教研專題計劃精選(九篇)

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第1篇：教研專題計劃范文

【關鍵詞】職業教育 教師專業化 內涵 研究

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0187-01

教育職業可以使教育者和受教育者變得更加完善，只有教育者積極主動地不斷完善自己，才能更加促進受教育者的完善及發展，目前全球教師教育的主要發展趨勢是教師專業化的發展。職業教育主要是培養生產、管理建設等方面的第一線技能型專門人才，目前影響其教育質量的首要因素是師資力量的薄弱，為了促進職業教育的全面發展，必須加大職業教育教師專業化的力度。

一 職業教育教師專業化過程中的問題

1.職業教育教師個體專業化問題

首先，教師對高等職業教育沒有深刻的認識，思想觀念達不到高職教育發展的需求；其次，年齡、教師職稱、自身學歷學位、專業結構等方面存在某些問題；再次，教師的知識掌握及能力結構達不到合理化要求，“雙師”的素質不高。對于職業教育教師專業化所面臨的相關問題，包括老師專業知識及技能的缺失、從教水平不高、教師職業道德需要提高、創新能力及研究能力較弱、在職進修局勢緊迫、自主專業受到局限、組織能力不高等。在職業教育教師專業化的不足方面，有學者認為是：欠缺對專業知識的培養，欠缺對專業技能的培養，欠缺對道德、態度的培養等。也有學者認為當前職業教育教師的學歷層次相對較低，大部分缺少實踐經驗、專業技術水平低、缺乏對教育理論知識及教育技術的訓練。

2.職業教育教師群體專業化問題

有一部分學者從師資隊伍的建設方面對職業教育教師專業化的現狀及出現的問題進行研究。當前職業教育教師專業化面對的現實情況是，現階段的職業教師的師資培養方式是一種以學科性原則出發，基于教育科學的專業教育論方式。這種方式所學習的內容主要包含普通教學論、教育心理學及專業科學知識的重合。由此可見，職業教師的師資力量培養較傾向于學術化。

二 促進職業教育教師專業化的對策

1.提供精致化的有效培訓

對老師開展的培訓要符合老師成長的規律。現階段的職業教育對老師的培訓大部分在于提高學歷方面，培訓目標相對單一。高效的老師培訓應該是對所有的老師進行培訓，以提高原有的知識水平、施教能力及綜合素質等。老師在各個時期中已有的水平同客觀要求之間存在的矛盾已成為老師不斷前進的動力，他們所面對的問題是使老師的需求不斷發生新的變化。如新上任的老師的重點任務是熟悉鉆研教材及新環境方面的適應問題。已具有一定教學經驗的老師要同其他老師的教學方法進行比較，總結經驗，形成一套授課的風格。處在創造期的老師要根據學生的特點，自身的教學經驗來進行靈活高效的授課。所以，對不同層次的老師進行培訓的時候，要依據老師的自身特點及所處階段的特點來進行規劃，給予老師合適的援助。

2.利用學習型組織推進職業教育老師的專業發展

學習型組織是全力發揮員工的創新思維能力而創立的一種有機的、高柔性的、扁平化的、人性化的、可持續發展的組織。對于學校來說，分為學校、教研、年級三種學習型組織，其中教研組與年級組屬于同一個等級的學習型組織，學校作為上一級組織。學習型組織要保持不斷學習的能力，其綜合績效要高于個人績效，以促進組織內部人員提高學習能力。學習型組織為老師提供一個有效的互相交流的平臺，目的是分享各自的教學方式。教研組和年級組可以定期開展討論會，使各學科之間進行交流，學習別人優良的技能。老師處在一個合作型的氛圍中，對自身的經驗進行講述，為其他成員提供可以借鑒的因素，這種開放性的討論可以使每位老師得到一些好的思想，改善自身的缺陷，幫助老師促進自身的、社會的及專業方面的發展。

3.利用批判性教學反思，形成老師自身實踐理論

有研究指出，老師自身實踐理論是接納外界信息的篩選器，也是確定老師行為的重要因素，隨著教育授課實踐經驗的不斷積累及豐富，老師逐漸不再依賴公共知識，轉向依賴于自身教學反思所形成的實踐理論。專業理論想要被接受，就要通過老師自身實踐理論的篩選，同時老師的計劃、決議及行為也受到了直接的影響。對教育實踐起到直接作用的是老師的自身實踐理論。老師要對自身的知識掌握、理念系統和行為系統不斷進行反思，逐漸轉變不正確的觀念及知識，改正不合理的行為，進而使老師處在理性的自我掌握下，脫離開各種約束，保持老師的專業發展始終處在動態開放、可持續發展的狀態中。

參考文獻

[1]李娟華.我國職業教育教師專業化探析[J].教育探索，2006（11）：108～109

第2篇：教研專題計劃范文

一、改變教師的職業動力，促進教師專業成長

關于教師的職業動力，申繼亮認為愛心、責任心和進取心構成了教師職業動力的本質內容，是決定教學效果和教師專業發展的重要基礎。當前，“科研興校”已成為教育者的共識。教育的發展也不斷地向教師提出新的要求，教師僅憑目前的知識和教學中的直接經驗是遠遠不夠的，新的教學要求教師必須在教學中注意研究教學，總結教學經驗。而研究教學過程的主要方式就是用科學的方法對教學進行課題研究。課題研究一開始固然離不開教育行政部門的強勢推行，以前我的動力只停留在學生的考試成績，但在研究過程中我感受著自身的不斷發展和變化，不斷超越實然、追求應然，超越現實、追求理想，不斷達到教育教學的“自為”和“自由”境界。我從中體驗到職業的樂趣、感受到職業的內在尊嚴、價值與自信，從而激發起內心對研究的熱愛，萌發教育研究的幸福感。此時，課題研究便成為一種自主自覺行為，成為教師專業成長有力的內驅機制。

二、改變教師的教育觀念，促進教師專業成長

在這二年多里，我通過搜集，學習有關文章，廣泛吸收先進教育理念，如通過閱讀于樹陽的《把化學實驗交給學生，讓學生自主探究學習》，我懂得了在化學教學中要引導學生大膽地設想，積極進行探究性學習，利用探究性實驗來解決化學問題。如通過閱讀王以權的《重振化學實驗教學》，我領會到借助實驗來減少重復的解題訓練，通過拓展實驗讓學生獲取知識，應用知識。通過閱讀曹彬的《中學化學拓展性實驗的實踐與思考》，我理解了拓展性實驗教學不僅要培養學生的基礎性學力，更應注重學生的發展性學力和創造性學力，使學生能適應社會生活和可持續發展。通過研讀皮亞杰的建構主義理論，我深刻地認識到建構主義所蘊涵的教學思想主要反映在知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環境和教學原則等6個方面。建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。”在學習的過程中，我都認真做好筆記，認真思考，并與其他課題成員進行討論。不斷改變原有行為方式，我的教科研水平明顯提高了，我聽取了專家講座、名師上課，進一步充實了課題內容。

三、改變教師的教學行為，促進教師的成長

當面對多年的教科書突然之間變得陌生時，當面對新教材中五顏六色精美的圖片時，當看著所謂的“活動與探究”教學單元時，我曾經茫然過：這樣的化學該怎樣上？探究性實驗該怎樣教？在最初的化學探究性實驗教學中，我們發現他們一般依賴于老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題。當老師設置了問題情境，讓學生通過探究實驗來解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案。學生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現象、實驗結果進行分析的意識很薄弱或沒有這種習慣。而這些恰恰是探究性實驗的重要環節，也是促進學生探究能力、提高科學素質的基本途徑。

案例：《硫酸的制備和性質》這一堂研討課我也結合自己正在開展的課題對本節課進行了設計。我的設計理念是讓學生成為課堂的主人，讓老師從課堂中解放出來，真正成為課堂的引導者。從建構主義角度出發，關注學生學習過程，所以我的教學設計思路是學生通過自己查閱資料，交流，分享了解硫酸，再讓學生通過合作實驗探究，合作討論深入理解硫酸，并對教材中的實驗引導學生進行裝置改進比賽。

四、改變教師原有的反思方式，促進教師專業成長

反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長。教師的反思既包含反思教育理念、教育理論，也包含反思教育實踐、教育結果。課后的小結、補充和完善，找學生談心、與同事討論，認真批改作業、聽課、說課，閱讀教育教學雜志，對反思自我都有促進作用。教師只有由自發走向自覺，善于反思自己，才能突破“高原現象”。教師對教學實踐進行反思，發現自身需要解決的問題，應及時收集有關這些問題的資料，供研究使用。

案例：《實驗方案設計》一章歷來是高三化學復習的難點和重點，采取何種方法和策略復習化學實驗牽動每位高三化學教師的神經。反思以往的復習模式，我們感覺總有不少欠缺，重點不突出，思路不夠清晰，總感覺知識點比較亂。在2005級的化學實驗復習中，經過備課組的認真研討，我們發現：如果把習題中與氣體有關的題目全部刪掉，剩下的題目已經不多了。于是我們提出一種新的復習策略，把實驗分為氣體、液體、固體三個知識版塊，以氣體為核心，液體為重點精心編排，寫了實驗復習校本教材，從全年級使用情況來看，學生反映良好，普遍認為“做題很有感覺”。

五、改變了教師原有知識體系，促進師生共同成長

教師知識系統要具備普通文化知識、學科專業知識、教育教學知識，還要具備個人的實踐知識，這是教師建構和完善知識體系的基本前提，是教師專業發展的基礎。“要給學生一碗水，教師先要有一桶水”。在知識經濟的今天，作為課程實施者的教師，一桶水已遠遠不夠，今天的教師需要具備的是源源不斷的自來水。在課題研究過程中師生進行拓展實驗時經常要查閱資料，解釋實驗中遇到的用課本知識未能解決問題，而且有時要超出老師原有的儲備知識，這就需要我們在這一過程中要不段地在學習、研究。

參考文獻

[1]左華榮、徐洪林，在研究中教學

[2]蔡其勇，論基礎教育課程改革與教師專業發展

第3篇：教研專題計劃范文

關鍵詞：一體化教學　理論聯系實際　理論教學　實踐技能

目前，中小型企業對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業的畢業生卻難以找到對口的工作，究其原因是學生的動手能力不強、實踐經驗欠缺，無法滿足用人單位的用工需求。造成畢業生與社會需求脫節的原因是傳統的會計教學重理論、輕實踐，不能學以致用，培養出來的學生綜合能力、應變能力均無法與各個會計崗位相適應。為了解決這個矛盾，使學生畢業后能盡快融入企業，改革傳統教學方式，走教學結合、融理論于實踐中的一體化教學勢在必行。

一、一體化的教學理念

開展一體化的教學必須得到校領導、職能部門及相關老師的大力支持與配合，要讓大家充分認識到一體化教學的優勢，才能從真正意義上摒棄傳統教學方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學的構建，杜絕出工不出力、走過場的現象，真正把一體化教學落到實處。

二、一體化教材

傳統的中職會計課程是按照基礎課、專業基礎課、專業主干課三大結構模塊開設，除《計算機基礎》、《會計電算化》這兩門課有相對多的實踐操作外，其它的專業主干課《基礎會計》、《成本會計》、《財務管理》等主要以理論教學為主（在理論教學過程中穿插一些實訓操作），最后才設置一門綜合實訓課，各課程相對獨立，課程間前后知識點銜接不夠緊密，不利于學生對專業知識的整體把握和綜合理解。要實行一體化教學，首先就要重新規劃教材的編寫。一是課程的編寫要將理論知識與實訓內容結合起來獨立成章，構成新的模塊。二是打破原來純模塊化分解教材的桎梏，既要從專業知識整體上考慮不同課程知識點前后順序的有機銜接，也要照顧同一門課和模塊間的傳承關系。如《計算機基礎》課中Excel的內容要為以后《會計電算化》定義制作報表作基礎準備，《會計電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數據傳遞關系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點明。

三、一體化的教學大綱、教學計劃和教案

首先要根據會計專業需掌握的知識結構通盤考慮，制定出切合實際、利于培養具有實踐技能人才的教學大綱。

其次是根據不同課程知識內容的重要程度和復雜性，統籌安排，整體規劃課時，絕不能實行平均分配、主次不分。

三是按照任務驅動教學的原理，以任務完成為出發點來分配同一門課中各模塊的課時，把專業理論知識整合到實操課時內。

四是編制統一的教學計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進度一致。

五是教案的編寫要在符合教學大綱和培養目標的前提下，各專業教師相互交流配合，注意把握好相關課程因為銜接關系而必須掌握的知識點，將其列為重點。如《財務會計》中手工做賬的流程直接影響到學生對后面《會計電算化》中軟件操作步驟的理解，那么手工做賬的順序與承接關系就是擔任《財務會計》的老師要重點講授的內容。

四、一體化師資的配備

一體化教學采用理論教學與實訓相結合的方法，既可以根據不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔任整門課程的教學與指導。為保證課程各模塊間的有機銜接和全面掌握學生的學習動態，采用后者方式更有優勢。由于教授內容同時涉及到理論和實踐，必須配備既有豐富實踐經驗又有扎實理論基礎的雙師型教師來擔任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應專業技術等級職稱和能力的老師）作為骨干教學力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機知識的老師來擔任。

五、建設一體化教學實訓場地

要將傳統的教室、實驗室、電腦室組合起來，根據會計特點分別組建手工賬實驗室和會計電算化實驗室。其中手工賬實驗室集模擬實驗專用賬本、憑證、單據、算盤、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務章等財務部門專用設施，結合多媒體視聽設備，可在老師指導下完成不同會計崗位、不同業務流程從單項到整套綜合實訓的模擬實習及理論教學。電算化實驗室包含老師服務器、學生端電腦、多媒體網絡教室等相關實驗資料與設備，可同時進行理論教學及電算化實操，也可以使用模擬軟件進行單項會計業務的處理。

六、一體化的教學模式

1、理論與實踐相結合。要以任務驅動為導向，按任務分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結法、巡回指導法，運用多媒體網絡教室指導、監控等手段，來完成整個教學實訓過程。

2、單項練習、分崗實訓與綜合實訓相結合。先從開設賬簿、科目設置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習，再根據會計制度分崗設置按財務主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應的實訓小組，定期輪換，分崗實習，到最后完成完整的綜合實訓，保證學生在熟悉會計業務每個環節的基礎上，適應不同工作崗位的需要。

3、手工實訓與電算化實訓相結合。電算化的操作要以手工模擬實踐為基礎，它是對手工做賬從理論到實踐的升華。只有手工做賬過關了，電算化才能順利完成。電算化業務操作的流程、電算化崗位的設置和不同角色的操作權限，包括總賬與工資、報表、固定資產、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數據傳遞這條主線聯系起來，通過上機練習詳細講解手工與電算化的異同點，讓學生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

4、模擬實訓與真賬實訓相結合。企業最看重的也是中職生最欠缺的實踐經驗，只有在真實的工作環境中才能培養出來。由于各種條件的限制，企業很難接收學生進行會計崗位的頂崗實習，我們可以利用中職學校校企合作的優勢，以校辦或者合作企業的經濟業務為范例，指導學生進行完整的賬務處理，強化學生的實踐能力。

七、一體化的評價體系

一體化的教學效果需要一體化的評價體系來檢驗。其評價體系包括以下內容：

1、樹立一體化的評價觀念和評價目標。要改變以往基本以考試作為評價標準的考核方式，把評價整合到教學過程中，確立教學與評價一體化的原則，以培養能獨立上崗操作的應用型人才為目標，按照國家會計從業資格考試的要求，以會計實務、電算化、財經法規和職業道德幾個模塊為基礎，制定訓練方式、考試內容，在熟練完成手工賬的基礎上，利用模擬考試軟件和實訓資料進行考核，再結合本校情況，確定評價要素，并認真貫徹執行。

2、實行評價方式多樣化。在傳統以理論測驗、考試作為評價手段的基礎上，要將實訓每一個關鍵環節也納入到評價體系中，評價內容不僅要有以分數為標準的定量評價，還要有可以體現學生動手能力、創新能力的質性評價，采取定期考核與隨機抽檢結合、過程性評價和結果性評價結合、理論評價與實踐評價兼顧的方式，讓評價貫穿到理論教學和實踐操作的每一個過程中。

3、評價主體多元化。評價的主體可由學生擴充到學校、專業教研組、老師甚至于社會，評價手段相應包括老師考評學生、學生自評互評、學生評價老師等。評價主體的多元化和評價方式的多樣性，既解決了教與學的矛盾，也有利于我們在整個教學實踐過程中及時發現問題、及時糾正錯誤，對教學目標的實現有著重要意義。

綜上所述，一體化教學有利于強化中職生的動手操作能力，能培養出適合社會需求的實用型人才，是中職技校改革傳統教學方式的一種有益嘗試。

參考文獻

第4篇：教研專題計劃范文

關鍵詞：中職；機械自動化；教學做一體化

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0055-01

隨著社會和科技的發展，機械行業也得到了快速發展，社會對機械類人才的需求量也有所增加。目前，中職機械自動化專業教學方式還存在不足，仍需要教師積極探索，不斷改進教學方法，充分發揮“教學做”一體化教學的作用，提高學生的學習效率，更好地為社會培養大量的應用型人才。

一、教――發揮教師課堂主導作用

“教學做”一體化教學中，學生是學習的主體，學生需要通過自主學習來掌握機械知識，并達到學以致用的效果。在對學生的教學過程中，教師應積極發揮主導作用，及時引導學生正確學習，提高學生的學習效率。教師在進行教學時，應該根據“教學做”一體化教學的特點，靈活地應用科學的教學方法。教師應突破傳統教學觀念，讓學生從以往的被動學習變成主動學習。在設計課堂教學方案時，應充分考慮教材內容和學生學習情況，組織科學有效的教學活動，讓學生主動參與到機械自動化教學課堂活動中，提高學生各方面的能力。并且教師應深入了解企業需求，結合社會實際情況及教學目標來安排教學任務，應注重對學生實踐操作能力及動手能力的培養，保證將學生培養成理論知識扎實、實踐能力強、有創新精神的人才。在實際教學中，教師需要注重激發學生學習的興趣，通過創設多種教學情境來營造愉悅的學習氛圍，讓學生能夠將注意力集中在課堂教學上，積極參與到課堂教學活動中，提高學生學習的積極性和主動性。若學生遇到不能解決的問題，教師應給予及時的引導，讓學生能夠對知識達到更好的理解。比如，講解金屬切削加工的教學過程中，教師可以讓學生進行分組合作，讓各個小組成員合作完成材料形狀的設計、尺寸的計算測量等內容。在具體的學習過程中，促使學生對學習的理論知識進行充分思考和理解，鼓勵學生之間共同討論如何進行有效切割、科學加工等。這樣，能夠更好地吸收彼此的學習成果，實現知識的共享，幫助學生更加全面地理解所學知識，促進學生對機械自動化專業知識的吸收，有利于學生對知識的應用。在“教學做”一體化教學中，教師應注意以實踐操作為主線來進行課程的設計和組織，結合理論知識進行實踐操作，實現理論和實踐的一體化。

二、學――引導學生進行實踐學習

機械自動化專業的實踐性比較強，并且實踐操作教學在機械自動化專業教學中占據著很大的比重。因此，教師應重視學生在學習過程中操作能力的培養。中職學校以就業為目的，強調實踐能力的培養，教師教學時不能只強調理論知識，而需要讓學生在學習中進行操作，進行實踐，讓學生在具體操作過程中理解和應用課堂中學習的知識。教師在實際教學中應融入實踐操作和技能訓練，提高學生的綜合能力，加深學生對機械自動化專業知識的吸收和掌握。比如，在金屬切削加工教學過程中，教師會對車、刨、鉆等金屬切削加工原理進行講解，但只是單純進行口頭講解，無法讓學生充分理解其中蘊含的豐富知識。因此，應合理安排教學內容，讓學生在學習過程中進行操作，在實踐的過程中充分體會到知識的意義，加深學生對知識的理解和應用，讓學生在學習機械自動化專業知識的同時，能夠充分掌握其相對應的操作技巧，成為應用型合格人才。如進行減速器相關知識的學習中，教師可以根據學生具體的學習情況來給學生安排相應的操作任務，讓學生學習減速器的拆裝、繪制、測量等，在實際的操作過程中感受知識的應用。在學生操作的過程中，教師可以將機械制圖、熱處理、鉗工工藝等知識融入其中，讓學生能夠在實踐的過程中理解相關的知識。還可以給學生安排一定的實踐任務，讓學生能夠自主進行思考，提出自己的問題，學會自主思考和探究，并從中掌握一些機械自動化專業知識點，提高學生的學習效果。

三、做――激發學生操作中的思考

教師在安排學生進行實踐操作時，應引導學生進行積極的思考。要積極鼓勵學生對操作技巧中的原理等進行剖析，并對操作中出現的一些問題的原因進行分析，將課堂中學到的理論知識延伸到實踐活動中。要學會對單個知識點進行擴展，形成科學的知識體系，學會舉一反三，在實際操作中學會發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的綜合能力。在測量技術的學習過程中，教師需要對學生的操作進行相應的指導，讓學生朝著正確的方向思考。比如，學生學習儀器測量時，教師應引導學生思考操作中使用的操作方式是不是最好的，是否還有效果更好的測量方式，能否科學把握測量設備的精度，并且明白合理使用儀器有利于提高工作效率。在機械自動化專業的實踐操作中，促使學生在操作中思考操作方法的合理性，并進行一定的探究和創新，促進學生創新思維的發展，同時提高學生的動手實踐能力。

四、結束語

總之，“教學做”一體化教學方法的應用，能夠有效提高中職機械自動化專業教學質量，并且解決傳統教學中實踐項目不足的問題，加深學生對知識的理解和應用，促進機械專業人才綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]常明，馬朝華.“教學做一體化”教學模式探究[J].職教通訊，2011（14）.

第5篇：教研專題計劃范文

關鍵詞：眼視光技術；教學做一體化；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0084-03

目前，基于工作過程的教學模式是當前世界上先進的職業教育教學模式之一，這一教育理念與我國高等職業教育培養學生知識、能力、素質協調發展，以能力為先的目標是一致的。眼視光技術專業以深化教學改革、提高教育質量為目的，將職業能力培養與基于工作過程的“教學做”一體化教學模式有機結合，主動適應職業、崗位對學生知識、能力、素質的要求，以求實現從學校到就業的“零距離”對接。

一、教學改革課程的選擇

眼屈光檢查技術、眼鏡加工技術、角膜接觸鏡驗配技術是眼視光技術專業的主要專業核心課程。這幾門專業核心課程的培養目標對臨床一線工作崗位及工作任務和學生的動手能力要求很高。在這幾門專業課程的教學中，應用“教學做”一體化教學模式無疑是進一步深化課程改革、培養學生動手能力、增強學生就業競爭力、突出高職特色的有效途徑。為此，我們選擇這些課程為教學改革課程。

眼屈光檢查技術通過學生學習主、客觀驗光的基本理論與各種驗光技術的操作方法，使其掌握檢影驗光、霧視、交叉圓柱鏡、試鏡、紅綠試驗、雙眼平衡等常用驗光技術；掌握近視、遠視、散光及老視的規范驗光流程與處方原則，能進行規范的眼睛屈光檢查，并給予合適的配鏡處方。

眼鏡加工技術通過學生學習全框眼鏡、半框眼鏡、打孔眼鏡、雙光鏡片、漸進多焦點鏡片等各類眼鏡的加工制作方法與配裝眼鏡的質檢方法，使其掌握各類眼鏡的加工制作流程與質檢要點，掌握雙光鏡片、漸進多焦點鏡片等特殊眼鏡的加工要求，并能熟練進行各類眼鏡架的調整與校配，能進行眼鏡加工儀器的一般維護。

角膜接觸鏡驗配技術通過學生學習軟性和硬性角膜接觸鏡驗配的基本理論與操作方法，使其掌握各類角膜接觸鏡的基本設計結構、規范驗配程序、配適評估及護理程序等基本理論與技能，能正確使用裂隙燈對眼前節進行健康檢查，能運用所學知識為病人選擇合適的隱形眼鏡并做出正確的評價。

二、“教學做”一體化教學模式的實施

“教學做”一體化教學模式能夠激發學生的學習興趣，可有效解決理論教學與實踐教學脫節的問題，增強教學的直觀性，使學生對知識的接受更容易，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養[1]。“教學做”一體化教學方案的設計與實施教學方案的設計要根據專業培養目標，結合技術領域和職業崗位的任職要求，并參照相關的職業資格標準，針對課程的工具性、基礎性、專業性、職業性、時代性以及可持續發展性。

1.方案設計。首先，通過崗位調研，分析眼視光技術專業的崗位標準及核心技能，總結教學經驗，比照現有教學大綱，找出需改進之處，形成基本思路；同時，成立由行業專家組成的專業建設指導委員會，全程參與課程的建設和督導，修訂課程標準，以保證課程內容先進、實用。其次，研究具體實施方案，根據職業崗位要求逐步將職業資格證書納入人才培養方案，加強課程教學資源建設，建立與課程體系相配套的實訓指導講義、教學課件、網絡課程等。

2.課堂教學。本專業“教學做”一體化教學模式的實施以眼科檢查室、驗光室、配鏡室、角膜接觸鏡室、對外驗光配鏡室為依托，從教、學、做三個環節全面深入開展。“教”就是教師要以轉變觀念為先導，逐步轉變以課堂教學為主、教師為主的傳統教學方式，積極嘗試案例教學、情境教學、項目嵌入等教學方法和手段，啟發學生獨立思考、自主學習，培養學生的合作精神和創新意識，提高學生的實踐動手能力和解決實際問題的能力[2]。“學”就是培養學生好學、樂學的優良學風和學習主體意識，不斷完善學生的自主學習環境，使學生的學習途徑逐漸多元化。“做”就是以實用為原則，為學生提供良好的實訓環境，延伸課內實踐教學環節，開放專業實訓室，同時積極開拓校外實習基地，使學生真正直接參與驗光配鏡、雙眼視檢查與分析、角膜接觸鏡驗配的工作流程，形成職場化的教學氛圍，從而提高學生實踐和創新能力。

以眼鏡加工技術課程為例，整門課程理論和實踐比例為50：64，我們把每個類型鏡架的加工作為一個實訓項目，按照眼鏡的加工流程開展實踐教學，保證眼鏡加工流程的完整性，與實際工作流程一致，培養學生崗位的綜合能力，課程實施以四節課連排的方式進行。以金屬全框眼鏡的加工為例，要把顧客所選擇的鏡架鏡片加工為一副合格的眼鏡，眼鏡加工的一般流程包括配鏡處方的識別、鏡架鏡片質量檢查、鏡片磨片加工、鏡片裝配與整形、自我質檢、帶鏡后的校配等八個步驟。教師在現場講解具體項目的技術要求及理論知識后，給學生安排任務。學生在“做中學，學中做”，遵循“理論—實踐—再理論—再實踐”的原則，使學生真正能夠學以致用，教學效果相當好，受到學生的歡迎。實訓室按照實際工作環境建設，以實用為原則，滿足一體化教學需要。另外，還利用附屬醫院和眼鏡公司的校外實訓基地資源，給學生提供見習和實習機會，縮短學生適應崗位時間，實現從學校與就業崗位的“零距離”對接。

3.專業實踐活動。鼓勵專業教師帶領學生開展多項專業活動，包括“愛眼日”活動、老視驗配活動、專業技能大賽以及在周邊社區及幼兒園進行視力普查、眼病咨詢等。在活動中遇到的問題，正是教師在教學過程中要著重解決的問題，有利于教師在教學中將教材內容與實際問題有效結合，有針對性地傳授知識，從而促進包括授課方式、教材等在內的各項改革。同樣，學生在限定時間內完成顧客要求，并接受顧客檢驗，是對學生業務能力、適應能力、團隊精神和敬業精神等綜合能力的有效鍛煉。在實踐中體現了“教學做”一體化教學模式，將理論知識學習、實踐能力培養、綜合素質塑造三者緊密結合起來，使學生在掌握某項專業技能的同時具有一定的自學能力。

4.考核方式。改革考核方式，增強教學目標的職業性改革考試制度，將職業資格考試內容與教學結合，使教學考核標準與行業考核標準貼近[3]。考核內容結合最新的職業崗位能力的新要求，涉及該職業崗位技術所必需的核心能力、關鍵能力和基礎能力；同時，進行專項技術或綜合技術考核，為學生職業定位和選擇提供保障。考試方法采取理論考核與實際操作評價相結合，現場抽題、現場操作、現場評分，突出課程技能的培養特色。這些措施使學生學有目標，增強了學習的積極性、主動性，實現了由“要我學”向“我要學”的轉變[4]。

各課程具體考核方式實施如下：眼鏡加工技術課程對應國家眼鏡加工職業資格考試內容，該課程考核方式與眼鏡加工職業資格考試標準接軌，限定學生在規定的時間內完成一副眼鏡的加工，以真實眼鏡的加工質量作為課程期末技能成績，期末筆試成績作為課程的理論成績，再輔以平時單項技能考核成績和小測成績，對學生進行綜合能力評價；眼屈光檢查技術對應國家眼鏡驗光員職業資格考試內容，該課程的技能考核設定不同臨床情境，如近視的驗光、遠視的驗光、散光的檢查、老花的驗光等，以真實患者的現場驗光操作與口答情況進行評分，成績作為課程期末技能成績，同樣，再輔以期末筆試成績和平時成績對學生進行綜合評價；角膜接觸鏡驗配技術課程的技能考核采取抽簽方式進行項目考核，學生2人一組，扮演患者與檢查者，現場完成抽題、操作和評分，要求學生必考兩項，不同項目監考老師不同，保證了考試的公平，充分調動了學生的積極性，該課程同樣采取理論與技能、平時與期末相結合的綜合評價形式。

三、結論

通過近兩年的教學實踐，眼視光技術專業“教學做”一體化教學模式改革取得了一定的成績，突出表現為學生實踐動手能力增強，畢業實習適應期縮短，用人單位對畢業生評價提高。“教學做”一體化教學模式的實施總結起來需要注意以下幾點：①選擇合適的課程，操作性強的技術類課程尤其適合；②建立真實或仿真教學環境，與臨床崗位一線環境一致；③老師具備“雙師”素質，既是老師也是師傅；④以專業實踐活動為契機，培養學生職業情感，充分調動學生學習的積極性；⑤改變考核方式，引導學生培養崗位綜合職業能力，增強就業競爭力。

參考文獻：

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[2]官德瑞.一體化教學改革的實踐與思考[J].機械職業教育，2007，（9）：37-38.

第6篇：教研專題計劃范文

自改革開放以來，中國經濟不斷發展，在經濟全球化的大背景下，中國已成為世界第二大經濟體。在經濟繁榮的背景下，從事財會專業的人才炙手可熱，會計便是其中之一。會計專業的學生早已放下手中的算盤，進入了電算化的時代，而技工院校會計專業一體化教學則為學生提供了集理論與實踐相結合的教學方式，這種教學方式能使學生全面發展，為就業求職打下堅實基礎。

二、技工院校會計專業教學現狀

（一）教師教學方式單一、陳舊

教師在教學過程中重理論輕實踐。注重理論固然重要，只有擁有豐富的理論知識，才能在實踐中少出錯甚至不出錯。但是過度重視理論就是紙上談兵，尤其是會計專業，學生需要經過大量的實踐從而積累經驗[1]。成功不是一蹴而就的，會計專業一體化教學也應平衡理論與實踐，改變單一的教學方式，轉變教師態度，從而使技工院校會計專業教學更加多樣化。

（二）教材版本落后，難以滿足教學需求

書本是知識的載體，教材版本的落后意味著學生難以接受新的學術思想和信息。會計專業的學生需要不斷學習新的理論，學習新工具的應用，如果書本上的知識還停留在幾年前，就會出現知識層面的斷層，信息的不對等對于會計專業一體化教學沒有任何幫助。例如：在很多舊版本的教材中，依然使用文字描述報表，非數據統計內容沒有涉及，導致學生在繪制報表、記賬做賬時也只會使用文字描述，影響到學生專業學習水平的提高[2]。

（三）考核標準僵化，不利于對學生的準確衡量

在會計專業教學中，考核是考查學生學習情況的重要手段，而在實際的考核中，考核過于重視筆試而忽略了學生的實踐能力，對學生的評價過于單一和片面。筆試可以作為衡量學生學習成果較為公平的方式，但是過于標準化就會顯得死板。這就導致期末考試期間經常出現學生不認真復習功課、考試抄襲等情況，這些行為都有違會計專業一體化教學的初衷。且此種考核方式無法全面地衡量學生的專業操作能力，對學生日后的就業也會造成不良的影響。

二、技工院校會計專業一體化教學改革的意義

技工院校會計專業一體化教學改革將對在實際教學中所產生的問題進行全面剖析，并在深入研究后按照改革策略大力發展技工院校會計專業一體化教學新模式[3]。教師改變教學方式，從重理論輕實踐到理論實踐兩手抓，保障會計專業學生學習成績穩步提高，專業素質和實驗能力共同進步。技工院校會計專業一體化為企業培養了大量專業的會計人才，使學生同時具備豐富的理論基礎以及扎實的操作技能，能夠更好地為企業服務。

三、技工院校會計專業一體化教學改革策略

（一）提升教師素質，轉變教學思想

“師者，傳道授業解惑也。”一方面，作為一名會計專業的教師，在“傳道解惑”之前，首先應提高自身素質，加強對專業知識的理解；另一方面，技工院校應讓教師了解到會計專業一體化教學在未來的發展趨勢以及重要性，邀請會計專業一體化教學專家對教師進行培訓，對此可以開展一系列活動。例如：組織教師參加關于會計專業一體化教學的講座，使教師學習更加科學的教育方式；組織教師參加圍繞會計專業一體化教學展開的活動，切身感受學習的快樂，在今后的教學工作中將此方法運用到實際中，使會計專業的學生產生學習興趣；參與技工院校會計一體化教學改革，教師自己設計改革方案，重新審視教學方式的不足，并進一步完善。

（二）改革教學方式，促使趣味性與多樣性并存

會計專業一體化教學包含理論知識教學與實踐教學兩部分，因此，注重會計專業理論知識教學而忽略實踐教學是不科學的。傳統的教學環境在一定程度上限制了會計專業一體化教學的發展，單一的教學工具讓會計課堂變得枯燥。故而，在理論課堂上教師應加入現代教學工具，利用多媒體這一渠道拉近與學生間的距離，教師制作精彩的會計專業PPT課件，加入音頻視頻，結合當下熱點，給予學生充分時間討論，舉辦會計專業知識競賽等活動，都可以使會計專業學生更直觀地理解書本上晦澀難懂的知識點，寓教于樂的教學理念可以很好地幫助教師實施會計專業一體化教學。在會計專業實踐教學期間，教師可以設計情境，虛擬一個公司，讓學生扮演會計師，在實踐的過程中逐漸學習如何做賬、做財務報表。技工院校可以與企業合作，讓會計專業學生走出校門，到企業實習，通過校企合作，學生能將所學習到的理論知識轉變成為專業技能，從而提高學生的社會競爭力，確保畢業后快速就業，實現學生長遠發展[4-5]。

例如，技工院校會計專業在進行會計核算教學中，教師可以利用多媒體設備仿真模擬一些企業的工作環境，教師應選取適宜的素材，并合理地進行多媒體課件的制作，能夠提高課堂教學的效率。另外，在進行企業會計核算仿真過程中，教師可以要求學生對本次會計核算工作內容、工作情況進行觀摩和評價，一方面學習會計核算知識，另一方面發現其中的不足，并提出改進措施，實現共同學習、共同進步的目的。而且，通過此種新穎的教學方法，也將擺脫傳統教學的枯燥性，激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性。

（三）引進新版教材，滿足教學需求

由于技工院校會計專業教材更新速度較慢，很多學校依然使用幾年前的舊版教材，舊版教材中很多教學內容較為落后，會計專業學生在實際操作時容易出現錯誤，影響到會計專業學生學習的質量[6]。因此，引進新版教材也意味著改變會計專業傳統計算方式，將復雜的文字資料轉化為更簡便且實用的數據資料，使用新版會計專業教材可以降低學生的學習難度，為學生提供更加新穎的觀點和思想，這也減少會計專業學生對會計這門學科的排斥心理，轉而對會計專業產生興趣，實現最佳的教學效果[7]。

（四）建立現代化考核體系，對學生進行全面化考查

考核標準單一化對學生的學習與發展非常不利。實際上，教師在教學期間不能完全依靠考試尤其是筆試成績來衡量一個學生的學習成果，這種考核標準有失公允。因此，教師應注重學生學習期間的各種表現，例如，課堂回答問題的積極性，課下作業完成的質量。課外實踐活動也是一項考核會計專業學生學習成果的重要指標，教師可以根據學生在企業實習期間的表現而給出客觀的評分，將所學知識轉化為實際操作能力也是考驗會計專業學生學習質量的一個因素。

例如，在學生實訓期間，教師應全面了解學生的實訓情況，尤其是學生會計工作的整個過程，了解其是否存在不合理的地方，有無出現核算誤差等，并且應對學生展開全面的指導，確保學生能夠認清自身的不足，而不是通過以往一次筆試考試就能確定學生的不足。另外，考核體系的建立應保證全面性，如，對學生上課期間的表現、課上和課下的學習情況等都要進行全面考查。當然，由于技工院校發展的不同，因此，在建立現代化考核體系時，應根據技工院校自身的實際發展情況建立，確保考核體系運行的合理性。

第7篇：教研專題計劃范文

摘要： 本文從專業化角度對西部欠發達地區中小學體育教師繼續教育在專業化進程中的作用、體育教師繼續教育存在的問題及對策進行了研究。體育教師專業化與繼續教育有著密不可分的關系，高效的繼續教育是不斷提高體育教師專業化水平的保證，我國體育教師繼續教育應確立人本化培訓目標，樹立專業意識，加強體育教師隊伍的現代化建設。

關鍵詞：體育教師；專業化；繼續教育；崗位培訓

專業化是社會各行各業謀求職業發展的最終目標，無論在理論還是實踐上，職業、專業化都不是新生事物，但隨著社會的發展，越來越多的職業進入專業領域，專業化已成為社會職業發展的重要趨勢。因此，有關“一個職業能否稱之為專業以及專業如何發展”等問題的研究已成為社會職業發展研究領域中的“熱點”和“焦點”問題之一。體育教師職業也不例外。從目前國內有關研究體育教師職業、專業化的資料看，主要集中于討論“體育教師專業及體育教師專業化概念”“體育教師專業化發展以及我國體育教師職業化的進程”等方面，而就中小學體育教師專業發展與教育和培養之間關系的研究較少。本文擬從體育教師專業化的內涵入手，探討繼續教育對促進體育教師職業、專業化的重要性，以及體育教師繼續教育的專業化發展策略，為推進我國中小學體育教師繼續教育的改革與創新提供參考。

一、 體育教師專業化的內涵

體育教師專業化是指其個體專業水平提高的過程以及其群體為爭取體育教師職業的專業地位而進行努力的過程。前者是指體育教師個體專業化，后者是指體育教師職業專業化，體育教師個體專業化與職業專業化共同構成體育教師專業化。體育教師專業化在本質上強調的是成長和發展的歷程。單從體育教師個體專業化來講，這一概念就著力強調兩點。

首先，它強調體育教師作為教育學生工作的專業人員，要經過一個由不成熟到相對成熟的專業人員的發展歷程。體育教師雖然已經歷職前的某些教育或培訓并獲得上崗的資格證書，但并不意味他就是一個成熟的體育教師專業人員，體育教師的專業發展空間是無限的。

其次，體育教師的專業化發展強調其作為一個發展中的專業人員，發展的內涵是多方面、多領域的，既包括一般科學知識和專業知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋態度的轉變、情意的發展。在長期與學校環境的互動過程中，需要體育教師不斷調整自己的教育思路、教育理念，豐富專業知識和技能，逐步提高自身業務素質，從而表現出與特定職業發展階段相適應的體育教師角色行為。體育教師專業化發展具有累積和連續的特性，過去所學的知識技能，是現在立身的基礎，也是未來發展規劃的基礎。

二、體育教師專業化呼喚繼續教育的專業化

既然體育教師的專業發展是一種“動態”的持續發展過程，那么對體育教師的教育也應提供相應全程支持。體育教師專業化，必然要體現出專業全要素的統一性，這就使得體育教師繼續教育體系呈現出統一性，即職前培養、入職培訓和在職繼續教育。因此，體育教師專業化要求其繼續教育也應走向專業化的軌道。從體育教師群體看，體育教師專業化過程包括職前培養、入職培訓和繼續教育三個階段。如果說體育教師所受到的職前教育是其專業化的起始階段，在職繼續教育則是專業化的深化和發展階段。相比職前培養、入職培訓來說，體育教師繼續教育更為重要，因為體育教師職后的時間更長、教育體會更深，這使得繼續教育的空間更大，也更容易使體育教師的專業素質發生質的飛躍。因此，將體育教師繼續教育納入專業化軌道，這不僅是體育教師專業化的內在要求，也是其繼續教育得以發展的源泉。

三、體育教師繼續教育的現實窘境及原因

1.體育教師參加繼續教育的積極性不高。究其原因，一是繼續教育的呼聲來自于外界，體育教師認為繼續教育是國家和單位的事情，與自身無關，自己只是完成任務，而政府部門的強制性培訓任務，反過來又造成了在職體育教師的反感。二是體育教師沒有充足的時間保證。體育教師承擔著日常繁重工作的壓力，加之繼續教育的時間安排不夠合理，致使體育教師沒有充足的時間和精力參加培訓學習。三是繼續教育開設的課程與教學實際聯系不大，教師覺得參加沒有多大意義。

2.體育教師繼續教育效果不顯著。究其原因是體育教師沒有明確繼續教育的目標，對繼續教育的意義和價值認識不足，將繼續教育看作拿證、晉升的手段，這樣使得繼續教育流于形式。二是培訓內容理論抽象性強，只能使體育教師了解一些理論知識，很難讓體育教師將這些知識運用到教育實踐中，體育教師仍然按照以前的經驗進行教學，對教育質量的提高并無大的益處。三是體育教師繼續教育的發展不平衡。主要原因是：各省市有關領導對體育教師培訓工作的認識程不同，各地區經濟、教育、發展不平衡。在新形勢下，繼續教育要取得好的效果，就必須將其納入體育教師專業化的軌道，以體育教師專業化內涵來規范體育教師繼續教育。

四、順應專業化發展要求，實施有效的培訓對策

1.確立以體育教師專業化發展為本的人本化培訓目標。繼續教育要確立人本化培訓理念，以人為本，就要求體育教師培訓以體育教師為本，體現對人的終極關懷，體現人之為人的精神。體育教師培訓過程中既要強調體育教師為社會、發展所應承擔的義務，同時也應賦予體育教師自我發展和自我需要的權利。因為，只有弘揚體育教師的主體意識和創新精神，喚起體育教師自我發展的心智，樹立繼續學習的理念，體育教師培訓工作才能真正體現以人為本，以體育教師專業發展為本，起到事半功倍的效果。

2.體育教師要樹立專業意識，變強制培訓為自主學習。體育教師應明確專業化對自身的重要性，樹立終身學習的意識，把專業知識的學習看作自身的事情，體育教師可以通過各種途徑進行學習，逐步提高自身的專業化水平。正如有的學者說：“不少人將研究技能的提高寄希望于體育教師‘脫產進修’或‘在職培訓’，殊不知體育教師在自己的教育工作中親自進行研究即是最有效的‘在職培訓’方式”。從此意義上說，體育教師繼續教育的含義不能局限于接受一定機構的培訓，而應擴大到體育教師的自我教育上。體育教師要不斷對自己和他人、對己隊和他隊的教育和比賽進行分析、評估并做出結論。

總之，繼續教育是體育教師隊伍建設的新途徑。學校教育、在職培訓、遠程教育和實踐教育相結合，建立一個多層面的學習體系，使每一位教師都能夠享有學習的機會，具備學習的能力，享受學習的樂趣，體育教師教育的任務在于為教師的繼續學習打下扎實的基礎。體育教師教育，不僅僅給予學員們系統的理論知識和技能以及一紙學歷，而是要教學員們學會學習。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。學習的知識總是要被更新換代的，但是在學校中樹立繼續學習的理念，培養自主學習的能力卻可以使教師們受用一生。有一位教育學家說“：什么是素質？忘記學校里老師教的知識，剩下的就是素質。”繼續教育就是要在學員的心中積淀繼續學習的素質。（作者單位：云南師范大學體育學院）

參考文獻：

[1]李溯，咼華鋒.體育教師教育的專業化概念的研究[J].安徽科技，2003，（1）.

[2]郭華生.論體育教師的專業化發展與職業化進程[J].吉林學院學報，2005，（1）.

第8篇：教研專題計劃范文

關鍵詞：會計電算化專業；實踐教學體系；構建

會計電算化專業是一個實踐性和技術性都比較強的專業，當前會計電算化開始廣泛的應用與普及，使得其實踐性也逐漸增強。作為培養技術型人才的高職院校，怎樣強化會計電算化專業，提高學生的專業實踐技能，更好的適應社會發展需要就成為急需解決的問題。這就需要高職院校建立完善的會計電算化專業實踐教學體系，促進學生實踐能力的提升，強化學生的創新意識，促進應用型技能人才的培養。

一、會計電算化專業實踐教學體系構建的意義

作為高職院校教育教學的重要內容，會計電算化專業實踐教學的發展受到領導教師的關注和重視，會計電算化專業是為社會培養應用型的人才，需要人才具有扎實的會計理論基礎，掌握科學的會計技術和方法，能夠從事財務以及會計核算等工作，實現自身的全面發展。通過學習會計電算化，學生會掌握一定的財務會計學、會計電算化、稅法、審計、財務以及成本管理、法律法規等方面的知識[1]。會計電算化專業的實踐教學也能夠進一步強化學生的實踐技能，使學生能夠更好地適應未來社會的發展需要。

二、會計電算化專業實踐教學體系構建遵循的原則

要構建會計電算化專業實踐教學體系，需要以培養人才為教學目標，使知識的傳播、能力素質的培養與提升集中起來，將會計電算化專業實踐教學體系的構建融入到學生學習的全過程。

（一）科學原則

會計電算化專業實踐教學需要以學科和課程建設為標準，通過實驗室開展多樣化的實驗教學[2]。會計電算化專業實踐教學體系需要將理論與實踐相結合，堅持實事求是的態度，使會計電算化專業實踐教學體系的構建滿足社會發展的客觀需要。

（二）系統性原則

開展會計電算化的實踐教學需要將電算化操作與手工實驗有機結合，結合單項實驗和綜合實訓，將傳統工商業與新興服務業的實訓、校內與校外實訓、分散、集中實訓等有機結合，促進學生實踐技能的全面提升。

（三）漸進性原則

會計電算化專業實踐教學體系是由多種實踐課程構成的，實踐課程之間是一種漸進的過程，會計電算化建設需要堅持以任務驅動、能力遞進式培養為主。

（四）可操作性原則

高職院校在進行會計電算化專業實踐教學體系構建時，需要結合高職院校實踐教學水平、師資力量以及社會需要相結合，使會計電算化專業實踐教學體系的構建具有一定的可行性和可操作性。

三、會計電算化專業實踐教學體系構建的途徑

（一）制定科學的實踐教學計劃

在構建會計電算化專業實踐教學體系時，需要以會計電算化專業實踐教學的目標為依據，科學的進行課程的設置與課時分配。將專業課程與實踐課程相整合，實踐教學的課時需要占到總體課時的50%以上[3]。為了進一步促進會計電算化專業實踐教學的順利進行，教師需要根據會計電算化教學的目標以及教學內容等，明確實踐教學的內容，如果要修改教學內容，需要保證其操作性，強化會計電算化專業實踐教學的實訓，促進會計電算化實踐教學更加貼近實際應用。

（二）實現一體化、混合型實踐教學體系的建立

要建立完善的會計電算化專業實踐教學體系，需要根據會計電算化專業的崗位需要，明確高職院校會計電算化專業實踐教學的培養目標。從會計電算化專業人才培養的目標出發，了解會計電算化專業學生的實踐技能，科學的進行實踐課程的劃分，明確實踐課程的內容、目標等，促進校本課程的開發。加強理論與實踐、教師與實訓室以及教師之間的混合教學，形成混合型的實踐教學體系[4]。

（三）構建校內外相結合的實訓基地

進行會計電算化專業實踐教學，需要將校內與校外實訓相結合、實踐教學中，在學校內部建立實訓基地，營造真實的實訓環境，學校可以邀請企業的會計電算化人員到學校進行指導教學，讓學生在學校中就可以了解企業中的工作內容，從而更加針對性的開展會計電算化學習。

學生的實訓不能依靠學校的實訓基地，還應積極建立校外的實訓基地，實現校企合作，加強學校與企業間的互動交流，安排學生到企業中實習訓練，更好地為企業提供優秀人才。校外的實訓具有一定的穩定性，可以將大量的學生安排到企業進行實習，還可以將學校中的專業教師安排到企業中進行實踐鍛煉，強化教師的實踐技能。校企合作的過程中，需要制定科學的計劃，了解實訓基地的實際情況，使學生能夠得到全面的鍛煉。全面了解學生在校外實訓基地的情況，了解他們學習中存在的問題，由學校教師或者企業的工作人員給予專業性的指導和幫助。實習過程中，要組織學生進行學習交流，發表自己的心得，在良好的學習氛圍中促進學生實踐學習效果的提升。

（四）強化會計電算化專業實踐教學評價

在以往的教學中，考查學生的理論知識掌握情況通常是以試卷的形式來進行，但是當前實踐教學的內容逐漸增多，考核的方法也應隨之發生變化，應建立完善的實踐教學評價體系，保證能夠對學生進行科學、全面的評價。實踐教學的教學評價是比較復雜的，考查的主要有過程和結果考查兩種[5]，教師與學生在最初階段需要適應一段時間，這一時期就可以以結果考核為主，過程考核為輔。根據學校實訓的具體情況，明確學生教學評價的內容，例如可以將會計電算化中的總賬、報表、工資等作為考核的標準，實現量化的考核，保證考核評價的公平公正。當教師與學生熟悉這種考核模式后，就可以以過程考核為主，使學生能夠提高對實踐教學的重視程度，積極主動地參與到實踐教學中。

（五）提高教師素質能力

對于會計電算化專業實踐教學，教師的素質能力在很大程度上影響著實踐教學的效果，因此應努力提升教師的素質能力，這是實現會計電算化專業實踐教學順利進行的關鍵。學校應加強教師的實踐技能培訓，使教師將理論知識與實踐操作相結合，給學生的實踐教學給予專業化的指導。邀請企業的成功人員到學校擔任客座教授，將自己在企業中遇到的問題講給學生，使學生更好地了解會計電算化的發展方向以及專業需要，使學生更好地投入到學習中。

四、結束語

會計電算化專業實踐教學體系的構建是一個比較系統、復雜的工作，需要以社會發展的實際需要為依據，以市場為導向，開展實踐性的會計電算化教學。 會計電算化專業實踐教學要根據企業工作崗位的需要培養出專業化的、應用型人才，逐步完善會計電算化專業實踐教學體系，轉變教學方式，從而真正培養出高技能的復合型人才，滿足社會發展的實際需要，為社會發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]王艷青，馬向梅，安林麗.會計電算化專業實踐教學體系的構建研究[J].科技創新導報，2010，25：162-163.

[2]楊琴.高職院校會計電算化專業實踐教學體系構建的探索與實施[J].教育與職業， 2012，02：153-154.

[3]張靖.試析如何構建高職會計電算化專業實踐教學體系[J].科教文匯（中旬刊），2015， 08：100-101.

[4]吳宗奎.高職院校會計電算化專業實踐教學體系構建的思考[J].太原城市職業技術學院學報，2011，01：14-15.

第9篇：教研專題計劃范文

[關鍵詞] 中職 機電一體化專業“金字塔"遞進法 教學

機電一體化專業教學是根據專業人才培養目標和培養要求，結合專業特點制訂總體及各個具體實踐教學環節的教學目標的集合體。是包含目標體系、內容體系、管理體系和保障體系等有機聯系的實踐教學體系。是一個以目標體系為導向驅動，以內容體系合理配置具體教學內容結構，以管理體系反饋和調控整個體系信息，以保障體系保證整個體系有效運行的有機整體。在運行中各組成要素既能發揮各自的作用，又能相互作用，協調配合，構成實踐教學體系的總體功能。

“金字塔”遞進法在中職機電一體化專業教學的應用（見圖示），能夠有針對地進行中職院校實踐教學和管理，培養學生知識的綜合運用能力，以提高學生的職業理想、職業道德、專業知識、技術應用能力及實踐動手能力，打造實用型技術技能人才。

一、第一學期的金工實訓――奠定“金字塔”基礎層

第一學期里，在完成教學大綱的教學計劃的同時，安排學生到實習基地進行不少于3周時間的金工實訓。目的是通過鉗工、焊工、車削加工以及鑄造、磨削等實訓，讓學生對其專業將要從事的工作情況及其專業相關的車、鉗、銑、焊接等工種的基本操作規程進行初步了解，以增強對其專業的感性認識和興趣。此外，還可以組織學生參觀線切割、電火花、數控及加工中心等加工設備，讓學生進一步感知專業相關行業的的博大精深和自動化程度。以此鞏固學生的專業學習基礎。實踐教學體系是由實踐教學活動中的各要素構成的有機聯系整體，具體包含實踐教學活動的目標體系、內容體系、管理體系和保障體系等要素。目標體系是專業根據人才培養目標和培養規格的要求，結合專業特點制訂的機電一體化專業總體及各個具體實踐教學環節的教學目標的集合體。在機電一體化實踐教學體系中，目標體系起引導驅動作用。內容體系包括各個實踐教學環節（實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、技能認證等）通過合理結構配置呈現的具體教學內容。管理體系是指管理機構和人員、管理規章制度、管理手段和評價指標體系的總和。它在整個體系中起到信息反饋和調控作用。

二、第二學期的基礎實訓――固牢“金字塔”根基層

第二學期里，結合機電一體化專業教學計劃及大綱要求，安排學生進行金相實驗、熱處理實驗等金屬材料部分的實訓和材料實驗、機械制圖測繪、Auto CAD等力學部分的實訓。幫助學生了解金屬材料的組織結構、機械性能及力學性能，掌握改變金屬材料機械性能的方法；讓學生不僅能看懂零件圖和裝配圖，還能測繪零件圖和裝配圖，并掌握在電腦上運用Auto CAD繪圖的技巧，以培養學生的實踐應用和操作能力。

三、第三學期的基礎實訓――掌握“金字塔”核心層

第三學期里，安排1～2周時間的機械設計基礎實訓，以培養學生綜合知識及綜合運用知識的能力。通過電機線圈繞制和控制實訓、單片機實驗與實訓、PLC實驗與實訓及Master CAM實訓等培養學生掌握和應用電學方面知識的能力及電學方面的動手能力；并通過數控車、銑的動手能力以及切削機床拆裝能力的實訓，幫助學生加深對機床結構和加工范圍的了解；還要進行數控設備的編程和基本操作能力的實訓，學習、了解并實訓UG、Pro／E。有實訓和師資條件的，還可安排學生了解并掌握線切割、電火花及加工中心等自動化程度較高的加工設備的操作實訓，以開拓學生的專業視野，提高學生的動手實踐能力。

四、第四學期的技能考證――邁向“金字塔”頂層

第四學期里，最好安排兩個月時間的技能考證實訓，使每個學生能夠考取至少1～2個由國家勞動部門頒發的勞動技能中級操作證書，以檢驗學生之前的學習和實訓成績及知識運用能力，促進學生對所學專業的從好奇興趣愛好的轉化，提高學生對自己能力結構的認識，增強學生自主調整，深化學習實踐的能力。還可鼓勵學生根據自身能力申請考取高級證書。

五、第三學年的專業實訓――登上“金字塔”頂層

在整個的第三學年里，學院可以根據學生所掌握的勞動技能水平，有目的和針對性地安排學生在校外實訓基地和專業對口的合同企業單位實習，以發揮、拓展、提高學生的技能運用能力，培養學生形成良好的職業道德。

最后的畢業設計，在學院圖書館資料參考和老師的專業輔導提供全力支持的基礎上，由學生根據三年所學后獲得的專業知識與專業技能，結合實習獲取的實踐經驗，自主選擇適合自己的設計課題，以使畢業設計與答辯成績達到最優化。進而保證向社會輸出高技能、高素養的職業技能人才。

六、結語

中職機電一體化專業“金字塔”遞進法教學，有助于調動學生的學習積極性和主動性，鞏固學生的基本素養和知識結構，加強對學生動手能力、綜合能力及社會實踐能力的培養，形成學生進出的良性循環。但在實踐中還需不斷完善“金字塔”遞進法模式。需根據中職院校各自的師資、實訓等條件制定相應匹配的教學計劃和大綱，編寫具有本校特色的機電一體化專業實習教材，以明確各實習階段的實習目的、內容、方（下轉第82頁）法及考核要求，保證實習過程的連貫性、實習階段目標的遞進性；還應建立雙師型和高技能技師構成的高質量實訓指導教師隊伍，以增強實訓教學組織管理能力，提高實訓教學質量。

參考文獻

[1]盛秀兵.試論機電一體化教學的改革[J].中小企業管理與科技（上旬刊）.2010（10）