教學設計策略研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學設計策略研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學設計策略研究范文

如何激發學生強烈的求知欲，讓學生從被動接受學習轉為主動積極學習？教學中我利用花球，通過語言激勵：“同學們！老師給大家帶來了花球，你們想不想和老師一起來玩花球？”我的提問吸引了學生的注意力，激發了學生的參與熱情。學生手持花球，隨我在節奏明快的音樂伴奏下，跳韻律感較強的球操。接著，通過語言提示、引導學生：“同學們，利用你們手中的花球，發揮你們的想象，玩出自己的花樣，好嗎？”學生以花球為器材，通過自編自創的一些拋、接、投活動，讓自己盡情發揮、表現才能。學生聽到哨聲集合圍成圓，集體交流，展示一些新穎、奇特的玩法，我加以點評，在點評過程中引入所學內容。以上環節既調動了學生的積極性，激發了學習興趣，又使枯燥的教學成為學生愉悅的殿堂，讓學生在玩中學、學中玩，同時為完成學習目標做好身心準備。

二、自主學練，探究實踐教學中

導、學有機穿插，互相滲透、互為提升。原地雙手頭上前拋實心球要領的獲得是通過師生若干次導學互換、思維碰撞、層層遞進后形成的。我為學生設置了三種不同姿勢的雙手頭上前拋花球方法，依次練習：

1.并腿坐著雙手頭上前拋花；

2.雙膝跪著雙手頭上前拋花；

3.兩腳前后開立雙手頭上前拋花球

學練過程中，我適時用語言點撥：“怎樣才能前拋得遠？比一比，只有手用力或者手腳同時用力，哪種方法前拋球拋得更遠？”學生在嘗試體驗不同拋投方法與拋投遠度之間的關系后，得出結論：兩腳前后開立，雙手頭上前拋花球是最遠的。通過交流及各種動作示范比較，將學生引入原地雙手頭上前拋實心球動作的教學。教學中我采用了講解示范法，指出動作要點：兩腳前后站立，雙手持球于頭后，上體稍后仰，蹬地、揮臂、用力向前拋，學生模仿練習。再通過直觀教學法，出示掛圖，組織學生觀摩討論前拋動作。師生互動創設輕松和諧的課堂氛圍，讓學生大膽發表自己的看法，在互動中學生“學有所想”“學有所悟”，逐漸理解、領悟動作要領，寓學于樂。為了讓學生能熟記動作要領，我還編了一個順口溜：兩腳前后站，持球于頭后，上體稍后仰，用力向前拋。在小組合作練習時，互幫互助，并學會自評與互評同伴的動作正誤。此時，總是投不遠的學生，會積極主動地向老師請教，我及時抓住這個機會進行幫助，并提示學生前拋時應注意的角度，引導學生前拋過圈練習，對動作進行規范，讓學生由被動的“要我學”變為主動的“我要學”。

三、合作游戲，享受樂趣體育

第2篇：教學設計策略研究范文

關鍵詞：支架式教學模式；初中物理；課堂教學設計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0431-01

支架式教學模式是素質教育背景下衍生出來的產物，也可以說是素質教育的核心，所以支架模式教學是相當重要的。支架式教學模式是以學生為主體，以發現學生的各種綜合能力為目標的一種新型的教學模式，發展前景尚好。初中物理是學生們首先接觸的物理，初中物理是對小學自然科學的延伸，更是高中以及大學物理的基礎，只有初中物理學好了，才能在高中和大學里有很好的發展，所以基礎是最重要的。初中物理雖然是比較簡單的，但是對于初中生來說，這又是新接觸的一門學科，對物理產生困惑是常有的事情，所以一定要在講解時用一些簡單的易行的方法讓學生們對物理沒有恐懼感，而這正是支架式教學模式。所以就要對物理課堂有一個進行課堂教學設計。

1.支架式教學模式的基本步驟

1.1 創建教學情景、搭建教學支架。支架式教學模式分為五個步驟，分別為創建教學情景、搭建教學支架、獨立探索研究、合作互助學習、評價教學效果。其中每一步都是很重要的，就先說創建教學情景和搭建教學支架吧，創建教學情景就是把枯燥無味的物理理論知識融入在有趣的教學背景進行講解，這樣的話首先能激起學生的興趣愛好，不至于學生們首次面對枯燥無味的、陌生的物理理論知識望而卻步。在進行完創建教學情景后就要進行搭建教學支架這一步了。搭建教學支架就是要把理論知識層層深入到教學情景中，把理論中的每一點小的知識點都和情景中的一一對應，然后再通俗的講解，這樣就能就能很好的把學生引進物理的教學課堂好了。

1.2 獨立探索研究。這支架式教學模式的第三步，也是最重要的一步，就是獨立探索研究。支架式教學還有一點就是把知識點層層分開進行講解，老師把這些分開的知識點給列出后，這些物理知識就顯得沒有那么錯綜復雜了，學生們對于單一的知識點的認識度也增高了不少，讓學生沒有了原來的恐懼感，這樣就減輕了學生的負擔，能讓他們沒有負擔的輕松的學習物理這門讓許多人望而卻步的課了。只有這樣了才能讓學生們獨立的探索研究，對于簡單單一的問題進行深刻的探索，這樣漸漸地鍛煉了學生們的創造能力。

1.3 合作互助學習、評價教學效果。支架式學習中還有兩步是不容忽略的，買就是合作互助學習和教學評價結果。當學生們進行了獨立探索研究的階段后，肯定還會有不明白的地方，問老師當然可以，但是學生很多有時候老師就沒有那么多時間，所以可以進行同學們之間的交流。因為每一個同學的思維是有限的，但同時也是發散的，不一樣的，同學們之間交流過后可沒就會柳暗花明又一村了，正如俗語說的一樣--三個臭皮匠賽個諸葛亮。所以同學們之間要進行合作互助學習，這樣會到達意想不到的效果。當然最后還有一步就是評價教學結果，這種教學模式還在實驗階段，還有很多不足，為了能夠讓學生們從這種教學模式中收益更多，就要探索相對完美的教學模式，所以在經歷了這種教學模式的同學應該指出其中的不足，再加以改正，這樣利己利人，何樂而不為呢。

2.支架式教學模式在初中物理課堂中的課堂設計

2.1 老師對不同的學生進行分類教學。在眾多的學生中，每個學生的特質都是不同的，有的天資聰穎，有的就稍微反應不是很快，所以老師們要根據學生們的具體情況進行不一樣的教學，這樣不至于一個進度讓前邊的同學等的著急，讓后邊的同學努力追趕卻望塵卻步。所以老師應該在備課的時候備應該根據學生們的具體情況分開，對于天資聰穎的同學建設的支架就復雜一些，對于剩下的同學建設的支架就簡單一些，這樣讓同學們的思考時間差不多思考的結果都差不多相同，這樣既能鍛煉不同階段的學生的能力又能讓所有的同學都有了相同的進度。

2.2 以浮力為例剖析支架式教學模式。在初中物理教學中浮力是很重要的一部分，到這部分同學們又感覺很陌生，所以這部分一定要搭建教學支架。在這部分中，應該讓同學們在外界的背景中切身感受浮力的存在。也可以讓同學們親身做實驗感受，比如在裝滿水的塑料瓶上中下各扎一個小孔觀察小孔的射程從而來了解誰對瓶子側面的壓力與高度的關系，如果沒有這個具體的情景，也許很多同學就無法理解這個問題了，這就是支架式教學在初中物理中的具體應用。由此可見支架式教學模式的重要之處。

2.3 支架式教學模式的意義。支架式教學是素質教育的產物，因為應試教育的弊端在這幾年里逐漸顯現出來了，所以為了達到培養出優秀的學生的目的，素質教育在這幾年里飛躍發展，所以就有了支架式教學模式這樣的一種教學模式。同學們在支架式教育模式的學習下，創新能力，自我思考能力等各種能力不斷提升，越來越符合素質教育背景下二十一世紀新時代的學生要求，所以支架式教學模式這種教學模式確實是非常有效的，并且實施也是很方便的，所以從這些中可以看出支架式教學模式的可行性以及重要性。

3.小結

通篇文章中圍繞支架式教學模式進行展開，先后闡述了支架式教育模式中的創建教學情景、搭建教學支架、獨立探索研究、合作互助學習、評價教學效果這五個步驟，分別闡述了每一步具體實施的方法和意義，并對初中物理教學中滲入支架式教學模式并用具體的例子進行了闡述，同時就不同特質學生建立不同的支架模式進行了分析，之后又說了支架教學模式的意義所在。通過上述種種的闡述，讓人們深刻的了解了支架式教學模式以及支架式教學模式在初中物理課堂中的中的應用。支架式教學模式只是素質教育的一種，我們這個社會需要的是素質教育的人才，所以我們應全力支持支架式教學模式的發展，壯大我們的教育事業。

參考文獻：

第3篇：教學設計策略研究范文

課堂 教學 情境 設計

一、教學情境的概述

1.情境與教學情境

情境這個詞，在《現代漢語詞典》中的解釋是“情景；境地”。情境含有情形、景象，以及環境、狀況的意思。比如丘遲以“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛”幾句話勾勒出了唯美的情境，而后就勾起了陳伯之內心深處最真摯的思鄉情懷，最后不費一兵一卒，使之擁兵來歸，顯然可見“情境”影響人威力之巨大。

教學情境是“情”與“境”的融合，是為了達成教學目的而專門制造或設定的與教學內容相適應的場景或師生共同營造的課堂情感氛圍。情因境生，境為情設，情與境和諧統一，從而就醞釀出了某種氛圍，而這種氛圍能夠有效促進學生投入學習。傳統的教學觀認為學生的學習是不需要情境的，學生只要把知識系統地掌握住之后就能自然而然地運用到各種真實的情境中去，其實，這種看法正是忽視了學習過程以及學生的情感體驗。

2.教學情境的作用

顯然，我們知道教學情境為什么那么重要，就是因為它能夠將課堂與外界的聯系加以溝通，能夠開拓學生的認知視野，可以將學生帶入到那種富有真實感的社會生活的氛圍中去，就像是影片在學生的頭腦中閃過，教學情境并不是教師一個人設計出來的，而是在師生溝通的基礎上設計生成的。

（1）對學生的作用

首先有助于提升學生的學習激情與興趣；其次能夠激發學生的求知欲望，有利于激起解疑、探疑的能力；再次就是可以讓學生能夠在學科學習的過程中受到思想品德方面的教育，因為現代教育技術的發展，教學過程中的形象再現場景將有助于強化學生的情感。

（2）對教師的作用

教師作為教學情境的設計者，在設計過程中，是首先體驗教學情境的人，所以在設計過程中教師是帶著感情和認知思維來進行加工的，因為傳統的教學觀沒有教學情境這一概念，所以設計教學情境正是轉變教學觀念的過程。因為教師是在利用大量的教育技術過程中創生出情境，結合教師掌握的教育理論，將更有利于教學的順利開展。

3.教學情境的本質要求

（1）教學情境要盡可能發掘出學生自有的認知水平與生活經驗

正所謂學習源于生活，又用于生活。教師在設計教學情境時，就要充分考慮學生的已有生活經驗和認知水平，只有這樣才能引起學生的共鳴，同樣也利于學生解決實際生活問題能力的培養。

（2）教學情境不能脫離學科的因素

如果教學情境脫離了學科因素，那么顯然是毫無意義的，甚至會造成惡性的影響，因為情境本身是服務于學科的，所以情境就要體現學科的本源性。比方說教師原先的用意是為了讓學生感受生活的，于是在課堂上運用了大量的生活素材，但是在讓學生參與過程中卻忘了學科因素，這樣的情境已經脫離了學科的實質性內容，是不應該得到提倡的。

（3）教學情境要盡可能充分考慮學生成長、學習的情意要素

良好的教學情境應可以促使學生積極主動地、充滿自信心地投入到學習中去，使得認知活動與情感活動結合起來，使得非智力因素和人格都能得到發展。比方說中學物理有很多難懂的知識點，但是這些難懂的知識點教師完全可以通過設計出形象生動的情境讓學生體驗，往往那些難以理解的知識只需要用學生成長中經歷過的某件事情就能點通學生理解的思路。

（4）教學情境要具有趣味性、開放性、思考性

教學情境具有趣味性、開放性和思考性，是教師個人風格、經驗閱歷、教學智慧的結晶，比方說做游戲、猜謎語、講故事、小組競賽等情境就可以將抽象的知識與生動有趣的實際內容緊密聯系在一起，能夠培養學生思考、解決問題的能力。同時，這樣會使得學生能夠在寬松、和諧、愉悅的氛圍中度過課堂的教學活動，師生雙方都會因此而碰撞出智慧的火花。

二、設計教學情境應注意的要點

1.情境作用的全面性

好的情境肯定是兼顧全面性的，不僅要包含促進學生智力發展的知識內容，幫助學生搭建認知結構，而且還應該考慮學生的非智力因素，即還要包括有情感內容和實踐內容，這樣才能促進學生的心理環境、群體環境和實踐環境的全面發展。所以說教學情境的設計不僅僅是為了滿足某一方面的需要，要同時為情感教學、認知教學和行為教學服務才是關鍵。但是針對局部的情境設計還是可以有所偏重的，即要靈活地變通處理。

2.情境作用的全程性

有人會錯誤地認為情境的作用是在教學活動之前體現的，比方說新課教學之前利用有關的實驗、故事、問題等來激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引導新課內容。但情境應該是作用于全程的，在這整個過程中會相應地激發、推動、維持、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動。

3.情境作用的發展性

情境的作用不應當是暫時性的，情境作用的發展性指的是教學情境應該具有促進學生繼續學習的愿望，有利于激發和增強學生的潛能。不僅要針對于學生的現有水平，更要針對學生的“最近發展區”，就是說既要能夠解決當前存在的問題，又意味深長地蘊含著與當前問題有關、能引發進一步學習的問題，形成新的情境。

4.情境的真實性

這里為什么要強調情境的真實性呢？假如情境是虛幻的，那么學生感受到的也是虛幻的，這種虛幻的東西學生是無法有所感受的，且讓學生最終對知識的理解只可能是膚淺的、刻板的，因為他們在現實中找尋不到這樣的情境將所學的東西運用進去，所以就會產生很多疑惑。只有真實的情境才會讓學生感同身受，而且最為關鍵的是真實的情境會讓學生將學習的東西運用拓展到真實的情境中去，從而就達到了教學的預期目的。所以說情境的性質決定了學習方式的有效性。

5.情境的可接受性

考慮到學生學得的知識和掌握的技能總是要遷移到情境中來解決問題的，所以要使得知識、技能能與情境有良好的銜接，就必須使得情境要有可接受性，只有學生能夠接受的才能促進遷移。所以說一個好的情境肯定是一個由近及遠、由淺入深、由表及里，使得學生易于接受的。

三、課堂教學情境的設計策略分析

1.設計教學情境的基本策略

要把教學活動演繹成“課堂情境劇”那就必須使得課堂的各個元素都能進入角色，具體來說，設計教學情境的基本策略包括兩方面。

（1）設計教學情境的物理環境

課堂教學的物理環境是由教室、教具等元素構成的，在設計某個情境時可以適當地渲染教室的環境。黑板、門、窗戶是最能吸引學生眼球的，可以在這上面適當地做些渲染，比方說上的課文是與春天有關系，想要渲染出美麗的春姑娘，可以在窗戶上貼上用紙剪出來的花和柳條。具體的物理環境還可以通過板書、音樂、視頻等來烘托。

（2）設計教學情境的心理環境

心理環境是看不見摸不著的，只能用心來感受，教師作為課堂教學的主導者就要主動地營造出和諧的心理環境，比方說教師在授課時面露微笑、目光很自然地注視教室里的所有學生，而不是板著一張苦瓜臉或者只對部分學生進行目光注視。教師講課過程中可以抑揚頓挫地講出來，但是不能隨便嚴厲指責學生或者甚至大發雷霆，這樣不利于和諧心理環境的創建。好的心理環境還可以通過教師的語言表達而建構，比方說清晰的語言、變化的語調對學生保持注意力的集中都是很有益處的。

2.一般的設計程序

因為教學情境本身是多變的，教師不可能設計出了一個固定的教學情境模式就可以應用于所有課堂，但是教學情境的設計還是有一個大體的設計思路。

（1）明晰教學目的、研讀教學內容，落實“三維”目標

我們說課堂教學是一個有目的性的活動，而教學情境正是為了完成課堂教學目標和內容而服務的，教學情境時刻都在影響著師生之間的交流，同時師生之間的交流本身也正在創建并生成著教學情境。教師要設計出一個好的教學情境，首先要研讀學科課程標準中相應階段的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等“三維”目標，弄清楚課程性質、目標、學習的內容框架，認真學習和落實課程標準中相應的教學和評價建議。

（2）深掘教材，創良好氣氛，引領學生參與情境

我們知道一個好的教學情境并不是如天馬行空般地憑空想象出來的，如果是那樣的話，倒不如沒有教學情境。既然要設計出好的教學情境，那么首先要鉆研教材，在這個過程中仔細揣摩并搜集有利于情境需要的素材，只有將教材鉆研透了，才能站在一定的高度來審視接下來課堂所需要的情境。通過探究、發現、參與到知識學習過程中去，使學生的思維、情感深深地融入獲得知識的過程中。教師在挖掘教材的基礎上要學會創設民主、寬松、和諧的學習氛圍，只有這樣，學生才會自覺地參與到學習過程中來探究知識、發現知識以及質疑知識。

（3）認真了解學生實際認知狀況和生活經歷，搜集并選用與學生生活實際經驗密切相關的教學情境素材

因為教學情境是為了讓學生能對學習產生濃厚的興趣和激情，因此就不得不讓教學情境符合學生的實際認知和貼近學生的生活。一個好的教學情境絕對是學生所熟悉的、所熱愛著的，且在學生個人的經歷中可以找到相似的、可以理解的環境。所以教師就要加強學生之間的溝通，讓學生暢所欲言表達自己的真實想法，通過了解學生，才能積累出各種有用的素材和信息。這樣才能設計并創造出一個個理想的教學情境，同時也會加深師生之間的感情，學生會認為教師理解他們。

（4）解析教學任務并穿插預設情境

課堂教學的任務是一個系統，系統性的任務又可以拆分成若干個小的任務，我們說教學情境中應時時刻刻穿插課堂的教學任務，這樣才不會使得情境空洞化，因為情境本身只是一個服務性的元素或者工具，而教學活動又必須得依附于它來解決教學任務。

（5）做好教學準備，準備好學生可能出現問題的預案

為了有一個良好的教學情境，教師要做好大量的準備性工作，比如信息技術的運用、課程資源的開發、學生的動手操作、分組合作、交流研討，可能還會涉及到設備器材的使用、素材的收集、活動的組織等等。教學情境的設計本身就不是靜態的，因為真實的課堂教學活動中會存在大量的未知變故，針對于這些未知變故，教師要做好一個生成性、動態性的心理準備。所以為了使課堂教學情境不出或少出差錯，教師得要預先做好大量的教學準備。

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參考文獻

[1]范良蘭.中學物理教學中問題情境創設的研究.福建師范大學，2005（8）.

[2] 許多智，陳燕.創設中學化學教學情境，激發中學生學習興趣.考試周刊，2012（19）.

[3] 朱連華.高中地理課堂中情境教學存在的主要問題.中國校外教育（理論），2008（8）.

第4篇：教學設計策略研究范文

【關鍵詞】高中物理 實驗教學 模式改革

高中物理實驗通過實驗的形式來對各項物理知識進行理解與掌握，對于培養學生的動手能力、創新能力與實踐能力具有重要意義。隨著時代的進步，學生們對于課程學習的趣味性、科技性要求也越來越高，而當前我國的高中物理實驗教學依然存在著教學形式單一、實驗器材陳舊等種種問題，不利于學生學習興趣與科學素質的培養。本文旨在通過對高中物理實驗設計模式進行分析，以求有所改進、有所發展。

一、高中物理實驗教學模式的特征及意義

物理實驗作為高中物理學科中相對獨立而又非常重要的學習內容，對于高中生知識體系的建立、物理知識的運用與發展均具有十分重要的意義。然而，由于缺乏動手能力、創新精神，許多高中生在物理實驗學習中容易出現缺乏熱情、積極性不高的問題。改革高中物理實驗教學模式，具有難以估量的重要意義與價值，因而值得我們詳加剖析。

二、高中物理實驗設計學習中存在的障礙

就我國高中物理實驗設計教學的現狀看來，長期以來一直存在著許多限制教學水平提高的影響因素。

1、高中物理實驗設計教學內容缺乏更新，難以吸引學生興趣。

當前的高中物理實驗設計教學物理實驗設計實驗由于存在著課時緊張、資金經費等問題，因此在課程內容上普遍缺乏學生動手實驗，而是大多選擇教師實驗演示或是視頻演示，甚至不開展實驗。

2、高中物理實驗設計教學結構缺乏有機聯系，難以形成知識體系。

由于高中物理實驗設計知識的特殊性，導致現有的課程安排之間以及物理實驗設計知識與無機物理知識的講授中缺乏緊密的綜合性和系統性。即使是現有的高中物理實驗設計教學中存在著若干綜合性的內容，這些綜合性內容也難以有效的體現出當前物理實驗設計學科各個分支之間的有機聯系。

3、高中物理實驗設計教學手段落后，難以提升學生認知水平。

當前，高中物理實驗設計的教學手段落后也是對高中物理實驗設計教學發展起到限制作用的關鍵因素。高中物理實驗設計教師只能通過抽象的物理實驗設計理論和概念的分析講解來對剖析，學生缺乏必要的直觀認識，對知識本身認知的難度就進一步加大。

4、高中物理實驗設計教學形式單一，難以提升學生主動性。

高中物理實驗設計教學往往依據陳舊的實驗教材進行，教學方法收到傳統灌輸式的教學模式的影響，存在公式化、教條化的問題，通常由教師完全單方面講授，不斷加深知識的難度和深度，學生缺乏自主分析、自主研究的機會，只能夠在課時要求下完成習題作業，完全是課程的被動承受者。

三、改進高中物理實驗設計學習的對策和建議

1、改變教學模式，增加實驗模塊

物理學習中教學和學習都與實驗是分不開的，物理實驗設計更是如此。在教學過程中，教師應結合學科特點，增加實驗課程，盡可能多的提供給學生自主操作的機會，使其在實驗過程中了解物理原理、掌握物理變化，直觀的感受、記憶、了解相關的知識，方能夠靈活的解答與應用。

2、結合日常生活，增強課程趣味

物理學科是一門與日常生活息息相關的學科，高中物理教師在進行教學時可以注意將日常生活中的物理實驗設計知識與課程相結合，使學生從自己身邊感知物理知識的多種多樣及基本概念，并在此基礎上吸引學生學習興趣，開展更進一步的講解與分析。

3、增強課程聯系，拓寬學生視野

在授課過程中，教師應注意加強課程之間的有機聯系，以基礎講授――回顧分析――結合提升這樣的螺旋上升形式前后貫通的講授，既有利于學生結合已掌握的知識更輕易的理解新知識，也有利于提升學生的學習興趣、建立全面的知識體系。教師可以采用研究性學習、拓展訓練等多樣的形式，豐富學習內容，培養學生鉆研能力和分析水平，提升學生研究意識和學習能力。

4、改變教學結構，構建系統體系

在課程體系的構建方面，應當打破原有的模塊化板結的教學模式，縮減冗雜課程，增加重點項目，引導學生主動學習，自由分析，切實提升物理實驗設計課程內容的整體性與系統性，將各章節課程內容相互融合，構建循序漸進的體系結構。

結語：物理知識在日常生活中的應用十分廣泛且意義重大，使學生了解到自己掌握的知識在日常生活中具有重要價值和意義，也可以有效地激發學生的學習積極性，并能指引其創新開拓的方向。新知識的學習和掌握必定需要一個轉變的過程，高中物理教師在這個過程中應整合體系，積極引導，切實提高自身教學水平，有力的保障物理實驗設計教學的順利進行。

參考文獻

[1]馬力.高中物理實驗教學的研究[J].中小學實驗與裝備.2007（03）

第5篇：教學設計策略研究范文

【關鍵詞】POP；藝術字；色彩；審美

小學美術第五冊第3課是《刊頭設計》，本課屬于“設計?應用”學習領域，注重文字的創編，要求學生在學習過程中能運用設計的知識和方法來繪制有創意、有美感的刊頭。而在上這一節課之前，我們在第二課的時候就學習了《漢字的創意與設計》，這兩個內容其實是有聯系的，第二課的內容給刊頭設計做了一個鋪墊，而刊頭設計則是第二課的成果體現。換句話來說，字體設計在這之中起到了很重要的作用。

課程目的：學習文字的創編，要求學生在學習過程中能繪制有創意、有美感的POP。

課程內容：根據學生的實際情況，教師設計了《手繪POP》、《畫畫我的名字》、《美麗的節日》、《字的創想》等課程，分別從工具的正確使用、字體的創編練習、裝飾的創意添繪、學生的自主臨摹、構圖的排列思路這幾方面進行學習研究。

一、糾正運筆方式，以保證線條的優美與流暢

了讓學生可以更好的學會使用馬克筆，可以畫出流暢好看的線條，我從方向、輕重、重復、停頓這四方面的分解學習，來解決POP畫面不夠美觀的問題。

①運筆方向：要運筆時筆桿要朝著筆畫的方向前進【圖1】，畫圓弧的時候要注意切換筆頭的方向【圖2，圖3】，切記不要一筆就畫到底。學生使用馬克筆寬頭繪畫時，總是習慣性的跟用鉛筆一樣的方式去畫。但是寬頭的橫截面是有長度的，如果不完全接觸到紙面的話，畫出來的線條就是不完整的。因此，在運筆的時候，要確保筆頭跟紙是否接觸完好，筆的整個寬面都要接觸到紙面，才開始運筆。再者，運筆繪畫時，筆頭的方向要隨著筆畫的方向進行隨時轉變。尤其是在遇到橫折、鉤、提、點、撇、捺時，不在同一水平線的筆畫一定要進行筆頭的轉變。這樣畫出來的線條就是顏色勻稱、光滑的。

②運筆輕重：運筆的力量和速度要一致，筆畫才會平順好看。運筆時不要太用力，以免拖不動，墨水會暈開。像馬克筆這樣發散性比較強的工具，我們在使用的時候盡量要保持力量的均勻，運筆時不要一下子重，一下子輕，避免一深一淺的色塊區域。學生在一段時間的訓練以后大大改善了這一缺點。

③運筆重復：運筆時不要重復運筆，否則顏色會變得比較深，筆畫會變得粗糙。重復運筆這個情況比較常見，學生在使用水彩筆的時候就是來來回回的涂，直到把想要修改的地方涂好為止，或者空白的地方被涂滿為止。但是馬克筆如果這樣使用的話，就會出現不好的效果。學生在繪畫的時候，習慣性的會在原來涂過的地方再去涂一遍，因為怕涂過的地方顏色太淡，或者線條有缺口，或者還有一個小角落沒有涂滿，又或者是畫過的線條要修改……在重復涂畫的過程中，很容易就造成顏色的深淺不一，并且線條的邊緣也會變得很粗糙。因此，在繪畫的時候，盡量不要重復涂寫，萬一真的遇到需要修復的地方，最好改成細頭去修改。這樣可以避免在修改的時候因筆頭粗而改的毛毛糙糙。經過這樣仔細分析講解以后，學生都學會了這一個小訣竅。

④運筆停頓：學生在畫筆畫的時候，有時候落筆很快，但是心里卻還沒有想好要怎么畫，于是在畫的過程中會出現畫到一半就停住了，然后墨水就順著筆尖在紙上暈開來了，影響了整體的美觀性。為了避免出現這樣的情況，我讓學生在繪畫之前一定要先構思好，落筆做到心中有物。遇到需要停頓的時候，切記要把筆頭提起，再進行思考與修改。

二、摒棄固有模式，保證筆畫的獨特性

為了讓學生更直觀，更明白的理解學習POP字體的變化方式，我用筆畫進行拆分、轉變、藝術化等過程教授，來解決POP字體不夠美觀的問題。

①漢字的外形就是方方正正的，所以我們也叫方塊字。每個字都是由幾個筆畫組成的。我們在學習POP字體的時候，可以將漢字的筆畫逐個進行拆分，把每個筆畫看成一個單獨的個體，比如“”字，是由“艸”和“乙”兩個部分組成，“艸”頭又是由“丨”“一”“丨”三個單獨的筆畫組成。

②當筆畫成為一個單獨個體以后，我們可以將每個筆畫都進行改變，在變的過程中可以運用夸張的手法，比如將點變成一個大圓，將橫折變成圓弧，將方的變成圓的，將圓的變成方的等等，只要是在原有的筆畫基礎上，都可以進行變化。

③當這些筆畫單獨的進行了變化以后，我們就可以將它們合并，把分散的字體結構再次合并成為一個完整的字體，然后再做一些調整，那么一個好看的POP字體就完成了。為了練習字體的整體變化感，我要求學生在方格子內，不需要任何的添加，只要練習將單個字的筆法改變，沿用到任何一個字上去，完成的作業如下：

三、增添插圖裝飾，保證畫面的美觀民性

為了解決學生腦子里沒貨，手上又沒有手感的實際情況，我從字形字意、顏色、點線面這幾方面進行分析學習，用創意添繪來解決POP畫面單調的問題。

①根據字的意思和形狀添加相關插圖。我們可以根據漢字的意思來對字體進行改編，比如蝴蝶的“蝶”字，是個左右結構的字，我們可以對蟲字旁進行創編，畫成蝴蝶的翅膀，這樣既符合蝴蝶的意思，也跟蟲字旁蟲子的含義相吻合。

②用顏色進行裝飾。色彩的運用在手繪POP里起到相當重要的作用。色彩的搭配好與否，直接影響著觀眾的視覺感受。一副色彩感比較好的POP就會讓人有一種美的享受。

③用點線面進行裝飾。

點：在字內隨意點點作裝飾用，有時候可以用白色的修正液來代替畫筆。在字體上進行點點裝飾，當然點這個形式用在邊緣上也是挺不錯的方法；

線：在字的筆畫中間用其他顏色的筆畫線，可以修飾字體。在字體外緣畫線條可以作為背景。線條可以是直線，也可以是曲線或者弧線；

面：背景色，在字的底面圖大面積的底色使畫面更加的整體出挑。如下圖，背景是一整塊的黃色，而主題字是正紅色，黃色比紅色在明度上要亮，因此第一時間就吸引住了我們的眼球，從而達到宣傳的效果；

四、臨摹優秀作品，以保證學生的實踐與參與

臨摹優秀的POP作品，可增添學生的動筆能力，直觀體會作品中的設計創意與美感，再通過臨摹來積累其優秀的構圖與畫法。我們學習繪畫時，有時候臨的作品表面上是很充分了，但在仔細觀察原作的時候，總感覺不到位。經過老師的分析，就是沒有體會到作品的“神”。所以在沒有品位到作品的“神”的情況下，就盲目的去臨摹作品的話，那只能是復制了一遍原作，那是沒有效果的。從這里我們得出了這樣一個結論，那就是在藝術繪畫當中的臨摹不是完全的復制，而是在作品“形”的基礎上，然后體會作品的“神”，做到“形神兼備”。綜上所述，我們在臨摹的時候，不能一味的照搬照抄，而是要通過這樣的方式去吸納原作里面的精髓。

五、改變排版方式，以保證構圖的藝術與審美

為了讓畫面變得更加有層次，讓字體與插圖更加合理和諧，我用從構圖的不同種類型的練習來解決學生手繪POP構圖比較單一的問題。

① 橫構圖。橫構圖是我們平時最常用的一種構圖方式，在教授橫著構圖的方式時，重點講解不同字數在橫構圖中的排列方式。

② 豎構圖。豎構圖其實和橫構圖的排列方式時差不多的，但是畫紙豎著擺放，橫軸變短，豎軸邊長，這就會讓構圖變得有點拘謹。很多學生在豎構圖的時候就會出現好多問題，比如整體偏上、偏下等。

③ 散點結構。散點結構其實就是比較自由式的構圖。不論是橫構圖還是豎構圖都是比較合適的，而且也不受字數的限制。

④穿插結構。穿插結構的構圖方式主要是運用在主體字與插圖之間的搭配上。比如扇形的排列可以穿插長構圖的圖案，散點式的主體字構圖可以搭配情景式的圖案進行搭配，但是圖案必須簡單一點，不要喧賓奪主。

在學習POP的過程中，我們都是在借鑒、臨摹別人的優秀作品，從中去提取精華，為己所用。學生在欣賞別人的作品時，都是抱著一種學習的姿態，ё乓恢稚竺賴慕嵌熱ス勰ΑT先，我們的學生可能不知道什么樣的畫才叫好的，什么樣的畫不算好，在他們心里都是沒有一個確切的概念的。在學習POP的過程中，我帶領著孩子們遨游在POP的色彩里，飛馳在百變的構圖里，沉浸在優秀的作品里。帶領著他們用眼去觀賞，用手去體會，用心去感覺。

參考文獻：

[1]黃亞權.小學美術中的線描教學策略[J].時代教育.2016（24）.

[2]蔡薇娜.開心農場在小學美術寫生教學中的應用[J].新課程（中）.2016（12）.

[3]徐夢雅.小學美術寫生課教學的策略[J].好家長.2016（51）.

第6篇：教學設計策略研究范文

在軟件教學過程中，部分學生對藝術設計不夠了解，導致其在大學期間的學習主動性不夠。這就要求藝術軟件設計課程教師除傳授專業知識外，還要改進教學方法，對于抽象、枯燥的軟件相關知識，以形象、具象的方式加以講解，對四年的課程關系進行分析，提高學生的學習興趣和審美能力，改變學生學習軟件時僵化的思維。首先，教師要根據需要對藝術設計課程中的文案與圖片進行相關設計，利用豐富的視覺資料制作多媒體課件，創造性地設計一些生動、直觀的課堂情境，實現軟件菜單命令、工具運用、操作區實際演示、課堂作業實際輔導，將理論知識與實際范例講解相結合，增強教學內容的形象性和感染力。筆者在近幾年的教學實踐中，將商業設計案例引入軟件課程，認真評講學生的作業，使學生在熟悉軟件功能的同時，能靈活運用軟件進行實際設計。此外，教師可以鼓勵學生積極參加國內外的設計競賽，盡量拓寬思路；增加輔導和互動環節，激發學生的創意，使其理解主題作品的實際制作要求，以便在實踐中理解專業知識，對比分析在相關賽事中與其他學生的差距。這樣做很好地避免了學生對軟件工具的生硬理解，增強了學生的興趣和自信，使學生開始喜歡主動設計程序。其次，在設計類專業的軟件課程教學環節中，教師單純的工具講解和學生對功能的被動接受是無法獲得良好的教學效果的，課堂上營造主動思考的學習氛圍至關重要，因為軟件是為設計和創作服務的，在軟件學習的過程中，教師可以實例結合專業課程，告知學生將來可以利用軟件做什么樣的設計，以及可以延伸的各種可能性。在獨立學院的定位中，教師是引導者，引導學生學習相關的軟件知識，雖然菜單命令、工具箱、浮動面板紛繁復雜，但是技術的掌握為專業學習奠定了牢固的基礎，也為學生到高年級進行專業設計提供了保障。教師是指導者，幫助學生解決實際的疑難問題；教師是啟發者，啟發學生的設計思維，幫助學生形成自己獨立的思考方式，有利于學生在進入大學的初期首先學會主動學習。高校教師的任務在于幫助學生修訂學習目標，在課堂上要以學生為主體。學生有了自己的認識后，能充滿信心地提出問題，大膽地與教師和同學進行溝通。學生之間應該相互學習，共同探討并尋找解決問題的方案,使得課堂氛圍活躍而富有生命力；學生也從単純接受知識轉變為主要依靠自主學習，教師的工作重點從單純講授知識轉變為指導學生如何學習，以及從教學效果上反思和優化設計教學過程。

二、通過校企合作等模式加強實踐教學

在目前的就業背景下，學生到大四才去企業進行實習，經過一年的實習，才開始步入職業化道路。設計專業的實踐教學至今存在一些薄弱環節，大多數學生擅長思維表達和創意設計，但是也有一些學生僅僅停留在手繪表現方面，對于軟件的具體操作熟悉但不能靈活運用。對于與設計相關的市場調研、營銷策劃、媒體運作等，如戶外的媒體，設計師應該了解其產品性能、地點、高度、靜態還是動態、主要的受眾群體等，然后才可以考慮資料的收集整理、構圖與圖形的設計、標題和正文的字體大小及位置、圖形輸出的格式與材料等一系列問題。在實際生活中體驗，可以使學生在生活體驗中發現的問題成為其創作突破口。設計競賽和參展、真題真做等都在為學生尋找多方面的學習空間，學生在參與賽事的過程中，可以和其他高校的學生進行橫向、縱向的對比，改掉缺點，發揚優點。隨著互聯網的進一步發展，師生可利用博客、郵件、論壇和QQ等進行教學溝通，建立起師生無障礙交流平臺，拓展課堂教學的外延，發揮校外課堂的資源優勢，這也是拉近師生距離的一種方式和途徑。借鑒德國包豪斯創建初期的模式，當代大學設計專業在教學上也可以采用“雙軌制”。獨立學院機制靈活，可以建立與專業相關的實驗室、工作室。在課程中，由一位專職教師擔任基礎課教學，講解基礎理論及其運用，由企業的相關技術總監共同授課，使學生在接受專業課程體系的同時接受設計總監在軟件技術方面的影響。專職教師負責教授設計形式，軟件數字繪畫，藝術設計色彩的認識、搭配、應用，設計的創造性思維等內容；技術總監負責教授學生軟件技術、實現電腦對產品和材料的真實表現等內容。在云南的藝術設計院校中，已經有幾所高校在探索這樣的教學模式，根據教師的專業方向和研究領域，培育了一批有影響力的專業名師。學生也可以根據教師的軟件水平和教學效果，主動選擇自己喜歡的教師和相應的課程。如果當年學生選擇的人數達不到開課班級人數標準，將影響這位教師的開課計劃，這反過來也是激勵高校教師創新的一種機制。以上所述為理論教學和實踐教學相結合的新教學模式。就藝術設計的軟件教學而言，設計構思和設計表現是兩個關鍵環節，設計構思要求學生考慮很多設計元素，可能涉及商業信息、經濟動態、消費需求、社會文化、廣告市場等多種因素，這些知識點的講解應該借助相關課程的理論教學來完成，其目的就是解決平面設計概念層面的問題。如何把理論知識理解透徹，使學生的軟件設計表現更加精準，這是大學教育在技術層面需要解決的問題。

三、注重量的積累，重視對歷屆學生學習狀況的研究總結，在對比和發展中提高教學水平

教師應重視對歷屆學生軟件課程作業的分析整理。教學是需要對學習過程進行綜合評價的，特別是對教學過程和教學環節前后的對比總結，研究課程的理論合理性、內容結構的嚴謹性、學生能力與知識掌握的有效性，及時發現軟件課程教學中的一些細節問題。教師應以專業精神和親和力，激發學生學習的潛能。學生的創作能力在大學四年的可塑性很強，將學生培養成專業的設計師是一件具有深遠意義和價值的事情。教學過程不僅要求教師具備系統的理論知識，還要求其有過硬的操作技能，更要求教師具備傳道、解惑的耐心，能根據不同的生源素質情況，認真分析問題、解決問題。一名好教師也應該是一名優秀的專業設計師，應當積極轉變角色，要用發展的眼光對待教育教學，利用合適的機會不斷充實和提高自身的專業技能，實現自身的可持續發展，這是在新時代背景下對專職教師的要求。

四、專業基礎教學融入專業課程教學

第7篇：教學設計策略研究范文

關鍵詞：科學探究；制定計劃；設計實驗；教學策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）2（S）-0028-2

《全日制義務教育物理課程標準》（下文簡稱《標準》）把發展科學探究能力作為義務教育階段物理課程的一項重要目標。《標準》在“課程目標”中，對學生的科學探究能力提出了總體要求，又在“科學探究能力目標”中，分別對與提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、表達與交流等七個要素相對應的科學探究能力提出了具體要求。

科學探究要通過具體的操作來獲取證據從而驗證假設，設計實驗與制定探究計劃將會把猜想與假設落實到具體操作上。制定探究計劃會使探究者明確收集信息的途徑和方式，確定所收集信息的范圍和要求，了解探究所需的器材和設備以及建立分析數據的方法和思路。探究計劃會使探究步驟更加有序，探究過程更加科學。假如沒有探究計劃，沒有實驗方案，探究的操作也就失去了依據。探究的計劃不當或實驗方案不妥，也將直接影響探究結果的可靠性和科學性。在初中物理學習中，解決問題的重要手段是實驗，所以制定計劃一般就是設計實驗方案。在課堂教學中，提高學生設計實驗的能力可從以下方面進行：

1 強化設計實驗過程的程序

設計實驗與制定計劃。就是從操作的角度把猜想與假設具體化、程序化。基本程序是：先根據探究的問題或猜想明確探究的目的；再分析該探究要解決哪幾個問題，每個問題都各有哪幾種解決的辦法；接著根據現有條件和探究要求去選擇合適的方法；然后，根據被選中的方法確定實驗器材；最后，按所選方法的邏輯關系構思出操作步驟。例如，在探究凸透鏡的成像規律時，我們就以：“要想知道所成像的性質與物距的關系，你們認為該怎么做？”的問題組織學生討論。有的說，首先要選一個凸透鏡，利用它來成像；有的說，要移動蠟燭的位置，改變物距，看像是否有變化；有的說，要拿一個光屏，用它來承接像，便于觀察像的不同；還有的說，最好還有刻度尺，能準確測出每次的物距。老師從學生的討論、交流中進行梳理、總結：要探究凸透鏡所成像的性質和物距的關系，就要解決好兩個問題：一是要得到清晰的、便于觀察的、不同性質的像，二是要知道它所對應的物距和像距。然后再想解決每個問題的辦法，學生經過討論得到了解決第一個問題的辦法是：把一個物體（如點燃的蠟燭）分別放在與凸透鏡距離不同的位置上，用光屏在凸透鏡的另一側接收它所成的像；解決第二個問題的辦法是利用刻度尺進行測量。有了解決問題的具體辦法。同學們就可以確定需要什么器材和構思實驗步驟了。接著，老師讓學生檢查實驗桌上的器材并構思出具體實驗步驟。本節教學流程如圖1所示。

2 把握設計實驗方案的要點

每次探究都讓學生按下述程序去思考，學生就會感到有規可循，思路明確，設計實驗也就不覺得困難了。

1、根據探究的問題或猜想明確實驗的目的，知道實驗中要研究哪個物理量與哪些因素的關系；

2、明確實驗中應顯示什么，怎樣顯示；控制什么，怎樣控制；改變什么，怎樣改變；

3、根據顯示、控制、改變的需要選取實驗器材：

4、設計實驗步驟；

5、設計記錄實驗數據或現象所用的表格。

例如：某實驗小組研究了影響蒸發快慢的因素后提出了新的猜想：液體蒸發的快慢是否與液體的種類有關？根據猜想知道，本探究的目的是研究蒸發快慢與液體種類的關系，要顯示和比較的是液體蒸發的快慢，要改變的是液體的種類。因為蒸發的快慢還與液體的溫度、液體的表面積、液體上方的空氣流動等因素有關，所以實驗中還要控制這些因素不變，不給探究本問題帶來其他的影響。思考了這些問題后，可以在兩個相同的盤子里分別放入同樣多的水和酒精，并排放在家里的餐桌上（使兩種物質產生蒸發現象的條件相同），然后觀察哪個盤中的液體先蒸發完。或者將兩個相同的手帕用水和酒精蘸濕到相同的程度，都攤開并搭放到相同的地方，看哪個手帕先干。

不少探究中，要比較的物理量無法直接測量。這就需要用轉換的辦法間接顯示它們的大小，如：在研究影響動能大小的因素時，用鋼球把木塊推動的遠近來顯示鋼球動能的大小；在研究電流產生的熱量與哪些因素有關時，通過放電熱絲的燒瓶內溫度計的示數來顯示電熱的多少；在研究影響壓力作用效果的因素時，通過海綿的凹陷程度，來顯示壓力的作用效果；在研究電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關時。用電磁鐵吸引鐵釘數目的多少來顯示其磁性的強弱等。

3 學習選擇實驗器材

初中階段的探究問題，大都需要用觀察和實驗的方法進行。其中以實驗探究居多，所以存在著如何選擇實驗器材的問題。

選擇實驗器材涉及的方面很廣，比如：實驗原理、實驗器材的性能和操作要求。實驗的基本知識等，都會對器材的選擇起作用。在選擇器材時，考慮的因素也是很多的，例如：怎樣實現探究步驟，怎樣確保器材的安全，怎樣減小實驗誤差，怎樣方便操作等等。對初中學生來說。一開始不能要求過高，但是在制定探究計劃時應該讓學生領悟選擇器材的思路，并嘗試著自己去選擇所需要的器材。例如，可以讓學生在制定探究計劃時思考都需要哪些器材，先把所需器材的種類確定下來，再從實驗器材的安全性、誤差、操作方便與否等方面來考慮器材的選擇，形成從不同因素中選擇器材的意識，從而逐步提高學生選擇實驗器材的能力。選擇實驗器材，應該提倡學生選用生活中常見的器材進行實驗，這有利于他們對實驗探究產生親近感以及發展他們在選擇實驗器材方面所表現的創造力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2004.

第8篇：教學設計策略研究范文

[關鍵詞]高中地理課后活動設計教學策略

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040127

伴隨著新一輪的教育改革，高中教材的內容和形式不斷進行創新，教學工作也隨著新課改的推進而不斷改革，課程教學由原來的只關注教科書正文逐步擴展到對教科書課后活動部分及課后作業的重視。高中地理作為基礎教育的重要組成部分，研究如何在高中地理教學工作中科學地進行課程活動，也成為當前高中地理教學中面臨的重要課題。當前國內的高中地理教材主要分為人教版、魯教版、湘教版和中圖版等四個版本，本文主要分析了湘教版高中地理教材中的課后活動設計，并對其教學策略進行了研究。

一、湘教版高中地理教科書中課后活動的設計

1.活動設計的特點。根據湘教版高中地理的課程設計基本理念，課后活動是湘教版地理教科書的重要組成部分，眾多活動也成為湘教版教材的一大特點。不同章節的活動設計存在較大差別，就總體而言，人文地理章節的活動數量遠高于自然地理章節，不同章節的活動類型也有所不同。另外，課后活動的表達形式也多種多樣，既有簡單的文字表述，也有圖表呈現，此外數據統計與比較也占很大一部分內容。而活動類型則主要以讀圖分析與材料分析為主。

2.活動設計的原則。湘教版高中地理教科書課后活動的設計主要根據課程標準要求設計活動類型，根據過程與方法目標設計活動內容，根據地理科學方法設計活動過程。其中課程標準要求是嚴格根據教育部頒布的高中地理課標編寫的，活動類型是根據相應的課標要求進行權衡并設計的；而過程與方法目標則是基于地理素養的培養而進行設計的，多層次地理知識與地理技能的學習是活動設計的關鍵；在活動過程的設計中運用地理科學方法，從而向學生傳授觀察、試驗、調查、分析、演繹等地理學研究方法。

3.活動教學原理。 課后活動是幫助學生鞏固課堂所學知識的重要方法，也是發揮學生的主觀能動性、提高學生實踐能力的關鍵手段。湘教版高中地理課后活動教學主要基于以下幾個原理：首先，活動教學必須以培養學生的地理素養為目標；其次，活動教學應注重引導學生進行研究與分析；再次，活動教學的過程應體現地理學思想；另外，活動的內容必須貼近學生的生活實際。

二、湘教版高中地理課后活動教學策略

1.基于地理素質培養的教學策略。 地理素質的培養是高中地理重要的課程要求。地理素養主要包括地理知識、地理能力、地理方法三個方面。地理知識主要包括地理位置與分布、地理事物的特征、地理現象的因果關系、人與地理環境的相互作用等，教師通過教材中的課后設計，可以對地理知識進行相應的擴展，從而使學生建立更為完善的知識體系。地理能力主要包括空間定位及觀察能力、地理特征綜合分析能力、地理現象因果關系分析能力等，課后活動中關于環境污染、河流治理等方面的活動，可以幫助學生形成系統的地理能力。地理方法是指通過多種手段搜集資料，并在分析資料的基礎上，借助地理學科知識對地理問題進行解決的過程，課后活動借助觀察、調查、分析、演繹等方式，極大地提高了學生掌握地理方法的能力。

2.基于地理學思想的教學策略。地理學的基本思想包括整體性思想、空間思想、區域性思想、因地制宜思想以及人地協調思想等，其中，人地協調思想是地理學思想的核心。課后活動中的多因素地理現象分析很好地體現了整體性思想；活動中對于地區差異的對比分析體現了空間思想與區域性思想的綜合利用；而某些實例分析中對于城市發展中協調問題的討論則體現了人地協調的重要思想；對于農作物種植地區的選擇性分析則表現了因地制宜的地理學思想。因此，課后活動是培養地理學思想的重要途徑。

第9篇：教學設計策略研究范文

關鍵詞：中職；服裝設計；項目教學；策略

中職服裝設計教學一直采用傳統的教學模式，教師主導了一切的教學活動，學生機械地接受教材的設計理論與知識，雖然也采用了案例教學，但是學生仍然很難深刻地體會到服裝設計在企業內部的經營和運作能力。為了解決這個問題，將項目教學方法運用到服裝設計教學過程中，可以使得教學內容更為豐富，基于此本文具體地分析了項目教學的步驟和具體策略。

一、項目示范

開展項目教學的第一步就是要推行項目示范，也就是要選擇生活化的內容來激發學生的設計心理。在具體的教學過程中教師可以用企業的實際產品進行案例進行講解，如：引入海寧服裝來分析這個品牌服裝的設計特點。分析內容要使用結構主義分析方法，從細分衣身、衣領、衣袖等部件入手至整體平衡的理解，而且要針對不同的服裝情況來進行衣領、袖子和腰部細節的分析。示范項目的整體教學思路就是要利用一些成功的設計案例進行示范，讓學生明白靈活設計的關鍵要素和成功所在，從而對服裝結有的全面認識。

二、情境設置

教師要創設較為真實的環境，讓學生投身到設計過程中，這種情境設置就是要采用虛作項目的模式，也就是模擬企業項目完成作業，教師可以將作業形式引入企業內容，且課程項目化，讓小組成員模擬服裝設計工作室，然后分工完成各個項目的工作。這種情境模擬使得教學內容符合企業發展，學生會更早地感受到工作環境。為了增強真實感，教師可以采用真實的校內服裝設計活動，如：舉辦的現場T恤DIY創作比賽，這樣學生就會精心準備和學習，完成這個項目內容的學習與設計。這種課堂設計使得學生覺得設計工作是有實際作用的，應該投入更多的精力進行學習，整合多種信息進行創作，保證設計的服裝符合人類的審美觀點。總之，情境創設是學生走入真實環境的關鍵，也是學生自信心聚集的起點。

三、項目實施

在完成項目設計任務的過程中，教師要把任務分成幾個小部分，例如：服裝設計環節要分為：風格特征缺點、衣服結構分類設計、細節設計、文化展現等內容，而這些分步驟的工作要制訂相關的計劃，然后組織小組同學討論完成。到了具體的制作階段如設計、選擇面料、縫制、展示等工作要盡可能在小組內分工完成，這樣能夠節省時間。項目實施過程中教師要全線輔導，及時發現并解決問題，協助學生通過任務完成過程體會知識生成和發展，最終遷移知識，生成能力，達成教學目標。

四、項目評估

學生完成了設計項目活動，接下來就要進行項目評估了，只有做好評估才能保證學生理解自己的設計優勢和缺點，為進一步的學習打下基礎。具體的評估工作要多方面開展，首先要在班集體內進行互相評價，然后選擇一部分校外人員進行評估打分，最后提交給教師進行評估。綜合的評估結果才是最終的結果，這種評價模式能夠綜合多方評價，使學生在校即可積累工作經驗。

上文是筆者針對服裝設計專業動手能力要求和市場需求要求比較高的特點而設置的任務教學法。概括地講，中職服裝項目任務教學模式能夠讓學生感受到真實的企業工作環境，感受到自主學習的樂趣，項目教學內容要重視示范教學，情境創設、項目實施和項目評估的四方面的結合，使得教學內容更為完善、系統化，從而提升中職學生的綜合能力和綜合素質。

參考文獻：