教學改革的基本理念精選(九篇)
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第1篇：教學改革的基本理念范文
關鍵詞:音樂理論 教學 基本概念 問題
音樂基礎理論的教學，是音樂教學中至關重要的課程之一。清末至今，我國也有不少專著(包括譯本)、教材或類似的通俗性讀物相繼出版:這對國民音樂教育、理論建設等方面起到了重要作用。但是，我們在長期的教學實踐中，也不難發現一些基本概念欠妥的問題，等閑視之，似為不妥:就此提出一些個人意見，進行商榷。
基本的概念、術語是否準確、科學，是樂理教學及教材建設中極為重要的一個環節。據筆者所見，不少已出版的教材、書刊中存在著大量的不妥之處，加以修正或增補非常必要。下面幾例僅是我國較有影響的樂理書上選下來的。
變化音的概念
正確地識別不同類型的半音與全音，對各種音程的構成、和聲及調性轉換的分析尤為重要:何謂變化半音?“由同一音級的兩種不同形式所構成的半音，叫變化半音;”何謂變化全音?“由同一音級的兩種不同形式或隔開一個音級所構成的全音，叫做變化全音;”(分別見斯波索賓著《音樂基本理論》20頁、李重光編《音樂理論基礎》12頁)
二者比較，不難看出:變化半音只能在同一音級的兩種不同形式之間構成，而不能象變化全音那樣可以隔開一個音級形成。為什么?恐怕找不出理論根據:在B.赫伐斯琴科編的《音樂基本理論習題》一書及近現代樂譜中，時常見到#E-bG,#A-bC這樣一類的倍減三度的音程。上述概念對此無法做出解答。這正是變化半音概念的不妥之處:筆者認為，變化半音與變化全音一樣，均可在同一音級的兩種不同形式或隔開一個音級上構成，只是它們實際包含的音數不等而已。
還應強調，所有自然半音與全音、變化半音與全音，它們分別在自然音程與變化音程上形成，這是辨別各類不同半音與全音的根本標志:理應在教材中體現出來。這樣看來，上述定義與其認為是變化半音或全音的概念，毋寧說是構成這類半音或全音的方法，方法與概念不能取而代之。上述概念倘若改為:含有1/2個全音數的變化音程叫變化半音;含有一個全音數的變化音程叫變化全音，這樣也許會使學習者更明確、易辨些。
音程的概念
“同時彈奏的或順次彈奏的兩個音的結合，叫做音程:”(斯波索賓著《音樂基本理論》第58頁)“先后彈奏的兩個音形成旋律音程?！薄巴瑫r彈奏的兩個音形成和聲音程?！?李重光編《音樂理論基礎))43頁)
兩個概念的共同不妥在于“彈奏”二字不當。眾所周知，音樂有兩大門類即器樂與聲樂，“彈奏”一詞顯然專指器樂而與聲樂無關，同時演唱或先后演唱的兩個音仍可形成和聲音程與旋律音程。因此，建議用“發響”二字替代“彈奏”一詞。
如同變化半音與全音的概念一樣，上列音程的概念其實是構成不同音程的方法，無關音程的本質。音程是指兩音之間的距離(包含音數的多少)與相互關系。
等音的概念
在十二平均律中，固定音高相同而音名、意義記法不同的兩音，叫等音(亦稱同音異名，筆者認為稱同異音可能更準確些):如把這種等音，單純地解釋為“bD音等于#C音”，"#F音等于bG音”，、音等于bC音”(廖天瑞編著《基本樂理》82頁、康謳主編《大陸音樂詞典》390頁)也是不能成立的。“等”是指“相等、等于”之意，等音即相互等同的音:既然等同，即可取而代之，試看取代的結果(以#E等于F為例):
從不同音律的角度講，純律或五度相生律中的#E與F存在“等音之差”，兩音是不等的，從音.級角度講，C調中的#E音是變化音級.，而F是自然音級，從調式的音程上看.，C-F為純四度乍:自，然，協和音程，而C-#E則是增豐度...變化不協和音程;從調試的角度分析虧耗:的角滴式(或弗里第亞調式)，不能說成是F的清角調式(或里第亞調式)，在大小調體系中，等音的記譜更是界限分明，否則會導致調式、調性的含混不清:從和聲上來看，這種取代的結果，將發生和聲意義與調性意義上的根本轉變?？梢?，音樂中使用的等音其實質是不等的，因此，這種稱謂也不恰當。某些教材也改用“同音異名”代替，’等音”一詞，雖說相對準確，但總不如把“等音”稱為“同異音”更為適合。然而“等音”或“同音異名”之術語，已被人們沿襲使用，因此也無需作名稱上的更換(如同雅樂、燕樂、清樂音階的稱呼不妥貼一樣)。重要的是應當把問題的實質，在授課或教材中講清楚。
調式交替的概念
什么叫調式交替?眾說紛紜，請看:
“在調式關系的擴大和發展的接觸中.，為了豐富調式的表現力，因而使一些調關系較近的調結合在一起，成為一個新的調式體系。在這個體系中，兩個調的主音在樂曲中，具有同等重要的作用，這種新體系叫做調式交替。·一共有三種類型:1.同音列交替;2，同主音交替;3.不同音、不同音列交替:”(李重光編《音樂理論基礎》182-186頁，高天康編《音樂知識詞典》429頁)
“音列相同或主音相同的不同調式在音樂作品中先后出現，叫做‘調式交替’。”(孫從音《樂理》35頁)
“一只旋律在1音音高不變的情況下，較長時間地從一種調式轉到另一種調式，就形成了交替調式。(黃虎威著《和聲寫作基本知識》149頁)”“所謂調式交替是指在音列相同的條件下，調式主意的轉移。”(呂宏久著《蒙古族民歌調式初探)68頁)
第2篇：教學改革的基本理念范文
關鍵詞：財務管理；教學目標；教學改革；創新策略
有效實施開放教育需要教師轉變傳統教育觀念，從學生的角度出發進行教學改革，真正創建“以學生為本”教育理念才能夠讓教育發揮其重要的作用。對于開放教育課程教學更需以學生的發展作為出發點和歸宿，培養學生的好奇心和求知欲，讓學生的主動探索精神得到最大化的發展，讓學生在學習過程中自覺的進行研究和探索，敢于提出問題，運用最佳途徑解決問題，讓學生的動手動腦能力得到最大化的提升，為祖國的發展培養具有專業化的人才。
一、開放教育及學員學習的特點
開放教育與普通教育有很大不同，學員具有自身的特點。主要表現在以下幾個方面：第一，開放教育的目的性與傳統教育不同，其更加注重的是學歷、文憑的提高，學員通過開放教育的學習期望能夠在工作方面予以提升，更好地參與到社會競爭中來。第二，開放教育的學員學習自主性更強，因為他們往往具有一定的閱歷或者工作經驗，因此在對學習的態度上更加負責，學員對教師的依賴性較低，具有較強的個人意識和個人責任感，能夠自己選擇學習內容、制訂學習計劃，包括選擇自己的學習環境和學習方式。第三，遠程開放教育采用自己的學習方式，因而學員可以不受時間、空間的限制，利用計算機網絡和多媒體應用技術等多種現代教育手段，能共享豐富的教學資源，自由選擇學習方式、學習進度、學習時間和地點等靈活自主的學習條件。第四，開放教育具有多元性，學員受其性別、年齡、婚否、職業、環境、身體狀況、價值觀念等個體因素的影響，他們的學習需要各不相同，對教育層次教學模式的要求具有較大的差異，體現多元性的特點。
二、科學設置教學目標
教學目標是教學的方向，影響著學生和教師的關系，反映著教師對學生的期望，為了加強和改進開放教育會計教學，使其能夠更好地適應開放教育學員自主學習的特點，真正體現開放教育“應用型高級專門人才”的培養目標，建議在設置教學目標上從以下兩個方面進行改進。
（一）以學生為本的教學目標核心是過程性目標
能力與情感態度的發展、知識技能的發展分別是人的一般發展和特殊發展，一般發展和特殊發展有著密不可分的關系，一般發展是特殊發展的基礎，能夠促進特殊發展，特殊發展還是一般發展的載體。以學生為本體的教學目標設定是核心的過程性目標。過程性目標具有多元的教育價值，與很多方面有關，比如能力、情感、態度和價值觀等等。在教學目標設定時要盡量使用恰當的表達方式，去掉主動強制的內容，多使用更能體現學生主體性的內容，讓學生更好的體會到情感態度的變化，將教學大綱上的三位目標變成現實。
（二）以學生為本的教學目標是動態的目標
學生不斷的實現教學目標作為主題，學生所參與的課堂教學也是動態的、開放的，是不斷變化的，所以教師要善于捕捉教學過程中逐漸形成的教學目標，學生通過在經歷、體驗、和探索中提出問題，解決問題，從自身的角度予以思考，讓學生自己來創造生動的教學資源。這要求教師具有一定的綜合素養，能夠從教學中探究學生的問題，針對學生所提出的問題，做出具有針對性的教學目標變化，并且加深對此教學目標的深入研究，讓學生能夠從中獲取真正的知識，并且牢記于心。通過這種教學目標實現的方法，培養學生的跳躍性思維，發展學生對教學目標的深入認識。
三、教學方法改革與創新策略
“以學生為本”是指在教學過程中以學生的需求為導向，以學生為教學主體，充分考慮學生個體差異和情感因素在學習中的作用，采取多種措施充分調動學生學習的積極性和主動性，以培養多層次全面發展人才為目標的一種全新的教學理念。開放教育會計教學是一門理論與實際操作并重的學科，尊重個體差異、發揮學生在學習中的主體作用顯得尤為重要。特別是在我國經濟高速發展的今天，社會對會計人才的需求出現了多元化的變化，復合型人才受到當今社會的一致認同。社會對會計人才的素質要求更著眼于其解決實際問題，獨立工作能力和綜合創新能力。因此“以學生為本”理念為指導改革開放教育會計教學，在了解學生、分析學生的基礎上，構筑“層次化、自主化、個性化”教學框架成為了必然。筆者結合自身的教學經驗，提出了以下教學方法和創新策略的改革措施。
（一）案例教學中“以學生為本”教育理念的應用
案例教學法的應用在財務管理教學中并不少見，在師生所構建的動態環境中通過案例的合理應用讓學生的學習更加直觀。案例教學法充分體現了 “以學生為本”的教育理念，案例研究促進學生快速適應學習的新環境，使學生的適應能力得到有效提升，還能幫助學生培養創新思維方式，對學生與其他人的合作溝通能力以及團隊精神都有很大的促進作用。例如，筆者在講述財務管理課程中關于“財務管理目標”這個知識點時，大量使用案例，如“三鹿奶粉導致“結石嬰兒”、雙匯集團卷入“瘦肉精”、富士康深陷“跳樓門””等，通過分析案例探討各財務管理目標存在的缺陷。在案例教學中一方面要注重從學生的角度對實際問題進行分析，讓學生的認知更加深刻，另一方面，還要注重自己知識范疇的拓展，為學生的學習補充更加深刻的內涵。對案例分析討論時教師要把握自身的定位，對學生的學習過程不做過多的干預，讓學生自由的發揮，自行主持，一起討論、評判，要多多鼓勵學生在教學案例中發現問題，提出問題，盡可能的發揮案例教學中學生的主動性。
（二）情景教學中“以學生為本”教育理念的應用
在情景教學法中教師可以更多的運用多媒體技術、網絡技術以及更多先進現代化的教學手法來吸引學生的學習熱情，為學生的學習營造一個更加真實的教學氛圍。在財務管理教學中采用這種教學方式，可以幫助學生提高學習興趣，增強課堂的感染力，讓學生更加熱愛學習的過程。例如，筆者在講述財務管理課程中關于“償債基金”時，創設情景“黃華同學計劃大學畢業后，與志同道合的同學一起創業，自己需投入的創業資金是5000元，按現行年利率3%，則從大一開始，每年需要存入銀行多少錢？”運用情境教學方法把書本上的內容用情景再現的方式予以呈現，使學生產生一種置身事件其中的感受，讓學習過程更加趨近于樂趣性。教師在進行情境教學法應用過程中要注重理論和實踐的結合，引導學生運用新型的學習解決方法進行實際問題的解決，運用綜合的角色扮演手法體驗問題解決的過程，使學習過程趨于現實。從學生的特點出發進行情景教學能夠使學生在實踐中體會到知識的重點，使記憶更加深刻，也讓教師的工作量降低，促使學生和教師的互動性增強。
（三）課堂討論中“以學生為本”教育理念的應用
課堂討論是在教師的引導下對指定論點進行討論，最后得出答案的過程。課堂討論教學中教師是以引導者的身份出現，將設計好的問題拋給學生，根據課堂上的問題讓學生在規定的時間內得出答案。同時在課堂討論時要考慮到論點的多樣性，盡可能讓學生能夠予以積極參與，避免某些同學對論點不感興趣，導致小組成員參與積極性降低。為了更好地從學生的興趣點出發，教師也可以安排辯論賽的形式進行課堂討論，教師可以作為辯論賽的主持人，對雙方的論點進行評判，然后根據事實依據對兩方論點進行點評，給出明確標準的答案，讓學生懂得討論的重要性。例如，在財務管理課程教學中對“影響股利政策的因素”進行教學時，筆者在課前將學生分為兩個小組，分別給兩個小組分配不同的論點，第一個小組論點為應該發放較低的股利，另一個小組的論點是不應該發放較低的股利。運用辯論賽的制度和規則進行課堂討論，很好地激發了學生的“求勝欲望”，也讓學生在課下進行更好的準備，讓學生的學習主動性得到發揮。
（四）課堂教學活動中“以學生為本”教育理念的應用
課堂教學活動可以采取生動活潑的教學風格，提供給學生多種形式的課堂活動，學生通過不同的課堂互動，逐漸對課堂產生足夠的興趣，結合理論知識進行實踐案例的分析討論，由淺入深的學習到專業的財務知識。例如，筆者在講述財務管理課程中關于“現代決策理論”時，可以通過巧妙地設置課堂教學活動，讓學生積極參與課堂。在本次教學活動中不要求學生尋求最好的答案，只要找到一個足夠好的答案即可，學生負責演繹這場“事件”。事件被筆者設置為一個女人不可能對符合她標準的世界上的所有男人進行一一篩選，只能在有限的人中選擇一個足夠好的作為自己的終身伴侶，這極大的引起了學生們的學習興趣，也讓學生通過這樣的趣味活動認識到所需要學習的知識內容。讓學生通過多種形式的機會參與到講課過程中，既可以讓學生充當老師的角色，也可以讓學生充當社會角色，從而對事實予以最深入的理解。教師同時還可以給學生進行打分，通過分數高低來評價學生知識學習質量的程度，也在另一方面反映了學生理解與運用的能力，讓學生了解到自身的不足和優點，彌補缺點，發揚長處，通過課堂活動教學不斷提高自身的學習能力。
四、結語
“以學生為本”理念下所進行的開放教育財務管理教學還有很多方面的體現，需要教師在自我定位的基礎上對教材進行深入研究，對教學內容進行不斷擴充，從學生的角度進行教學研究，讓學生的主動性得到充分發揮，讓學生的學習積極性得到最大化的調動，讓學生掌握更多的具有實用性的學習技能，從而達到開放教育的教學目的。
參考文獻：
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第3篇：教學改革的基本理念范文
素質化課堂教學是以培養發展學生素質為目的，以三維目標為統領，以雙基為支撐，以訓練為主線，以教學過程改革為重點，以“先研后教、以研促教”、“先學后教、以學論教”為主要策略，以現代科學的教學理論和保障體系構建的課堂教學素質化改革活動。其基本構架由“一個目標，兩個支撐，三項訓練，四項改革和五個保障”等五個要素組成。
素質化課堂教學改革是建構于知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標基礎上的一項課堂教學改革，它同任何改革一樣，需要一個強有力的保障系統。
第一、理論保障
首先，要全面落實“先研后教、以研促教”、“先學后教、以學論教”“兩先”思想?！皟上取彼枷胧俏覀兏鶕抡n程基本理論和素質化課堂教學要求提出來的一種教學策略和模式，是實施素質化課堂教學改革工程的基本理論支撐。開展素質化課堂教學改革活動，應該認真落實好“研”為先、“學”為主和“學后教”、“以學論”的問題。
其次，要依據“潛能覺醒論”和“需要動力論”在“素質化課堂教學”中科學實施成功教育。一要遵循六個效應：即變埋怨為期望，發揮期望效應；變責怪為鼓勵，發揮師生相容效應；變外壓為內驅，發揮潛能釋放效應；變自卑為自信，發揮個體自信效應；變苦學為樂學，發揮樂學效應；變學習心理障礙為心理品質的不斷完善，發揮健康心理效應。在此基礎上，還要認真研究和實踐“低起點、小步子、多互動、快反饋、勤鼓勵、細幫助”等18字方針，讓“成功教育”理論在素質化課堂教學改革中充分發揮巨大的理論引領作用。
第三、以多元智能理論和建構主義學習理論為指導，樹立“為學生多元智能發展而教，通過多元智能來教”的理念和建構主義知識觀、學習觀、學生觀、教學觀。突出強調學生中心、學習中心，突出強調學生自主建構知識，自主發展認知結構，突出強調課堂教學的有效教學。使教師角色真正成為學生學習的促進者、指導者和合作者。
第二、管理保障
素質化課堂教學改革需要強有力的管理支持。學校教學管理層一要樹立新的管理理念。要從“智慧創造奇跡，細節決定成敗”的理念出發，高度關注課堂教學的水平和效益，教學管理人員要深入一線研究反思課堂教學現狀，把握教師專業發展水平，特別在教學過程、教學方式、學習方式等環節上用《課標》要求予以全方位掃描審視，以增強管理層組織此項改革的自覺性和主動性。二要做到制度保障。學校要提出課堂教學改革的具體實施意見，并以新課程改革理論為指導，著手建立新課程模式下的教學管理制度，特別是“三全質量管理制度”和“教學常規管理要求”，把課堂教學改革真正納入教學常規管理范疇。三要有強有力的專業支持。學校領導、年級和教研組長、備課組長要樂于走進課堂，用“素質化課堂教學”理念研究教師的教和學生的學。要從學生發展觀出發，衡量“雙基支撐”是否落實，三項訓練是否強化，教學過程是否體現了四項改革重心，三維目標是否達到預設要求，在此基礎上從理論和實踐的層面給教師以科學的專業引領和指導。四要立足學校實際，全方位開發課程資源。課程資源可分為素材性資源和條件性資源。素材性資源是能夠作用于課程的素材和來源，如知識、技能、經驗、活動方式、方法、教學目標等。條件性資源是決定課程實施范圍和水平的資源。如，師資力量、生源質量、家庭教育水平，學校的人力、物力、財力、設備與環境、資料與傳媒等。在教學資源開發中我們不但要做到素材性、條件性資源并重，而且要做到校內資源和校外資源的有效開發。
第三、教師專業發展保障
教師是最寶貴的課程資源，素質化課堂教學改革將給教師搭建一個展示素質能力的舞臺，需要教師從角色意識到教學方式實現根本轉變。首先要求教師從傳統的角色中走出來，成為新課程特別是課堂教學的研究者、實施者和創造者。要真正樹立“先研后教，以研促教”、“先學后教、以學論教”理念，促使教學行為發生三個轉變：一是由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變。二是由教學的支配者、控制者向學生學習的組織者、促進者和指導者轉變。三是由靜態知識占有者向動態的研究者轉變。使教師成為終身學習者，教學問題的探索者，新的教學思想的實踐者和教學改革的專業決策者；使教師通過對教學行為的反思、研究和改進，促使教師在教學過程中改重知識傳授向重學生發展轉變，由重教向重學轉變，由重結果向重過程轉變，由重統一規格教育向重差異性教育轉變。其次，要求中青年教師扎實練好五項基本功。即讀、寫、聽、說、畫、實驗、現代教育技術操作基本功；研究理解《課標》基本功；研究、使用教材基本功；備課、寫教案基本功和課堂教學過程研究與改革基本功。
第四、校本教研制度保障
校本教研制度是國家為適應現代教學改革提出的新的教學研究方式，我們實施素質化課堂教學改革，必須借力于校本教研活動。一要充分認識校本教研的實質，確立“研中教、教中研、研教相長”的教研理念，弄清“問題──設計──行動──反思”的研究環節，明確“自我反思、合作互助、專業引領”的基本要素。二要建立適合學校實際和教師實際的教研基本方式。如以教師合作為主的“互助合作的研究方式”、以研究會、教學論壇、賽教評優為主的“平臺化研究方式”，以問題分析、研究課、教后反思為主的“專題化研究方式”以及“課題化研究方式”、“診斷性研究方式”等等。三要建立校本教研的基本制度，如教研管理制度，理論學習鉆研制度、對話交流制度、課題研究制度、教研激勵評價制度等。使校本化教學研究為素質化課堂教學改革提供強大的科研支持。
第五、教學評價保障
第4篇：教學改革的基本理念范文
在高校的體育教學改革中，體驗式培訓理念起著非常重要的作用。在教學改革的大背景下，各大高校應該不斷的改進教學方法，加強對體驗式培訓理念的應用，為社會培養出更多的具有自主創新能力的人才。本文不僅介紹了體驗式培訓理念的基本含義，還對高校體育教學改革中體驗式培訓理念的應用進行了詳細的分析探究，希望可以推動高校體育教學改革的發展。
關鍵詞：
高校體育；教學改革；體驗式培訓理念；應用探析
一、引言
為了跟上時代的發展，滿足社會對人才的高要求，各大高校應該積極的行動起來，通過教學改革來培養更多的高素質、高質量人才。高校的體育教學不僅僅是要求學生熟練掌握強身健體的技能，它的最終目標是培養學生養成終身健身的習慣，讓學生即使是走出校園，也能有著強烈的體育意識。體驗式培訓理念的應用，可以很好的磨練學生的意志，另外，它通過將學生的興趣愛好與體育技能結合起來，還能使學生更快的掌握體育技能，增強學生的自信心。
二、概述體驗式培訓理念
近幾年來，我國應用的體驗式培訓理念正在向多元化邁進。簡單來說，體驗式培訓理念就是利用體驗式的活動來挖掘、激發參與者的潛能，通過這些戶外的活動來培養參與者的各方面能力，讓參與者得到全方位的發展。體驗式培訓理念與一般的學習理念不同，它比較注重于情景再現。在高校的體育教學改革中，體驗式培訓理念的應用具有積極的意義，此理念不僅能夠幫助體育教師順利的完成教學任務，還能培養學生永久的體育精神，讓學生體會到體育學習的樂趣。體育教師可以制定特定的目標，組織學生有計劃的到戶外去進行體驗式活動，在活動中，我們要將體育的理論知識與實踐相結合，只有親身實踐，才能讓學生真正的感受到理論的真諦。
三、體驗式培訓理念對高校體育教學改革產生的影響
第一，擴大了高校體育教學的目標。因為高校內一切的教學活動都是圍繞教學目標來開展的，所以教學目標的制定必須要謹慎，教學目標應該與實際情況相結合，分為長期和短期目標兩種。在制定好教學目標前，我們還應該確定好教學模式，不同的教學模式下教學目標也會有所不同，但它們的最終目的都是要促進學生的全方位發展，培養學生的獨立自主性。體驗式培訓理念的應用，讓教學不再單調，除了在課堂上對理論知識的講解外，教師還重視對學生能力的培養，盡最大的努力讓學生有一個完善的自我認知，并促進他們獨立品格的形成。第二，促進了高校體育教學策略的改革。高校的體育教學與其它科目的教學相同，都需要一定的教學策略。不同的教學策略有著不一樣的教學過程，體驗式培訓理念主要偏向于體驗式的學習，它的教學步驟比較完整，在實際的體驗式活動中，教師應該嚴格的按照教學步驟進行教學，先明確自己的教學目標，再根據教學目標設計相應的教學內容，讓學生加入到實踐中來，增強他們的學習感受。最后，教師應該進行課程教學的總結，讓學生分享交流自己的學習感受，發現不太恰當的地方，教師應及時改進，從而提升自己的教學能力。
四、探究高校體育教學改革中體驗式培訓理念的應用
第一，加強對拓展訓練的學習。在現代教育改革中，素質教育占據著非常重要的地位，隨著人們思想意識的提升，對學生進行素質拓展訓練也變得至關重要?，F代教育除了對學生傳授專業的理論知識外，還加大了對學生團隊意識等能力的培訓力度。這種素質拓展訓練能夠使學生更加適應社會的需求，目前，許多高校都在引進這種教育模式。實施拓展訓練不僅能夠讓高校的體育教學更好的發揮自身的功能性，還能為以后素質教育的良好發展打下基礎，提升教學質量。第二，加強對高校體育教師拓展訓練的培訓。任何教學模式的開展，都需要教學設備的配合，教師的綜合素質也屬于教學設備中的一項。因此，加強對高校體育教師的拓展訓練培訓，培養高素質、高水平的師資隊伍，是開展教學改革的前提之一。教師應該了解體驗式培訓理念的基本含義和基本作用，只有教師了解了此理念的重要性，才能更好的訓練學生。加強對體育教師拓展訓練的培訓，提升教師的素質拓展能力，才能保證教師能夠幫助學生順利的完成素質拓展活動。高校應該定期的引進優秀的體育教師，多開展有關拓展訓練的講座，推動拓展訓練的發展。第三，加強對學生自主思考能力的培養。體驗式培訓理念的最終目標是培養學生的自主學習能力。在平常上課的時候，教師在講授理論知識前，可以先向同學們提出問題，這些問題都要與教學內容有關，學生在了解問題后，為了獲取答案，他們就會主動的去查閱、思考，在這個過程中，學生就會無意識的加深對知識的理解。在體育教學中，教師可以先簡單的對理論知識進行講解，然后讓學生去參與實踐，把理論知識與現實活動聯系起來，這樣做不僅可以鍛煉學生的思維能力，還能讓學生真正的掌握知識，形成永久的體育意識。
五、結束語
體驗式培訓理念的應用促進了我國高校體育教學的改革。此理念不僅拓寬了高校體育教學的教學目標，還促進了教學模式的改革，因此，高校應該加大對體驗式培訓理念普及、推廣的力度，爭取讓更多高校獲益。本文從多個方面對體驗式培訓理念進行了描述，希望可以推動我國高校體育教學的發展。
參考文獻：
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第5篇：教學改革的基本理念范文
關鍵詞 歷史教學 改革 理念
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0034-02
在教學改革中，教學理念的改革是非常重要的。理念是行動的先導和靈魂，一切先進的教學改革都必須有與之相適應的新的教學理念。如果教學理念不更新，課程改革、教學改革就有可能流于形式。因此，我們必須改變舊的教學理念，真正建立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教學理念。
“理念”一詞通常是指看法、思想等。教學理念主要是指關于教學的基本看法和思想。從歷史教學改革的發展趨勢來看，歷史教學新理念包括歷史教學目標、過程、手段和評價四個方面。
一、歷史教學目標新理念
要使歷史教學與時展同步，教學目標就要樹立以人為本、以學生的發展為根本出發點的觀念，突破固有的模式，改變過去那種固定的知識傳授、能力培養、思想教育的老面孔，體現出新的理念。
美國著名教育家杜威曾講過這樣一段話：“知識具有人文主義的性質，不是因為它是過去人類的產物，而是因為它在解放人類智力和人類同情心方面做出了貢獻?！睔v史教育的一個基本功能，就是培養學生的人文素質，使學生受到人文精神的熏陶，而這一功能在過去并未得到應有的重視。因此新的教學目標理念強調，歷史教學應該使學生通過歷史學習，能夠以歷史的眼光、從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系，從人類發展歷史中汲取智慧，在人類優秀文化成果的學習過程中得到人格、氣質和修養的內化，提高人文素質。
學會學習是未來社會教育的支柱之一。傳統的歷史教學把學生對歷史知識的掌握放在首要位置，追求的是學生“學會”而不是“會學”。這種教學排斥了學生的獨立思考和個性，是對學生智慧的扼殺和獨立性的摧殘。歷史學習的過程，是一個學生感知歷史，到積累歷史知識和理解歷史，再到對歷史進行思考、對過去所發生的事情進行解釋，從而找到歷史發展的規律、認識歷史和現實的過程。學習的過程比量化的結果更重要。這樣的學習是一種創新的、探究性的學習。
二、歷史教學過程新理念
在傳統的歷史教學中，教學過程就是教師負責教、學生負責學的過程，教師傳授知識，學生被動接受，師生之間缺乏應有的交流與交往，充滿生機和活力的教學過程變得沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣。歷史教學改革新理念強調，歷史教學過程是教師的教與學生的學相統一的過程，這種統一的實質是師生之間的交往與互動，是師生在交往互動中的共同發展。這一過程，是學生得到發展的過程，也是教師自己生命價值的體現和自我完善的過程。教師要充分尊重學生的人格，充分尊重學生作為一個獨立的個體所應有的權利、尊嚴、思維方式和自身發展方向，從而使學生的主體性得到凸顯，個性得到發展。
三、歷史教學手段新理念
近幾年來，現代信息技術的迅速發展為基礎教育教學改革提供了教學手段上的物質支持，加強現代信息技術在各課程教學中的應用，成為當代課改的重要方向。在歷史教學中，現代教育技術手段尤其是計算機輔助教學的充分利用已成為教改中的熱點和必然趨勢。
與傳統的直觀教具相比，多媒體技術下的教學課件更直觀，內容更豐富，能更好地創設教學情境，激發學生學習的興趣，提高學生的綜合素質。我們提倡現代教學技術手段，并不是要拋棄傳統的教學手段，而是要把兩者有機結合起來，促進教學手段體系的整體協調發展，從而為我們的教學改革服務。
四、歷史教學評價新理念
歷史教學評價是歷史教學環節的重要組成部分，對改進歷史教學、提高歷史教學質量有重要意義。新課程改革倡導：“立足過程，促進發展”的評價，這意味著新的教學評價理念、評價體系的形成和評價方法、手段的轉變。
第6篇：教學改革的基本理念范文
論文摘要：當前漢語言文學在實踐教學過程中所運用的教學方法可謂是五花八門，導致漢語言文學的教學環境良莠不齊。本文針對目前漢語言文學教學過程出現的各種問題并結合今后教學改革的發展方向，就改革漢語言文學教學方法提出了幾點對策。
教學策略是教學方案的集中體現，它是為了促進漢語言文學教學的改革，按照漢語言文學教學的發展方向而制定的一種科學的教學方法。在教學策略的選擇與制定過程中，務必根據漢語言文學教學的具體實際，充分考慮各種相關因素，結合目前漢語語言文學教學過程中已經存在的或者將來可能出現的問題，根據漢語言文學教學目標，順應目前教學改革的發展方向，以培養更多的現代化的復合型高素質人才為宗旨。
一、重點搞好教育理念的培訓工作，使得漢語言文學教學的指導思想得到統一
教育理念是廣大教師在深刻領會教育工作實質的前提下產生的有關教育的基本觀點以及信念。漢語言文學有四個方面的教育理念：即提升學生的語文素養；準確把握語文教育的核心；努力提倡協作、自主以及探究的學習方法；構建開放而又充滿活力的語文課程體系。對于這種指導性的綱領廣大教師必須系統而全面地進行學習，在準確掌握大的發展方向的基礎上，必須遵循理念指導漢語言文學的教學工作，而并非在膚淺的學習過后，根據以往的教學經驗，隨意制定教學方法，從而無法有效解決應試教育所存在的種種問題，素質教育也就難以順利實施。漢語言是一門基礎性的課程，其教學工作更加應當遵循教學改革的理念，在統一的教學指導思想下，根據具體實際制定切實可行的順應漢語言文學發展趨勢的對策。
目前有不少教師為了適應課改的趨勢，發明了一些獨具特色的教學方法，取得了一定的效果，這種創新發展漢語言文學的教學的觀念無可厚非，然而其可行性還有待檢驗。問題在于教師不能為了應付課改而隨波逐流進行創新，僅僅憑著應試教育的實踐經驗，所制定的教學理念難以滿足素質教育的要求，對于教育理念產生較大的誤解，造成教學效果并不明顯。
二、掌握漢語言文學教學的實質，制定切實可行的教學方法
針對漢語言文學教學的實質說法眾多，事實上漢語言文學教學的本質主要涵蓋了文字、文章、文學以及文化等諸多元素的教學，是以言語為核心的一種教學活動，工具性是其最主要的特征，符號性以及人文性是其輔助的特征。尤其是在教學改革的情形下，漢語言文學教學中的工具性就顯得愈來愈重要，努力培養學生以語言作為工具，有效運用到實際生活以及工作過程中是其關鍵所在，而并非應試教育中通過考試、升學，唯分數論成敗，所以，教師的首要職責是根據漢語言文學教學的基本特征，制定科學可行的教學方法。
應試教育下教學的根本目的就是為了考試成績，主要體現在考試分數的高低。教師教學的本質是為了學生能夠取得好成績，分數是根本，對學校而言升學率則是教學的根本目標。而通過教學改革的漢語言文學教學本質應當是提高學生的文學素養、思維能力等，由之前有形的的表現形式轉化為有著極為深刻內涵的內在無形的形式，按照這種本質上轉變來制定科學可行教學法，從而做到有的放矢。比如目標教學法，讓學生成為學習的主人，在教師的指導下，充分調動學生的主觀能動性，學生在學習過程中能獲得享受，提高他們的學習效果，教師始終圍繞教學目標開展導向性的教學活動，學生始終圍繞教學目標進行多樣化探究式的學習，進一步明確了教學目標，教學成效非常明顯。
三、確定理論指導實踐的教學思想，將教學法的研究在實踐教學過程中得到有效運用
許多教師理論研究的能力很強，熟悉各種教學策略，各種理論如數家珍，發表了不少論文、成果，然而在實踐教學活動中效果并不明顯，主要原因在于理論的研究與實踐教學活動相互脫離，片面地對教改理念進行解讀，制定的理論方案不切實際，不重視知識的實用性肯定無法獲得明顯的教學成效。漢語言文學教學絕不能空口白話，教學方法必須通過長期的教學實踐才能形成，只有通過長時間的在教學實踐，才能找到最適宜的教學方法，漢語言文學教學的傳統根基非常深厚，能夠汲取的教學經驗也是非常豐富，前人優秀的教學理念應當加以汲取，然而要想在新時代漢語言文學教學改革過程中的不斷取得新的進步，必須在教學實踐活動過程中，根據學生所反饋的情況，教師不斷進行分析與總結才能夠取得良好的效果。教師必須在全面分析與總結實踐教學經驗的基礎上，根據所教學生的具體實際，從而制定科學可行的教學策略，才能切實發揮教學策略的實際價值。
俗話說，萬丈高樓平地起。漢語言文學教學方法的探索與研究，絕對不可憑空想象，只有深入領會教改的教育理念，準確掌握漢語言文學教學的本質，在教學實踐過程中反復、不斷分析、總結與提煉，從而歸納出適應漢語言文學教學發展趨勢的教學方法。漢語言文學的教學改革是一場持續改進的工作，不會有終結的時候，必須以發展的眼光才能順應時展的需求。
參考文獻
[1]李秋、曲鴻雁. 高師院校古代文學教學改革新探[J]. 現代教育科學，2009(6).
第7篇：教學改革的基本理念范文
教學策略是教學方案的集中體現,它是為了促進漢語言文學教學的改革,按照漢語言文學教學的發展方向而制定的一種科學的教學方法。在教學策略的選擇與制定過程中,務必根據漢語言文學教學的具體實際,充分考慮各種相關因素,結合目前漢語語言文學教學過程中已經存在的或者將來可能出現的問題,根據漢語言文學教學目標,順應目前教學改革的發展方向,以培養更多的現代化的復合型高素質人才為宗旨。
一、重點搞好教育理念的培訓工作,使得漢語言文學教學的指導思想得到統一
教育理念是廣大教師在深刻領會教育工作實質的前提下產生的有關教育的基本觀點以及信念。漢語言文學有四個方面的教育理念:即提升學生的語文素養;準確把握語文教育的核心;努力提倡協作、自主以及探究的學習方法;構建開放而又充滿活力的語文課程體系。對于這種指導性的綱領廣大教師必須系統而全面地進行學習,在準確掌握大的發展方向的基礎上,必須遵循理念指導漢語言文學的教學工作,而并非在膚淺的學習過后,根據以往的教學經驗,隨意制定教學方法,從而無法有效解決應試教育所存在的種種問題,素質教育也就難以順利實施。漢語言是一門基礎性的課程,其教學工作更加應當遵循教學改革的理念,在統一的教學指導思想下,根據具體實際制定切實可行的順應漢語言文學發展趨勢的對策。
目前有不少教師為了適應課改的趨勢,發明了一些獨具特色的教學方法,取得了一定的效果,這種創新發展漢語言文學的教學的觀念無可厚非,然而其可行性還有待檢驗。問題在于教師不能為了應付課改而隨波逐流進行創新,僅僅憑著應試教育的實踐經驗,所制定的教學理念難以滿足素質教育的要求,對于教育理念產生較大的誤解,造成教學效果并不明顯。
二、掌握漢語言文學教學的實質,制定切實可行的教學方法
針對漢語言文學教學的實質說法眾多,事實上漢語言文學教學的本質主要涵蓋了文字、文章、文學以及文化等諸多元素的教學,是以言語為核心的一種教學活動,工具性是其最主要的特征,符號性以及人文性是其輔助的特征。尤其是在教學改革的情形下,漢語言文學教學中的工具性就顯得愈來愈重要,努力培養學生以語言作為工具,有效運用到實際生活以及工作過程中是其關鍵所在,而并非應試教育中通過考試、升學,唯分數論成敗,所以,教師的首要職責是根據漢語言文學教學的基本特征,制定科學可行的教學方法。
應試教育下教學的根本目的就是為了考試成績,主要體現在考試分數的高低。教師教學的本質是為了學生能夠取得好成績,分數是根本,對學校而言升學率則是教學的根本目標。而通過教學改革的漢語言文學教學本質應當是提高學生的文學素養、思維能力等,由之前有形的的表現形式轉化為有著極為深刻內涵的內在無形的形式,按照這種本質上轉變來制定科學可行教學法,從而做到有的放矢。比如目標教學法,讓學生成為學習的主人,在教師的指導下,充分調動學生的主觀能動性,學生在學習過程中能獲得享受,提高他們的學習效果,教師始終圍繞教學目標開展導向性的教學活動,學生始終圍繞教學目標進行多樣化探究式的學習,進一步明確了教學目標,教學成效非常明顯。
三、確定理論指導實踐的教學思想,將教學法的研究在實踐教學過程中得到有效運用
許多教師理論研究的能力很強,熟悉各種教學策略,各種理論如數家珍,發表了不少論文、成果,然而在實踐教學活動中效果并不明顯,主要原因在于理論的研究與實踐教學活動相互脫離,片面地對教改理念進行解讀,制定的理論方案不切實際,不重視知識的實用性肯定無法獲得明顯的教學成效。漢語言文學教學絕不能空口白話,教學方法必須通過長期的教學實踐才能形成,只有通過長時間的在教學實踐,才能找到最適宜的教學方法,漢語言文學教學的傳統根基非常深厚,能夠汲取的教學經驗也是非常豐富,前人優秀的教學理念應當加以汲取,然而要想在新時代漢語言文學教學改革過程中的不斷取得新的進步,必須在教學實踐活動過程中,根據學生所反饋的情況,教師不斷進行分析與總結才能夠取得良好的效果。教師必須在全面分析與總結實踐教學經驗的基礎上,根據所教學生的具體實際,從而制定科學可行的教學策略,才能切實發揮教學策略的實際價值。
俗話說,萬丈高樓平地起。漢語言文學教學方法的探索與研究,絕對不可憑空想象,只有深入領會教改的教育理念,準確掌握漢語言文學教學的本質,在教學實踐過程中反復、不斷分析、總結與提煉,從而歸納出適應漢語言文學教學發展趨勢的教學方法。漢語言文學的教學改革是一場持續改進的工作,不會有終結的時候,必須以發展的眼光才能順應時展的需求。
參考文獻:
[1]李秋、曲鴻雁. 高師院校古代文學教學改革新探[J]. 現代教育科學,2009(6).
第8篇：教學改革的基本理念范文
（天津科技大學，天津300222）
摘要：課程的改革應以實施教材改革為支撐。從教學內容的改革、教學方法的改革、揭示和傳授數學思想、解決學生厭煩教材以及固化和推廣教學改革成果等幾個方面討論了教材改革的必要性和緊迫性，論述了以人為本的高等數學教材應具備“以培養學生能力為本”和“以便于教師教學為本”的特點。
關鍵詞：課程改革；高等數學；教材改革
中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0033-02
收稿日期：2015-01-27
作者簡介：夏國坤（1978—），女，吉林人，天津科技大學理學院講師，主要從事計算數學研究。
基金項目：高等學校大學數學研究與發展中心2014年教學改革項目“數學文化融入數學課程教學的案例研究與設計”；天津市教育科學“十二五”規劃課題“提高輔修雙學位教育質量研究與實踐”（HEYP5002）
課程改革應該從培養目標、教學內容、教學方法、教學手段等諸方面進行改革。其中，首當其沖的應是教材的改革。下面僅從理工類院校重要的基礎課高等數學來談這個問題。
一、教學內容的改革
高等數學是理工類學生學習的重要課程。其教學應根據學生的特點，要重視培養學生解決實際問題的能力。但是，由于著書者與教書者都是專職數學工作者，因此從課本到講臺重視的是定理的敘述與證明，對知識的由來，如何用數學的思想、方法與知識去解決實際中的問題卻考慮甚少。教材對于教師，猶如劇本對于演員。劇本是基礎，演員只能在劇本的基礎上發揮自己的演技。因此，教學改革必須落實到教材之中，教材不改革，要求教師講課時去改革，如同要求廚師去做無米之炊。
二、教學方法的改革
改革教學方法，給學生營造課堂上參與教學、參與問題解決的環境，使學生參與到教學之中，在師生一起討論、解決問題的過程中培養學生的能力，其意義已經不言而喻。但是，雖然“改革教學方法”幾乎天天都在喊，為此也做了大量的工作，但時至今日，實施灌輸式教學的教師仍前赴后繼，層出不窮，甚至近幾年還有擴展之勢。這是為什么？
應該說這其中的原因不止一個，但其中一個重要因素是教材制約了教學方法的改革，阻礙了改革成果的推廣。這似乎是匪夷所思的問題。要說清這個問題，須從教師的教學方法是怎么形成的談起。
對青年教師來說，教學伊始，對教材生疏是任何一個人都無法逾越的階段。這時，他們以能把書上的內容比較流利地講給學生為最高目的。為此沒黑沒白地讀教材、鉆研教材，甚至一段段背教材。而目前的教材仍然存有前蘇聯教材的痕跡，基本上注意的只是知識的傳授即標準的灌輸式，而對如何寫才能使教師好講、學生好接受卻考慮得很少。對青年教師來講，根據這樣的教材煞費心機準備的教案必然是灌輸式教案，拿著這樣的教案在講臺上實施的也必然是灌輸式教學。當他們對教材熟悉了，對教學適應了，教學方法也就基本定型了。而一旦形成的教學模式要想改變談何容易！何況學校對他們有一系列的規定與要求，因此，在教學基本適應之后就無暇顧及教學方法改革，而必須馬上轉到科研上來，教學只能靠吃老本，教學方法只能用已有的去應付。致使一批批滿懷雄心要成為教學改革中流砥柱的青年教師，卻成了灌輸式教學方法的傳承者、繼承人。近些年是高校規?？焖侔l展時期，引進了大批青年教師，因此雖然一些年長的教師在探討教學方法的改革，但一批批實施灌輸式教學的“后起之秀”卻在“茁壯成長”，使得舊的教學方法反而有上升之勢！
針對這種情況應該怎么辦？既然教材使得初登講臺的教師形成了灌輸式教學方法，因此，要改革教學方法就得從源頭抓起——教材必須改革，讓啟發式、互動式進入教材，成為教學方法改革的支撐。
三、揭示、傳授學科的思想
要培養學生的創新能力，就要注重培養學生的能力與素養。就要在教學中不僅向學生傳授知識，更要注重向學生揭示、介紹學科的思想。
掌握了學科的思想，就能在“思想”的指導下站在一定的高度去理解教材、認識教材，發現其中的內在聯系與規律，就能使原有知識的零亂、復雜、抽象和難以理解，轉變為系統、簡單和直觀。
以高等數學為例說明。高等數學的主要內容是微積分，其概念復雜、抽象讓學生深感頭疼，而其在實際中的應用更使學生如墜云霧。如果能認識微積分的基本概念都是經“以‘直’代‘曲’”、“以‘勻’代‘變’、求得近似值后再取極限”取得，就能使其基本概念變得清晰直觀，簡單易懂，而且能舉一反三，便于記憶。
比如，各種積分的定義是微積分的最基本最重要的概念。不論是定積分、重積分，還是曲線積分與曲面積分，所有這些積分的定義，都采取了“分、勻、合、精”四步。其中“勻”與“精”是其精髓與關鍵?！胺郑ǜ睿钡哪康氖菫榱恕皠颉?，是為了局部“以‘直（平）’代‘曲’、以‘勻’代‘變’”，利用初等方法求出近似值；有了局部近似值為得到整體近似值就需要“合”；注意到分割越細，精確度越高，因此為得到精確值就對近似值取極限，以達到“精”。微積分的所有基本概念都是局部“以‘直’代‘曲’、以‘勻’代‘變’”，得到近似值后再取極限而得到的。掌握這一思想，有了定積分的定義，學生自然就會舉一反三，寫出其他各積分的定義。
掌握了微積分的基本思想，不僅對理解基本概念大有幫助，而且還能自由地運用知識去解決實際中的問題。比如，“微元法”是定積分應用的重點與難點。用微積分的基本思想作指導，很容易得到找微元的方法。
在[a，b]上任取一微小區間[x，x+dx]，在[x，x+dx]上“以勻（不變）代變”，即將區間[x，x+dx]對應的Q局部量Q看作從x起是連續均勻變化的，從而用初等方法求出Q的近似值，即Q的微元dQ=f（x）dx[2]。
所以，找微元的實質是在局部小區間上以‘勻’代‘變’”，從而用初等方法求出其近似值dQ=f（x）dx，這就是所謂的微元（如果f（x）是連續函數）。因此，掌握了微積分的基本思想，就使應用微積分來解決實際問題變得相對簡單。
同時，要注重培養學生用“已知”認識“未知”、用“已知”研究“未知”、用“已知”解決“未知”的思想。
創新不是盲目的。人類文明的發展過程中，任何一個新的發現都是利用已有的思想、理論、方法而實現的。學生學習也是這樣。學生初見例題往往一頭霧水，茫茫然不知所以然。為什么？不知道用剛剛學習的定義或定理作“已知”去解決這一“未知”！課堂上學生聽不懂也是因為不知道聯想已學過的知識，用它們作“已知”來解決要接受的“未知”！因此，學生掌握這一認知規律是極為必要的，并將受益終生。
掌握了數學的思想就掌握了數學的真諦與靈魂。實踐證明，具體的知識點容易忘卻，但掌握了學科的“思想”，即使忘掉了具體的知識，仍能在“思想”的影響下解決學習與工作中遇到的問題。相反，如果不用“思想”去指導教學，教給學生的只是一些支離破碎的知識，使學生只知皮毛，不識內涵；對知識感到抽象難懂，難以理解與接受，甚至學習還沒結束，就已經把學的東西歸還給了老師。所謂的應用只能是模仿，而模仿與創新是對立的兩個概念，模仿永遠成不了創新。掌握了學科的思想，才能自由地駕馭知識去解決實際中的復雜問題。
總之，在介紹基本知識的同時注重揭示、介紹微積分的思想是極為必要的。甚至可以說，知識多學點少學點差別并不大，但是，掌握不掌握其思想對今后的發展是截然不同的。但是，如果不將數學思想融入到《高等數學》的教科書中，而要求教師講課時把它們充分體現出來幾乎是天方夜譚。
四、解決學生厭煩教材問題
學生課后看書是教學過程的一個重要環節。但是，目前存在的一個比較普遍的現象是相當數量的學生厭倦看書。他們反映，課本呈給人一幅冷冰冰的面孔，看書非常枯燥，很沒意思。
要解決這個問題更應從教材上去著手。要通過課本給學生營造一個課下互動式讀書的環境，使學生課下讀書也像課堂上聽啟發式、討論式教學那樣，參與到問題的解決之中，而不是被動地去讀灌輸式的書。
五、推廣教學改革新成果的需要
應該看到，教材是影響教學改革成果的推廣、制約教學改革順利進展的一個重要因素。
事實上，在多年教學改革的歷程中，廣大教育工作者取得了很多對提高教學質量有直接幫助的好成果，但是，它們的推廣卻非常艱難。其中的一個重要的原因是，這些成果的大都僅以論文的形式發表，而沒能把它們收入到教材之中，因而就不能使教師在備課、講課時得到及時有效的吸取與借鑒。
教改依靠教師，教師依靠教材。因此，要使教學改革的理念、要求得以貫徹，就要將改革的理念、最新成果吸收到教材之中，使教師在備課、講課時自覺不自覺地將改革的理念與成果融入自身的教學之中，支撐、推動高等數學的改革向縱深進展。
六、《高等數學》教材應然要求
新的《高等數學》教材應該怎么編寫？它應具備哪些特點？對此，我們做了一些探索與實踐。
教材要以人為本。所謂以人為本，包括兩方面：以培養學生能力為本——給學生營造互動式讀書的氛圍，使學生帶著問題邊看書邊思考，以培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，培養學生學習數學的興趣。以便于教師教學為本——為教師提供一個便于課堂講授、操作的腳本，使教師自覺不自覺地按照教學改革的要求與理念實施教學。
這需要做到：1.將啟發式、互動式引進教材，從源頭上解決問題；2.要注重揭示、介紹數學的思想；3.要注意介紹相關知識的歷史背景；4.要強調理論聯系實際，培養學生用數學的能力；5.要將改革的新成果吸收到教材之中。
教學改革依靠教師，教師依賴教材，現在青年教師是高校教師的主力，為使教學改革向縱深發展，就要將改革的最新成果及時收到教材之中，使教師運用到自己的教學之中，推動教改的進一步發展。
參考文獻：
[1]馬知恩，王綿森.高等數學簡明教程（上）[M].北京：高等教育出版社，2010：1-3.
第9篇：教學改革的基本理念范文
那么，如何促使學生學習方式的轉變？教學模式如何創新才能順應學生學習方式的轉變？針對一系列問題，我校確立了“立足于教研、立足于課堂、立足實際、大膽改革、穩步推進”的課堂教學改革思路，把課堂教學改革作為提高教學質量的中心工作來抓，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，積極推進和實施課堂教學的改革。制定了《鎮中心小學課堂教學改革實施方案》。立足于縣教育局課堂教學改革精神、立足于新課程課堂教學基本要求，不斷充實和完善方案，著力提高課堂教學行為的有效性，促進教師的專業成長，在實踐中求得進步，在改革中促使學生學習方式的轉變。經過我校全體教師的不懈努力，我校課堂教學改革，獲得良好的課堂教學效果，現將我校主要做的幾項工作匯報如下：
一、制定明確的改革目標
以課堂“教與學”的改革為新課程實施的立足點，以改革教師的教學方式與學生的學習方式為切入點，以促進學生發展和教師發展為生長點，在課堂教學中努力實踐、探索師生積極互動、共同發展的教學方式與學習方式的變革；研究教師在教學中的角色轉變；探討培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的策略；培養學生在新課程理念下搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，發現、分析、探索、解決問題的能力；交流與合作的能力……尋求適合于、滿足于不同學生學習需要的，使每個學生都能得到充分發展的教育教學途徑，以實現新課程的核心理念“一切為了學生的發展”的要求。
二、確立課堂教學改革的策略
1、成立由校長為組長、分管副校長、教導主任為副組長，教研組長為組員的課堂教學改革工作小組，負責“實施方案”的制定與實施。
2、緊緊圍繞《小學課堂教學評價量化表》開展課堂改革試驗。
3、充分發揮本校教師的積極性，通過點面結合的方法，在不同層面上進行實踐與研究。
4、在實施過程中,要結合實際,結合學科實際,不唯模式,掌握好“效度”,真正做到實在、有效。
5、課堂教學改革是一個動態的不斷循環往復的過程，需要我們不斷實踐，不斷總結，不斷鞏固深化所取得的成果。必須將課堂教學改革作為一項長期任務來抓，切實向課堂教學改革要質量，要效益，求發展。
三、課堂教學改革實施過程
“實施方案”的實施分成三個階段：
（一）、第一階段：年3月～年5月
（1）、成立課堂教學領導小組，指導全校課堂教學改革推進工作。
（2）、召開全體教師會議，學習《新課程標準》，把握改革的目的和要求。
（3）、開展領導下課堂聽隨堂課活動，調研、了解學校課堂教學實際，有針對性的提出改進意見，為制訂方案提供依據。
（4）、制訂《鎮中心小學課堂教學改革實施方案》，由教導處具體負責新課堂教學改革的日常工作。
（5）、出臺《小學課堂教學評價量化表》，并反饋給教師。
（二）、第二階段：年6月～年7月
（1）組織學校教師召開專題研討會，學習“學校新課堂教學評價”討論稿，對“學校新課堂教學評價”提出修改意見。。
（2）組織教師開展新課堂教學改革的方法、策略、模式的研究，初步制訂出學校具有學科特色的新課堂教學改革的方法、策略和模式。
（三）、第三階段：年8月～年12月
（1）、組織教師參與學校新課堂教學改革活動。
（2）、推薦教師參加縣級新課堂教學改革大賽活動。
（3）、各教研組在組長組織下，總結交流開展新課堂教學改革取得的成果，以及需改進的方面。
四、課堂教學改革的模式
在課堂教學改革中我們不斷總結經驗，積極構建課堂教學模式，為了突出模式的時代化、科學化、人文化、個性化，我們根據不同的年級，不同的學科實施不同的教學模式。
（一）、低年級語文閱讀“教學模式”
自讀識字—合作交流—品讀領悟—鞏固延伸
1．自讀識字：激發學生閱讀興趣，引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字。此環節要給足學生學習的時間，一般在教師指導下課內完成。
2．合作交流：用多種方式交流認識的生字、識字方法、初讀課文的收獲、產生的疑問，教師檢查、糾錯、引導。
3．品讀領悟：在初讀課文把握主要內容的基礎上，引導學生抓住重點詞、句、段反復朗讀，結合語境領悟詞、句的意思，體會思想感情，指導有感情朗讀。此環節要避免平均用力，以講代讀，要重視體驗，重視培養學生良好的讀書習慣，提高讀書的效率。
4．鞏固延伸：進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，適當進行拓展延伸，提高語文知識的應用能力。
（二）、中高年級語文閱讀“教學模式”
預習探究—合作交流—品讀體驗—鞏固延伸
1．預習探究：出示預習提綱，引導學生充分讀書，查閱資料，完成預習要求。此環節在中年級可在教師指導下課內完成，高年級逐步放在課前完成。
2．合作交流：小組內交流預習收獲、質疑問難。推薦代表在集體交流時發言，其他學生補充；教師點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑點問題，適當歸納小結。
3．品讀體驗：品讀重點句段，深入理解課文內容；賞讀重點句段,豐富內心體驗；評讀重點句段，揣摩表達方法。此環節要充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，反對一問（講）到底，提倡精講多讀。
4．鞏固延伸：根據本文基礎知識點設計練習，補充相關閱讀材料，進行片斷讀寫練習。此環節要重視積累，讀寫結合，形成能力。
（三）數學情境教學模式
這一模式是與《新世紀版小學數學教材》得敘述模式同步的，主要的形式可以這樣歸納：創設情境、揭示問題---探究發現、建立模型---理解應用、強化體驗---總結歸納、提升經驗
1、創設情境、揭示問題：創設情境指上課開始創設一種寬松的、貼近學生生活、學生喜聞樂見得、能夠調動學生“情感參與”的課堂環境。揭示課題是創設情景的最終指向，要通過創設情境來生成一個學生需要探究的數學問題。
2、探究發現、建立模型：這一環節要幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流等活動，揭示出解決問題問題的基本策略，建立基本的數學模型。
3、理解應用、強化體驗：這一環節相當于傳統教學中的鞏固練習，但在目標上又有所不同。傳統練習過分強調“滾瓜爛熟”，新課程強調的是充分的“理解和體驗”。
4、總結歸納、提升經驗：這一環節要對本節知識進行系統歸納、揭示規律，還要對探究發現的過程、方法、經驗進行梳理。
這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。
五、結合實際認真開展課改培訓工作
我們以培養教師實施素質教育的能力為重點，以培養教師適應新世紀、新課程、新教法、新學法的能力為出發點，開展面向全體教師，突出骨干教師培養的有效培訓。我們舉行了校本繼續教育整體培訓。組織教師學習“建構主義理論”、“現代認知心理學”等研究成果，學習《基礎教育課程改革綱要》，學習國內外教育專家的有關的課程教育理論。選派教師參加各級各類培訓，教師參加各級各類培訓后，及時對培訓內容依情況選擇向全校教師傳達或部分推廣，同時做好建檔工作。
六、課堂教學改革結碩果
按照《小學新課程課堂教學改革推進方案》，我校廣大教師積極開展課堂教學改革，努力探索新課堂教學方法、策略與模式。在各個層面展示和匯報了我校的課堂教學改革成果。今年上半年進修學校舉辦的社會學科課堂教學大賽，我校教師張黎明參賽，該教師應用我校的課堂教學改革成果，貫徹新課程課堂改革基本理念，精心設計課堂教學。獲得一等獎。在數學學科教學大賽中我校董建平獲得二等獎。下半年，在全縣語文教學大賽中，我校陳冬梅老師獲得第八名的好成績。
七、存在問題
1、新教材老上法。有的教師無法把握新教材的設計意圖，教學中注重落實知識目標而忽視了過程與方法目標、情感態度與價值觀目標?！按┬滦呃下贰钡恼n堂教學現象還存在。
2、部分教師的專業水平離新課程理念有距離。新教材要求教師能有寬泛的知識儲備及靈活的教學策略，把教師、學生、教材、環境四個因素整合起來，進行課程資源開發與研制，但是部分教師認識不足，難以做到。
