個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

一位骨干教師要成為優(yōu)秀教師乃至成為卓越教師，一定需要經(jīng)歷專業(yè)的二次成長(zhǎng)。在專業(yè)二次成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師除了要參加高端培訓(xùn)以獲得高層次專家的理論和實(shí)踐指導(dǎo)外，更重要的還應(yīng)是自覺(jué)地對(duì)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自省和反思，追求內(nèi)涵式發(fā)展。其中的路徑之一就是教師梳理個(gè)人多年來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中累積的經(jīng)驗(yàn)和感悟，形成個(gè)人對(duì)教學(xué)有特色的理性認(rèn)識(shí)，即提煉個(gè)人的教學(xué)思想，并把教學(xué)思想具體化和學(xué)科化，以便提出個(gè)人的教學(xué)主張。

筆者從教26年，已有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)業(yè)績(jī)，但在過(guò)去一直停留在所謂的“好教師”層面，沒(méi)有提煉出個(gè)人的教學(xué)思想和教學(xué)主張。2012年，筆者有幸被遴選為廣東省新一輪“百千萬(wàn)人才工程”名教師培養(yǎng)對(duì)象，后又被遴選為廣東省教師工作室（高中化學(xué)）主持人，承擔(dān)著廣東省高中化學(xué)骨干教師的跟崗培訓(xùn)工作。出于個(gè)人提升和幫助學(xué)員發(fā)展的迫切需要，筆者開始思考如何提煉出個(gè)人的教學(xué)主張。無(wú)論是名師個(gè)人的自我成長(zhǎng)還是名師工程的定向培養(yǎng)，教師教學(xué)主張的提出是關(guān)鍵，教師教學(xué)主張的研究是核心。[1]本文中，筆者總結(jié)中學(xué)骨干教師教學(xué)思想和教學(xué)主張的提煉模型，再以個(gè)人為例，呈現(xiàn)由個(gè)人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟提煉成的“交往?發(fā)現(xiàn)?發(fā)展”教學(xué)思想，以及再具體化的“自主發(fā)現(xiàn)的化學(xué)”教學(xué)主張。

二、教學(xué)思想和教學(xué)主張

思想在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的定義是“客觀存在反映在人的意識(shí)中經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果”[2]。思想是一種內(nèi)隱且較穩(wěn)定的思維方式，支配人的行為，指導(dǎo)人的活動(dòng)，并且外顯為該行為和活動(dòng)的各方面。由此推至教育教學(xué)層面，教學(xué)思想是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)隱且較穩(wěn)定的思維方式。不同的教學(xué)思想會(huì)讓教師采用不同的教學(xué)方式，從而影響著教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)效率的高低。無(wú)論是教學(xué)的宏觀方式還是微觀處理，教師的教學(xué)思想都會(huì)或多或少地顯形露跡。教師在提煉教學(xué)思想的過(guò)程中，不斷思考和詰問(wèn)個(gè)人對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)、觀念和想法，就能明確個(gè)人的教育教學(xué)理念，積淀個(gè)人的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)，更使個(gè)人不斷超越已有的教育實(shí)踐。

教學(xué)主張是教師的教學(xué)思想學(xué)科化、個(gè)性化和具體化的產(chǎn)物，是教師在教育精神和學(xué)科文化上的一種反映，并且成為骨干教師乃至于名師區(qū)別于一般教師的重要特征[1]。教學(xué)主張的提煉和完善過(guò)程是一位骨干教師追求教育理想，加深教育情懷，不斷走向卓越的過(guò)程。

三、教學(xué)思想和教學(xué)主張的提煉

一位骨干教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)許多教學(xué)問(wèn)題有自己深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，在其課堂中雖然會(huì)應(yīng)用多種教學(xué)方法，但總會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地應(yīng)用某種他最習(xí)慣的方法。在這種高頻次的教學(xué)行為背后隱藏著的思維方式就是教師教學(xué)思想的內(nèi)核。無(wú)論是教師的個(gè)人反思，還是評(píng)課人的評(píng)課意見(jiàn)，對(duì)課題教學(xué)的分析常集中在一些經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題當(dāng)中。例如：（1）教學(xué)是為了什么？（2）在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是什么角色？在教學(xué)過(guò)程中，我是什么角色？（3）我習(xí)慣怎樣做？（4）我的教學(xué)有什么特點(diǎn)？（5）我的教學(xué)特點(diǎn)可以用哪些文字來(lái)概括？

筆者認(rèn)為這些經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題有助于引導(dǎo)教師思考一些更加深入的觀念性問(wèn)題：（1）我的教學(xué)觀是什么？（2）我的學(xué)生觀是什么？我的教師觀是什么？（3）我的教學(xué)模式是什么？（4）我的教學(xué)模式的特點(diǎn)是什么？（5）我的教學(xué)思想是什么？

上述的5個(gè)問(wèn)題都是教學(xué)思想提煉的基點(diǎn)。當(dāng)把這些基點(diǎn)按一定的聯(lián)系進(jìn)行反復(fù)思考時(shí)，教師對(duì)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)就能逐漸澄明，并能初步解碼個(gè)人教學(xué)行為的內(nèi)核，發(fā)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)思想的“神”。在此基礎(chǔ)上，初步尋找體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)、反映個(gè)人教學(xué)思想的詞匯或語(yǔ)句，再經(jīng)過(guò)反復(fù)的甄別和比照個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，就能選出最能反映個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、承載教學(xué)思想內(nèi)涵的語(yǔ)句或詞匯。這些詞匯或語(yǔ)句的精選過(guò)程是教學(xué)思想的“形”的精煉過(guò)程。

教學(xué)思想的產(chǎn)生不能脫離教學(xué)實(shí)踐，也無(wú)法由理論演繹和某種觀念而來(lái)。教師對(duì)教學(xué)目的形成較固定的認(rèn)識(shí)和看法，并且在其指引下實(shí)施教學(xué)，其教學(xué)實(shí)踐可以從多樣化的“初始態(tài)”達(dá)到某種模式化的“穩(wěn)定態(tài)”，并且逐漸形成教學(xué)風(fēng)格。教師所累積的經(jīng)驗(yàn)、感受和認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)反復(fù)的“反芻”才可能“孵化”為教學(xué)思想。

由于教師都承擔(dān)著具體的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，故對(duì)學(xué)科教學(xué)有明確的感受、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。從教學(xué)思想出發(fā)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，可以進(jìn)一步提煉出個(gè)人的教學(xué)主張，建議使用以下問(wèn)題來(lái)詰問(wèn)自己：

（6）我的教學(xué)思想在學(xué)科教學(xué)中有哪些具體體現(xiàn)？

（7）我的教學(xué)主張有哪些價(jià)值和功能？

綜合以上7個(gè)觀念性問(wèn)題（另5個(gè)見(jiàn)前文），筆者提出教學(xué)思想和教學(xué)主張的提煉模型，具體見(jiàn)圖1。一位骨干教師按圖1所示的模型對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深度思考與探析，其教學(xué)行為的內(nèi)核就能夠逐漸顯現(xiàn)，可以初步將教學(xué)思想與教學(xué)主張抽提成型。

四、筆者的教學(xué)思想和教學(xué)主張

筆者最近幾年曾在廣東廣州、山東青島、新疆疏附、林芝、臺(tái)北等地，先后承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”、區(qū)域性教研活動(dòng)、高規(guī)格教師培訓(xùn)活動(dòng)的教學(xué)示范課上課任務(wù)。評(píng)課人的評(píng)課意見(jiàn)促進(jìn)了筆者的個(gè)人反思，也幫助筆者根據(jù)個(gè)人提出的提煉模型，提煉個(gè)人的教學(xué)思想和教學(xué)主張。

（一）指導(dǎo)筆者的觀念

筆者認(rèn)為教學(xué)的核心任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是思維能力、創(chuàng)新能力等。教學(xué)不能只培養(yǎng)“知識(shí)人”，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生精神發(fā)展，以及聯(lián)系起學(xué)生的生命發(fā)展，培養(yǎng)身心均衡發(fā)展的人。在這種認(rèn)識(shí)下，指導(dǎo)筆者的各種觀念見(jiàn)表1。

（二）筆者的教學(xué)模式

在上述各種觀念的影響下，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出個(gè)人日常使用的自主合作教學(xué)方式。這種教學(xué)方式包括了能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的自主合作學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）學(xué)生在組內(nèi)、組間合作解決問(wèn)題；（3）學(xué)生展示和評(píng)價(jià)思考結(jié)果。該教學(xué)方式能夠體現(xiàn)教師作為教學(xué)組織者和學(xué)習(xí)幫助者的角色，也能夠體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的角色。

（三）筆者教學(xué)模式的特點(diǎn)

以筆者曾上過(guò)的一節(jié)國(guó)培公開課[5]為例，說(shuō)明筆者自主合作教學(xué)模式的特點(diǎn)。課的主題是人教版《化學(xué)1》第三章第二節(jié)第二課時(shí)《鐵鹽和亞鐵鹽的性質(zhì)》。筆者為學(xué)生布置了一個(gè)大任務(wù)――有A、B兩瓶顏色相近的溶液，一瓶是Fe2（SO4）3溶液，另一瓶是Fe2（SO4）3和FeSO4的混合溶液，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)要求確定A、B成分。本課弱化教師的直接講解，設(shè)立3個(gè)層次6個(gè)子任務(wù)作為必要的“學(xué)習(xí)支架”，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自主發(fā)現(xiàn)鐵鹽和亞鐵鹽的性質(zhì)，并運(yùn)用這些知識(shí)和方法解決挑戰(zhàn)性大任務(wù)。這種教學(xué)模式讓教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，任務(wù)系列問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)為交往性、發(fā)現(xiàn)性、發(fā)展性。

（四）筆者的教學(xué)思想

筆者在自主合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，歸納出個(gè)人教學(xué)思想的內(nèi)涵是“交往或交互”“發(fā)現(xiàn)或體驗(yàn)感悟”“發(fā)展或生命提升”。再經(jīng)詞義對(duì)比和對(duì)個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)的細(xì)究推敲，筆者最終將個(gè)人的教學(xué)思想確定為“交往?發(fā)現(xiàn)?發(fā)展”。

（五）筆者的教學(xué)主張

筆者在該教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)具體化為個(gè)人的教學(xué)主張――“自主發(fā)現(xiàn)的化學(xué)”教學(xué)。

化學(xué)是研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，科學(xué)探究能力是其核心素養(yǎng)之一。化學(xué)問(wèn)題的研究與探究都要求學(xué)習(xí)者在態(tài)度與方式上必須是自主的，化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵和知識(shí)學(xué)習(xí)都要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程上是“發(fā)現(xiàn)”者。

化學(xué)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生研究物質(zhì)世界的興趣和欲望，幫助學(xué)生了解人們?cè)谖镔|(zhì)構(gòu)成、變化和合成的研究中已經(jīng)獲得了哪些基本認(rèn)識(shí)，是怎樣進(jìn)行研究和獲得認(rèn)識(shí)的[6]。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)，要獲取化學(xué)知識(shí)，掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的方法，發(fā)展化學(xué)思維，形成化學(xué)基本觀念。因此，根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和化學(xué)教學(xué)的目的，把“交往?發(fā)現(xiàn)?發(fā)展”的教學(xué)思想落實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)支架和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)并有主見(jiàn)地親歷知識(shí)的獲得過(guò)程，并發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義，認(rèn)識(shí)規(guī)律和形成觀念。這即筆者的教學(xué)主張――“自主發(fā)現(xiàn)的化學(xué)”，是學(xué)科化和信念化的教學(xué)思想。

筆者的教學(xué)主張不追求新詞妙句，僅把個(gè)人教學(xué)中最真實(shí)、最常態(tài)的做法和個(gè)人觀點(diǎn)總結(jié)出來(lái)。“自主發(fā)現(xiàn)的化學(xué)”從提法上看缺乏新意，但卻自然真實(shí)。因此，筆者不求新，只求真，選擇了這一名稱作為教學(xué)主張。筆者提煉教學(xué)思想和教學(xué)主張的模型見(jiàn)圖2。

五、問(wèn)題討論

以上是筆者初步提煉“自主發(fā)現(xiàn)的化學(xué)”教學(xué)主張的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，筆者梳理經(jīng)驗(yàn)，澄清認(rèn)識(shí)，進(jìn)行理性加工，形成個(gè)人的教學(xué)“理論”，實(shí)現(xiàn)一次由實(shí)踐到理論的自覺(jué)過(guò)程。筆者所提煉的教學(xué)主張還需要在實(shí)踐中加以反思和總結(jié)，不斷地經(jīng)歷“實(shí)踐―思考―總結(jié)―反思―實(shí)踐”的循環(huán)過(guò)程，使個(gè)人的教學(xué)思想和教學(xué)主張?jiān)谡n堂實(shí)踐中豐富和完善。

我們應(yīng)該注意到，教學(xué)主張是一定教學(xué)理論支持下的產(chǎn)物，所以教學(xué)主張有動(dòng)態(tài)性。隨著人們不斷加深對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，教育技術(shù)和信息技術(shù)不斷對(duì)教育的滲透和影響，還有醫(yī)學(xué)發(fā)展不斷揭示人腦的功能，這些都會(huì)給教育教學(xué)理論帶來(lái)發(fā)展。作為在教學(xué)一線工作的骨干教師，其教學(xué)思想和教學(xué)主張也應(yīng)實(shí)時(shí)微調(diào)，以盡可能地合乎新的教育規(guī)律。所以，教學(xué)主張是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。

另一方面，教學(xué)思想、教學(xué)主張是骨干教師根據(jù)一定的教學(xué)觀，從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的。不同骨干教師對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的大方向會(huì)有趨同性。因此，不同骨干教師在教學(xué)思想、教學(xué)主張的表述上易出現(xiàn)相似或相同的詞，但他們?cè)诮虒W(xué)思想、教學(xué)主張的內(nèi)涵與具體實(shí)踐方面還是會(huì)存在差異。因此，只要有理論依據(jù)，從實(shí)踐中總結(jié)而來(lái)的，又能清晰地指導(dǎo)骨干教師個(gè)人今后教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)思想、教學(xué)主張都是有價(jià)值和意義的。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 郭思樂(lè). 素質(zhì)教育的生命發(fā)展意義[J]. 教育研究， 2002， （3）： 11.

[4] 申仁洪， 黃甫全. 合作活動(dòng)學(xué)習(xí)芻論[J]. 教育研究， 2004， （10）： 63.

第2篇：個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]成人教育；課程建設(shè)；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）05-165-02

在信息技術(shù)時(shí)代的飛速發(fā)展，人類知識(shí)的更新速度越來(lái)越快，對(duì)于已經(jīng)就業(yè)的成人來(lái)說(shuō)，接受高等成人教育是自身發(fā)展須求，努力提高職業(yè)工作水平，增強(qiáng)在社會(huì)崗位的競(jìng)爭(zhēng)能力，使自己成為現(xiàn)代化建設(shè)所需的各類復(fù)合型人才。我國(guó)成人高等教育承擔(dān)著繼續(xù)教育和終身教育的任務(wù)，其教學(xué)質(zhì)量受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。作為一名成人高等教育工作者，必須研究成人高等教育的相關(guān)問(wèn)題。

我國(guó)成人高等教育存在的問(wèn)題有：1.成人高等教育的目標(biāo)仍然沒(méi)有脫離普通高等教育的模式，在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置以及教育方法、手段等方面還和普通高等教育一樣；2.成人高等教育課程設(shè)置與成人要接受教育的要求不一致；3.成人高等教育課程的內(nèi)容不完善，對(duì)成人的工作經(jīng)驗(yàn)和解決工作中實(shí)際問(wèn)題的需求沒(méi)有作細(xì)致的分析，影響了成人學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；4.成人高等教育教師隊(duì)伍不夠建全，學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保障，教學(xué)質(zhì)量不能保證。要解決成人高等教育中所存在的專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量差不盡合理、教學(xué)特色不鮮明等問(wèn)題，是當(dāng)前教育工作必須解決的問(wèn)題。

一、在教學(xué)模式上，以崗位工作任務(wù)代替課程教學(xué)內(nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化、綜合化是發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了進(jìn)一步實(shí)施和完善教育教學(xué)模式，在教學(xué)上，要不斷根據(jù)社會(huì)、職業(yè)崗位和學(xué)習(xí)者的需求更新學(xué)習(xí)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段、提高教學(xué)的質(zhì)量水平。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)和人才素質(zhì)提出的新要求以及自己的社會(huì)需要、就業(yè)需要、個(gè)人發(fā)展需要選擇課程，重新組合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)而有用的目的。要以崗位工作任務(wù)代替課程教學(xué)，如在《大眾傳播》課程中將課程內(nèi)容與實(shí)際崗位工作任務(wù)結(jié)合起來(lái)，把一個(gè)任務(wù)分成若干課題小組來(lái)完成，教師可作為客戶和教師的職能。將分工、合作、討論、深化、實(shí)施等模擬公司的運(yùn)作機(jī)制引入教學(xué)。這些以崗位工作任務(wù)代替課題教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性與完整性，也注重實(shí)踐工作中相關(guān)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，尤其是實(shí)踐性環(huán)節(jié)：如市場(chǎng)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)的構(gòu)思、技術(shù)和市場(chǎng)運(yùn)作等。當(dāng)然，這些系列化的以崗位工作任務(wù)代替課題教學(xué)并不一定是面向?qū)嶋H對(duì)象的設(shè)計(jì)，也可以是基于教學(xué)程序和方法論的教學(xué)課題。

二、在課程結(jié)構(gòu)安排上，體現(xiàn)培養(yǎng)人才的需要

成人教育教學(xué)改革共同趨勢(shì)表現(xiàn)在，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)員的職業(yè)和工種，做到學(xué)有所用。成人高等教育教學(xué)的針對(duì)性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：依據(jù)企業(yè)崗位需要設(shè)專業(yè)和依據(jù)企業(yè)崗位需要制定課程內(nèi)容。

在課程設(shè)置和安排上應(yīng)立足和服務(wù)于社會(huì)需要，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于成人教育的特殊性，課程要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程開發(fā)要與學(xué)校的整體戰(zhàn)略目標(biāo)和質(zhì)量提升相統(tǒng)一；必須考慮學(xué)習(xí)者的特征；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)課程的相關(guān)信息，為進(jìn)入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在課程教學(xué)時(shí)間安排上。理論與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)各占一半，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生既注重理論基礎(chǔ)的夯實(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，讓理論在實(shí)踐工作中得到強(qiáng)化、驗(yàn)證、深化、牢固，有效提高理論在實(shí)踐中應(yīng)用，從而幫助學(xué)生解決在工作崗位生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生大膽參與研究、解決在企業(yè)工作崗位遇到新技術(shù)，又強(qiáng)化了學(xué)習(xí)理論的主動(dòng)性和積極性，并達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

三、在教學(xué)中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，把教學(xué)過(guò)程作為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性發(fā)展的根本。在理論方面，教師和學(xué)生一起開展研討活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的方法、手段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生集體討論問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立與他人相互協(xié)調(diào)的能力，有利于幫助學(xué)生擺脫設(shè)計(jì)思維上的局限，使學(xué)生的設(shè)計(jì)方案在集體的幫助與指導(dǎo)下，方案得以更加合理。英國(guó)教育家斯特豪斯曾系統(tǒng)地提出過(guò)“過(guò)程模式”的教學(xué)理論，其教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)運(yùn)作的全過(guò)程，對(duì)設(shè)計(jì)中的各個(gè)環(huán)節(jié)：如前期調(diào)研、環(huán)境條件分析、方案推敲、小組討論、個(gè)人講解等都十分重視，而不是只著重看學(xué)生的最后作業(yè)——策劃方案結(jié)果的好壞。在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)產(chǎn)品的調(diào)查、研究、分析，讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的市場(chǎng)背景提高認(rèn)知能力，教師引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)產(chǎn)品的實(shí)例資料，與教師、同學(xué)共同討論，并通過(guò)評(píng)價(jià)深化對(duì)課題的理解和互動(dòng)交流的參與過(guò)程（小組討論、個(gè)人講解、集體評(píng)價(jià)、教師講解）等一系列的教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生逐漸建構(gòu)起自己對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)策劃理念，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

四、在教學(xué)方法上，結(jié)合成人教學(xué)的特點(diǎn)，靈活多變

在成人教育過(guò)程中，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的主要目的是在崗位工作中碰到的新問(wèn)題要及時(shí)解決，才能適合實(shí)際工作需要。由于學(xué)生工作和家庭的關(guān)系，并多為在職工作，學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證，已成為普遍問(wèn)題。只有充分利用現(xiàn)代的技術(shù)手段，改變教學(xué)的方式和方法，才能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，以是當(dāng)今發(fā)展的大趨勢(shì)。在具體教學(xué)過(guò)程中，將更多教學(xué)時(shí)間和精力放在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施組織上，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)思維的啟發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與原創(chuàng)。通過(guò)上線輔導(dǎo)或E-mail、BBS、QQ群等聊天的方式進(jìn)行互動(dòng)交流，結(jié)合小組討論、個(gè)人講解、集體評(píng)價(jià)、教師講解方案等教學(xué)活動(dòng)，使教與學(xué)處在一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中。將單一的課堂教學(xué)過(guò)程與圖書館、資料室、互聯(lián)網(wǎng)、公司現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行融會(huì)貫通。讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)期間，教師可利用晚上解決學(xué)生在家自學(xué)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，并通過(guò)郵件的方式交作業(yè)，即使學(xué)生身處遠(yuǎn)方，也能參加遠(yuǎn)程教育。

五、在教師隊(duì)伍建設(shè)上，完善“雙師型”教師隊(duì)伍

在教師結(jié)構(gòu)建設(shè)上，教師要在社會(huì)工作有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，建立一支熟悉成人教育教學(xué)特點(diǎn)，掌握成人教育教學(xué)規(guī)律，自身業(yè)務(wù)素質(zhì)好，工作責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。因?yàn)樵诔扇私逃校虒W(xué)培養(yǎng)對(duì)象大多數(shù)是已經(jīng)工作的學(xué)生，教師必須充分利用學(xué)生現(xiàn)擁有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)理論和崗位工作實(shí)踐能力相結(jié)合。教師必須充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的復(fù)雜性、多樣性，必須使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法乃至教學(xué)手段具有明確的針對(duì)性，是提高成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的有力保障。在實(shí)際工作中，成人教學(xué)的教師對(duì)成人教育的特點(diǎn)了解不夠透徹，對(duì)成人教學(xué)的規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手法和手段。因此，需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一批高水平的成人教育教師隊(duì)伍，主要從三方面入手：首先，要保持教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，在教師的福利待遇、職稱評(píng)聘方面要給予優(yōu)惠政策。其次，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，使教師了解成人教育教學(xué)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新教育教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)的方法和手段，滿足學(xué)生在崗位工作中對(duì)職業(yè)能力和技能方面的要求。再次，加強(qiáng)教務(wù)教學(xué)工作管理，對(duì)教師承擔(dān)的課程（課程內(nèi)容、時(shí)數(shù)、課程輔導(dǎo)）以及作業(yè)的布置和批改都有明確的規(guī)定和要求，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果要有檢查與測(cè)評(píng)。

六、在成績(jī)考評(píng)上，注重教學(xué)過(guò)程監(jiān)控

目前，成人教育教學(xué)在課程成績(jī)考評(píng)上是終結(jié)性考試，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量如何不夠重視。在這些幾年的教學(xué)中我認(rèn)為，成人在職教育，終結(jié)性考試固然重要，但更重要的還是教學(xué)過(guò)程。成人學(xué)習(xí)者與普通高校學(xué)生有著很大差異，因而在質(zhì)量控制上不能簡(jiǎn)單采用傳統(tǒng)教育中以終端結(jié)果為準(zhǔn)的辦法，應(yīng)當(dāng)把過(guò)程質(zhì)量和課程期末考試相結(jié)合，并在一定程度上要完善教學(xué)過(guò)程監(jiān)控的體制和保障制度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，作業(yè)（調(diào)查報(bào)告、心得體會(huì)、解決問(wèn)題方案和課程總結(jié)等）評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，讓學(xué)生得到教師的關(guān)心和尊重。教師從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，并給予一定的反饋意見(jiàn)有益于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)潛能。

在倡導(dǎo)終身教育的今天，成人教育的作用尤其重要。只有保證成人教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益四方面做到協(xié)調(diào)發(fā)展，成人學(xué)歷教育才能可持續(xù)發(fā)展，才能進(jìn)一步構(gòu)建適合現(xiàn)代成人教育學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，更好培養(yǎng)適合時(shí)展需要的專門人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍玩洛.加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)與管理提高成人高等教育質(zhì)量[J].科技信息，2006（2）.

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[3]王靜.對(duì)改變當(dāng)前成人教育教學(xué)的幾點(diǎn)探討[J]，科教文匯，2008（2）：33-35.

第3篇：個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

二、具體收獲：

1、學(xué)習(xí)了《新時(shí)期師德修養(yǎng)》、《教師職業(yè)道德的構(gòu)建與修養(yǎng)》、《心理健康教育與教師素質(zhì)》和“八榮八恥”，根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育和加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)對(duì)教師的要求，結(jié)合本人師德建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，積極參與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、專項(xiàng)活動(dòng)、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對(duì)照檢查、撰寫心得等形式，認(rèn)真開展師德教育活動(dòng)，從而使自己具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的社會(huì)主義榮辱觀，從而更加愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、關(guān)愛(ài)學(xué)生。

2、學(xué)習(xí)了《新教材將會(huì)給教師帶來(lái)些什么》、《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》及《校本研修面對(duì)面》，以實(shí)施素質(zhì)教育為核心，以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展為主題，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與反思。通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提高對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺(jué)性、主動(dòng)性和責(zé)任感，樹立終身學(xué)習(xí)思想和與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。并將新理念運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時(shí)代教育》等刊物上發(fā)表多篇教育教學(xué)論文。

3學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《校本研修面對(duì)面》、《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》、《新課程教學(xué)案例與評(píng)析·小學(xué)語(yǔ)文》，以提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，以“決戰(zhàn)課堂，新教材大練兵”為主渠道，以“學(xué)校教育質(zhì)量工程”、“達(dá)標(biāo)課”、“教材教法過(guò)關(guān)”實(shí)踐自我的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和水平。積極參與以校本的培訓(xùn)和研修，從實(shí)際出發(fā)采取多種形式，如上公開課、示范課；或確定研究專題，組織本學(xué)科或跨學(xué)科研討活動(dòng)；或參與優(yōu)秀教案、案例、課件及優(yōu)質(zhì)課評(píng)選或競(jìng)賽等活動(dòng)。通過(guò)組織參與各學(xué)科業(yè)務(wù)活動(dòng)，切實(shí)提高自己實(shí)施新課程的能力和水平，使自己在實(shí)踐中逐步掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉新教材的設(shè)計(jì)思想和新課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)，掌握新課程的教學(xué)方法和課堂教學(xué)常規(guī)；使課堂教學(xué)在尊重學(xué)生、開放思維、鼓勵(lì)交流、優(yōu)化過(guò)程、提高效益等方面有所突破和創(chuàng)新。本人在2008年獲市級(jí)骨干教師，2009年參與了地方課教材的編寫。

4、以教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《全國(guó)中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》為依據(jù)，以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，在繼續(xù)推進(jìn)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》培訓(xùn)考試工作的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》，認(rèn)真參與英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，提高自身的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和操作技能以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合及課堂教學(xué)的能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量,成為學(xué)科帶頭人。

，在培訓(xùn)期間我認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)完成作業(yè)，積極參加考試。通過(guò)培訓(xùn)，使我在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學(xué)水平和教育科研能力都得到了進(jìn)一步的提高。實(shí)現(xiàn)了從“教學(xué)型”教師向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變。

一、思想認(rèn)識(shí)的提高：在培訓(xùn)中，我始終把師德建設(shè)擺在首要位置，變被動(dòng)為主動(dòng)。通過(guò)培訓(xùn)，使我更加堅(jiān)定了教書育人的信心和決心。

二、具體收獲：

1、學(xué)習(xí)了《新時(shí)期師德修養(yǎng)》、《教師職業(yè)道德的構(gòu)建與修養(yǎng)》、《心理健康教育與教師素質(zhì)》和

“八榮八恥”，根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育和加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)對(duì)教師的要求，結(jié)合本人師德建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，積極參與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、專項(xiàng)活動(dòng)、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對(duì)照檢查、撰寫心得等形式，認(rèn)真開展師德教育活動(dòng)，從而使自己具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的社會(huì)主義榮辱觀，從而更加愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、關(guān)愛(ài)學(xué)生。

2、學(xué)習(xí)了《新教材將會(huì)給教師帶來(lái)些什么》、《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》及《校本研修面對(duì)面》，以實(shí)施素質(zhì)教育為核心，以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展為主題，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與反思。通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提高對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺(jué)性、主動(dòng)性和責(zé)任感，樹立終身學(xué)習(xí)思想和與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。并將新理念運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時(shí)代教育》等刊物上發(fā)表多篇教育教學(xué)論文。

第4篇：個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

每個(gè)教師也都有自己的教育哲學(xué)，它是人生哲學(xué)的特殊部分，這樣的教育哲學(xué)決定了每一堂課的風(fēng)格和質(zhì)量，而改變的不再是他一個(gè)人的人生。數(shù)學(xué)教師也不例外。

在當(dāng)前轟轟烈烈的新課程實(shí)施中，教師紛紛投入到新課改的洪流中，當(dāng)我們從激動(dòng)欣喜的熱情中漸漸冷卻下來(lái)。我們也清楚地看到在數(shù)學(xué)課堂中普遍存在著這樣的一系列問(wèn)題：理念到行動(dòng)的偏離，難以走下講臺(tái)的教師、表演式的課堂、靈魂匱乏的組織形式、華而不實(shí)的教學(xué)行為……數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中新理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐就徒有形式而無(wú)精神，許多數(shù)學(xué)教師往往從口頭上認(rèn)同而行動(dòng)上背離，甚至讓應(yīng)試教育穿上新的外衣粉墨登場(chǎng)，冠冕堂皇地稱之“穿新鞋，走老路”。這不得不引起我們反思：理念到行動(dòng)到底有多遠(yuǎn)？為什么教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變會(huì)有這么難？是數(shù)學(xué)新課程的理念不符合實(shí)際，還是總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)不符合現(xiàn)實(shí)？細(xì)細(xì)一想：其實(shí)都不然。而在于人們的思想、觀念還沒(méi)有真正接納、內(nèi)化的時(shí)候，人們已經(jīng)熱衷于模仿外在的操作，看到后并運(yùn)用到的是新課程的軀殼，卻沒(méi)有體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂。

其實(shí)，數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是停留在外顯形式的改變，而在于一種新的理念、思想的產(chǎn)生接納、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用。長(zhǎng)久以來(lái)，數(shù)學(xué)教育僅僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)而側(cè)重工具性和功利性，對(duì)立了科學(xué)教育和人文教育。而數(shù)學(xué)新課程理念是有著深厚的哲學(xué)基礎(chǔ)和文化前提，體現(xiàn)了“科學(xué)求真是求生之基，人文求善是為人之本”，兩者是對(duì)立統(tǒng)一的。在我們過(guò)去的生活中都不曾凸顯，因而對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)是外在的、陌生的，難以真正理解和內(nèi)化的，更難以真實(shí)地變成教學(xué)行為。其實(shí)一種思想只有當(dāng)被真正接受、認(rèn)同和接納時(shí)才能成為教師個(gè)人身上的一部分，才能在行動(dòng)上真正改變，這種行動(dòng)是自發(fā)的、發(fā)自內(nèi)心的，這種思想就是教師的個(gè)人教育哲學(xué)。數(shù)學(xué)教師的教育哲學(xué)是由自身的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)和文化習(xí)俗等建構(gòu)而成。它緘默不語(yǔ)，但植根于數(shù)學(xué)教師的心靈深處，它像一只無(wú)形的手，它常常遠(yuǎn)離外在的數(shù)學(xué)新課程卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在左右著數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為。

教育哲學(xué)的建立，有賴于每個(gè)教師批判意識(shí)的覺(jué)醒和反思能力的提高，要求回歸現(xiàn)實(shí)的教育生活世界。通過(guò)數(shù)學(xué)教師依據(jù)自己的理性研究、深刻反思、實(shí)踐構(gòu)建，從而把握數(shù)學(xué)教育世界和自身意義的一種具體的實(shí)踐哲學(xué)形式。

（一）依據(jù)新課程理念研究設(shè)計(jì)好每節(jié)課的教學(xué)

每個(gè)數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)不僅備知識(shí)、備普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要圍繞學(xué)生來(lái)備、圍繞新的多元化的課堂教學(xué)效益來(lái)備。比如，教學(xué)設(shè)計(jì)中不能只是考慮教師活動(dòng)應(yīng)該如何安排，而當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究提出要以“學(xué)生會(huì)有什么樣的問(wèn)題、學(xué)生會(huì)有什么樣的反應(yīng)、學(xué)生需要怎么做”才能掌握為中心來(lái)設(shè)計(jì)，同時(shí)兼顧學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力的差異，以及挖掘各種能力培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思想、德育因素的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)等。教師在備課時(shí)明確一堂數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的，但是更重要的應(yīng)該是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中藝術(shù)性地追求這些目標(biāo)的達(dá)成，而不是形而上學(xué)的“展示”。

（二）依據(jù)新課程理念深刻反思教學(xué)行為過(guò)程

反思的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)思考。思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。總結(jié)課堂得失，反思教育教學(xué)成敗，理清工作思路，多思、愛(ài)思才能善思、深思。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，教育教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。讓反思成為教師的生活常態(tài)，除了能培養(yǎng)自己的反思能力外，更主要的是培養(yǎng)自我反思的習(xí)慣，養(yǎng)成反思的意識(shí)，明確自己在職業(yè)發(fā)展中的主體地位，從而始終保持一種敬業(yè)、開放、發(fā)展的心態(tài)。

（1）對(duì)教學(xué)行為的反思：用批判者的眼光審視自己的教育教學(xué)行為，把思考的注意力由外顯的教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)到教育教學(xué)行為背后隱含的教育教學(xué)目的、教育教學(xué)理念上；比較分析各種教育理論的特點(diǎn)，善于對(duì)各種觀念提出質(zhì)疑，并在權(quán)衡各種對(duì)立或非對(duì)立的主張的基礎(chǔ)上，選擇正確的觀念來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)行為；教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題能從多重角度出發(fā)進(jìn)行清晰而透徹的分析，并提出具有獨(dú)創(chuàng)性的，恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案；決策時(shí)不把自己的思想拘泥于某一點(diǎn)，而應(yīng)想到還有哪些可供選擇的行為和方法，并在情境變化時(shí)及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)原有的決策和行為；要思考教育教學(xué)行為本身和行為可能帶來(lái)的社會(huì)和個(gè)人后果以及教育教學(xué)行為的倫理價(jià)值。

（2）對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思：反思自己在教育教學(xué)生涯中表現(xiàn)出來(lái)的思想特征和個(gè)人風(fēng)格，習(xí)慣使用的教育教學(xué)方法和手段；分析和揭示偏好這些方法背后的教育理念以及使用這些方法的條件；記述教育教學(xué)生涯中成功、不足和困惑的地方，分析它們對(duì)當(dāng)前教育、教學(xué)工作的啟示和影響。

（三）依據(jù)新課程理念實(shí)踐構(gòu)建課堂教學(xué)文化

課堂文化的構(gòu)建過(guò)程中，每一個(gè)數(shù)學(xué)教師個(gè)人的觀念文化并不是孤立存在的。無(wú)論是從歷史來(lái)看，還是從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，倡導(dǎo)“師道尊嚴(yán)”的儒家文化都占據(jù)著社會(huì)主流文化的位置：這樣一個(gè)大的社會(huì)文化環(huán)境不僅塑造著教師個(gè)人的觀念文化，同時(shí)也在影響著新課程推進(jìn)所需要的種種制度文化和物質(zhì)文化。數(shù)學(xué)教師要增加接觸各種各樣文化和觀念的機(jī)會(huì)，做一個(gè)文化的自主選擇者。數(shù)學(xué)課堂文化主要體現(xiàn)的是一種氛圍，是一種人的精神面貌，因此，數(shù)學(xué)課堂文化的重塑也必須注意從人的角度出發(fā)，體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)懷和重視。它不是建立在命令和控制之上，而是建立在心與心的交流和溝通之上。讓數(shù)學(xué)課堂充滿文化意蘊(yùn)，讓課堂和教師成為它應(yīng)成為的“樣子”，要增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的文化意蘊(yùn)，淡化對(duì)數(shù)學(xué)課堂的過(guò)分的功利性期望，在一種文化的分享和創(chuàng)造中愉快、從容地到達(dá)共同向往的目的地。“在活動(dòng)中學(xué)”，是學(xué)生的需要，也是數(shù)學(xué)課堂文化的體現(xiàn)。

富于文化的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)應(yīng)是真、雅結(jié)合，快樂(lè)而有實(shí)際意義的。為了真，數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)既應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相貼近，又不與數(shù)學(xué)知識(shí)相背離；為了雅，數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)應(yīng)精心設(shè)計(jì)，精致而巧妙。而最為重要的是，在這些數(shù)學(xué)活動(dòng)中不僅應(yīng)有師生、生生之間外顯行為的互動(dòng)，更應(yīng)有內(nèi)在的心靈互動(dòng)。順序與生活相交融，心與心相契合，文化便油然而生，自然彌漫于課堂之內(nèi)。

第5篇：個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

成人教育，顧名思義，是指各類教育機(jī)構(gòu)旨在針對(duì)各類成年人進(jìn)行的學(xué)歷或非學(xué)歷教育。當(dāng)今社會(huì)存在各種門類復(fù)雜、多種多樣的成人教育，如技能培訓(xùn)、職業(yè)進(jìn)修、學(xué)位培養(yǎng)等類型。而我國(guó)師范類院校開展的成人教育教學(xué)活動(dòng)主要分為以下四個(gè)門類。

1.補(bǔ)償教育。補(bǔ)償教育一般是指職業(yè)生涯前未能達(dá)到某種學(xué)歷資格的從業(yè)人員，通過(guò)實(shí)施成人教育得到知識(shí)或技能補(bǔ)償。例如，由于我國(guó)西部地區(qū)師資不足，20世紀(jì)末專科及更低教育背景從業(yè)人員為提高地方師資力量而奔赴一線教學(xué)崗位。而現(xiàn)在隨著師資的補(bǔ)充，這些教師認(rèn)識(shí)到補(bǔ)償教育的必要性，進(jìn)行專業(yè)的本科甚至研究生階段的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。補(bǔ)償教育旨在從事一定崗位所必須的知識(shí)和技能的補(bǔ)充教育，因此從長(zhǎng)期看，其決定從業(yè)人員的職業(yè)準(zhǔn)入資格。

2.適應(yīng)性繼續(xù)教育。適應(yīng)性繼續(xù)教育是指通過(guò)專業(yè)繼續(xù)教育，使勞動(dòng)者所掌握的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力保持更新，以適應(yīng)新的職業(yè)變化的要求。例如，隨著時(shí)代和科技的進(jìn)步，廣大師范教師對(duì)于課堂展示、新的教育理念和方法、專業(yè)研究新動(dòng)向、新技術(shù)在教學(xué)課堂上的使用以及師資之間的交流互通等方面產(chǎn)生了新的要求。為了更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足以上要求，部分教師選擇適應(yīng)性繼續(xù)教育。與此同時(shí)，高等師范院校對(duì)口地提供這些適應(yīng)性的繼續(xù)教育，為從業(yè)人員提供的學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。

3.橫向拓展職業(yè)技能教育。這類成人教育主要是指加強(qiáng)與原有職業(yè)技能相并列的另一種職業(yè)技能。由于客觀條件的限制，或者教師個(gè)人發(fā)展，部分教師在保留原有教學(xué)科目的同時(shí)，通過(guò)橫向拓展職業(yè)技能教育，習(xí)得新的教學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，符合專業(yè)課程教學(xué)的資格。值得注意的是，在師范教育范疇內(nèi)，這種橫向拓展教育一般發(fā)生在一個(gè)學(xué)科門類之內(nèi)。

4.轉(zhuǎn)崗教育。轉(zhuǎn)崗教育是指對(duì)從事某種職業(yè)的勞動(dòng)者進(jìn)行另一種與原職業(yè)內(nèi)容不同的新的職業(yè)訓(xùn)練，使其具備專業(yè)資格。例如，原來(lái)教授政治的教師，由于學(xué)校缺少歷史科目的師資力量，通過(guò)在高等師范學(xué)校的轉(zhuǎn)崗繼續(xù)教育，接受歷史專業(yè)技能繼續(xù)教育，獲得相應(yīng)資格后從事歷史學(xué)教學(xué)。

二、師范學(xué)校與成人教育

成人教育在某種意義上說(shuō)是一種廣義的教育，是教育過(guò)程中的頂點(diǎn)。高等師范學(xué)校旨在培養(yǎng)各種教育階段的師資，以培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法和理論、現(xiàn)代教學(xué)方法等為目標(biāo)。成人教育可以利用師范學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)成教與全日制統(tǒng)招教學(xué)實(shí)踐并軌，在大綱制定、課程實(shí)施、考試評(píng)估、教學(xué)資源開發(fā)、試講實(shí)習(xí)、論文寫作以及頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)完美結(jié)合。依托師范學(xué)院的師資和資源條件，成人教育學(xué)員可與統(tǒng)招學(xué)生開展互助學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)資源。與此同時(shí)，依托成人教育學(xué)員的實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以更有效、更生動(dòng)地讓統(tǒng)招學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育最真實(shí)的一面，當(dāng)前教育所面臨的實(shí)際問(wèn)題及其解決方法，等等。由于成教學(xué)員身份的特殊性，他們可以建立其工作單位同師范院校之間的聯(lián)系，為師范院校提供學(xué)生觀摩教學(xué)、教育試講、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)以及頂崗代課，甚至就業(yè)等方面的機(jī)會(huì)。成人教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是上課學(xué)習(xí)時(shí)間的非確定性。在這個(gè)背景下，設(shè)置靈活多變的辦學(xué)方式就顯得尤為重要。除了課程上課時(shí)間以外，一學(xué)期期內(nèi)的學(xué)習(xí)課程（含必修課程和選修課程）的數(shù)量也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)人的具體情況和興趣而設(shè)定。根據(jù)成教學(xué)員原單位教學(xué)的實(shí)際需要，適當(dāng)?shù)卦诔山虣C(jī)構(gòu)停課或者開課，爭(zhēng)創(chuàng)富有彈性機(jī)制的教學(xué)課程設(shè)置，平衡學(xué)員單位工作和成教單位學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面的利益。

三、成人教育理念的實(shí)際探索

雖然成人教育已經(jīng)經(jīng)過(guò)三十年左右的發(fā)展，但目前仍然面臨著諸多問(wèn)題。同常規(guī)統(tǒng)招學(xué)生教育相比，成教生在學(xué)習(xí)和人格上有較強(qiáng)的獨(dú)立性，他們的學(xué)習(xí)壓力主要來(lái)自于社會(huì)角色的變化，他們的學(xué)習(xí)是以問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)為中心的。因此，我們有必要在成人教育理念上進(jìn)行實(shí)際的探索。

1.學(xué)習(xí)時(shí)間。傳統(tǒng)課堂教學(xué)被廣大成人教育工作者和成人教育學(xué)員認(rèn)為是成人教育的精髓和中心。課堂教學(xué)被寄予厚望，而課前課后更多的寶貴時(shí)間則被許多學(xué)員忽視掉。實(shí)際上，筆者認(rèn)為課外學(xué)習(xí)才是達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果的必要途徑。課堂時(shí)間畢竟有限，授課教師備課或者實(shí)施教學(xué)行為都是講授課班級(jí)作為一個(gè)整體，主要考慮學(xué)生的一般性，而不會(huì)將學(xué)生的特殊性和特殊問(wèn)題放在教學(xué)工作的中心位置。因此，學(xué)員應(yīng)當(dāng)將精力也適當(dāng)放在課外學(xué)習(xí)方面，思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)歸納學(xué)習(xí)筆記，做好搜集學(xué)習(xí)資料信息以及預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。這樣有利于學(xué)生解決個(gè)人學(xué)習(xí)的特殊問(wèn)題。

2.互助學(xué)習(xí)。成人教育學(xué)員過(guò)多依賴課堂教學(xué)便會(huì)導(dǎo)致他們過(guò)重依賴任課教師。部分學(xué)員甚至視教師“滿堂灌”的教學(xué)方法為必然。在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也更愿意請(qǐng)教任課教師，更加信任教師的講解和點(diǎn)評(píng)。而實(shí)際上，學(xué)員之間在知識(shí)儲(chǔ)備和理解力方面會(huì)存在普遍的差異，通過(guò)討論和思辨，他們往往能夠從對(duì)方習(xí)得有用信息和想法。學(xué)員們可以將分組的學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體的方式呈現(xiàn)給其他學(xué)員，通過(guò)互助學(xué)習(xí)的方式共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率。

3.科技的應(yīng)用。成人教育信息資源網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)已成為一種文化的革命，電腦語(yǔ)言整合傳統(tǒng)的讀、寫和算，圖像、聲音和影視的數(shù)字化，使虛擬的現(xiàn)實(shí)變成學(xué)習(xí)的一種方式。現(xiàn)代科技的應(yīng)用幾乎可以反映在成人教育的各個(gè)環(huán)節(jié)：管理系統(tǒng)、學(xué)籍信息、成績(jī)檢索和課程設(shè)置等。基于互聯(lián)網(wǎng)視頻傳輸和電子資源共享的遠(yuǎn)程教育已取代傳統(tǒng)的函授和廣電教育，成為成人教育的重要實(shí)現(xiàn)手段。其已超越教學(xué)時(shí)間、空間、次數(shù)和數(shù)量的限制，成為使用最廣、效果最好的教學(xué)方式。

第6篇：個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

繼續(xù)教育研修總結(jié)

通過(guò)本學(xué)年度教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，我無(wú)論是在教育思想，還是教育理論及業(yè)務(wù)能力等方面都受益頗多。教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)為我們搭建起這樣一個(gè)解決我們教學(xué)工作者的這么一個(gè)平臺(tái)，內(nèi)容之多，涉及的知識(shí)面廣。所以在每一次的培訓(xùn)中，對(duì)我就是一種幫助和提高。本人覺(jué)得收獲不少，具體如下：

第一、通過(guò)一系列的師德培訓(xùn)，使我認(rèn)識(shí)到，成為一名合格的教師容易，要想成為一名優(yōu)秀的教師，必須注重細(xì)節(jié)，充滿師愛(ài)，從細(xì)微處入手，充分了解、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。

學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡后，更加堅(jiān)定了我從事教育行業(yè)的信心和決心。

第二、時(shí)代在不斷的進(jìn)步、發(fā)展，對(duì)教師也有了更高的要求，為了提高個(gè)人教學(xué)水平，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，努力做好教學(xué)工作，保質(zhì)保量完成教學(xué)工作。

本學(xué)年，我認(rèn)真的備課、編寫教案，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，開展的有效的教學(xué)。在教學(xué)中我把學(xué)生放在首位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第三、虛心向他人學(xué)習(xí)，聽(tīng)取了我校及專家的新課改培訓(xùn)，樹立了課改意識(shí)，貫徹到了教學(xué)實(shí)踐中。

我充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行新課程改革的迫切性和重要性。新課程改革，教師的觀念改變是關(guān)鍵，首先要改變?cè)械慕逃绞胶徒虒W(xué)模式，即改變以前“教師講授學(xué)生接受、教師指導(dǎo)學(xué)生參與”的全新的教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

第四、學(xué)習(xí)了各種先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

使我深切感覺(jué)到,做為一名教師，不僅要有崇高的奉獻(xiàn)精神、高標(biāo)準(zhǔn)的師德，也需有先進(jìn)完備的教學(xué)策略與方法。今后我繼續(xù)以新課程改革為契機(jī)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念個(gè)人工作總結(jié)，從規(guī)范入手，有目的，有計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革研究，提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

第五、積極參與地方組織的遠(yuǎn)程研修。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)不同區(qū)域的學(xué)習(xí)和交流、在線研討等，并按時(shí)完成遠(yuǎn)程研修的任務(wù)，力爭(zhēng)達(dá)優(yōu)，取得了很好的成績(jī)。

第六、在教學(xué)中學(xué)習(xí)、反思。

我認(rèn)真教學(xué)，堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆和教學(xué)案例，在反思中學(xué)習(xí)，,反思中進(jìn)步。只有通過(guò)不斷的反思，才能使自己的教學(xué)水平、教學(xué)能力有所提高。

第7篇：個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

姓名

性別

女

年齡

任教學(xué)科

語(yǔ)文

現(xiàn)取得專業(yè)榮譽(yù)稱號(hào)

發(fā)展

方向

與

目標(biāo)

1.及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，在反思中成長(zhǎng)。

2.不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)豐富自己，不斷提高自己的工作能力和教育教學(xué)水平。

3.加強(qiáng)個(gè)人業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，以“培養(yǎng)心智健全的學(xué)生”為目標(biāo)，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)狀

分析

從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作6年，工作態(tài)度端正，基本能夠把握教材的重難點(diǎn)，能夠熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并靈活有效地為教學(xué)所需服務(wù)，能夠抓住每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)，能夠與同事建立良好健康的關(guān)系，能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通。不過(guò)，個(gè)人課堂教學(xué)風(fēng)格有待進(jìn)一步形成，教育教學(xué)方法選擇使用上可以更靈活有效，要善于撰寫教學(xué)反思，教學(xué)基本功需要更上一層樓，課題研究、論文寫作等科研意識(shí)和能力需要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平。

年度

發(fā)展

目標(biāo)

1.提高教育教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率，做學(xué)生喜歡的老師。

2.實(shí)施行動(dòng)研究，深刻領(lǐng)會(huì)課程理念；立足于新課程課堂教學(xué)，力爭(zhēng)每年進(jìn)行一項(xiàng)行動(dòng)研究，以提高自己的專業(yè)理論素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力。

3.做教育教學(xué)工作中的有心人，提高自己的教科研能力，形成自己的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。

4.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)能力進(jìn)一步提高。

實(shí)施

辦法

1.不斷進(jìn)行理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)效果，促使教學(xué)品質(zhì)專業(yè)化。

2.勇于課堂教學(xué)實(shí)踐，抓住機(jī)會(huì)，每學(xué)期至少進(jìn)行一節(jié)公開課教學(xué)，讓自己的課堂教學(xué)煥發(fā)活力。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研，敢于表達(dá)的好習(xí)慣，將比較容易的知識(shí)由學(xué)生自己來(lái)講，充分鍛煉學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，力爭(zhēng)學(xué)生的文字作品能在市級(jí)以上刊物發(fā)表。

4．勤于教學(xué)反思，讓自己的工作更高效，教師的每一個(gè)教學(xué)安排都可以體現(xiàn)出師者的教學(xué)理念。

5.探尋科研課題與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的路子，做一名駕馭教材的有獨(dú)立思考能力的教師。有意識(shí)地培養(yǎng)自己的教科研能力。

6.讀書學(xué)習(xí)，不斷完善自己，及時(shí)給自己充電，不斷提升自身的理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，促使自己成為一名骨干教師。

7.提升自身文化素養(yǎng)，無(wú)論是作為管理者還是作為一名教師，都務(wù)必有豐富的文化底蘊(yùn)，在工作中才能得以游刃有余，得心應(yīng)手。做有品位的教師。用人格魅力和深厚的人文素養(yǎng)，廣播的知識(shí)積淀影響學(xué)生，實(shí)質(zhì)性成高尚的品德，正確的人生觀和價(jià)值觀。繼續(xù)實(shí)施多做、多想、多聽(tīng)。

8.做一名快樂(lè)、簡(jiǎn)單、幽默具有親和力的受學(xué)生歡迎的老師。向身邊優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)積累教育教學(xué)工作中的成功與失敗，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，讓自己生活化、情景化的課堂教學(xué)真正做到實(shí)效性。做一名業(yè)務(wù)上、教學(xué)上都過(guò)硬的教師，養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自己打造一個(gè)具有多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)的人。善于思考，使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)參加區(qū)、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。

第8篇：個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

一、新型課堂建設(shè)呼喚創(chuàng)新型教師

馬斯洛在1954年提出了人類需要的分層學(xué)說(shuō)，他認(rèn)為人的需要有五種，依次為生理的需要、安全與保障的需要、尊重的需要、愛(ài)的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在每個(gè)學(xué)生的心靈中，都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，教育者常說(shuō)的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其根本就是滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。而“和諧高效、思維對(duì)話”型課堂建設(shè)，就為學(xué)生提供了自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生之間、生生之間的課堂對(duì)話，擦出思維的火花，點(diǎn)亮思想的燈塔。為此，就需要教師有運(yùn)籌課堂教學(xué)的謀略與思想，而這種運(yùn)籌教學(xué)的謀略與思想，這種駕馭課堂教學(xué)的智慧，就是新形勢(shì)下對(duì)教師提出的新要求，也是教師開展“和諧高效、思維對(duì)話”課堂建設(shè)的根本。

二、及時(shí)“充電”，學(xué)會(huì)反思，彰顯個(gè)性

（一）及時(shí)“充電”――注入新能源。

教師不能讓教學(xué)實(shí)踐吞噬掉自己在學(xué)習(xí)中獲得的“知識(shí)老本”，而應(yīng)不斷地為自己的知識(shí)和思想儲(chǔ)備注入新的血液。創(chuàng)新的前提是理念更新，與時(shí)俱進(jìn)，為自己“充電”，用科學(xué)的理念指導(dǎo)教學(xué)，是課堂創(chuàng)新的關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們之間存在著共性，但更多的是個(gè)體間的差異性。若想在一個(gè)充滿靈性、彰顯個(gè)性的群體中，能實(shí)現(xiàn)和諧高效的思維對(duì)話，那就必須站在比學(xué)生更高一個(gè)層級(jí)的梯度上，才能在課堂建設(shè)中宏觀地掌控課堂節(jié)奏，不著痕跡地適時(shí)疏通學(xué)生堵塞的思維渠道。而要做到這一點(diǎn)，教師就必須教書之余多讀書，及時(shí)為自己“充電”。在教學(xué)之余，大量閱讀各種書籍，加強(qiáng)知識(shí)和理論學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)盡量與教育教學(xué)科研的前沿接軌。知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷健全和完善，知識(shí)儲(chǔ)備日漸充盈，專業(yè)能力得到提升。在“和諧高效、思維對(duì)話”型課堂建設(shè)中，有了科學(xué)的理念指導(dǎo)教學(xué)，有了豐厚的儲(chǔ)備實(shí)施教學(xué)，才能得心應(yīng)手，游刃有余。保持了思想和知識(shí)的新穎度，時(shí)時(shí)使課堂散發(fā)著健康向上的時(shí)代氣息，與學(xué)生之間的心理距離也就消彌了，更容易促發(fā)師生的創(chuàng)造性互動(dòng)。

（二）學(xué)會(huì)反思――提升教學(xué)智慧。

教師是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，有些教師盡管一生都奮斗在教學(xué)一線，但卻從不敢妄談自己是一名稱職的、受學(xué)生歡迎與愛(ài)戴的教師。其中一個(gè)很重要的原因，就是他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，忽略了甚至是忘記了思考與總結(jié)這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。辯證唯物主義指出，人類社會(huì)就是在一個(gè)“實(shí)踐――總結(jié)――再實(shí)踐――再總結(jié)”的過(guò)程中呈螺旋式上升的。而教師個(gè)人教學(xué)能力的提高，也理應(yīng)如此。這就使得教師在授課之余，要及時(shí)地反思教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)方法中那些精彩的瞬間或存在的不足，在總結(jié)中前進(jìn)，在教后記與教學(xué)反思的積累中積蓄自己騰飛的能量。

第9篇：個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展和大學(xué)辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大批的碩士、博士畢業(yè)生充實(shí)到大學(xué)教師隊(duì)伍中，青年教師在大學(xué)師資中的比重急劇增加。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì):目前大學(xué)教師隊(duì)伍30歲及以下年齡段教師比重占28．4%，40歲以下教師所占比重達(dá)到68%，超過(guò)普通大學(xué)教師總數(shù)的2/3［1］。可見(jiàn)，青年教師作為大學(xué)課堂教學(xué)的主力軍，其教學(xué)狀況直接影響到我國(guó)高等教育發(fā)展的未來(lái)。為了能更好地了解大學(xué)青年的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對(duì)大學(xué)青年教師教學(xué)狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。該研究采取的方法是問(wèn)卷調(diào)查法。樣本選取山東和江蘇部分大學(xué)45周歲以下的青年教師為研究對(duì)象，其中985工程大學(xué)3所，211工程大學(xué)4所，普通本科學(xué)校8所。在15所大學(xué)共發(fā)放問(wèn)卷600份，收回有效問(wèn)卷581份。調(diào)查問(wèn)卷主要內(nèi)容包括青年教師的基本信息(見(jiàn)表1)、培訓(xùn)情況、備課形式、教學(xué)方式方法、教學(xué)資源、公開課、教學(xué)與科研關(guān)系、教學(xué)反思、教學(xué)工作量等17個(gè)問(wèn)題。對(duì)問(wèn)卷結(jié)果采用EXCEL2010和SPSS19．0中文版統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果的分析

1．教師的基本信息2．教師職前知識(shí)儲(chǔ)備、職后培訓(xùn)內(nèi)容和所需培訓(xùn)內(nèi)容的結(jié)果統(tǒng)計(jì)教師職前知識(shí)儲(chǔ)備情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果:系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)68．9%、心理學(xué)64．5%、教學(xué)法37%、教育技術(shù)35．6%、教育技能25．3%，參加過(guò)教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)50．7%，以上知識(shí)儲(chǔ)備都沒(méi)有的占11．6%。職后培訓(xùn)內(nèi)容高等教育理論占62．8%、教師職業(yè)道德占62%、教育技能與教育技術(shù)占55．2%、教育科學(xué)研究培訓(xùn)占16%。從青年教師所需培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)看，教師要求培訓(xùn)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的占50．4%、教育教學(xué)技能占46．5%、教學(xué)研究占39．6%、教育教學(xué)理論占27．8%。總體來(lái)看，青年教師職前知識(shí)儲(chǔ)備、職后培訓(xùn)內(nèi)容與教師所需培訓(xùn)內(nèi)容之間還存在一定的矛盾。3．教師備課的情況在備課方式上，青年教師個(gè)人單獨(dú)備課所占比例90%，教研室集體備課25%，帶教教師指導(dǎo)備課和專家指導(dǎo)備課不足5%。4．教師教學(xué)資源與教學(xué)方法運(yùn)用情況從經(jīng)常利用的教學(xué)資源來(lái)看，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的教師占83．3%，主要運(yùn)用教學(xué)參考書的占72．6%，利用自己收藏的專業(yè)書籍占67．2%，利用學(xué)校圖書館資料占52．9%，而利用同行提供的資料占27．1%。在教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法中，按教師選擇比率由高到低排序:講授(86．2%)、討論(54．5%)、提問(wèn)(51．5%)、探究教學(xué)(38．5%)、練習(xí)(31%)、合作學(xué)習(xí)(21%)、自學(xué)輔導(dǎo)(9．7%)、個(gè)別輔導(dǎo)(6．9%)、概念教學(xué)(4．5%)。5．教師參與公開課、觀摩課情況關(guān)于大學(xué)青年教師是否上過(guò)公開課的調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示沒(méi)有上過(guò)公開課占52．2%;經(jīng)常觀摩其他教師公開課占20．6%;偶爾觀摩其他教師課占69．3%;還有教師沒(méi)有觀摩過(guò)占7．6%;選擇的想觀摩有2．6%;學(xué)校沒(méi)有類似教學(xué)活動(dòng)。6．教師科研情況在從事或參與課題研究中最多的是學(xué)科專業(yè)理論占54．8%，學(xué)科專業(yè)實(shí)踐問(wèn)題占45．9%;學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)及教學(xué)改革研究占33．4%;教學(xué)學(xué)術(shù)與教學(xué)技能與方法的研究?jī)H占14．7%。7．教師教學(xué)反思與自我評(píng)價(jià)情況(1)青年教師的反思方式(見(jiàn)表2)。(2)青年教師對(duì)教學(xué)的反思與對(duì)自己教學(xué)技能客觀評(píng)價(jià)的相關(guān)性分析(見(jiàn)表3)。

三、教學(xué)問(wèn)題的揭示

1．培訓(xùn)的內(nèi)容與需求之間的差異與矛盾

從入職前的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)看，青年教師系統(tǒng)學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教育技術(shù)、教育技能的百分比整體上都不高。參加過(guò)教學(xué)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的占50．7%，以上這些內(nèi)容都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的占11．6%，說(shuō)明青年教師在有關(guān)教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備方面還很欠缺，特別是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。從入職后參加過(guò)的培訓(xùn)來(lái)看，培訓(xùn)內(nèi)容最多的是高等教育理論、教師職業(yè)道德培訓(xùn)、教育技能與教育技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)科專業(yè)內(nèi)容方面的培訓(xùn)占17．4%、教育科學(xué)研究培訓(xùn)僅占16%。而在最需要提升的知識(shí)能力這一項(xiàng)中，青年教師選擇中百分比最高的是學(xué)科專業(yè)知識(shí)占50．4%，與實(shí)際培訓(xùn)僅占17．4%形成鮮明的對(duì)比。此外，所需提升能力中教學(xué)研究占39．6%，而教育科學(xué)研究培訓(xùn)的實(shí)際情況是只有16%。從這些對(duì)比數(shù)據(jù)中我們可以看出，當(dāng)前青年教師接受的培訓(xùn)與實(shí)際需求之間還存在一定的差距，這應(yīng)引起學(xué)校足夠的重視。

2．備課方式與教學(xué)方法單一從備課方式的數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)青年教師的備課方式很單一，單獨(dú)備課占到絕大多數(shù)。而代教教師與專家指導(dǎo)備課的比例很少，忽視傳統(tǒng)老教師的“傳、幫、帶”的作用，這對(duì)青年教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展是不利的。此外，青年教師在運(yùn)用教學(xué)方法方面也存在一些問(wèn)題。調(diào)查數(shù)據(jù)表明:講授法仍然是青年教師的主導(dǎo)方法，但突出學(xué)生個(gè)性與能力發(fā)展的方法使用并不理想，個(gè)別輔導(dǎo)、自學(xué)輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)等方法的使用率比較低。這說(shuō)明大學(xué)青年教師在教學(xué)方法論方面的知識(shí)是比較缺乏的。

3．公開課和觀摩課參與率較低

從調(diào)查數(shù)據(jù)中我們可以看出有近一半的青年教師未上過(guò)公開課，經(jīng)常觀摩其他教師公開課的也僅有20．6%，公開課的開設(shè)率很低。眾所周知，公開課對(duì)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)有積極的作用。一個(gè)青年教師由教學(xué)新手走向?qū)＜倚徒處煟７聝?yōu)秀教師的教學(xué)是其發(fā)展的重要內(nèi)容。

4．教學(xué)學(xué)術(shù)研究率偏低

調(diào)查表明，青年教師從事教學(xué)學(xué)術(shù)研究的不到15%，嚴(yán)重障礙了青年教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。研究表明，教學(xué)學(xué)術(shù)研究也是一種科學(xué)研究，它同學(xué)科專業(yè)研究一樣，對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展同樣起到重要作用。教學(xué)學(xué)術(shù)是大學(xué)教師在其學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)教學(xué)研究、合作交流、反思實(shí)踐等活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)現(xiàn)、綜合、應(yīng)用的能力。

5．教學(xué)反思與自我評(píng)價(jià)具有相關(guān)性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)占43．2%教師在教學(xué)工作中經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。如果加上有時(shí)反思的占48．7%，那么青年教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思的比例就占到91．9%。由此可以判斷，絕大多數(shù)的教師在日常教學(xué)中會(huì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。計(jì)算數(shù)據(jù)表明，教師對(duì)自己教學(xué)技能和教學(xué)效果的客觀評(píng)價(jià)、均值為2．27、2．08，標(biāo)準(zhǔn)差是0．346、0．324，且離散程度較低，數(shù)據(jù)顯示大學(xué)青年教師對(duì)自己的教學(xué)技能和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)在良好與中等之間，較接近于良好。從反思狀況與自評(píng)的相關(guān)性分析表3發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思的青年教師在對(duì)自己教學(xué)技能客觀評(píng)價(jià)時(shí)，更多地趨向于很好，選擇很好的占到65．1%，而有時(shí)反思、很少反思和從不反思的青年教師在自評(píng)時(shí)選擇很好這一項(xiàng)的加起來(lái)的總和僅占34．9%。可以得出結(jié)論，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的頻率與教學(xué)技能的自我評(píng)價(jià)是成正比。

四、改進(jìn)大學(xué)青年教師教學(xué)狀態(tài)的策略

1．充分調(diào)研，使培訓(xùn)內(nèi)容具有時(shí)效性

大學(xué)青年教師擁有較高學(xué)歷，這只能說(shuō)明青年教師在自己的本專業(yè)有一定的水平，并不能代表他們?cè)诮虒W(xué)這一領(lǐng)域就會(huì)有很好地表現(xiàn)，所以在入職前青年教師應(yīng)該接受良好的教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)、參加教育見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)等。為了解決培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需要脫節(jié)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為今后的高校，特別是名牌大學(xué)、有特色的大學(xué)，在研究生教育階段應(yīng)開設(shè)教師教育課程模塊，為將來(lái)愿意從事教育工作的研究生提供教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。職后教師培訓(xùn)一定要在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，切實(shí)解決教師所需要的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，防止走過(guò)場(chǎng)、形式化的教師培訓(xùn)，切實(shí)提高職后培訓(xùn)的效果。

2．強(qiáng)化教學(xué)技能培育，提升教師教學(xué)水平

(1)提倡備課方式多元化，提升備課質(zhì)量。在備課方式上過(guò)多的使用個(gè)人單獨(dú)備課的方式，這表明現(xiàn)在教學(xué)依然停留在青年教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的層面，忽視了教研室集體備課、帶教教師指導(dǎo)備課、專家指導(dǎo)備課等方式，這對(duì)青年教師的專業(yè)發(fā)展是很不利的，今后要多采用老教師的指導(dǎo)備課、專家指導(dǎo)備課更有利于教師專業(yè)水平的提升。(2)加強(qiáng)教學(xué)方法與教學(xué)技能的培訓(xùn)。在教師從事的科學(xué)研究中，青年教師從事學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)及教學(xué)改革研究占33．4%，僅占1/3，開展教學(xué)學(xué)術(shù)與教學(xué)技能與方法的研究?jī)H占14．7%，這與青年教師缺乏豐厚的教育科學(xué)素養(yǎng)有關(guān)系。因此，在以后的青年教師培訓(xùn)中，要切實(shí)加強(qiáng)教師從事教育專業(yè)的教育教學(xué)素養(yǎng)、技能方面的內(nèi)容培訓(xùn)。不斷提高青年教師的教育專業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)專業(yè)技能，才能使青年教師盡快走向?qū)I(yè)發(fā)展之路。(3)強(qiáng)化公開課、示范課，為青年教師專業(yè)發(fā)展樹楷模。公開課已經(jīng)成為一種與教學(xué)相聯(lián)系的教研制度，并成為教師探究課堂教學(xué)的專業(yè)方式。調(diào)查說(shuō)明目前大學(xué)對(duì)公開課的重要性認(rèn)識(shí)還不夠，教研活動(dòng)也很少，有質(zhì)量并有實(shí)效的公開課并不多。當(dāng)前大學(xué)應(yīng)把公開課、示范課作為教學(xué)的日常工作，每學(xué)年都要舉行，鼓勵(lì)青年教師積極參與，在老教師的幫助下，使青年教師盡快站好講臺(tái)。

3．加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)研究，促成教師生成教學(xué)實(shí)踐智慧