對中醫的學習心得精選(九篇)
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第1篇：對中醫的學習心得范文
一、“以學生為中心教學法”的準備階段――備課
（一）考察學情。主要指了解學生在認知、情感態度、心理動作等方面是否做好了鋪墊工作，了解學生對目標狀態的學習愿望、毅力、動機、興趣等。了解學生對學習新任務的自我監控能力，這主要涉及學生的學習習慣、方法、策略及風格等。
（二）聚焦任務。確定任務的重點有兩個依據，首先是在全部學習任務中必須優先完成任務，其次任務的重點應盡可能滿足相對較高層次的學習需要。
（三）陳述目標。在了解學情和定位任務之后，做出更具體的陳述教學目標工作，教學目標具體規定了學生在教學活動結束后研究能夠表現出什么樣的學習行為。
（四）檢測評估。檢測的目的，不只是評定學生等次，還包括確定學生的學習表現情況，以便查明教學薄弱環節和疏漏之處，為教學補救提供依據，在很多情況下，檢測所提供的信息可以幫助教師發現教學中存在的問題，起到及時提供補救依據的作用。
（五）教學流程。教學目標，任務確定后，對如何達到目標、任務的途徑、內容策略、媒體、組織形式等做出安排，以學生為中心教學模式是最佳教學組織形式。師生、生生相互作用，優化組合，揚長避短，優勢互補，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。
二、“以學生為中心教學法”的核心――學生參與
如何讓學生參與到課堂中來，是“以學生為中心教學法”的核心。以學生為中心教學法可以使課堂充滿活力，作為主體的人，一般都會有較為明確的表現欲、求知欲和發展欲，表現是能令人實現發展的一種理想途徑。通過學生參與，學生可以獲得主動表現的機會，他們的學習熱情會被調動起來，課堂充滿了學生的熱情，而不只是教師自己的熱情，教學就會具有豐富的人情味，教學氣氛活躍，學生的高層次學習需要得到充分的滿足，師生雙方會體會到教、學是生活的良好享受，他們的生命會富有朝氣與活力。
從教的主體而言，為了使學生參與教學，教師要設法調動學生的積極性；從學的主體而言，學生參與教學會滿足學生的各種學習需要；從教學過程而言，學生參與教學可以讓每個學生實施頭腦風暴，體驗成功，他們的心理壓力會明顯降低，學生參與教學并不是教師刻意地給予學生知識能力，而是讓學生在主動參與中實現他們的全面發展。
三“以學生為中心教學法”輔助力量――教師
首先，教師要主動與學生建起和諧的師生關系，從各方面關心學生。在課堂討論中，注意每個學生的表現，如發言的內容、內容的正確性、發言的次數，表達能力，聽取他人發言時的反應。在課堂中教師的這種關心會使學生把對教師的尊敬和喜愛轉化為更積極、主動，更富有創造性地參與課堂教學。
再次，教師要熱情地尊重學生，民主地平等地對待學生。這種思想和作用貫徹到整個教學過程中，設身處地去思考和體會學生的思想感情，探索共同語言，深入了解學生，根據學生智力、知識及心理水平來設計教學方法。
第三，為了使教學有效，教師不僅掌握豐富的學識，還要用適當的方法把學生所需要的知識傳授給學生，使學生如饑似渴地接受并很好地掌握這些知識，這種方法的整個過程和其中的每一步驟都要圍繞著學生的各方面情況進行考慮。如安排學生課前先預習，記下疑難問題。在課堂上，教師把比較容易的問題，當堂交給學生討論、解決。較難的問題，在教師指導下，課后再去查找資料，等下一次上課時，再由大家討論。發言時允許學生上講臺板書等等。這樣學生個人的潛能和需求就得到了最大的滿足，也就能獲得所期望的教學效果。
四、“以學生為中心教學法”意義――以情導學
第2篇：對中醫的學習心得范文
一、學習心態異常的表現
1興趣和心態方面
高中階段的學生智力因素差別并不大，而在興趣心態上存在著較大的差別。學習心態異常主要表現為：上課時情緒不穩定，注意力不集中，有時會昏昏欲睡；自主學習時常走神且不知所措；因作業要求當堂完成上交而煩躁不安等。呈現的結果往往是作業字跡潦草，書寫馬虎，做題時思維堵塞、發呆，甚至打瞌睡，頻頻看時間，期待下課。
2毅力和信心方面
對語文有畏難情緒，特別是那些基礎較薄弱的學生，在學習文言文或者詩詞歌賦的時候，表現為信心不足，一遇到困難就開始打退堂鼓。其余主要表現為從不提問，上課時害怕回答問題，檢測不過關，提到考試就害怕；做作業一味地依賴詢問別人，等機會抄襲別人的答案；部分學生因曾在語文學習上下過一番功夫，付出過一定的努力，但成績沒有明顯提高甚至偶爾還會出現倒退的情況，感到自己的付出得不到相應的回報，從而失去信心；也有一些學生因曾受到過教師的冷遇而感到自卑，因而不懂裝懂，漸漸地對學習語文失去了信心。
二、學習心態異常的成因
1教師的教育理念和教學方法落后
現在的部分高中課堂可以借用夸美紐斯的比喻――“人類智慧的屠宰場”。因為高考制度的桎梏，應試教育愈演愈烈，教師一味地講解知識，解決問題，把課堂變成了只是解決問題的課堂，不再注重語文素養的提高。課堂缺乏生動活潑性，教學的民主氣氛不夠。而且部分教師在對待后進生時，工作方法上存在過于簡單，耐心不夠，信心不足等問題，然后就不知不覺地疏遠了他們，這樣不僅沒有做好后進生的轉化工作，反而導致師生間溝通減少，關系緊張，也就無形中削弱了學生的學習興趣，進而助長了這類學生的不良學習心態。
2學生對語文重要性認識不足
首先，“重理輕文”傾向在高中生中普遍存在。他們對于語文學習抱著無所謂的態度，認為就算上課認真聽講，作業認真完成，在高考中還是不能像數理化那樣容易和別的學生拉大差距，即使上課馬馬虎虎，作業拖拖拉拉也不會考得很差。
其次，“投機取巧學語文”的想法也有存在。部分學生認為反正在高考中書本上的知識只有課內課文的默寫7分，這7分不要也罷，其余的試題都是來自于課外，然后他們就開始根本不聽語文課，馬馬虎虎做語文作業，抱著投機取巧的心態學習，上課時不跟老師的思路走，大開小差，認為沒有必要在平時的語文課上大把地浪費時間。這種學生的表現很幼稚，有這樣的意識當然會出現種種異常的學習心態。
3家庭、社會的不良影響
有些家長對學習的認識有所偏差；有些家長不善于管教孩子，聽之任之；有些家長過分寵愛孩子，任何事情都遂孩子心愿，養成他們做事拖拉、懶惰、丟三落四的壞習慣；還有的家長對孩子的管教、限制過多，甚至體罰孩子，不顧孩子的自尊心，在大庭廣眾之下打罵孩子。這些行為阻礙了學生學習的興趣和良好個性的形成，造成了孩子的不良心理品質，于是慢慢地就產生了學習上心態異常的現象。
三、學習心態異常的對策
1師生溝通理解、平等合作
師生關系是否融洽直接影響學生的學習情緒和積極性。新的教育理念要求：“教育應不僅僅是人以自身為主體改造客體行為，而且還是人與人之間作為平等主體的交往行為。”羅思杰也曾經說過“只有在親密融洽的師生關系中，學生才能充分表現自己，發揮自己的才能。”只有在民主平等的課堂教學中，學生才能解除心理壓力，暢所欲言。這樣課堂就會活躍，學生的主體地位才得以保證，學生就不會再在語文課堂上出現焦躁不安，怕說錯而不敢說的種種現象。
所以，在語文教學中，教師不能扮演一家之主的角色，決策權不應只在教師的手上。在平時教學中，教師應適時發現學生在課堂上和作業中表現出來的消極現象，想方設法通過課堂提問、找學生談心，與他們加強聯系，讓學生感覺到可以和老師成為知心朋友，感受到老師對他們的關心、愛護和期待；這樣逐漸地將他們異常的學習心態矯正過來，就會很快地使他們由厭倦學習變為樂于學習，課堂上能主動回答問題，大膽提問了。
2改進教學方法、評價手段
存在學習心態異常的學生往往是我們傳統意義上的“后進生”，他們注意力容易分散。因此，除了給學生提供一個輕松、豐富的學習氛圍外，還應改進我們的教學手段，
首先，教師可以借助種種多媒體使得抽象的信息變得直觀。比如在學習詩詞歌賦的時候可以引進一些流行文化，學煜的《虞美人》，就可以欣賞鄧麗君的歌曲，在流行音樂的淺唱低吟中體會詩詞的情感和意境，進而來背誦名篇佳句。
其次，在教學目標的制定上要有層次，由淺入深，學習難度要適中。內容太難，目標設定得過高，對于學生特別是后進生來說會挫傷他們的積極性；內容太簡單，對于高中生來說沒有挑戰性。所以目標的設定、內容的選擇一定要恰到好處。并且要引導后進生拾級而上，由淺入深，鼓勵后進生完成目標，也讓他們體會成功的喜悅。
另外，教師平時備課時要根據學生不同的知識基礎和水平，設計具有不同難度的作業，讓每個學生都擁有通過自己的努力能完成作業的滿足感。這樣不僅調動了學生的積極性，同時也緩解了后進生的心理壓力，提高其做作業的自信心，逐漸擺脫依賴、抄襲的心理。
3培養學習興趣，激勵自信自強
第3篇：對中醫的學習心得范文
關鍵詞：信息技術；課堂教學；多媒體
初中美術常態課，是美術教師日常上課運用最多的教學方式。它的教學對象通常也最為廣泛：少則幾個平行班，多則跨越兩三個年級的幾百名學生。作為個體的初中生，這個年齡階段從心理學青少年特征方面講，又正處在“青少年繪畫危機時期”，“眼高手低”是其顯著特征。作為一門小學科，在倡導素質教育的今天，如何使不同繪畫根基和文化背景的初中學生都能在美術課上輕負、高效、有所得――這是作為教師的我們面臨的一項艱巨而具挑戰的課題。
1 初中美術課程標準和信息技術優化課堂的提出
如今，義務教育美術課程標準（2011年版）給我們指明了方向：應提倡讓學生選擇傳統媒介（繪畫、雕塑、手工制作）和新媒材（計算機、數碼相機），來探索不同的創作方法，發展具有個性的表現能力，表達思想和情感。而教育部在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中也指出：努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革。
國家美術課程標準和教育部的方針指向意味著教師在美術課程進行中要加強信息技術的課堂應用能力，以使學生獲得視覺的感知力進而提升對新媒材的運用能力。而在信息社會多元發展的今天，美術與信息技術的整合具有一定必然性。它是美術教學發展的新趨勢，是現代美術教學的新形式。那么，我們又該如何在初中美術常態課中實現信息技術的開發應用呢？
2 信息技術在初中美術常態課堂中開發應用的方法
2.1 采用多媒體技術，拓展教材信息量
隨著信息技術的發展，人們獲取的知識途徑變得越來越多元化。網絡世界為課堂提供了大量的文字、圖形、圖像、聲音、音樂、動畫、色彩、視頻圖像等相關信息，這一定程度上可以彌補課本知識的內容局限性和圖片有限性。我們可以通過微信及微信公眾號、微博、博客、網頁查找等多媒體技術途徑來搜集與教材相關的圖片文字等內容，拓展教材的信息量。例如，課堂上講藏書票方面的內容，學生們被大量精美的版畫圖片所吸引，其實它們的素材很多來自于微信朋友圈和公眾號中的信息收藏。這些媒材的利用極大豐富了學生的學習內容，拓寬了視野，激發了興趣，優化了學習過程。
2.2 實現計算機輔助下的多媒體演示教學
視覺性和實踐性是美術學科的兩大基本特性。在美術教學的過程中，教師對繪畫過程的親自示范實踐在整個教學環節中往往起到四兩撥千斤的重要作用。而這一演示教學環節我們完全可以借助信息技術來更好地實現。
（1）借助投影儀，實現過程指導。教師在美術示范的環節中，常常會碰到尷尬的一幕：或在黑板示范，可由于部分學生坐得太遠而很難清晰地看到和掌握作畫步驟要點；或在桌上指導學生作畫，但周圍一圈的可觀者也是屈指可數。如何有效地解決示范難題？信息技術告訴我們可以借助投影儀。它的優點就在于教師的示范步驟可以實現大屏幕呈現，輻射全班，有效地對重難點逐個擊破以及實現一些難以操作和觀察技巧的模擬訓練。比如，我在上《藏書票――水粉拓印》一課中就深刻感受到此法的教學有效性：在這一課時中，需要學生掌握水粉水分的稀薄控制，有了投影儀，毛筆在小小碗碟中蘸水稀釋顏料的過程被清晰放大了，哪怕坐在遠處的學生也能一目了然，很好地解決了重難點。
（2）攝錄微課，實現自主學習。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。一般不超過10分鐘。借助于計算機視頻軟件，我們可以把課堂的核心概念特別是難于理解的內容用圖文結合的形式記錄下來，幫助學生掌握知識點。比如在開展的校本課程《漢畫藝術》學習中，我借助于繪聲繪影軟件錄了一段漢畫制作的視頻錄像。它的最大優點在于直觀可性強，拍攝時對紀錄的對象可以放大局部或縮小整體看。其中，對于制作方式相對單一的過程運用了快進方式，使學生能在較短的時間掌握制作漢畫的一般技能。對于學生而言，最大的好處莫過于哪看了不懂，還可以不斷重復看，直到理解為止，實現真正的自主學習。
2.3 媒材的選擇和創新表現
在“造型和表現”單元的學習中，教師對學生的作業形式已不再僅僅局限于傳統媒介（繪畫、雕塑、手工制作），而是要利用新媒材（計算機、數碼相機等）來探索不同的創作方法，發展藝術感知能力和造型表現能力。在《動感生活》一課中，學生們嘗試著用相機記錄他們活動的場景，然后根據照片進行畫面的構思與創作。在《藏書票――園林》的創作活動中，學生們進行了園林采風，用相機定格了景物，接著借助于計算機軟件進行圖片處理，最后整合創作設計出精彩的藏書票作品……這些借助于新媒材的體驗活動新穎而有趣味，深受學生們的喜愛。
2.4 利用Internet，架構自學平臺
在信息技術架構的美術課堂上，我們通常會設置“課后拓展”教學環節。教師會結合教材內容給出多個網址鏈接來拓展學生的知識層面。另外，一些共享資源平臺的利用，比如QQ、微信、個人或班級博客等也成為了學生們課后學習交流的載體。教師利用多媒體，給學生創造自由學習的空間，構建自我學習平臺，實現新的教學方式改變。
3 信息技術與初中美術常態課堂整合的成果與反思
3.1 信息技術的運用，提高課堂教學效率
一方面，通過教師對網絡資源的汲取、整合、搭建信息平臺，實現了學生對新知識的獲取。而對網絡資源的搜集、整理、運用，則有利于對問題的探討和解決。另一方面，在多媒體中，運用實物投影儀，在示范的過程中能有效地解決重難點，這比老師對著書本照本宣科，或在黑板上示范要清楚直觀得多。還有微課，它的可重復觀看性和演示過程的直觀性，優化了教學形式，建立了學生自主學習的意識。
3.2 信息技術的運用，引領創新美術教育
信息技術與初中美術常態課堂整合不是否定傳統的教學方式，而是在繼承傳統教學方式的優點基礎上，引進現代信息技術的先進成果為我所用。這無疑給初中美術常態課堂學習方式帶來嶄新的面貌，也必將成為21世紀學校美術教育教學的主要方法。倡導和探索信息技術對美術常態課堂教學優化的教學實驗，對于在素質教育的指導下實施創新型美術教育，對于以培養學生的創新精神和實踐能力為基本價值取向的美術教育，也有著十分重要的現實意義。
參考文獻：
[1] 教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育美術課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
第4篇：對中醫的學習心得范文
2008年,美國墨西哥州圣胡安學院的David Penrose明確提出了微課(Micro-Lecture)的理念,指出微課包括5個步驟:提煉需要講授的核心概念;撰寫15-30秒鐘的簡介和總結,提供核心概念的相關背景材料;錄制1-3分鐘的教學錄音或視頻;設計課后作業和需要思考、探討的問題;將教學視頻和課后作業上傳至微課管理系統[1]。
國內學者有關微課的概念并不統一。胡鐵生最初提出微課是一種針對某個教學環節、知識點的新型教學資源,最近他將該概念更新為微課是以視頻為主要載體,記錄教師針對某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動,支持多種學習方式的新型網絡資源[2]。李玉平提出微課以數字故事為主要呈現方式,倡導利用碎片化時間進行學習,宗旨是5分鐘完成一次學習,300秒經歷一次思考[3]。范福生認為微課是支持遠程學習、個性化學習等新型學習方式,以在線視頻為載體,針對某個知識點或教學環節,精心設計開發的一種短小精悍、情景化、可視化、趣味性的數字化學習資源[4]。
微課的優勢主要表現在短小精悍,主題突出;有利學生碎片式、個性化學習;提高學習興趣;順應時展,適應現代網絡社會發展需求。
2 微課在醫學心理學教學中的應用
2.1 微課是醫學心理學課堂教學之外的有效補充
盡管當前我國醫學院校基本都開設了醫學心理學課程,但是醫學心理學教育存在一些共同問題。①課時量偏少。醫學心理學課程在大多數醫學院校都以大班課為主,學生人數眾多、課時有限,目前各個院校醫學心理學開設的課時數有36節、30節、16節不等。而國內有學者提出醫學心理學總學時數應保證在64學時左右,并應加大實踐教學的比例[5]。有限的課時導致教師在課堂上呈現大量的信息,卻沒有時間與學生進行互動與交流。②教材多側重理論內容。醫學心理學具有自然科學和社會科學的雙重屬性,實驗科學和理論科學的雙重屬性,以及基礎學科和應用學科的雙重屬性[6]。而現有的醫學心理學教材大部分側重理論介紹,很少提及學習方法和實際應用,不利于學生進行課外學習和思維能力的培養,不能獲得實際應用價值。③醫學心理學相關的教學視頻資料較少,且針對性不強,不能滿足個性化需求,不易吸引學生興趣。
微課則可以借助資源共享平臺,使學生根據自己的需要和興趣,將課內教學和課外自主學習有效結合,彌補醫學心理學課時不足、內容偏重理論,無法拓展開來的缺點,從根本上提高教學質量。
2.2 醫學心理學微課的設計思路
從教學方式上來說,微課以知識點為節點,靈活地將較長的章節內容分割為若干個小的知識點,使得內容簡練,重點突出,更加符合學生的學習特點[7]。醫學心理學學習不僅能培養醫學生的整體醫學觀,幫助其掌握醫學心理學的研究和實踐方法,還能幫助其更好地了解自己和他人,了解心理自助與助人技術,增強其心理調節能力和對挫折的適應能力[8]。因此,制作醫學心理學微課時,教師可以針對教學中的知識小點,制作數個微課,供學生在課下進行自主學習,幫助學生將非常抽象的心理學理論概念具體化、非常復雜的心理過程形象化,幫助學生形成良好的心理品質,使其真正學有所用。
在具體設計中,可根據醫學心理學不同的教學內容,制作不同類別的微課。以西安某醫學院為例,目前選用的醫學心理學教材為姚樹橋主編的十二五規劃教材。針對緒論、心理學基礎、主要理論流派、心理評估等基礎知識內容進行微課設計時,適宜將內容設計成講授式,針對某一具體知識點,如醫學心理學的學科性質、心身如何相互作用、各學派的主要觀點等進行進一步講授,使學生對知識點有進一步的認識,并能以新的視野審視生活中遇到的問題。針對教材中的病人心理、心理應激和健康行為這幾部分內容進行微課設計時,適宜針對具體知識點將內容設計為討論類微課,比如如何運用心理學知識矯正煙癮、如何運用心理學知識對手術前病人進行心理干預等。使學生進一步理解生物心理社會醫學模式,在實際工作中具備更廣闊的臨床思維。針對心理干預各論的內容,適宜將微課設計為案例式,通過具體案例分析或操作演示,使學生進一步掌握所學知識,增強學生自我心理調節能力,促進學生心理健康水平的提高。
3 醫學心理學微課存在的問題
3.1 很難從廣度、深度層面展示全部教學內容
微課短小精致的特點決定了廣度、深度方面的欠缺。目前我國醫學院校開設的醫學心理學課程內容繁多,涉及心理學各個方面。一些內容尤其是涉及心理學理論部分的內容難以理解,如果想系統學習理論部分的知識,單獨一節微課不能解決問題,必須以若干節微課組成的專題或主題進行學習。但是,對于某些邏輯關聯較強的復雜知識點或者難以劃分的知識點而言,難以做成微課。對于醫學心理學知識的學習而言,這種斷裂式分割式的學習只能針對相對典型的、突出的難點進行。
3.2 制作技術要求較高,廣泛推廣較為困難
微課的表現形式比傳統教學方式更容易吸引學生的注意力,同時學習時間地點也不受課堂學習的各種限制,內容也易于分享與交流。但是微課的整個制作過程,比原有的教學模式復雜得多。要準備素材、進行錄制,后期還要進行必要的裁剪、添加字幕、特效等,制作微課的教師還要額外學習專業視頻制作技術,這些制作和學習過程增加了教師的精力投入成本,必將影響教師對傳統教學過程的投入。而對視頻制作掌握不足也會導致音畫不同步、視聽不一致等問題。高校從事醫學心理學教學的教師除了上課、承擔科研工作之外,一般還要承擔學校的心理健康教育方面的工作,工作量比一般教師多出一倍甚至幾倍,而開發高質量的醫學心理學微課需要消耗大量的時間、精力,因此,當前要開發出醫學心理學微課、進行全面推廣并具體實施存在一定困難。
4 對策
4.1 重視醫學心理學微課選題
選題是微課制作中最關鍵的環節,好的選題對于講解、錄制有事半功倍的作用,不好的選題則會使微課變得平庸和枯燥無味。微課適合碎片式知識的學習,對于醫學心理學微課而言,開發中不能失去課程的系統性。教師需要根據課程內容在知識體系中的位置和所起作用,對微課內容進行適當補充、調整和修訂,形成一個相對完善、獨立的知識體系。比如主要理論流派這一章內容非常適合制作微課。這一章節主要介紹精神分析、行為學習理論、認知理論和人本主義理論等心理學基本理論,但是每一種理論下,又包含若干個理論知識點,信息量大且抽象難懂。可以將這部分內容設計成系列微課,每節微課均針對一個非常小的知識點進行拓展,引入案例或心理學實驗深入介紹,增強趣味性,提高教學效果。
4.2 結合相關部門共同開發
醫學心理學微課教學資源的建設是系統化的,需要結合相關技術人員,共同開發完成。在醫學心理學微課設計制作中,可以整合教研室甚至整個學校的相關資源,根據建設需要,組建教師團隊。參與教師可以結合設計主題,嚴格甄選材料,擬定講解角度,還可以加入動畫或圖片,吸引學生的注意力,利用大學生心理咨詢中心設備、附屬醫院心理科等資源,進行精心設計,突出課堂情境性、增加醫學心理學教學的實際應用性內容,明確分工又通力合作。一部分人負責查找、篩選資料,確定制作主題;一部分人負責醫學心理學微課講授和錄制,還有一部分人進行后期剪輯、合成和推廣。通過醫學心理學微課的制作,任課教師之間還可以相互交流探討,進一步提高教學水平。
4.3 強調教師的主導作用
盡管當前微課學習已成為一種趨勢,但是需要清楚地認識到微課學習是個性化的學習,強調的是以個人為中心,整個學習過程沒有監管,只有任務或者主題。學習的控制權完全由學生掌握,這種模式的優點是給予了學生非常大的自主性,啟迪學生思考,但缺點是教師不了解學生學習的具體情況。因此,未來對醫學心理學課程進行微課設計時,應強調教師的主導性,加強教師的引導作用,比如多進行問題設計,引導學生思考,充實知識結構,啟發學生進行更有效的學習,培養學生積極思考的能力和創新能力。
參考文獻
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[6]王宇中.醫學心理學學科性質和課程性質的探討[J].醫學與社會,2002,15(4):53-54.
第5篇：對中醫的學習心得范文
【關鍵詞】分層導學法；任務驅動；因材施教
面對學生信息技術水平具有差異，很多教師為此開始采用分層教學、任務驅動等教法，但由于未能充分認識與合理應用分層教學等教法，其教學效果依然無法顯現。為了解決初中信息技術教學中好學生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進生“吃不了”等實質性問題，本人根據任務驅動和因材施教的教育原理，根據學生的差異成因，提出了分層導學法的教學模式，來改進初中信息技術的課堂教學，從而有力地促進不同層次的學生獲得信息技術和信息素養等方面的綜合協調發展。
1分析出現學生信息技術水平差異的原因
1.1基礎知識以及基本技能的差異
現在經濟飛速發展，很多家庭都已經配備了電腦，少數家庭可以進行上網，對于本校初二年級的具體情況作者進行的問卷調查，見表一。這樣的情況下一些孩子因為平時就可以接觸計算機，所以操作熟練，而有的學生則沒有過接觸，成為存在水平差異的原因之一。
1.2性格的差異
信息技術課程要求學生的動手能力更強。在平時生活中性格活潑的學生在信息技術的課堂中表現更為突出，敢于接觸新鮮事物，勇于嘗試；而性格內向的學生則會小心謹慎，害怕自己弄壞電腦，不敢進行操作。
1.3興趣的差異
學生對于電腦都是充滿了興趣的，但是因為電腦的特殊性，學生們對于電腦中提供的知識具有不同的興趣愛好，例如大多男生對游戲都感興趣，有的則喜歡繪畫打字等。興趣是學生最好的老師，對于自己感興趣的知識就去認真聽，反之則會盡量找一些自己喜歡的事去做。
1.4態度的差異
學生對于學習的態度是不同的，通常分為三種類型：主動型、非主動型、被動型。如果對于這些學生采取一樣的教學方式，會造成基礎好的學生“吃不飽”，漸漸失去了興趣；而基礎比較差的學生又會“吃不了”，產生厭學。
2提倡差異教學理由
對于每一個進入學校學習的學生，教師都應該對其負責，讓學生可以學到更多的知識。面對學生水平具有差異的情況，可以采取“差異教學”，體現“以學生發展為本的”教育理念。這種教育方式就是針對學生的差異，做到因材施教，揚長避短。這樣的一種教學方式應用到信息技術課堂中同樣可以取得良好的效果，使得學生達到“樂意學習”“喜愛學習”的狀態，有自己的奮斗目標，實現人與電腦的輕松交互學習。
3信息技術課堂實施差異教學的方法
3.1對學生進行分層
所謂分層教學法就是可以從不同的角度進行分層，例如可以依據信息技術知識的基礎掌握程度進行劃分，主要依據是加重是否有電腦，對基本知識掌握；還可以依據學習的興趣和態度的差異進行劃分，主要依據是對于課程的喜歡程度，還有在課后完成實踐的能力進行劃分，主要依據是回家后是否可以繼續課堂中的教學內容。
對學生進行劃分主要的目的就是進行小組的學習，大家可以自由進行組合，共同協作完成任務，并學到知識，還不會覺得乏味無趣。需要注意的是對學生進行分層教學并不是劃分等級，而是為了提高學生的興趣和解決學生的水平差異問題。
3.2教學目標分層
對教學目標進行分層，是在承認學生水平差異的基礎上，將傳統的教學模式轉換為學生占有主體地位的主動學習模式。在教學大綱指導的基礎下，對不同層次的學生在教學中所要達到的學習目標進行設定，因為是因人而異的，所以對于學生想要達到的目標不做高要求，只有基本的目標階段，稱為彈性目標。
3.3對教學內容進行分層教學
差異教學的實現是在同樣的教材和進度下完成的。在結合大綱以及學生的實際情況下，提出層次教學。教學內容的設計可圍繞內容的量、范圍、深度、難度，內容出現的順序，上機作業等多方面進行。在對教學內容進行調整的時候，要綜合考慮，在適應不同的學生要求下還可以考慮到差距的適度，保證可以同一課堂內開展教學。
教學內容在制定時必須充分考慮到教學內容的不同層面有不同的教學目標、教學要求，以及不同層面的學生在認知結構上的層次差異。學習資料還應該是非線型的，適應學生的差異需求，選擇適合自己的學習內容。
3.4在課堂教學中輔導分層
布魯姆——美國著名的教育學家、心理學家說過：只要在提供恰當的材料進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成任務或達到規定的學習目標。所以對于不同層面的學生都要予以足夠的耐心，給與不同行層次的幫助，學生一樣可以學到自己想要的知識。
3.5對課堂作業進行分層
由于信息技術課程的特殊性，通常都會在學習了一個或幾個版塊后對所學的知識進行聯系，鞏固課堂中學到的技能。而分層次的教學就要求教師對于課后習題的布置也要進行不同層次的劃分，結合上課時的不同學生學到的知識的差異進行布置，做到學生不僅可以鞏固原有知識還可以拓展知識水平。
3.6對學習評價分層
學生在學習時教師給與激勵性的評價可以達到更好的學習效果。在差異教學法中這一方法同樣適用，但是也要具有針對性。基礎好的學生可以嚴格要求，基礎差一些的就可以幫助他們發現自己的優點，樹立自信心。
在教學過程中，差異是必然會存在的，教師的職責就是如何解決差異，讓學生們都可以在學校學到更多的知識。差異教學法就是讓教師在這些差異中尋找一個平衡點，盡量將差異最小化，使得每一位學生都能夠擇適合自己學習和發展的機會，在教師組織引導和激勵以及學生自我約束之下，人人學有價值，有所發展。
參考文獻：
第6篇：對中醫的學習心得范文
目的：應用正常人新鮮全血對多臺血液分析儀進行比對，使血液分析儀各參數之間具有可比性。方法：選擇性能良好、規范化操作的血液分析儀作為參比儀，用該儀器定值的健康人新鮮血校準比對3臺血液分析儀（比對儀）。結果： 3臺比對儀白細胞（WBC）比對前偏倚分別為（7.32、4.49、8.70）%，血小板（PLT）比對前偏倚分別為（4.75、17.1、11.8）%； WBC比對后偏倚分別為（0.3、2.5、1.7）%， PLT比對后偏倚分別為（1.7、0.7、1.1）%；WBC、PLT差異有統計學意義（P＜0.05），RBC、HGB、HCT、MCV差異無統計學意義（P＞0.05），但相關性存在差異，通過比對試驗校準儀器后結果一致性良好。結論： 該方法能方便、經濟地對血液分析進行有效的質量控制。
【關鍵詞】 血液分析儀；新鮮全血；比對法
［ABSTRACT］ Objective: To investigate application of the comparison of fresh whole blood in hematology analyzer. Methods: The hematology analyzer with good performance， and standardized operation was selected as a reference instrument， and the results tested by 3 hematology analyzers with the fresh blood of healthy inpiduals was calibrated based on the former. Results: For the 3 hematology analyzers， the bias before the comparison were: WBC(-7.32， -4.49， -8.70)%; RBC(-1.34， -3.58， -1.34)% ; HGB (-0.06，1.81，1.69)%; HCT(3.05，1.52， -0.8)%; MCV(0.03，0.67，4.7)%; PLT(-4.75， -17.1， -11.8)%， respectively; the bias after comparison were: WBC(-0.3，2.5， -1.7)%; RBC(0.9， -1.6， -1.3)%; HGB(1.4 ， 0， -0.03)%; HCT(1.7， -0.2，0.3)%; MCV (0.9， -0.6， -0.3)%; PLT(-1.7， -0.7， -1.1)%. There was significant difference in WBC and PLT(P 0.05). But there was differenct relevance. The results by calibrating the equipment were consistent with the comparison test. Conclusions: The method is effective and economical in quality control for the blood analysis.
［KEY WORDS］ Hematology analyzer; Fresh whole blood; Comparison
血液分析儀是臨床實驗室進行血細胞分析的常用儀器，其檢測結果的準確性直接影響患者疾病的診斷、治療和觀察，只有將血液分析儀檢測結果直接或簡潔溯源至參考方法［12］，并進行良好的室內質量控制和室間質量評價，才能更有效地保證結果的準確性和可比性。目前大、中型醫院使用進口血液分析儀普遍，同一實驗室或實驗室一個部門擁有多臺血液分析儀也較常見。由于進口血液分析儀配套的校準物和質控物進口周期長、價格昂貴、效期短［3］，此外一些血液分析儀無適合的校準物和質控物，因此，實驗室內每臺血液分析儀都使用配套校準物和質控物有實際困難。本研究采用比對方法，以性能良好、規范操作的血液分析儀為參比儀，用該儀器定值的健康人新鮮血校準比對血液分析儀（比對儀），使比對儀全血細胞計數結果簡潔溯源至參考方法［4］；健康人新鮮血標本作為比對物，對比對儀進行校準比對，保證比對儀檢測結果的準確性和可比性。
1 材料與方法
1.1 材料
1.1.1 儀器與試劑
德國西門子醫療診斷設備有限公司生產的全自動血液分析儀ADVIA 2120 1臺，中國深圳邁瑞公司生產的全自動血液分析儀BC5500 3臺（分別標注為A、B、C），共4臺全自動血液分析儀及其配套試劑。
1.1.2 校準物
ADVIA 2120全自動血液分析儀的配套校準物（批號：SP91013）由德國西門子醫療診斷設備有限公司提供。
1.1.3 質控物
全血質控物（批號：TP91021、TP92021、TP93021）由德國西門子醫療診斷設備有限公司提供。
1.1.4 抗凝新鮮血
健康人新鮮血由健康志愿者提供，用真空采血器采集正常人新鮮全血10mL，用乙二胺四乙酸二鉀（EDTAK2) 抗凝劑混勻（抗凝濃度1.8～2.2mg/mL)，同時將血液分成3份，第1份用于定值測定，第2份用于比對測定，第3份用于比對后驗證，2h內完成4臺血液分析儀的比對試驗。
1.2 方法
1.2.1 參比儀質量保證
以性能良好、規范化操作的血液分析儀作為參比儀系統。選擇ADVIA 2120作為3臺BC5500比對的參比儀，該儀器使用配套試劑及質控品；該儀器由西門子公司技術人員于2009年3月9日用配套校準品校準；每個工作日用配套低、中、高3個水平的全血質控物進行室內質量控制，結果良好。在ADVIA2120儀器上連續測定第1份新鮮全血11次，計算第2～11次各參數檢測結果，作為新鮮全血的定值。
1.2.2 比對儀器的分析前準備
將3臺BC5500血液分析儀管道徹底清洗，去除管道中的殘留血液、吸附的蛋白和纖維等，然后測定試劑的空白，本底必須符合要求。另取1份正常人新鮮血在各臺儀器上進行精密度測試，計算血紅蛋白（HGB）、白細胞（WBC）、紅細胞（RBC）、紅細胞壓積（HCT）、紅細胞平均體積（MCV）和血小板（PLT）的變異系數（CV），確認儀器的精密度在要求范圍內方可進行比對試驗。
1.2.3 血液分析儀的比對儀
取第2份新鮮全血顛倒混勻，在BC5500三臺待比對儀器上分別連續測定11次，計算第2～11次各參數均值與定值之間的偏倚，采用以下標準判斷儀器是否需要比對：WBC≤3%、RBC≤1.5%、Hb≤1.5%、HCT≤1.5%、MCV≤1.5%、PLT≤3%，超出上述范圍，計算新的比對系數并重新設置輸入儀器內。偏倚=（均值 定值）/定值×100%，新比對系數=舊比對系數×定值/檢測值。
1.2.4 校準比對后結果的驗證
取第3份新鮮全血，在已比對儀器上重復測定11次，計算第2～11次均值與定值之間的偏倚。
1.3 統計學處理
數據以（±s）表示，P
2 結果
各儀器重復性測定結果見表1。表1 各儀器重復性測定結果的變異系數（略）
新鮮全血定值的確定結果見表2。表2 新鮮全血各參數定值的測定結果(略)
比對前各臺儀器新鮮全血測定結果見表3。表3 校準比對前各儀器新鮮全血測定結果與偏倚(略)
比對后各儀器驗證：比對后的結果偏倚遠小于美國CLIA，88能力驗證分析質量要求［5］(WBC、RBC、HGB、HCT、PLT、MCV可接受限為靶值±15%、±6%、±7%、±6%、±25%、±6%)，結果見表4。表4 校準比對后各儀器新鮮全血測定結果與偏倚(略)
各臺血液分析儀比對前、后的系數結果見表5。表5 3臺血液分析儀比對前、后的系數（略）
BC5500A、BC5500C的，校準前比對偏倚為-7.32%、-8.7%，校準后降到2.5%、-1.7%；BC5500B、BC5500C的PLT，校準前比對偏倚為-11.7%、-11.8%，校準后降到-0.7%、-1.1%；差異均有統計學意義均（P
3 討論
血液分析儀操作簡便，結果準確可靠，已經成為各級醫院臨床檢驗專業的主要檢測手段。隨著醫院工作量的逐漸增大，很多醫院已擁有多臺不同型號的血液分析儀，但由于各廠家生產的血液分析儀采用的原理和試劑性質不同，造成結果潛在差異［6］。因此，要保證血液分析儀檢測結果之間的一致性，除了要有完善的質量控制體系，還必須建立合理的比對程序，即用可溯源的血液檢測系統定期對本實驗室用于常規檢測的血液分析儀進行比對。由于儀器配套校準物質成本高、有效期短等多種原因，難以得到普遍推廣［7］。用“定值”的正常人新鮮全血進行儀器比對為提供了一條可行的途徑。用ADVIA 2120全自動血液分析儀作為規范操作檢測系統對健康人新鮮全血進行定值及儀器比對，ADVIA 2120全自動血液分析儀每年由西門子公司技術人員用配套校準品校準。并且規范的開展室內質評管理，同時參加室間質評成績優良，結果準確可靠，所以可作為室內質控參比儀器。在血液分析儀的比對過程中，3臺血液分析儀的部分檢測項目經過1次比對，與定值的偏倚降低到允許范圍內，但部分檢測項目需經過2次比對后偏倚才降到規定允許范圍內，如BC5500 A、BC5500 C的WBC，校準前比對偏倚為-7.32％、-8.7％，校準后比對偏倚降到2.5％、-1.7％;又如BC5500 B、BC5500 C的PLT，校準前比對偏倚為-17.1％、-11.8％，校準后比對偏倚降到-0.7％、-1.1％；差異均有統計學意義（均P＜0.05），RBC、HGB、HCT、MCV校準前、后差異無統計學意義（均P ＞0.05），但相關性存在差異，通過比對試驗儀器校準儀器后結果一致性良好。校準比對前，一般先對儀器精密度進行測試，各項參數的CV均要求在儀器規定的范圍內（見表1）。同時新鮮全血標本應及時檢測，因為新鮮全血穩定性差，一般要求在4h內完成定值及儀器的比對［8］。
本方法取材方便、操作簡單、經濟有效，對目前同一實驗室擁有多臺儀器血液分析儀進行質量控制，加強同一實驗室內多臺血液分析儀間全血細胞計數準確性和可比性有實際應用價值。
參考文獻
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2 International Council for Standardization in Haematolgy.Prepared by expert panel on cytometry:Recmmendation for refernce method for packed cell volume［J］.Lab Hemaol，2001，7:148170.
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第7篇：對中醫的學習心得范文
一、焦慮性學習低效的含義
在中學,有很多學生在主觀上都知道要抓緊時間,好好學習,但是一落實到行動上,就事與愿違,出現一系列的學習行為問題,例如課堂不認真聽講,開小差,自習時與同學說話,學習時經常分心,學習效率非常低等。教師和家長常常認為這些學生學習不用心,心思沒全用在學習上。但實事并非如此,在咨詢過程中,這些學生都一致反映他們想學而學不進,想努力但做不到。我們把這一現象稱之為焦慮性學習低效。
所謂焦慮性學習低效是由焦慮情緒引起或導致的學習效率低或學習狀態不佳。也就是說學生在學習中所出現的問題行為,是由于一進入學習情境就感到焦慮的這種情緒引起或導致的,而不是由認知或價值觀念而致。
二、焦慮性學習低效形成的心理機制
(一)建立了以焦慮情緒為主的條件性情緒反射
在學習過程中,焦慮性學習低效的學生建立了一個以焦慮情緒為主的條件性情緒反射。這種焦慮的情緒,每個人可能由不同的原因引起,但是與此同時他們都是帶著這種焦慮的情緒在學習,最終都使這種焦慮情緒與學習情境建立了條件反射,也就是說學生一進入學習情境就感到焦慮,從而出現一些低效的行為,例如學習時分心,磨蹭,不能馬上進入學習狀態,有的學生甚至還覺得自己反應慢,思維遲鈍,記憶力下降。而且這種條件反射是在不知不覺中建立的,學生發現自己的低效行為時,這種條件反射已經形成,并且鞏固下來了。這種類型的學生在認知上都明白學習很重要的道理,他們都非常想控制自己的行為,不想分心,想認真學習,尤其是那些馬上就要面臨中考、高考的學生,他們非常清楚時間緊迫,而且自己的人生到了關鍵時期,但是他們就是控制不了自己,一進入學習情境,焦慮、煩躁的情緒就出現,低效的學習行為也就隨之而來。
(二)焦慮情緒在復雜系統中循環放大
焦慮性低效的學生,他們的焦慮情緒都是在一個復雜的系統中不斷地循環放大,最終造成一種惡性循環,使之困于其中,不能自拔。每個學生的復雜系統可能不完全相同,但是他們都有其共同之處。
學生都是由于某一刺激事件或某個原因而感到焦慮、煩躁,從而在學習過程中頻頻分心,學不進,進而導致學習效率低,最終使學習成績下降。這一結果又增強了學生的焦慮情緒,學生就更學不進,更分心,學習效率也就更低,學習成績繼續下滑……就這樣無限制地循環下去,其結果可想而知。學生就是在這種惡性循環之中,倍受煎熬,從而形成了一系列不良的學習行為和學習習慣,最終導致學習行為障礙,影響自身的發展。
三、心理干預方法
(一)認知調整
首先讓學生認識到學習低效行為的原因是焦慮的情緒所導致的,而這種焦慮的情緒又與學習情境建立了條件性情緒反射。所以他們一進入學習情境就焦慮煩躁,學不進,分心,反應遲鈍等,這些都是焦慮的情緒對思維的影響,而不是自己記憶力下降或腦子不好使,不靈活。消除他們的擔心和恐懼。其次讓學生明白他們的這種焦慮情緒是在復雜的系統中不斷循環放大的,必須得找出其中的關鍵環節,才能使他們走出惡性循環。
(二)建立新的條件反射
在學生清楚自己問題形成的真正原因的基礎上,我們使學生建立一個新的條件性情緒反射,即S(學習情境)―E(輕松、平靜)―R(高效的學習行為)來替代他們原來的條件性情緒反射,即S(學習情境)―E(焦慮、煩躁)―R(低效的學習行為)。這種新的條件性情緒反射是在放松暗示訓練中完成的。在漸進式肌肉放松的過程中,學生會產生一種輕松、平靜的情緒反應,這時再給他們反復呈現學習情境,使之與新的輕松、平靜的情緒建立條件反射,以后再進入學習情境,就產生新的輕松平靜的情緒,從而出現新的高效學習的行為。
四、案例分析
(一)來訪者的基本情況
雯雯(化名),女,某初中三年級的學生。她非常優秀,初一時學習成績名列前茅,組織能力非常強,而且又多才多藝,被選為學生會主席。這期間一直都很順利,直到上了初二,由于教導處換了新主任,對工作不是很熟悉,有一些工作就找她去做,她的工作能力很強,每件事情都完成得很好,主任對她非常滿意,經常表揚她,也非常信任她,她也感到非常高興。但是,在初二下學期,她的學習成績開始下滑。初三上學期的期末,成績由原來的580分降到550分,初三下學期的第二次模擬考試已經降到534.5分。這個成績意味著將與重點高中失之交臂。在這期間,她也一直在努力,但沒有任何進步,每次都以失敗而告終。她有些灰心,認為自己努力也沒用,成績也不會提高了。
這種消極的心態和消極的情緒將直接影響她的學習狀態以及學習效率,從而將直接影響她的中考,影響她的升學,也影響她未來的命運。所以她感到非常苦惱,也非常著急。畢竟她是個優秀、上進的學生,對自己目前的狀態也非常不滿,她現在是想學,可就是學不進。具體表現在:
1.自習低效。在家學習效率非常低,很難進入學習狀態。回家要先玩一會兒,看看電視,上上網,磨蹭大約一個半小時,然后開始學習,在學習期間經常分心,一次分心最短也有十分鐘。在學校自習效率也很低,感覺很煩躁,想學學不進,經常和同學說話。
2.在課堂上,她也頻頻分心,學不進,常常睡覺,有時和別的同學說話。
3.學習時,對干擾刺激很敏感。當她看到其他同學晃腿、轉筆,聽到按筆聲和寫字聲等馬上覺得煩躁,心情不好,就會學不下去。
(二)心理機制分析
1.建立了以焦慮情緒為主的潛意識條件性情緒反射
她初一時學習狀態一直很好,到了初二,由于新換的教導主任總找她干活,這已經耽誤了一些學習時間,而且她工作能力強,老師又很賞識她,她也樂于去做。所以干完工作之后,她回到學習情境中,不能馬上進入學習狀態,她還在回味工作時的情境,這又耽誤一些學習時間。長時間這樣,她的成績開始下降,這使她非常著急,感到焦慮,因為她是非常上進、要強的學生,她自己下決心努力趕上去,但這種焦慮的情緒已經不知不覺地與學習情境建立了條件性情緒反射,也就是說當她在學習時,越著急想趕上去,她學習效率就越低,即S(學習情境)―E(焦慮情緒)―R(低效行為)。這時以焦慮情緒為主的潛意識條件性情緒反射已經建立。雖然她主觀上是努力的,但她控制不了自己的情緒,從而也就控制不了自己的行為。
2.焦慮情緒在復雜系統中循環放大
她的焦慮情緒在一個復雜的系統中不斷地循環放大,最終造成一種惡性循環,使她深陷其中,不能自拔。
雯雯的焦慮情緒就是在這種循環放大的復雜系統中不斷增強的。由于幫教導主任干活,耽誤了學習時間,使成績下降,成績下降之后,她非常著急,焦慮的情緒就產生了。她越想趕上去,越著急,學習狀態越不好,學習時學不進,分心,學習的效率越低,成績不但沒有提高,反而下降。這就更增強了她的焦慮,更學不進,更分心,學習效率更低,成績繼續下滑……最后由580多分,降到534.5。
五、心理干預
(一)認知干預階段
在第一階段的咨詢過程中主要對她進行認知調整,讓她明白問題形成的原因。因為她的焦慮情緒與學習建立了條件性情緒反射,所以她一要學習就煩,學不進。而且這種焦慮的情緒還在復雜的循環系統中不斷地放大,并非記憶力減退或注意力出現問題。消除了她擔憂恐懼的情緒。
(二)放松暗示訓練階段
5月28日~6月3日,對她進行了8次放松暗示訓練,通過漸進式肌肉放松訓練,讓她先達到一種完全輕松、平靜的狀態,然后再通過語言暗示讓她想象自己在家高效、專注的學習,使這種輕松、平靜的情緒與學習時的情境重新建立一個條件性情緒反射,也就說,以后一進入學習情境,她就會體會到輕松、平靜的心情,從而她也就能馬上進入學習狀態。此外,教給她正確的深呼吸的方法,讓她在進入學習情境時,如果又出現焦慮的情緒,可以馬上用深呼吸的方法進行自我調節。
六、取得效果
第8篇：對中醫的學習心得范文
如何設計有效的學習策略，讓每名學生學有所得，是值得我們深入探討的課題。
一、注重初高中的知識銜接
高中學習階段，學生的思維發展水平從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，中學生這種認知發展的階段性特點，往往限制了他們對于抽象函數概念的理解和把握。如何讓學生在高中完成對函數概念的再認識，把初中、高中的函數概念有機地銜接到一起，關系到學生對以后學習函數概念的深入理解和應用。
二、準確、深刻理解函數的有關概念
概念是數學的基礎，而函數是數學中最主要的概念之一，函數概念貫穿在中學代數的始終。數、式、方程、函數、排列組合、數列極限等是以函數為中心的代數。近十年來，高考試題中始終貫穿著函數及其性質這條主線。函數思想的實質，就是用聯系與變化的觀點提出數學對象，抽象數量特征，建立函數關系，求得問題的解決。縱觀近幾年高考題，考查函數思想方法尤其是應用題力度加大，因此一定要認識函數思想實質，強化應用意識。
三、課內重視聽講，課后及時復習
學生新知識的接受，能力的培養主要在課堂上進行，所以要特別重視課內的學習效率，尋求正確的學習方法。上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維，預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。在做各種習題之前，將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，應盡量回憶，而不采用不清楚立即翻書之舉。認真獨立完成作業，勤于思考，從某種意義上講，應養養成不懂即問的學習作風。對于有些題目，由于自己的思路不清，一時難以解出，應讓自己冷靜下來，認真分析題目，盡量自己解決。在每個階段的學習中，要進行整理和歸納總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網絡，納入自己的知識體系。
第9篇：對中醫的學習心得范文
關鍵詞：信息技術；學校體育；作用；對策
當前，信息技術在學校教育的應用已變得十分普遍。信息技術和學校教育的融合已經成為了當代教育的一種主流趨勢，發揮著越來越重要的作用。學校體育也不例外。雖然體育教學以體驗為主，著重在于室外運動，但在教師的講解過程中，信息技術的運用是一種具有輔助作用的教學方式。
一、信息技術的作用
1.提高學生的興趣
信息技術有利于在體育教學中提高學生的學習興趣。學生只有熱愛一門學科，才會更加積極主動地去學習這門課程。在學校體育教學中，現代化的信息技術給課堂教學帶來了更多的活力。通過多媒體上展示的體育動畫，學生就更容易被帶進體育的世界中，直觀地感受體育。
2.提高學習效果
正因為多媒體能夠直觀地展現各種體育動作。一些技術性的環節和瞬間的動作無法通過教師的示范清楚地展現出來的，通過多媒體可以做到這點。因此，多媒體能夠用最短的時間提高學生的學習效果，是提高教學效率的一種有效的輔助工具。
3.提高學生的觀察能力
利用信息技術，教師在講課過程中可以在課件上將正確動作和錯誤動作展示出來，讓學生能夠形成正誤的對比，有利于更深入地掌握動作，從而在實際練習中減少或者避免錯誤。教師在課件播放正誤動作時，要結合課件向學生講解容易造成的錯誤以及產生的原因，這樣有利于學生在觀看的過程中進行思考，并自我比較。
4.提高教學效率
教師在通過多媒體講解一個動作時，為了突出動作的難點和重點部分，要進行示范。但對于一些技巧性的翻滾動作，教師不可能在邊示范的時候邊講解，也不能進行慢動作示范，而多媒體的課件就可以彌補這個缺陷。教師可以在解說技巧動作的時候，通過慢動作、回放、暫停等計算機的功能，將動作的每一個瞬間都展現出來，讓學生建立起更全面的動作表象，使之更快地掌握重難點動作，從而提高教學效率，使教學過程大大縮短。
二、信息技術的應用對策
1.培養體育教師的信息技術
要使體育教師在教學中更好地運用信息技術，學校就必須讓教師對信息技術在教學中的重要性有更充分的認識。學校要做好信息教學的宣傳工作，引導教師在教學中合理地應用信息技術，同時，對體育教師進行信息技術的培訓，對教學設計、課件設計的方法進行重點培訓，讓體育教師掌握基本的信息技術，能夠獨立地制作多媒體課件。學校還可以組織一些教學比賽或者是利用公開課的方式來對體育教師的信息教學成果進行檢驗。
2.建立一個體育網站
為了在體育教學中普及信息技術， 學校可以建立一個體育網站，將有關體育方面的知識錄入網站系統中，由體育教師指導學生自己通過網站上提出的體育鍛煉方法以及保健常識進行自主地學習。
3.開展遠程教學
信息技術的應用給學校體育教學提供了良好的條件。隨著體育理論知識的不斷創新，體育教師也要不斷地更新自己的體育知識。但出于學校條件的限制，不可能每個學校都能給體育教師提供進修的機會，而通過信息的網絡化，體育教師就可以利用現代化的信息技術來進行學習。目前，網絡的遠程教育已經成為了一種發展趨勢，教師通過體育網絡大學進行遠程體育學習也成為了可能。
4.加強信息技術應用的合理性
雖然信息技術在體育教學中的作用是十分巨大的，但任何事物都有其兩面性。體育教師在看到信息技術的優勢的同時，也必須重視信息技術的弊端。如果在教學中濫用信息技術，學生獨立思考的時間就會被多媒體所擠占，而師生的交流互動也會減少，不利于體育教學的發展。因此，體育教師在教學時要科學地利用信息技術這一重要媒介。
三、結語
