小學家校合作的意義精選(九篇)

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第1篇：小學家校合作的意義范文

2019年8月29日，通過學習家長教育專題《家長學校教師培訓教程》，本人受益良多，體會最深的如下：

第一：如何做一個善反思的家長

現在，許多家長在開放活動中會不自覺地將自己的孩子與其他孩子比較，而且是和班里表現相對較好的孩子比較，對孩子在幼兒校的表現不甚滿意，而家長的消極情緒也會影響到孩子的自信心和積極性。因此，家長在參加開放日活動中的心態和對孩子的態度是很重要的。

當孩子表現出眾時，不驕傲。因為在簡短的半日活動中，可能孩子在某個方面比較突出，但是由于時間限制，這可能不是孩子的真實表現，而家長的這種行為也會對孩子產生影響。因此，家長要用平常心來對待孩子的表現，及時肯定和鼓勵孩子還有要努力的地方。

當孩子表現失常時，不急躁。家長在孩子表現失常時，應該正確看待孩子存在的問題。由于孩子年齡小，對親人很依戀，出現一些人來瘋、撒嬌、不專注都是正常現象，家長應認識到孩子的心理特征，積極對待孩子在開放日中的"過激"、"糟糕"表現，采用適當的言語和行為鼓勵、幫助孩子融入集體，而不要片面地認為孩子表現得不夠優秀就是不正常。

當孩子表現落后時，不氣餒。家長要正確認識到活動舉辦的主旨，不要因為孩子在活動中表現不好，家長自己就垂頭喪氣。首先，家長要知道孩子在一項活動中的落后只能反映孩子的一個側面，并不能代表他的整體水平;其次，家長要從孩子身上找問題，也從中看到自己的責任，正確對待孩子不盡如人意的表現，分析孩子的問題所在，制定解決問題的策略。

第二：如何做一個善反思的家長

在開放日中，家長要通過觀察不同孩子的表現、教師的教育方法，反思自己孩子所存在的問題以及自身的教育理念與科學理念間的差距，及時更新自己的教育方法，制定出適合孩子的教育措施。

觀察孩子的表現，讀懂孩子的內心。首先，家長在活動中，應觀察孩子社會性方面的發展，比如能否積極參與集體活動，能否主動、禮貌地與同伴交往，從中了解孩子的整體性格，并對此進行有針對性的引導。其次，觀察孩子參與活動的能力、興趣、情緒和態度，掌握孩子的學習能力的大概情況，通過孩子的興趣點，培養孩子良好的學習習慣。最后，還要觀察孩子動作發展的靈活性和協調性。

通過教師的引導，了解教育的理念。看教師如何引導孩子主動學習，創設有利于孩子大膽探索、善于思考的寬松的學習環境。比如，當孩子在活動中遇到困難時，教師是如何耐心引導他解決問題的;當孩子與同伴發生矛盾時，教師用什么方法幫助他;當孩子出現行為問題時，教師的方法和態度又是怎么樣的，等等。通過觀察教師的教學方法，將其運用到家庭教育中。

第2篇：小學家校合作的意義范文

一、小學數學課堂口頭評價的作用

（一）直接的導向作用。

在小學數學課堂中，教師應善于抓住有利因素引導學生進行不同方式的評價，如教師合理的評價、學生之間的互評、學生的自我評價等，讓學生在評價中懂得為什么要學、學什么、怎樣學，并對自身的教作出判斷，這對教與學雙方都會起到直接的導向作用。

（二）積極的激勵作用。

教師對于學生在課堂學習過程中的變化和發展、學習效率的提高和學習成果的肯定等予以及時恰當的評價，采用鼓勵性的語言讓學生體驗成功的喜悅，能充分調動學生學習的積極性和主動性。特別是對于學困生來說，當他們的閃光點得到認可時，他們更能激發出上進的動力。

（三）及時的診斷作用。

課堂的口頭評價過程就是分析的過程。學生的學習，哪些地方見長，哪些地方不足，通過在集體中科學的分析，學生對自己的學習有全面的認識，能幫助學生克服盲目樂觀或自卑心理。

（四）快捷的調控作用。

課堂的口頭評價能廣泛、快速地反饋信息，并通過與目標對照，找出不足與缺陷，分析原因，適時調整和改善教學方法，從而對教學目標與學生的學習過程進行快捷、有效的調控。

（五）互動的交流作用。

小學數學課堂的口頭評價過程也是師生之間、生生之間相互交流的過程，學生在他人的評價中和對自己與他人的評價中，可看見長處與不足，利于在集體中取長補短，共同進步。

總之，小學數學課堂的口頭評價并不是為了完成某種任務，而是一種持續的過程。它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節之中；它的基本目標是為了教育并促進學生的表現，而不僅僅是為了檢查學生的表現，其目的在于提高學習的效率，是促進學生學習的動力和源泉。因此，小學數學課堂的口頭評價應體現“以人為本”的思想，建構個體的發展，關注學生的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發學生的主體精神，以促使每個學生最大限度地實現其自身價值，為學生的終身發展服務。

二、小學數學課堂口頭評價的操作藝術

在小學數學課堂口頭評價中，教師往往過于注重基礎知識、技能掌握的激勵評價，忽視了對學生課堂組織管理，數學學習習慣、態度、情感和價值觀的激勵評價，將焦點集中于學生學習成績上，沒有站在素質教育的高度，多角度地去激勵學生、評價學生。因此，在小學數學課堂教學中，教師必須確定正確的評價目的，講究數學課堂口頭評價的操作藝術。教師要做到以下幾點：

（一）消除“位差效應”，營造和諧氛圍。

課堂口頭評價是一種溝通的藝術。營造寬松、民主、和諧的評價氛圍是小學數學課堂口頭評價實現最大有效性的重要前提。但是，在小學數學課堂口頭評價中，上位心理和下位心理所產生的“位差效應”造成少數教師的師道尊嚴、夸夸其談，從而導致學生謹小慎微、不敢回答問題，甚至使個別學生在評價教師和同學時產生不真實的評價。那么，如何最大限度地避免“位差效應”所造成的負面影響呢？

1.淡化心理定勢。

在小學數學課堂中，師生之間的口頭評價往往只是表面上的民主平等，而因師生雙方處在直接或間接的隸屬關系之中，各自的權限和地位是不平衡的，所以形成習慣性的“心理定勢”――在心理上存在事實上的不平等，教師自覺不自覺地表現出居高臨下的心理狀態，學生相應存在自卑或戒備的心理壓力，表現出不同程度的不安或緊張，不敢大膽、坦誠地敞開心扉，即使身不由己地發言，也往往是試探性的詢問，或是看老師的臉色應對。因此，在評價學生時，教師不僅要堅持講“理”，更要講“禮”――尊重學生的人格尊嚴、隱私權和選擇權，尊重學生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對學生的口頭評價才能收到最佳的教育效果。

2.針對個性進行選擇。

不同水平的學生與教師之間的心理位差不一致，即使同一水平的學生，與教師的心理位差也有較明顯的區別。因而在課堂口頭評價時，教師要注意針對不同學生的個性，講究激勵和表揚的語言和方式，對不同的學生作出不同的評價。小學數學課堂中激勵性口頭評價語言要求準確和個性化。準確，是指評價語言要引導學生正確的價值判斷，當學生的認知出現錯誤時，教師、同伴等要引導其不斷提高認知水平，取向正確的價值判斷。當同伴在評價學生時，出現不規范，甚至是出現不正確和歧視傾向時，教師一定要及時加以引導。同時，評價者（教師、學生）要針對被評價者的個性及價值客體的特點，作出具有評價者自身特點的課堂口頭評價，或幽默風趣的評價，或平和親切的評價，或循循善誘的評價。

（二）適時評價，把握激勵時機。

課堂口頭評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至適得其反。由于小學生心理素質不夠穩定，且同一學生與教師的心理位差也存在時間差別，因此，評價時機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

1.瞬時評價，捕捉學生的閃光點。

課堂口頭評價有時是一種瞬時評價，教師要善于抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導學生也學習在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。

素質教育要求小學數學教育應建立在“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”這一理念上。因此，課堂上激勵性的口頭評價要面向全體學生，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考查學生個體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發展狀況，有利于學生的自我評價反思，調整心態和評價行為，不斷進步。激勵性口頭評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發，在數學課堂這個小世界里，讓不同的學生全力投入、盡情發揮，獲得發展。

2.延緩評價，給學生思維發展的空間。

第3篇：小學家校合作的意義范文

【關鍵詞】：學校；家庭；社區

【中圖分類號】G459

學校、家庭、社區各自既是一個獨立的個體，又相互之間存在著緊密的聯系，因此，學生的教育成果不僅與學校教育的有關，家庭、社區教育也對其有著重要的影響。所以構建學校、家庭、社區“三位一體”的教育合作模式具有重要的意義。

一、學校、家庭、社區教育三者之間的結構關系模型

1、學校教育是主體

學校教育是有目的、有計劃、有組織的對學生產生影響。學校不僅對學生知識上受教育的情況有著重要的影響，在學生個性發展、世界觀、人生觀、價值觀的建立過程中也發揮著重要的作用。同時，學校教育還對家庭和社區教育起著積極地調控作用，使三者教育結合的更為緊密。

2、家庭教育是基礎

人從出生開始，就生活在家庭這個最小的社會環境中，家庭教育是學生接受的最早的教育，對學生的個性、行為、習慣的形成發揮著重要的作用。在家庭教育中，家庭的學習氛圍、父母的受教育程度、教育方式對孩子有著重要的影響，也為孩子走進學校和社會接受教育打下基礎。

3、社會教育是依托

學校教育和社區教育都是為學生更好的走向社會打下基礎，而學生走向社會，接受社會教育，才能真正的將所學的知識運用到實際的生活中。社會教育不僅可以為學生提供更為豐富的教育內容，還能幫助學生學會如何更好的與人交往，提升自己的語言表達能力等其他各方面素質，以促進學生的全面發展。

二、建立學校、家庭、社區“三位一體”教育合作方式的措施

1、樹立教育三方相互認同的共同體原則

要實現學校、家庭、社區“三位一體”的教育合作模式，需要在建立相互認同的共同促進學生發展的教育理念的基礎上，建立教育三方相互認同的共同體原則。首先教育三方應該建立良好的溝通，避免因溝通不暢而帶來不必要的麻煩。同時，學校、家庭、社區之間應該相互尊重，認同各方對學生教育的重要作用，在平等的地位上實現良好的對話。此外，三方相互幫助，資源共享，共同努力實現對學生的良好教育。

2、發揮學校教育的主體作用

（1）創新學校對學生的管理模式。學校應該改變傳統的教育觀念，堅持學生在學校教育中的主體地位，為學生接受教育和老師的教學提供更好的教育基礎設施，加強學校與教師、學生之間的溝通聯系，密切掌握教師、學生的最近動向，更好的為師生服務。

（2）創新學校教育方式。學校的教育方式應該與學生的身心發展特點、社會教育的環境狀況等各方面相結合，尊重學生的個性差異，在真正了解學生的基礎上促進學生的健康發展。

（3）創新教育內容。現代教育不僅要體現在教育的形式上，還應該體現在教育的內容上。隨著社會的不斷發展，科技、文化較改革開放之前有了翻天覆地的變化，教育的內容也應該跟隨社會前進的腳步，不斷進行自我更新，實現課程內容的多樣化，課程結構的現代化，課程知識的創新化。

3、改變傳統的家庭教育觀念，與學校、社區教育密切結合

（1）家長應該主動的提高自身的思想素養，積極參與學校或社區組織的教育座談會等，提升自己的教育思想，學會在家庭生活中如何更好的與孩子溝通交流，如何與孩子建立如朋友一樣的密切關系，給孩子提供一個輕松、愉快的家庭氛圍。

（2）以科學的教養方式，幫助孩子建立正確的價值觀。家長應該轉變只關注學生的學習成績和物質層面的需求，更多的應該聯合學校教育幫助孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。一味地追求學業上的高分數，是不利于學生全面發展的。家長應該在培養和提高孩子思想素質的同時，幫助孩子拓寬眼界，促進孩子的綜合發展。

（3）加強與學校的聯系。家長應該積極配合參與學校組織的家長座談會、教育知識講座、家長學校授課等活動，與老師定期保持聯系，了解孩子在學校的學習及身心發展狀況，同時，還應該及時的向老師反應孩子在家的學習、生活等狀況，在與老師溝通交流的過程中找到對孩子教育的正確指導方法。

4、優化社區教育環境，實現資源共享

（1）加強社區教育活動場所的建設，為學生的教育提供豐富的教育設施。一般來說，可以建立社區的青少年活動中心、圖書館、博物館等，還可以通過開展社區教育志愿者活動來吸引學生參與到社區教育活動中來，這樣不僅實現了社區教育與學校、家庭教育的有效結合，使學生受到了良好的熏陶和教育，還能夠加強社區的整體文化建設，促進社區的更好發展。

（2）發揮學校與社區教育的互動作用。社區應該積極打造文化社區，為學校教育提供一個良好的外部環境和更豐富的教育資源。同時，學校教育也應該面向社區，面向社會，積極參與到社區實踐中去，促進社區的文化建設，實現學校和社區的共同發展。

結語：

綜上所述，隨著素質教育改革的不斷深入，只有將學校、家庭、社區教育有效的結合起來，共同承擔孩子教育的責任，才能真正培養出有思想、有道德、有文化、有紀律的人才，才能促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]林少娜，陳紹艷，胡英宗，鄧艷香. “學校、家庭、社區”體育教育一體化發展模式[J]. 武漢體育學院學報，2004，06：50-53.

第4篇：小學家校合作的意義范文

    1 加強校企合作的重要意義

    隨著社會的進步,科技的發展,人們對動物醫學有了更深層次的認識。目前,禽流感H7N9在全國肆意傳播,使動物醫學專業再次成為一門備受世人關注的熱門科學。而動物醫學傳統的教學模式在一定程序上存在局限性。因此,高校應該不斷探索新的教學模式,補充傳統教學的不足。

    2 提高動物醫學專業人才培養的質量

    動物醫學專業人才培養的目的是,以強化大學生的綜合素質為核心,培養專業實踐和特色創新技能為重點,按照現代人力資源開發的思想和理念,打造全面發展的復合型人才。

    2.1 深化校企合作的辦學理念,提高人才培養的質量

    近年來,宜春學院生命科學與資源環境學院在發展的過程中始終堅持以市場為導向,了解社會和企業的需要,以注重培養學生的綜合素質和能力為宗旨,建立新的人才培養模式,努力拓寬學生實踐和就業的途徑,使學生成為備受企業、社會歡迎的人才。

    2.2 推進校企合作,強化專業教師隊伍建設

    學校鼓勵青年老師下到基層企業去實踐鍛煉,通過零距離地接觸企業,親身體驗生產勞動,以提高他們的理論聯系實踐的能力,同時也讓他們更加了解的行業的最新動向、企業的需求,提高老師的教學、科研工作與形勢結合。

    2.3 強化學生的實踐動手能力

    (1)提高學生參與的積極性。學校在和企業合作的過程中,共同制定教學計劃、課程設置、實習方案、聘請知名企業家、專家來校作報告等。這樣既明確了專業人才培養目標,確定專業培養方案,更使人才符合市場的需求,從而極大地提高了學生參與校企合作的積極性和主動性。

    (2)以實踐基地為依托,努力提高學生實際動手的能力,校內、校外實習基地的建設,老師的全程指導,建立健全實習評價體系。通過與各個企業的合作,利用學校的寒假和暑假,組織一批愿意去基層實習的學生到相關企業進行鍛煉,在企業真實的工作環境中,迅速使學生了解行業行情等。

    (3)充分利用好企業獎學金,加強學生對企業的了解。大北農集團、北京偉嘉、正邦集團、康地恩集團、加大集團等企業在學校設立獎助學金,幫助和鼓勵同學成長成才,是一件互利互惠的好事。

    (4)促進就業。宜春學院生命科學與資源環境學院于2008年就成立了“宜春學院集約化豬場場長(經理人)培訓班”,面向有志于從事豬場生產養殖行業的同學,到現在已經開辦5年了,培訓班與多家企業合作,在課余時間對學生進行培訓,利用寒暑假讓學生去豬場實習。通過一系列的學習,學習班培養了許多學生成功的豬場場長(經理人)及創業者。

    3 校企合作存在的問題

第5篇：小學家校合作的意義范文

【關鍵詞】 社會主義核心價值觀；高校學生會；作用研究

【基金項目】 本文系中南大學2014年度思想政治教育研究課題“基于社會主義核心價值觀在大學生中 ‘三位一體’培養模式的探索與研究”（課題編號：SZKT1424）的階段性成果。

【作者簡介】 夏丹妮，中南大學助教，碩士。研究方向：思想政治教育；王少清，中南大學助教，碩士。研究方向：思想政治教育。

【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）08-0060-02

2014年5月4日，在與北京大學師生座談時發表重要講話，提出在青年中樹立和培育社會主義核心價值觀這一戰略任務。同時，還對廣大青年學生提出了“勤學、修德、明辨、篤實”的要求，希望當代青年擔當起歷史的重任，為建設中國特色社會主義和“中國夢”的實現而奮勇爭先。2014年9月5日，全國大中學校“社會主義核心價值觀活動主題宣傳月”在北京航空航天大學拉開帷幕。團中央書記處第一書記秦宜智同志提出踐行社會主義核心價值觀應具體落實到基層團支部、學生會、學生社團等各級學生組織中去，他要求團學干部要對自我高標準嚴要求，認真領會學習黨的精神，采用學生喜聞樂見的方式做好社會主義核心價值觀的培育工作。同時，、全國學聯也在全國范圍內開展形式多樣的與社會主義核心價值觀相關的活動，如“社會主義核心價值觀宣傳月”“我為社會主義核心價值觀代言”等，力圖將社會主義核心價值觀的宣傳和培育深入各高校，將活動落到實處，建立思想引導的長效機制。

一、高校是進行社會主義核心價值觀教育的重要陣地

“高校是進行社會主義核心價值觀教育的重要陣地，它作為我國國民教育人才培養的最高層次，是培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人的基地。”作為學生自己的組織，高校學生會是進行大學生思想政治教育的中堅力量。學生會的群眾基礎好、組織紀律嚴明、號召力廣泛、成員大部分均為優秀學生干部，使得各種活動的開展可實施性強、效果顯著、影響深遠。利用高校學生會來進行大學生社會主義核心價值觀的培育，第一，有利于引導大學生形成正確的道德規范和行為準則。由于當代大學生的思想呈現多元化，有積極向上的，有頹廢落后的，還有部分學生處于迷茫焦躁期，不了解正確價值觀的內涵，面對復雜的局勢無法做出正確的抉擇。以學生會自發開展一些學生參與度高的活動，能讓大學生從身邊的同學身上感受到積極的正能量，更容易引導學生接受正確的價值觀，養成良好的道德規范和行為準則。第二，有利于培養大學生的民族精神、時代精神、愛國主義。社會主義核心價值觀是在吸收了優秀傳統文化的基礎上融合了時代精神而總結出來的適合中國當下形式的先進價值觀，其中包括了中華民族傳統的民族精神，改革創新的時代精神，以及愛國主義。學生會通過開展形式多樣的校園文化活動，讓大學生不僅僅從書本上得到理論的認識，更是從生活實踐中真正了解社會主義核心價值觀形成的歷史積淀、民族因素以及實踐意義。第三，有利于形成良好的積極向上的校園文化。學生會開展培育和踐行社會主義核心價值觀的活動，不僅讓學生會內部成員得到教育，更重要的是能帶動最大數量的廣大青年大學生自覺地參與到活動中來，形成一種校園氛圍。通過這些物質的和精神的成果可將社會主義核心價值觀內化為良好的積極向上的校園文化，讓加入了核心價值觀豐富內涵的校園文化形成輻射中心，潛移默化地影響著校園內外的師生。

二、高校學生會開展培育社會主義核心價值觀的三個方面

高校學生會在開展培育社會主義核心價值觀的活動中首先應該堅持以學生為本，從學生實際出發，以學生會為基地，這是指各類活動的開展應該“從學生中來，到學生中去”，以學生為活動策劃、組織、實施的主體，面向的是全體大學生，活動形式也應以當代大學生“喜聞樂見”的方式，這樣才能讓學生的參與積極性高、收到的效果好。其次活動的開展應以培育和踐行社會主義核心價值觀為核心，活動形式多樣，內涵豐富，具有特色，不拘泥于書本學習、理論學習，要可以吸引大部分在校大學生參加，可以融合文化體育藝術等多種因素，最好要形成特色、打造精品，能夠形成思想政治教育的長效機制。

1. 重視宣傳教育

將社會主義核心價值觀的教育及實踐納入基層團支部的日常活動中；借助學生會的各種宣傳工具及平臺，擴大宣傳面；積極打造宣傳社會主義核心價值觀的新媒體，形成具有自身特色的宣傳渠道。在高校學生會開展的基層團支部的日常活動中應將社會主義核心價值觀定為主題，通過班級團日活動、二級學院團學會活動、校學生會活動等形式，層級逐漸向上，擴大宣傳面。“網絡技術的交互性徹底改變了單向傳播的弊端，使得人們在接受教育信息的同時，可以通過網絡平臺，如網絡論壇、QQ群、電子郵箱等實現教育者與受教育者，以及受教育者與受教育者之間的思想互動。”高校思政教育應跟上時代的步伐，進入媒體宣傳階段。一是因為大學生所處的環境已經被網絡全面覆蓋。微信、微博、手機、人人網、QQ空間都是大學生校園生活中必不可少的，如果思想政治宣傳不能抓住這一最有力的工具，必將首先失去思政工作的前沿陣地。二是因為大學生這一特殊的群體，辨別事非的能力、判斷正誤的能力還有待加強，面對紛繁復雜的信息，如何接受、接受哪些、接受多少是不少大學生急需解決的問題。因此，主流媒體應給出正面的、確定的引導。

當下高校宣傳工作的重點是網絡新媒體，高校學生會的網絡宣傳既應遵守學校黨委及團委的要求和原則，又反映大學生的風格和興趣。可在網上發起以社會主義核心價值觀為主題的熱點問題討論，用曬觀點曬照片等形式，牢牢把握網絡宣傳陣地，將核心價值觀送到學生身邊。

2. 深入開展實踐活動

由于當代學生感性知識多，理性知識少，書本知識多，實踐知識少，對社會多于橫向的了解而少于縱向的比較分析，他們對社會知識和生活的少知與淺薄，造成他們看問題時有較大的片面性和較濃厚的感彩，在價值觀念中有許多錯誤認知。引導學生參加社會實踐，有利于他們全面了解國情、認識社會，增強建設祖國、振興中華的歷史責任感和使命感，有利于學生走出自我的小圈子，讓學校核心價值觀的培育回歸生活，在廣泛的社會實踐活動中，引導和培育學生的核心價值觀，充分實現“實踐育人”的目的。參加實踐活動不僅可以提高大學生的動手動腦能力，更能讓大學生從實踐中認識生活、感受生活、理解生活。相比于呆板的課堂教學，傳統的理論背誦講解，大學生對于課堂外的各類實踐活動積極性高、參與度高、更易投入，從實踐活動中學習和理解得更多。

高校學生會可開展相應的主題實踐活動，如道德實踐活動、志愿服務活動、假期社會實踐活動等。道德實踐活動的開展可讓大學生切身實踐社會公德，提升個人道德修養。常規性的假期社會實踐活動讓大學生們參與社會鍛煉，學會發現問題解決問題，學會“扎扎實實干事，踏踏實實做人”。

3. 建立相應的激勵機制

價值觀的形成并非一朝一夕的事情，引導大學生認可并接受社會主義核心價值觀也是一項艱巨而又長久的課題。在開展各類型實踐活動、多途徑進行理論教育的同時，學校各級組織可采取一定的輔助措施，來推動大學生對社會主義核心價值觀的內化。高校各級學生會可根據大學生的思想特點建立相應的激勵機制，對積極踐行社會主義核心價值觀的個人和行為給予認可與鼓勵，如在學校或學院選取一定的先進典型，進行全校范圍內的事跡宣講，也可以通過“優秀團員”“優秀團干”等進行表彰。選取的對象均為踐行社會主義核心價值觀的優秀代表。通過表彰可以向大學生明確地展示哪些行為是值得稱贊的，哪些人是可以學習的，將社會主義核心價值觀以實例和典型的方式更生動更直接地展示。

如何在大學生中培育和踐行社會主義核心價值觀是當下高校面臨的重要課題，也是高校思想政治教育工作的重要內容。高校不應只將重心放在思想政治課和理論學習方面，更應重視各級學生會的作用，發揮學生的自我學習、自我管理、自我服務，才能真正將社會主義核心價值觀的培育深入到學生中去，落到實處。

參考文獻：

[1] 陳琳.當代大學生對社會主義核心價值觀的認同研究[D].南京：南京大學，2011.

第6篇：小學家校合作的意義范文

關鍵詞：家校合作；農村小學；現狀問題

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0056-02

家校合作，是一個農村小學教育的重大問題。如何更好地加強學校和家庭的合作已被教育界所重視，并成為農村學校改革的重要內容。近年，教育學界對家校合作必要性和重要性的認識已經普遍提高，但在具體的家校合作實踐過程以及策略中卻還存在著諸多問題。

一、家校合作的“內涵”思考

家校合作就是在家庭與學校平等積極溝通的基礎上，相互協作共同參與教育的行為。研究家校合作的專家馬忠虎認為，“家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會機構――家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多地來自學校方面的指導”。這強調家校合作是一個平等的過程，家長、家庭也是教育的重要資源。

二、農村小學家校信息交流實地調查，分析家校合作現狀

（一）調查對象內容分析

家校合作在農村小學中一直不太受關注，但是這是提升農村小學教育質量的重大問題，也是當今農村教育發展的一個趨勢。我們認識到家長參與學校教育的重大意義，并通過家校合作來提升家長教育素質，因而我們對陜西省洛南縣A小學家長進行了實地調查。在調查中我們共發放調查問卷130份，回收124份，剔除無效問卷4份，剩余有效問卷120份，回收率為92.31%。A小學學生絕大部分來自農村，其小學家長與教師具有一定代表性。通過對問卷數據的分析，我們可以看出A小學生家長多是農民，家長們的學歷水平基本偏低。他們的職業身份屬于較低社會階層的農民或個體經營者，家庭經濟收入不高，不能為家校合作提供物質基礎和時間保障。超過60%的家庭是非獨生子女家庭，這對家長參與學校教育的積極性帶來不良影響。

（二）農村小學家校合作的現狀分析

1.A小學家校信息交流中積極方面

教師是家校合作的組織者、策劃者。在調查中，A小學教師的合作意識和合作態度逐漸向好轉變，并在合作內容和合作方式上比較多樣化。教師對家長態度上真誠相待，認識到家庭教育對學生學校教育有巨大的促進作用，日常教育教學過程中教師能利用現代化通信手段，如電話、短信、網絡等與家長保持聯系。問卷分析顯示，家長則把學校看作是教育合作的幫手，在孩子的教育問題上，家長主動地參與其中。

2.A小學家校合作中存在的弊端

一是家校合作缺乏系統性，呈現低層次水平狀態

從教育政策制度來看，我國還沒有相應的規范措施，由于A小學教學任務繁重，應試教育對學校和學生的影響，學校難以把家校合作活動納入到學校教學工作之中，學期初制定的家校合作計劃，容易受到可變因素影響，致使家校活動在時間上不連續，在內容上沒有銜接。A小學教師與家長信息交流活動整體存在一種自發、松散狀態，也沒有專門的組織機構進行指導和規劃。家校合作中缺乏一套明確目標和工作規范，呈現低層次水平狀態。

二是家校信息交流片面性，缺乏雙向互動

交流的雙向暢通是家校合作的基礎。在傳統的家校關系中，學校一直處于指導地位，家長一直處于被動的地位，A小學在教師與家長信息交流過程中，家長認為自己的觀點得不到切實的表達。此外由于家長的身份特征自認為是落后的，教育孩子是老師的事情對老師一味地贊同。在調查中一部分家長反映，家校合作的形式比較單調，缺乏創新。筆者就家長會這一最常見的合作方式，對家長進行了采訪，先由班主任講話匯報近期學校的工作，內容主要為學生在校的表現、考試的成績排名等。家長意見基本處于被忽視的狀態，也不想發表自己的教育觀點。

三、A小學開展家校合作存在的阻滯因素

（一）家校合作制度范章程的缺失

現時期，我國現行的教育法規未規定家長必須參與學校教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，家長要樹立正確的教育觀念，積極加強與學校的溝通配合。這說明家校合作在我國歷來受到重視，但由于制度的缺位，導致目前家校合作無法可依、無章可循，家校合作水平層次低。在農村小學中成立家長委員會的學校甚少，并且積極開展家校合作的學校更為稀少。家校合作需要制度的保障與維護，加快和完善我國家校合作的相關制度建設積極推進家校合作法律頒布實施，是推進家校合作良性開展的當務之急。

（二）家長參與家校合作受經濟條件限制及觀念意識單薄

在受調查的A小學中，由于所處地域關系，小學生基本是農民子女并且部分為留守兒童，學生常年寄宿在學校里。家長以外出務工為經濟來源，許多家庭都供養2個以上的孩子，家庭經濟緊張，家長們疲于奔波，在問卷調查中，75.6%的家長表示學校的家校合作活動，與自己的工作時間相沖突，身處外地的他們根本沒法參加。

在調查中，家長對參與家校合作表現出濃厚的興趣，家校合作的意識也不斷增強，但仍有一半以上的家長對家校合作態度消極，在觀念中固守教育是學校和教師的事情，不愿參與家校合作活動，訪談中筆者發現，一部分的家長只關心學生的考試分數和成績排名，認為開展家校合作的最終目的是幫助學生提高成績，考上理想的大學，他們希望自己的孩子能通過學習改變自己的命運。在與老師的談話中，家長僅關注孩子的學習情況、考試成績，對孩子在校的其他方面表現漠不關心。

（三）學校對家校合作認識誤區與教師家校合作能力的不足

在調查中發現一些學校教師認為，小學生家長不懂教育工作，缺乏專業技能和素養，他們參與學校教育的熱情值得肯定，但如果家長真的進入學校教育，干預學校日常教學活動，則又有一定程度的抵觸情緒。學校對待家校合作的態度上模棱兩可的。另外教學質量的考核和升學壓力也讓教師喪失部分自，忽視了與家長的合作。此外，A小學教師中年輕教師的比例不斷增長，但在青年教師的培養中很少有家校合作方面的知識，教師缺少專業的家校合作教育的理論指導。青年教師經驗不足，缺乏與家長溝通的技巧，對家長提出的一些教育問題無力回答，往往以自身學校教育經驗作為參照，使得家庭教育指導的內容、方法幾乎成為學校教育延續。

四、農村小學家校合作走出困境的實踐策略

（一）建立健全家校合作制度，構建家校合作新模式

從法理層面促進家校合作的良性開展，制定相關的法律規章是必不可少的，政府應在法律上明確學校、家長在教育中的權力與義務。建立健全家校合作機制，切實完善家委會工作機制，發揮其作用。汲取國外家長教師協會（PTA）先進經驗，構建“學校教育引導為主，家庭聯動參與學校教育”的家校合作新模式。

（二）完善教師能力培育方案，搭建家校信息交流平臺

教師是家校合作活動的重要紐帶和橋梁。有學者研究，我國的師范院校并沒有開設這方面的課程，家校合作在師范生培養方面是嚴重缺失的。因此教師的職后培訓顯得尤為重要。教師家校合作能力的培養要結合校本特色，培養課程設置中要對家校合作的理論思想加以探討，而且應具有相關技能培訓的內容，如有關家校聯系的途徑知識，家訪的技巧，如何召開家長會等，以更好地促進教師家校合作能力的提高。

網絡的不斷普及，使搭建家校信息交流平臺成為可能。建立家校合作QQ群、飛信群、已成為教師和家長進行聯系的新渠道。網絡為家校合作帶來了便捷。學校可以在校園網上開辟“家校合作論壇”，開設“家教理論”欄目與家長進行雙向互動。家長可以掌握一些家教的方法，真正體現家校合作的實際意義。

（三）家長展現參與學校教育意識，積極融入自我資源

在家校合作中家長的參與程度關系到其效果，家長應該拋掉思想包袱，客觀認識自己的教育資源，積極參與家校合作活動來，保持家校教育一致性增進家校共育的合力效應。家長通過學習家庭教育基本策略提升自身家庭教育素質，才可以共同構建“學校教育引導為主，家庭聯動參與學校教育”的家校合作新模式。教育是一個系統的過程，構建一個目標明確、優勢互補的家校合作模式，不僅有利于學生綜合素質的和諧發展，保持家校教育一致，也有利于新課改順利進行。

參考文獻：

[1]馬忠虎.基礎教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999.

第7篇：小學家校合作的意義范文

【關 鍵 詞】農村；家校合作；滯后原因；對策研究

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0045-02

一、家校合作的意義與發展趨勢

1. 家校合作的目的及意義。家校合作的目的在于使學校和家庭兩個教育者在育人原則和目標上達成共識，功能上優勢互補，形成認識統一、行動協調、步調一致的育人團隊，共同營造適合未成年人學習、生活、成長、成才的良好環境。其作用在于化解雙方在教育過程中產生的誤解和矛盾，消除對教育的認識偏差；破解家庭教育難題，提高家庭教育實效性；解決學校教育管理難的問題，促進學校教育良性發展。當今正處于物欲橫流的時代，隨著社會復雜程度的演變，一些腐朽文化信息和糜爛生活方式侵占了一定的市場，青少年學生的自我保護意識和分辨是非的能力尚未成熟，雖然學校教育和家庭教育都具有各自的優勢，但在一定程度和某些方面都存在各自的局限性。從一定意義上說，這些局限依靠其自身的力量是難以克服的，而“家校合作”可形成資源整合、優勢互補是解決這一難題的有效途徑，對有效完成教育目標具有十分重要的意義。

2. 家校合作教育的發展趨勢。我國政府在政策方面也提出了有關家校合作的相關要求，如在1992年2月頒布的《九十年代中國兒童發展規劃綱要》中，明確提出“發展社區教育，建立起學校（托幼園所）教育、社會教育、家庭教育相結合的育人機制，創造有利于兒童身心健康、和諧發展的社會和家庭環境”；于2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確要求：“建立中小學家長委員會。引導社區和有關專業人士參與學校管理和監督。充分發揮家庭教育在青少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，加強與學校的合作，共同減輕學生課業負擔。關心社會教育，幫助子女養成良好習慣，促進學生健康成長。”這充分說明青少年的教育僅靠學校單方面的力量是難以完成的，需要社會各方面的力量，尤其是家庭的全力合作。因此，家校合作是教育發展的必然趨勢，也是教育研究和學校教育改革的一個主題，構建“三位一體”的教育格局是教育獲得成功的關鍵。

二、農村家校合作滯后原因分析

1. 家長觀念落后，對教育的認識偏差較大。長期以來，由于傳統習慣的影響，農村多數家長認為教育是學校的事，與家庭無關。家長只管孩子的衣食住行，把孩子的學習、做人、行為習慣培養的責任都推向學校。近年來，有許多問題孩子的出現使家長感到頭痛，無能、無力、無助，管教力不從心，也成了學校教育的難題，甚至有些家長抱怨學校、埋怨老師。殊不知，很多問題產生的根源來自于家庭的影響。心理學研究表明：“對一個人一生影響最大的人格形成階段，是在于早期的家庭教育，而這一點是學校任何教育都無法給予的”。孩子一出生就開始接受著家庭的影響，隨著孩子一天天長大，接受家庭影響越來越深，許多孩子幾乎長大成人所表現的行為也是家長的復制與翻版。所以，要通過學校和社區各個部門教育家長提高認識，明確學校教育和家庭教育的關系，掌握科學的家庭教育方法，并和學校密切配合，是教育孩子安全成長的關鍵。

2. 缺乏制度的制約，合作行為不規范。家校合作是教育圈內的新生事物，它也遵循法制規范的原則，應在政策的指導和法規制度的制約下運作。但目前，我國對家校合作還沒有一套完整的制度和規定，雖然政府出臺了家校合作的相關政策和要求，但都比較宏觀，沒有形成相應的法規制度，在各地開展過程中，指導性與操作性不強，合作內容、形式、效果具有很大差異，未能發揮出政策和法規的導向作用，合作行為不規范，計劃性差，隨意性強，合作效果不盡人意。

第8篇：小學家校合作的意義范文

【關鍵詞】家庭；學校；家校合作

積極開展家校合作，共同發揮學校教育和家庭教育的作用以促進兒童的成長和發展已經成為各國教育改革發展的普遍經驗，長期以來受到各國教育研究者和學校教師的廣泛關注，也取得了比較豐碩的研究成果，本文旨在對近二十來家校合作的有關研究成果進行梳理和分析，并進行評述，以為開展相關研究提供借鑒。

一、家校合作定義的研究

對兒童的發展來說，家庭和學校這兩種社會機構各自有著獨特的作用，具有直接而重要的影響。從兒童接受教育的角度，教育事業的成功需要家庭和學校的更好的更加密切的合作，于是形成了一種重要的社會關系：家庭——學校的合作，簡稱家校合作。

我國對家校合作的定義，主要有以下幾種觀點。岳瑛認為，家校合作應主要把握以下幾點內涵：（1）家校合作是一種雙向活動，是家庭教育與學校教育的相互配合；（2）家校合作活動圍繞的中心應該是學生，學生是家庭和學校共同的服務對象；（3）家校合作是社會參與學校教育的一個重要組成部分。馬忠虎認為，家校合作的實質是聯合兒童教育過程中家庭和學校兩種主要的教育力量，相互支持和配合，形成教育合力，強化教育作用。黃河清認為，“家校合作是家庭與學校以促進青少年的全面發展為目標，家長參與學校教育，學校指導家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動。”我國臺灣學者一般是用“家長參與教育”概念來對家校合作進行研究，郭明科認為，家長參與指在孩子的教育歷程中，家長在家或在學校中參與學校教育的相關活動。張明侃則更加詳細地提出，家長參與學校教育是指家長基于為促進學童的學習發展與學習成效，在學習的歷程中主動而樂意貢獻自己的心力，并運用不同的方式與學校教師或行政人員進行合作，以達成上述目的。吳壁如指出，家長參與學校教育泛指家長在子女的學習活動或教育歷程中的參與情形。

在西方，多數研究者認為家校合作就是吸引家長參與到學校教育中來，與教師相互了解、相互支持，相互配合，傾向于家長在學生發展中承擔責任，享有參與學校管理的任務并對學校事務及其決策發揮影響。西方學者一般將家校合作的視野擴展到更加寬廣的社會領域，強調學校、家庭和社區對孩子的教育和發展負有共同的責任，學校、家庭、社區三者對孩子的教育和發展的影響也是相互作用，相互促進的，為了促進學生的發展而謀求“學校——家庭——社區合作”。同時，家長、教師、學校管理者以及與社會各方面要采取積極措施來加強家——校合作。

綜合以上的家校合作定義，我們發現，教育研究者都充分意識到促進和開展家校合作對增進教育影響，形成教育合力具有重要作用，都認為家庭和學校之間的合作是圍繞學生的成長和發展而進行的一種雙向的互動。

二、家校合作的價值與形式的研究

家庭和學校之間應該而且必須開展良好合作，對家校合作的作用及其實現方式，研究者主要從以下方面進行了研究。

（一）家校合作的價值

在當代世界，無論是學校還是學生家長都意識到開展家校合作的重要性，都認識到教育需要學校和家庭之間進行更加廣泛而密切的合作。凱拉漢認為，父母通常承擔起為兒童提供滿足身體發展需要的物質條件、教導基本的社會技能以及積累資金供他上學等基本職責，學校則要為學生發展提供恰當的合適的條件和人員，以及與學生的需要、興趣、學習方式、學習困難相適應的課程，二者之間存在差異，需要互補，因此學校要促進家長參與，家長要與學校開展合作。愛潑斯坦提出，促進兒童在學校取得成功需要家庭和學校合作，這一過程是分享信息、互動合作的，這不僅對學校、兒童有利，而且對家庭、對家長的成長和發展都有利。哈德森等人做了一項76人的調查研究表明，當家長參與到孩子的學校教育，學生出現了如下變化： （1）成績提高和等次上升；（2）出勤率高， 作業積極完成；（3）因成績不佳，參加補課的學生減少；（4）在學校中積極表現；（5）學生畢業率上升；（6）升學率提高。格瑞伍德等認為，讓家長參與學校教育，與學校進行合作，可以推動家長在學校中發揮潛能，是一個讓家長、子女和學校都得到好處的過程。蘇霍姆林斯基也非常重視家庭和學校的合作，他認為，“最完美的社會教育是學校教育與家庭教育的結合”，“教育效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性”，“只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面的發展，就是兩個‘教育者’——學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上，過程上還是手段上，都不要發生分歧”。

國內的研究者對家校合作的價值的研究都是抽象意義上的敘述。馬忠虎認為，家校合作，可以使培養目標一致，可以優化德育環境，促進學生健康成長；可以使家長和教師相互學習、相互教育，促進教育社會的誕生；可以幫助學校提高教育效率，強化自我管理。黃河清也認為，家校合作“不僅直接關系到合作的根本目的——使學生健康發展，而且對影響學生發展的家長與學校的發展也具有重要意義”。她進一步提出，家校合作對學生發展來說，可以提高學業成就，形成健全的人格，促進社會化教育，全面提高素質，預防青少年問題；對家長發展來說，可以幫助轉變教育觀念，提高教育素質，形成良好的家庭氛圍；對學校發展來說，可使教師建立良好的師生關系，能夠針對個體差異因材施教，可以形成教育合力，能夠應對變化，豐富教育資源，加強民主管理，提高教育質量。從更深層次意義上，“就學生而言，家校合作溝通了學生在家和在校的兩個生活世界，實現的是在時空上的銜接和拓展”；“就家長與教師而言，親師交往中的摩擦與磨合推動了教育觀念和方法的更新，雙方作為教育者的反思與自覺得以提升，為其在各自的社會角色上趨向自我完善創造條件”。余清臣等對當代中國家校合作中的僭越現象進行研究后認為，家校合作的合理性基礎在于家庭教育和學校教育在其功能和手段上的獨特性和獨立性，二者之間要相對獨立，相互承認，開展深層溝通和進行目標整合。錢撲等認為，家校合作中發生了互動，因此這一活動具有社會化價值，具體呈現于教師社會化和學生社會化的過程中。

另外，還有研究者主要是臺灣的研究者對家校合作的負面效應進行了探討。吳清山發現，由于家長背景多元、社會經濟地位差異甚大，雖可提供學校更多支援，但假使家長過度干預學校的行政或教學，將影響學校校務運作。同時，由于家長參與各種學校里的自愿團體，參與人數不定，彼此溝通可能會出現障礙，交際能力不一，容易造成彼此之間的誤會和對學校的懷疑。另外，在處理學生出現的問題時，由于立場不同，沖突難免，而授權家長參與學校教育，會模糊了家長和教師各自的角色。

（二）家校合作的主要方式及類型

近二十來，研究者對家校合作的主要方式和類型進行了研究（見表1）。

三、世界主要國家家校合作現狀研究

當今世界各國普遍重視家校合作，但家庭和學校之間的合作關系及其密切聯系程度不一，呈現出多樣化趨勢，不同研究者對各國的家校合作狀況進行了研究。

（一）我國家校合作現狀研究

對我國的家校合作，研究者普遍認為目前絕大多數的學校領導者和教師以及家長都充分意識到開展家校合作的必要性，但合作層次低，存在諸多問題，現狀不容樂觀。岳瑛認為，在理論上學校和家庭對家校合作有共識，但在實踐中家長熱心自己子女的教育，但缺乏參與學校教育意識，當孩子發展出現問題則認為學校無能；教師則往往認為家長不懂教育工作，缺乏進行家校合作的時間和能力，當家長參與學校教育時，傾向于自我保護；在具體合作方式方法上存在隨意性強，計劃性差，單向灌輸多，雙向交流少，階段性強，連續性差，相互挑剔多，彼此合作少等問題。李亞軍等對貴陽市的農民工子女學校的家校合作狀況進行了調查，他發現農民工子女學校的家校合作特別重要，傾向采取傳統的家訪形式，且家長比較認可，對農民工子女成效明顯；家長在家校合作中居被動地位，但家訪能夠消除家長和教師間的誤解，幫助教師了解學生的家境；農民工對教師指出的子女教育問題一般都會虛心接受并加以改進；但農民工子女的成長只有家校合作還不夠，需要社會認同和接納。王維平等通過對山西省11個市的調查研究發現，家庭和學校雙方都有合作意愿，學校最為積極，學生反應強烈，但家長反映一般；家校合作有了一定的實質性進展，形式多樣，但依舊存在認識錯位，觀念陳舊，活動無序，缺乏互動，家長被動，合作隨意等問題。在目前的中國，許多家長仍然認為家庭只是為孩子提供物質生活保證，而教育孩子則主要是學校的事情，家長缺乏參與意識；學校往往以教育權威的姿態出現，把自身的“主導作用”轉換為“領導地位”，家庭在家校合作中處于被動地位；家校溝通的方式狹窄，活動低效；在教育孩子問題上，家長和教師容易從自己的立場出發，一旦出現問題則相互指責、推諉責任，將注意力放在誰該為孩子的問題負責的追究上而不一起探討解決問題的途徑。還有研究者認為，目前中小學校的家校合作，學校并未真正實現由指導角色向服務角色的轉變，家長作為一種教育資源并未得到應有的重視，家校合作的相關制度缺失，從而使家校合作中出現單向溝通，共育意識不強，無章可循等現象，家校合作還處于很低的層次。徐德華還發現，學校對家庭的教育指導行政監督缺失，評價機制不完善，專業教材匱乏，師資水平不高，因此家庭教育指導效果不顯著，削弱了家校合作工作實效。在家校合作進行兒童道德教育中，存在目標定位偏狹、組織動作不力和教育影響失調等弊端，弱化了共育成效。梁紅梅等發現我國的家長參與學校管理已經形成了家長會和家長委員會等雛形，但參與學校的管理仍處于起步階段。

香港地區的家校合作比較成功，教育署1993年成立由專業人士和各界名人組成“家庭與學校合作事宜委員會”，2000年還成立家長教育督導委員會，專門推動家校聯系，鼓勵各校設立家長教師會，地區組織成立家長教師聯會，出版家長教師會手冊，促進家校溝通，教育家長，幫助子女成長和家長參與學校管理，為進行家長教育為家校合作提供保障。香港的家長參與學校教育分為參與子女學習、支持學校活動、參與學校運作和參與學校決策等不同層次，在參與子女教育過程中分別扮演有效溝通者、家庭督導者、學習者、學校寶貴的資源、義工、咨詢者、管理者和合作伙伴等不同角色。

臺灣地區的家校合作，主要是從立法上保證家長參與教育的權利，推動《家長參與教育法》的制定來保障家長行使家長教育權，確保家長的責任和權利；廣泛開展家長參與教育的研究工作，認為必須改變學校將家長拒之門外的態度，培育和強化家長參與意識和技能，明確家長和教師的權限，讓家長實質性參與學校教育；教育行政部門主動通過建立家長組織、開辦家長學苑、確定“親師活動年”和舉辦“家長日”等活動提高家長的教育水平和技能，更好地協助推動學校工作，建立家庭和學校間的信任和友誼，讓家長積極參與教育。

澳門地區的家校合作，特區頒布《家庭教育法》將家校合作列入為政府職能并資助學校的家校合作，大多數學校均成立的由家長會推舉的家長教師會，聽取家長意見；加強彼此之間的信息互通，對家長進行培訓，舉辦家長教育讀書課程和各類親子活動等；但由于家長教師會發展過快又造成互相批判責難的局面。

（二）美國家校合作現狀研究

美國是一個移民國家，移民、離婚、未婚生育等造成了家庭的多樣性，但是國家教育目標要求每個學校都要鼓勵家長與學校發展伙伴關系，促進家長參與。社會各界呼吁加強家校合作，聯邦及部分州先后制定有關家校合作的政策、法規，為家長設置專署網站，鼓勵家長陪伴孩子學習。民間組織如美國家長教師協會及其地方各級家長教師協會作為校外教育管理機構，旨在推動家長參與學校教育，通過參與研制家長參與的國家標準，成立保護兒童的專門委員會，制定家長參與的政策法規，組織開展文化藝術競賽活動等來促進家長對學校教育的積極參與。許多學校里設立了“評議會”、“理事會”、“家長顧問委員會”等家長參與管理的組織，家長對學校管理的參與也由原來的業務活動逐步深入到學校的決策層面，由“局外人”轉變為“局內人”；學校采用工作坊和研討班形式培訓家長，提高家長對孩子學習的輔導能力；制訂了家庭支持計劃，教師和家長一起訓練教育孩子的技能，促進了他們的溝通；在傳統的家長會、家訪和成績單的基礎上，采用時事通訊、星期五文件夾、親——師對話雜志等新方法加強家校聯系；設立專門的家長活動中心接待家長訪校，通過親子換位日讓家長體驗學校生活，發放家長手冊促進深長有效參與學校教育。愛潑斯坦開展的“教師幫助家長參與學校作業”（Teachers Involve Parents Schoolwork，TIPS）研究項目取得一定成效，得到眾多學校和家庭的認可，在這個項目中，教師通過設計交互式的家庭作業，這些作業是孩子正在學習的又是能夠調動其家庭成員參與的問題，然后讓孩子在家庭中與其他成員討論，從而強化家長對孩子學習的參與，加強了學校與家庭的聯系。

（三）英國家校合作現狀研究

英國政府在教育改革中，將家校合作作為學校改革的措施之一，蘇格蘭2006年通過了“家長參與學校教育法”，認定家長是子女教育的參與者，家長有權選擇學校，確定入學計劃。英國學校里建立家長教師聯合會、家長聯合會或學校伙伴聯合會等家長組織，從事為學校籌措經費、家長教育、表述家長訴求等活動。英國每所學校必須給每個家長發放《學校手冊》，上面有學校各方面工作的重要信息，方便家長了解學校；給每位學生發放《家校聯系本》，里面有學生和學校的主要信息，學校與家庭籍此相互聯系；家長在將孩子送到學校后要與學校簽訂《家校合同》，明確規定雙方的責任和義務，是家長和學校彼此之間具有法律效力的承諾。在英國，家長擔任課堂“教學助手”是重要的家校合作改革措施之一，教學助手從家長中招聘，經過培訓后協助教師開展教學以照顧好每位學生的個別差異，從而提高教學質量。教學助手要參加學校每周的教學工作會議，并與其他教師討論各自工作中的問題，及時把教師教學中的問題及學生的學習情況反饋給教師，對教師的教學提出進一步的建議，從而有效促進教師改進教學；教學助手還對學生的學習進行輔導，幫助他克服學習和生活中的困難。家長擔任教學助手使教師和家長在課堂內外的合作更加緊密，有效地促進了教師的教學和學生的學習，被認為是一種高層次的家校合作方式。

（四）日本的家校合作現狀

二戰后的日本教育具有相當濃厚的美國色彩，其家校合作中的一個特色就是引進了美國的家長教師協會（Parent Teacher Association ，簡稱PTA）的組織和制度，這一制度致力于溝通學校與家庭的聯系，創造有利的成長環境，是日本中小學教育中不可忽視的教育力量。這一組織的基本單位是班級，由家長自薦或推舉產生，與班主任共同組成班級PTA，是學生家長和教師組成的會員間相互學習、開展活動的社會教育團體。各個縣市町（相當于我國的鄉鎮）村都設有社會教育主事，中小學的每班級基本有成立PTA。PTA積極為國家教育改革提出建議，定期召開家長和教師之間的座談會，要求家長參加學校教學開放日活動并擔任班主任，給教師充任助手；組織家長參加學校的課堂教學和體育比賽、藝術節等活動，培養家庭和學校之間的親密關系；開展親子互動活動，增進親子之間的情感交流；邀請大學教授、教育專家乃至大學生為家長講課，為家庭特別是母親提供家教指導；對學生進行學業、職業生涯和生活指導。在PTA的組織下，家長參與學校的管理、教學和各種日常活動及專題活動，招募家長志愿者（如圖書整理義工）為學校服務，引導家長參與學校事務，這些活動不僅豐富了學校的教育內容，促進了家校合作。

四、家校合作研究存在的主要問題及有待進一步研究的方面

通過對近二十年來的家校合作研究文獻進行梳理，筆者有了以下發現：

（一）相關文獻的總體特點

通過整理和分析檢索到的國內外文獻后可以看出，家校合作問題己經成為國內外教育研究者者關注的熱點之一。這些文獻呈現出的主要特點有：（l）目前對家校合作的研究普遍將焦點放在如何促進家校互動上，并由此引發了不同視角下的研究，但是對其中的操作性問題挖掘不深；同時，其研究的著眼點大都放在家校上，而很少研究校家。（2）對家校合作的重要性和意義研究得較為充分，國內外學者充分探討了開展家校合作對于促進學生良好發展及提高學校教育教學質量的意義，大力倡導和建議在學校中加強家校合作。（3）理論研究水平低，對影響家校合作的因素的研究比較多，但對家校合作的基礎理論缺乏系統研究，理論思辨型的研究不少，但沒有看到有較大影響的理論研究成果。（4）實證研究少而且不嚴謹，對在家校合作中存在的問題及解決對策等一般都是描述性的，缺乏實際研究的支持。（5）對家校合作的研究開始引入個案研究方法，但是尚未見到比較完善且有說服力的研究成果，這可能與大多開展家校合作研究的人員研究能力欠缺或因時間關系沒能對其中的問題開展長期追蹤研究有關。

（二）需要進一步加強研究的幾個方面

通過對現有文獻進行分析整理，筆者認為，家校合作的研究可以在以下幾個方面得到加強：（l）充實家校合作基礎理論研究，要從不同學科的視角揭示家校合作的不同面相，不斷完善家校合作的理論依據，從而為從不同角度尋求家校合作的新途徑鋪路。（2）不斷深入對冢校合作個案的研究，以質性研究方法從微觀角度探討具體的家校合作過程。（3）中國是一個人情社會，應該對中國教育場景中影響家校合作的人際關系及其作用作更加深入的探討。

參考文獻

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第9篇：小學家校合作的意義范文

一、家校合作的必要性

1.家庭教育的優勢與不足

家庭是孩子成長的搖籃,父母是孩子的啟蒙教師,在某種意義上也是孩子的終身教師。“由于血緣和親情關系,對于青少年而言,家庭教育最具有權威性,最具有感染力,而且具有天然的聯系性。”“同時,家長與子女一同生活,接觸最多,了解最細,更能從子女的實際出發,有的放矢,因材施教,更具有針對性和靈活性,易于收到良好的教育效果”。因而,家庭教育的優勢是其他社會教育難以具備的。

盡管家庭教育具有很大的優勢,但是它自身也存在著許多不足。由于我國實行獨生子女政策,因而對于大多數家長來說,他們都是第一次直接面對孩子在成長中各個階段的問題。家長缺乏對孩子生理、心理特點和年齡特征的研究,再加上教育理念的不足,教育素養的欠缺,許多家長往往根據自己的成長經歷、生活體驗來構造自己對孩子教育的基模。但是家長當年成長的環境與孩子目前成長的環境已經發生了極大的變化,使得家長在教育孩子的過程中容易發生偏差。尤其是當孩子進入青春期時,家長逐漸地發覺自己在面對孩子教育的各種問題時,越來越力不從心。此外,社會生存競爭的日趨激烈,使得家長非常希望孩子通過讀書升學獲得更高的文化資本和社會資本,取得未來就業和發展的競爭優勢。在這樣的思想的支配下,許多家長都把抓孩子的學習成績作為家庭教育的主要任務,忽視了孩子品德的教育和行為習慣的培養,阻礙了孩子的全面發展。

2.學校教育的優勢與不足

學校是專門從事教育的機構,其教育的目的是培養德、智、體等全面發展的人。學校教育遵循青少年身心發展的特點、采取科學的教育方法和策略,對學生進行教育和教學。學校教育的組織性、計劃性、科學性和系統性,以及教育者的文化素質、思想素質和教育、教學的一切物質設施、教學環境等,都是家庭教育所不能比擬的。

然而,在人們對學校教育寄予厚望的同時,學校也面臨著僅靠自身的力量無法應付來自社會各方的壓力和挑戰:教育經費嚴重不足、教育公益性弱化、教育質量下降、教育機會不均等、學生缺乏學習興趣、未成年人健康成長的社會環境不佳等等。這些問題的出現迫使學校由過去的封閉狀態走向開放,開始尋求來自社會多方面力量的支持和配合,尤其是家庭教育的支持和配合。

由此可見,家庭教育和學校教育都有其各自的優勢和不足,必須把兩者有機結合起來、密切合作、優勢互補,才能形成最大的教育合力,共同促進學生的健康發展。

二、影響家校合作的因素

美國學者Henderson&Berla(1994)的一次調查結果表明,當家長參與到孩子的學校教育和社區教育中時,學生的表現可以產生如下諸結果:學生獲得更高的學校等級和更好的學校成績;學生的出勤率提高,完成作業的情況有所好轉;需要參加補習班的學生越來越少;學生在學校中表現出更加積極的態度;學校擁有學生更高的畢業率;學生的升學率的提高。這些結果都是每一個家長和教師樂于見到的。雖然家長參與孩子的學校教育能夠產生如此顯著的結果,但是目前家長作為一種非常重要的教育資源卻沒有被有效地利用。究其原因,我們得出了以下主要因素:

1.家長方面

(1)目前我國并沒有任何法律條文明確規定家長參與學校的教育既是家長的權利,也是家長的義務,也沒有任何法律條文來說明家長參與學校教育的限度。這使得家長在參與學校教育的過程中容易處于尷尬的境地。(2)時間上的沖突。大多數家長擁有全職工作,而且許多工作時間又與學校作息時間重合,這使得許多家長在教師上班的時間很難或者是不能參與學校的教育。下班后,家長又擔心自己與教師的聯系,會影響教師的休息。因而,許多家長在不知不覺中放棄參與孩子在學校的教育。(3)家長對自己教育角色認識的不足。我國還沒有形成真正意義的家校合作文化氛圍,使得不少家長認為,既然學校是專門的教育機構,教師是經過專門訓練的工作人員,那么教育子女的責任在于學校。只有在學生的成績出現倒退時,才想到與教師聯系。(4)家長和學校并沒有得到真正的交流。由于缺乏有效的交流方式和平臺,因而家長在與教師交流的過程中處于被告知的地位,許多教師只有在學生出現問題時才與家長進行聯系,甚至把家長請到學校,希望借助家長的力量來共同解決學生出現的問題。然而,在問題產生之前,教師并沒有與家長聯系,借助家長的力量,防患于未然,這使得部分家長對教師的教育能力產生了質疑。此外,部分家長由于自身文化水平低下,教育理念欠缺,在與教師交流的過程中,信心不足,甚至不愿與教師交流。

2.學校方面

(1)學校領導者的態度。我國的學校實行校長負責制,校長的辦學理念反映了學校的辦學方向。學校領導對家長參與學校教育的價值認識直接影響家校合作的程度。目前,社會對學校教育的要求越來越高,部分家長因為一些教育的事情常常向教育主管部門投訴學校或教師,這使得學校和教師對于家長參與學校的教育產生了警惕,做任何事都“權衡再三”,甚至畏首畏尾。(2)教師因素的影響。首先,許多學校的班級人數多、班額大,使得教師,尤其是班主任的教學和班級管理的任務特別繁重。班主任除了要完成每天的教學工作外(上課、備課、批改作業、輔導學生等),還要忙于班級建設、學校的日常評比等。此外,學校給予教師的教學壓力、家長對孩子的學習期望以及同行的競爭,都帶給教師巨大的工作壓力,這就使得許多教師沒有更多的時間和精力去參與家校合作。其次,家長的素質參次不齊,使得部分教師缺乏與各種類型的家長交流、溝通、合作的經驗和能力。

三、促進家校合作的策略分析

家庭和學校是學生成長的兩個最重要的場所,加強兩者的合作,有利于促使家庭教育和學校教育兩者的協調一致,形成最大的教育合力,共同促進學生的健康發展。因而,要保證中小學家校合作的順利開展,必須采取以下措施。

1.制定和完善有關家校合作的法律、法規,為家校合作順利開展提供法律保證

在美國,克林頓總統于1994年3月31日簽署《目標2000:美國國家教育法案》,該法案把“美國學校將推進家庭和學校的合作”作為到2000年美國教育要實現的8個目標之一。之后,布什總統于2002年1月8日簽署《不讓一個兒童落伍法案》,它規定凡是接受聯邦教育資金資助的學校,都必須有一項書面的家長介入政策,包括學校與家長合作的相關條款,學校必須與家長合作制定開發和培養兒童的計劃,并與家長達成一致意見。該法案的目標之一就確保家長的參與以提高教育質量。

我國必須制定有關家校合作的法律、法規,明確規定家長參與學校教育是家長的應有的權利和義務,使家長在參與學校的教學活動、管理工作、決策等方面做到有法可依。教育主管部門和學校可以依法制定符合本地區的有關家校合作的規章制度和實施細則,使家校合作逐步的走向科學化、系統化和制度化。此外,還必須建立一套嚴格、科學的家校合作評價體系。如可以把對于教師參與家校合作的評價,納入教師績效工資的考核范圍,完善激勵機制,激發教師的熱情和積極性。

2.分級成立家長委員會,發揮家長委員會在家校合作中的作用,為家校合作順利開展提供組織保證

我國應該成立國家、地區和學校層面的家長委員會。國家家長委員會在宏觀方面對各個地區的家校合作工作給予指導,并將一些地區成功的經驗進行總結,然后進行推廣。地區家長委員會保障本地區家長參與家校合作的權利,并與各校家長委員會密切合作,共同推進本地區的家校合作工作的順利開展。同時地區家長委員會還利用本地區各種教育資源開展活動,提升本地區家長的整體教育素養,提高家庭教育的能力。學校家長委員會,是聯系家庭和學校的橋梁。學校家長委員會作為家長的代表參與學校的管理,充分享有對學校教育的知情權、參與權、評議權、監督權和決策權,了解學校辦學理念和辦學方向,知曉學校的各種事物(包括管理機制、日常活動、學科安排、課程設置以及學生班級情況等),并對學校的工作給予大力的支持。學校家長委員會廣泛收集家長的意見和要求,反映給學校,向學校提出各種建設性的意見,協助學校改進工作,促進學校的教育改革,并將學校改進后的信息及時詳細地反饋給家長。學校家長委員會還可利用家長會議和各種活動來促進家長與家長、家長與學校之間的溝通和交流,如讓教子有方的成功家長介紹自己的育兒心得,提高整體的家庭教育子女的能力和信心。同時學校可以借助家長委員會這個平臺對家長進行教育學知識和教育技能的培訓,提升家長的整體教育素養,并將學校各階段的工作任務、目標、教學要求、各學科的教學內容和教學計劃告訴家長,使得學校教育和家庭教育協調一致,形成教育共識。

3.成立專款專項的家校合作資金,為家校合作順利開展提供經濟保證

家校合作是一個系統工程,家校合作活動的開展涉及到教育場所、活動設施、家長培訓的教材和資料,教師的勞務費等等,因而它在實施的過程中需要一定的資金進行保障。對于大多數學校來說,教育經費非常緊缺,許多學校很難拿得出一筆專門的費用來確保家校合作的長期開展。因而必須多渠道地籌措家校合作資金,包括:政府投入、家長捐助、企業界的資助等,以確保家校合作的順利開展。

4.調動廣大教育工作者投身于家校合作的科研活動中,為家校合作的順利開展提供智力支持。

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