電工頂崗實習計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的電工頂崗實習計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：電工頂崗實習計劃范文

關鍵詞：中職學校 頂崗實習 有效性 工作導向

近年來，各地職業學校積極探索新形勢下頂崗實習的方法和途徑，在提高人才培養質量等方面取得了良好的效果。然而調查中發現，中職學校的頂崗實習工作，存在著重管理輕教學、重形式輕內容的情況，學校的主體作用沒有得到應有發揮，因為環境陌生、工作生疏、心理不適等問題得不到及時解決，導致學生對頂崗實習興趣不濃、畏懼甚至厭倦，離職跳槽、違規辭退等現象屢有發生。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：職業教育要“把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式……”深化頂崗實習改革，核心內容包括：實習教學模塊建設、指導教師隊伍建設、教學內容機制建設、雙向選擇機制構建、教學方式方法探索和教學評價體系建設等。

一、實習教學模塊構建

職業教育的服務宗旨，要求中職學校的頂崗實習教學活動既滿足學生的學習需求，又滿足企業的用人需要，服務地方的經濟建設――這就需要通過對培養目標和崗位要求的重新梳理，構建科學的頂崗實習教學實訓模塊。

以機電類專業為例。筆者學校在“機械加工與電氣維護技術實訓基地”（省級實訓基地）建設過程中，圍繞機械加工技術專業（省示范專業），對現有的加工制造類專業群（含機械加工技術等7個專業）的培養目標、對應職業崗位進行了重新歸類，按照“專業群―培養方向―職業崗位群―頂崗實習教學模塊”的思路進行梳理，形成了普車技能（含車工、銑工、磨工和組合機床操作工）、數控技能（含數控車工、數控銑工、加工中心操作工）、鉗工技能（含機修鉗工、裝配鉗工、工具鉗工）、電工技能（含維修電工、數控機床裝調維修工、值班電工）、營銷裝調技能（含機電產品營銷員、設備安裝工）等五大類頂崗實習教學模塊，為頂崗實習教學的有效開展奠定了基礎。

二、指導教師團隊組建

教育大計，教師為本。建設一支教育經驗豐富、職業實踐能力強、“能文能武”的指導教師團隊，是確保頂崗實習教學有效性的關鍵所在。近年來，筆者學校大力實施“專業課教師能力提升工程”，通過“送出去培訓，請進來指導；下車間頂崗，進實驗室研發；到高校培訓，出國門進修”等途徑，促進專業課教師“內外兼修、理實兼備”。學校還依托高職院校、職教集團，實施了“百名技師進校園工程”，把120多名機電、建筑、旅游、會計等專業領域中德藝雙馨的教授、工程師（技師）請進了校園，聘任為學校技能實訓、頂崗實習的指導教師。

以筆者學校“機械加工與電氣維護技術實訓基地”的實習教學指導團隊建設為例，“五大類頂崗實習教學模塊”的指導教師都是教學一線的骨干、生產一線的精英（其中：教師40%、技師60%），這種“理實一體”團隊的組建，增進了教師與技師的交流互動，促進了產教活動的深度融合。

三、工作導向內容建設

教學內容是頂崗實習教學的重要載體。近年來，筆者學校充分發揮指導教師團隊的作用，深入企業調研，及時總結提煉，開發了一套具有地方特點、學校特色的校本課程。

1.按照工作門類編制實習教程

如在“機械加工與電氣維護技術實訓基地”校外實習基地的建設過程中，我們將頂崗實習基地的典型生產崗位、工種進行了科學梳理，構建了五大頂崗實習教學模塊，開發了《普車技能實習教程》《數控技能實習教程》《鉗工技能實習教程》《電工技能實習教程》《營銷（裝調）技能實習教程》等校本教材。頂崗實習時，根據學生自選的崗位工種進行歸類編班。學生則在頂崗生產的同時，完成相應的學習任務。

2.按照工作崗位設置教學單元

頂崗實習，既是學習又是生產。為實現做、學、教的有機統一，在每個“頂崗實習教學模塊”中，以“工種”為單位設置“教學單元”。如在《普車技能實習教程》中，設置了車工、銑工、磨工等多個教學單元，各單元之間既聯系又獨立。頂崗實習時，按照計劃，每個學生至少完成一個模塊（含2～3個工種）的頂崗實習任務，每工種3～6個月。

3.按照工作內容開發教學項目

每個“教學單元”由若干個教學項目組成。頂崗實習教學項目，包括項目名稱、主要任務、項目分析、相關知識、頂崗生產、質量監測、工時定額、項目報告等，各項要求非常明確。頂崗實習中，學生按照任務進程完成相應項目的學習，熟練技能，內化知識，提升經驗，形成智慧，指導今后的實踐。

四、雙向選擇機制建設

雙向自愿選擇，滿足“學”、“用”需求，是提高頂崗實習教學有效性的重要保障――企業有需求，就會提供真實的崗位和待遇；學生有愿望，就會立足崗位立志成才。雙向選擇的操作流程為：

1.收集信息，編印會刊

每年實習前，學校實習就業處組織各專業教研組，深入企業，收集用工信息（崗位工種、勞保待遇等），匯總編印《實習生供需洽談會會刊》，學生人手一冊，深入了解，選擇自己理想的工作。

2.就業指導，應聘準備

學校專門開設了職業指導課，進行系統指導；定期邀請企業領導開辦講座，幫助學生深入了解企業文化；開展頂崗實習的預備教育，熟悉崗位要求、工作內容；組織應聘專題輔導，指導學生做好應聘前的各項準備。

3.設攤招聘，自主應聘

每年六月上旬，學校都會舉辦一次大型的實習生供需洽談會。企業設攤招聘，學生自主應聘。通過洽談會，學生展示自我，競聘理想的崗位；企業則通過洽談，招聘到適合的“員工”。

4.編印手冊，明確要求

洽談會后，根據簽訂的《實習就業合同》，將學生按崗位（工種）進行編班、分組，匯編成《××技能頂崗實習教學手冊》，明確任務、安排和要求。

5.分類培訓，實施教學

各實習教學指導組則按照校企聯合制定的實習教學計劃，開展崗前安全教育、勞動紀律教育和生產技能培訓，確保頂崗實習教學各項活動的有序開展。

五、教學方式方法探索

頂崗實習，具有實習地點分散、工作內容多樣、任務要求不一的特點，教學實施難度大。針對這一實際，采取三種形式靈活開展教學：

一是定期集中教學。按照實習教學進程安排，可以計劃、預見的教學內容，采用定時、定點、集中的形式進行教學，時間一般安排在雙休（節假）日。如項目任務布置、項目總結交流等。

二是不定期集中實訓。主要針對學生頂崗實習中碰到的實際案例，指導教師組認為非常具有典型性，有必要組織學生進行現場“會診”的。這種形式的實訓教學，時間、地點、內容都是臨時確定的，對于提高學生處理、分析、解決突發事件的能力很有幫助。

三是實時網絡交流。頂崗實習，更多的是通過現代信息技術進行實時交流。按照崗位工種編班，每班建立一個QQ交流群，每個群每天安排1～2位指導教師跟蹤信息，實時指導。實踐證明，利用網絡開展交流，信息，即時處理遇到的問題，效果很好。

六、評價注重多元與發展

1.注重發展評價

充分征求實習單位意見，制定完善“學生頂崗實習教學考評細則”，從職業素養、工作態度、紀律表現、工作實績、創新品質等方面進行考核。既重知識運用、技能提升、工作效益的考評，也重積極主動、團結協作、遵規守紀、溝通協調等的考評，鼓勵學生全面發展。

2.多元參與評價

采用學生自（互）評、教師評價、企業評價和社會參與的多元評價方式。

學生自評（20%），包括每月一次實習匯報、每工種一次崗位自評以及實習結束時的總結等。通過自評、總結、反思，促進個體經驗和智慧的生成。

學生互評（10%），安排在兩次集中返校教育時間，在教師的指導下，在實習小組內進行。通過互評，發掘典型，進行表彰和獎勵，形成“比學趕幫超”的良好氛圍。

企業評價（50%），由跟班師傅、車間主任等，按崗位要求，參照企業勞動制度進行考核。每次學生自評后，在自評表上簽具師傅評價、單位意見，做到跟蹤指導、跟蹤考評。

指導教師評價（20%），根據學生頂崗實習期間的態度表現、學習狀況、工作實績、創造能力等進行綜合評價，教師、技師共同參與。

社會參與評價（加減分），是指學生在頂崗實習期間獲得的各種表彰獎勵、評先評優、競賽獲獎、工考晉級等，按獎懲級別采用加減分，計入考核成績。加減分由學生申報，指導組審核，實習就業處審批。

七、實踐體會

頂崗實習教學活動的有效開展，促進了學校教育教學質量的不斷提高。

1.學生的職業能力明顯提高

經過規范的頂崗實習教學，強化了知識技能，提升了實踐能力，畢業生的綜合職業能力明顯增強。近年來，代表上虞市參加紹興市青工技術大賽的職工選手，幾乎都是筆者學校的畢業生，而且連續兩年包攬了一等獎，受到了紹興市、上虞市兩級大賽組委會領導的高度贊揚。

2.學生的就業質量不斷提升

一年的頂崗實習，學生在自主選擇、輪崗實訓中，既體會到了工作的艱辛，也真正了解了自己的職業興趣和工作特長，在激烈的競爭中爭到了屬于自己的待遇與報酬，體面就業。對于來之不易的工作和崗位，他們也就更加懂得珍惜，就業穩定性明顯提高。

3.畢業學生普遍受到用人單位的歡迎

畢業生走上工作崗位后，環境適應快，合作精神好，技術基礎扎實，崗位能力強，發展后勁足，普遍受到用人單位的好評，畢業生供不應求。

參考文獻：

[1]黃雪泉.淺析中職生“頂崗實習”實踐教學存在的問題[J].中等職業教育，2010（10）.

[2]王理香.中職生頂崗實習現狀調查[J].教育與職業，2011（19）.

[3]謝洋，董興生.中職生頂崗實習為何頻頻跳槽離職[N].中國青年報，2013.

第2篇：電工頂崗實習計劃范文

Abstract： At present， the adaptability training of vocational students in China is still based on internship outside the university. Although the problems of students' specialty and work-related docking are solved in a short time， there are some outstanding problems in student management， teaching plan implementation， assessment and evaluation. So it is imperative to strengthen teaching evaluation and management of internship students outside the school. In this paper， through practice and exploration， some measures to solve the problems are proposed initially.

關鍵詞：頂崗實習；實習計劃；實習指導；學生管理；成績核定

Key words： internship；internship program；internship guidance；student management；results approval

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）31-0179-03

0 引言

隨著我國職業教育改革和職業需求的變化，一方面高級技能人才的短缺，另一方面則是高職畢業生就業形勢的嚴峻，面對此種狀況，頂崗實習是高職院校培養學生實踐能力的重要環節，是就業和實踐學習無縫對接的重要組成部分，對培養學生的職業素養發揮著重要作用。近年來，國家越來越重視頂崗實習人才培養模式在職業教育中的作用，推出一系列關于加強職業院校頂崗實習教學環節的文件，根據（教高[2006]16號）《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把校企合作、工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的切入點，帶動專業建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”的文件精神，為了響應教育部文件精神，加強學生實訓能力和職業素養的培養，提高高職人才培養質量，促進學生全面和可持續發展，寧夏工商職業技術學院作為國家首批骨干高職院校立項建設單位，十分注重頂崗實習制度的改革和創新。

寧夏工商職業技術學院機電工程系校中廠探索僅僅是起步階段，學生的崗位適應性訓練仍然以校外頂崗實習為主，近年來，確實在短期內解決了學生所學專業和工作崗位對接的問題，但也存在不少疑難雜癥諸如：企業不執行教學計劃而是把學生視為打工仔，實習單位分散和學生頻繁更換企業導致學校管理難度大，教師臨場指導工作難以介入到企業中去，學生實習效果難以量化評價等。

本文中筆者通過機電工程系學生校外頂崗實習實踐探索，收集并整理了一系列資料，根據學生在頂崗實習期間遇到的一些問題進行闡述、分析、思考后，提出了解決問題的一些措施。

1 以往頂崗實習存在的主要問題

1.1 校企管理層面溝通不夠

頂崗實習從內容上說理應是學校專業課程的發展延伸，是專業知識的實際應用，應該在人才培養方案的總體框架之下，協商制定實習計劃，明確校企雙方的職責。但是事實上校企在這方面缺乏溝通協作，企業把學生完全按照正式員工看待，任意更換實習崗位，不考慮專業是否對口，直到2015年，專業對口率也才是84.1%。必須承認，多數企業當初簽訂《共建校外實習基地協議》的目的就是為了提前預定工人，而校方每年也存在基地共建指標的壓力。在實施過程中，企業不理睬實習計劃，不允許學校老師參與到現場指導中，完全是根據生產需要安排學生的實習崗位，直接導致失去頂崗實習的意義。

1.2 雙方指導教師互動少

按照實習計劃，學生在頂崗實習期間接受學校指導教師和車間師傅的雙重指導，校方教師了解學生頂崗培訓的內容后，主要通過網絡或臨場的形式結合專業理論進行指導，企業師傅負責技術傳授和企業文化灌輸，而且要求雙方教師就學生中出現的問題隨時互動，但是在實施過程中總是出現學校指導教師“進廠難，進生產車間更難”的問題，老師對下企業指導有畏難情緒，下企業指導次數逐年減少，截至2014年，每名教師平均每年不足3次。

1.3 學生更換單位頻繁

工作一段時間以后，部分學生對學校指定的企業不滿意，其中多數學生能夠按程序申請校方重新為其分配頂崗實習單位，但個別學生擅自離崗自己找單位，有些甚至回家不愿繼續實習，2015屆畢業學生自己更換單位的占29.1%，頂崗實習時間不足1年的占18.5%。按照國家規定“高等職業院校學生頂崗實習時間不少于半年”，過去幾年我系安排學生實習長達1年，對這部分學生極易出現失聯失控的危險，學生管理難度加大，分散了校內教學精力。

1.4 頂崗實習成績核定不夠精確

過去的學生頂崗實習結束后，成績核定主要參考2個方面。一是提交一份畢業論文，系里組織進行論文答辯，答辯表現和論文質量成績占60%；二是由實習單位填寫《頂崗實習考核手冊》，主要記錄學生在企業期間的生產、學習、生活表現，該項成績占40%。但是后來，我們發現畢業論文抄襲現象越來越嚴重，已經不能反映學生在專業上的個體發展，而《頂崗實習考核手冊》的填寫也缺乏有效監督，演變成學生填寫企業蓋章。總之，頂崗實習期間的成績核定已經變得流于形式了，不能真實體現學生的真實表現。

2 有效管控頂崗實習的措施

針對以上問題，我們在2013年組織教師仔細調研分析，提出要采取多種形式實現三個目標。第一，必須真實反映學生在這一時期內的發展軌跡，系領導和教師要起到監督作用；第二，幫助學生分析自己，找出制約自己發展的問題，指導教師要起到協助作用；第三，學生勇于解決自己存在的問題，指導教師要起到導師的作用。并且面向當年參加頂崗實習的學生開始實施，主要圍繞學生《頂崗實習報告》和《頂崗實習考核手冊》做足文章，本著“保留上年成果，不斷改進完善”的辦法逐年推進，用三年時間形成固定模式。總結下來主要采取了以下措施：

2.1 改革考核形式和內容

取消畢業論文，由《頂崗實習報告》替之，主要包括三個內容。一是撰寫調研報告，流程有設計和發放調查問卷，數據統計分析，最后撰寫調研報告和企業介紹。通過此項活動幫助學生掌握科學理性分析問題，關注所從事的行業、崗位、技術技能和企業經營特點等；二是頂崗實習回顧和總結，重點描述在此期間的所經、所思、所獲；三是精選2個生產中的典型案例詳細分析，如產品加工的規格型號、生產標準、圖紙圖形、加工流程和個人收獲。

另外，仍然沿用過去的《頂崗實習考核手冊》，填寫每月的工作學習經歷，只是指導教師必須隨機檢查或抽查，提醒或督促企業師傅簽字。

2.2 扎實做好離校前準備工作

我們在頂崗實習前一學期初就開始與校外實習基地聯系，篩學出專業對口率高的企業，協商學生頂崗實習事宜，統計實習崗位的工作性質和數量。大約從該學期第5周開始，組織指導教師分析總結上一屆學生提交材料的不足。之后把學生分成每10人一組，安排1名教師利用課余時間為學生培訓，培訓期為1個月，培訓內容有：分析崗位特點，布置課程任務，輔導企業調研流程和內容，講解頂崗實習期間的畢業設計報告格式和撰寫方法。期末考試前安排到校中廠參加2周的“生產性體驗實習”。

2.3 多樣化的教師指導方式

學校指導教師和企業指導師傅必須自始至終參與指導，尤其要有效管控校內指導教師的工作行為。我們要求教師通過電話、互聯網、建QQ群或微信群等現代通信途徑，結合親自下企業現場指導或委托企業掛職鍛煉教師等方式，悉心指導和關愛學生，教師每月上報一次學生去向表。校內教師要主動與企業師傅取得聯系，溝通和交流，如果學生更換崗位必須及時告知教師新師傅的聯系方式。系領導通過下企業、打電話等方式抽查、詢問和證實，在系內及時通報督導結果。

2.4 成績核定必須反映真實情況

成績最終核定依然由《頂崗實習報告》和《頂崗實習考核手冊》2部分組成，但由于全程監控管理，變得更加真實準確，權重分別為70%和30%。前者偏重于專業技能，返校前一個月截稿，指導教師最多提出2次修改意見，否則判定“不合格”，系里組織專家對教師評定的成績核準后即可生效；后者偏重于日常行為，包括“吃苦耐勞，圓滿完成任務”、“鉆研技術，安全意識強”等6項指標，每月一填，師傅簽字方可生效。

2.5 實施三年來取得的成效

此項工作自2013年實施，經過三年的不斷修正和改進，取得了明顯的效果，實際上所有指導和管理工作以抓《頂崗實習報告》為核心，該報告的撰寫內容、質量和提交形式完全能夠反映校企雙方參與管理的程度。通過表1對比情況不難發現其效果一年比一年顯著。

也正是因為我們將這項工作做細了，學生的思想也就穩定了，從今年畢業生統計數據看，學生自己更換單位的占14.4%，頂崗實習時間不足1年的占25.0%（主要原因是經濟下行壓力）。另外，典型案例的選題、質量、數量明顯提升，有些可以入選教師教學案例。

3 結語

今年我系各專業開始實行2.5+0.5學制，即2014級的頂崗實習時間將縮短為半年，學生除了可控程度會提高以外，因為多數專業課已經結束，第5學期可以從容布置校內準備事宜，我們考慮為學生提前安排一些畢業設計項目，讓學生在學校先跟著教師完成前期工作，帶著任務到企業再完成后期工作，相信頂崗實習的管理會越來越得心應手。

參考文獻：

[1]黃杰東.我國高等職業教育體系存在的主要問題之思考[J].四川職業技術學院學報，2011，20（4）.

[2]朱以財.主體性人本觀：高職院校就業指導工作新視野[J].職教論壇，2008（10）.

[3]趙延峰，張曉峰.大學生分層教育管理探討[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2012（15）.

[4]2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告[N].中國教育報，2012-10-7.

[5]寧夏：高校須把就業指導課納入必修課程[EB/OL].

第3篇：電工頂崗實習計劃范文

【關鍵詞】五個對接 電子 課程體系

教育部在關于大力發展職業教育的決定中指出，職業教育要實現五個對接：即專業與產業對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。為此，我們積極開展教改嘗試，這里筆者將我校電子電器應用與維修專業（以下簡稱電子專業）在課程改革中的嘗試和實際做法作簡要介紹，以期起到拋磚引玉的作用。

1.以市場調研為基礎 找準專業培養目標

為了更好地確立電子專業人才培養目標，構建與行業、企業人才需求和就業崗位相適應的課程體系、課程標準，我們在2011年下期組織了電子專業專業課教師開展了廣泛的行業、企業調研。調研了海爾、格力、TCL 、四川凱越光電、柏獅光電以及當地多家家電維修店、四川職業學院、航空職業技術學院等16家大中型企業和單位。調查涉及電子電器制造、產業和維修、銷售等領域。調查的對象有一線員工、畢業學生、班組長、車間主任、部門經理、人力資源部長、企業老總等，我們通過發放調查表、深入企業考察、與負責人和員工交談等形式，了解企業對人才的需求狀況、中職學生畢業后從事的職業崗位、企業對中職學生的知識、專業技能、職業素養等方面的要求及中職生今后的升遷途徑，獲得了寶貴的第一手資料。為確立本專業的人才培養目標、專業課程設置、確定學科課程標準提提供了重要依據。我們通過對調查情況詳細分析，并經過分類、歸納、總結，形成了電子專業的市場調研報告，確立了本專業的人才培養目標：本專業主要面向電子電器生產、銷售和維修企業，培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德、職業安全意識和踏實認真的工作態度，在產品生產、服務、經營和管理第一線工作的具有從事電子電器產品裝配、檢驗、調試、維修能力的初、中級技能型人才，并為高一級學校輸送人才。通過調研，專業培養目標更加切合中職學生實際、企業需求，更能體現人才成長的需要。

2.改革課程結構 創新育人模式

根據教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》文件精神，為更好地適應行業、企業對人才結構需求，根據本專業人才培養目標，我們構建了"232"課程體系。即：就業教育與升學教育兩條腿走路即"2"；課程結構分為三類：公共基礎課、專業技能課、企業實習課，并開設三個專門化方向"3"；課程內容實現與雙證書對接，即"2"。

我們將本專業的課程分為三大類型：

一類為公共基礎課。包括語文、數學、英語、德育、體育、計算機、禮儀等，著重培養學生基本文化素養，促進學生可持續發展。

一類為專業技能課。專業技能課采用基礎平臺加專業門化方向的課程結構：電子電器應用與維修專業開設電工技術基礎與技能、電子技術基礎與技能、單片機技術應用等基礎平臺課。開設三個專業門化方向，即：電子產品裝配方向、家電維修方向和維修電工方向。專業技能課著重培養學生從事企業崗位的職業能力和轉崗的能力。

第三類為企業實習課。我們將教育部規定的頂崗實習一年分散到各學期：第一學期軍訓一周、企業見習一周，著重培養學生國防意識、愛國愛黨愛軍隊的思想品質、訓練學生遵章守紀、一切行動聽指揮、適應集體生活，增強對企業感性認識，了解企業、了解專業；第二學期末至第三學期初（主要利用寒暑假），學生到企業參加四個月企業實踐活動，培養學生吃苦耐勞精神、體驗企業文化、企業管理、體會掙錢艱辛，通過實習還可掙回近三年學費，并讓學生過一個有意義的假期；第四學期和第五學期，學生分別到企業專業對口實習兩周，熟悉企業、熟悉工作崗位、增強專業技能；第六學期，學生到企業頂崗實習一學期，強化技能、實現學生到技術工人身份的轉換，為就業打下堅實基礎。

在三年中，各專業三類課程比例大體相當，文化基礎課1154學時，專業技能課1220學時，實習課累計1320學時，各約占三分之一。調整后的課程結構既實現了教育部提出的中等職業教育學制三年，其中在企業頂崗實習累計一年的要求，也更加符合中職生從學生向技術工人轉換的成長特點。

3.按企業要求設置課程，實現專業與產業的對接

學校與廣東大東俊通、重慶海爾集團、格力電器、富士機電、四川凱越光電等多家企業和區域多家家電維修店簽定了校企合作、定單培訓協議。我們成立了專業教學指導委員會，與聯辦企業共同制定專業培訓計劃，確定培訓內容；企業定期接受實習學生；學校聘請工程師、技術員到校上課等。比如，去年春節以來，我校與海爾集團聯合招收了四個"海爾班"共計200余人。我們按海爾集團的要求，調整了課程結構，融入了海爾文化、加強了維修電工、制冷設備原理與維修的學習等內容；學校聘請了海爾集團的工程師陳元等4人作為電子電器應用與維修專業的專業教學指導委員會委員和兼職教師；海爾集團從一年級開始每期安排企業工程師到校上課，并將根據教學進度，向學校提供海爾冰箱、空調、熱水器等生產器件作為電子專業學生校內實習的實訓設備設施和器材；還為聯辦班學生設置了獎學金。學校還多次組織召開了專業建設指導委員會會議，積極聽取行業企業專家、工程師對專業建設、課程教學、校企合作、頂崗實習等方面建議和意見。去年4月份以來學校先后安排了10春、10秋電子班70余名學生到重慶海爾集團頂崗實習。在去年春節和今年暑假，學校安排了10秋、11春、11秋和三個年級的學生到大東俊通電子有限公司進行了為期四個月的短期實習，實習學生實習結束后再全部回校學習，掙回實習工資平均達8000余元。

4.構建"理實一體化"教學模式，實習教學過程與生產過程對接

以往的課程，重理論，輕實踐，學科性質濃厚，理論、實踐分割嚴重。為體現職業教育的特點，我們對傳統學科課程進修了整合，將理論實踐融為一體。我們將電子專業原來四門基礎課課程《電工技術基礎》、《電工技能》、《電子技術基礎》、《電子技能》整合為兩門課程《電工技術基礎與技能》、《電子技術基礎與技能》；將《電子測量》、《材料與元件》、《電子產品結構工藝》三門課程整合為一門課程《電子產品裝配與調試》。為了進一步適應中職生學習特點，貫徹"教、學、做"合一的教學理念，我們從去年12月開始，組織教師編寫"理、實一體化"教材，如《電工技術基礎與技能訓練》、《電子技術基礎與技能訓練》等，這些課程打破傳統的陳述式性質的教材體系，克服重理論輕實踐、重視知識的系統性輕應用性等缺點，按"做中學、做中教"的指導思想，先實踐、后理論和先感性后理性的認知規律來組合教學內容，并將實踐課融合到各章各節中，同時還配備了大量實物圖片、教學課件、仿真軟件等來加強直觀性教學。目前，這些教材分別由高教社和北京理工大學出版社出版。

為了使教學過程更加貼近真實生產環境，我們以工作過程導向，組織專業教師、行業企業專家編寫了技能實訓項目教材如《電子產品裝配與調試》、《維修電工》、《電視機原理與維修》、《電熱電動器具原理與維修》等。還在全校推行項目教學法：學生每完成一個實訓項目，都將制作一件可以看得見的產品或作品。這樣，教學環境更加貼近真實生產環境，更有利于培養學生職業崗位意識、職業道德和職業職業素養。

5.改革課程內容，實現學歷證書與職業標準的銜接

為了實現學歷證書與職業標準的對接，我們積極推行"雙證書"制度，并改革專業各學科課程內容。為了讓學生既能獲得畢業證，又能考取職業技能等級證，我們在課程上加強了與職業工種的對接：如《電工技術基礎與技能》、《維修電工》對接維修電工初、中級工；《電子技術基礎與技能》、《電子CAD》、《電子產品裝配與調試》對接無線電裝接工初、中級；《電熱電動器具原理與維修》、《電視機原理與維修》、《制冷設備原理與維修》對接家用電器維修工及制冷設備維修工初、中級。這樣，電子專業學生就可以考取無線電裝接工、維修電工、家用電器維修工或制冷設備維修工等工種等初、中級技能等級證書。同時在課程標準的設置上參照各工種應知應會標準確定科長目標和教學內容。教師們按照初級工、中級工的應知應會標準開展教學，使教學做到有的放矢。從二年級開始，我們每期開展一次職業技能鑒定培訓和職業技能鑒定考試，這樣至畢業時，絕大多數學生均可考取1-2各工種的技能等級證書，專業雙證制比例達97%以上。我校電子專業課程設置與職業技能鑒定工作的關系如下：

6.探索中高職銜接機制，構建人才成長立交橋

以前的中職教育，過分強調就業教育，把中職教育辦成了終極教育，導致學生無希望、沒追求，不利于學生的成長和終身發展，也使得職業教育越來越缺乏吸引力。為了打通人才成長的立交橋，我們一方面提出了向高一級學校輸送人才的專業培養目標，把學生在校時間由原來的四學期調整為五學期，第六學期一部分學生到企業頂崗實習，一部分留下繼續學習參加高職對口單招考試或對口升學考試；另一方面調整課程結構，在專業課程設置中加入了高職對口升學課程。比如，電子專業開設的《電工技術基礎與技能》、《電子技術基礎與技能》、《單片機及應用》是目前四川省高職對口升學必考內容。第三是積極探索中高職的銜接機制，今年我們與四川職業技術學院等高職院校建立了中高職銜接試點班：與高職教師一起研究研究了試點班課程設置和課程內容，確定了哪些知識技能在中職階段上，哪些知識技能在高職上；還與高職學校的老師一起編寫中高職銜接課程大綱和銜接教材；學生的學習成績每期上報高職院校；按計劃定期聘請高職院校教師到學校上課等。目前，電子專業學生基本形成了就業班、對口升學班、中高職銜接試點班各占三分之一的格局。

近兩年的課程改革帶來了豐碩成果。2012年電子近200多學生畢業，其中升學本科院校22人、職業技術學院45人，其余學生全部推薦到大、中型企業工作，一次就業率大95%以上，對口就業達70%。2013年參加全市中職生技能競賽，學校獲團體一等獎；電子專業被省教廳推薦代表四川參加全國中職生電器設備安裝與維修工作技能競賽。通過行的課程改革，教師樂教、學生樂學、教材易懂、易學，學風、教風空前濃厚，也有力推動了整個學校教育教學質量的提升。

第4篇：電工頂崗實習計劃范文

[關鍵詞]汽車電工電子　課程改革　創新

[中圖分類號]G71　[文獻標識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)03(A)-0012-01

汽車生產與裝備制造已成為天津濱海新區的支柱產業，隨著一汽豐田汽車落戶經濟技術開發區，已形成整車生產、零部件制造、銷售與服務配套的產業集群，對汽車電工電子技術人員具有強大和持久的需求。我院依托區域經濟發展，緊貼企業崗位需求，產教結合，校企聯合攜手育人，形成了鮮明的辦學特色。這就要求我院汽車專業的人才培養理念要進行相應的變革，從而改變原有教學模式，創建新的適應區域經濟發展要求的培養模式。根據高職教育的指導思想：“以職業崗位為課程目標，以職業標準為課程內容，以教學模塊為課程結構，以最新技術為課程視野，以職業能力為課程核心”，對作為主干職業基礎課的汽車電工電子技術課程進行全面改革和創新性研究，探索新的人才培養方案。

1 課程現狀及存在的問題

由于受傳統教學模式的影響，現行的高職教育中汽車類專業的電工電子技術課的教學內容與企業實際要求相差較多，不僅教材內容上不具備汽車實際應用的特點，而且在實踐環節和考核機制也欠缺對能力的培養。傳統的汽車電工電子技術課程在教授過程中。基本上仍然按照以往的一貫模式，分為直流電路，交流電路、磁路及電動機、模擬電路及數字電路五部分教學。這樣固然對知識的學習較有系統和順序，卻缺乏對汽車專業的針對性，欠缺理論和實際的聯系。由此可見陳舊的教學內容和傳統的教學方法，已不適應現代高職教育人才培養目標的需要。

2 課程改革思路

(1)必須要打破原有的課程體制，通過對課程內容進行改革和整合，使該課程具有針對性、實用性、啟發性和趣味性。我們認真設計并創新了教學模式，把必須掌握的汽車電工電子知識融匯在實驗實訓之中，以汽車電子電路的實際例子，幫助學生將電工電子基礎知識與汽車專業知識迅速結合起來，提高學生獨立分析專業問題和解決實際問題的能力。

(2)課堂教學嚴格按照“以項目為導向，以工作任務為引領”的指導思想。通過選用汽車典型工作項目，設計有針對性的工作任務。先以創設工作任務情境吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，使學生從被動接受地位變為認識主體，成為知識的探索者，主動地參與到教學過程中，積極的學習理論知識和參與動手實踐活動。

(3)構建“校企合作，工學結合”的開放式人才培養模式，積極主動和企業聯系，為學生尋求頂崗實習及就業的崗位，與企業專業技術人員進行交流探討，了解崗位所需知識能力架構，進一步完善教學計劃。校外實訓基地設備先進、齊全，能夠滿足學生了解企業生產實際、體驗企業文化、頂崗鍛煉的需要。

3 課程改革措施與方法

(1)通過對汽車類專業人才結構需求狀況的調研，總結企業對人才需求的規格要求和職業能力要求，從而為該專業的工學結合人才培養方案的構建提供理論依據。

(2)通過本課題的研究進一步完善課程教學體系和修訂專業教學大綱與教材體系，使之與后續專業核心課程“汽車電氣設備”、“汽車電控技術”更好地銜接。

(3)結合汽車的具體應用，“以項目為導向，以工作任務為引領”序化教學內容。編寫出一部適合高職教育特色的《汽車電工電子技術》項目式教材。

(4)根據企業的實際需要更新教學內容，推行“以能力培養為中心，以理論知識服務于能力培養為目標”的教學模式，變傳統式教學為項目式教學，從而培養出更多受到汽車行業需要的高素質技能型人才，更好的服務于區域經濟；

(5)進一步加強和完善現代化教學設施的建設，更好地利用各種現代化教學手段為課程教學服務，

(6)進一步加大汽車專業實驗實訓室的使用程度，使實驗實訓室成為培養學生掌握理論知識和實踐技能的重要基地，切實提高學生在校實踐鍛煉和社會崗位的貼近程度；

(7)進一步加強和企業的密切合作和交流，定期將學生送往企業一線實踐鍛煉，頂崗實習，將所學理論和實際很好的結合；

(8)注重多種考核方法相結合，大幅度增加實踐能力、職業能力的考核內容及比重，使學生減輕筆試的壓力，提高學生平時參與實踐的積極性。

4 課程特色與創新之處

4.1 結合汽車的具體應用，以實際工程項目為導向來設置課程的教學內容

(1)以“必需”、“夠用”為度，根據企業的實際需要，將課程內容進行改革和整合，使該課程對汽車類專業更具針對性，編寫出一部適合高職教育特色的項目式教材；(2)采用“以項目為導向，以工作任務為引領”的教學模式，使學生掌握最適用的知識點和技能，培養學生運用所學理論分析問題和解決問題的能力。

4.2 改革傳統的教學模式，創新教學思想

第5篇：電工頂崗實習計劃范文

[關鍵詞]實踐教學 課程體系 工作過程系統化

[作者簡介]陳波（1960- ），男，吉林長春人，長春職業技術學院，副教授，研究方向為機電技術與學生頂崗實習管理。（吉林 長春 130033）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0149-02

隨著高職教育教學改革的不斷深入，課程建設與改革的重要性和艱巨性更為突出，尤其是基于工作過程系統化的實踐課程和教學內容體系的建設與改革，更成為高職教學改革的重點和難點。高職院校應加強對高職教育實踐教學體系與教學方法的研究，按照突出應用性和實踐性的原則，積極探索并構建適合專業人才培養目標需要的實踐教學體系，科學、客觀地設置實踐課程。長春職業技術學院以機電技術專業為主要研究對象，堅持行業主導、企業參與的建設方針，從轉變職業教育理念入手，通過校企合作，應用基于工作過程系統化的理念，開展了基于工作過程導向的實踐課程建設與改革，積極探索并構建了適合專業人才培養目標需要的“一主線二融合三環節四階段”“工作過程系統化”實踐課程體系，為培養具有機電一體化技術應用能力、符合社會需求的高素質、高技能、應用型人才奠定了基礎。

一、以職業崗位需要為依據，以職業能力培養為主線，形成專業課程體系

機電一體化專業是多學科的交叉綜合、應用領域廣泛的專業。基于工作過程系統化的機電一體化專業課程體系的構建是在依據人才培養目標，進行典型工作任務與職業能力分析基礎上進行的。作為人才培養方案的基本實施單元，課程的教學內容應滿足專業人才培養目標和職業能力體系的要求，工作過程導向課程所對應的典型工作任務要能完整地覆蓋本專業所對應的崗位職責，并包含工作任務中所有具體工作步驟，使學生在一種完整的、綜合的行動中進行思考和學習，促進學生綜合職業能力的形成。高職院校要培養高素質的應用型人才，使學生熟練掌握職業崗位所必需的知識和技能，就必須以職業崗位所必需的能力為主線設置課程。為此，按照工作過程導向的思路，以培養學生職業能力為主線，從學生應具備的職業崗位能力入手，根據專業人才培養目標，通過廣泛深入的企業調研，與吉林長春電器設備廠、長春軌道客車有限公司、長春數控機床有限公司等企業實踐專家共同分析崗位職業能力與工作過程，將機電技術專業畢業生所從事的典型工作任務所需要的知識、技能歸屬到對應課程，形成了專業課程體系，包括基本素質課程、專業基礎能力課程與專業技術應用能力課程、專業綜合技術應用能力課程。

基本素質課程能夠培養學生良好的道德品質和心理素質，樹立正確的人生觀和價值觀，并能促進學生良好職業習慣的形成。專業基礎能力課程大多是要求學生必須牢牢掌握的、最基礎的專業理論知識和實踐技能，為專業基礎能力形成和后續課程的學習奠定必要的基礎，也是使學生初步形成職業規范、養成良好職業習慣的重要環節。專業技術應用能力課程的內容一般是相對獨立的應用技術，主要是培養學生的實際專業崗位所需要的專項能力，突出應用、注重實踐能力培養，是實現學生專業技術應用能力培養的有效途徑。專業技術綜合應用能力課程通常是以實際生產過程或項目為載體，將相對獨立的專業技術加以綜合應用，可以設計多個不同類別的典型工作任務作為教學對象（自主學習課程），通過理論與實踐的有機結合加大學生綜合應用能力的培養力度，強化學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養創新能力和自主學習能力。

二、建設“校企融合”的實踐教學基地，實現“工學融合”的教學模式

深化實踐教學改革應當系統地設計、實施實踐教學，強化教學過程的實踐性、開放性和職業性。首先，依托校企合作，使實訓、實習、生產等環節循序漸進。學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資，校企聯合實施實踐教學，共同完成教學任務，為實踐教學創建真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化，將“教學實訓室+校內生產性實訓基地+校外實訓基地”教學場所相融合，實現工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習環節和辦法，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合，減少學生課程學習和職業崗位實際環境的差異。其次，制定項目化課程標準，使之與行業標準、職業標準有效對接，課程教學以真實工作項目為載體，將教學過程與具體的工作項目融為一體，圍繞具體的項目構建教學內容，按照實際工作過程實施教學，實現課堂、實訓、工作任務相結合的教學方式，將學生應掌握的基本知識、專業基礎技能、職業綜合能力有機融合，形成 “教、學、做”一體化的“工學融合”新型教學模式，使學生能夠收獲實際工作經驗，擁有自信心和成就感，培養理論與實踐的綜合應用能力和分析解決問題能力，切實做到全面提高學生的綜合職業能力。

三、設計實驗、實訓、實習環節，構建科學適用的實踐課程體系

在整個專業課程體系中，實踐課程體系對學生的專業技能培養起著至關重要的作用，直接決定畢業生就業情況及其所反映的專業人才培養質量。為突出學生的專業技能培養，實踐課程體系應分實驗、實訓、實習三個環節。第一步，精心設計課內實驗。如“電工基礎”“電子技術”等課程，主要以驗證性、簡單應用性實驗為主，通過教師講解、指導，學生分組實踐操作，提高學生的初步動手實踐能力，形成基本專業能力，為進一步提升專業技能打下基礎。第二步，為培養學生專業能力，安排了“電子技能實訓”“機械技能實訓”等單開實踐課和“自動生產線安裝”“維修電工實訓”“畢業設計”等綜合實訓項目，通過任務驅動、項目導向等手段提高學生對專業知識、專業技能的綜合運用能力。以上實驗、實訓從簡單到復雜、從單一到綜合，由淺入深地培養學生的專業技能。但這些實訓項目多數是學習性的工作任務，最后應安排頂崗實習，讓學生到企業去工作，通過完成企業真實的生產任務，提高學生的專業技能。

四、實施實踐教學，全面提升學生的職業素養和職業能力

實施實踐教學過程主要分四個階段進行。第一階段：通過專業教育和認識實習，培養學生職業素質。在新生入學時對學生進行專業教育，使學生明確本專業的職業方向、就業崗位及專業發展方向，使學生了解本專業、熱愛本專業，培養專業興趣，指導學生進行職業生涯規劃。在第二學期學習專業課之前，安排認識實習即到相關企業參觀見習，使學生感受企業文化，了解畢業后從事崗位的真實生產過程，增強感性認識，為專業課的學習奠定基礎。同時，通過課外培養體系對其進行職業素質培養。第二階段：通過單項實踐訓練，培養學生專業技能。通過課內實驗、單開實訓、培養學生專業基礎能力、單項專業能力。同時，結合應用技術研究介入計劃豐富學生第二課堂，激發學生的創意靈感、拓展專業技能、強化創新意識。第三階段：通過綜合實訓，培養學生專業綜合能力。結合各專業課內容，開展綜合實訓，提高學生對所學專業知識和專業技能的綜合應用能力。同時，組織各種競賽提高學生專業綜合技能和激發學生學習興趣，實現自主學習。第四階段：結合社會實踐活動，通過頂崗實習，提升學生綜合職業能力。在考取相應必備職業資格證書維修電工中、高級職業資格證書后，針對在本專業維修電工、安裝電工、值班電工、電氣設備操作工等主要就業崗位到相應企業中進行頂崗實習，熟悉真實工作崗位和實際工作內容及過程，了解行業企業發展現狀及新技術的應用，縮短從學生到準員工的過渡時間，提高學生適應工作崗位的能力，實現人才培養和行業企業人才需求的“零距離”對接。

[參考文獻]

[1]范麗英.在《電工基礎》教學中如何培養學生的創新能力[J].新課程研究：職業教育，2008（8）.

[2]張永華.高職《平面廣告設計與制作》課程實踐教學活動的設計與實施[J].科技資訊，2013（5）.

第6篇：電工頂崗實習計劃范文

作為一所綜合性國家級重點中等職業學校，近年來，在以付立明校長為核心的領導班子的帶領下，該校職業教育取得了長足發展，被社會各界譽為“中州職教的奇葩”，并成功入選河南省重點建設的百所示范性職業學校職業教育園區名單。

強化師資隊伍建設，培育德才兼備新人

強大的師資隊伍是一個學校發展的基礎。為不斷加大師資隊伍建設力度，該校堅持以人為本，提高廣大教師的師德修養，要求每位教師都要明確自己的角色定位，爭做學生家長的人、學生心理的調節者、學生的楷模、知識的傳播者、學生的朋友和知己。同時，不斷加強教師的教學水平，推行教師全員聘任制和教職工目標責任制，實施“名師工程”，使教師從“職業型”轉為“事業型”，從“單一型”轉為“復合型”，從“經驗型”轉為“科研型”，提高教師的整體素質，形成愛崗敬業、默默無聞、樂于奉獻的教風，使辦學質量和效益顯著提高。

鄭州機電工程學校按照“加強基礎、拓寬專業、提高素質、培養能力、鼓勵創新、增強適應性”的原則，以“加強素質教育、培養創新精神、鼓勵學生個性發展”為重點，制訂了強化素質與工程實踐能力的人才培養方案。

為培養德才兼備的實用型人才，學校加大專業設置和教材的改革力度，適應當地經濟建設和人才市場的需求；堅持深化課堂教學改革，制定“面向全體，分層遞進”的教學策略來提高學生的職業能力。

建立校企合作機制，創建特色育人橫式

為強化學生技能，創建特色教育。鄭州機電工程學校堅持“圍繞產業開專業，結合專業聯企業，聯好企業辦專業，辦好專業促就業，搞好就業促形象”的辦學思路。以服務企業、服務學生為宗旨，以培養市場需要的專業技術人才為目的，以實踐教學為中心，積極探索人才培養模式，建立了校企合作的長效機制：一是實行訂單培養模式；二是實行工學交替、生產性實訓、頂崗實習的教學模式。

該校還充分利用滎陽的工業優勢，和多家當地企業合作，并深入到省內外知名企業，邀請企業家到學校實地考察，先后與長城建機、少林汽車、康泰制藥、東莞聯泰、蘇州大智、深圳佳能等企業聯合，建立就業實習基地，大力推行“訂單培養”機制，引進企業助學基金，為學生完成學業、成功就業提供保障。不僅讓學生學到了技術，而且使學生獲得了相應的勞動報酬，為企業和學校注入了生機和活力。

同時，為培養適應企業發展和社會需求的技能型、應用型人才，學校還大力推進工學交替、頂崗實習的教學模式，學生到企業上崗實習，企業派技術工人給予指導，并給予學生一定的待遇。目前，學校已與鄭煤集團、宇通客車、蘇州聯建、江蘇恒力等多家大型企業建立了穩固的校企合作關系，實現了教育與就業的無縫對接。由此開創了學校贏得生源和就業走向，學生贏得企業提供的實習場地和指導師傅，企業贏得所需合格人才的“三贏”局面。

第7篇：電工頂崗實習計劃范文

一、確立機電一體化專業人才培養的理念

職業教育的優勢發展條件必須建立在學校務實的政策考慮、師資實務經驗導向與創新理念并濟，結合產業，一是貫徹機電一體化專業職業教育持續國際發展，發展國際化職業特色產業合作；二是務求職業教育體系多元精致，提升職業體系教育師資優質化；三是強化機電一體化專業學生能力產業結合，培養符合國際技能之發展潮流；四是落實學生進路寬廣暢通，職業體系與企業更進一步整合。更新傳統職業教育專業內涵，帶動各級職業校院課程改革，發展各校特色，提升職業教育品質的目的，就是要加強職業學校學生機電一體化的基本學科能力、通識能力和職業道德，提升學生服務人群的品質。發展職業教育規劃短期國際化方案刻不容緩，職業教育人力培育成效良好，則職業人力素質可獲提升，勞動生產力也會增強，生產成本即可降低，企業營運績效自然提高。尤其外語能力培訓及國際宏觀通識能力的加強，皆為職業學生必要的先備條件。換句話說，職業教育的人才培訓，若能強調專精的產業工作知能，良好的人際關系，正確的工作態度和良好的職業道德與良知教育，則畢業學生加入生產工作，必會有高效能的生產力，可大幅提升國家的競爭力，形成良性循環。職業教育若無法國際化，其最顯而易見的問題是國家失去競爭力，因為全世界先進國家科技進步快速，引導趨勢，若無法跟上，所有產業技能便會被摒除于競爭集團之外；倘使開發中國家產業與職業教育急起直追，我國的職業體系又不能國際化，不但產業人力受影響，質量生產也會降低，也就完全喪失競爭力了。所以，職業教育體系國際化之必然性是一個非常重要、也非常嚴肅的問題，職業教育體系的發展必須與產業同步，如果只談科學教育學術導向，缺乏職業教育實務制作，又沒有國際實務經驗，那就是坐以待斃。要具體落實職業教育改革，最好的方法就是堅持好的理念，以行動成其大業。

二、高職機電一體化教學改革措施

1、構建專業課程體系。目前，我國高職機電一體化專業是劃分于制造類下的自動化類中，作為自動化類中的機電一體化專業可以開設很多方向，如數控技術、機電設備、機器人應用、智能制造等。不論什么方向都是針對機電行業中一個具體的機電產品或機電類崗位，因此學生在學習完專業基本知識和理論后，可以針對其中的一個方向進行更加深入的研究，這就解決了機電專業教學中廣和精的問題。

按照“知識、能力、素質”協調發展的指導思想，加強機械電子、計算機、控制技術的基礎理論知識，以就業為導向，以培養職業能力為目標，優化課程體系，強化學生對機械、電子、信息、經濟管理技術的綜合運用能力，著重培養學生綜合動手能力，提高學生的職業素質和創新意識。課程體系設計以技術應用能力和職業素質養成為主線，學生的知識、能力、素質結構應用為宗旨，注重掌握成熟技術與管理規范的培養訓練，加大實踐訓練比重。具體實施中，突出應用性、實踐性，使基礎理論必需、夠用，專業課教學強調針對性和實用性，加強素質教育和能力培養，構建多個專業方向，使學生畢業能上崗，上崗能頂崗，頂崗能用，體現創新的高職教育特色。

2、實踐教學體系。實踐教學是培養學生實際動手能力、創新能力和工程實踐能力的重要環節，也是我們培養技術應用型人才的落腳點，在合理整合、縮減理論學時的同時，大幅增加實踐性教學的學時是十分必要的。實踐性教學環節可分以下幾個層次：實驗教學：現行實驗教學多數為驗證性實驗，今后應逐步增加綜合性和設計性實驗的內容，培養學生的綜合能力和創新能力。

課程設計及課程大作業：設計題目可逐步結合生產、科研的實際來確定，使課程設計更貼近于實際應用。

計劃內實習實訓：主要包括，認識實習（1周）、金工實習（8周）、電工實習（2周）、工藝實習（2周）、畢業實習（8周）、CAD技能培訓（2周）、數控技術培訓（2周）。結合金工實習、電工實習、CAD培訓和數控技術培訓等內容，開展技能考評工作，使學生掌握2門以上的基本技能。車工、鉗工或電工（其中之一）普遍取得中級工技能證書。部分學生在計算機繪圖和數控機床操作上取得相應的合格證書。

計劃外實習實訓：對部分實踐動手能力突出的學生，利用寒暑假或課余時間進行強化訓練。

3、教學方法的改革。教學方法應力求體現直觀生動性，讓學生在盡可能多的實際動手操作中充分發揮主觀能動性。

（1）理論課和實踐動手能力培養必須有機結合。在實驗室、實訓室、實際工作現場組織實施教學內容，可不局限教材，結合專業知識和技能，多指導學生學習掌握一些實用的專業技術和技能，只有讓學生熟悉專業知識和技能的實際應用，他們才能對此產生濃厚的求知渴望。教師“拿做來教”；學生“用做來學”，大大提高了學生的動手能力和就業能力。

（2）采用模擬現場的動畫課件。例如，如用FIASH軟件制成的動畫課件模擬演示變頻器控制電機等的生動的教學方法，讓學生體會實際的控制工藝過程，便于學生理解和掌握專業技能和實際編程，真正做到理論聯系實際。

第8篇：電工頂崗實習計劃范文

關鍵詞：頂崗實習；機械類專業；校企合作；安全教育

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2015）26-0145-02

頂崗實習是我院安排在校學生實習的一種方式，此時學生尚未畢業，用人單位與學院和學生達成就業意向，向學院發出邀請函要求上崗參加實習，且在上崗工作開始至畢業期間，必須完成教學計劃規定的全部內容的一種學習方式，應當按照育人為本、學以致用、專業對口、理論與實踐相結合的原則實施。有集中實習、分散實習、頂崗實習等。最早是在2006年5月，河北師范大學在全國率先實施“頂崗實習”工程。后來發展到了全國的高等院校，已經從師范類擴展到了各類高等職業教育。

2014年的《國務院關于大力發展現代職業教育的決定》中指出突出職業院校辦學特色，深化產教融合、校企合作。我院的“2.5+0.5”教育模式，即在校學習2年半，第3年第六學期到專業相應對口的指定企業，原則上是到簽約單位帶薪實習6個月。頂崗實習時間上的安排符合教育教學規律，學生在校期間，豐富了自己的理論知識，在機械類專業的操作性崗位上，還要注意安全知識培訓，在學院普通實習實訓的幫助下，頂崗實習才會有意義。在此，筆者就我院機械類專業頂崗實習管理進行分析，供同行們參考。

1 四川建筑職業技術學院（以下簡稱我院）機械類專業概述

我院機電工程系機械類專業有數控技術、機械制造及其自動化、模具設計與制造、焊接技術、電氣自動化五個專業，學制三年。各個專業的專業帶頭人在人才培養方案的制定方面，考慮到是高職高專院校，特別重視理論知識的強化提高，為的是以后走向社會向專業設計人員的轉向，所以頂崗實習等實踐性環節顯得格外重要，用人單位對畢業生動手能力也格外重視。

因此，在結合建筑類院校的特點，并且我院機械類專業畢業生走向社會，多數也是在建筑工程機械領域工作的現狀，比如從事鉗工、焊工和機械裝配，或在高速公路、隧道、高鐵施工企業從事機械設備操作、維修、維護保養等工作，畢業生更需要從最基礎的崗位做起，不怕苦，不怕累，耐心細致，認真負責，具有很強的職業崗位意識，頂崗實習作為畢業前最后一個環節，在步入社會前，它將有助于學生了解社會，了解企業，同時把學校里學到的理論知識放到社會實踐中去消化；學習安全守則，學習工作技能，用理論知識去提高實踐能力，積累更多的社會經驗。

2 頂崗實習的管理

2.1 以就業為向導加強管理，提高質量

頂崗實習，是到專業對口的用人單位現場直接參與生產加工過程，綜合運用本專業所學的知識和技能，以完成一定的生產任務，并進一步獲得感性認識，掌握操作技能，學習企業管理，養成正確勞動態度的一種實踐性教學形式，是學生就業的直接方式，是學院可持續發展的基礎。頂崗實習是按學院校外實習管理規定要求，系部主持并制定相關標準和實施細則，統籌安排，指定專人教師負責，輔導員班主任積極配合。學生在校期間要夯實理論基礎。職業院校在制訂專業人才培養方案時，應該重視理論知識，在制訂人才培養目標時，應該強化改革，重視實習實訓環節，使實踐更加貼近用人單位的工作流程，使學生進入企業就能夠勝任工作。重視學生的動手能力，培養具有職業精神和職業素質的核心能力。職業院校可根據企業的用人需求，適當地進行課程改革，充分利用實習實訓，在頂崗實習的管理方面，做好學院、企業和學生三方面的溝通。這樣，可以通過頂崗實習促進學生的就業。

在學校三年的時間里，要輔導學生要對自己三年學習期進行職業規劃，我院還有自己的創業協會和創業的培訓，目的很明確，輔導學生，畢業后進行自己的職業規劃，若想進入行政事業單位，則做好哪些方面的準備早點著手復習；若想進生產企業，培訓學生如何做好職業規劃，當然這些都要求拼搏和奮斗。

頂崗實習標準的實施程序是找到工作的學生，用人單位需要就到簽約單位報到；未簽約的學生自己聯系與本專業相關的單位，如果找不到，系上負責找頂崗實習單位。而無論哪種學生，都必須首先要提出申請，然后請用人單位的用人邀請函，并具有家長的同意書，獲得系部批準方可進入實習準備階段。系部教務辦公室和學生辦公室做好記錄和備案。在頂崗實習期間，必須認真遵守國家法律法規和實習單位的有關紀律，聽從領導分配，服從制定師傅安排，清析本人、學院及用人單位的權利和義務，同時必須購買人身意外傷害保險。對違反規定者，要根據相關規定進行嚴肅處理。

2.2 加強頂崗實習指導管理，搞好頂崗實習動員和安全培訓

安排頂崗實習的指導教師時，系部應優先考慮專業水平較高的工作年限較長的指導教師。對學生開展職業技能培訓，做好實習動員，積極搞好安全培訓。開展職業道德素質教育，做到敬業愛崗、誠信包裝。實習前用人單位也要開展企業文化教育和安全培訓教育。學院應當與實習單位協商，為實習學生解決食宿等后顧之憂。

學生需每周在網上完成日志等相關內容，并不定期的向指導教師、班主任、系輔導員匯報實習情況，學院規定指導教師每周必須通過電話、短信、微信或學校頂崗實習管理系統至少聯系學生一次，以便及時解決實習和生活中遇到的問題。實習結束，需要提交頂崗實習日志、周記、月記、自我鑒定和實結，用人單位對學生實習情況做出書面鑒定，單位指導師傅給定成績的50%，加蓋單位公章后，在規定日期送達指導教師，加上指導教師給定的50%成績，進行綜合給出實習成績。沒有相關資料的學生，成績一律按零分處理。

在頂崗實習期間，學院指導教師應配合企業指導教師傅對實習學生進行指導和管理，特別是安全教育和管理；了解學生頂崗實習的情況。利用網上頂崗實習管理系統的，應在網及時批閱實習日志；每周應安排1天時間走訪實習單位和對實習學生進行現場指導，并作好相應工作記錄；工作記錄應交由系上審核，作為教學考評和工作量核算依據；應按規定對學生頂崗實習進行成績評定，并提交學院。

2.3 加強與企業單位指導師傅的溝通，強化學生安全意識，搞好生產培訓

頂崗實習單位必須在實習前，進行安全生產教育培訓，有針對性地開展安全生產法律、法規的培訓活動，做好記錄，使同學們認識和了解企業的安全生產要求和措施，成績考核者不允許參加頂崗實習，此舉目的也是加強安全生產意識，充分認識安全生產教育培訓的重要性，奠定堅實的思想基礎。安全生產永遠是企業與員工健康發展的永恒主題，是關系員工生命、家庭幸福，是關系公司生產與效益、發展與穩定的大事。在當前工學結合背景下，保障頂崗實習學生生命安全和企業財產安全，頂崗實習工作最根本的實踐。頂崗實習學生中的安全問題是多發性的問題，指導教師帶隊管理過程中必須有針對性地給予指導。充分利用校企合作的機會和平臺，用人單位也需要加強與學院的密切聯系，做好頂崗實習學生的動態監控，確保措施到位，切實可行。企業不得安排學生從事、傳銷等非法活動。

針對我院機械類專業學生的頂崗實習的實際，要求學生提高勞動紀律觀念，操作過程中一定按操作規則章程辦事，防止刀傷、撞傷、砸傷、電傷，不得隨便拆卸機械零件或點擊不熟悉的按鍵。對于旋轉類設備和工件，不得帶手套操作，防止身體被卷入機械設備中。要服從實習指導教師和指導師傅的工作安排，做好自我約束和自我管理，這對于一個剛剛出來社會的學生是很重要的。自我管理做的好，對于自己的心態和對待工作的熱情是很有幫助。自己是自己的敵人，自己也是成功的絆腳石。做好時間管理和情緒管理，不要老是感情用事，學會與他人相處，處理好領導同事之間的關系。不斷學習，渴望知識、學會做事、搞好自己的職業規劃。最后，當然身體是革命的本錢，加強鍛煉，畢竟機械類專業體力勞動比較重。

3 結 語

采取確實可行的頂崗實習管理措施。頂崗實習實現了學生、學院和用人單位三方共贏，同時實現頂崗實習與就業的零對接，真正提高學生的就業質量。用人單位通過頂崗實習階段，也可以早日了解簽約學生，積極培育，加強安全教育。學院切實了解機械類專業畢業生頂崗實習的工作現狀和職業發展狀況，收集一手材料，再去服務學院的招生就業工作。學生頂崗實習也是為畢業設計積累素材和資料。同時，在生產中，謙虛肯干，吃苦耐勞，遵守法律法規，養成良好的生活行為習慣。

參考文獻：

[1] 國務院.關于加快發展現代職業教育的決定[R].北京，2014.

[2] 凌玲，徐金壽.高職學生頂崗實習管理研究的國內綜述[J].中國電力教育，2012，（29）.

第9篇：電工頂崗實習計劃范文

解讀一：轉變辦學觀念，催生服務意識

上世紀九十年代，在市場經濟的沖擊下，招生與資金成了學校發展的兩塊絆腳石，方向模糊了，是向左還是向右？是主動應對還是被動妥協？學校就此選擇了主動面對市場變化，以“定單培養”為依托，樹立“以就業為導向，以服務為宗旨”的創新型辦學理念。

“定單培養”類似于工廠的“來料加工”，市場需要什么，就生產什么，緊跟市場，細化服務。市場化教學主要體現在：服務學生、服務經濟、服務社會。

服務學生。學生是“定單培養”的主體，為學生服務的中心就在于解決學生就業，拓展學生個人潛力與動手能力。為此學校進行了一項超前改革，按照市場對定單的要求，吸收技工學校的優點，提出“理論夠用，完成專業學習和教學實習實驗”，把生產實習由原來的2-3個月增加到一年，讓學生到企業頂崗帶薪實習，并同步實現就業。這一措施，縮短了培養周期，減輕了學生的學費負擔，家長投資教育受益見效快，提高了學生實際技能，這一創新模式比教育部20__年提倡的工學結合“2 1”辦學模式提前了3年，收到了2 1>3的效果，招生情況也連年持續增長，定單紛至沓來，辦學競爭力顯著提高。

服務經濟。先著力于服務本土經濟，主攻“東風”，為企業提供定向型人才，為此學校專門制定了“瞄準二汽，服務東風，做強汽車專業，促進學校發展”的長遠戰略。20__年日本CK公司在東風建廠，該廠主動上門簽訂技工培養定單，學校為了提高定單質量，在加強電工電子教學同時，主動增設日語課程，受到廠方的高度評價和歡迎。幾年來學校為二汽輸送畢業生1000多人。在此基礎上再把服務范圍擴大到經濟活躍地區，突破區域局限。

服務社會。立足服務“三農”，學校合理利用教育資源優勢，把農村剩余勞動力轉移培訓工程和城市下崗職工再就業培訓作為服務重點。主動與市農業局、勞動和社會保障局等部門聯系，成立培訓中心，開展短期適應市場需求的培訓工作，走學歷教育與培訓教育并舉的職教發展新路，實行培訓就業一條龍服務。三年來累計培訓20__多人，學校得到了廣大農民工和下崗職工的認可，也得到了省、市各有關部門的大力支持與信任，被湖北省農業廳等七廳委評為“陽光工程”先進學校。

解讀二：提高教學質量，加強能力培養

隨著全球制造業向中國轉移，技術、技能型人才逐步得到社會認同，沿海一帶近年來大部分大專、本科生重返技工學校再充電已不是新聞，過去一味偏重理論、輕視實踐的教學模式無法滿足市場需求，學校提出對接市場、對接崗位與此不謀而合。

為緊跟市場，學校加大了改革力度，成立行業、企業參與的專業建設指導委員會，編制“2 1”教學計劃，實行分層教學，分類管理，分級考核，確保學生的能力得到提高。近幾年來，該校先后投入500多萬元，建有數控加工中心、電控汽車多媒體、PLC等26個綜合實驗室及一個校辦實習工廠、一個培訓中心。并利用這些設施、設備培養學生的動手能力，增強實訓技能，積累操作經驗。教師隊伍建設也得到充分重視，學校先后引進企業一線技術人員為學生的實習教員，同時提高“雙師型”素質教師占有率。學校管理模式改革也進行了大膽而有益的嘗試，推行學生管理、教學管理“二合一”模式，把學生學習與行為管理有機結合，從而培養了學生綜合能力。（上接P64）經過大刀闊斧的改革創新，教學質量、學生能力顯著提高，確保了“定單培養”教學發展的可持續性。

解讀三：密切校企合作，保障“定單培養”

學校積極開展工學結合，頂崗實習，開源定單。在校企合作上通過建立“專業指導委員會”和掛牌“實習基地”等多種途徑密切校企合作關系，為“定單培養”創造良好的環境。學校同時制定和落實對企業定單嚴把質量關，在主要就業基地建立畢業生網站，成立畢業生校友會，加強聯系校企多層面合作與溝通。在服務區域經濟中，把服務“東風”落到實處。20__年3月，東風車轎廠需要學校培養100名二氧化碳氣體保護焊操作工，學校在畢業班中選拔優秀學生開展為期3個月的強化培訓，考核合格后，這批學生被“東風”錄用。

學校高度重視就業工作，把落實學生就業制度化、網絡化、全程化。組織專班跑定單，把各