幼師專題計劃精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼師專題計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：幼師專題計劃范文
關鍵詞：幼兒教師；專業化發展；對策
為了促進我國學前教育事業的發展，順應國際幼兒園教師專業發展的趨勢，以及落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，我國于2012年頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》。這一標準的制定標志著我國幼兒園教師隊伍建設進入專業化階段，并為幼兒教師的專業發展指明了方向和路徑，必將大力促進我國幼兒園教師隊伍整體素質的提高。幼兒教師專業化主要是指幼兒教師經過嚴格的專業訓練和自身的主動學習，逐漸成為一名具備從事幼兒教育所需專業知識、專業能力、專業精神的幼兒教育專業工作者的過程[1]。通過質性研究發現，幼兒教師專業化內涵包括專業組織、專業素質、專業角色和專業發展四個維度。這四個方面有機聯系在一起，共同促進幼兒教師的專業化成長和專業化發展[2]。現階段我國正大力發展學前教育，盡管制約學前教育發展的因素多種多樣，但是幼兒教師專業化無疑仍是提高學前教育質量的關鍵。
一、幼兒教師專業化的影響因素
教師專業化既是一種認識，也是一個持續的、不斷發展的過程。目前，幼兒教師在專業化發展過程中面臨一定的困境，如教師的專業自欠缺、業務培訓得不到保障、幼兒教師工作繁重而無暇關注自身的專業成長、專業發展意識薄弱、教師培訓效果不好等。影響幼兒教師專業化發展的因素主要有以下幾個方面：
（一）社會方面
1.社會對幼兒教師專業性質的認識膚淺
教師是一種社會職業，也是一種社會身份。社會對教師職業專業性質的認識水平在某種程度上反映著教師的專業化程度。我國自古以來的文化傳統使得職業階梯的等級觀念在人們心中根深蒂固，相對于醫生、律師、工程師等職業，人們對幼兒園教師存在一定程度的不尊重、不認可的傾向。盡管國家官方文件上把教師列為專業技術人員，但是實際上，社會公眾和社會輿論并沒有把教師看成一種專業性很強的具有“不可替代性”的技術性工作。相對于大中小學教師，人們認為幼兒教師的專業性更低，甚至產生“幼兒教師不過是認識幾個字，唱幾首兒歌，跳幾支舞”“只要有一點文化知識都可以當幼兒老師”這種觀念。
2.幼兒教師從業資格要求較低
一直以來，由于社會對幼兒教師專業性質認識的膚淺等其他各種歷史和現實原因，幼兒教師常常處于社會體制的邊緣，被社會所遺忘，政府、教育管理部門也未給予學前教育足夠的關注與重視。因此，幼兒園對從業人員的專業素養要求普遍不高。現代幼兒教育認為保育與教育相結合是幼兒園教育的基本原則。從業人員要取得相應的教師資格證才能勝任幼兒教師的工作。但是就目前獲取幼兒園教師資格證書的相關要求來看，幼兒教師的從業資格還是比較低的。首先，在學歷要求上，我國《教師法》明確規定，取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷。這種學歷要求與國外發達國家相比要低很多。但是，盡管這樣低的要求也有相當一部分幼兒教師未能夠達到標準。其次，在幼兒園教師資格證的獲取方式上，大多數參考人員只要擁有一個學歷，通過接受短期內的強化突擊培訓，參加一個考查內容不太合理的筆試，以及形式化的面試，即可獲得幼兒園教師資格證。這種低起點的學歷及教師資格證獲取的方式導致當前的幼兒教師資格證含金量較低，有了幼兒教師資格證并不意味著具有從事幼教工作的能力。這些都在某種程度上影響著幼兒教師的整體素質及專業化程度的高低。
（二）自身方面
1.幼兒教師的社會地位和福利待遇偏低，工作壓力大
學前教育是終身教育和學校教育的起始階段，兒童在此階段所受的教育將影響其一生的發展。如此重要的時期本應受到整個社會的高度重視，幼兒教師也應擁有最好的社會地位和經濟待遇。實際上，在大多數幼兒教師看來，這份神圣的工作看上去卻好像社會“底層”職業，待遇也遠遠低于中小學教師。另一方面，受傳統教師文化的影響，人們常常把教師比喻成“園丁”、“蠟燭”，期望教師是一個十全十美、無私奉獻的人，對教師的工作持有較高的社會標準。然而這種過高的社會期望在某種程度上給教師帶來了沉重的精神負擔。而且，與中小學、大學教師不同的是，幼兒教師面對的群體是身心各方面都尚未獨立的幼兒，其生活的各個方面都需要教師的關心與照顧。家長對幼兒的寵愛與過度關注使幼兒教師必須時刻注意自己的言行以免引起不必要的誤會，這無形之中增加了教師的身心負擔。此外，隨著社會的變遷，幼兒教育改革發展迅猛，幼兒教師每天除了要面對幼兒，還得完成幼兒園所布置的大量的案頭工作。在這種復雜的環境中，許多教師覺得身心疲憊，職業認同感和幸福感大大降低。
2.幼兒教師的專業主體性不強
由于學前教育公共性的制約，幼兒園教師的教學行為受到教育行政組織、園長等多方面的控制，幼兒園教師的自和決定權受到爭議和懷疑，主體性尚未得到充分發揮。此外，幼兒園一系列的規章制度使幼兒教師常常陷入繁瑣的工作之中，導致幼兒教師把時間和精力都投入到應對日常的工作檢查，無暇對孩子進行認真的觀察和研究，教師的專業自主性得到極大限制。
二、幼兒教師專業化面臨的問題
（一）專業素養偏低，專業倦怠現象突出
幼教從業人員具有高品質的專業素養是促進幼兒教師專業化發展的重要舉措。學者們通過對國內外的相關研究進行分析，認為幼兒教師應具有學科知識和專業知識，實踐智慧，合作和反思能力，人文素養，批判理性等多種專業素養[3]。目前，我國幼兒教育職業訓練和實踐提高機制尚未成熟，不少幼兒教師專業知識和專業技能都不夠深厚，幼兒教師專業成長的知識結構也不夠系統，專業素養處于一種較低水平。此外，幼兒教師的專業倦怠問題突出。造成這一問題的原因主要有以下幾個方面：幼兒教師每日的工作量繁瑣而龐大，并且由于受到整個教育環境的限制按部就班地工作而缺乏新意；社會對于幼兒教師的期望過高導致壓力過大；學前教育缺乏相應的激勵機制，幼兒教師專業化水平的高低與其收入和地位未成正比等等。這種種因素都使得幼兒教師身心疲憊，產生職業倦怠，影響幼兒教師專業化發展。
（二）專業培訓水平不高
優質的幼兒師資是提升學前教育質量的必要條件，也是促進幼兒教師專業化發展的重要保障。幼兒教師的專業發展經過職前教育和職后教育兩個階段。就職前教育而言，我國目前的幼兒師范教育呈現出培養層次的盲目提升、不合格培養機構大量增加、課程設置嚴重滯后等諸多問題[4]。并且由于幼兒教師的職前教育時間較短，缺乏實踐經驗，職前教育的專業培訓水平普遍不高。因此，職后教育的發展對于幼兒教師專業水平的提高起著至關重要的作用。當前幼兒教師的職后教育培訓目標不明確、內容過于單一、理論學習過多，教師素質根本得不到保障。可見，幼兒教師職前職后教育的低水平狀態嚴重阻礙了幼兒教師的專業化發展。
（三）專業意識薄弱，科研素養欠缺
幼兒教師對自身所從事職業的深入理解是其專業發展的首要條件。但是目前大多數幼兒教師認識不到自身職業的專業性，也未想過幼兒園教師這一職業存在很大的發展空間，專業意識普遍處于薄弱水平。社會對于幼兒教師職業性質上的膚淺認識使得幼兒教師專業化發展失去了強有力的外部推動力，而幼兒教師自身專業意識的薄弱使得幼兒教師專業發展失去了其內在推動力。此外，如果說對本職業的專業認同是進行幼兒教師專業化建設的前提條件，那么，具有科研素養是現代幼兒教師的必備素養之一。而目前大多數幼兒園教師的日常教學只是經驗性的重復，很難對自身的經驗進行反思，更難以用教育理論來指導實踐。
三、幼兒教師專業化發展的對策
（一）國家和地方給予政策保障，提高地位和待遇
幼兒園教師承擔著保育和教育的雙重任務，這關系到民族的振興和祖國的未來。目前，由于幼兒教師的身份模糊、形象被丑化、社會地位低、合法權益未得到保障等因素的影響，幼兒教師專業化發展進程緩慢。而幼兒教育作為社會系統的一部分，幼兒教師的專業發展離不開社會力量的支持和提供相應的條件。目前，我國的幼兒教育還未納入學制系統，工資和地位都沒有受到國家的保護。所以，國家和地方要加大對幼兒教育的投入和監管力度，改善其經濟待遇。此外，要做好幼兒教育的宣傳工作，改變社會對幼兒教師的傳統觀念，使幼兒教師的工作得到尊重和支持，工作價值得到全社會的關注和認可。
（二）大力推進幼兒教師教育的改革和發展
首先，加大對幼兒教師教育的投入。國家應在政治、經濟、激勵機制上對幼兒教師的專業化發展提供支持和保障，提高幼兒教師的社會待遇。其次，深化幼兒教師教育培養模式改革。從國家層面上來看，我國應建立權威性的幼兒教師教育標準，從政策上保證幼兒教師隊伍的優質資源。從院校層面上看，學前師范院校可以通過明確培養目標、創新教學模式、增強通識教育和實踐培訓、促進教育理論和教育實踐相結合等多種途徑去培養學前教育人才，提高學前教育專業的培養質量。
（三）轉變觀念，引導自主發展
幼兒教師對于幼兒教育及學前兒童的觀念會影響其在專業化道路上的行為。盡管社會上存在幼兒教師是教師職業最底層的觀念，但是幼兒教師本身應樹立幼兒教育是崇高職業的信念，堅持專業自，學習科學的育兒理念。此外，隨著時代的進步，我國的學前教育正發生著巨大變革。現代教師職業是一種要求從業者具有較高的專業水平，自我培養、自我發展和自我教育已經成為教師專業成長的重要理念[5]。幼兒教師應秉承終身學習的理念，不斷提高自身的專業意識和水平，做學前教育的主人。
作者:張晴 郭曼曼 單位:廣西師范學院 教育科學學院
參考文獻：
［1］李煥穩.促進幼兒教師專業化的實踐探索［J］.學前教育研究，2003，（10）
［2］熊華軍,常亞楠.教師專業化內涵的質性研究［J］.大學教育科學，2013，（02）
［3］張元.試析幼兒教師專業化的特征及其實現途徑［J］.學前教育研究，2003，（1）
第2篇：幼師專題計劃范文
【關鍵詞】石油化工生產技術 一體化教室 教學做一體化
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09C-
0057-02
當前，部分高職院校培養出來的學生與企業用人要求相距甚遠，主要的問題在于傳統的教學方式核心是知識本位，沒有形成以能力本位為核心的職業教育。對此，各高職院校紛紛從對應的職業崗位能力出發，實施項目化教學、一體化教學，務求實現學生的能力培養，讓培養出來的學生更符合企業的能力需求。
一體化教學的核心是理論教學與實踐相結合，在教學中將理論和實踐作為一個整體來實施。對于石油化工生產技術專業的專業課一體化教學而言，主要的方式有“教學做一體化”和“廠校一體化”；一體化實施的重點是讓學生在操作中學習和應用理論。這種授課方式勢必不能在常規的教室進行，而單純的實訓室也不能滿足教學的要求，因此建設符合一體化教學模式的一體化教室是一體化教學順利實施的根本保障。
一、石油化工生產技術專業人才的能力分析
經過對石油化工行業職業崗位群和典型工作任務的分析研究，確定石油化工生產技術專業的學生應具備以下職業能力：
具有常減壓、催化裂化、催化重整、加氫精制、聚烯烴等石油化工生產系統操作和常用設備維護能力；具有控制石油化工生產單元操作能力；具有石油產品質量檢驗能力；具有現場化工儀表和控制儀表初步使用能力；具有泵、換熱器等石油化工典型設備的選型能力；具有初步識圖和制圖能力；具有環保意識和安全生產控制能力；具有終身學習能力。
由此石油化工生產技術專業的學生培養要圍繞以上能力來進行，主要通過化工單元操作技術、石油生產技術、有機化工工藝學、化學反應工程、油品分析等專業課程的一體化教學來實現。因此建設的一體化教室必須能滿足以上能力的培養要求。
二、石油化工生產技術專業一體化教室建設指導思想
一體化教學以實踐為主，理論以夠用為度，以實際生產或模擬實際生產的任務為教學載體，力求培養學生的職業崗位能力。以培養崗位職業能力為目標的一體化教學最好的方式是“廠校一體化”，但是由于石油化工行業的特殊性，在安全和準入方面有嚴格的規定，使得石油化工類專業的學生即使去到企業中學習，由于上崗證和安全的問題，學生只能看而無法親自動手操作，這樣就無法實現操作能力的培養。因此石油化工類專業學生的能力培養主要在校內一體化教室中完成，一體化教室建設必須保證有相應的設備支持，同時要有相應的軟件來實現企業職業崗位氛圍的模擬，讓學生提前感受和適應企業的管理要求。
一體化教學以學生為中心，教師為主導，在學習環境上要求能夠開展情景教學，團隊討論協作、會話、展示和實踐操作等活動。一體化教室必須能充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，充分發揮教師的組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，最終使學生達到“做中學，學中做”。
三、石油化工生產技術專業一體化教室的構建
（一）安全教育功能區
“安全生產”是企業生產的前提，尤其是石油化工行業，對學生進行安全教育，讓學生意識到安全生產的重要性，最終形成安全生產的意識和習慣是一體化教學必須實現的目標。在構建一體化教室時，設立安全生產教育區，通過安全圖片展示、視頻播放、學生互動、對實訓場所進行安全分析和學習一體化教室安全管理守則等方式，對初次進入一體化教室的學生進行安全教育，讓他們認識到安全生產的重要性和忽視安全的嚴重后果。同時在整個一體化教學過程中，教師嚴格要求并結合實際情況強調安全問題，對違反安全生產的學生進行批評教育、扣分甚至停止其使用一體化教室的資格，將安全教育貫穿整個教學過程，最終使學生形成安全生產意識。
（二）團隊活動功能區
團隊活動功能區主要提供便于團隊開展討論的桌子，可以展示的白板和投影儀，教學所用的模型、催化裂化的生產線模型，主要為非操作性活動提供必要的硬件支持。在團隊活動功能區主要可以完成一體化教學中以學生為中心的團隊討論、協作、決策、展示等活動；教師可以在此區域進行指導、評價考核、歸納總結等活動。
（三）實踐設備區
根據專業能力培養要求，設備主要有流體輸送、傳熱、精餾、吸收、間歇反應器、石油的常減壓精餾、管路拆裝、乙苯脫氫制苯乙烯等化工單元操作技術和石油生產工藝的實訓設備。在每個設備旁配備操作規程、安全要求、設備流程圖等，學生可以利用這些設備進行實際操作訓練，可以滿足專業崗位能力中對實際設備的認識、操作、簡單維護、生產工藝的認識和操作等能力的培養。同時在使用這些實訓設備時，要融入流程圖的讀識、操作原理、影響因素分析、故障分析處理等內容的學習，實現教學做一體化。
（四）仿真操作區
仿真操作區有50臺電腦，安裝了化工單元操作仿真、催化裂化工藝仿真、乙醛氧化制醋酸工藝仿真、乙烯熱區分離工藝仿真、聚氯乙烯工藝仿真、合成氨工藝仿真等石油化工類仿真軟件。主要解決學生無法在工廠實際操作、而學校又無法提供設備等問題。通過仿真軟件的使用，學生可以直觀地了解石油化工典型生產工藝的流程、操作和要求、工藝參數的控制調節、故障分析處理。最終實現學生對石油化工生產中的典型工藝的認識、操作、故障分析處理、開停車操作能力的培養。
（五）“6S”管理，模擬職業氛圍
規范化管理是任何一個場所能正常運轉的根本所在。“6S”源于企業的“5S”管理，內容包括整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SETKETSU）、素養（SHITSUKE）五個項目，后又延伸出安全（SAFETY）項目，則成為“6S”管理。其主旨是在生產現場中對人員、機器、物料、方法等生產要素進行有效管理。在一體化教室的管理中，實施與企業管理類似的“6S”管理，能保證一體化教室正常運轉，并為學生素質的培養提供有力的支持。
在學生進入一體化教室時，進行“6S”管理教育，要求學生嚴格按照管理要求進行活動。實施“6S”管理主要可以培養學生遵守規定、執行規范的意識；增強責任意識，養成認真工作的習慣；讓學生主動創造和維護一個整齊、清潔、方便、安全的工作環境；讓學生講文明，懂禮儀，提升自身素質；有利于學生更好地適應現代企業的管理要求，縮小學校與企業管理的差距，為企業培養高素質的準員工。
在整個一體化教室中布置貼近工廠實際的安全生產標語，張貼校企合作企業的照片、企業文化等材料，力求營造濃厚的實際生產氛圍，實現對學生進行職業文化熏陶。
一體化教學是實現職業教育培養目標的有效手段，一體化教室是一體化教學順利實施的保障。在一體化教室構建中必須體現實踐活動是核心功能，理論學習是通過實踐為載體進行的，因此要體現出實踐活動的特征。一體化教室要為“學生為學習主體，教師為主導”這一教學特征提供相應的活動場所和硬件支持。一體化教室除了理論和實踐功能之外，還要承載職業意識培養、學生素質培養的軟件功能，只有這樣才能充分發揮一體化教學的特點，培養職業綜合素質高、符合企業需求的現代職業技能型人才。
【參考文獻】
[1]趙春.淺談高職做學交替一體化教學模式的設計[J].職教論壇，2010（23）
[2]李丹丹.“教學做”一體化教學模式探討[J].計算機教育，2010（13）
[3]肖海清.職業教育“教學做”一體化教學模式探索[J].中國科教創新導刊，2011（23）
[4]徐素鵬.“工學結合”模式下高職《化工單元操作技術》課程改革實踐[J]. 廣州化工，2012（7）
[5]溫守東.高職高專石油化工生產技術專業課程體系的研究與構建[J].石油教育，2009（4）
第3篇：幼師專題計劃范文
1.實踐案例教學
在課程的講授過程中采用案例教學的方式有助于訓練學生運用專業知識分析和解決問題的綜合能力。案例教學法是指在學生學習并掌握了一定理論知識的基礎上，通過深入分析案例，引導學生把所學的理論知識應用于案例情景描述下的實踐活動。通過引入生動具體的案例，引導學生通過感性認識由淺入深地理解、掌握審計學理論，將理論知識與實際工作緊密聯系。
2.隨堂模擬仿真操作
仿真操作常被運用在會計學專業理論課程的教學中，這也是實踐教學形式的一種。這種教學形式有利于學生在接觸專業理論知識的同時，通過感性認識更好地理解和掌握理論知識。采用仿真操作的方式不僅使學生可以更形象、深入地領會審計的基本概念、基本理論和方法，還能夠有效提升學生動手、操作、獨立解決問題的能力。
3.內涵式專項實踐課程實驗
內涵式課程實驗是指將一門課程劃。分成理論與實踐兩個部分進行講授。具體來說，是將課程的總學時拆成兩個部分，一部分是理論學時，另一部分是實驗學時。當然，在時間方面也可采取靈活性原則，可以根據教學活動的需要將內涵式課程實驗安排在某章理論內容講授完畢之時，也可安排在全部理論內容結束之后。
4.獨立集中實踐實驗課程
我院會計學專業一般會開設《財務會計模擬實驗》等獨立的實驗課程，往往采取集中實踐教學的方式開展，開設周數常達到3-4周之久。這種典型的實踐教學方式往往容易受到學生們的歡迎，因為一方面學生有了將所學理論運用到實踐中去的機會和平臺，使感性認識達到相對的高峰值，另一方面學生在開展模擬實驗時可以與同學相互合作，一起學習、交流、切磋和進步。
5.假期實踐和畢業實習
假期實踐和畢業實習作為直接實踐的方式，在高職院校會計學專業的教學計劃中大都會有安排，一般來說假期實踐形式尚不具備在內容上結合較深會計專業程度的條件，而畢業實習則是一種綜合性很強的專業實習，也是畢業上崗之前的必要訓練和經歷。
二、我院會計學專業實踐教學體系中亟待解決的問題
1.實踐課程的設置缺乏體系
從目前我院開設的實踐計劃看，主要注重的是獨立實驗課程的開設，缺乏體系化建設的思想，各門實驗課程之間缺乏系統化，導致各門實驗課程的內容缺乏良好的銜接，課程內容出現重復，實踐教學的綜合性也無法得以較好的體現，進而可能影響到學生學習的積極性和學習效果。
2.實踐教學沒有受到足夠重視
首先理論教學和實踐教學的課時安排比例體現出對實踐教學的不重視以及教師的授課內容方面存在著偏重于對專業理論知識的講解而忽視與實際工作緊密聯系的傾向。
3.實踐教學的師資力量仍顯薄弱
從師資情況看，高職院校普遍存在實踐教學師資力量薄弱且實務經驗不足的問題。我院教師的教學任務可分為理論教學和實踐教學兩個方面，像內涵式課程實驗、案例教學、畢業論文指導等實踐教學活動一般教師都可以勝任，但是專業綜合性實驗要求教師不僅需要具備深厚的專業理論功底，還需要對企事業單位的現行實務操作非常熟悉。
4.忽視實踐教學成果的總結與交流
我院會計學專業實踐教學年年都在進行，可是卻往往忽視了對教學成果的及時總結和廣泛交流。實踐教學的成果是教師從事實踐教學活動的智慧結晶，應當得以妥善保存和充分交流。而教學成果如果未能得到及時總結和運用往往會影響日后實踐教學的效果和效率。
5.實踐教學的渠道尚待拓寬
由于我院會計學專業實踐教學的渠道涉及面較窄，導致學生缺乏運用會計基本理論與方法在不同行業開展會計實踐訓練的平臺。要解決這一問題，還有待于通過校外實習基地的建設來拓寬實踐教學的渠道。
三、優化我院會計學專業實踐教學體系的策略
1.重視實踐課程的優化設置
高職院校對實踐課程的設置可以從兩個層面進行考慮。第一，注重對實踐課程體系的合理規劃。可以將課程實踐教學劃分為專業課程實驗和集中實踐課程。第二，實踐課程內容要充實，銜接要合理。專業課程實驗的內容應緊密圍繞相應課程的重點與難點，使實驗內容充實且緊湊。集中實踐課程一般屬于綜合性實驗，實驗內容的設計與安排比較復雜，可以參考多元化、集團化經營的企業的實務，將成本核算、合并報表、財務與管理分析等較復雜的實務內容納入到綜合模擬實驗中去。
2.重視實踐教學
鑒于實踐教學在會計學專業教育中具有十分重要的意義，應加強對實踐教學的重視。第一院領導和從事會計學專業教學的教師均應重新審視、考量實踐教學的重要性，從思想上重視起來。第二要增加對會計學專業的實踐教學方面的投入，須在人員、經費等方面給予積極支持。第三設計和運行實踐教學方面的質量考核標準與機制，促進提升實踐教學的質量。
3.重視實踐師資建設
加強會計學實踐教學需要充分重視從事實踐教學教師的選聘和培養，否則實踐教學的開展只能是無本之木、無源之水。具體可以通過以下幾個方面增強實踐教學的師資水平和師資數量：第一，聘請企業的資深會計師、會計師事務所的注冊會計師（CPA）的人員擔任兼職實踐教學的教師。第二，邀請上述專業人員對從事會計實踐教學的教師作相應的指導或進行定期培訓。第三，安排實踐授課教師到企、事業單位進行實踐鍛煉或到外校取經，參加進修培訓。
4.重視校內會計實驗室的建設
會計專業實驗室的建設可以根據各自的特點和條件考慮分別建設會計實驗室、審計實驗室、信息化實驗室等。實驗室的建設不是僅僅安置好一兩間教室、添置一些桌椅及其他基本設施就算得以建成了，而是需要根據當前社會對會計人才的要求從軟件、硬件上加強建設，使學生得以在一個良好的環境中使用現代化的設施獲得專業化的訓練，以便將來更好地步入工作崗位，符合實際工作的需要。
5.重視校外會計實習基地的開發與建設
第4篇：幼師專題計劃范文
一、會計專業應用型人才實踐課程體系影響因素
通常，社會對畢業生首先通過就業方向體現其能力、素質等方面的需求。就業方向的現狀和趨勢是確定學科的人才培養目標的重要參考。而學科在師資、生源、畢業生去向、高校所在的地域位置等條件決定了學科的培養定位。社會需求和人才培養定位在很大程度上決定了一個專業的實踐課程體系的設置，實踐課程體系的設置又反過來決定人才培養定位是否能切實落實。
（一）社會需求 隨著經濟的發展，近20年來，我國會計專業畢業生就業領域輻射半徑逐漸變大，從早些年單純的在企事業單位、機關等從事會計工作，到現在就業領域拓展到包括在各類單位從事會計工作，在審計機關、會計師事務所從事審計工作，在商業銀行從事客戶經理，在投資銀行、證券公司、咨詢公司等從事分析工作等，如表1所示。同時，隨著社會的進步，會計專業本科畢業生不斷增加，大多數本科畢業生都要從這些單位的基層職位做起。這些都對會計專業畢業生的實踐能力提出了新的要求。很顯然，以財務會計、成本會計、審計、會計信息化等的模擬為主體的實踐教學體系無法完全滿足需要。
（二）學校的人才培養定位根據上述對社會人才需求的分析，很多高校都對自己的人才培養進行了基本定位和具體定位，作為課程體系設置的邏輯起點。
（1）應用型創新人才培養的基本定位。調研發現，無論具體表述如何，從對社會用人需求的滿足出發，各個學校的會計專業多定位于從素質和能力兩方面培養應用型創新人才。應用型會計人才定位大多是“以能力培養為導向，以會計學科的知識和方法掌握、技術和工具的應用為專業教育的核心內容，突出學以致用，培養學生的可持續發展能力”等。
（2）應用型創新人才培養的具體定位。上述培養定位還需要進一步分解為對應用型人才的知識、素質、能力等的具體要求，最后具體化到知識、應用能力、溝通能力、創新能力、團隊合作能力等方面，才能用來指導實踐課程的優化。基礎理論知識具體包括：社會科學、高等數學、經濟學、統計學等方面的理論知識；專業知識和技能具體包括從事會計、審計、財務分析等相關工作必備的理論、專業知識和技能；專業應用能力具體包括會計、審計等各方面的動手操作能力、計算機應用能力、利用財務分析等專業知識和工具進行綜合分析的能力；擁有以一門外語作為工作語言，具有初步的閱讀、翻譯外文專業書刊和進行語言交流的能力；具有獨立思考、創新精神和創新能力，以適應環境的變化和就業輻射半徑的擴大；終生學習的能力，在具有較好的掌握本專業的基礎理論知識、專門知識和基本技能、資料查閱和利用的能力等的基礎上，具有良好的終生學習能力，以適應專業隨經濟發展而迅速發展的需要，具備可持續發展的能力；具有溝通和表達能力、團隊合作能力等，以適應現代分工與協作的要求。
從上述具體定位不難看出，需要有實踐課程確實落實對綜合分析能力、創新能力、溝通能力和團隊合作能力的培養，這也是過去強調的、單純體現動手能力培養的會計專業實踐課程所無法滿足的。
二、會計專業應用型人才實踐課程體系優化思路
針對上述定位，考慮素質教育、能力培養等需要，需要在課程設置上更加突出地體現應用能力和創新能力。基于此，會計專業實踐課程的優化主要圍繞如何使畢業生更適應市場需求這一問題而展開。首先，應關注學生未來就業后面對實際工作所需要的方法、思維模式、能力等；其次，需要突出反映工作實際要求，帶有綜合實踐性質的課程。實踐課程體系的優化要與理論課程相銜接，所以，可先根據前述的培養定位，討論會計專業全部課程體系的優化，再進一步討論實踐課程體系的優化。
（一）總體層面的優化思路 從總體層面看，至少應加強分析方法和工具、創新能力等方面的課程，尤其是體現綜合實踐和創新活動的實踐課程。具體的課程可由通識類、會計專業基礎和理論類課程、專業工具與方法類、專業實踐類和綜合實踐與創新活動類五個模塊的課程組成，如圖2所示。從目前大多數學校的情況看，理論課中的專業工具與方法類和實踐課的綜合實踐以及創新活動類課程還在探索之中。
（二）具體層面的優化思路 從具體層面看，基于應用型人才培養的考慮，應將目前以“課程”為單位的課程建設改為以課程群為單位的課程建設思路。具體的建設思路是，基于“實踐需求拉動”的思路，在認真研究每門課程的知識結構體系和能力結構體系的基礎上，深入研究課程之間的關系，整合各個課程之間的知識和培養目標，根據知識結構和能力結構培養目標，建立子課程群，使每個子課程群中既包括理論課程，也包括實踐課程，并針對該子課程群建設的具體要求，進行調研、研討、案例建設、校外專家資源建設和雙語課程的配置等。如會計專業的主干課程，可以根據實際工作中對會計專業人員的三大主要工作需求――“簿記和對外報告”、“審計”和“決策支持”，將會計專業的主干課分為三個子課程群，“簿記和對外報告”子課程群（以下簡稱“簿記”子課程群）、“審計”子課程群和“基于決策支持的分析”子課程群（以下簡稱“決策支持”子課程群），并在每個課程群中將理論和實踐課程內容進行全面整合優化，如圖3所示。
三、會計專業應用型人才實踐課程體系構建
基于應用型人才培養的考慮，會計專業實踐課可以由循序漸進的五個環節組成，分別培養職業生涯認識、簿記及對外報告能力、審計能力、基于決策支持的分析能力、綜合能力，如圖4所示。其中，核心課程主要體現在“簿記”子課程群、“審計”子課程群和“決策支持”子課程群中。
（一）“職業生涯”認識階段 隨著經濟的發展，會計專業畢業生就業的輻射領域逐漸放大，社會中對會計專業的就業領域的認識有很大的偏差和誤解。因此，對剛剛進入大學學習會計的學生來說，很有必要設立一門相關的調查和實踐類課程，使他們了解這一專業的未來工作和所需要的能力與素質。凡事預則立，將職業生涯認識類的課程前置，對他們樹立職業觀、規劃大學生活、提高未來幾年的學習效率很有幫助。
（二）“簿記及對外報告”能力培養階段 “簿記及對外報告”能力培養階段的實踐課程主要體現對賬務處理和編制對外財務報告能力的培養。在“簿記”子課程群中，包括基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、會計信息系統等理論課程和財務會計模擬、成本會計模擬、會計信息系統模擬等實踐課程，實踐課程與理論教學課程直接配合、一一對應，既體現了會計專業的教學規律，又滿足了社會對會計專業畢業生的實操能力要求高的用人需求。在目前的會計專業實踐課程體系中，這一模塊的建設相對成熟。
（三）“審計”能力培養階段 “審計”能力培養階段的實踐課程主要體現對審計實務和程序一些基本認識的培養。受課時限制，一般，會計專業僅開設審計理論課和實踐課各一門，所以從實踐內容上可側重注冊會計師審計。
（四）“基于決策支持的分析”能力培養階段 “基于決策支持的分析”能力培養階段的實踐課程主要體現對分析、預測、決策等能力的培養。在“決策支持”子課程群中，包括財務分析、財務管理、管理會計等理論課程，并通過案例研討與分析、管理決策模擬等實踐課程突出體現對分析工具的使用、分析和解決問題的能力、團隊合作能力、溝通能力等的培養。
案例分析、決策模擬歷來被認為是應用型人才培養的重要方法，在基于應用型人才培養的實踐課程優化中，這些方式方法應得到進一步強化。首先，決策模擬通過讓學生分組參與決策模擬活動，可以提高學生的學習興趣，專業應用能力、實踐能力和創新與團隊精神；其次，作為一種提高學生發現、分析和解決實際問題能力的重要方法，案例分析中，案例的選擇應以綜合性大案例為主，也可以鼓勵學生參加知名企業或機構組織的個案分析比賽、教師的橫向課題等。
四、會計專業應用型人才實踐課程體系實施
前文提出了一個“體現應用型人才培養的會計專業實踐課程體系”，而接下來的關鍵問題則在于落實與推進。
（一）再造教學團隊 為了實現面向具體工作類型、以課程群為單位組織實踐教學的優化思路，可借鑒企業中“流程再造”的思路，以“子課程群”為單位建設教師團隊。每個教師團隊形成各自的建設目標，團隊中的每位教師都既能從事課程群中的理論教學也能從事對應的實踐教學，并且進行經常性的調研和研討活動。依據培養的應用型特色和子課程群建設的目標，從理論、實驗、實踐、實訓、案例、綜合應用等各個環節入手，規范并提升教學過程的各個環節，動態調整和優化實踐課程的教學資源、教學內容和教學方式。
（二）提高教師對實踐的認識水平 應用型人才培養目標能否實現和這一體系能否真正體現應用能力培養，從目前會計教師的實際情況看，要解決的最迫切的問題是加強教師對社會實際的了解。目前，很多會計專業的教師是“從校園到校園”，沒有實踐經歷，與實踐存在相當程度的脫節。針對會計學科應用型強、發展快等特點，有必要根據教師所屬的子課程群中的實踐教學的目標和要求，采取請進來、走出去的方式，對教師進行持續性的實踐培訓。具體包括：與具有豐富社會實踐的校友建立長期聯系，給教師提供了解和聯系社會實際的窗口；與企業建立長期伙伴關系，資助教師到企業進行實習、實踐。
（三）將科研轉化為實踐教學資源 會計學科的部分科研活動與實踐聯系緊密，尤其是一些橫向課題，若將這些科研機會和成果轉化為教學資源，也將為基于應用型人才培養的實踐教學提供很好的素材和機會。具體的做法可以包括：讓學生參與課題研究，承擔調研、基礎數據歸納整理等工作；在不違法保密協議的前提下，將科研課題中的內容以案例分析、辯論等形式帶到實踐教學中，使學生認識到所學知識在實際中如何使用；將課題研究單位作為實踐基地，帶領學生參觀或調研等。
（四）建設校外實踐教學資源 基于應用型會計人才培養的實踐教學改革中，校外資源的建設既是重點，也是難點。根據目前的具體情況，校外實踐教學資源的建設應主要圍繞企業參觀基地、校外學生實踐基地的建設、校外專家的聘用。可以利用“工業游”等資源，在實踐課中增設組織學生到企業參觀的環節，給學生直觀的感受，如在“成本會計模擬”中帶學生參觀企業以了解制造業的工序等、參觀汽車企業了解“適時制”等；利用會計專業畢業生、MBA、MPACC等校友資源開拓和建立校外實訓基地，增加教師和學生深入實踐的機會；根據實踐教學的建設目標，探索校內教學和校外專家講座一體化的模式，例如，邀請會計師事務所的經理人員在“審計模擬”教學中做講座、邀請會計軟件公司的經理在“會計信息系統模擬”教學中做講座等，改變目前校外專家資源匱乏和講座內容無體系化的現狀。
［本文系北京工業大學“會計特色專業-國際化方向”建設項目階段性研究成果］
參考文獻：
［1］楊敏：《高等院校會計專業實踐性教學改革研究》，《財會通訊》（學術版）2008年第7期。
第5篇：幼師專題計劃范文
【關鍵詞】高職旅游教育 課程體系 研究框架
經過30多年的發展，旅游業已成為我國國民經濟的支柱產業。產業的飛速發展離不開旅游教育的支持；30多年來，中國的旅游高等職業教育培養了大批旅游業一線服務與管理人才。
一、 研究問題的提出
高職英文導游專業培養的是在旅游接待一線崗位上服務的國際化人才，經過學校教育，學生應具有國際化的文化視野、深厚的人文素養、專業的服務與溝通能力，在旅游服務中具有問題解決能力、在事業發展上具有職業生涯規劃能力、在個人價值實現上具有終身學習的能力。
課程是學校教育的核心，在學校教育中居于基礎性地位，是實現培養目標的基本保證。那么，從整體上優化高職英文導游專業課程體系便成了高職旅游教育課程開發者繞不開的理論與實踐問題。
二、相關概念的內涵
1.課程。課程（curriculum）一詞最早源于拉丁文currere，作為名詞是“跑道”、作為動詞是“在跑道上跑”的意思。由此可見，課程的內涵不僅包括靜態的學習內容，還包含動態的學習過程。
2.課程體系。課程體系有廣義和狹義之分。課程體系是指一個專業的不同課程門類按照什么順序排列，是教學內容和進程的總和。課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。廣義的課程體系概念包括課程目標、課程內容、課程設置、課程實施及課程評價五部分；狹義的課程體系指的是廣義課程體系概念中課程設置這一部分內容。本研究取廣義概念。
三、研究的現狀
以“英文導游”為關鍵詞，合并“課程體系”在中國知網進行文獻搜索，搜索結果為0篇，可見當前對高職英文導游專業課程體系尚缺乏較為全面、深入的研究。但國內外關于課程和旅游職業教學的相關研究為本研究提供了許多可資借鑒的理論知識與實踐知識。
1.美國旅游職業教育課程體系現狀。發達國家的旅游職業教育經過近一個世紀的發展，現已擁有完善的教育體系、積累了豐富的教育科研經驗。美國的高職旅游教育主要依托旅游職業院校及部分旅游本科院校開展，其課程目標定位于培養旅游服務實際操作人員，課程設置切合實際，同時又具有預測性，傳授學生終身受益的知識。大多數旅游高職院校都開設了旅游學、酒店管理、餐飲管理、交通管理、旅行社管理等課程，強調學生服務意識和能力的培養及經濟學、管理學、法學、心理學等多方面理論基礎的掌握。另外，社會實踐課程多達1200學時。隨著旅游行業就業的困難，多數學校又開設了創業學，鼓勵學生畢業后不是去就業，而是去創業。
2.歐洲旅游職業教育課程體系現狀。歐洲的旅游教育起步于20世紀70年代前，當時以技能培訓為導向，只為學生提供初級的、強調操作技能的培訓；70年代之后旅游職業教育課程開始涉及管理理論并向其他學科交叉滲透。英國的高職旅游教育以培養技能為主，旅游院校課程設置相似，只覆蓋國家聯合組織確立的7個核心領域：旅游的本質特點、旅游業的結構、旅游的范疇及衡量標準、旅游的影響和意義、旅游行銷、旅游規劃與管理、旅游政策與管理，這客觀上限制了英國旅游職業教育向縱深發展。德國各級各類旅游職業培訓與教育發展相當完善，開設國際酒店與旅游管理、休閑、交通、旅游商業研究、國際經濟、社會研究、旅游節事、旅游可持續發展、旅行管理等課程，課程模式更強調旅游中管理因素及國際導向。瑞士的旅游教育課程主要圍繞酒店管理而設置，“店院一體”，理論學習與實踐操作結合，校企聯合培養人才，推行國際化教學模式。法國2年制的旅游職業教育占旅游教育的主體，職業課程設置較為簡單，重在培養學生的社會實踐能力和職業能力，主要課程有國際酒店與旅游管理、旅游商業研究、社會研究、旅游節事、旅行管理等。
3.澳大利亞的旅游職業教育課程體系現狀。澳大利亞的旅游TAFE（Technical and Further Education，技術和繼續教育）教育實行學分制，課程體系由通識課程、核心課程及選修課程三部分組成，課程廣泛而具體，幾乎涵蓋旅游接待業各個職業和崗位所需的知識、技能與能力的培養。
4.日本的旅游職業教育課程現狀。日本的旅游高職學校多以飯店或旅游命名，以培養初級、中級旅游人才為主，課程實用，注重技能的培訓和應用，并隨著時代的發展變化，根據自身特點不斷調整教學內容，使之適應日本旅游業的發展。
5.我國的旅游職業教育課程。我國高職教育人才培養以專業理論、應用理論為主，兼顧操作技能訓練。80年代課程模塊通常由公共課模塊、專業基礎課模塊、專業課模塊、選修課等四部分構成。章平等認為應按“崗位群―職業能力―能力要素分析―課程設置”的基本思路構建旅游職業課程體系，培養合格的受市場歡迎的旅游專業人才。齊煒從培養適合市場需要的旅游應用型人才出發，探討了構建旅游高職教育課程體系的指導思想、培養目標、課程設置、實踐教學安排；韓毅基于建構主義視角提出要結合市場需求、根據學生特點、以就業為導向建構我國旅游高職教育課程體系。韓燕平進行了高職旅游類專業螺旋升華模塊式課程體系創新研究。目前學者對旅游教育課程體系的主張有三種模式：教師中心論課程模式、學生中心論課程模式、學科中心論課程模式。
綜上，目前對于課程的理論研究已比較成熟，但對于高職旅游職業教育的課程研究尚停留在課程設置、課程體系構建思路、課程模式等具體的實踐層面，缺乏對高職旅游教育課程的整體優化的理論研究和實踐創新；而對于高職英文導游專業課程體系的優化研究當前在我國尚未成熟，有待進一步全面、深入的研究。
四、研究框架的搭建
我國職業教育的課程體系經過學科系統化課程體系、職業分析導向課程體系、學習理論導向課程體系三個階段的發展，當前正借鑒德國學習領域課程開發原理，以實踐為導向，基于工作過程開發“工學結合一體化”的課程體系。旅游類專業課程整體優化的趨勢是注重多學科交叉、更加切合旅游企業的經營與管理需要，以典型工作任務為載體重構項目化課程體系，注重培養學生的創業創造能力，為學生綜合職業能力提高及終身發展奠定基礎。高職英文導游專業要以實踐為導向，立足本土放眼國際，整體優化高職英文導游專業課程體系。據此，筆者搭建了一個包含以下幾個要素的研究框架。
1.了解本土現狀。對用人單位、從業人員、開辦旅游類專業的高職院校開展調查，找出目前我國高職旅游教育課程體系在課程目標、課程內容、課程設置、課程實施及課程評價這五方面存在的優點及不足。
2.借鑒先進理念。借鑒先進的國際職業教育理念、立足本土發展，探索高職旅游教育課程體系的構建原則與課程設置該遵循的邏輯關系。
3.吸收國際經驗。收集文獻資料、展開國際比較，借鑒別國和地區的相關經驗。
4.確定培養目標。與旅游行業、企業合作，探討我國高職旅游教育人才培養目標。
5.優化課程體系。以實踐為導向，構建、調整高職英文導游專業課程體系，并在實踐中動態地優化課程體系。具體說來，用系統論觀點深入探討課程體系內部結構之間的邏輯關系是否合理；與旅游工作實踐相結合，以旅游工作崗位要完成的典型工作任務為載體組織課程內容，開發專業項目課程；在項目課程中融入普通文化課程以提升學生的人文素養，在普通文化課程中嵌入行業背景知識以提升學生的職業素養；與旅游企業合作，開發課程實施評價量表，考察課程實施是否保障課程目標的實現；對課程評價進行再評價，考察評價本身的合理性。
五、研究結論
職業教育不同于強調“厚基礎、寬口徑”的通識教育，也不同于“重理論、重知識體系”的學術教育。職業教育以培養職業能力為核心，以促進職業生涯的發展為目標，直接指向職業崗位，以培養學生的實踐能力為中心。因此，職業教育課程體系的構建要與職業教育的培養目標相一致，以實踐為中心，滿足學生職業生涯發展的需要和終身學習的需要。
參考文獻：
[1]鄧洵.我國高等職業教育課程體系構建研究――基于工作過程的分析[D].西北大學.2010.
[2]梁文慧，馬勇.澳門旅游教育國際化與本土化發展研究[M].科學出版社，2008.
第6篇：幼師專題計劃范文
關鍵詞：技術創新；專有化體系；效度；創新績效
中圖分類號：F273.1 文獻標識碼：A
對企業而言，從技術創新中獲益以形成良好創新績效的預期是企業參與并產生技術創新的主要驅動之一。然而，波士頓咨詢集團（Boston Consutling Group）在全球范圍內對高管人員進行的創新調研顯示：半數以上的企業創新在財務方面以失敗收場。Arrow將企業無法成功從其創新投資中獲取收益的現象定義為“專有性（appropriability）問題”，并指出專有性問題源于技術創新生成的科學技術知識具有公共產品的屬性。
1986年，Teece開創性地提出了創新收益分配的PFI分析框架，為專有性問題的解決提供了系統而全新的思路。在該框架中，他首次提出專有化體系（appropriability regime）的概念，將其定義為“除企業結構和市場結構外的技術知識因素和知識產權制度環境”，并指出專有化體系是決定企業獲取創新收益的關鍵要素。Levin等、Cohen和Walsh、后藤晃在不同國家和地區開展了大規模創新調查，研究發現，除了技術知識的本質和知識產權制度兩種創新保護手段外，企業還采用了率先市場化、互補資產優勢等更直接的手段，以改善企業技術創新的專有性狀況。上述措施的作用內涵各不相同，Cohen和Walsh將其歸納為“專有化手段”（appropriability means），目的在于保護技術創新本身及其形成的增值收入。Hurmelinna和Puumalainent在前人工作基礎上拓展了專有化體系的內涵，闡明專有化體系是企業可獲得并使用的專有化手段的組合。
專有化體系效度是指企業對技術創新的獨占程度，由保護技術創新的專有化手段組合使用促成，表征了企業避免技術創新被模仿程度的高低。近年來，多位學者從行業特性、企業環境和創新類型等不同層面對企業如何選擇專有化體系效度的構成手段進行了研究。Cohen和Walsh的研究成果表明，集成電路技術行業更偏好商業秘密，而生化技術行業比傳統行業更依賴于技術知識的隱性屬性。Gonzalez和Nieto認為，主要使用顯性技術知識的企業偏好采用專利，而主要使用隱性知識的公司偏好采用商業秘密。Byma和Leiponen發現，企業規模與選擇專利的概率正相關，而研發投入與選擇商業秘密的概率負相關。袁健紅等分析了影響企業選擇專利和商業秘密兩種保護手段的各種因素，發現企業規模、研發強度、激勵機制及創新類型等在一定程度上影響到企業自主創新保護機制的選擇。
已有研究多著眼于選擇何種專有化手段保護技術創新，卻并未對專有化體系效度所產生的績效效果進行剖析。筆者認為創新保護手段的使用僅僅是解決專有性問題的外在表現，而其根本目的在于盡可能地攫取創新收益并提升創新績效。因此，本研究根據專有化體系效度的形成機理，將其劃分為內部效度和外部效度，并從知識產權保護和資源觀的角度出發，利用220家中國制造業產品創新企業的橫截面數據，嘗試回答如下3個問題：專有化體系內外部效度的形成之間是否存在交互效應？內外部效度是否對創新績效形成異質的獨立效應？專有化體系效度對創新績效的總體效應如何？考慮到中國知識產權保護的現狀與發達國家相比尚有一定差距，本研究明晰了企業該如何合理高效地保護創新，這對于推動企業的專有性管理實踐乃至技術創新活動具有重要的現實意義。
1 理論基礎與研究假設
1.1 專有化體系內外部效度形成之間的交互效應
根據Teece對專有化體系的定義，專有化體系效度主要取決于兩個基本衡量指標：一是技術創新內在蘊含的技術知識的本質，二是外部法律機制的保護強度。Zander和Kogut認為技術知識的本質主要是指技術知識的隱性或顯性程度，包括可編碼程度（codifiability）、可傳授程度（teachability）、復雜程度（complexity）、系統依賴程度（system dependence）和產品可觀察程度（product observability）等5個方面。隱性知識很難清楚表達，因此其傳播的內在困難性加劇了模仿者掌握知識的難度，進而提高了技術創新者獨占知識的程度。然而，隱性知識織成的自然壁壘并不是一成不變的。Saviottit指出，自然壁壘會隨著技術知識的顯性化、了解技術知識的群體的擴大以及知識潛在使用者的增多而呈現逐漸弱化的趨勢。因此，企業通常還依靠法律機制對技術創新施加外部保護，使模仿者要么不能合法使用技術創新，要么缺乏技術創新的相關信息，從而對技術創新享有所有權和排他權。Hurmelinna等指出，法律機制的保護強度取決于專利、版權、商標以及商業秘密（主要指可執行的法律保護手段，如保密協議）等措施的使用，其中專利的保護能力最高。
本研究認為上述兩個基本衡量指標形成專有化體系效度的機理不同：利用技術知識的本質而實現的獨占程度構成專有化體系的內部效度；借助法律機制而達成的保護強度則構成專有化體系的外部效度。內外部效度形成機理的差異可能導致兩者之間存在交互效應。Hurmelinna和Puumalainent指出知識的隱性屬性與專利保護矛盾。因為如果核心知識在本質上過于隱含，知識產權申請材料便難以書寫，專利等法律保護措施便缺乏可獲得性，外部效度的形成便受到抑制。反之若利用專利等法律保護措施實現外部效度，這些措施需要向國家機構如專利局提交正式申請。Fafia等指出申請則意味著用知識的公開與顯性化交換法律保護，Laursen等指出企業還需在知識產權申請材料中指明技術的新穎性與價值性，因此外部效度的達成過程實則向外界披露了大量創新相關信息，從而導致了隱性屬性的降低。綜上，專有化體系的內外部效度在一定程度上無法實現對技術創新的“并行保護”。因此，本文提出假設如下。
H1 專有化體系的內部效度和外部效度之間存在矛盾性。
1.2 專有化體系內外部效度對創新績效的獨立效應
基于資源的觀點（RBV）指出，具有價值性、稀缺性、不可模仿性和不可替代性的資源和能力能夠幫助企業獲取競爭優勢。Hoopes等指出資源和能力的不可模仿性是這四種特性中獲取競爭優勢最重要的決定因素。基于知識的觀點（KBV）強調，知識，尤其是隱性知識是持續競爭優勢的來源。技術創新蘊含的隱性知識是異質的，而且通常內嵌于組織慣例和能力中，難以清楚表達。隱性屬性構成的內部效度雖然不能完全避免技術創新的擴散，但至少制造了模仿壁壘，提高了潛在使用者獲取技術創新的內在困難性，進而保護了企業對創新收益的獲取。Hurmelinna等。研究發現隱性技術知識有助于提高企業的創新收益，且此效應在突變式創新的環境下尤為顯著。Gonzalez等指出技術知識的差異可以作為企業績效異質性的一個解釋。由此，本文提出假設如下。
H2a 專有化體系內部效度有助于促進企業的創新績效。
外部效度由專利、商標、注冊設計、版權以及商業秘密等法律保護措施的使用實現。專利賦予發明人一種排除權，除發明人以外的任何人無權對技術創新進行經濟開發，包括制造、使用、銷售等；商標使企業的產品或服務區別于其他企業，在專利到期后仍為技術創新提供一種事實壁壘；注冊設計保護技術創新的整體視覺外觀；版權保護原創作品的署名權；商業秘密以法規形式防止任何創新相關技術信息（化學反應式、設備、工藝與流程等）外溢。外部效度以法律效力保護技術創新成果的所有權，企業有權對侵權事件作出激進的訴訟和周密的處理，這其實是向模仿者發出了積極捍衛權利的信號，促成了企業對技術創新合法開發權的壟斷和超額利潤的獲得。Hurmelinna等研究發現專利、技術隱藏有助于提高企業的創新收益。Arundel指出對技術創新進行保密有助于提升企業收益。Xu等也指出，專利、注冊設計、商標等法律措施的組合使用能有效推動企業進行新產品開發，從而有利于促進企業的產品創新績效。綜上分析，本文提出假設如下。
H2b專有化體系外部效度有助于促進企業的創新績效。
專有化體系的內外部效度均可實現對技術創新的獨占，從而使企業享受超額利潤并提升創新績效。但是，外部效度在利用法律機制獨占技術創新的同時，還能向外部展示該技術創新的價值性。專利、商標等措施的使用還能提升企業的形象與聲譽，從而有利于企業與消費者形成排他性網絡并獲取更多的利潤。Ceccagnoli指出通過專利保護等措施實現的企業層面的強技術獨占能引致更優秀的經濟績效。綜上，外部效度能使企業形成更優良的銷售或服務等互補資產，從而在新產品商業化過程中攫取更多利潤。因此，本文提出假設如下。
H2c 與內部效度相比，專有化體系外部效度對創新績效的促進作用更強。
1.3 專有化體系效度對創新績效的總體效應
內部效度與外部效度的聯合即是專有化體系的總體效度。專有化體系的總體效度是一個連續變量。相同的效度可以通過不同手段的組合而形成，只是外部效度主要通過法律保護實現，而內部強度則依賴于將技術知識的緘默程度和復雜性嵌入組織結構中獲得。專有化體系的總體效度越高，技術創新就越容易被企業獨占；反之，技術創新就容易為模仿者所獲取且外部法律機制也不能有效保護，專有化體系也就越弱。專有化體系效度越高，創新企業便越容易牽制模仿者并將技術投入生產并擴大市場份額。對技術創新的獨占也為企業營造了一種不完全競爭的市場結構，使得企業在定價上有較強的靈活性，企業既可以收取高額授權費，也可以通過超額利潤率直接增加創新收入并提升創新績效。同時，Levin等指出從技術創新中獲益驅動企業參與并產生技術創新。企業從技術創新獲取的利潤越多，則被社會其他主體所瓜分的利潤就越少，企業繼續從事技術創新的激勵也就越強，進而有利于企業形成良性的創新循環。綜上分析，本文提出假設如下。
H3 專有化體系的總體效度有助于促進企業的創新績效。
2 研究設計
2.1 數據收集與樣本描述
本研究面向中國制造業內的產品創新企業收集數據。在正式調研之前，我們首先在西安高新區選擇10家產品創新企業進行實地調研，與企業的研發經理或技術總監進行訪談。接著以卡內基梅隆調查（Carnegie Mellon Survey）和共同體創新調查（Community Innovation Survey）的問卷為基礎，結合相關領域專家學者和企業人員的反饋意見對問卷進行反復修改并形成最終問卷。大規模的正式調研于2011年3-10月之間進行。問卷的發放與回收采取與委托調查公司合作的方式。在調查過程中，先篩選出符合條件的調研對象，甄別問題是“是否為在2006-2010年間進行產品創新的制造業企業”。產品創新包括兩種形式：①基于新技術開發，創造一個全新的產品以滿足消費者的需求；②基于已有技術的改進，把以前企業或市場中存在的某種產品的形式和功能加以適當的改進，從而適合消費者現在或潛在的要求。調研對象的職務為企業的研發經理或技術總監，極其熟悉企業的技術、研發以及技術創新保護現狀等相關情況。要求調研對象逐個回答問卷，若問卷沒有完整回答，則視為無效。最終收回有效問卷220份。
最終樣本來源于北京、上海、成都、西安、蘇州、廣州、深圳等多個城市。樣本企業所屬行業廣泛，主要包括石油化工（19.1%）、電子產品（15.9%）、食品飲料（13.1%）、設備制造（12.3%）、家具制造（9.5%）、電氣產品（6.8%）、造紙印刷（5.9%）、紡織印染（5.0%）及其他行業（12.4%）；樣本企業股權形式多樣，民營企業占55.0%，合資和合作企業占15.5%，外商獨資企業占10.5%，國有企業占5.9%，集體企業占5.5%，其他類型企業占7.6%；企業規模（年銷售額）3 000萬以下、3 000萬～3億和3億以上分別占47.7%、20.0%和32.3%。
2.2 變量測量
為確保數據和研究結果的可靠性及有效性，本研究在國外調查和文獻中成熟量表的基礎上，根據訪問對象的理解和反饋意見對問卷量表在措辭上進行了必要調整。
本研究的因變量為企業的創新績效。采用Laursen和Salter關于創新績效的研究量表，以企業2010年創新產品銷售額（包括兩種形式產品創新銷售額的加總）占企業總銷售額的百分比進行測量。
本文自變量為專有化體系的內部效度和外部效度。根據Hurmelinna和Puumalainen的研究，結合Zander和Kogut對技術知識本質的分析，采用10個題項的量表來測量專有化體系的內部效度，具體測量指標見表1、考慮到當選項超過五點時，一般人難以有足夠的辨別能力，因此專有化體系的內部效度采用Likert五級量表度量，量表刻度為“該題項表述與企業實際情況相比：1非常不符合，5非常符合”。對10個題項的得分按0～4分重新標度，加總后得出專有化體系的內部效度。
根據Hurmelinna和Puumalainen的研究，結合企業調研的實際情況，采用五種知識產權法律保護措施的使用頻次和有效性的加權求和測量專有化體系的外部效度。五種知識產權法律保護措施分別為專利、版權、注冊設計、商標和簽訂保密協議。使用頻次采用Likert五級量表度量（在計算外部效度時使用頻次同樣以0～4分重新標度），量表刻度為“企業使用下列措施保護產品創新的頻次：1幾乎不使用，5頻繁使用”。法律保護措施使用越頻繁，企業對技術創新施加的外部保護越強，專有化體系外部效度也就越高。專利清楚界定保護對象，排他性保護范圍廣泛，是最強形式的法律保護措施，所以專利有效性權重賦值為3；注冊設計、商標和版權也明確界定保護內容，但保護范圍不如專利廣泛，所以這三種保護措施的有效性權重賦值為2；商業秘密的保護范圍難以界定，保密協議的執行情況也無從得知，因此保密協議措施的有效性權重賦值為1。
本研究控制了企業規模、市場范圍及研發過程對企業創新績效的影響。企業規模以企業的年銷售額測量。市場范圍分為區域市場、國內市場和國際市場，分值為1～3分，分值越高表示企業市場范圍越廣。研發過程是一個虛擬變量，企業采用間斷性研發則值為0，參與持續性研發則值為1。研發過程同時控制了研發強度及所屬行業對創新績效的作用。持續性研發企業的研發強度高于間斷性研發企業。而且在本調研中，間斷性研發的企業大多隸屬于食品、紡織、家具等離散產品行業，持續性研發的企業均隸屬于設備制造、電子、電氣等復雜產品行業。
2.3 信度和效度檢驗
問卷數據質量主要以信度和效度來衡量。本研究通過Cronbach's儀系數來檢驗變量的信度；對專有化體系的內部效度和外部效度兩個變量進行探索性因子分析，采用主成分分析法檢驗各變量量表的建構效度。變量信度和效度的檢驗結果如表1所示。可以看出，內部效度變量和外部效度變量的Cronbach's α系數均高于0.7，量表具有良好的內部一致性。從因子載荷看，所有題項的因子載荷均超過0.5，表明量表具有較好的建構效度，可進行下一步研究。
3 實證分析
由于因變量創新績效是在[0，1]區間浮動的百分比，其值以正概率取0且其余值在0的右側連續，因此本文使用STATA11軟件中的Tobit雙邊審查回歸模型驗證假設。同時考慮到標準Tobit模型要求因變量殘差服從標準正態分布，所以對創新績效值進行對數變換。在回歸分析前，我們計算了模型中各個自變量的方差膨脹因子，檢驗結果顯示各自變量的方差膨脹因子均小于2，因此模型不存在較強的多重共線性問題，并且Chi-square值也表明所有方程在整體上是顯著的。
表2為研究變量的描述性統計結果以及Pearson相關系數分析結果。由表2可知，內部效度和外部效度呈現顯著的負相關關系（β=-0.346，p
專有化體系內外部效度以及總體效度與企業創新績效的回歸分析結果如表3所示。模型1檢驗了控制變量以及專有化體系內部效度對創新績效的影響，發現內部效度對創新績效呈顯著的正向影響關系（β=0.0097，p
4 結論、啟示與展望
基于知識產權保護和資源觀，本文利用220家中國制造業產品創新企業的調研數據，首次對專有化體系的內外部效度以及總體效度與企業創新績效的關系進行了實證研究。主要結論如下。
（1）專有化體系內部效度和外部效度形成之間的交互效應。本研究發現由于形成機理的差異，專有化體系內外部效度的形成具有矛盾性。依賴技術知識的隱性程度實現內部效度的企業會減少外部法律保護措施的使用以降低外部效度；反之，依賴法律保護措施達成外部效度后，內部效度將隨之降低。這拓展了Hurmelinna等關于知識的隱性屬性與專利保護矛盾的研究結論。
（2）專有化體系內外部效度對創新績效的獨立效應。本研究發現專有化體系內外部效度對創新績效具有異質的獨立效應。專有化體系內部效度有利于提升企業的創新績效，而專有化體系外部效度對創新績效的作用效果不顯著。在引入外部效度二次項后的進一步研究顯示，專有化體系外部效度會首先降低企業的創新績效，之后再提升企業的創新績效。
（3）專有化體系效度的總體效應。本研究發現專有化體系效度對企業創新績效存在顯著的正向影響，表明專有化體系總體效度對創新績效具有促進作用。
第7篇：幼師專題計劃范文
好的體驗
觸摸不是新鮮的概念，但是在iOS設備帶來大跨越之前，它沒有在與鍵盤加鼠標的競爭中占到便宜，觸摸板、電阻屏、單點觸摸都是其發展過程中所經歷的步驟。Windows系統統治了30年的PC領域，“焦點”概念從面向對象的編程理念開始滲透，多點概念一直被忽略，直到Windows 8的出現，由多個手指（尖）所呈現的所謂手勢，成為重要性與鼠標指針等價的人機互動信息。
電腦如何知道人的意圖？如果電腦知道，并且理解正確，還能及時反饋，那么對用戶來說就是好的使用體驗。看似簡單、說起來容易的“好”，實現起來并不容易，這需要在電腦設計和制造的過程中，上至操作系統、驅動程序，下至硬件調試和軟件開發等產業鏈的通力合作。精度、靈敏度、響應速度、誤觸識別等幾項是考察觸摸技術的基本指標，而壓力識別、多指手勢、觸控兼容性則對觸摸技術提出了更多的挑戰。
精度差異
相對于顯示面積狹小的手機等智能終端，筆記本電腦上的觸摸屏硬件結構限制較少，但是考慮到與屏幕面積、感應網格密度線性相關的成本，目前大尺寸的觸摸屏定位的絕對精度仍遜色于手機。甚至在入門產品上，32×18的觸摸傳感器矩陣仍在使用，對14英寸、1366×768（點距0.225mm）分辨率的主流屏幕來說，剛剛能夠滿足微軟所規定的觸摸感應區域9mm直徑的精度下限。而對主流產品來說，觸摸精度為30個像素的水平，折合觸摸響應區域直徑也達到了6mm以上。
隨著觸摸屏幕參數規格的提升，用手指操作的體驗仍舊能夠得到提升，本次CHIP選取的屏幕尺寸為11.6英寸的華碩VivoBook S200E就是其中的代表，該產品觸控芯片、傳感器網絡和驅動程序，與主流華碩筆記本電腦相同，具有一定代表性。在測試中，S200E的觸摸屏表現出良好的靈敏度和精度，在使用2mm厚硬幣進行測試的過程中，該機依舊保持了準確的接觸位置識別能力，而主流機型需要使用厚度近5mm的硬幣方可實現定位識別。使用硬質金屬材料在電容式觸摸屏上慢速劃動，所繪制的線條會呈現特有的抖動現象，其中水平和垂直線條可保持筆直，而斜線條的抖動距離與傳感器分布密度相關。S200E的每個抖動波浪斜向距離約7mm，映射至水平及垂直方向約為5mm，即傳感器矩陣密度，由此推算其有效感應區域直徑不大于2.5mm，精度兩倍于主流產品。
隨著硬幣滑動速度提高，曾經彎曲的線條逐漸變得平滑，靈敏度越高的屏幕線條從彎曲到平滑的速度越低，出現“斷線”情況的滑動速度越高。在這個測試中，S200E的表現非常出色，使用手指滑動從未出現過斷線現象。
改進軟件
S200E觸摸屏采用了Atmel maXTouch Digitizer感應芯片，除了硬件規格高之外，其驅動程序還經過特殊調教，提升了USB接口的默認采樣速度，以及觸摸感應的優先級。因而它有著較其他產品更高的靈敏度就不足為奇了。除了常規的觸摸屏增強外，S200E對觸摸板特性也進行了增強。Windows 8內置的多點觸摸特性僅支持觸摸屏，而觸摸板的多點觸摸功能并未進一步開發。利用華碩開發的ASUS Smart Gesture軟件，其觸摸板增加了1至3指的手勢操作和類似于觸摸屏的邊緣手勢操作功能，無論用戶習慣使用哪個觸控設備，都能獲得一致的使用體驗。
手的表達
第8篇：幼師專題計劃范文
1 中職學校幼師專業普通話教學存在的主要問題
1.1 讀音錯誤率高，方音明顯。中職幼師專業的大部分學生在中小學階段教師重讀寫，輕聽說的影響下，漢語拼音基礎不扎實，對普通話的聲母、韻母、聲調的發音要領沒有掌握，因而造成發音錯誤或發音不夠圓滿。盡管到中職學校后經過了普通話的強化訓練，但很多學生多年來受周圍口語交際環境因素的影響，方音還是比較明顯，習慣性讀錯，如：平翹不分、前后鼻韻母不分等。有很多學生甚至分辨不出自身語音與標準的普通話之間差異。
1.2 識字量不足，語音規范意識不強。由于中職幼師專業學生大多數來自升普高的落榜生，學生基礎相對而言較差，學生的識字量明顯不足。一是表現在對普通話教材上的大量常用字或不認識、或對形近字詞混讀、誤讀等。如：把“撥”讀成“po”、“蛻”讀成“dui”等。另外由于幼師專業的學生由于多年來受重視語數英等應試教學模式的影響，進入中職學校后，對普通話課程重視不夠，碰到形近字、不認識的字常常“瞎蒙”，語音規范意識不強。二是部分學生對普通話里常用字的三四百個多音多義字常常分辨不清而導致讀音錯誤，如：把“恰當”的“當”讀成“dang”，把“模樣”的“模”讀成“mo”等；三是把普通話的語音異讀詞（重新審音）讀錯，如：“蕁麻”的“蕁”讀成“qian”，把“門框”的“框”讀成“kuang”等。
1.3 語流音變意識不強，普通話語感較差。筆者在幼師專業的普通話教學實踐過程中發現，很多學生經過一定量的訓練后，在讀單音節字詞時，聲、韻、調的發音較準確，字正腔圓，但一到語流中就漏洞百出，吐字說話就顯得生硬不自然，方音時有流露等，一些比較隱蔽的語言缺陷毫無遮掩地暴露出來，因而語言的美感就根本談不上了。許多學生在讀詞語、說話、朗讀時常常是一字一頓，出現了一種“字話”現象，讓人聽起來不自然、不流暢。這除了與學生的學識、心理素質、方言等因素有關外，筆者認為最重要的原因在于“語感缺乏”
2 改進中職學校幼師專業普通話教學的對策
2.1 強化發音要領，有的放矢。要培養學生一口純正標準的普通話，教師必須講清聲、韻、調的基本發音要領，讓學生在理論的指導下，把握準確的發音要領，扎扎實實地從基本的語音訓練開始，如：教師在教學“聲母”時，應該從發音部位、發音方法、送氣與不送氣等要素方面講解，讓學生厘清聲母間的細微差別；在教學“韻母”時，教師應從韻母的舌位、辱形、動程、歸音等方面進行歸納比較，讓學生找到每個韻母發音的要素；在教學“聲調”時，教師就要從聲調的調型、調值、音變規則等最基礎的要素加以示范和強化訓練等。其次教師要掌握學生語音狀況，對癥下藥，有的放矢。教學實踐表明，普通話教學必須強調對癥下藥，教師可以通過新生入學后普通話語音摸底測試來掌握學生的語音狀況，也可以通過平時的教學積累來了解學生的語音問題，根據學生的具體情況來確定教學內容的重難點和教學進度，更好地做到因材施教，有的放矢。教師要強化語音的示范性，讓學生明確每個音素的正確發音；同時要加強學生的訓練過程中的個別輔導，對學生出現的錯誤發音要及時指正，嚴格訓練，反復地強化。
2.2 提高語音規范意識，努力增加學生識字量
要培養學生一口流利標準的普通話，教師必須要提高學生規范讀音的意識。要有針對性地對“普通話語詞規范”中的異讀詞、多音多義字進行強化訓練，其次要讓學生對照這些正確的讀音，分析自身原本誤讀的字詞，提高規范讀音的意識，培養良好的讀音習慣。同時教師要針對普通話教材中的常用單音節字詞表，有步驟地對學生進行集中識字強化訓練，努力增加學生的識字量。在識字強化訓練過程中，筆者嘗試以下幾種方法比較有效：一是摘抄法：先讓學生對照教材中的常用字全部仔細通讀一遍，邊讀邊將易讀錯或不認識的字詞摘抄下來，學生將摘抄本隨身帶，凡在日常交際過程中發現有不認識的字同樣摘抄下來，學生可經常性將摘抄本上的字詞反復訓練和記憶，以此增加識字量；二是讓學生相互“比試”：每位學生摘錄一定數量的字詞，任選一個同學讓其測試，以此來強化訓練和記憶；三是“組詞辨字法”：讓學生找出形近字進行組詞，以此辨析其讀音。
第9篇：幼師專題計劃范文
1、高等職業教育現狀
隨著我國高等教育的擴招，高等職業教育進入了迅猛發展的階段，據《中國教育年鑒（2008）》記載，截至2007年，高職（專科）院校在學校總數、招生總人數、在校生總人數上，占我國普通高等學校的61.21%、50.15%、45.65%。
1.1 既面臨發展機遇，也面臨嚴峻挑戰
高等職業教育的迅猛發展解決了不同層次學生的教育問題，為我國高等教育的普及做出了重要貢獻。隨著我國經濟持續高速的發展，我國對高技能人才的需求不斷增長，高等職業教育面臨著發展機遇。但由于畢業生總體人數的下降、高職學生錄取分數低、校企合作困難等問題，高職也面臨著嚴峻的挑戰。
1.2 培養目標明確，發展方向清晰
高職教育培養目標明確，發展方向清晰。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中明確指出“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。
1.3 重視教育質量，深化教學改革
“十一五”期間，通過積極推行“訂單培養、工學結合、任務驅動、項目導向”等人才培養模式改革，加強專業建設和課程體系優化。通過評選100所高職示范院校，重點建設基礎條件好、特色鮮明、辦學水平和就業率高的專業院校。通過開展精品課程、品牌/特色專業、教學團隊建設，帶動高職院校加強課程建設，學校改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。通過加強課內實驗、校內實訓和校外實習，提升學生實踐能力和職業技能的培養。上述措施的實施，深化了教學改革，教育質量得到顯著提高。
1.4 存在的問題
近10年，隨著我國高等職業教育急速增長，帶來諸多辦學與教學問題。
（1）辦學經費不足。
（2）生源數量、質量無法保障。
（3）職業培養偏理論，實訓不足，學生在責任意識、學習能力、交流溝通和團隊協作等方面不能很好滿足社會和行業需要。
（4）專業設置趨同，服務地方經濟針對性不強，畢業生就業質量差。
（5）雖然廣泛開展了課程建設，但在日常教學中實施效果不明顯。
（6）缺乏政策支撐，校企合作困難，實習、實訓基地流于形式，實習、實訓質量缺乏保障。
（7）師資隊伍迅速擴大，教師普遍缺乏行業、企業實踐經驗，兼職教師制度實施困難，實踐教學質量無法保障。
（8）教學質量監控有待加強。
2、“雙體系、三模塊、兩段式"課程體系的構建與優化
2.1 原課程體系剖析
濟寧職業技術學院計算機網絡技術專業在專業、團隊、課程建設過程中，明確了培養目標，確立了改革方向，建設了2門省級精品課程，并于2009年被評為山東省特色專業、2010年被評為山東省優秀教學團隊，取得了一定的成績。但在2011年中央財政重點專業建設過程中，通過研討我們發現，計算機網絡技術專業原課程體系仍存在以下問題。
（1）課程開設全面，但缺乏特色和針對性。
（2）課程體系松散，缺乏針對能力模塊的課程設置，缺乏以崗位能力培養為目標的課程整合與優化。
（3）實訓力度不夠，實踐效果有待提高。
2.2 “雙體系、三模塊、兩段式”課程體系的構建與優化
濟寧職業技術學院計算機網絡技術專業作為中央財政支持重點建設專業，在建設期間明確專業改革思路，重構“雙體系、三模塊、兩段式”課程體系，優化整合崗位能力模塊課程。
2.2.1 課程體系構建理念
通過調研，濟寧職業技術學院在專業教學指導委員會的指導下，“以服務為宗旨、以就業為導向”，確立“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的計算機網絡技術技能型專門人才”的人才培養目標，明確網絡管理、網絡應用開發和網絡工程3個計算機網絡技術專業的典型工作崗位，具體崗位定位如表1所示。在分析各崗位典型工作任務的前提下，獲取計算機網絡技術專業所需知識、技能和素養，歸納基于職業技能和素質要求的“雙體系、三模塊、兩段式”課程體系，具體工作任務、職業能力解析如、表2所示。在整個專業課程體系建設中，突出技術服務型課程體系特點，把服務客戶作為培養職業素養的抓手，努力落實“技能與服務并行”理念。
2.2.2 重構“雙體系、三模塊、兩段式”課程體系，突出核心崗位能力培養
“雙體系”是指在課程體系中，包含知識和實踐兩個體系。知識體系由公共基礎能力模塊、專業基礎能力模塊、網絡管理能力模塊、網絡應用開發能力模塊和網絡工程能力模塊組成，涵蓋網絡技術專業所需的基礎知識和專業知識，為學生掌握網絡技術的專業技能和專業可持續性提供知識保障。實踐體系包括專業基礎實訓、專業項目化生產性實訓（網絡管理能力模塊的項目化生產性實訓、網絡應用開發能力模塊的項目化生產性實訓、網絡工程模塊的項目化生產性實訓）和頂崗實習。這2個體系在計算機網絡技術專業課程體系中，交替進行，相互融合。
“三模塊”是指在整個人才培養方案中，將工作中網絡管理員、網絡應用工程師和網絡工程師崗位對應的網絡管理能力、網絡應用開發能力和網絡工程能力3個專業能力模塊作為專業能力培養的重點，分別設置在第3～5學期，實現1個學期相對集中1種職業能力培養和訓練的培養方式，如圖1所示。
“兩段式”是指在3個重點培養的專業能力模塊中，每個模塊又分為一體化教學階段（14-17周）和項目化生產實訓階段（1-4周）2個實施階段，如圖2所示。一體化教學階段在一體化教室進行，由專業教師指導學習該能力模塊的知識，并操作練習。項目化生產性實訓階段在思科網絡實訓室和項目實訓室進行，在教師指導下，以項目為導向，以任務為驅動，學生參與網絡管理、網絡應用項目或網絡工程的生產性實訓。
2.2.3 加大項目化生產性實訓環節，夯實實踐技能
為強化學生崗位能力，企業專家建議在計算機網絡技術專業課程體系中減少教學時數，加大項目實訓學時數。3年綜合性項目實訓共計11門課程，14周，420學時。以第4學期的網絡應用開發能力模塊培養為例，首先實施為期6周（12學時）的網頁設計與制作技術一體化教學，第7周開展為期1周的項目實訓。接著進行為期8周（12學時）的數據庫原理與應用、.NET網絡應用開發一體化教學，第16-18周實施為期3周的網站設計綜合實訓。綜合實訓由實訓教師帶領學生依次設計校園論壇、在線考試和濟寧運河商城網3個網站，學習過程由易到難，由簡到繁，使學生能力依次提高。集中實訓環節教學進程如表3所示。
2.2.4 堅持“雙證書”制度，融合“思科認證網絡工程師”全部課程
為將行業技術標準和職業崗位要求融入專業教學中，使高職畢業生取得專業畢業證書的同時獲得相應職業資格證書，濟寧職業技術學院于2008年成立了思科網絡技術學院，將思科認證網絡工程師（CCNA）認證考試的課程納入計算機網絡技術專業核心課程體系中。思科認證課程中的計算機網絡基礎（CCNAl）在第2學期開設，路由協議和概念（CCNA2）、交換和無線技術（CCNA3）在第3學期開設，廣域網技術（CCNA4）在第5學期開設。學生學習完相關課程后，考取思科網絡支持工程師（CCNA）證書。通過“雙證書”制度，為學生搭建了國際網絡認證的平臺，既保障了學生基礎理論的知識水平，又反映了學生實踐技能的掌握程度，有助于學生得到社會的認可。
2.2.5 增加崗前培訓教學內容，融合服務客戶理念
學校通過與山東億維集團公司合作，了解企業對新員工崗位培訓需求，將企業的崗前培訓納入專業課程體系中，與第6學期的頂崗實習相結合，在億維公司各部門進行，由億維公司人力資源部和學院指導教師共同完成。該部分主要是崗位拓展和職業素養形成，共計30學時，主要包括典型IT企業文案學習、客戶觀念、服務形象定位、客戶服務標準、服務目標和崗位技能實訓5個任務。通過培訓，強化了計算機網絡技術專業學生的服務意識。
2.2.6 改革教學模式，采用“學段制、集中式、一體化”的教學模式
“學段制”，根據計算機網絡技術的網絡管理能力模塊、網絡應用開發應用模塊和網絡工程模塊3個核心專業能力模塊，將核心教學和實訓設置在第3～5學期進行，每學期分一體化教學和項目化生產性實訓2個學習階段，加大項目化生產性實訓的學時數，培養學生動手能力，為企業頂崗實習打下基礎。
“集中式”，在第3～5學期，集中進行為期14～17周的一體化教學和1～4周的生產性實訓。例如在第3學期，主要集中培育學生網絡管理能力，集中學習服務器安裝與配置、路由與交換、網絡安全；在第4學期，主要集中培養學生網絡應用開發能力，集中學習網頁設計與制作技術、數據庫原理與應用、.NET網絡應用開發。教學中加大這些課程的學時數，強化學生在該能力模塊的知識和能力，同時開展為期3周的實訓，集中培養該能力模塊的實踐技能。
“一體化”，網絡工程與綜合布線、.NET網絡應用開發等課程采用了教學做一體化教學法、項目教學法、案例教學法、任務驅動教學法等。“教”是教師布置項目，簡單講授項目所需知識點，演示操作過程；“學”是學生在教師引導下，自主學習項目設計需要的知識、技能，并適當練習操作；“做”是學生分小組實施項目設計，角色扮演，小組長即項目經理，小組成員各自獨立完成所負責的設計任務，共同合作完成整個項目。項目完成，學生提交項目，教師點評、考核，通過點評，促進學生相互學習，舉一反三。