教育教學質量意見精選(九篇)

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第1篇：教育教學質量意見范文

關鍵詞： 地方高校；教育教學質量；監控體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）08-0259-02

0引言

教學質量是學校賴以生存與發展的基礎，決定著學校人才培養的質量[1]。教學質量是一個綜合指標，除受社會環境、教育資源等客觀因素的影響外，教師的教學水平、學生的學習能力、管理部門的管理水平等都是影響因素。醫學院的基礎教學是醫學生總體教學質量的基礎，決定著整個教學質量的好壞，其主要工作應以培養“厚基礎、寬口徑、重實踐、高素質”的高級專門醫學人才為中心，緊密圍繞為社會培養 “基礎厚實、為人誠實、作風務實、工作扎實”“下得去，留得住，用得上，干得好”的應用型醫學人才的目標。在辦學規模不斷擴大、教學資源有限、師資緊張等不利因素下，構建行之有效的基礎醫學教學質量監控體系，并在日常教學活動中予以實施，對提高醫學教育教學質量十分重要。

延安大學醫學院（以下簡稱“學院”）在充分挖掘潛力、增加教學投入、加強教學基礎設施的建設,規避不利因素，以保證教學需要的同時，在教學質量監控方面做了一些有益的探索與實踐，取得了良好的效果，現總結如下。

1教師電子業務檔案的建立

教師是高等學校形成教育教學能力的決定因素，是承擔和實現這一任務的主體。教師也是最重要的教學資源。為了能很好地掌握和了解教師隊伍的狀況及很好的監控教師在教學、科研過程中的工作軌跡，學院特別為每個教師建立了電子業務檔案。該業務檔案詳細記錄了教師的基本情況、學習培訓經歷、編寫教材、著作情況、情況、承擔科研項目情況、參加學術交流情況以及獲獎情況等7個方面的內容。要求每年向學院提交一次，自己隨時更新。教師業務檔案的建立，除了能更好的對教師業務軌跡進行監控外，還能督促教師鞭策自己進一步的提高。

2堅持教學質量雙向評價

教學質量監控更側重于以過程指標為主，兼顧結果指標。加強對教學和教學管理過程的細節監控，注重可操作性。根據全面質量管理的原則，教學監控應考慮教學全過程，涵蓋影響教學質量的各個環節、各個要素[2]。課堂教學是教學工作中心環節，是展示教師教學水平的最好平臺，要以管好課堂教學為主。為嚴把課堂教學質量關，向50分鐘要效益，學院采取了以下措施：

2.1 試講制度：多年來，我院一直堅持兩種試講制度，一是選留、分配進校的青年教師德教學資格試講制度。新教師上講臺前必須經過嚴格的試講，在教師基本素質、教學內容、教態等各個指標上進行考核，嚴格的把關使得新教師入教前就有一個很好的基礎。二是新老教師在上新內容前的專業教學試講制度，將對其在新內容的把握程度等指標進行考核。經過集體備課、同行教師的評議、教研室主任認可后，方能上臺講課。

2.2 聽課制度：這包括三個層面的聽課制度，即教研室、專業系和院。教研室要組織本教研室人員對每個教師進行聽課，互聽互學，這有利于教研室各個教師之間取長補短，特別對新教師的培養有很重要的作用。各專業系要組織專家組隨機對每位老師進行聽課，隨后進行評議，對該教師上課的優缺點以書面形式轉給本人。學院主要是教學管理人員的檢查性聽課和組織觀摩教學。對于個別教師責任心不強，教學不認真，聽課小組及時和教研室主任溝通,并和本人談話，指出問題和提出改進意見。可以收到良好的效果。對于教學效果不佳的老師，指出其問題癥結所在，采取各種方式幫助改正并將他們納入重點監控對象。

2.3 學生評教制度：學生既是教學工作的直接受益者，又是教師教學水平高低、教學成果好差的體現者[3]。在教學活動中，學生對教學安排、教師的教學態度、教學方法、教學能力及教師的人格品質有較全面的了解，有直接的感受和體會，學生的滿意度在一定程度上是衡量教學質量高低的重要指標。學生是構成教學質量監控隊伍中的一個重要組成部分。我院多年來一直堅持通過召開學生座談會、學生問卷調查等方式收集學生對教學工作的意見和建議。在每學期末課程考試前，要組織每個班的學生對每位老師的教學質量進行問卷調查和評估，并進行無記名打分，按學年、年級以及得分選出教學質量優秀獎獲得者，在教師節進行表彰獎勵。教學人員把這看作為最高榮譽。

3開展名師示范教學、教授公開課，堅持教學質量多層次示范體系建設

發揮老教師、優秀教師的帶頭示范作用是鼓勵教師特別是青年教師提高教學水平的最佳手段之一。學年每學期組織全院教師特別是青年教師聽名師示范教學課及教授公開課。名師示范教學邀請學院內講課特別好的，無論年齡、資質的高低，只要課講得好，都可以成為“名師”。課后大家進行交流，在此過程中青年教師的教學水平逐漸得到了提高。鼓勵和要求教授必須給本課生上課，年青教師要多聽教授講課，學院形成了以“老”帶“青”、“優秀”帶“普通”的優良風氣，幫助年青教師盡快成長。

4加強教學過程管理

近年來，學院一直狠抓教學細節，規范教學過程，注重過程管理。學院依據醫學相關專業的特點以及課程由教研室承擔的特殊性，統一了教案首頁的格式，以及教案、講稿的書寫要求，并統一印制了講稿專用紙。學院、系、教研室每一學期對上課教師的教案、講稿要進行檢查，主任要簽字。另外，學院統一設計了理論課記錄本、實驗課記錄本，理論課記錄本對每一次上課的時間、地點、內容、學時數以及學生情況都有詳細的記錄，這樣有利于教研室的各個教師之間對上課內容的銜接上做到完整、有序，也有利于最真實的了解教師以及學生的上課情況。實驗課記錄本詳細的記錄了每一次實驗每一位學生的出缺席情況、提問、作業、操作情況以及實驗報告的完成情況等，并以此作為平時成績評定的依據。經過在教學過程中的反復實踐，證明效果非常好，值得推廣。

加強醫學教學質量監控，應形成一套比較完整的以課堂教學質量檢查為中心，教師、學生和管理部門相結合的“三維”質量監控體系，即：由三個系統（管理者、專家、學生）、三個層面（院（系）級、教研室、教師）、三個環節（教學準備、教學實施、教學考核）結合構成的多種監控反饋形式，各個系統與層面之間相互聯系、相互協調、相互制約，增強教學、管理角色意識，形成良性循環，使教學質量得以保證。我們相信，只要科學管理，實現對教學全程的有效監控，增強教師責任感，增強學生學習的主動性、目的性，在一定程度上對保持教學質量的穩定將起到積極而有效的作用。

參考文獻：

[1]王琴，張佩，高東明.基礎醫學教學質量監控體系的構建與實踐[J].錦州醫學院學報（社會科學版），2005，3（4）：41-43.

第2篇：教育教學質量意見范文

關鍵詞：中學 體育教學 質量

一、發揮教師的主導性同時調動學生的自主性

1充分發揮教師的主導作用。在當今教學過程中，教師履行著教育、教學的職責，教學的過程中教師往往起著關鍵性的作用, 體育素質教育的核心在于教師。體育教師在教學過程中應該運用專業知識、 專業技能來培養學生的能力，并在教學過程中起到主導性作用。這就要求教師將學到的知識運用到實踐中去。中學體育教師應了解教學的本質, 懂得人體科學知識, 尤其是青少年的生理心理發育規律; 要掌握體育教學的教育理論原理、 法則和方法, 對中學體育教學的知識內容要熟練掌握。中學體育教育的對象是青少年, 其體質狀態參差不齊生理心理反應因人而異, 興趣愛好千差萬別。因此, 在體育教學過程中必須強調因材施教, 注重學習方法的教育, 必須具備進行體育教育教學的各種技能, 以及組織學生開展體育活動與訓練的能力。

2 積極調動學生體育學習的自主性。提高中學體育教學質量的難點就在于，教師是否調動了學生體育學習的自主性，改變了傳統的對體育課是“可上可不上”與“可學可不學”偏見看法。這就要求教師采取措施把教學的目標漸漸內化為學生的自主學習，使他們產生強烈學習的愿望，培養出“我要學” 的自主意識。例如課堂上體育教師應該充分了解學生的學習愿望，在制定學習計劃的時候征求大多數學生的意見。比如籃球課，可以詢問學生們是更傾向于投籃練習還是自由組隊打比賽。這樣顯示出了教師和學生的充分的交流，增進了師生之間的了解和感情，以后的教學活動中遇到的難題也更容易得到解決。教師要將教學過程的某些部分設計成學生自主學習的過程, 發揮學生的主觀能動性, 讓其發揮體育中的特長, 引導大家的積極性。

二、重視中學體育教學的改革

1中學體育教學要更加重視身體素質的培養

我們應該重新審視傳統體育教學中，體育教師將教學重點放在成套運動的分解教學中的觀點。例如在學習健美操的過程中，復雜動作的分解是必不可少的。可是等到學生掌握了基本的動作之后，教師應該將學生的注意力集中的動作的連貫性和協調性上來。教師應該將教學重點進行改革，改變傳統的只重視教學細節的教學方式，將多項運動共同納入到體育教學當中來，切實提高學生的身體素質。比如籃球教學過程，教師不應該只將注意力放在投籃、上籃或者帶球過人的基本動作的分解練習中，而是應該將學生的主動性調動起來，注重培養其團隊協作意識和競爭意識的培養。這樣不僅學生的身體素質得到了提高，也有助于提高其競爭與合作的思想意識。

2 根據中學生心理特點，改革教學方式來提高體育教學質量

中學體育教學中，教學改革應該建立在現代體育教學的課改要求之下。這就要求，首先體育教師要根據學生的心理、生理和年齡特點，通過分析以及和學生之間的溝通來確定教學內容，以便選擇合適的教學模式，只有這樣才能充分調動學生的積極性，達成體育教學的目的。由此，中學體育教師應更加了解中學生的心理和生理以及年齡特點，并結合當代社會對學生心理的影響進行教學方式的改革。

三、利用各種學生喜聞樂見的方式來提高教學質量

1 充分利用各種多媒體技術來解決動作技術教學難點

中學體育教學過程中不免會遇到一些技術復雜，難度大的動作。如果通過體育教師的漫長講解，有時不但不利于學生掌握新的運動動作，如果不能快速掌握反而會讓學生產生挫敗感。例如廣播體操的動作分解時，運用多媒體的教學就可以讓學生快速便捷，更加直觀的了解整體動作的難度和特點。這樣不僅節省了時間，更加提高了學生的學習興趣和效率。

2 通過比賽來提高學生體育運動的參與意識

中學體育教學不僅僅要教授學生一些基本的運動原理和動作，更重要的是要在教學過程中培養學生的集體意識和競爭合作意識，以及提高他們參與體育鍛煉的積極性和主動性。如果體育教學中將比賽納入到教學計劃中，這將會大大提高學生的集體主義感和責任感。例如，體育足球課上，教師可以將全班分成一個個小組，各小組進行對抗性比賽。這樣不僅僅可以讓每個小隊的成員產生歸屬感與責任感，也可以激勵他們拼出全力來取得集體榮譽感。這樣體育教學的效果就不僅僅能增強學生的身體素質，他們的心理素質也會得到飛速發展。

3組織校園體育文化專欄，讓學生積極參與，體驗成功

第3篇：教育教學質量意見范文

關鍵詞寵物養護與疫病防治;教學質量;監控;評估

中圖分類號 g420 文獻標識碼a文章編號 1007-5739(2010)23-0033-02

高職教育的目標是培養高素質技能型專門人才,要實現這一目標,必須走工學結合、校企合作的改革發展之路,這是貫徹落實黨的教育方針的要求,是我國高職教育改革發展的必由之路。工學結合是高等職業教育人才培養模式改革的重點,項目教學、頂崗實習是目前高職院校有效推進工學結合的重要形式。積極探索工學結合的高職教育人才培養模式的改革是當前我國高職教育改革與發展的關鍵和重要切入點,高職院校應以工學結合的人才培養模式的改革為龍頭帶動專業調整與建設,引導課程建設與改革[1]。建立一套完整、規范的適合“工學結合”模式下教學質量監控與評估體系是保障高職院校教學改革的重要手段,但必須遵循教育教學規律,突出高職教育辦學特色,借鑒國內外先進的教育、教學質量管理理念,以學院自身監控為主,強化對實踐教學過程的監控。

1寵物養護與疫病防治專業教學質量監控及評估體系存在的問題

1.1教學質量監控體系不夠完善

教學質量監控僅停留在校內實驗的層面上,學生頂崗實訓、校外培訓、技能競賽等外部活動沒有納入監控范圍內。對實訓教學評價仍沿用原有的課堂教學評價指標,使評價結果的可信度大大降低,因而不利于教學質量的有效監控和管理。

1.2教學質量評價體系有待健全

目前,教學質量評價體系缺少企業、行業人員的參與。工學結合的高等職業教育教學質量評價體系不僅需要學校內部的評價,還需要企業、行業人員的外部評價。教學質量評價偏重于課堂教學,對其他教學環節和教學過程的評價較少,特別是“教、學、做”一體、頂崗實習等教學模式的應用對教學質量監控及對教學過程的研究、評價重視不足。工學結合模式下的高等職業教育,要求教學質量保障體系對教學質量的評價隨著工作過程的進行實行跟蹤評價,是一種過程性評價。其評價體系中評價內容單一,方法較簡單,不能充分反映工學結合模式下教學質量實際情況。

2構建以實踐教學為主的全方位教學質量監控體系

2.1人才培養方案制訂的質量監控

制訂教學計劃必須充分調研,既有行業、企業專家、學院教授,又有生產一線人員參與,反復論證,所制訂的人才培養模式既符合行業人才需求,又符合寵物養護與疫病防治專業人才培養特點,探索更貼近本崗位職業特征的人才培養模式。

2.2人才培養過程的質量監控

人才培養過程的質量監控是教學質量監控的主要環節,加強對教師、學生、教學管理人員以及教學基本建設(包括專業、課程、實訓基地、師資隊伍、管理制度的建設等)的質量監控;重點是對企業、行業、用人單位參與的教學實踐環節進行監控,對實訓教學的課程標準及執行情況、企業課程的教學情況、學生頂崗實習情況進行實時監控。在學生頂崗實習管理中,要與企業合作,充分發揮教師的指導作用,加強監控與考核,使工學結合人才培養模式下各個實踐教學環節的教學質量得到保障。研究制訂各實踐教學環節的質量評價標準,評價要關注實踐教學,課堂內、課堂外評價相結合,加大實訓課評價的比例。頂崗實習學生比較分散,管理有難度,要采取教師去現場、電話、郵件、學生定期寫匯報等靈活有效的方式進行管理。

2.3教學考核過程的質量監控

對學生學習質量的評價方式應靈活多樣。除必要的卷面考試外,還要根據寵物專業特點采取工作任務完成、技能競賽等多種形式的考核方式,對學生的學業進行全面地評價。評價主體要逐步實現多元化,由學校評價為主轉向由社會、企業與學校相互結合的方式。教學質量評價體系對教學目標的實現和教學質量的提高起著重要的保障作用。只有以科學發展觀為統領,堅持以人為本,構建工學結合模式下的教學質量監控評價體系,才能不斷提高教學質量,為社會培養出更多、更好的高技能人才。

2.4人才使用過程的質量監控

加強畢業生質量跟蹤調查,及時了解用人單位對畢業生的要求及畢業生對學校的專業設置、教學內容和方法、教學管理等方面的意見和建議,以改進教學,提高教學的質量。

3構建全方位的教學質量評價體系

教學質量的監控離不開教學質量的評價,教學評價是院校質量管理極其重要的環節,是增強教學活力與動力,進行自我檢查和調節的基本手段[2]。近幾年來開展校內教學評價的實踐證明,利用評價手段建立健全校內教學評價體系,充分發揮教學評價與督導的指導與促進作用,將使教學評價與督導成為推動教學質量全面提高的一個重要手段。因此,在全面探索影響教學質量因素的基礎上,構建科學的教學質量評價體系,為教學質量全面管理提供方法,為教學質量的持續改進提供依據。

3.1以工學結合人才培養模式下的質量觀指導評價標準的設計

樹立基于工作過程的課程觀、基于行動導向的教學觀、基于學習情境的設計觀、基于能力培養的目標觀等新的教育質量觀,結合院校自身特點,研究設計科學、合理、可操作的指標體系和質量評價標準。評價體系要關注基于工作任務的課程和教學。要用學生學習過程、結果來評價教師的教學,要關注教學文件如教材、教案、教學資料的質量;評價標準要更全面、合理和公開,且可定量、可測量,讓所有教師有據可依,不斷提高教學水平。

3.2教師參與評價方案的設計

教師在課堂教學和頂崗實習的第一線,評價方案的設計要認真聽取教師的建議,進行全面深入的研究,統籌兼顧、系統設計,要充分發揮教學評價的激勵作用。評價方案要體現經濟類專業的行動導向、教學做一體化,突出學生的主體地位、發揮學生的學習能動性,評價方案要鼓勵師生互動,引導學生積極思考、樂于實踐。評價指標應具體化,要引導教師做到教學內容緊密結合崗位實際,學習情境設計突出職業性和應用性,要考慮到教師參加教研活動、進行課程改革、承擔系部任務等因素,以調動教師的積極性[3]。

3.3加強評價過程的管理與控制,完善評價反饋機制

建立教學管理信息化系統,完善評價程序,嚴格控制學生評價過程,提高學生評價的可信度和有效度。加強評價結果的反饋,為教師提供全面、翔實和及時的評價信息,幫助教師調整其教學行為,改進教學,提高教學質量[4]。建立相關監督機制,增強嚴肅性,加強對評價者(如學生)的培訓。

3.4探索多樣化、開放式的學生教學質量評價機制

開放式教學勢必帶來教學目標、教學內容的開放,多樣化的評價方法也勢在必行,如采用即時評價、等級評價、二級評價等,使評價方法多樣化,全面完善評價體系的構建。

3.5建立合理的激勵和約束機制

江蘇畜牧獸醫職業技術學院在加強教學質量保障與監控的同時,還建立了相應的激勵和約束機制。首先加強教學法規建設,嚴肅查處教學事故和違紀行為,制定了《江蘇畜牧獸醫職業技術學院教學事故認定與處理辦法》等。其次,建立教學工作的獎罰規定,制定了《江蘇畜牧獸醫職業技術學院教學成果獎勵辦法》等一系列教學獎勵辦法,調動教師的積極性,同時加強對教師的綜合考核,把考核結果與教師晉升、評優等掛鉤,實行獎優罰劣,有效地提高了教學質量。 編輯

第4篇：教育教學質量意見范文

1 構建中高職一體化英語課程意義

教育部關于《深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》(以下簡稱“若干意見”)中提出:加強文化基礎教育。發揮人文學科的獨特育人優勢，加強公共基礎課與專業課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力的培養，為學生實現更高質量的就業和職業生涯更好的發展奠定基礎。英語課程在《中等職業學校英語教學大綱》(以下簡稱“新大綱”)和《高等職業教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱“基本要求”)中都被定位為“必修的一門公共基礎課(程)”。由此可見，英語課程的教育教學改革成為深化職業教育教學改革的有機組成部分。構建中高職一體化英語課程體系是英語課程教育教學改革的重要舉措。

2015年，教育部印發了《關于深人推進職業教育集團化辦學的意見》。職業教育集團化辦學是職業教育適應經濟社會發展、深化教育體制改革和創新辦學模式的一種產物。安徽大別山職業教育集團是一個區域性職教集團，相關中高職院校、企事業單位、行業協會按平等自愿原則組建而成，目前有成員單位45個。這構成探索職業教育集團化視閡下中高職一體化英語課程構建的研究和實踐基礎。

通過對安徽大別山職業教育集團4所高等職業院校和29所中等職業學校的調研發現，中高職院校校際之間除了個別專業課程有淺層次的合作外，沒有實質性的銜接，而公共基礎課程合作、銜接幾乎為零。多數中職學校難以保證英語課程開足、開齊，更少關注與高職英語課程的銜接貫通。高職院校英語課程按照各自學校的課程標準實施教學，很少考慮不同生源的需求，普遍存在課程安排不合理、與中職英語課程內容重復、實踐能力不銜接等現象。中職和高職在英語教育教學上脫節、斷層更勝于專業課，嚴重影響英語教育教學質量，制約著人才培養質量的全面提高。通過實踐研究，構建中高職一體化英語課程是提高職業院校英語課程教學效能的一種有效途徑。

2 職業教育集團化視閉下構建中高職一體化英語課程的途徑

為獲取第一手資料，本研究選取安徽大別山職業教育集團兩所學校作為研究對象:六安職業技術學院和六安市職業學校，兩校積極探索校際合作模式，努力實現課程有效銜接和資源共享，尤其對如何構建中高職一體化英語課程進行了深人研究。

1) 明確職業教育中英語課程的性質，完善中高職英語一體化課程標準

英語課程在不同層次的職業教育中都被定位為公共基礎課程，屬于必修課。但在實際職業教育教學中，英語課程的價值并沒有得到充分體現;教育部對職業教育的英語教學大綱(基本要求)幾經修汀和完善，但多數職業院校沒有執行到位，落到實處。

“若干意見”要求:統籌安排開展中高職銜接專業的公共基礎課，鼓勵開發中高職銜接教材和教學資源。深化職業教育教學改革，以立德樹人為根本，英語課程在職業教育中具有獨特育人優勢。英語不單是語言，還是負載文化的交際工具。因此，職業教育的協調發展，中高職英語課程教育教學改革必須先行一步，為專業課程的銜接奠定基礎，提供借鑒。

明確職業教育中英語課程的性質是制定完善的中高職一體化英語課程標準的前提。制定課程標準，首先要形成既相互銜接又符合實際需要的中高職一體化的英語課程教學目標。中高職英語一體化課程標準要求課程體系統一，銜接貫通，分層遞進，同時具有動態調整的特點。

2) 規劃銜接貫通的中高職一體化的教學內容

英語教材和教學資源是實現課程目標的載體。“若干意見”鼓勵開發中高職銜接教材和教學資源。實現中高職英語教育教學的銜接取決于一體化的中高職英語教材和教學資源開發的質量。

“新大綱”對中職英語教學內容進行了架構，由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分構成陰。“基本要求”中要求:以職業需求為主線開發和構建教學內容體系。建議高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段四。可見，在不同層次的職業教育中，英語課程教學內容都要求在體現英語語言共核的同時，盡可能體現職業教育的特色:職業崗位群、工作結構和工作過程與英語專業知識有效結合;教學內容綜合化、模塊化和項目化。因此，課程內容的選定和教材的編寫要有行業企業參與。

課程內容的選擇和教材的編寫還應充分考慮中等和高等職業院校學生的年齡特征、學習心理和認知水平等因素，并要保證語言知識的系統性和完整性‘al。中職英語和高職英語課程內容的難度、深度、廣度及對學生能力的要求必須合理，學生通過英語課程的學習，實現就業范圍的擴大和就業能力的提升。

3) 重視中高職一體化英語課程教學實施的銜接

在對兩所學校的實踐研究中發現，實施中高職一體化英語課程教學除了常規的課堂教學和項目實踐教學之外，組織中職和高職學生參與、參加英語技能竟賽能有效促進中高職一體化英語課程體系的構建。通過大賽，提高學生語言學習的積極性，加強對英語的工具性的認識，也有助于提高學生其他方面的能力，促進了中高職一體化英語課程教學實施的有效性。

推進中高職一體化英語課程教學實施的銜接，同時還需為教師的教學和學生的學習提供支持和保障。以選取的兩所學校為例，兩所學校分屬不同層次的職業教育，都是職教集團成員，容易達成資源共享。為支持和保障英語教學，職教集團創建了豐富的數字化教學資源。兩所學校的校園還建有微課平臺，極大地方便了學生的學習。這些資源有效保證了中高職一體化英語課程的實施。

“新大綱”和“基本要求”都特別強調對學生能力的培養，對能力的理解應該包括學生的語言能力、在未來工作和社會生活中運用語言的能力，還包括繼續學習能力。繼續學習能力在中、高職英語教育教學中常被忽視，因此，中高職一體化英語課程教學要“幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，提高自主學習的能力，形成有效的學習策略”，滿足人的終身教育的需求。

4) 形成銜接貫通、多元化的教育評價體系

教育評價不能是靜態的，不僅要評價學生的學習成效，更要評價學習過程，將教學置于一種動態背景下，全面完整地評價學生，使評價成為獲得教學反饋信息的重要手段。評價應以促進學習、改善教學為目的，突出評價的多元導向和激勵作用。

對中高職公共一體化英語課程的評價要有統一的評價體系，遵循形成性評價與終結性評價并重的科學原則，從學生、教師、社會滿意度等方面進行定量和定性評估。

針對不同層次的職業教育英語教學的評價應該有所側重。中等職業教育階段的學生，正是人生觀、世界觀、價值觀的形成階段，教師在教學中除了注重語言應用能力的評價，還需要對學生表現出的態度、興趣、自信心、意志力、習慣等非智力因素給予關注。對高職學生英語學習中表現出的創新創業能力給予考量。

第5篇：教育教學質量意見范文

1　認清加快普及高中階段教育的形勢

黨的十七大明確提出了“加快普及高中階段教育”的戰略目標。按照省政府“十一五”教育發展規劃目標，到2010年高中階段在校學生數為150萬人，其中普通高中與職業高中人數應該大體相當；目前全省普通高中在校生數已經達到96，33萬人，遠遠超越了省政府“十一五”末普通高中在校生人數的發展目標。此外，全省每年初中畢業生大約了0萬人，按照85％的升學率，每年普通高中應招收新生30萬人，而實際上我們現在每年招生大約在32～33萬人之間。

上述數據表明，我們2006年就做出的“我省普通高中規模已經基本適應需要，工作的重點應轉移到內涵發展提高質量上來”的判斷依然是正確的。

因此，就我省實際來看，要落實十七大關于加快高中階段教育的戰略部署，我省普通高中教育的基本任務就是要大力推動內涵發展，努力提高教育質量。

2　認清我省標準化高中建設工作的差距

――優優質教育資源比重與群眾要求，與發達省份水平都還有較大距離；全省現有636所普通高中，其中，省級標準化高中T76所，僅占普通高中總數的27.67％；我們把省級重點高中更名為標準化高中，實際上就包含了工作要求和工作思路方面的重大調整。因為，重點高中不可能普及，而標準化高中要求所有的普通高中都應該達到標準化水平。按照這個工作要求來衡量，目前的標準化高中的比例明顯太低。

省級標準化高中在校生僅占全省普通高中學生總數的40％，大部分學生還不能享受優質教育。如果和發達省份相比，例如江蘇同類水平的學校占到普通高中總數的80％以上，我們勉強達到他們的三分之一。因此，我們目前的標準化高中建設水平，還遠遠無法滿足人民群眾對優質教育資源的需要。

――標準化高中數量分布在地區之間、城鄉之間還很不合理；一是目前各市推進省級標準化高中建設還很不均衡，各地省級標準化高中占當地高中總數的比例依次為：渭南市41.25％，漢中市34.2％，安康市30％，銅川市28.57％，西安市28％，商洛市28％，榆林市27.27％，咸陽市24.05％，延安市21.74％，寶雞市20.29％，楊凌示范區目前還沒有一所省級標準化高中。因為這個問題僅僅依靠教育行政部門是無法解決的。黨委、政府不重視，在資源配置中不向標準化高中進行適度傾斜，高中質量提升將是無源之水，無本之木。二是全省176所省級標準化高中，農村(鄉鎮)僅有18所，僅占普通高中總數的2.8％，其中P6所都在渭南，發展非常不平衡。

一一已有的標準化高中的條件和質量都還難以讓群眾滿意；一是過去部分由省級重點高中轉換過來的省級標準化高中出現管理、質量方面的下滑：二是部分省級標準化高中評估命名后。未能按照評估專家組整改意見的要求進行后續建設，致使辦學條件和質量名不副實；三是省級標準化高中大班現象普遍嚴重，影響了教育教學活動的正常開展，甚至導致了教育質量下滑。

――些地方還沒有把加快標準化高中建設的任務，列入當地政府的重要議事日程。由于思想認識和經濟社會發展的制約，加之我們一些教育部門向黨委、政府匯報和爭取工作不夠有力，不夠到位，一些地方政府、甚至教育行政部門還未能把加快標準化高中建設的任務，列入重要議事日程，創建工作只留給學校和校長。

這是我們關于今后工作要求的第二個方面，就是希望各地要從實際出發，認清自己標準化高中建設工作中的差距。因為，高中教育是基礎教育成果體現的最后階段，人民群眾對基礎教育的評價主要是看高中教育的水平。如果我們對高中教育沒有重視，就很難辦好人民群眾滿意的教育。標準化高中建設不是重點高中建設，它是對所有高中的要求。

二、標準化高中建設必須注意的問題

1　關于標準化高中建設中的舉債

我省標準化高中建設過程中的債務負擔沉重，以2007年的調研數據為例，全省已經負債17億元，由于沒有建立合理的債務分擔償還機制，過重的債務已經給學校的后序發展造成很大壓力。因此，今后各市、縣和學校必須嚴格按照教育部的有關規定，不得以學校名義貸款，如確因建設發展需要貸款的，應該由學校所在地的縣級以上政府擔保或者承擔債務責任。

2　關于標準化高中建設中的軟硬件關系

標準化高中創建堅持“硬件從實，軟件從嚴”的原則。硬件建設靠政府，主要是在教師編制及人員配置、活動場地、校舍、功能教室、實驗儀器、圖書資料、信息網絡、體育、音樂、美術器材等方面滿足教育教學的需要。軟件建設必須由教育行政部門和學校負起責任，重點是辦學思想和理念、師資隊伍建設、學校管理、校本研訓、課程改革、德育工作、教育教學質量、規范辦學行為等。要通過硬件建設，促進辦學條件的改善；通過軟件建設，推進學校內涵發展，提升教育教學質量，最終達到促進學校持續、健康、科學發展的目的。

3　關于標準化高中建設的布局

各市、縣在標準化高中的規劃建設中，要合理規劃布局，統籌考慮教育資源在城鄉之間、區域之間和不同類型教育之間的合理分配。針對我省實際，當前我們還是堅持每10萬人口左右舉辦一所普通高中，標準化高中建設向縣城集中的同時，要兼顧農村鄉鎮高中的建設發展，并進行適當的政策傾斜，滿足廣大農村學生接受優質教育資源的需求，同時標準化高中作為農村地區的文化輻射源也要為農村的經濟、社會發展，為社會主義新農村建設做出貢獻，提供服務。

4　關于規范標準化高中辦學行為

一是要堅決取締違規舉辦“火箭班”以及各種巧立名目的重點班。二是嚴格禁止利用公辦教育資源舉辦“復讀班”或變相招收復讀生插班就讀。這個問題今年各地反映非常強烈，教育部有明確要求，省教育廳也先后幾次發文禁止利用公辦教育資源舉辦“復讀班”或變相招收復讀生插班就讀，但是“復讀班”在各地卻非常普遍。三是堅決糾正亂收費、高收費和利用節假日進行補課等加重學生課業負擔和經濟負擔的行為；堅決制止優質高中學校違規跨地區招生和私自組織招生考試的做法。上述現象主要出現在省級標準化高中，我們應該堅決予以糾正。各市、縣要在認真組織自查工作的基礎上，針對存在的問題，特別是近來基層群眾和民辦學校普遍反映的利用公辦資源舉辦復讀班問題，制定切實可行的整改方案和解決措施，確保標準化高中建設的平穩發展。

5　關于學校評價問題

長期以來，由于受社會用人制度的制約和應試教育思想的束縛，一些地方的領導把高考成績作為衡量當地教育工作和學校辦學水平的唯一標準，例如在我省某縣，縣政府的會議紀要中明確提出，如果2008年縣上的高考成績下滑，要求縣教育局領導班子集體辭職。今后，各市、縣教育行政部門都要以深入推進課程改革和素質教育實施為契機，積極實踐考試評價制度改革，加強正面宣傳，改變以分數論英雄、以升學看成敗的“應試教育”評價方式和評價標準，為學校發展營造寬松的外部

環境。

6　省級標準化高中要逐級創建，滾動發展

一是按照梯次推進的建設原則，各市可以參照一般普通高中、市級標準化高中、省級標準化高中的辦學層次，建立分類指導、分批次推進的標準化創建工作機制。二是標準化高中實行動態管理和復查評估制度。對于有違反有關管理規定的學校，將采取黃牌警告或直接取消省級標準化高中稱號及其收費政策的懲罰措施。今年，我們將采取嚴格措施，重點在規范辦學，行為等方面加強管理、狠抓落實，確保標準化高中的動態管理機制有效運行。

7　關于標準化高中的特色化發展

均衡發展主要是針對現階段義務教育發展提出的，普通高中教育發展應該以為高校輸送一定比例的優質生源，為學生的全面發展，滿足家長和社會的多樣化選擇為出發點。因此。我們提倡的優質資源建設不是單一的、模式化的重復建設，而是鼓勵學校在提高教育質量和辦學水平的同時實現“百花齊放、百家爭鳴”，走特色化發展的路子。各市、縣教育行政部門要引導學校結合各自的辦學實際，重點在校長辦學理念、學科課程建設、培養目標及方式、校本研訓、校園文化建設等方面做到人無我有，人有我強，人強我特，按照這樣的思路，建設有特色的標準化高中。

8　關于省級標準化高中的示范、幫扶

各市、縣教育行政部門要督促各標準化高中嚴格落實評估管理辦法中對“地處縣城和鄉鎮的省級標準化高中，必須幫扶一所農村薄弱高中，如果一個縣只有一所高中學校的，就應該幫扶義務教育階段的學校：地處大中城市的，除對口幫扶一所農村薄弱中學外，還應幫扶同城一所薄弱高中”的有關規定，通過“以強扶弱”，走“共同發展的道路”，促進普通高中教育整體水平的提升。

第6篇：教育教學質量意見范文

關鍵詞：醫學 教育質量 和諧校園

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0002-01

十報告指出：要將教育放在改善民生和社會建設之首，提出要“努力辦好人民滿意的教育”，并指出：“教育是中華民族振興和社會進步的基石，要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化服務的根本任務，培養德智體美曲面發展的社會主義建設者和接班人；全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。”就醫學高等院校而言，全面貫徹落實黨的十精神，必須緊緊圍繞“努力辦好人民滿意的教育”這一戰略主題，堅持以科學發展觀為指導，堅持我國衛生醫療體制改革的方向，努力提高醫學人才的培養質量，為中國特色社會主義建設發展培養合格的接班人。十對醫學教育質量的重點強調，使我國在構建社會主義和諧社會進程中又邁出了重要的一步。

1 醫學教育質量的現狀

醫學教學質量有下滑趨勢，高等教育大眾化作為影響醫學教育質量的一個重要因素。教育質量包括兩個方面：一個是教育水平的高低；另一個則是效果優劣的程度，這兩個方面都是通過教育對象所體現出來的。因此，在教育質量上又可分為兩大層次：一是要求基礎質量；二是找出具體的人才合格標準。所謂要求基礎質量，是根據我國的教育國情以及基本的培養目標來制定的，要培養出德智體美勞全面發展以及綜合素質良好，擁有創新能力以及實踐能力的人才，而后者則需要根據醫學教育的實際情況來衡量出人才的合格標準。

醫學教育質量是高等醫學教育發展的中心環節，同時是高等醫學教育大眾化的生命線。

在高等醫學教育進入大眾化后，所前進的步伐也較為艱難，具體表現在以下四個方面。

1.1 生源質量呈下降趨勢

自從1999年各大高校實施擴招后，作為高等醫學院校的學生人數也在不斷攀升。

在這種情況下，精心挑選生源就是一件不易實施的事情，與此同時，各個高校招生數量的增加，在一定程度上降低了接受高等教育的門檻，這也成為生源質量下降的一個因素。

1.2 醫學教育在教學資源的缺乏

一切可應用于教育教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，都可成為教學資源的來源。隨著社會進步，教育體制的改革，高等教育的規模不斷擴大，特別是各大高校大幅度擴大招生以后，高等教育教育經費并未隨之增加，從而使得高等教育的總體貸款配置等一系列基礎硬件資源不足。此外，學生數量的增加使高校不得不采用大班授課的方法教學，從而減少了學生和老師交流互動的機會，學生所能接受的指導也相應減少，教師的負荷加重，這些均不利于高等醫學教育質量的發展。[1]

1.3 醫學教學管理難度逐漸增大

隨著高校的逐年擴招，教育對象的逐漸增多，使越來越多的管理人員和工作人員來不及轉變觀念，在還沒找到有效革新之路的情況下，就以迅雷不及掩耳之勢進入了醫學高等教育的大眾化時代。絕大多數高校在教學管理方面仍然沿用精英時代的管理觀念和方式，加之教學資源的缺乏，使醫學高等教育的管理難度加大，很難真正實現規范化、科學化和系統化。

1.4 高等醫學教學質量不斷下滑

由于生源質量的下降，教學資源的不足，教學管理不嚴等諸多因素的存在，學生培養質量逐漸下滑，具體表現在學生“三基”薄弱。“三基”訓練的最終目的，是逐步鍛煉醫學生的基本操作技能和臨床應用的靈活思維，進一步鞏固醫學基本原理和基礎知識，培養和增強大學生運用知識解決實際問題的能力，為以后的工作奠定堅實的基礎。所以，“三基”的薄弱，必然會影響到高等醫學教育的質量。

2 提高醫學教育質量的方法

2.1 改變觀念，建立多元化的高等醫學教育質量觀念

在醫學高等教育逐步大眾化的過程中，要想有效提高教育質量，更新教育觀念是首要任務。如果沒有改變教育觀念，醫學高等教育大眾化就很難健康穩妥地走可持續發展道路。1998年在巴黎召開的首屆世界高等教育會議通過的《21世紀高等教育展望和行動宣言》指出，高等教育的質量是一個多層面的概念，要考慮多樣性和避免用一個統一的尺度來衡量高等教育質量。[2]多元化形式的辦學，應各自有其獨特的特點。故而，普通醫學高等院校應該依據國際醫學教育質量標準，將醫學本科專業認證立為準繩，又快又好的更新教育教學觀念，構建起符合我國基本國情的可持續發展的醫學教育質量觀。

2.2 高度重視醫學教育質量，不斷增強對師資隊伍的建設

教育乃百年大計，以師為本，醫學教育質量提高的關鍵因素在于老師。高等醫學院校是培養各類醫療工作人員的地方，因此，其培養的質量關系到廣大人民群眾的幸福安康，所以必須高度加強對師資隊伍的建設。一方面，要通過制定各種政策，鼓勵教師積極從事教育教學和研究工作，盡最大可能調動起教師教學的積極性和主動性；另一方面，應該通過多種方法促進教師教學的能力，如崗前培訓、集體備課、導師制等多種方式，使教師在教學過程中能更好地發揮自己所長。

3 醫學教育質量的提高與和諧美好校園的關系

和諧校園是和醫學教學質量兩者相輔相成，緊密聯系。首先，和諧校園是和諧社會的一個方面，和諧校園，就意味著要美化校園的物質環境，實現人與自然和諧發展；要創造和諧的人際關系，注重潛在課程，實現人與人之間的和諧發展。在這種和諧的環境和氛圍中，大家互敬互愛，師生如朋友，同學如兄弟姐妹，大家互相幫助互相學習，加之這種情況下學生和老師的良好互動，將會大大提高教學質量，因此，和諧美好的校園環境如同教育教學質量的催化劑，是教師教學質量如虎添翼。其次，醫學教育質量的提高，在某種程度上增強了學生學習的積極性，有利于學生健康積極生活態度的形成，從而在學習生活和校園環境之間形成良性循環，有效促進了和諧校園文化的形成。

總之，醫學教育質量和和諧校園文化息息相關，密不可分。和諧校園文化是醫學教育質量提高的催化劑，醫學教育質量的提高有促進了和諧校園的形成。所以我們應該積極穩妥提高醫學教育質量，共同構建和諧美好的校園環境。

參考文獻

第7篇：教育教學質量意見范文

關鍵詞：精品課程；教學質量

0引言

精品課程建設項目是高等學校教學質量和教學改革工程的一項重要內容，是教育部深化教學改革，以教育信息化帶動教育現代化的一項重要舉措。它將引導廣大高等學校進一步鞏固教學工作的中心地位，在切實加強教學建設，提高教學質量的基礎上改善和加強高校信息化條件建設，利用現代化教育信息技術手段將優質的教學資源上網并共享，并在更大范圍內提高高校的教學質量和人才培養質量。我校晉升高職院校后，教學管理及教學質量等各方面工作隨之跨上了新的臺階。2008年7月又被教育部、財政部批準為“國家示范性高等職業院校建設計劃”立項建設單位。示范專業以及精品課程的建設，成為當前形勢下時間緊迫，刻不容緩的學院重點工作。通過這兩年多來的課程建設，我院共建成了2門國家級、16門省級、4門教育部教指委級精品課程。在參與精品課程的建設中，我深深體會到建設精品課程決不僅僅是建設若干門一流的示范性課程，而是要以精品課程建設帶動其他課程建設，提高學校整體教學水平。

我認為精品課程的建設更應體現學校的定位與特色和學科特色,重點體現在以下五個方面：

1精品課程建設的指導思想

高職教育是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才，是以就業為導向，以素質為本位，以能力為核心的高等教育，與本科院校的“寬口徑，厚基礎”不同，基礎理論以“必需”和“夠用”為度，專業技能在注重基礎知識和實際操作的同時，更要突出客觀實際的需要，以體現社會發展要求。

2教學內容的改革和優化

首先課程內容首先應該是活躍的、不斷充實、更新的動態過程,要能跟上日益發展更新的本學科的科學體系。其次，課程教學內容要適應培養目標的需要，否則其它各個方面的建設就無從談起。對高職高專的學生來說，課程內容應以實際應用為基礎，培養學生能力為核心，以職業崗位需要的知識、能力、素質來優化，而教學內容的改革和優化具體體現在課程教學大綱的編寫。教學大綱的編寫應當在非常熟悉本課程內容的基礎上，根據專業需要，深人企業收集資料，以體現目前比較先進的技術和方法，逐步完善大綱內容。

3教學手段與教學方法的優化

教學方法和教學手段直接關系到教學效果和教學質量的優劣。傳統的授課方式，一塊黑板一支粉筆，老師是邊講邊寫，學生邊聽邊記,課程講授大多沿用概念—原理—運用的傳統方法，學生參與程度低。隨著現代化教育技術的發展和普及，對傳統的教學方法形成了巨大的沖擊和挑戰，很多高職高專院校都建有多媒體教室、校園網等現代化教學設施，但在利用程度上還參差不齊。精品課程的建設正是將傳統的教學方式與現代教育技術協調應用的一種模式。它通過網絡進行教學與管理，并將相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、網絡課件、授課錄像等上網開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。這次我院各系在精品課程的制作過程中也充分利用了現代教育技術手段，努力將傳統的講授方法與課程體系改革有機地結合起來。特別是機械工程系、電氣工程系和紡化系，在這次精品課程的建設中較好地體現了其學科特色，為教學方法、教學手段的優化改革走出了第一步。但同時也可看出，我院一些精品課程在制作過程中表現出的某些不足之處。特別是利用現代教育技術在表現教學內容與教授方法的協調應用上還顯不足，有待于進一步提高和優化。現代教育技術的發展對改進教學效果和在精品課程的建設中固然起到了重要的作用，但它再完善、再精致,都不能替代教師與學生面對面的交流,不能替代教師對教學內容的深入鉆研和把握教師分析問題的思路。所以優化教學手段還要處理好調動學生學習積極性和參與性為目的的傳統教學手段和現代教育技術協調應用的關系;處理好傳授知識和培養能力的關系，才能最大程度地顯現出手段的優化對教學質量的優化所具有的優勢。

4教材的整合優化

教材是課程教學內容的主要載體，是進行教學的基本工具。教材建設是衡量一個課程建設水平高低的重要標志之一，教材質量對教師教與學生學的質量均有直接影響。因此，教材建設是精品課程建設的重要組成部分。高職院校應認真分析高職高專教學的基本要求以及課程教學大綱的要求，在教材的編寫和選用上緊緊圍繞人才培養目標，選用與高職高專相配套的教學用書和教學軟件，注重教材的系列化和優秀教材與精品課程的相呼應，并注意保持教學內容的基礎性、先進性和前沿性。此外，教材建設除了選用以上這類優秀的成品教材之外，我們還應在實踐中培養和提高中青年教師編寫教材的能力。例如，我院教師根據學生實際水平，結合學校專業情況和行業需求，編寫了51本特色教材，進一步完善了主干教材的系列，加強學生基本技能的訓練。

第8篇：教育教學質量意見范文

關鍵詞：大學英語　課堂教學　質量　提高

隨著中國經濟體系的轉變，教育事業也面臨著新的挑戰：在保證擁有健全的理論研究隊伍的同時，如何培養出適應新形勢、能活躍于國際大舞臺的復合型英語人才？而改革開放對大學英語教學更是提出了更高的要求：快速地培養出大批在國際性的文化、經濟交流中起著橋梁作用的英語人才。這些挑戰和要求對大學英語教學提出了新的要求，高校教師應轉變思想，掌握教學大綱，研究教學方法，注重自身素質，以不斷提高大學英語課堂教學質量。

一、轉變教師思想

首先要擺正教與學的關系，樹立教師為學生服務的正確觀點，這是提高大學英語課堂教學質量的關鍵。在傳統的教學中，多采取灌輸式教學法。教師只是單純地傳授知識，忽略了學生的主觀能動性，使整個教學環節枯燥乏味，教學過程形成一言堂形勢，教學質量很難得以提升。這就要求教師在教學過程中擺正自己和學生的關系，注意按照大綱要求，把握重點和難點，以提問等課堂教學形式，集中學生的注意力，引導學生去分析問題和解決問題。這樣學生不但掌握了重點內容，同時也培養了自己的思維能力，使課堂的氣氛發生了根本的改變，學生的興奮點也放到了課堂中，這對教學質量的提高有很大的促進作用。

二、選擇適當的教材

合適的教材是提高大學英語課堂教學質量的基本保障。改革后的新教材有諸多優點：一是信息量大；二是文章內容新穎，題材廣泛，趣味性強，文章所講述的大多是學生們感興趣的話題，容易產生共鳴；三是新教材注重調動學生的積極性和增強課堂參與意識；四是新教材針對性地改進了課后練習題，使練習題內容全面、目的明確、形式多樣，更加科學、合理。

三、明確教學任務

要提高大學英語教學質量，首先要明確課堂教學的主要任務，即英語教學的主要目標。確定教學目標，首先要充分理解教學大綱的規定，嚴格執行教學大綱。其次，要明確教學目標內容和水平要求。目標內容涉及知識、智能要點、非智力因素和思想品德等幾個方面。水平要求有三個層次，即認知水平，智能水平、操作能力、創造能力的發揮程度和教育水平。

對教學目標的確定，還要體現英語學科特點和學生的實際水平狀況，確定教學目標，其意義在于使課堂教學方向明確，有效組織教學環節。因此，教師必須熟悉教學大綱，吃透教材內容，掌握每個知識點，確定把握每一具體要求的區分度，然后，再就知識的完整性制定出每一課時明確的目標，增強教學的意識性，使課堂教學處于完整、有序發展的進程中。

四、優選教學內容

首先，教師要把握教材實質，使每一堂課實現最大的教學效果。教師必須認真備課，對教材進行分析研究，認準教學內容中主要的、本質的東西。教師不僅要知道教學內容的范圍，而且要掌握教學內容的本質，把學生的注意力集中到主要的、本質的知識上去。教師只要掌握了教學內容中主要的、本質的內容，每一堂課的教學目標就能實現集中、具體、確切。其次，教師要掌握教學內容的重點和難點。每一堂課都有知識的重點和難點，因此復習、鞏固練習、課后作業都應緊緊圍繞重點和難點進行，且每個環節都應精選，避免重復。教師只有把有限的教學實踐花在最核心的教學內容上，才能真正把握教材實質，學生智慧才能得到最大的發展，課堂教學質量才能得到最大的提升。

五、培養學生的英語學習興趣

為了培養學生的英語學習興趣，教師在教學過程中要嚴格遵循英語教學規律，通過聽、說、讀、寫的訓練，培養口、筆頭運用英語進行交際的能力，創造條件讓學生有強烈的成就感，在知識、內容、方法和情感等方面創造和諧的氛圍，在愉快的環境和潛移默化的過程中掌握、運用正確的學習方法，養成良好的學習習慣，不斷提高學習效率，讓學生學習英語的主動性和積極性得到發揮。

六、提高教師的業務素質

教師的業務素質是教師從事教育教學的核心要素。高校英語教師首先必須具備良好的語言基本功，如發音標準，語音、語調準確等。教師在授課過程中語言不但要通俗明白，而且要準確無誤，具有嚴密的科學性，生動有趣，具有啟發性。教師要在備課時充分了解授課內容，安排授課環節，豐富授課內容。教師還要不斷提高自身的業務素質，不斷更新知識，交流并總結經驗，時刻關注英語教學中的新動向、新趨勢。

總之，在大學英語教學改革的大環境下，教師應更新觀念，轉變教學方法，不斷探索，不斷實踐，不斷提高英語課堂教學質量，以培養出更多更好的高素質英語人才。

參考文獻

[1]葛均霞 提高大學英語教學質量初探[J].魅力中國，2011(15)。

第9篇：教育教學質量意見范文

一、教材與學生的距離例析

小學英語教材是由對小學英語有較深研究的專家學者及優秀教師編寫而成的，由于種種客觀條件的限制，教師不可能做到放之四海而皆準。這就造成了教材與學生實際之間存在較大距離的現象。這種距離應當成為我們教學中認真分析的內容，甚至要將其當成教學的起始步驟。

例如在小學《英語》（鳳凰譯林版）4A Unit 7中有一個Sing a song的教學內容，在實際教學中很多教師都感覺這首歌曲容易教，但卻沒有思考其中的原因。其實我們稍一分析就會發現，這首歌曲與學生的距離是比較近的，而且體現出的與中文詩類似的押韻，也讓學生讀唱起來容易上口。分析得出這一結論之后，我們就可以確定這樣一些教學步驟：如 Show the picture about the song；Listen to the song；Sing the song；Act out the song；Make a new song等。通過這些步驟使其與學生之間的距離變得更近。同樣在5B教材的Unit 3中有“At a Music lesson”的教學內容，其中的music room，dance等并不是每個學生都熟悉。教師可以在教室內模擬一個music room，并讓學過舞蹈的學生進行相應的角色扮演，這樣就拉近了教材與學生之間的距離。反之，如果生澀地搬教材，教學效果是不會好的。

二、教材與學生的銜接策略

認清了教材與學生之間的距離之后，另一個重要的問題就浮現出來了，那就是教材與學生之間如何銜接的問題。在筆者看來，解決這個問題的關鍵就是尋找教材與學生的交集。而尋找交集的過程就是研究教材與學生的過程，于是我們的闡述也就從教材與學生兩個方面進行。

以5B教材Unit 3中的E版塊Look and read的教學為例，本節教學的主要內容是in / on / under / near / behind等介詞的運用，其載體是借助一只老鼠與課桌、書包、貓的關系等來完成句子的學習。如果我們直接教授這一內容，可能也感覺不到太大的困難，尤其是在教師講學生聽的情形下，由于各個句子結構的相似性，因此學生可以在重復中獲得對各個介詞的感性認識。如果教師從另一個角度來考慮，即假如不是單純的教師講學生聽，而是嘗試讓學生結合具體的情境（如位置關系等）去思考這些介詞的運用，那么學生會想到什么呢？他們會主動想到利用一只老鼠與其他因素的關系來構思嗎？答案是顯而易見的。于是筆者在教學中根據教材的教學主旨，在實際教學中讓學生根據身邊如教室內的物品關系去構思物體的位置關系，然后引入介詞的學習。這樣就既保證了教材意圖得到實現，同時又適合了學生的需要。

也許有人會問，難道教材上設計的老鼠這個情境不好嗎？我們講授教學的效果不是挺好的嗎？對這個問題的回答，筆者的調查結果是，如果按照課本上講，學生不超過一個月，記憶就會淡化；而如果讓學生自己去創設情境，則記憶可保持兩個月以上。

三、基于學生認知規律的教材運用

我們已經認同了一個觀點，那就是“教教材”與“用教材”是考驗小學英語教師教學智慧的重要載體。那么，這個智慧體現在哪里呢？也許有人認為體現在具體的教學策略上，而我更認為應當體現在對學生認知規律的把握上。小學生學習英語有哪些基本的認知規律呢？經過梳理，我們總結出以下幾點。

一是學生的思維以形象思維為主，尤其是中低年級的學生。這就要求教師在英語教學中要把英語知識糅合到形象的素材中，這樣學生才能在對具體的思維對象進行加工的過程中獲得相應的英語知識。有的教師做出了這樣的研究，即在整個小學階段都有與水果有關的話題，于是在低、中、高年級采用了不同的教學策略，低年級時讓學生做游戲，中年級時讓學生合作討論，高年級時讓學生嘗試寫作。