

在學(xué)校課程統(tǒng)整中，“小紅花”注重對(duì)課程的開發(fā)與實(shí)施工作進(jìn)行有效評(píng)估。評(píng)估中堅(jiān)持多元化、多樣化、綜合化的原則，充分考慮學(xué)生、教師、學(xué)校和課程諸方面的綜合因素，多方面采集和收集信息，進(jìn)行分析和綜合。特別重視發(fā)展過程的形成性評(píng)價(jià)，為終結(jié)性評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)、提供依據(jù)，使終結(jié)性評(píng)價(jià)具有客觀性和說服力。在有效評(píng)估的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)工作的思路和計(jì)劃。

 

“小紅花”每年進(jìn)行兩次藝術(shù)考核，既是對(duì)學(xué)生的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)效果的考核，也是對(duì)教師的藝術(shù)教學(xué)成果的總結(jié)，同時(shí)還是對(duì)學(xué)校整個(gè)課程統(tǒng)整效果的檢驗(yàn)。

 

五、課程統(tǒng)整的意義

 

課程統(tǒng)整對(duì)藝術(shù)學(xué)校的特色建設(shè)有著十分重要的意義。

 

其一，有效促進(jìn)了學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展。通過課程統(tǒng)整，“小紅花”培養(yǎng)了一支素質(zhì)高、專業(yè)精的教師隊(duì)伍，成為學(xué)校課程建設(shè)的領(lǐng)頭羊。

 

其二，有效開發(fā)了學(xué)生的潛能。通過課程的整合，學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性越來越強(qiáng)，綜合實(shí)踐能力大大提升，可持續(xù)發(fā)展能力得到強(qiáng)化，綜合素質(zhì)穩(wěn)步提高。幾十年來，“小紅花”的學(xué)生文化學(xué)習(xí)成績(jī)一直位于南京市上游，藝術(shù)素養(yǎng)及水平居于世界一流。

 

其三，鞏固和發(fā)展了學(xué)校的特色教育。國(guó)家教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，基礎(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)之一是：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置統(tǒng)整課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”“小紅花”通過課程統(tǒng)整，形成了自身獨(dú)特的課程體系，使學(xué)校的特色教育得以鞏固與發(fā)展。

 

此外，在課程統(tǒng)整的過程中，我們還認(rèn)識(shí)到，教師的合作意愿及相互尊重是非常重要的，而教師的自由組合是形成和諧團(tuán)隊(duì)的重要條件。藝術(shù)教育特色學(xué)校就是要把不同經(jīng)驗(yàn)、不同背景、不同資格、不同知識(shí)領(lǐng)域的教師組合成一個(gè)戰(zhàn)斗的堡壘，提升教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)，使學(xué)校的課程統(tǒng)整獲得成功。

第4篇：小學(xué)教育的特征范文

關(guān)鍵詞：“3的倍數(shù)的特征”

 

3的倍數(shù)的特征迥然區(qū)別于2、5倍數(shù)的特征，即使同樣是運(yùn)用不完全歸納的方法，3的倍數(shù)的特征的發(fā)現(xiàn)過程亦與2、5倍數(shù)的特征的發(fā)現(xiàn)過程有著顯著的差異。從某種意義上講，2、5倍數(shù)的特征的探索活動(dòng)，對(duì)探索3的倍數(shù)的特征具有一種負(fù)遷移作用。那么，在學(xué)習(xí) “3的倍數(shù)的特征”的過程中該如何處理好前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與后繼學(xué)習(xí)的關(guān)系?如何結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)探究的臺(tái)階，使“3的倍數(shù)的特征”的發(fā)現(xiàn)過程成為一個(gè)學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)與引領(lǐng)下，結(jié)合原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與方法策略有效探索、自主建構(gòu)知識(shí)的過程？這成了在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要突破的一個(gè)難點(diǎn)。

在變易教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我確定了“教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探索”的教學(xué)指導(dǎo)思想，為學(xué)生提供可操作探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法策略在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下展開探索，讓學(xué)生在3的倍數(shù)特征的本質(zhì)屬性的甄別發(fā)現(xiàn)中自主建構(gòu)知識(shí)的意義，并在經(jīng)歷更為有效的探究活動(dòng)的過程中，積累寶貴的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，得到探究數(shù)學(xué)問題有效思維方法的訓(xùn)練，積淀基本的數(shù)學(xué)思想科技小論文，提升這一內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值。

【教學(xué)片斷】

師：前面我們學(xué)過了2、5的倍數(shù)的特征。你能用3、5、6三個(gè)數(shù)字組成是2的倍數(shù)的三位數(shù)嗎？

生：356 536

師：要使寫成的數(shù)是2的倍數(shù)，要注意做到什么？

生：這個(gè)三位數(shù)的個(gè)位上只能是6，因?yàn)橹挥袀€(gè)位是偶數(shù)的數(shù)才是2的倍數(shù)。

師：再用這三個(gè)數(shù)字你能寫出幾個(gè)是5的倍數(shù)的三位數(shù)？

生：365 635

師：寫5的倍數(shù)又要注意什么？

生：個(gè)位上只能是0或5。

師：你還能用這三個(gè)數(shù)寫出是3的倍數(shù)的三位數(shù)嗎？

生1：（快速而興奮地回答）能。

師：你來說說看。

生1：653563 356 536

師：你能這么快就寫出了四個(gè)數(shù)，能跟大家說說你是怎么想的嗎？有什么樣的規(guī)律嗎？

生1：我是從前面寫2、5的倍數(shù)的方法得到啟發(fā)的。是2的倍數(shù)的數(shù)個(gè)位上都是2的倍數(shù)，是5的倍數(shù)的數(shù)個(gè)位也都是5的倍數(shù)，所以我覺得個(gè)位上是3的倍數(shù)的數(shù)就應(yīng)當(dāng)是3的倍數(shù)。

師：你很善于思考，能從前面學(xué)過的方法去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這是一種以舊學(xué)新的方法。同學(xué)們，你們覺得他這種想法有道理嗎？

（有生在思考，有生開始動(dòng)筆算）

生2：（稍有困惑）我覺得行。

生3：我剛算了一個(gè)，好像不行。653除以3不能得到一個(gè)整數(shù)的商，也就是說653不是3的倍數(shù)。

師：對(duì)，算一算，驗(yàn)證一下，這是最有說服力的方法。我們一起來驗(yàn)證一下？

（生紛紛動(dòng)手計(jì)算驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)生1寫出的4個(gè)數(shù)都不是3的倍數(shù)，每個(gè)數(shù)除以3都有余數(shù)2）

師：看來3的倍數(shù)不像2、5的倍數(shù)那樣容易判斷。那3的倍數(shù)又有什么新的特征呢？你們想不想知道？

生：想！

師：這節(jié)課我們就來研究3的倍數(shù)的特征。（揭示課題）

師：我們先來做一個(gè)游戲。任意用幾根小棒在數(shù)位表上擺出一個(gè)數(shù)，比如用8根小棒可以擺出26、53、125……，再算一算驗(yàn)證一下擺出的數(shù)是不是3的倍數(shù)。多擺幾次，再把你的驗(yàn)證結(jié)果和你的發(fā)現(xiàn)跟組內(nèi)的同學(xué)交流。

 

小棒根數(shù)

組成的數(shù)

是否是3的倍數(shù)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

第5篇：小學(xué)教育的特征范文

一、話語方式的個(gè)體性和普遍性

話語方式指小學(xué)教師在教學(xué)教育活動(dòng)中對(duì)語言形式的積極選擇和組合，其個(gè)體性和普遍性通過語言形式和手段來表現(xiàn)，并且是各種語言格素彼此融合中的體現(xiàn)。

(一)語言形式

1.語音。語音是語言的物質(zhì)外殼，是表現(xiàn)教師語言風(fēng)格的重要物質(zhì)材料。由于教師主客觀條件的差異、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的不同等，他們?cè)谡Z音的選用上總會(huì)帶有個(gè)人色彩，于是往往形成不同的語言風(fēng)格。如有的教師喜用疊音、擬聲等形式，使語言富有清新鮮活的色彩;有的教師愛用兒化韻，顯出親切柔美的色彩。這樣，不同的語言風(fēng)格在語音上就會(huì)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，具體反映在音質(zhì)、音速、語調(diào)、節(jié)奏等方面，如鏗鏘激越的語言風(fēng)格往往是抑揚(yáng)頓挫的;莊重典雅的語言風(fēng)格則是低緩沉穩(wěn)的。同時(shí)，小學(xué)教師語言的聲音形式往往都具有兒童化特點(diǎn)：親和甜美、抑揚(yáng)頓挫，語調(diào)起伏多變，并通過各種手段顯出天真的韻味。這種富于變化的兒童化音調(diào)，就是小學(xué)教師語言風(fēng)格的普遍性特征。

2.詞匯。詞匯是語言的建筑材料，是顯著的語言風(fēng)格要素。漢語詞匯豐富，不同的形式往往蘊(yùn)含不同的風(fēng)格色彩，有著巨大的風(fēng)格潛勢(shì)。于是，教師對(duì)不同風(fēng)格色彩的詞語進(jìn)行個(gè)性積極地選用后，便呈現(xiàn)出了不同的風(fēng)格特征。試看同樣是詩歌《瀑布》導(dǎo)入，卻因詞匯的不同選擇而表現(xiàn)出了不同的語言風(fēng)格。例1：師：小河輕淌;長(zhǎng)江滔滔;大海更是波濤翻滾著奔騰著。不管是小河，長(zhǎng)江，還是大海，都是日夜不停地向前流著。然有種水，卻不是向前流，而是從很高的山上倒下來的。你們知道是什么嗎?(生回答后)有誰見過瀑布?有同學(xué)一定想，明明是水，怎么叫瀑布?還有同學(xué)可能想，瀑布從高山上直接往下倒，一定美妙極了。今天我們就來學(xué)習(xí)一首贊美瀑布的詩。例2：師：同學(xué)們，誰見過瀑布?誰能簡(jiǎn)單介紹下瀑布?(生回答后)這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《瀑布》。這兩段教學(xué)語言不同的格調(diào)和氣氛，表現(xiàn)在這些風(fēng)格詞語的綜合運(yùn)用中。例1中輕淌、滔滔、波濤翻滾、奔騰、日夜不停、美妙這些詞的綜合運(yùn)用形成了這位教師詩情畫意、娓娓動(dòng)聽的語言風(fēng)格;例2中則表現(xiàn)了這位教師干凈利落、質(zhì)樸簡(jiǎn)練的語言風(fēng)格。可見，小學(xué)教師語言風(fēng)格的個(gè)體性突出地表現(xiàn)在一系列詞匯的個(gè)體性中，而詞匯系列的個(gè)體性又體現(xiàn)在它們的語音、語義和色彩中。同時(shí)小學(xué)生以感性思維為主，詞匯量少，理解力弱，教師在詞匯選擇時(shí)便會(huì)相應(yīng)地趨于兒童化和淺近化，所以小學(xué)教師語言中的詞匯整體看來具有淺顯化、感性化和形象化的特征，是照顧式語言特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。

3.句式。漢語句式豐富，不同的句式系列又具獨(dú)特的表現(xiàn)功能，蘊(yùn)含不同的風(fēng)格色彩。這樣豐繁的句式域就為教師提供了極大的選用空間，如簡(jiǎn)約明媚的短句;活潑靈巧的倒裝句;情感強(qiáng)烈的感嘆句;等等。小學(xué)教師為適應(yīng)小學(xué)階段特點(diǎn)，句式運(yùn)用往往都具有通俗直接、情感突出的風(fēng)格特點(diǎn)，且還會(huì)盡量避免復(fù)雜長(zhǎng)句的使用，這也都是小學(xué)照顧式語言特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。同時(shí)，不同的小學(xué)教師由于各種原因，又會(huì)呈現(xiàn)各自不同的語言風(fēng)格，表現(xiàn)出自己的個(gè)性特點(diǎn)。試看于漪老師講授《春》時(shí)如此導(dǎo)入：我們一提春，眼前就仿佛現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色!一提春，我們就會(huì)感到無限的生機(jī)，無窮的力量。古往今來，很多詩人都用彩筆描繪春天美麗的景色。當(dāng)于老師深情描寫陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下，娓娓敘述無限的生機(jī)時(shí)，這種春意融融、勃勃生機(jī)的情與景躍然腦海，她將這份春意美景表現(xiàn)得淋漓盡致。于老師的這段導(dǎo)入，正是在有力而深情涌現(xiàn)的肯定句和情感濃摯的感嘆句的綜合使用中，呈現(xiàn)了她娓娓動(dòng)聽、聲情并茂的語言風(fēng)格。

(二)語言手段

語言手段是指綜合運(yùn)用各種語言要素而形成的具有特定功能的言語表達(dá)方式，它同樣是體現(xiàn)風(fēng)格的重要因素。這里專指修辭。郎吉努斯《論崇高》中就指出形成風(fēng)格手段之一是修辭格的妥當(dāng)運(yùn)用。教師語言風(fēng)格與修辭運(yùn)用有著極為密切的聯(lián)系。小學(xué)教師為了使學(xué)生能更好地理解知識(shí)常化深為淺，化靜為動(dòng)，于是常會(huì)選用各種不同的修辭;同時(shí)基于小學(xué)生的特征，教師又往往會(huì)傾于選用淺顯直觀的修辭。小學(xué)教師語言的語言手段格素具有淺顯性、直觀性和童趣十足的風(fēng)格特色。當(dāng)然，不同的教師在修辭選用中也會(huì)有所偏好，從而呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，形成不同的語言風(fēng)格。如含蓄柔婉的語言風(fēng)格，在修辭上往往多是婉曲、雙關(guān)、比喻等的運(yùn)用;繁豐疏宕的風(fēng)格，則多是反復(fù)、排比、聯(lián)用等修辭的使用等。試看竇老師抒情的語言風(fēng)格，在修辭運(yùn)用中是如何體現(xiàn)的：你已感受到，一枝紅杏因何來，只因墻外有郎才。春色滿園你還想看，柴門就為你打開。所以我的朋友，你熱愛我的紅杏，我這一枝的特別讓你想象那份春色滿園。剛才，讓杏花和你們說話，這紅杏和這花草真會(huì)說話嗎?葉紹翁和園主人真能對(duì)話嗎?那為什么我們能感受那么多?全在于我們的想。想象園子有多美，園子就有多美;想象園子怎么熱鬧，園子就怎么熱鬧。這些都源于那一枝紅杏。所以就有紅杏枝頭春意鬧。但鬧中我們卻突然發(fā)現(xiàn)這所有的一切都是我們想的。突然我明白了，心有多大，園子就有多大。一切都還是全憑我們的心啊!那就讓我們靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的，深深地留在我們的心中吧!

竇老師交叉運(yùn)用了押韻、反問、設(shè)問、排比、引用等各種修辭，且渾然一體，她通過這樣情感充沛的語言，使學(xué)生體會(huì)到心有多大，園子就有多大。一切都還是全憑我們的心啊!。而且也充分表現(xiàn)出了竇老師生動(dòng)形象、娓娓動(dòng)聽的抒情語言風(fēng)格。

二、小學(xué)教師體態(tài)語的個(gè)體性與普遍性

小學(xué)教師語言風(fēng)格還體現(xiàn)在體態(tài)語的展現(xiàn)中。教師體態(tài)語是教師語言中必不可少的部分，是教師傳遞信息、表情達(dá)意使用的一種無聲語言。小學(xué)教師體態(tài)語有普遍性特征。小學(xué)生對(duì)事物及學(xué)習(xí)的注意力時(shí)間短，對(duì)動(dòng)作的敏感度又強(qiáng)于對(duì)語言的敏感度，于是學(xué)生會(huì)從教師的體態(tài)語中獲取更為豐富也更為形象的信息。所以小學(xué)教師的體態(tài)語具有開放性、豐富性、情感性的特點(diǎn)，且極具表現(xiàn)力，總體呈現(xiàn)出兒童化的風(fēng)格特色。

同時(shí)，不同的教師有其自身的習(xí)慣特點(diǎn)，有自己喜好的體態(tài)動(dòng)作，又基于不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特征，往往會(huì)選擇不同的體態(tài)語，從而呈現(xiàn)不同的風(fēng)格趨勢(shì)。如夸張多變、幅度較大的體態(tài)語，容易呈現(xiàn)幽默或生動(dòng)的語言風(fēng)格;表情平和、幅度較小的體態(tài)語則往往形成溫婉的語言風(fēng)格。如著名于永正老師幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，就離不開他惟妙惟肖、活潑有趣的體態(tài)語的使用。

三、小學(xué)教師書面語的個(gè)體性和普遍性

第6篇：小學(xué)教育的特征范文

摘 要：科技創(chuàng)新以及人才的培養(yǎng)在當(dāng)今時(shí)代是維持競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素，STEM教育的發(fā)展對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才來說已經(jīng)得到來自社會(huì)越來越多的關(guān)注，STEM是在2006年1月31日，時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)布什在其國(guó)情咨文中公布的一項(xiàng)重要計(jì)劃，即《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃》，提出在新時(shí)代中要培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才是教育目標(biāo)之一，將這稱之為全球競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。這一觀點(diǎn)在世界引起了很高的重視，對(duì)于正在探索實(shí)驗(yàn)道路上的小學(xué)科學(xué)課程也具有很大的借鑒意義。可見，一般的教育方式及目標(biāo)已經(jīng)不能順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需求。從STEM教育的發(fā)展歷程、基本要素、對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的影響以及能否用于小學(xué)科學(xué)加以分析。

關(guān)鍵詞：STEM教育；小學(xué)科學(xué)課程；整合可行性

所謂的STEM，就是包括科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學(xué)（Mathematics）。因此，STEM教育就是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的教育。STEM教育的核心素養(yǎng)是創(chuàng)新思維，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)教育有很大的不同。所以說，將STEM教育與小學(xué)科學(xué)課程整合就有了一定的必要性，讓小學(xué)生從小就對(duì)科學(xué)產(chǎn)生一定的興趣，并主動(dòng)在學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識(shí)的同時(shí)創(chuàng)新并發(fā)現(xiàn)一些新的事物。

一、STEM教育融入小學(xué)科學(xué)課程中的方法

1.從教材上分析的視角來看，在科學(xué)教育領(lǐng)域，美國(guó)的教材一直受到研究者的關(guān)注，而且已經(jīng)有了不少的研究成果。在這個(gè)過程中，不僅能了解美國(guó)科學(xué)教育的特點(diǎn)及整體發(fā)展趨勢(shì)，也能通過教材的內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)適當(dāng)以及語言生動(dòng)，進(jìn)而了解教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)方式、各種功能欄目的合理安排。而且對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)教材來說，采取了圖文并茂，問題和故事結(jié)合呈現(xiàn)的方式，適合兒童的思維特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生來說具有很強(qiáng)的可讀性。

2.從研究項(xiàng)目的視角來看，讓學(xué)生自主開展一個(gè)STEM的研究項(xiàng)目是培養(yǎng)STEM素養(yǎng)最好的方式。從發(fā)現(xiàn)研究問題，到自己得出研究方法，這一個(gè)完整研究過程最好是自己親身去體驗(yàn)，因此STEM教育的方針在于讓小學(xué)生在科學(xué)課程中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事物，在教師的指導(dǎo)下練習(xí)完成，這對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程來說也是很關(guān)鍵的一點(diǎn)。

3.從STEM課堂的特點(diǎn)來看，STEM教育回歸了科學(xué)教育的本質(zhì)，即探索和發(fā)現(xiàn)世界的過程。科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生探索世界，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到設(shè)計(jì)能力、解決問題的能力、創(chuàng)新的能力，是STEM教育課堂的精髓所在。在課堂上，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，通過教師提出的問題，讓學(xué)生自主組成討論小組，進(jìn)行對(duì)問題的探討活動(dòng)，以便激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)科學(xué)的興趣。

二、STEM教育對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程的影響

1.對(duì)教師的要求越來越高

從上述問題來看，教師在STEM教育中也起著很重要的作用，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)然已經(jīng)不能滿足STEM教育的需要，因此，必須以更好的教師專業(yè)能力來配合。另外，教師需認(rèn)識(shí)到學(xué)生STEM的測(cè)試成績(jī)并不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勇敢創(chuàng)新、積極分享的良好品質(zhì)才是STEM教育的目的。教師需要深入地了解自己的專業(yè)能力，預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生到正確的創(chuàng)新思路上，給予每個(gè)學(xué)生以公平公正的教育，進(jìn)一步提高學(xué)生的STEM素養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)質(zhì)量在于創(chuàng)新性和可操作性

對(duì)于創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方法，所得來的效果必定會(huì)是學(xué)習(xí)能力的多元化，在促進(jìn)社會(huì)多元化發(fā)展的同時(shí)，也能將消除人們對(duì)STEM教育的歷史偏見。STEM教育注重的是學(xué)生的操作能力和解決問題的能力，將小學(xué)科學(xué)課程中得到的創(chuàng)新解問題的辦法加以操作，一方面在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)信息的同時(shí)，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)新，使STEM教育在小學(xué)科學(xué)課程中能得到更好的整合。

3.對(duì)小學(xué)科學(xué)課程有更強(qiáng)的重視

在普通教育上，教師的傳授解惑一直以來是教育的重點(diǎn)發(fā)展方向，在此過程中，忽略了小學(xué)生的自我成長(zhǎng)及接受知識(shí)的能力，對(duì)于小學(xué)生來說，科學(xué)思維的發(fā)展程度決定了在這個(gè)道路上能有多大的作為。因此，更應(yīng)重視STEM教育對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的影響，將科學(xué)知識(shí)及早地與學(xué)生接觸，使小學(xué)生對(duì)科學(xué)有一定的了解和興趣。

4.做到對(duì)教育評(píng)價(jià)體系的完善

第7篇：小學(xué)教育的特征范文

美育是通過一定的方式、設(shè)施培養(yǎng)人正確健康的審美觀點(diǎn)、審美情趣、是提高人欣賞美和創(chuàng)造美能力的教育。美育是武術(shù)教學(xué)中的重要組成部分。校外武術(shù)教育從性質(zhì)上看，有它的特殊性，它具有專業(yè)的武術(shù)教育特征，又有群眾武術(shù)教育普及性的特征，同時(shí)又有學(xué)校武術(shù)教育――基礎(chǔ)教育的延續(xù)和提高。校外武術(shù)教育，是一個(gè)簡(jiǎn)單而又復(fù)雜的教學(xué)認(rèn)知系統(tǒng)，教學(xué)中不能僅著重形體活動(dòng)，更應(yīng)講究?jī)?nèi)在的精神、意向以及呼吸與形體動(dòng)作的密切配合，所以，美育對(duì)培育武術(shù)學(xué)員的心理美與形體美的完美結(jié)合具有一定的特殊教育作用。

因此，我們應(yīng)突破武術(shù)只停留在健身、技擊等固有的價(jià)值觀上，看到它包含著極為豐富的民族文化及傳統(tǒng)哲學(xué)、美學(xué)的思想和智慧。通過習(xí)武，接受武術(shù)道德思想的熏陶、教育和影響，鍛煉人的意志品質(zhì)，培養(yǎng)人的氣質(zhì)個(gè)性，及至鑄造和凈化人的心靈品格，樹立正確的審美觀。

二、美育在武術(shù)教學(xué)中的表現(xiàn)特征

武術(shù)套路是以優(yōu)美的藝術(shù)性為特征的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，武術(shù)美育的基本表現(xiàn)特征有姿勢(shì)美、節(jié)奏美、勁力美、傳神美、結(jié)構(gòu)美。武術(shù)套路講究動(dòng)作形象完整，對(duì)“手、眼、身法、步”“精、氣、神、力、功”等，在技術(shù)上講究姿勢(shì)正確，方法清晰，姿態(tài)多變，與眼相隨，精神貫注，勁力順達(dá)，節(jié)奏鮮明等等。

（一）姿勢(shì)美

又稱造型美，武術(shù)的造型藝術(shù)之美有動(dòng)靜之分。武術(shù)演練套路的造型是一種表現(xiàn)性極強(qiáng)的藝術(shù)，運(yùn)用動(dòng)靜造型在不同時(shí)空上的運(yùn)動(dòng)，形成一幅幅連續(xù)不斷的定格畫面，從而透現(xiàn)出生動(dòng)鮮明的藝術(shù)形象美。

（二）節(jié)奏美

美學(xué)家們認(rèn)為節(jié)奏是自然的組成部分，加強(qiáng)節(jié)奏感往往能使自然美升華為藝術(shù)美。武術(shù)套路節(jié)奏鮮明多變，氣韻生動(dòng)。近代競(jìng)賽自選套路的發(fā)展在節(jié)奏變化上尤為突出，動(dòng)作銜接巧妙，連續(xù)性強(qiáng)，動(dòng)靜分明，井然有序，變化快，起伏轉(zhuǎn)折有韻律。快速、多變的節(jié)奏是套路運(yùn)動(dòng)中一條重要的美學(xué)規(guī)律。

（三）勁力美

武術(shù)中的勁力均從“發(fā)勁”和招式著眼。如長(zhǎng)拳中講“勁力順達(dá)”，富有“寸勁”，而出手含蓄，要求“起于腿、發(fā)于腰、催于肘、達(dá)于手”，協(xié)調(diào)順暢，力點(diǎn)清晰。南拳的特點(diǎn)是步穩(wěn)勢(shì)猛，套路中多短拳，擅標(biāo)手，上肢功夫尤為突出，動(dòng)作剛勁有力，富有一種“陽剛之美”。又如太極拳推手，它是一種柔中寓剛，綿里藏針的雙人對(duì)練。樸素?zé)o華的形意拳，整齊簡(jiǎn)練而又沉實(shí)的勁力，會(huì)使人心潮、筋肉隨之鏗鏘而動(dòng)，寓美于勁健之中。

（四）傳神美

傳神是武術(shù)套路是最高藝術(shù)境界，武術(shù)運(yùn)動(dòng)中尤為重視精、氣、神的作用，講求神形兼?zhèn)洌膭?dòng)形隨，意發(fā)神傳，這使人能在不知不覺中進(jìn)入和藹的意境美中。

（五）結(jié)構(gòu)美

即武術(shù)技術(shù)配合組織美。結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性和編排常常孕育著審美理想，武術(shù)套路很講結(jié)構(gòu)，首先是完整性，起、承、轉(zhuǎn)、合，都要精心構(gòu)思，反復(fù)推敲，猶如一首樂章，其次要符合技擊規(guī)律，注重虛實(shí)、高低、輕重、開合等變化。

三、美育在武術(shù)教學(xué)中的滲透

武術(shù)套路是動(dòng)態(tài)美的藝術(shù)性活動(dòng)，武術(shù)本身就蘊(yùn)含著育美因素，負(fù)有育美責(zé)任。因此，我在教學(xué)中積極滲透讓學(xué)員提升思想美、培養(yǎng)審視美、實(shí)踐形體美、加強(qiáng)樂感美的教育。

（一） 教學(xué)中滲透思想美的教育

武術(shù)是通過身體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行的教育，通過武術(shù)運(yùn)動(dòng)不僅可以增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)，還可以磨練意志，培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)毅不拔、不畏艱難的、不屈不撓的精神，以及勝不驕、敗不餒的高尚品質(zhì)。我在武術(shù)教學(xué)中，一向重禮儀講道德。“未曾學(xué)藝先習(xí)禮，未曾習(xí)武先習(xí)德。”因此，這就需要加強(qiáng)武術(shù)教學(xué)中的武德教育，滲透尚武崇德，是習(xí)武者的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。

武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，運(yùn)動(dòng)形式多樣，鍛煉方法獨(dú)特。因此，結(jié)合上述特點(diǎn)和要求，我在2005年到2011年的7年間，通過負(fù)責(zé)開展“上海市青少年民族文化培訓(xùn)”浦東武術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)的過程，全面滲透思想品德美的教育，7年間，共有1000余名武術(shù)學(xué)員接受我的武術(shù)教學(xué)。如：在集體項(xiàng)目練習(xí)中，我培養(yǎng)學(xué)員的組織紀(jì)律性，團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感、義務(wù)感；個(gè)人套路演練中，培養(yǎng)學(xué)員勇敢頑強(qiáng)，堅(jiān)韌不拔、刻苦耐勞、艱苦奮斗的精神，對(duì)練表演能夠培養(yǎng)沉著、果斷、機(jī)智、靈活的應(yīng)變能力和自控能力，以及互幫互學(xué)、團(tuán)結(jié)友愛、互相配合、互相尊敬的思想品質(zhì)；競(jìng)賽、評(píng)比中培養(yǎng)學(xué)員朝氣蓬勃、力爭(zhēng)上游、奮發(fā)拼搏的競(jìng)爭(zhēng)精神和集體榮譽(yù)感。這些優(yōu)秀的思想品德，道德情操，體現(xiàn)了思想美對(duì)武術(shù)教學(xué)的重要作用。

（二） 教學(xué)中滲透審視美的教育

通過武術(shù)運(yùn)動(dòng)還可以使人體的自然美得到充分的發(fā)展。我在青少年活動(dòng)中心武術(shù)教育中重視審視美的功能開發(fā)。正如馬克思所說，不管是藝術(shù)美、還是自然美，對(duì)于那些未曾接受審美教育的眼睛，其迷人之美是不能呈現(xiàn)的。教學(xué)中，我將英姿颯爽的劍術(shù)運(yùn)動(dòng)員，勇猛剛強(qiáng)的刀術(shù)運(yùn)動(dòng)員，力拔山兮氣蓋世的春秋大刀運(yùn)動(dòng)員那種集力、健、美于一體的形象通過多媒體的形式展現(xiàn)給學(xué)員，給與他們審視美的熏陶。

近7年中我先后任“香港國(guó)際武術(shù)傳統(tǒng)比賽”的評(píng)委3次，每次出任評(píng)委的同時(shí)我都將大量的視頻資料帶回給學(xué)員觀看，通過欣賞高水平比賽的的直觀體驗(yàn)，具體講解武術(shù)套路中優(yōu)美的藝術(shù)性，通過姿勢(shì)美、勁力美、節(jié)奏美、傳神美的模仿練習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受能力、鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，使之樹立正確的審美觀。

（三） 教學(xué)中滲透形體美的教育

武術(shù)中的動(dòng)作強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)、規(guī)范、舒展大方、挺拔有力，有臥如弓、坐如鐘、站如松、行如風(fēng)之說。通過武術(shù)鍛煉，有利于發(fā)展人體的柔韌、力量、速度、協(xié)調(diào)、耐力等素質(zhì)以及骨骼肌肉的彈性。武術(shù)既重視軀體的鍛煉，又注意身體形態(tài)的鍛煉，這些恰是表現(xiàn)形體美不可缺少的審美要素，對(duì)于學(xué)員形成健壯勻稱的體格，培養(yǎng)健美的姿態(tài)，輕捷矯健的動(dòng)作，落落大方的風(fēng)度有一定的促進(jìn)作用，從而使形體塑造的更加健美。

武術(shù)動(dòng)作多而復(fù)雜，變化各異。我在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作陰陽剛?cè)帷㈩D挫張弛、快慢緩急之中的節(jié)奏具有淋漓酣暢之快及細(xì)膩和順之感，象穩(wěn)健的平衡動(dòng)作、疾速的翻轉(zhuǎn)和出色的騰空動(dòng)作要做的令人回味無窮，嘆為觀止。我還采用靈活多變的教學(xué)方法加完美的示范和優(yōu)美的語言引導(dǎo)，使學(xué)員能夠心領(lǐng)神會(huì)，使之盡快掌握所學(xué)動(dòng)作、得到各種優(yōu)美動(dòng)作的形體鍛煉。近5年間，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)員先后參加“上海市精武杯中小學(xué)生武術(shù)比賽”，“2011年第六屆國(guó)際香港武術(shù)比賽”等，先后獲得集體一等獎(jiǎng)，個(gè)人一、二、三名等多項(xiàng)，我也因此獲得優(yōu)秀教練員稱號(hào)，評(píng)委對(duì)我?guī)ьI(lǐng)的參賽學(xué)員在形體美方面的教育給予高度評(píng)價(jià)。

（四） 在教學(xué)中滲透樂感美的教育

音樂與武術(shù)套路的結(jié)合是一個(gè)嶄新的課題，將音樂與武術(shù)套路訓(xùn)練、比賽和表演相結(jié)合，不僅可以完善武術(shù)套路的“新、美”內(nèi)容，提高欣賞性和藝術(shù)性，更能推動(dòng)競(jìng)技武術(shù)的發(fā)展和武術(shù)套路在全民健身活動(dòng)中的普及。我通過音樂和武術(shù)套路都具有的節(jié)奏感、欣賞性、藝術(shù)性培養(yǎng)學(xué)員動(dòng)作的韻律感，激發(fā)學(xué)員做動(dòng)作時(shí)的內(nèi)在情感和表現(xiàn)力，增加學(xué)員興趣，提高教學(xué)效果和音樂的鑒賞能力，烘托表演氣氛和藝術(shù)感染力，使音樂的美感與動(dòng)作美感完美的統(tǒng)一，有助于提高武術(shù)套路的欣賞性和藝術(shù)性。

四、思考

武術(shù)套路是一種表現(xiàn)其獨(dú)特藝術(shù)美的運(yùn)動(dòng)形式，通過教學(xué)和練習(xí)，可使學(xué)員受到美育教育；武術(shù)套路教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)員的思想品質(zhì)、形態(tài)美、樂感美，能幫助學(xué)員形成正確優(yōu)美的動(dòng)作概念和高尚的精神美；教師在傳授學(xué)員理論和技術(shù)的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)員對(duì)美的鑒賞能力，寓美育于武術(shù)教學(xué)之中，充分發(fā)揮武術(shù)教學(xué)的育美功能，不斷提高學(xué)員的審美能力。基于校外武術(shù)美育教學(xué)實(shí)踐的特質(zhì)，我將進(jìn)一步進(jìn)行深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

1．全國(guó)武術(shù)訓(xùn)練教材（理論部分）

2．李蓮生：《武術(shù)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)審美能力與建構(gòu)審美心理》，1996年3月。

3．梁力夫：《體育科技》，1998年8月。

第8篇：小學(xué)教育的特征范文

摘 要 網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)在當(dāng)今時(shí)代下越來越多的受到年輕人的青睞，尤其是一些高校的學(xué)生，網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的普及以及普修課的大范圍開展，為他們學(xué)習(xí)網(wǎng)球提供了一系列優(yōu)越的條件。但在教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了很多問題。本文主要從高校網(wǎng)球教學(xué)過程的特征入手分析，由點(diǎn)及面，由深入淺的有針對(duì)性的去優(yōu)化網(wǎng)球教學(xué)過程，使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中更好的去接受偏向于社會(huì)化以及有利于終身體育形成的教學(xué)內(nèi)容。使教學(xué)環(huán)境與教學(xué)效果得到明顯的提升，從而在技術(shù)和綜合能力上促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)球運(yùn)動(dòng) 高校 教學(xué)過程

一、高校網(wǎng)球教學(xué)過程的特征

（一）復(fù)雜性與重復(fù)性

首先從學(xué)生層面來看，從零基礎(chǔ)到二人能夠?qū)饋硎且粋€(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過程，網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)自身存在的難度加上初學(xué)學(xué)生對(duì)并不熟悉的網(wǎng)球的接受過程，會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)好網(wǎng)球并不簡(jiǎn)單，然而對(duì)教師來說也無疑是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過程。因?yàn)榫W(wǎng)球?qū)τ趯W(xué)生腳步的靈活性要求很高，但是步伐的移動(dòng)又和對(duì)來球的預(yù)判緊密相連，教師單純的語言描述與動(dòng)作示范不能代替學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的進(jìn)一步掌握，因此教師需要尋找更加行之有效的教學(xué)方法來提高學(xué)生的技術(shù)水平；

教學(xué)過程本身的周期性特點(diǎn)讓網(wǎng)球教學(xué)增添了重復(fù)的特性，對(duì)高校網(wǎng)球普修學(xué)生來說，學(xué)好正反手以及發(fā)球技術(shù)是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，可能在教學(xué)過程當(dāng)中課程內(nèi)容的設(shè)置更多的是正手反手以及發(fā)球的多球循環(huán)重復(fù)練習(xí)，因?yàn)榫W(wǎng)球的單個(gè)技術(shù)的掌握需要長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)練習(xí)的積累，這種重復(fù)性可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)網(wǎng)球的興致大大降低。

（二）合作性與競(jìng)爭(zhēng)性

在網(wǎng)球教學(xué)過程當(dāng)中會(huì)頻繁性的需要師生之間以及學(xué)生之間的合作，師生之間的合作性體現(xiàn)在學(xué)生幫助教師做示范以及課上教師和學(xué)生的良好配合以達(dá)到教學(xué)效果等，在n堂上，良好的合作關(guān)系對(duì)促進(jìn)師生之間的情感以及學(xué)生的進(jìn)步有很大的幫助。學(xué)生之間的合作性主要體現(xiàn)在練習(xí)過程當(dāng)中，比如一人打球一人喂球，兩人之間的對(duì)拉球等，在教學(xué)過程中教師需要仔細(xì)觀察二人搭檔之間合作的是否有效率，是否默契，技術(shù)水平是否相當(dāng)，因?yàn)檎n堂上很容易出現(xiàn)學(xué)生之間分歧比較大以及性格不合的現(xiàn)象，所以在開課之后的前幾節(jié)課內(nèi)，盡量幫學(xué)生選好適合自己的“合作伙伴”。

有合作當(dāng)然也會(huì)存在著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，當(dāng)學(xué)生大致掌握了正手反手技術(shù)動(dòng)作之后，不論是在課上練球的對(duì)比還是在一些小比賽中的勝負(fù)都關(guān)乎著學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)性，而這種競(jìng)爭(zhēng)性是一把雙刃劍，有的學(xué)生在比賽中愈挫愈勇，正視自己的不足之處，虛心向他人請(qǐng)教，于是進(jìn)步的特別快，也存在一部分學(xué)生由于個(gè)人心理，技戰(zhàn)術(shù)的欠缺等各方面的因素可能在比賽過程中發(fā)揮失常，自信心會(huì)受到打擊，產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致后邊學(xué)習(xí)過程中積極性大大減退，因此在教學(xué)過程中教師合理的運(yùn)用這種競(jìng)爭(zhēng)性在一定層面上會(huì)對(duì)學(xué)生形成一定的保護(hù)作用。

二、網(wǎng)球教學(xué)過程的改革策略

（一）“小家庭”模式教學(xué)過程

在新授課之前，整個(gè)教學(xué)過程統(tǒng)一采用分組的教學(xué)模式，由單純的二人一組轉(zhuǎn)變?yōu)樗娜艘唤M，這四人通過自己組合就成為了教師在教學(xué)過程中的一個(gè)個(gè)“小家庭”，成員之間共同進(jìn)步，遇到困難互相幫助，共同解決。玩的特點(diǎn)就是要從這一個(gè)個(gè)的“小家庭”入手，傳統(tǒng)教學(xué)過程教師的教與學(xué)生的學(xué)當(dāng)然是不能分離的，但是要想讓課堂充滿凝聚力與吸引力，首先需要學(xué)生有一種不甘落后的態(tài)度，刻苦訓(xùn)練的決心以及強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，當(dāng)小家庭與另外的小家庭去PK時(shí)必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種無名的小壓力，促使他們積極的去學(xué)習(xí)，而教師也在無形當(dāng)中為課堂效率作出了貢獻(xiàn)。

用學(xué)習(xí)網(wǎng)球正手擊球?yàn)槔齺碓敿?xì)介紹一下“小家庭”模式，當(dāng)教師講解完動(dòng)作之后，四人一片場(chǎng)地開始練習(xí)，沒有固定的二人搭配。教師講完具體的動(dòng)作后，四人一組開始練習(xí)，然后課的結(jié)束部分進(jìn)行小競(jìng)賽，看哪一組的擊球質(zhì)量更高，動(dòng)作更準(zhǔn)確，最后由教師和另外的小家庭進(jìn)行評(píng)價(jià)，并記入學(xué)期末的考核成績(jī)。

（二）課程具體化，分類化

將每一個(gè)星期的課具體到取名字上，比如周一的游戲課，周三的競(jìng)賽課，周五的步法課等，當(dāng)然這是與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的，教師會(huì)提前將下一節(jié)的課堂內(nèi)容告知各個(gè)小家庭組長(zhǎng)，然后每個(gè)小組員充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，結(jié)合課上即將學(xué)的內(nèi)容以及技術(shù)去組織充滿趣味性的游戲，競(jìng)賽等，每一組的設(shè)計(jì)都會(huì)在整個(gè)教學(xué)過程中得到體現(xiàn)，當(dāng)他們自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容在課上真正的得到檢驗(yàn)取得成功并得到教師的肯定時(shí)，這種收獲是無可厚非的。

（三）對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)技能傳授方面的培訓(xùn)

教師是“人類靈魂的工程師”，要想優(yōu)化教學(xué)過程，對(duì)教師的培訓(xùn)是至關(guān)重要的，首先教師有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)需要什么樣的人才要有宏觀的把握，積極地在課堂上展現(xiàn)自己，而學(xué)校需要對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一，可行的教學(xué)策略培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行“快易網(wǎng)球”教學(xué)的培訓(xùn)，一是對(duì)教師自身技能的要求，二是對(duì)教師的教學(xué)方法有進(jìn)一步的創(chuàng)新，提高教師各方面的綜合素質(zhì)；教師作為一種專門的職業(yè)，有異于其他職業(yè)的特殊行為方式，即從教的人要具有教師角色意識(shí)，而師范生由學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)變，需經(jīng)過教師角色認(rèn)知，教師角色認(rèn)同和教師角色實(shí)現(xiàn)三個(gè)階段，因此，學(xué)校要對(duì)教師根據(jù)這三個(gè)階段針對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的提高進(jìn)行一系列培訓(xùn)，預(yù)防教師自身素質(zhì)的欠缺。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李箐F.新體育課程綱要下普通高等學(xué)校網(wǎng)球課程教學(xué)改革的思考[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào).2009（12）：70-72.

第9篇：小學(xué)教育的特征范文

［關(guān)鍵詞］高校；思政課；英特爾未來教育；教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著英特爾未來教育在全球的推廣，經(jīng)過十年來在我國(guó)的不斷推進(jìn)，該模式正逐步推向全國(guó)，深受我國(guó)廣大教師的普遍歡迎。目前，一些高校思政課教師也嘗試著把英特爾未來教育運(yùn)用到教學(xué)中去，發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，效果十分明顯，這對(duì)于推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革起到了積極的促進(jìn)作用。但是，高校思政課英特爾未來教育教學(xué)效果如何，需要建立一個(gè)有效的評(píng)價(jià)體系對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，構(gòu)建高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提高高校思政課教學(xué)水平有著十分重要的作用。

1 高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)原則

教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用有效的評(píng)價(jià)方法及技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和教學(xué)效果進(jìn)行判定。高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評(píng)價(jià)是高校思政課英特爾未來教育教學(xué)中的重要組成部分，是在英特爾未來教育教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)管理的重要途徑，是提高思政課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和感染力、吸引力的重要手段。因此，對(duì)高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)是十分必要的。根據(jù)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有關(guān)理論，高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則：

1.1 評(píng)價(jià)導(dǎo)向要體現(xiàn)自主性和協(xié)作性

英特爾未來教育教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，進(jìn)行小組合作和互助學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的項(xiàng)目，共同達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)。英特爾未來教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于學(xué)生通過計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行自主選擇相關(guān)的信息資源，與傳統(tǒng)思政課學(xué)生所獲取的信息相比，無論是從時(shí)間還是空間角度來說，學(xué)生的選擇更具自主性和廣泛性，這是英特爾未來教育教學(xué)模式最重要的特點(diǎn)。同時(shí)，英特爾未來教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)思政課英特爾未來教育教學(xué)模式的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的協(xié)作性進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行小組交流合作，通過展示自己的作品、相互評(píng)論，共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。教師可以通過學(xué)生作品展示的反饋情況來調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生之間的真正交流。因此，導(dǎo)向性原則要求，高校思政課教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)要有利于體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的自主性和協(xié)作性。

1.2 評(píng)價(jià)載體是任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

英特爾未來教育教學(xué)模式在高校思政課中所采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式，它突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程中，無論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還是與組員進(jìn)行交流與合作，都大大增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生只有體會(huì)到自己的主體作用，才會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事，才能真正地參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)成為了一種自覺的行為。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以從三個(gè)方面進(jìn)行：一是在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神；二是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)；三是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)回答實(shí)際生活中遇到的問題。

1.3 評(píng)價(jià)目標(biāo)是師生共建

傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，師生之間是一種單向式的知識(shí)傳播方式。而在高校思政課英特爾未來教育教學(xué)中，教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，倡導(dǎo)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)進(jìn)行學(xué)生交流，學(xué)生還參與到整個(gè)課程建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做三位一體的教學(xué)特色，是這一種新型的平等師生關(guān)系。因此，思政課英特爾未來教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)應(yīng)是師生共建，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

1.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)和可行

高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)和方法要符合教育教學(xué)的規(guī)律和實(shí)際情況。思政課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于目前無法實(shí)現(xiàn)或沒有實(shí)效的，不納入到思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)。另外，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)做到具有可操作性，評(píng)價(jià)語言簡(jiǎn)明和準(zhǔn)確。

2 高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容

根據(jù)高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)原則，結(jié)合英特爾未來教育培訓(xùn)項(xiàng)目的特色，可以從教師教學(xué)理念和方法、教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、學(xué)生的作品等四方面構(gòu)建高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷自我評(píng)價(jià)和反思。

2.1 教學(xué)理念和方法的評(píng)價(jià)

本層面評(píng)價(jià)的是教師在教學(xué)過程中是否真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)這種理念。學(xué)生通過完成項(xiàng)目的情況，以及完成項(xiàng)目后進(jìn)行的反思是否體現(xiàn)了協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)能力的評(píng)價(jià)

本層面主要是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)學(xué)生的交流和協(xié)作精神。英特爾未來教育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是一種基于任務(wù)和項(xiàng)目的能力學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)后提出問題，提交一份學(xué)習(xí)報(bào)告或作品。可以從章節(jié)問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教育技術(shù)的有效使用情況和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3 學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感

本層面主要評(píng)價(jià)的是學(xué)生參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的態(tài)度。我們可以從學(xué)生的出勤和合作學(xué)習(xí)的態(tài)度來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.4 作品評(píng)價(jià)

從這個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們主要從作品的規(guī)范性、創(chuàng)新性和可實(shí)施性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 高校思政課英特爾未來教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是開展評(píng)價(jià)活動(dòng)的具體依據(jù)，直接關(guān)系到評(píng)價(jià)結(jié)論的形成。因此，設(shè)計(jì)出一套定位準(zhǔn)確、系統(tǒng)完整、詳細(xì)具體、科學(xué)可行、操作簡(jiǎn)便的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就顯得非常重要。設(shè)計(jì)高職院校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)做到準(zhǔn)確性、全面性、科學(xué)性和可操作性。建立科學(xué)合理的高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是提高英特爾未來教育教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量、增強(qiáng)評(píng)價(jià)的有效性的重要保障，為進(jìn)行英特爾未來教育教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

為了檢驗(yàn)思政課英特爾未來教育教學(xué)模式的效果，該指標(biāo)體系同時(shí)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)由思政主任、學(xué)科教研室主任進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)則有思政課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。該指標(biāo)體系由一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、具體的量化分值和過程評(píng)價(jià)參考構(gòu)成。一級(jí)指標(biāo)主要考量教學(xué)理念和方法、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、學(xué)生的作品等；二級(jí)指標(biāo)主要考量框架問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教育技術(shù)的有效使用和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等情況。（見下表）

將英特爾未來教育項(xiàng)目引入思政課是一種新的嘗試，對(duì)它進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)體系，不僅是在理論上進(jìn)行研究的課題，也是在高校思政課教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用，提高高校思政課的吸引力和凝聚力的有效途徑，還是讓高校思政課成為“大學(xué)生真正喜歡、終身受益”的課程。