學(xué)習(xí)反思的學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)反思的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中；信息技術(shù)；教學(xué)方法

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。高一信息技術(shù)課程主要是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的使用，掌握一些應(yīng)用軟件的基本操作技能，如文字處理軟件、電子表格處理軟件、簡單的多媒體制作、網(wǎng)頁制作等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。作為一名高中信息技術(shù)教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行交流與合作，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為新型的、適應(yīng)新課標(biāo)要求的課堂教學(xué)模式。

一、更新教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為核心

現(xiàn)在的信息技術(shù)課已經(jīng)不是單純地以向?qū)W生傳授計(jì)算機(jī)技能為主了，而應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)定位在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)上。首先要具有良好的信息倫理道德修養(yǎng)，信息技術(shù)是一把雙刃劍，如果一個(gè)人具有很高的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但沒有良好的信息道德，危害更大。信息倫理道德在信息時(shí)代更應(yīng)加強(qiáng)，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)社會(huì)條件下的人c人面對(duì)面的交往已變成了虛擬的、隱形的交往，要教育學(xué)生在網(wǎng)上使用文明語言，不做黑客，不發(fā)放病毒，預(yù)防網(wǎng)絡(luò)犯罪等，了解并遵守與信息技術(shù)相關(guān)的法律法規(guī)。其次要具有使用信息技術(shù)的積極態(tài)度，要較好地掌握信息技術(shù)知識(shí)和具有較好的應(yīng)用信息技術(shù)的能力。把學(xué)生掌握運(yùn)用信息技術(shù)的能力作為像讀、寫、算一樣重要的新的終身受用的基礎(chǔ)能力來培養(yǎng)。讓學(xué)生在信息社會(huì)中具有自我探索信息的意識(shí)，主動(dòng)高效及時(shí)地獲取、處理和加工信息，具有信息的通訊能力。使信息技術(shù)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中乃至以后的工作中充分發(fā)揮作用。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的素養(yǎng)

計(jì)算機(jī)的很多操作不是唯一的，而且也有很大的開放性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在任務(wù)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其自主探索和合作學(xué)習(xí)，真正理解和掌握基本的電腦知識(shí)。比如講文件的“復(fù)制”與“移動(dòng)”時(shí)，這部分內(nèi)容是比較重要，也是很難掌握的。我就設(shè)置了一連串的任務(wù)，利用菜單欄操作，把文件從一個(gè)盤復(fù)制或移動(dòng)到另一個(gè)盤，通過操作讓學(xué)生掌握兩者的區(qū)別與操作方法，并讓學(xué)生根據(jù)前面所講的菜單欄與工具欄的關(guān)系，自己探索其他的操作方法。又如在講word制作電子小報(bào)時(shí)，我讓學(xué)生觀看許多獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生在欣賞中去感知制作優(yōu)美小報(bào)的方法，先剖析每個(gè)小報(bào)精美處的制作去模仿，再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，創(chuàng)新、探索，制作出具有自己風(fēng)格的作品。

三、照顧差異學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)

高一學(xué)生現(xiàn)有信息技術(shù)知識(shí)的掌握存在很大差異，有的小學(xué)三年級(jí)就開始上電腦課，有的同學(xué)家中有電腦，儼然一個(gè)計(jì)算機(jī)小專家；有的同學(xué)平時(shí)很少摸電腦。針對(duì)這種學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，我們要因材施教，不能借口差異，整班降低要求，遷就低水平，讓走在前面的同學(xué)感覺吃不飽，也不能對(duì)后面的學(xué)生放松要求，導(dǎo)致學(xué)生的差距越來越大。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，要采取“下要保底、上不封頂”的多層次教學(xué)。在學(xué)習(xí)方式上，對(duì)于前面的學(xué)生提出任務(wù)后，可以讓他們以自學(xué)為主；對(duì)于一般的學(xué)生，通過自學(xué)加以教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；對(duì)于后面的學(xué)生，教師要給予較多的關(guān)注與耐心指導(dǎo)。或者采取小組學(xué)習(xí)的方法，讓前面的學(xué)生幫助、帶動(dòng)后面的學(xué)生。要讓每一個(gè)學(xué)生都有提高的可能。需要注意的是，由于學(xué)生的基礎(chǔ)有較大的差距，為調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都要給予足夠的重視，及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，樹立他們的自信心。

四、聯(lián)系生活，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

計(jì)算機(jī)教學(xué)一定要聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去鉆研，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。例如在學(xué)習(xí)Excel軟件時(shí)，我用到了數(shù)據(jù)搜集的方法。在學(xué)生有了兩節(jié)課的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我動(dòng)員同學(xué)們制作一份《個(gè)人消費(fèi)統(tǒng)計(jì)表》，分析自己的生活費(fèi)都花在了什么方面，哪些方面是可取的，哪些方面是不應(yīng)該花費(fèi)的，然后計(jì)算出總開支。在這個(gè)數(shù)據(jù)的搜集過程中，同學(xué)們用了一個(gè)星期的時(shí)間關(guān)注自身的生活消費(fèi)支出，認(rèn)真制作了《每周個(gè)人消費(fèi)統(tǒng)計(jì)表》。完成了表格的數(shù)據(jù)計(jì)算，并且有的同學(xué)主動(dòng)算出各個(gè)方面所占的比例。這樣不僅使教材上的知識(shí)得到充分的發(fā)揮，有的同學(xué)還給表格加上了生動(dòng)的圖片或者是美麗的背景圖片，從而結(jié)合了前面所學(xué)的在文檔中插入圖片的知識(shí)，完成了表格中圖片的插入和背景的設(shè)置，完美了表格的界面，豐富了自己的知識(shí)。

五、注重教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效果

第2篇：學(xué)習(xí)反思的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：文化差異；思維模式；英語學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）24-0101

當(dāng)中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師們會(huì)花費(fèi)大量精力去幫助他們加以更正，但效果往往并不十分理想。因?yàn)橛袝r(shí)教師只是幫助學(xué)生改正了表層的語言錯(cuò)誤，而未從深層的文化思維模式方面加以分析和引導(dǎo)，而相當(dāng)大的一部分語言學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤恰恰是源自文化層面的。一般地講，學(xué)生習(xí)慣于用母語思維方式來代替目的語思維，這就形成了負(fù)遷移，同一信息用目的語表達(dá)與母語表達(dá)可能存在較大的出入。事實(shí)上，目的語表達(dá)能力的提高只有與其語言思維方式直接聯(lián)系才能真正進(jìn)入達(dá)意傳神的境界。本文擬從中西文化思維差異對(duì)學(xué)習(xí)語言產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)的角度，來探討由此引發(fā)的問題，通過分析問題發(fā)掘有效的措施以指導(dǎo)學(xué)生盡量避免由于思維差異而引發(fā)的錯(cuò)誤。

一、大相徑庭的東西方文化思維方式

東西方社會(huì)的自然地理?xiàng)l件對(duì)各自民族思維方式的形成起著關(guān)鍵性的作用。繁衍于地大物博得東亞大陸的中國人做事講究天時(shí)、地利、人和，沒有人與自然地明顯對(duì)立，習(xí)慣于從總體方面認(rèn)識(shí)事物，把世界看成本質(zhì)上是一個(gè)不可分割的有機(jī)體，并用這種理念去解釋一切事物和現(xiàn)象。而生活在深受海洋氣候影響的大西洋島國上的英國人卻把宇宙分成兩個(gè)截然不同的世界，天人相分，二者對(duì)立，認(rèn)為世界上萬物都是對(duì)立的。

不同的生活環(huán)境造就了不同類型的思維方式，而不同的思維又塑造了不同的文化，漢民族以直覺感性為主的思維模式和西方民族分析性邏輯思維模式，直覺思維的特點(diǎn)是從整體上把握事物，直覺思維的結(jié)果是強(qiáng)調(diào)整體，忽視個(gè)性，相反，西方民族對(duì)外部事物的反映不是靠直覺感性的認(rèn)識(shí)，而是依賴抽象理性的表述，西方思維方式是把事物分解為各個(gè)組成的部分，進(jìn)行細(xì)致入微的分析，分析思維的結(jié)果是將個(gè)體與部分置于首位，蓋言之，東方人的思維特點(diǎn)是綜合的，整體化的，主觀的獨(dú)特的，非體系的而西方則是分析的，個(gè)體的，客觀的，概念化的，體系的人們以本文化思維的模式來解釋和評(píng)價(jià)另一種文化的現(xiàn)象，事物和他人的行為，用本文化的語言規(guī)則去套用另外一種文化中的語言，這種因語用遷移造成的交際障礙屢見不鮮。語言使用規(guī)則因文化不同而不同，某一文化的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范只能在自身中按其特定條件加以解釋，也就是說不能用不同文化的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范來描述某一特定的文化，否則必然會(huì)導(dǎo)致交際失敗。不同的民族之間必然存在著文化差異，在有的情況下，這一差異表現(xiàn)得并不十分明顯，但某些情況下，這一差異又會(huì)非常突出，有文化差異就可能會(huì)造成交際障礙。其產(chǎn)生的后果要比語法使用不當(dāng)造成的錯(cuò)誤嚴(yán)重得多。語法錯(cuò)誤，在受話者一方，往往是可以被原諒的，而語用或文化失誤造成的后果卻比較嚴(yán)重，有時(shí)受話者會(huì)將其歸咎于對(duì)方的人格問題，甚至看成是一種冒犯。

二、文化思維差異對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響

下面的幾個(gè)方面討論了中國學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)時(shí)常出現(xiàn)的比較典型的并帶有一定普遍性錯(cuò)誤。

1. 篇章陳述傾向迂回和委婉

母語為漢語的學(xué)生，盡管他們當(dāng)中的許多人對(duì)于英語句法結(jié)構(gòu)已經(jīng)掌握的相當(dāng)嫻熟，但是由于受文化思維的影響，他們的作文顯得過多地繞彎子，學(xué)生在段落篇章發(fā)展上過于迂回，不能直截了當(dāng)?shù)奶岢鲎约旱挠^點(diǎn)并加以評(píng)述，其語篇的發(fā)展模式呈“S”形或稱螺線型。英語篇章的組織多以一個(gè)主題句開頭，然后再按照一條直線展開，在以后各句中發(fā)展這一中心意思。人們常說英語的語言結(jié)構(gòu)式英語文章的縮影，因此，英文篇章結(jié)構(gòu)的思維模式與段落一樣也呈直線型。由于西方思維形式傾向個(gè)體性，慣常采用直截了當(dāng)?shù)膽B(tài)度對(duì)待別人，故英語段落往往在語篇的開始就直接點(diǎn)題，態(tài)度明確。漢語篇章的螺線型與漢語文化整體的具象思維有很大關(guān)系，故而漢語的語篇的歷史往往從很遠(yuǎn)的相關(guān)人手，陳述觀點(diǎn)的手法委婉曲折。中國的文化的走向特征是模糊，朦朧；然而準(zhǔn)確，具體則是西方文化的走向特點(diǎn)。思維方式和文化取向必然會(huì)影響到語言。

2. 句法結(jié)構(gòu)上傾向于先整體后局部

中國學(xué)生常常在比較簡單的英語語言的表達(dá)上犯低級(jí)的錯(cuò)誤。例如，在感知時(shí)間（如年、月、日），地理位置，在表達(dá)組織系統(tǒng)，介紹人物身份，書寫公函，信頭，信尾等方面錯(cuò)誤屢改屢犯，學(xué)生也很無奈。歸根到底，問題在于英語句子未按照時(shí)間順序排列，而是著眼于句子的修飾關(guān)系和連接緊湊，而漢語語句則是按照時(shí)間順序進(jìn)行表述的。

由于西方的個(gè)體思維特點(diǎn)，習(xí)慣從個(gè)體上把握對(duì)象，通過邏輯分析達(dá)到對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和了解。表現(xiàn)在論證上英文往往習(xí)慣于由面到點(diǎn)，由個(gè)體到整體的傾向；而漢語的思維習(xí)慣從整體類推出個(gè)體，語言往往慣于由面到點(diǎn)，由個(gè)體到整體的表達(dá)傾向。

3.句中省略主語

學(xué)生用英語表達(dá)時(shí)，特別在口語中時(shí)常犯忽略主語的語法錯(cuò)誤，我們知道意合的漢語是主題顯著的語言，其主題往往就是句子的主語，而形合的英語則是主語顯著的語言，主題常常就是句子的主語，英語是“主語――謂語”的語法結(jié)構(gòu)框架，他是以句為本，以詞為句法結(jié)構(gòu)的基本單位。漢語語法通則是凡主語顯然可知的，以不用為常，故沒有主語卻是常例，是隱去，不是省略。另外，形合的英語句子的人稱、數(shù)量、時(shí)態(tài)、語態(tài)、情態(tài)均受制于時(shí)空，要求形式一致，以免產(chǎn)生理解混亂問題。而漢語語言形式要求并不嚴(yán)謹(jǐn)。這些差異導(dǎo)致中國人在學(xué)習(xí)英語時(shí)人稱、數(shù)量、時(shí)態(tài)、語態(tài)方面錯(cuò)誤較多。由此可見，如果英語教師僅忙于糾正語法與用詞方面的錯(cuò)誤，是無法從根本上提高學(xué)生的英文水平的。

4.句間缺少接詞

中國人寫文章以語義為中心，只要語義相關(guān)，篇章就會(huì)自然流動(dòng)，句子之間不像英語篇章有那么多連詞，而是靠思維的連貫，寓意的自然銜接，前后呼應(yīng)來表達(dá)一個(gè)完整的意思這體現(xiàn)了整體思維，因?yàn)檩^多的信息是蘊(yùn)涵在環(huán)境中的；而解析式思維的英語在句子之間使用大量的連接詞，這些連接詞起了銜接各類邏輯語義的功能，呈現(xiàn)出亞里士多德式的邏輯推理模式。如果中國學(xué)生只從整體影響的角度，按照語義的自然銜接，不注意句與句間的銜接，就會(huì)給文章造成跳躍和不流暢感，從而產(chǎn)生信息傳遞不暢的效果。

5. 人稱作主語傾向較普遍

學(xué)生習(xí)慣用一定概念的人做主語，“I，we”等指人代詞出現(xiàn)頻率高，少用“It is said/ reported that”。

三、應(yīng)對(duì)策略

學(xué)習(xí)英語要與文化思維直接聯(lián)系，確定西方文化思維在英語學(xué)習(xí)中的重要地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語思維的能力是英語教師的重要職責(zé)之一。這一職責(zé)可以通過以下幾種途徑來完成，首先，教學(xué)中教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，還要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人們思維方式的差異所帶來的語言交流方面的困難。一般來說，中國人比較偏好綜合思維，形象思維，而西方人更傾向分析思維和邏輯思維。中西方文化差異很大，語言屬于文化的一部分，文化上的差異定會(huì)引起思維上的不同，而思維上的不同會(huì)引起對(duì)語言的不同理解，因此，充分認(rèn)識(shí)中西方思維方式不同勢(shì)必有助于學(xué)生正確理解和掌握英語，其次，教師可幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，定勢(shì)有積極的，也有消極的一面，此外，幫助學(xué)生從各個(gè)方面接受文化的信息，例如，看外國電影，電視節(jié)目，可選擇一些能夠有針對(duì)性的反映西方生活習(xí)慣，行為方式和思想的影片，使他們置身于異國文化的生活之中，學(xué)習(xí)西方人的思維方式及語言文化。

第3篇：學(xué)習(xí)反思的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

1.蓋斯定律

例1（2011年新課程理綜）科學(xué)家利用太陽能分解水生成的氫氣在催化劑作用下與二氧化碳反應(yīng)生成甲醇，并開發(fā)出直接以甲醇為燃料的燃料電池。已知H2(g)、CO(g)和CH3OH(l)的燃燒熱 ΔH分別為-285.8 kJ?mol-1、-283 kJ?mol-1和-726.5 kJ?mol-1。請(qǐng)回答下列問題：

（1）用太陽能分解10 mol水消耗的能量是kJ；（2）甲醇不完全燃燒生成一氧化碳和液態(tài)水的熱化學(xué)方程式為。

解答（1）分解水的化學(xué)方程式為：

H2O（l)H2(g)+12O2(g)

其逆反應(yīng)可看作氫氣的燃燒反應(yīng)。由題中已知條件，氫氣的燃燒熱為ΔH=-285.8 kJ?mol-1，則水分解為氫氣和氧氣的反應(yīng)為吸熱反應(yīng)，其熱效應(yīng)ΔH=+285.8 kJ?mol-1。如果有10 mol 水分解，則需要的能量應(yīng)為2858 kJ。

（2）本小題實(shí)際上是要求寫出甲醇的不完全燃燒反應(yīng)的化學(xué)方程式并計(jì)算出相應(yīng)的反應(yīng)熱。根據(jù)題中已知條件：CO(g)+12O2(g)CO2(g)

ΔH1=-283.0kJ?mol-1()

CH3OH(l)+32O2(g)CO2(g)+2H2O(l)

ΔH2=-726.5kJ?mol-1()

運(yùn)用蓋斯定律，由()-()得：

CH3OH(l)+O2(g)CO(g)+2H2O(l)

ΔH=-443.5 kJ?mol-1

即1 mol甲醇經(jīng)不完全燃燒生成一氧化碳和液態(tài)水可放出443.5 kJ的熱量。

分析問題（1）考后統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不是非常理想，通過調(diào)查分析得知，學(xué)生沒有領(lǐng)悟該問的考查意圖和目標(biāo)，沒有意識(shí)到水的分解反應(yīng)焓變可以用氫氣燃燒的逆反應(yīng)進(jìn)行計(jì)算；問題（2）考查意圖比較明顯，學(xué)生能領(lǐng)悟出應(yīng)用蓋斯定律進(jìn)行解題的方法，所以難度比較適宜。

例2（2013年新課程理綜）二甲醚（CH3OCH3）是無色氣體，可作為一種新型能源。由合成氣（組成為H2、CO和少量的CO2）直接制備二甲醚，其中的主要過程包括以下四個(gè)反應(yīng)：

甲醇合成反應(yīng)：

（i） CO(g)+2H2(g)CH3OH(g)

ΔH1=-90.1kJ?mol-1

（ii） CO2(g)+3H2(g)CH3OH(g)+H2O(g)

ΔH2=-49.0kJ?mol-1

水煤氣變換反應(yīng)：

（iii） CO(g)+H2O(g)CO2(g)+H2(g)

ΔH3=-41.1kJ?mol-1

二甲醚合成反應(yīng)：（iv）2CH3OH(g)CH3OCH3(g)+H2O(g)

ΔH4=-24.5kJ?mol-1

由H2和CO直接制備二甲醚（另一產(chǎn)物為水蒸氣）的熱化學(xué)方程式為。

解答根據(jù)本題條件可知，將化學(xué)方程式（i）、（ii）、（iii）、（iv）相加，得到由H2和CO直接制備二甲醚反應(yīng)式，反應(yīng)的熱效應(yīng)：

ΔH=ΔH1+ΔH2+ΔH3+ΔH4

=(-90.1 kJ?mol-1)+(-49.0kJ?mol-1)+(-41.1 kJ?mol-1)+(-24.5 kJ?mol-1)

=-204.7 kJ?mol-1。

即熱化學(xué)方程式為：

2CO(g)+4H2(g)CH3OCH3(g)+H2O(g),ΔH=-204.7 kJ?mol-1

或者將化學(xué)方程式（i）×2與（iv）相加也可得到相同的熱化學(xué)方程式。

分析考后該題統(tǒng)計(jì)難度0.39，區(qū)分度為0.51。本題仍是考查蓋斯定律內(nèi)容，由于其指向明確且數(shù)據(jù)計(jì)算不是特別復(fù)雜，試題難度不大且區(qū)分度優(yōu)秀。

2.能量轉(zhuǎn)化效率

例3（2013年新課程理綜）二甲醚直接燃料電池具有啟動(dòng)快、效率高等優(yōu)點(diǎn)，其能量密度高于甲醇直接燃料電池（5.93 kW?h?kg-1）。若電解質(zhì)為酸性，二甲醚直接燃料電池的負(fù)極反應(yīng)為，一個(gè)二甲醚分子經(jīng)過電化學(xué)氧化，可以產(chǎn)生個(gè)電子的電量；該電池的理論輸出電壓為1.20 V，能量密度E= （列式計(jì)算。能量密度=電池輸出電能/燃料質(zhì)量，1 kW?h=3.6×106J）。

解答從電池反應(yīng)可見，一個(gè)二甲醚分子經(jīng)過電化學(xué)氧化，可以產(chǎn)生12個(gè)電子的電量。1 mol二甲醚完全氧化，可產(chǎn)生的電能為1.20 V×12×96500 C，則根據(jù)本題“能量密度=電池輸出電能/燃料質(zhì)量”的定義，二甲醚直接燃料電池的能量密度為：

E=1.20 V×1000 g46 g?mol-1×12×96500 C?mol-11 kg÷(3.6×106J?kW-1?h-1)

=8.39 kW?h?kg-1

分析本題實(shí)測(cè)難度系數(shù)為0.03，難度很大，但是區(qū)分度很好0.54。此題有如下兩個(gè)難點(diǎn)：一是能量的計(jì)算，要用到物理學(xué)上的電功（或電能）的涵義：電動(dòng)（或電能）=電壓×電量，其中還用到法拉第常數(shù)或者電子的電量，這些都是學(xué)生不熟悉的內(nèi)容。二是單位的換算且數(shù)值較大，計(jì)算較為復(fù)雜，會(huì)占用學(xué)生較多的考試時(shí)間，導(dǎo)致大量學(xué)生直接放棄。

3.平衡常數(shù)及轉(zhuǎn)化率

(1)沉淀溶解平衡常數(shù)

例4（2010年海南卷第5題）已知：Ksp(AgCl)=1.8×10-10，Ksp(AgI)=1.5×10-16，Ksp(Ag2CrO4)=2.0×10-12，則下列難溶鹽的飽和溶液中，Ag+濃度大小順序正確的是()。

A．AgCl>AgI>Ag2CrO4

B．AgCl>Ag2CrO4>AgI

C．Ag2CrO4>AgCl>AgI

D． Ag2CrO4>AgI>AgCl

解答AgCl和AgI化學(xué)式類似，它們?nèi)芙舛龋ㄅc陽離子或陰離子的飽和濃度一致）的大小可直接比較溶度積大小。因?yàn)殛栯x子數(shù)和陰離子數(shù)之比為1∶1，在飽和溶液中，Ksp=c(Ag+)c(X-)（X代表Cl，I），c(Ag+)=Ksp。 而在Ag2CrO4中，Ksp=c(Ag+)2c(CrO2-4),c(Ag+)=32Ksp。Ag2CrO4、AgCl、AgI中c(Ag+)的濃度約為10-4、10-5、10-8，選項(xiàng)C正確。

分析本題是對(duì)沉淀溶解平衡常數(shù)的考查，要求學(xué)生利用沉淀溶解平衡常數(shù)定量估算溶液中的離子濃度。此題對(duì)總分超過50分的學(xué)生區(qū)分較好。總分低于50分的學(xué)生基本上都直接按照Ksp的大小比較Ag+的大小，錯(cuò)誤地選擇了B。

(2)弱酸弱堿電離平衡常數(shù)

例5（2013年新課程理綜）室溫時(shí)，M(OH)2(s)M2+(aq)+2OH-(aq),Ksp=a,c(M2+)=b mol?L-1時(shí)，溶液的pH等于()。

A．12lg(ba)B． 12lg(ab)

C．14+12lg(ab)D． 14+12lg(ba)

解答M(OH)2(s)M2+(aq)+2OH-(aq)Ksp=a，此時(shí)溶液中的c(M2+)=b mol?L-1時(shí)，溶液中的OH-的濃度表示為：

c(OH-)=Ksp［M(OH2)］c(M2+)=ab

pOH=-lgc(OH-)=-12lg(ab)

pH=14-pOH=14+12lg(ab)

分析此題難度統(tǒng)計(jì)為0.533，區(qū)分度為0.431。對(duì)于低分?jǐn)?shù)段的考生，選項(xiàng)B和D都具有很強(qiáng)的干擾性。對(duì)于高分段的考生，選項(xiàng)D具有很強(qiáng)的干擾性?？忌卮疱e(cuò)誤的主要原因可能是沒有厘清pH計(jì)算的涵義，在計(jì)算過程中將對(duì)數(shù)的計(jì)算轉(zhuǎn)換成pH時(shí)正負(fù)關(guān)系顛倒。

(3)氣相反應(yīng)平衡常數(shù)

例6（2012年新課程理綜）COCl2的分解反應(yīng)為:COCl2(g)Cl2(g)+CO(g),ΔH=+108 kJ?mol-1。反應(yīng)體系達(dá)到平衡后，各物質(zhì)的濃度在不同條件下的變化狀況如圖1所示（第10 min到14 min的COCl2濃度變化曲線未示出）：

圖1①計(jì)算反應(yīng)在第8 min時(shí)的平衡常數(shù)K=；

②比較第2 min反應(yīng)溫度T(2)與第8 min反應(yīng)溫度T(8)的高低：T(2) T(8)（填“＜”、“＞”或“＝”）；

③若12 min時(shí)反應(yīng)于溫度T(8)下重新達(dá)到平衡，則此時(shí)c(COCl2)=mol?L-1 。

解答①第8 min時(shí)反應(yīng)為重新達(dá)到平衡，此時(shí)平衡常數(shù)：

K=c（Cl2）c（CO）c（COCl2）

=0.11 mol?L-1×0.09 mol?L-10.04 mol?L-1

=0.234 mol?L-1

②由圖可知，在t為0~4 min中，反應(yīng)達(dá)到平衡。從第4 min開始，反應(yīng)物COCl2濃度逐漸降低而產(chǎn)物CO和Cl2濃度逐漸升高，表明平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)。因?yàn)楣鈿夥纸馐俏鼰岱磻?yīng)，表明從第4min開始，反應(yīng)溫度提高，即T(2)＜T(8)。

③由題圖可知，在第10 min時(shí)，反應(yīng)產(chǎn)物之一的CO被部分移去，導(dǎo)致平衡再次向正反應(yīng)方向的移動(dòng)，產(chǎn)物Cl2濃度增高而反應(yīng)物COCl2濃度降低。根據(jù)本題所給條件，第12 min時(shí)反應(yīng)于溫度T(8)下重新達(dá)到平衡此時(shí)平衡常數(shù)仍為0.234 mol?L-1。

由圖可見，此時(shí)c（CO）=0.06 mol?L-1，c（Cl2）=0.12 mol?L-1，

故有：c（COCl2）=c（CO）?c（Cl2）K

=0.06 mol?L-1×0.12 mol?L-10.234 mol?L-1

=0.031 mol?L-1。

分析③問考后統(tǒng)計(jì)難度0.46，區(qū)分度0.53。此題考查目的明確，學(xué)生能領(lǐng)悟考查意圖。解答的關(guān)鍵是分析從熱化學(xué)方程式和圖中找出關(guān)鍵的信息：反應(yīng)為分子數(shù)增大、吸熱反應(yīng)、平衡時(shí)的濃度等。利用這些信息去分析判斷每個(gè)過程發(fā)生濃度變化的外因（壓力、溫度、催化劑等）。

二、思考與啟示

反應(yīng)原理中的定量內(nèi)容是新課程教學(xué)中的新增知識(shí)點(diǎn)，也是高考化學(xué)必考部分中考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從上面的分析看，影響難度的主要因素有以下三個(gè)方面：①考查意圖間接；②數(shù)據(jù)比較復(fù)雜；③除了數(shù)據(jù)比較復(fù)雜之外，引入新的信息，需要進(jìn)行量綱的轉(zhuǎn)換。

不管試題難度是大還是小，考查定量方法的這些試題的區(qū)分效果都非常良好。

（1）在教學(xué)過程中要重視計(jì)算規(guī)范性和計(jì)算能力的訓(xùn)練。

第4篇：學(xué)習(xí)反思的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 維持性血液透析; 腦梗死; 細(xì)胞因子; 超敏C反應(yīng)蛋白

隨著血液凈化技術(shù)的進(jìn)步，尿毒癥患者的長期存活成為可能，與之有關(guān)的腦血管病的研究也日益受到重視，有研究顯示：腦梗死(CI)已成為維持性血液透析(MHD)患者的常見并發(fā)癥及主要致死、致殘?jiān)蛑弧?〕，嚴(yán)重影響病人的生活質(zhì)量。炎癥與CI有關(guān)，而尿毒癥病人的微炎癥狀態(tài)也是公認(rèn)的事實(shí)，因此，本文觀察炎性細(xì)胞因子IL1β、IL6及超敏C反應(yīng)蛋白(hsCRP)水平在MHD合并CI中的變化，以探討細(xì)胞因子的作用。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 隨機(jī)選擇我院碳酸氫鹽MHD患者60例，其中合并CI患者28例(MHD+CI組)，未合并CI32例(MHD組);其中男38例，女22例，平均年齡(55.35±10.56)歲，透析1～5年，每周透析2～3次，每次透析3～4 h，透析液流量為500 ml/min，血流量為180～250 ml/min，普通肝素抗凝，其干體重根據(jù)透析后心胸比及臨床癥狀來確定;其中MHD+CI組患者，為發(fā)病在72 h以內(nèi)的急性CI病人，均經(jīng)頭MRI證實(shí)。根據(jù)改良愛丁堡斯堪的納維亞腦卒中量表中的神經(jīng)功能缺損程度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)〔2〕對(duì)MHD+CI患者進(jìn)行分型，輕型組(0～15分)6例、中型組(16～30分)9例、重型組(31～45分)13例。隨機(jī)選擇35例年齡、性別相匹配的門診健康體檢者為正常對(duì)照組，男

19例，女16例，平均年齡(53.12±10.13)歲，均無腎功能異常及CI的病史和癥狀。各組間年齡、性別、吸煙、飲酒百分比及體重指數(shù)均無顯著差異。所有研究對(duì)象均接受心電、胸正位片、空腹血糖、血脂、肝功能、腎功能及頭部MRI檢查。

1.2 血清IL1β、IL6及hsCRP的檢測(cè) 所有研究對(duì)象均于清晨空腹采肘靜脈血5 ml，以3 000 r/min離心10 min后分離血清，將其保存在-80℃冰箱中待測(cè)。IL1β、IL6采用放免法檢測(cè)，hsCRP采用免疫透射比濁法檢測(cè)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)用x±s表示，組間比較用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行t檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 各組血清IL1β、IL6及hsCRP含量比較 MHD+CI組、MHD組血清中IL1β、IL6及hsCRP含量較正常對(duì)照組明顯升高(P

2.2 MHD+CI組中CI不同分型患者組中血清IL1β、IL6及hsCRP含量比較 MHD+CI重型組中IL1β、IL6及hsCRP含量明顯高于輕型組和中型組(P

3 討 論

日本報(bào)道的數(shù)據(jù)顯示：與腦血管事件有關(guān)的死亡率在慢性透析病人中占12.7%，而美國的數(shù)據(jù)為4.8%〔3〕。Seliger等〔4〕通過對(duì)美國腎臟病數(shù)據(jù)系統(tǒng)(USRDS)和美國國內(nèi)的出院病人調(diào)查(NHDS)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了以人群為基礎(chǔ)的隊(duì)列研究，比較USRDS中透析患者和NHDS中缺血性及出血性腦卒中的住院率，結(jié)果表明透析患者腦卒中住院率高于普通人群5～10倍，而缺血性腦卒中又比出血性腦卒中的發(fā)生率高。已有研究表明：MHD患者存在微炎癥狀態(tài)，這種微炎癥狀態(tài)是指在沒有顯性臨床感染征象的情況下，機(jī)體受各種微生物、內(nèi)毒素、化學(xué)物質(zhì)、免疫復(fù)合物及補(bǔ)體刺激而發(fā)生的以促進(jìn)炎癥因子釋放為特征的炎癥反應(yīng)〔5〕。MHD病人發(fā)生微炎癥狀態(tài)的原因是多方面的，其一，有與腎衰竭本身及相關(guān)疾病有關(guān)的因素：Stenvinkel等〔6〕于1999年提出了營養(yǎng)不良、炎癥、動(dòng)脈硬化綜合征(MIA)，論述了尿毒癥患者炎癥與營養(yǎng)不良、動(dòng)脈硬化及高病死率之間的關(guān)系，其核心就是微炎癥反應(yīng)狀態(tài)。其二，血透過程中，患者的血液與透析膜、透析液接觸，透析膜可激活血循環(huán)中的單核細(xì)胞和補(bǔ)體，并分泌一系列炎癥介質(zhì)，引起炎癥反應(yīng)。另外，透析液中的細(xì)菌可產(chǎn)生致熱源，激活補(bǔ)體系統(tǒng)，釋放IL1β、IL6等多種炎癥細(xì)胞因子，從而導(dǎo)致CRP水平明顯升高〔7〕，提示MHD病人存在慢性炎癥狀態(tài)。本研究中，MHD患者的各種炎癥因子(hsCRP、IL1β、IL6)均較正常對(duì)照組明顯升高也充分證實(shí)了這一點(diǎn)。

炎癥反應(yīng)參與了腦血管病的發(fā)生、發(fā)展，尤其是腦梗死的病理過程，實(shí)驗(yàn)性腦卒中的研究結(jié)果證實(shí)，局部腦缺血后2 h腦組織出現(xiàn)病理性改變，直接導(dǎo)致炎癥介質(zhì)IL1β、IL6的釋放，IL6可以誘導(dǎo)CRP的產(chǎn)生，導(dǎo)致CRP水平升高〔8〕。IL1β是一種很強(qiáng)的致炎因子，有研究表明，鼠急性缺血、缺氧后，在損傷的腦組織中有IL1β mRNA的強(qiáng)表達(dá)。由此推論，IL1β在缺血性腦損傷的發(fā)生、發(fā)展中起重要作用。hsCRP的檢測(cè)方法可以檢測(cè)出低濃度的CRP水平，對(duì)反映疾病的早期改變更有意義。在本研究中，MHD合并CI組的IL1β、IL6及hsCRP水平改變最明顯，提示了疾病的疊加效應(yīng)，也是MHD合并CI高死亡率的原因之一;同時(shí)，根據(jù)病情輕重劃分的各組相比較，隨著病情加重，IL1β、IL6及hsCRP水平逐漸升高，也說明上述指標(biāo)可以作為反映急性腦梗死病情進(jìn)展程度的指標(biāo)，對(duì)臨床判斷預(yù)后有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

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4 Seliger SL，Gillan DL，Longstreth WT，et al.Elevated risk of stroke among patients with endstage renal disease〔J〕.Kidney Int，2003;64(2):6039.

5 姚 強(qiáng)，錢家麒.維持性透析患者體內(nèi)的炎癥狀態(tài)〔J〕.腎臟病與透析腎移植雜志，2005;14(2)：17780.

6 Stenvinkel P，Heimburger O，Paultre F，et al.Strong association in chronic renal failure〔J〕.Kidney Int，1999;55:1899.

第5篇：學(xué)習(xí)反思的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)模式 計(jì)算機(jī)教學(xué)

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的運(yùn)用實(shí)例分析

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

以《電子小報(bào)制作——綜合應(yīng)用word常用功能》這一課為例，在創(chuàng)設(shè)情境階段，學(xué)生通過欣賞別人制作的電子小報(bào)，創(chuàng)設(shè)興趣很快激發(fā)出來。通過欣賞作品，也有可要試一試的想法。在此基礎(chǔ)上，提出本次課的任務(wù)，學(xué)生欣然接受。

由于該任務(wù)綜合運(yùn)用了Word的常用功能，筆者在學(xué)生創(chuàng)作之前適當(dāng)對(duì)部分知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)增加興趣、提供了驅(qū)動(dòng)力。

在完成任務(wù)的過程中，各組組長組織本小組同學(xué)討論商量，確定創(chuàng)意方案，確定分工。學(xué)生結(jié)合教師分析的電子小報(bào)制作要素，通過分工合作的方式完成自己的作品。通過任務(wù)下達(dá)和小組分工配合，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)、體現(xiàn)差異，因材、因人施教，提高學(xué)生素質(zhì)。

完成作品后，在教師的指導(dǎo)下，小組按照附表所示學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控表以自評(píng)的方式派出小組解說員對(duì)本小組的成員、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)思想、制作技術(shù)進(jìn)行簡要介紹，指出自己作品的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。之后，進(jìn)行小組間的互評(píng)，能夠讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)別的小組的成果和優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高。

2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生不僅要注重結(jié)果評(píng)價(jià)，更應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)，如：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)，指出每組學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，使每組學(xué)生都能體驗(yàn)成功。評(píng)價(jià)作品時(shí)大家都表現(xiàn)很積極，整個(gè)課堂氣憤非常活躍，取得了較好的學(xué)習(xí)效果，全面提高學(xué)生的操作能力和信息素養(yǎng)。

二、實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的總結(jié)和反思

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由淺入深的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)技能。由于教學(xué)的改進(jìn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，還需要進(jìn)一步的實(shí)踐研究和改進(jìn)。

1.重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)于應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，不僅要知道軟件的功能，更重要的是掌握軟件的操作及在實(shí)際生活中的具體運(yùn)用。計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用多種教學(xué)方法，將各種方法有機(jī)結(jié)合，是優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。

2.以任務(wù)為主線，精心設(shè)計(jì)任務(wù)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，“任務(wù)”設(shè)計(jì)與編排直接影響教學(xué)效果，非常關(guān)鍵。教師應(yīng)該從“教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、任務(wù)多元化”等多方面來設(shè)計(jì)任務(wù)。

①任務(wù)設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為中心。任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)目標(biāo)的多層次性決定了設(shè)計(jì)任務(wù)也應(yīng)該是系統(tǒng)而有層次的。②任務(wù)設(shè)計(jì)要以學(xué)生特點(diǎn)為出發(fā)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”。尤其是高職的學(xué)生，由于種種原因，他們無論是在文化基礎(chǔ)知識(shí)、思維方式等方面有較大的差別，因此接受知識(shí)的能力也有差異。③任務(wù)設(shè)計(jì)要注重多元化，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我們應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去解決問題，用多種方法來解決同一個(gè)問題，以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問題及獨(dú)立獲取新知識(shí)、新技能的能力。

3.教師轉(zhuǎn)換好自己的角色，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)換角色，從傳統(tǒng)的“講授者、灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者、組織者”，從站在講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦聛砼c學(xué)生交流討論，共同學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去積極探索。

4.建立科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系。計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)掌握結(jié)果的評(píng)價(jià)，不重視形成性評(píng)價(jià)。為激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)由單純結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，采用“過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，消除差生的自卑感，增強(qiáng)自信心。

5.歸納總結(jié)，必不可少。由于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式采取的是將新知識(shí)分解到一些任務(wù)中，這在一定程度上削弱了知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，使學(xué)生不易形成完整的知識(shí)體系，這將妨礙學(xué)生對(duì)這些知識(shí)本身的進(jìn)一步理解，影響利用這些知識(shí)去理解新知識(shí)。

三、總結(jié)

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)用于高職《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)，打破了學(xué)科本位的傳統(tǒng)模式，通過行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)這種形式很感興趣，對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)也有了新的認(rèn)識(shí)，逐漸消除了畏難和困惑的心理，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心，也激發(fā)了學(xué)生去思考、探索問題、分析和解決問題。這樣讓學(xué)生自己動(dòng)手，享受學(xué)習(xí)的樂趣，真正領(lǐng)悟所學(xué)要領(lǐng)，解決實(shí)際生活或工作中的問題，即：弱理論，強(qiáng)實(shí)踐，最終達(dá)到“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：學(xué)習(xí)反思的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 反思性

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0151-02

一、數(shù)學(xué)課堂對(duì)反思性學(xué)習(xí)的關(guān)注

在數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)模式中，做出了多次大規(guī)模的整改，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的問題進(jìn)行反思，從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)模式中所存在的不合理現(xiàn)象進(jìn)行整頓，為反思性學(xué)習(xí)方法的普及創(chuàng)造了有利環(huán)境。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是數(shù)學(xué)教學(xué)中需要重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的積累的過程，要協(xié)調(diào)好課堂中可利用的資源，使學(xué)生能夠正式學(xué)習(xí)過程，并對(duì)自身數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度上存在的欠缺以及不足進(jìn)行反思，這樣在下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃中才能夠達(dá)到理想的目標(biāo)效果。在數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)新教學(xué)以及學(xué)習(xí)模式最初是從課堂的組成結(jié)構(gòu)方面來進(jìn)行的，雖然學(xué)生掌握了全新的學(xué)習(xí)模式，但有關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思卻并沒有得到足夠的重視。根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來對(duì)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠正視學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自身的數(shù)學(xué)水平來制定有利于數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃開展反思模式，這種教學(xué)方法才是最合理的。

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況

1.教師的課堂權(quán)威擠占了學(xué)生反思的空間

在數(shù)學(xué)課堂中，教師一直是作為主體形象來出現(xiàn)的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思情況進(jìn)行引導(dǎo)，這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生并不能體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，只是通過機(jī)械化的學(xué)習(xí)來對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃提升。教師過于主宰課堂，很容易造成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力下降，并且逐漸對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力喪失信息。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，是需要一定時(shí)間與空間的，可現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)以及知識(shí)講解占據(jù)了大部分時(shí)間，學(xué)生并沒有足夠的思考與反思之間，反思性學(xué)習(xí)方法自然難以應(yīng)用實(shí)現(xiàn)。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂中所存在的問題，也只是教師單方面的調(diào)控，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)，需要重點(diǎn)解決上述問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上有明顯的進(jìn)步。

2.學(xué)生的自我反思能力水平普遍偏低

由于長時(shí)間在固定的教學(xué)模式中來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在反思性學(xué)習(xí)方面并不能達(dá)到預(yù)期的水平，這一點(diǎn)也是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中所面臨的主要問題。學(xué)生過于機(jī)械化的學(xué)習(xí)，并不能將所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，這樣的教學(xué)計(jì)劃并不能為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造有利環(huán)境。學(xué)生自我認(rèn)識(shí)程度不足也是比較常見的問題之一，在此環(huán)境下，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人能力水平下降，教師也只是針對(duì)課堂的管理進(jìn)行加強(qiáng)，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，從而忽略了學(xué)生自我反思的重要性，逐漸導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力喪失。加強(qiáng)這種管理控制能夠避免學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力下降，所學(xué)習(xí)到的知識(shí)也不能被投入到使用中，影響學(xué)生綜合能力的提升。

三、課堂教學(xué)視野下反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

對(duì)于反思精神的培養(yǎng)，教師要從自己的角度來進(jìn)行，嚴(yán)格要求自己，并將自己的數(shù)學(xué)知識(shí)研究經(jīng)驗(yàn)與同學(xué)們進(jìn)行分享。在數(shù)學(xué)課堂中，要觀察是否能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造高效趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并針對(duì)常見的技術(shù)性方法來深入解決，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行靈活的運(yùn)用，來解決實(shí)際生活與學(xué)習(xí)中所遇到的問題。反思性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不斷的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)控，從自身所擅長以及欠缺的部分同時(shí)來進(jìn)行，反思性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用后需要不斷的深入，為下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行更深入的探討。

反思是建立在實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)上來進(jìn)行的，學(xué)生需要配合教師完成課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這種方法來進(jìn)一步的解決傳統(tǒng)方法中教師與學(xué)生之間缺乏溝通的情況?；谡n堂教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上所制定的學(xué)生反思任務(wù)能夠達(dá)到理想的效果，學(xué)生也可以更好的提升學(xué)習(xí)成績，并將所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用在實(shí)際解決過程中，這樣學(xué)生才能夠在課堂上充分的體會(huì)到趣味性，并意識(shí)到自我反思的重要意義。

自我監(jiān)控也是反思性的一種狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生能夠定期的對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力進(jìn)行反思檢測(cè)，觀察在學(xué)習(xí)計(jì)劃中需要進(jìn)一步完善的內(nèi)容，這種監(jiān)控控制能夠達(dá)到更理想的效果。要有明確的監(jiān)控范圍，否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間以及資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)反思，學(xué)生的自我認(rèn)知能力也會(huì)有明顯的提升，可以正視自己在學(xué)習(xí)成績方面不足之處的引發(fā)原因，及時(shí)的與教師進(jìn)行溝通，來解決成績不足的問題。

四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的重要意義

1.發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

要針對(duì)學(xué)生的自我反思性進(jìn)行深入的探討研究，根據(jù)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來判斷在最終的學(xué)習(xí)計(jì)劃中是否存在需要改進(jìn)的部分，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，通過課堂方面得交流溝通，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也能充分的了解，并從學(xué)生角度出發(fā)，來培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。對(duì)于數(shù)學(xué)問題的探討，要結(jié)合課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行，這樣在效果上能夠得到進(jìn)步，數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)期間需要重點(diǎn)的注意的，也是教師的重點(diǎn)任務(wù)，對(duì)于一些比較常見的技術(shù)性問題。學(xué)生更需要建立具有長期應(yīng)用可行性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可能會(huì)遇到的問題來進(jìn)行更好的解決優(yōu)化，避免類似的問題再次影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)步。

2.促成個(gè)體化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

要明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)整體性的過程，通過各部門之間的配合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠更好的解決，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)方法中難以解決的，但對(duì)于學(xué)生自我反思性的培養(yǎng)，也是針對(duì)這部分內(nèi)容來進(jìn)行的，幫助學(xué)生建立起自我反思體系。學(xué)生如果能夠正確的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)能力的重要性，才能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用在工作以及生活中，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)有很明顯的提升，這也是現(xiàn)階段教學(xué)計(jì)劃中所需要的。

結(jié)語：反思所突出的自我價(jià)值和自我意義與自主性所強(qiáng)調(diào)的自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控相契合，具有一致性和通約性 。因此，在學(xué)校教育中 ，尤其是在課堂教學(xué)中，必須重視學(xué)生自我反思能力的培養(yǎng) 。否則， 離開學(xué)生的自我反思能力而思考自主性的發(fā)展無異于建造空中樓閣。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：學(xué)習(xí)反思的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

雖說計(jì)劃趕不上變化，但學(xué)習(xí)上如果有一份計(jì)劃指引著自己前進(jìn)的話，還是要好很多的。下面給大家分享一些關(guān)于大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望對(duì)大家有所幫助。

個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃1當(dāng)度過了幾年的高中生活后，我?guī)е业膲?mèng)想來到了現(xiàn)在的學(xué)校。不是出于對(duì)現(xiàn)在的知識(shí)渴望，也不是想在這方面有所發(fā)展，而是出于無奈，在經(jīng)歷了一次高考后我對(duì)學(xué)了恐懼已經(jīng)沒有什么了。不想讓自己送走一批又一批的同學(xué)，我還是堅(jiān)持來了。

既然來了我就要過的讓自己滿意。所以我制定了一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，以致不讓我被以往的同學(xué)落下，縱使我沒進(jìn)入理想的學(xué)校但也不應(yīng)該放棄。

1.大學(xué)四年一定不能談戀愛，只有全身心的投入學(xué)習(xí)才不會(huì)有遺憾。

大學(xué)就是一個(gè)小社會(huì)，在這里有不同的人。他們的生活方式以及興趣愛好都千差萬別，從他們身上能讓我知道要適應(yīng)自己很容易但要做到自己活的開心同時(shí)別人也快樂是一件非常困難的事。如果我們想在社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)上游刃有余那么就必須要處理好人際關(guān)系。所以我要在大學(xué)第一件事就是處理好人際關(guān)系，留的自由身。

2.學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)。

學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)是每個(gè)大學(xué)生必須要做的，只有具備熟練的專業(yè)知識(shí)才能讓我在以后的激烈競爭中獲得一席之地，當(dāng)今社會(huì)是人才的社會(huì)，假如在大學(xué)混上四年，那么我可能也得到一個(gè)畢業(yè)證，但是那樣的話，到了工作是仍然是個(gè)落后分子。不想做一輩子的落后分子就要好好的規(guī)劃自己的將來，最起碼的要求是不能讓自己餓死。

3.熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能。

對(duì)于我們這個(gè)專業(yè)的學(xué)生來說最重要的就是實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在學(xué)的雖然都是一些比較簡單的，但是沒有基礎(chǔ)有怎么會(huì)有以后的發(fā)展呢。

4.抓住時(shí)間，充分利用。

常言說：時(shí)間就是生命。利用好每一分鐘就是對(duì)生命的延續(xù)。不能馬不停蹄的學(xué)習(xí)也不能時(shí)時(shí)刻刻都做沒有用的事，要休息的時(shí)候就要休息，這樣才能有精神去做好其他的事情。

個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃2堅(jiān)信：海大平魚越，天高任鳥飛!經(jīng)過高考，才感覺到自己身上的不足。為了日后能更好的在社會(huì)上立足，我要通過在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)學(xué)到更多的本領(lǐng)，提高自己認(rèn)識(shí)事物判斷事物的能力。這是我在大學(xué)期間的主要目的和任務(wù)。：

一、主要學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，打好一定的語言基礎(chǔ)。爭取獲得優(yōu)良成績，能切實(shí)在大學(xué)里學(xué)到豐富的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)常識(shí)。增加文化素養(yǎng)，提升自身能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)積極勤奮的學(xué)風(fēng)。做學(xué)習(xí)計(jì)劃來自我敦促，自我勉勵(lì)。反思自己有哪些方面做到不足，反思自己該如何改善、反思自己繼續(xù)努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來的路指明方向。

二、具體安排

1.堅(jiān)持預(yù)習(xí)，堅(jiān)持在上課前先預(yù)習(xí)一遍課文，在上課之前對(duì)所上的內(nèi)容有所了解，能提高聽課效率。

并且在老師上完一章的內(nèi)容后，能夠主動(dòng)復(fù)習(xí)。溫故而知新。

2.每天早起一個(gè)小時(shí)時(shí)間背誦英語課文。

3.每天堅(jiān)持到自習(xí)室上晚自習(xí)兩個(gè)小時(shí)。

4.對(duì)于課程知識(shí)，要多想多問，并且把其中有收貨的部分記入筆記之中。

5.每個(gè)月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)清算，反思自己這個(gè)月是否達(dá)成了學(xué)習(xí)計(jì)劃，有哪一些做得不足的地方，下個(gè)月要注意改進(jìn)。

6.訂閱英語輔導(dǎo)報(bào)，自學(xué)報(bào)紙上出現(xiàn)的一些英語單詞，并且完成報(bào)紙上的練習(xí)題。

8.在這學(xué)期通過全國大學(xué)生英語三級(jí)考試，建筑是我的專業(yè)，我系一直都比較重視建筑的學(xué)習(xí)，抓好建筑學(xué)習(xí)對(duì)我說也是很重要的，尤其大學(xué)英語三級(jí)考試關(guān)乎大家的畢業(yè)證書和專業(yè)證書。

為進(jìn)一步提我的英語成績，能夠更加自信、坦然地面對(duì)三級(jí)考試。

7.身為一個(gè)建筑專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于建筑的繪圖能力是非常重要的，所以應(yīng)該堅(jiān)持在平時(shí)多寫一些練筆。

8 .爭取利用周末時(shí)間多學(xué)一門外語。

9.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。

俗話說：興趣是最好的老師。我認(rèn)為，關(guān)鍵是積極的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。漸漸把自己帶進(jìn)書的海洋中，這樣，才能潛移默化地使自己愛上學(xué)習(xí)。古人說：學(xué)為立世之本，學(xué)可以立德，學(xué)可以增智，學(xué)可以致用。學(xué)習(xí)是成就事業(yè)的基礎(chǔ)，是人生的出發(fā)點(diǎn)，也是人生的極致。在這世間，任何事都講究公平，公平，人心就平，心平了就和，和-諧安樂由之生焉。學(xué)習(xí)也是如此，你愛它，它也會(huì)回饋于你。

以上各項(xiàng)內(nèi)容便是本學(xué)期的大體計(jì)劃。如有不妥請(qǐng)老師同學(xué)指正。

個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃3一、注意自我管理

為了確保計(jì)劃的落實(shí)，應(yīng)在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中對(duì)計(jì)劃的實(shí)施狀況進(jìn)行定期自我檢查、自我督促、自我驗(yàn)收。計(jì)劃信息的全過程是：確立目標(biāo)--采取措施--安排時(shí)間--嚴(yán)格執(zhí)行--檢查驗(yàn)收。可以制定一個(gè)計(jì)劃檢查驗(yàn)收表，即將某月某日完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)程列成表格，每完成一個(gè)項(xiàng)目，就打上一個(gè)勾，以便督促檢查，一段時(shí)間后進(jìn)行一次驗(yàn)收。若未完成計(jì)劃中規(guī)定的任務(wù)，應(yīng)查找原因，想出辦法，確保計(jì)劃的全面落實(shí)。只要計(jì)劃是科學(xué)和切合自身實(shí)際的，一旦定好，就應(yīng)采取一切措施，堅(jiān)決執(zhí)行下去。

二、確保學(xué)習(xí)時(shí)間

對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)來說，在開始階段，自己可支配的自由學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎沒有或者很少，因?yàn)樗刻炷芡瓿衫蠋煯?dāng)天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)就很不容易了。但隨著學(xué)習(xí)水平的提高，他的常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間將會(huì)逐漸減少，而自由學(xué)習(xí)時(shí)間則相應(yīng)逐漸增加。由于開始階段自由學(xué)習(xí)時(shí)間較少，所以，一般學(xué)生往往抓不緊，這也恰恰是他被動(dòng)學(xué)習(xí)局面難以改變的原因。因此，剛開始執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，可能會(huì)覺得時(shí)間特別緊張，但這時(shí)即使需要占用一部分個(gè)人的娛樂和休息時(shí)間，也要確保學(xué)習(xí)計(jì)劃的完全落實(shí)。只要堅(jiān)持走過了開始這個(gè)階段，過于緊張的學(xué)習(xí)狀況就會(huì)逐步改變。

一個(gè)學(xué)生如果能感到自己學(xué)習(xí)上與別人有差異，并且希望改變這種學(xué)習(xí)狀況，那他就應(yīng)該以分秒必爭的精神去抓個(gè)人的自由時(shí)間。一旦抓住了自由學(xué)習(xí)時(shí)間，他就會(huì)努力去提高在校常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間的效率，以增加自由學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使自己掌握的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)越來越大，一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面也就會(huì)逐漸到來。

三、選擇固定場所

要實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)場所的選擇和時(shí)間的管理同等重要。條件好的學(xué)校，同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間可以到自習(xí)室或圖書館去學(xué)習(xí)，這時(shí)最好能避開過道，選擇一個(gè)干擾較少的位置，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)所需用品，然后靜下心來學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，訓(xùn)練自己按計(jì)劃一次做完一段工作;每次到自習(xí)室或圖書館去學(xué)習(xí)，最好都能按習(xí)慣坐在同一位置，這樣有助于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、學(xué)習(xí)心無旁騖

有同學(xué)說，一邊聽音樂，一邊做功課可以提高學(xué)習(xí)效率;還有的同學(xué)說，一邊做健美操，一邊背英語單詞可以充分利用時(shí)間。這些說法是毫無科學(xué)依據(jù)的，人的大腦各部位的活動(dòng)是有分工的，有的部位主導(dǎo)形象思維，有的部位主導(dǎo)抽象思維，有的負(fù)責(zé)人的聽覺，有的負(fù)責(zé)人的視覺。

各個(gè)部分的神經(jīng)系統(tǒng)可以交替興奮，各司其職。聽音樂時(shí)專司聽覺的神經(jīng)系統(tǒng)保持興奮，大腦其他部位的活動(dòng)就處于相對(duì)抑制狀態(tài)，反之亦然。怎么可能一邊聽音樂一邊學(xué)習(xí)，還會(huì)提高學(xué)習(xí)效率呢?

對(duì)學(xué)生來說，適度的娛樂很有必要。但是，切忌學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，娛樂就是娛樂，干任何一件事情都必須專注，不能把學(xué)習(xí)、娛樂和消遣同時(shí)進(jìn)行，否則也會(huì)影響學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成。

五、適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃

制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃要避免對(duì)自己提出苛刻的要求，不能有急于求成的心理。如果一開始就定出過高的不現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，或許等待自己的就是挫折和失敗。所以，要從小目標(biāo)開始，樹立信心，獲得技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雄心壯志。

在執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃過程中，如果機(jī)會(huì)不能實(shí)現(xiàn)，或自己的活動(dòng)和應(yīng)盡的職責(zé)有所變動(dòng)，那么，修改學(xué)習(xí)計(jì)劃就很有必要了。因?yàn)檫@是自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，所以應(yīng)該讓計(jì)劃適合自己，為自己服務(wù)。

第8篇：學(xué)習(xí)反思的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)困難學(xué)生 高效 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是學(xué)好物理和化學(xué)的基礎(chǔ)，是中學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的分水嶺。因此，如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，不僅受到學(xué)生本人的重視，還引起了教師、家長和學(xué)校的高度注意。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生之所以沒有把數(shù)學(xué)成績提高到相應(yīng)水平，很大程度上歸因于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下。造成學(xué)習(xí)效率低下的原因很多，可以歸結(jié)為數(shù)學(xué)興趣的缺失、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)、對(duì)自己喪失學(xué)習(xí)的信心和耐性以及學(xué)生對(duì)自己的要求過低等等。所以，數(shù)學(xué)學(xué)困生提高數(shù)學(xué)成績的重要手段就是要想辦法提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低下的原因

（一）學(xué)困生難以把握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

有的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)課本中的概念、公式和定理只是簡單地死記硬背，不知其所以然，導(dǎo)致新舊知識(shí)的銜接出現(xiàn)斷裂，從而導(dǎo)致解決數(shù)學(xué)問題的能力大為下降；有的學(xué)困生只能簡單理解課本中的例題，當(dāng)遇到同類變式的題型或者是更高級(jí)的變化題型后就會(huì)一籌莫展，不知所措。眾所周知，數(shù)學(xué)是邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，章節(jié)之間總是有關(guān)聯(lián)的，環(huán)環(huán)相扣，前面的知識(shí)沒有理解，基礎(chǔ)沒有打好，后面的內(nèi)容就更難以把握了。

（二）學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失

興趣是最好的老師。人做有興趣的事，做起來都會(huì)動(dòng)力十足，遇到再大的困難都會(huì)堅(jiān)持不懈。所以，中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生有很大部分人是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，對(duì)數(shù)學(xué)有厭倦的情緒，進(jìn)而影響到自己的學(xué)習(xí)效率。有的學(xué)生由于不喜歡自己的數(shù)學(xué)教師，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。此外，也有部分學(xué)生因?yàn)樽约旱臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)太差，對(duì)自己沒有信心，直接放棄了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（三）學(xué)困生沒有做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的計(jì)劃

良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃可以為學(xué)生指明努力的方向，可以督促其有效利用時(shí)間，并及時(shí)對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。計(jì)劃分為短期、中期和長期，學(xué)生可以按自己的興趣來安排。如果學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，就會(huì)進(jìn)入一種漫無目的的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就像失控的汽車一樣到處亂撞，結(jié)果是浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)習(xí)上卻一無所獲。

（四）學(xué)困生缺乏反思和總結(jié)

很多數(shù)學(xué)學(xué)困生都是盲目學(xué)習(xí)，這些學(xué)生不是不努力，他們甚至比誰都用功，就是成績趕不上來。究其原因，跟他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏反思和總結(jié)有著密切的關(guān)系。很多學(xué)生說自己沒有時(shí)間去反思和總結(jié)，他們有做不完的題目和作業(yè)。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生做了大量的習(xí)題，卻沒掌握方法。中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思和總結(jié)的好習(xí)慣，鼓勵(lì)大家及時(shí)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生高效學(xué)習(xí)的建議

（一）幫助學(xué)困生全面正確地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科

中學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生全面正確地認(rèn)識(shí)本學(xué)科，讓他們深刻明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的緊迫性和重要性。教師要使學(xué)生明白，數(shù)學(xué)不僅是學(xué)校學(xué)習(xí)中的一門重要學(xué)科，還是一種認(rèn)識(shí)世界的工具。學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅可以評(píng)優(yōu)、升學(xué)，還可以提高自己分析解決問題的能力，做好將來建設(shè)祖國的準(zhǔn)備。中學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)科目，是為將來的深造學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。生活中的很多工具、現(xiàn)象和產(chǎn)品都和數(shù)學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活中的各個(gè)領(lǐng)域。

（二）幫助學(xué)困生培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

沒有興趣，學(xué)生就會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，產(chǎn)生抵觸情緒，難以繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響他們提高學(xué)習(xí)效率。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們內(nèi)心的想法和面臨的困難，關(guān)心和幫助他們，使其恢復(fù)對(duì)自己的信心，教師要少批評(píng)學(xué)生，不能辱罵甚至體罰學(xué)生，多進(jìn)行正面的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。青春期的中學(xué)生很容易激動(dòng)和感情用事，教師應(yīng)該根據(jù)他們的心理特點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài)給予恰當(dāng)?shù)拈_導(dǎo)和勸說，真正了解他們的內(nèi)心世界，及時(shí)找出幫助他們培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的辦法。

（三）幫助學(xué)困生制定和監(jiān)督實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃可以幫助學(xué)生井井有條地管理自己的學(xué)習(xí)，對(duì)提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率十分有幫助。不同的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、時(shí)間支配情況來制定計(jì)劃，可以制定一個(gè)短期的、中期的或者長期的計(jì)劃，也可以根據(jù)實(shí)際靈活制定相應(yīng)的計(jì)劃。教師要使學(xué)生明白，制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃是為了更好地、更有秩序地安排自己的學(xué)習(xí)，以便約束自己的行為，控制自己的時(shí)間，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

（四）提醒學(xué)困生及時(shí)總結(jié)和反思自身的學(xué)習(xí)

提醒數(shù)學(xué)學(xué)困生及時(shí)總結(jié)和反思自身的學(xué)習(xí)，讓他們養(yǎng)成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)積少成多之后，自己進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和反思是很有必要的。總結(jié)和反思可以讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)上的漏洞和難點(diǎn)，也有助于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，幫助他們將前后的知識(shí)聯(lián)系起來，加深理解和領(lǐng)會(huì)，這對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)效率非常有幫助。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)是中學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要學(xué)科，可以說是影響學(xué)生今后繼續(xù)深造的基礎(chǔ)性學(xué)科。學(xué)好數(shù)學(xué)關(guān)系重大，意義深遠(yuǎn)。因此，作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該細(xì)心觀察學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)狀況，多與他們交流，了解他們的內(nèi)心想法和實(shí)際需要，督促他們做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)他們多思考、總結(jié)和歸納。在教學(xué)過程中，我們要逐步糾正學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

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第9篇：學(xué)習(xí)反思的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

所謂元認(rèn)知，是人類對(duì)其自身認(rèn)知活動(dòng)的具體認(rèn)知過程，其實(shí)質(zhì)是認(rèn)知主體在認(rèn)知活動(dòng)的過程中的自我調(diào)節(jié)和自我調(diào)控．元認(rèn)知活動(dòng)過程是復(fù)雜的，它包含著三個(gè)方面:元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控．三方面之間緊密聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)，相互影響，共同制約著人對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過程．元認(rèn)知體驗(yàn)和進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控的奠基石是元認(rèn)知知識(shí)，進(jìn)行元認(rèn)知知識(shí)學(xué)習(xí)和元認(rèn)知監(jiān)控的動(dòng)力是元認(rèn)知體驗(yàn)，個(gè)體獲得元認(rèn)知知識(shí)和情感體驗(yàn)的制約因素是元認(rèn)知監(jiān)控．元認(rèn)知過程其實(shí)質(zhì)就是監(jiān)控、調(diào)節(jié)我們的認(rèn)知過程，選擇有效認(rèn)知策略的控制執(zhí)行過程．

1．1元認(rèn)知知識(shí)對(duì)中學(xué)物理學(xué)習(xí)的影響

物理學(xué)習(xí)研究表明:學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知能力和他人認(rèn)知能力之間的正確認(rèn)識(shí)，影響著對(duì)物理學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成．學(xué)生對(duì)認(rèn)知客體即物理本身的認(rèn)識(shí)也一定程度上影響他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)．

1．2元認(rèn)知體驗(yàn)在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的地位

元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知任務(wù)完成的重要因素之一．積極的元認(rèn)知體驗(yàn)會(huì)激發(fā)人們的認(rèn)知潛能，從而提高認(rèn)知的加工效率．

1．3元認(rèn)知的監(jiān)控對(duì)中學(xué)物理學(xué)習(xí)的影響

物理學(xué)習(xí)研究表明，物理學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者具有很強(qiáng)的自控能力，經(jīng)常對(duì)自己近期學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思，并及時(shí)調(diào)整．這種自控力貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中．一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，其元認(rèn)知能力體現(xiàn)在兩個(gè)方面:首先是學(xué)習(xí)者能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能將長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，具有較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我效能感;其次是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身現(xiàn)實(shí)情況，善于選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略．

2運(yùn)用元認(rèn)知理論指導(dǎo)中學(xué)物理學(xué)習(xí)方法

物理學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)上，把外在的邏輯知識(shí)結(jié)構(gòu)，內(nèi)化為內(nèi)在的認(rèn)知邏輯結(jié)構(gòu)，再外顯為已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程．在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討元認(rèn)知理論指導(dǎo)物理學(xué)法，從而提高學(xué)習(xí)效率．

2．1在物理學(xué)習(xí)中注重學(xué)生掌握元認(rèn)知知識(shí)

物理學(xué)習(xí)中可以從以下四個(gè)方面來強(qiáng)化元認(rèn)知知識(shí):(1)學(xué)生要準(zhǔn)確地把握問題實(shí)質(zhì)，明確問題的指向．每個(gè)物理問題都有獨(dú)特之處，要求每個(gè)學(xué)生認(rèn)真分析問題的關(guān)鍵詞、突破點(diǎn)，形成關(guān)于問題的知識(shí);(2)學(xué)生針對(duì)不同的問題采取不同的解題方案，一題多解．在解決問題前，考慮可行的方案、最佳的方案，進(jìn)而選擇行之有效的解題方案，這樣有利于學(xué)生自身方案的形成;(3)遵循自身的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)自身認(rèn)知的認(rèn)識(shí);(4)培養(yǎng)辨識(shí)學(xué)習(xí)中的困難、阻力，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，并適時(shí)作出調(diào)整．

2．2創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，誘發(fā)學(xué)生元認(rèn)知體驗(yàn)

物理學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知體驗(yàn)，主要包括伴隨主體活動(dòng)的自覺意識(shí)和情感體驗(yàn)．元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的認(rèn)知熱情和潛能，促進(jìn)學(xué)習(xí)主體積極改變策略，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，誘發(fā)學(xué)生元認(rèn)知情感體驗(yàn):第一，師生關(guān)系的和諧是教學(xué)情境和諧的外顯現(xiàn)象．和諧的師生關(guān)系促使學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)和要學(xué)好物理的需求;第二，教與學(xué)的和諧是教學(xué)情境的外顯行為．教師善教，學(xué)生善學(xué)，物理學(xué)習(xí)才可以取得良好的效果．要通過各種新奇有效的教學(xué)方式吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng);第三，教師要善于表達(dá)自己內(nèi)心的感受．穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的有效途徑之一是和諧的教學(xué)情境，融洽的師生關(guān)系可以幫助學(xué)生克服不良心理，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)．提高學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生情感體驗(yàn)升華，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用:第一，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，提高學(xué)習(xí)興趣;第二，設(shè)法為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì);第三，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅．興趣是最好的老師，教師要想法設(shè)法讓學(xué)生看到自己的成績，體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)情感體驗(yàn)升華，從而投入物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變．

2．3不斷反思，加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控