科學探究的基本方法精選(九篇)

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第1篇：科學探究的基本方法范文

概念是對事物的抽象和概括,生物科學在其發展歷程中有許多重大發現，生物科學方法是揭開生物世界奧秘的各種有效途徑、手段。生物教學中可以通過介紹科學家的科學研究方法來培養學生科學的思維方法，幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念，從而提高學生的生物科學素養。例如在遺傳規律的教學中，可以讓學生查找相關資料，知道孟德爾研究遺傳規律的方法和過程。孟德爾利用業余時間進行植物（主要是豌豆）的雜交試驗，經過多年的不懈努力，揭示出遺傳學的兩個基本規律———分離規律和自由組合規律。這兩個重要規律的發現和提出，為遺傳學的誕生和發展奠定了堅實的基礎，這也正是孟德爾名垂后世的重大科研成果。孟德爾在研究中運用的是“假說———演繹法”，即提出問題創立假設設計實驗分析結果再實驗再觀察，直到找出事物內在的必然聯系，這是生物科學研究的基本過程。這是一種重要的科學發現模式和重要的科學研究方法，也是培養學生科學方法，提高學生科學探究能力的重要方法。通過熟悉孟德爾的發現之旅，學生不僅掌握了相關重要概念，還訓練了觀察能力，思維能力和分析能力，同時也培養了科學的研究方法，從而提高了學生的生物科學素養。

二、開展探究活動，培養學生的科學探究能力

生物科學素養不可能單純地依靠知識的講授、灌輸來形成，必須改變教學的策略和方法。生物課程標準的一個基本理念是倡導探究性學習，而加強科學探究是培養科學素養的重點。為此新教材一改過去過多地注重科學知識的弊端，十分重視全面提高學生的科學素養，安排有多個探究活動，盡管各個探究活動要求達到的目標和側重點有所不同，如有的重點是在如何控制變量和設計對照實驗上；有的是要求學生體驗探究的一般過程。但是可以說每個探究活動都蘊涵著豐富的培養學生科學素養的內容。例如學習“人體的免疫防線”時，引導學生通過模擬實驗來探究皮膚是一道保護屏障，這樣可以把復雜的實際問題轉化為理想的簡單問題。模擬探究前，教師可引導學生討論：①模擬實驗中模型(蘋果)與原型(人體皮膚)的關系？②如何設計實驗組與對照組？③如何控制變量？④為什么要將實驗材料按四種情況分別進行處理？在充分思考的基礎上根據探究計劃開展探究，由蘋果皮的功能推理出人體皮膚也有相似的功能。再通過調查家人、同學等，結合自己的生活經驗，了解皮膚破損引起的傷口感染情況等，從而證實類比得到的結論是正確的，感悟人體的皮膚是一道保護屏障。在整個探究活動過程中，學生需要不斷地對所遇到的問題進行分析思考，使學生的思維能力和生物科學素養得到螺旋式發展。因此探究活動非常有利于培養學生的科學思維方法和科學素養。

三、認真組織開展生物學實驗，指導學生掌握科學方法

生物科學是一門以實驗為基礎的科學，科學的結論建立在對充足的材料進行觀察和比較的基礎上，生物科學的核心概念、原理，均來自于科學家的科學實踐。因此，實驗是學好生物學的基礎，也是培養學生科學素養的重要途徑。例如在學習生物體的基本結構時，請學生制作洋蔥鱗片葉表皮細胞和人口腔上皮細胞等臨時裝片并觀察細胞結構，教學過程中，教師可先示范一次，然后讓學生獨立完成。實驗中出現的問題應該由學生通過討論和交流，自己找出原因。繪圖時要求學生一定要尊重事實，不要按照掛圖或教材中的插圖去描繪，以培養學生實事求的科學態度。學生通過實驗，在“做中學”的過程中，對“細胞是生物體結構和功能的基本單位”這一重要概念的理解將更深入。這樣，在學習活動中，學生能主動獲取知識，體現了自主、合作、探究性的學習過程，把實驗貫穿于教學的全過程，做到師生互動而又以學生動手實踐為主，并且學生的實踐活動又是在教師的精心設計下進行的，通過實驗過程中的活動和探索，一方面使學生更好地理解掌握科學知識，鍛煉動手操作能力，培養觀察能力和思維能力，另一方面，對實驗成敗的比較分析，使學生認識到進行科學的探索和研究需要實事求是的科學態度。這樣就把傳授知識，訓練基本技能和培養生物科學素養統一起來，提高了教學實效性。

四、總結

第2篇：科學探究的基本方法范文

【關鍵詞】化學實驗;探究式;學習

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)03-0273-02

引言

目前，我國基礎教育改革正積極向前推進。教學實踐特別強調：通過化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強調科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力［1］。因此，課堂教學實施實驗探究式教學時新課程改革所要求的最佳學習方式。

1 探究式教學的基本內涵

探究式教學時以探究式未基本特征的一種教學活動形式，它包含著兩層意思：即什么是探究式課堂教學和什么是探究式實驗。“探究式教學”是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂［2］。探究式實驗即重視規律的驗證，實驗技巧的培養，又強調讓學生通過實驗在科學的學習和研究方法上獲得感性體會［3］。簡單的說，探究式實驗更加關注學生的學習過程和對結論的解釋。探究式實驗開放性比較大，實驗的設計、數據分析以及實驗結果評價等離不開學生自己，完全不同于那種：“已知化學原理――驗證――應有”的“照方抓藥”的模式［4］。

2 探究式實驗教學的設計原則

探究式化學實驗要求學生用發散思維、聯想思維、逆向思維對教師所提出的課題根據已掌握的知識和技能，根據現有條件制定不同的方案、驗證方案、得出結論。其中，科學性、創新性、簡約性、啟發性和趣味性原則引起設計者給予足夠的重視。

2.1 科學性原則:科學性是探究式實驗設計的核心原則。科學性是指探索性實驗設計中的實驗原理、裝置原理、操作程序和方法都是必須與化學理論知識、試驗方法論、實驗教學論和實驗研究過程相一致。

2.2 創新性原則:創新是探究式化學實驗設計的靈魂。創新性是指實驗設計要敢于突破陳規，獨到于新穎、獨特、巧妙之處，能反映新事物、新觀點、新理論、新方法和新思維等。一個成功的探索性實驗設計必須反映實驗設計者獨出心裁的構思。

2.3 簡約性原則:所謂簡約性是指要盡可能的試驗方法和實驗裝置，用較少的實驗步驟和實驗藥品、儀器，在較短的時間內可完成效果明顯的實驗。

2.4 趣味性原則:實驗內容除課本外，也應該選用有關日常生活、環境、軍事、能源、生產等實際中的問題，通過探究來解決與人類自身緊密聯系的問題，從而有利于培養學生的興趣，增長他們對新知識的探求欲，和探索未知領域的創造欲。

3 探究式實驗教學的模式

在具體操作實踐中，探究性試驗教學可因實驗內容不同，實驗主題差異，表現出不同的形式，但其基本步驟應包括：提出問題，猜想與假設，設計實驗，進行實驗并實驗假設，結論及應用。

3.1 提出問題:教師要根據教學的內容和學生的實際情況，提出能夠激發學生思維，需要探索的問題當學生感到所面臨的問題解決又不能很好的解決時，就能激發學生積極主動參與討論，直至最終解決問題。教師要善于創設實驗探究問題情境，制造探索的氛圍［5］。當然，這些問題應當是通過探究活動能夠解決的，并且不能超出學生的能力范圍。

3.2 猜想與假設:猜想與假設是學生運用已有化學實驗和實踐經驗，對問題的可能答案進行猜測，嘗試性地提出自己的見解和想法。

3.3 設計實驗:教學中教師應根據探究問題的難易程度，在設計實驗方案時給學生以不要的方法指導，注意實驗設計的層次性和典型性，使學生逐步掌握統籌問題、分析問題及控制實驗變量的意識，能運用科學方法進行實驗方案設計而確保實驗結果的公正性。

3.4 進行實驗并驗證假設:通過實驗，獲取事實與證據；正確操作，確保實驗順利進行；科學記錄實驗現象及數據。教學中要引導學生在思考的引導下觀察，在觀察的基礎上進行思考。

3.5 結論及應用:這一階段包括學生診斷和教師評價。在各小組做出實驗結論后，組內成員首先要認真總結自己的實驗和探究過程；然后進行各小組間的交流，比較各小組的探索過程和思維結論，分享成功的經驗和失敗的教訓，調整或重新設計實驗方案，使自己的實驗探索過程更加合理；最后，老師對本次實驗進行總結和評價［6］。并將好的方案應用在實踐中，拿到新的情境中來解決問題。

第3篇：科學探究的基本方法范文

一旦提到探究式學習，人們自然會想到它的基本模式，即提出問題—猜想假設—設計實驗—進行試驗—分析論證—評估—交流與合作這一基本模式。盡管強調過程中不一定包括以上所有環節，但探究式學習是不是只有這樣發現式呢？只有通過以上的環節才可以進行嗎？我們可不可以有其他的方式呢？以上問題還是值得商榷的。實際上只要是學生在主動地探詢，就可以認為是探究。也就是說，探究不僅僅限于以上的一種模式，可以采取多樣化的模式。從知識的現有程度上分，探究式學習可以分為兩大類：發現式探究與接受式探究。發現式探究適用于沒有現成的知識可以直接搜集或者不容易搜集到，或者為了注重發現的過程，也就要求我們必須采用前面提到的基本模式。比如，“歐姆定律”一節的教學，為的是讓學生在探究過程中認識到歐姆定律的得出過程，加深對這一規律的認識，所以我們采用前面提到的基本模式，首先猜想電阻、電壓、電流三者之間的關系，包括教材中所說的相除、相乘，也包括我們可以想到的加減等方式，猜想后，強調控制變量法，研究兩個量之間的關系，進而選擇所用儀器，設計實驗，進行試驗，分析數據，得出結論。這個是發現式探究的過程。接受式探究使用于已有現成的知識，但需要經過查詢、分類、解讀、研究、分析、歸納、綜合等過程。現有的資料豐富多彩，圖書、網絡、電視、科技展等多種形式，可以供學生選擇。比如，學習完“電磁波的海洋”后，可以布置學生查閱資料，了解電磁波對人類的利與弊，學生會主動獲取他們急于知道的信息，積極性大為增加。在對現有資料的查詢整理過程中，學生獲取了知識，最終可以小論文的形式，匯報他們獲取的知識。

二、給探究式學習的開展提供足夠的條件

從探究式學習的過程上看，必須給學生學習活動提供必要的條件。探究式學習往往需要更多的時間，需要小班額教學，需要充足的材料。在探究中如果沒有充足的材料，組織學生往往需要更多的時間，即使學生有了興趣，也很難展開和深入，甚至積極性可能被打消。因此，充足的器材配備是探究式學習的基本保證。從時間方面說，學生要猜想新想法，驗證新想法以及必要的討論都要有一定的時間。因此，課堂的知識總量必須加以控制，以使科學探究活動有充足的時間。另外，探究活動對教師要求也很高，要求教師花費大量的時間與精力為探究活動作出充分的準備，包括活動的設計，過程可能出現的問題，活動方式，對活動結果的預測，活動結果的要求，必須可以靈活處理活動中可能出現的問題。有了上述時間的準備，還需要物質上的準備，包括學生自己創造的、教師或學校創造的。對于一些簡單的探究活動，所必須的器材簡單易尋，學生可以自行準備，比如，探究平面鏡的成像規律，所需的器材包括玻璃、蠟燭（或者棋子）、直尺、火柴等，生活中都可以找到，可以教給學生自己準備。另外可以采取積累的方式，這屆學生使用以后，教師可以收集，供下屆學生使用。對于接受式探究，物質上的準備也很重要，計算機在學校或者家庭中已經相當普及自不必說，書籍可以采取購買的方式，更簡潔經濟的方法是圖書館借閱，業余時間去圖書館搜集摘抄。以上的物質準備是探究成功的前提。充分發揮現有器材的作用也可以使探究更加成功。在現今班容量較大的情況下，分組探究是普遍使用的方式，既可以最大限度地發揮現有器材的作用，又可以給學生充分的討論、合作與交流的機會。另外，也可以采取自制教具的方式，更大限度發揮學生動手動腦的能力，甚至在某些情況下可以加深學生對探究過程前提的認識。

三、探究的重點不在于操作方法和操作技能上

學生是為了獲取知識，而不是為了搞科學研究。因此，在探究過程中，不必對操作方法和操作過程要求過高。當然也不是說探究的過程是隨意的，僅僅滿足于青少年自發研究，而應當著眼于“基本科學素質”的培養。學生在探究活動過程中，通過經歷與科學工作者進行科學研究時的相似的過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想與精神，課程標準明確指出是相似過程，而不一定是嚴謹的科學過程。因此，我們應該把科學探究的重點放在以下幾個方面：滿足學生求知欲，加深對身邊世界的理解；培養學生的四個能力：科學的思維能力、解決問題能力、合作與交流能力、分析與概括能力。為此，我們強調注意引導學生直接參與探究過程，甚至直接設計探究過程，哪怕是錯誤的，也要給他們機會。在磁感線的教學中，課本上的探究過程并不十分完整，用到省略號，給學生較大的想象空間，他們的想法豐富多彩，通過實驗操作，進而歸納總結，磁生電的條件便展現在面前。至于操作的細節不必去追究。青少年以自己獨特的目光認識著周圍的世界，進行著多方面的探究，探究并不是十分復雜，高不可攀的，他存在于每個人的身上，滲透于生活的每一個角落。青少年從事的探究與成人的探究本質上沒有區別，但由于年齡的限制，不可能也沒必要追求完美。教師所關注的重點是作為探究之本質的共同方面，如探究的基本過程，基本的科學思維方法，而不必強調某些具體的方法與技能。

四、探究中辯證地處理學生自主與教師指導

第4篇：科學探究的基本方法范文

關鍵詞 ：實驗；探究性；促進思維；培育情感；提高素質

目前，我國初中化學實驗教學的一般模式，首先由教師確定實驗目標，闡明實驗原理，規定實驗步驟，強調注意事項；然后由學生按部就班，亦步亦趨地完成任務。這種實驗模式屬于驗證性屬于教學，帶有明顯的簡單模仿的特點，其本質是將實驗作為理解和鞏固化學知識的手段，從而也就大大限制和削弱了實驗本身所應發揮的作用。而探究性實驗教學要求學生在教師的指導下，預設問題，自行設計實驗方案，自行操作實驗步驟，并依據實驗現象和事實，自行研究、分析、比較、歸納、概括，直至形成結論，因此，其一般程序是：問題――討論――實驗――結論。

在具體操作實踐中，探究性實驗教學可能因實驗內容不同，實驗主體差異，表現出不同的形式，但其基本程序應包括一下幾個方面。

一、選題

問題是探究性教學的起點，也是教與學的載體。探究性實驗的選題方式不外乎兩種，一種是開放的、由學生自主選擇課題，另一種是學生在教師的指導、啟發下選擇課題。選題的內容應本著“三個有利于”的原則，即有利于激發學生的學習興趣，有利于與學生已有的知識相溝通，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

二、討論

針對初步選定的實驗課題，教師組織學生進行小組討論，共同研究實驗的方法，設計出實驗方案。這時，討論的主體是學生，要讓學生暢所欲言，充分發表自己的意見和建議，教師要避免對學生“居高臨下”的說教，要與學生建立平等的關系，尊重學生的個性，給學生以最大信任和支持。對學生所遇到的困難，可以做一些背景知識的介紹，采取共同探討的形式，啟發學生自主決定實施方案。

三、實驗

3.1 明確探究性實驗的重點。

所謂探究性實驗，是指在未知結果的情境中，在教師引導和配合下，學生獨自圍繞自己感興趣的某個問題通過實驗設計、實驗操作、分析綜合、得出結論并對結果進行交流的一種實驗形式。教師在指導學生進行探究性實驗時，應著眼于學生基本素養的提高。

3.2 在探究中要正確處理學生自主和教師指導。

探究性實驗強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正的從探究中有所收獲，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。問題是教師如何指導學生的探究，即探究的進度能否有教師預先確定或設計；是否應該先給學生一段時間讓他們自主的開展非指導性的研究；探究活動中學生自主活動的重點是什么，教師重點指導探究的那些方面；如何引導，何時介入，介入多少；那些指導是必要的，怎樣指導才算充分了；何時提供有關信息，何時傳授響應的準備性知識。

3.3 探究性實驗的設計。

一個好的探究性化學實驗方案，既培養了學生的思維能力，又提高了學生的實驗操作能力，同時對化學教學也起到了事半功倍的效果。這就要求教師在設計中要把握好實驗的難度，難度過小的實驗，不利于學生的探究，甚至沒有探究性。難度太大的實驗，學生又不知道如何做從而影響了學生的積極性和主動性。將課本知識與生活實際聯系起來，進行探究性實驗的設計和創新，更有利于培養學生的實驗技能和創新能力的培養。

四、在探究性實驗中強化對學生科學素養的培養

第5篇：科學探究的基本方法范文

課程標準是教材編寫的重要依據。總體編寫思路是貫徹落實課程標準提出的基本理念，根據各模塊的具體內容標準，結合學生的年齡特征、認知規律和教學實際，本著便于教和學的原則進行設計。概括地說，教材的編寫要體現課程標準的基本理念，遵循課程標準的設計思路，落實課程標準中“具體內容標準”的要求。具體包括以下幾個方面。

1．重視基礎知識的教學，幫助學生形成良好的知識結構

（1）構建主線突出、結構合理的知識體系

為凸顯各模塊在知識教育方面的價值，幫助學生形成良好的知識結構，每個模塊的知識內容都圍繞一定的主線展開；同時，根據學生的認知規律，確定知識內容的呈現順序，使之形成結構合理的知識體系。例如，在《分子與細胞》模塊，教材內容圍繞“細胞是基本的生命系統”這一主線展開。

（2）重視基本概念、原理和規律

高中生物課程涵蓋的知識內容廣泛而豐富。對學生來說，知識性內容與生物學基本概念、原理和規律的相關性越高，實現遷移的可能性越大，其時效性越長久，對學生終身學習和發展的價值就越大。鑒于此，知識性內容著重圍繞生物學基本概念、原理和規律展開，避免過多事實性知識的羅列堆砌和單純描述，在認識“是什么”的基礎上，更多地探討“如何”和“為什么”。例如，關于動物和人體的激素調節，重點是讓學生通過具體實例理解反饋調節和分級調節的原理，以及激素調節的特點，而不是羅列許多激素的分泌部位和生理作用。

（3）把握基礎性，體現先進性

按照課程標準的要求，精選符合學生發展需求和認知水平的基礎知識。知識內容的深難度總體上維持在現行高中生物教材的水平，避免出現深、難、重。

基礎不等同于經典。教材展示給學生的生物學，應當具有時代特色，基礎性應是現代意義上的基礎性。在體現共同基礎的必修教材中，一些基本概念和原理力求與現代生物科學相一致，體現先進性。例如，酶的概念不局限于蛋白質的范疇，中心法則不局限于克里克提出的經典法則，將免疫也視作一種調節方式，等等。此外，還以“科學前沿”、“科學•技術•社會”等形式介紹了生物科學的新進展，如通道蛋白、人類蛋白質組計劃、DNA指紋技術、基因治療、恢復生態學等。在滿足學生多樣化發展需要的選修教材中，內容緊扣時代脈搏，集中反映現代生物科學和生物技術及其應用，同時也注意到把握基礎性，避免過深過難。例如，在《現代生物科技專題》中，側重基本原理和方法及其應用的介紹，技術操作多用“生物技術資料卡”形式介紹，學生一般了解即可。

基礎性與先進性之間有時會出現矛盾，矛盾的焦點是學生的認知水平和接受能力。對此，教材從高中階段教育的性質和任務出發，做了靈活變通的處理。例如，關于水分子的跨膜運輸，盡管已發現水通道，教材正文仍沿用目前細胞生物學專著中將其歸為自由擴散的說法，而將通道蛋白的內容放在課外閱讀材料“科學前沿”中介紹；關于細胞的衰老和癌變的原因，則采用在正文中排小號楷體字的辦法，供感興趣的學生選讀。此外，教材不可能也無必要在反映新進展上面面俱到，為此，在正文和作業中常常提示學生搜集有關資料。

（4）突出重點，點面結合，使知識內容層次分明

教材中重要概念和原理的表述，以黑體字排印；其余需要學生認真閱讀和理解的內容以宋體字排印；供學生一般了解或選學的內容以楷體字排印，或以“相關信息”、“資料卡”、“科學•技術•社會”等形式出現，有的內容明確標注“選學”。《生物技術實踐》中幫助學生設計實驗的資料也以楷體字排印。

（5）縱橫銜接，促進知識網絡的形成

體現生物學與數學、物理、化學等學科的橫向聯系，教材旁欄設有“學科交叉”欄目；為體現各個模塊間、同一模塊各章節間的聯系，教材旁欄設有“知識鏈接”欄目。在必修模塊各章后的自我檢測中，大多安排畫概念圖的習題。

2．突出生物科學的過程與方法，培養學生的科學探究能力

有關科學過程與方法的內容，在教材中占有較大的比重。“過程”包括科學家的研究過程和學生親自參加的探究過程。“方法”側重在科學探究的一般方法，也包括學科內的方法，如分離細胞器的方法、放射性同位素標記法、標志重捕法等。

（1）關于科學方法的內容

教材中涉及的科學探究的一般方法如下圖。

這些科學方法的內容貫穿在各個模塊中，同時，不同模塊在科學方法教育上又有不同的側重點。例如，《分子與細胞》模塊側重觀察和實證的方法，《遺傳與進化》模塊側重假說演繹的方法，《穩態與環境》模塊側重系統分析的方法。

鑒于思維能力是科學探究能力的核心，教材注重思維方法的訓練：①注重訓練抽象思維和發展形象思維相結合；②注重形式邏輯思維與辯證邏輯思維相結合；③注重引導發散思維、求異思維和批判性思維；④重視數學方法、模型方法和系統方法的介紹和運用。

關于科學方法的內容，教材主要通過研究過程的介紹和探究活動的設計，讓學生逐步領悟。此外，在必修模塊中還辟有專門的欄目予以提煉和概括，其中屬于科學探究一般方法的內容見下表。

分子與細胞遺傳與進化穩態與環境

模型方法

提出假說

控制變量

對比實驗假說—演繹法

類比推理預實驗

調查法（樣方法等）

數學模型

這里有兩點需要說明：①教材中科學方法內容是建立在義務教育生物課程標準實驗教科書基礎上的，初中階段已經講述的方法不再作為重點介紹，如觀察法、實驗法、調查法、比較法、搜集資料的方法等；②系統分析的方法對高中學生來說過于深奧，教材通過研究群落、生態系統的結構和能量流動等內容來滲透其大致思路，而未作正式表述。

（2）強化科學方法教育、培養科學探究能力的途徑

①安排豐富多樣的科學探究活動，讓學生通過活動體驗過程，領悟和運用方法（見下表）。

類型特點能力目標側重點

實驗說明材料用具、方法步驟等培養操作技能和觀察能力

探究學生自行制訂探究方案

學生自主探究的空間大全面提高科學探究能力

模型建構提供一定的指導，由學生動手動腦建構模型領悟和運用建構模型的方法

資料分析提供讓學生分析的資料培養信息處理能力

資料搜集和分析讓學生搜集資料培養信息搜集和處理能力

思考與討論，討論提出要討論的問題培養思維能力

技能訓練就科學探究的某一環節創設情境，提出問題訓練過程技能

調查提出要求和提示，讓學生到自然界或社會中進行調查培養調查能力

②較多地介紹生物科學史的內容，特別是生物科學史上的經典案例。有的部分以科學發現的先后順序作為構建框架的重要線索，如遺傳部分。讓學生分析科學家是怎樣進行科學研究的，從中獲得科學方法等方面的啟示。

③鼓勵學生積極思考和討論。在資料分析、旁欄思考題、技能訓練、練習、思考與探究、自我檢測等欄目中有許多關于科學過程和方法的思考題，可以幫助學生領悟方法，活躍思維，提高科學探究能力。

3．關注科學、技術和社會的關系，深化情感、態度和價值觀教育

通過教材展示給學生的生物學，是在先進的技術手段支持下不斷成長的生物學，是通過技術而不斷轉化為現實生產力的生物學，是在廣闊的社會背景中，對人類文明有著巨大推動作用，同時又可能產生一些負面影響和沖擊的生物學。為此，教材一方面介紹有關生物科學、技術和社會關系的資料，另一方面還引導學生深入探討生物科學、技術和社會三者之間復雜的互動關系，理解科學的價值和局限性，養成熱愛科學、尊重科學、理智地運用科學成果的情感和意識，樹立人與自然和諧發展的觀念，形成科學的價值觀。

教材通過多種方式，突出這方面的教育：

①通過資料搜集和分析、思考和討論、調查、評價等多種活動，落實科學、技術和社會關系的教育。

②在必修模塊中設置“科學•技術•社會”和“與生物學有關的職業”等欄目；正文辟“與社會的聯系”小欄目。

③在選修模塊中分別設置相應欄目。如《生物技術實踐》中的“課題背景”，《生物科學與社會》模塊中的“從社會中來”、“到社會中去”及“現實中的問題”，《現代生物科技專題》中的“實踐活動”、“進展追蹤”、“論壇”、“熱點問題討論”等。例如，設置“論壇”引導學生深入討論生物技術的安全性和倫理問題。

④在教材的作業系統中設計相關的練習題。

教材通過介紹科學家從事科學研究的實例、安排學生探究活動和講述有關知識等多種途徑，試圖構建具有生物學科特點和時代特色的情感態度價值觀體系。

4．重視知識內容與生活經驗的聯系，激發求知欲，驅動知識的建構

借鑒有意義學習和建構主義學習理論，教材內容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經驗入手，創設較好的問題情境或懸念，激發學生的學習興趣，促使學生頭腦中發生新知識與原有經驗之間的聯系，完成知識的建構，同時也理解所學知識的價值。

①必修模塊的每節都從“問題探討”入手，該欄問題除出自科學史外，主要是從學生的生活經驗中提煉。

②教材重要概念和過程的闡釋，盡可能結合學生的經驗和生活體驗，使之親切而生動。

③不少章節采用問題串的形式，引導學生步步深入地分析問題、解決問題，建構知識，發展能力。在《分子與細胞》模塊，還設有“與生活的聯系”欄目。

④作業系統中注意習題與生活、健康、環境等方面的聯系和實際應用。

5．加強內容的引導性和開放性，促進探究性學習

為促進學生形成主動、探究、合作的學習方式，教材改變傳統的注入式寫法，也未停留在經典的啟發式寫法上，而是引導學生提出問題、分析問題、通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。

教材內容的開放性表現在以下幾個方面：

①有些問題，不是直接給出答案，而是讓學生自己探究；

②有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學生自己搜集信息，特別是聯系當地和當前實際的信息；

③探究活動的寫法重在引導，探究的課題、材料用具和方法步驟不作過死的規定；對于難度較大的探究活動，教材提供了參考案例;

④介紹生物科學上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現科學體系的開放性；

⑤有些練習題的答案不惟一。

6．改進作業系統，促進評價的改革

評價方式的改革是課程改革的關鍵環節之一。教材改變了作業系統主要為鞏固知識而設計的傳統做法，以期促進生物課程的評價改革。

①作業系統圍繞知識、能力和情感三方面的目標來設計，特別重視知識的遷移、方法的運用和發散思維的培養。例如，必修模塊每章后都有“自我檢測”題，幫助學生從知識的掌握和能力的發展等方面進行自我評價。

②作業系統的內容既包括章節后的作業題，也包括某些探究活動中的討論題；既有隨堂練習和技能訓練，又有階段性的自我檢測；既有書面作業，又有課外實踐、撰寫綜述報告等實作評價的內容。

第6篇：科學探究的基本方法范文

化學教師教學工作計劃

一、指導思想

為具體體現課程改革理念和對義務教育階段學生科學素養的要求，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，為學生全面深造或走入社會打下堅實的基礎。

二、情況分析

從上期所任教的班級的化學成績來看，成績有所改觀，但仍有許多低分。隨著化學課改的推進，自己在教學資源的利用還有待加強。

三、教學目標

1、讓學生學到一些科學探究的基本方法

2、使學生學習一些基本概念和基本原理;學習幾種常見元素和一些重要的化合物的基礎知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能;了解在實際中的廣泛應用;使學生能初步運用化學知識解釋或解決一些簡單的化學問題。

3、激發學生學習化學的興趣;培養學生的科學態度和科學的學習方法;培養學生的學習能力和創新精神，并對學生進行愛國主義的辯證唯物主義教育。

四、教材分析

1、緒言從學生的親身感受出發，從學生的角度提出了許多饒有趣味并帶有一定想象力的問題，指出這些并非都是一些美好的愿望，它們正在通過化學家的智慧和辛勤的勞動逐步實現，從而使學生從開始學習化學起，就感受到化學學習的價值，并產生希望了解化學的強烈愿望。教材抓住學生的這種情感，從具體事例出發，引導學生了解化學是一門使世界變得更加絢麗多彩的自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規律，接著教材以豐富多彩的圖畫和簡明的語言，概括了人類認識化學、利用化學和發展化學的歷史和方法，以及化學人類進步和社會發展的關系，再次展示了化學的魅力和學習化學的價值。

2、第一單元具有以下特點：①作為起步階段的化學學習，教材注意創設情境，激發學生學習化學的好奇心和探究欲望，尤其注意從殷實的史實出發，展示化學與人類進步與社會發展的關系，使學生能初步從化學、技術、社會這三者的密切關系中領悟化學學習的價值，培養學生學習化學的興趣與責任感。

②突出化學是一門以實驗為基礎的科學，強調走進化學實驗室的重要意義，以及學習一些最基本的化學實驗操作的必要性，引導學生體會化學實驗是獲取化學知識和學習科學探究方法的重要手段，培養學生嚴謹的科學態度和尊重客觀事實，善于合作等的優良品質。

③重視學生的生活經驗和親身感受，注意引導學生主動參與探究活動，并通過探究活動與合作學習，主動地獲取知識，注意培養學生從日常生活中發現和提出有探究價值的問題的思路和方法，體驗探究活動的過程，方法和成功后的喜悅，從而使學生產生親近化學，熱愛化學并渴望了解化學的情感，樹立學好化學的信心。本單元教學重點：化學學習的情感、態度和價值觀等方面的教學。本單元教學難點，引導學生主動參與科學探究的過程與方法等方面的教學。

3、第二單元是學生學習的第一大類物質。空氣是人人都離不開的物質。由于看不見，摸不著，學生只知其重要，卻又不十分清楚空氣到底是什么。本單元選擇空氣和氧氣的知識作為初中化學中接觸具體物質知識的開端，不僅是因為小學自然課中對空氣和氧氣的知識已有過介紹，如空氣占有體積、有質量、形成大氣壓、空氣流動形成風箏;更重要的是因為他們在自然界中頒極廣，是自然界維持生態平衡的重要條件，是化工工廠的廉價資源;它與人類的關系最為密切，是人類須臾不可離開的天然物質;還因為氧氣是化學性質比較活潑的元素，它能與金屬和非金屬元素化合形成氧化物或含氧化合物。通過對它們的認識和了解，可以比較順利地引導學生進入化學世界來探索物質的奧秘。

4、第三單元是從社會實際和學生的生活實際出發，在展現水與人類的關系，世界和我國水資源概況，水的污染和防治等問題的同時，以水為載體，將單質、化合物、物質的組成，原子、分子等化學基本概念及沉淀、過濾、蒸餾等化學實驗操作技能的學習貫穿其中，力圖為學生提供認識和探索周圍事物的素材和線索，以及從身邊事物中學習化學知識的意境。因此本單元的特點是將化學的一些基本概念和基本技能穿插于緊密聯系社會、聯系生活的內容之中。從知識結構上看，本單元的內容分為三塊：

一是從社會學角度認識水，包括水在自然界的作用，水資源狀況及其保持等;

二是一些化學基本概念;三是幾項化學實驗基本操作。其中重點內容是：①人與水的聯系，以及人其中的能動作用。②原子、分子的概念。③過濾、蒸餾等基本操作技能。

5、第四單元教材共分原子的構成。元素、離子、化學式和化合價四個課題。它們包括原子結構模型，相對原子質量、元素、元素符號、核外電子排布觀念、離子、化學式、化合價、相對分子質量及其有關的計算等內容。本單元教材是“雙基”的重要組成部分。本單元教材對于學生十分重要。本單元重點：原子的構成。離子的形成，元素、元素符號和化學式。難點：核外電子排布觀念、化合物。

6、第五單元共有3個課題。課題1通過一系列探究活動，引導學生從量的方面去研究并得出化學反應的客觀規律，為化學方程式的教學作好理論準備。這是學好本單元的基礎。課題2講了書寫化學方程式的原則，方法和步驟。說明化學方程式所表示的意義，這是本單元的中心。課題3從量的方面研究物質發展變化的過程，是化學方程式的具體應用。

7、第六單元包括三個課題。課題1主要介紹碳的幾種單質。課題2是引導學生探究實驗中制取co2的裝置。課題3是通過實驗探究碳的氧化物的性質。本單元教材重點：①碳及碳的氧化物的性質。②實驗中制取co2的裝置。③培養以發展的觀點看待碳的單質。④培養和關注社會與環境的責任感。本單元難點：探究實驗室中制取co2的裝置。

8、第七單元是從常見的燃燒現象入手，介紹燃燒的條件和滅火原理以及一些安全知識。本單元在內容的安排上注意從學生的親身體驗出發，選擇學生熟悉和生活中常見的知識和現象，并配合圖像和繪畫，增強學生對知識的感受。

五、具體措施

1、結合化學學科的特點，密切聯系實際生產、生活激發學生學習化學的興趣。

2、成立化學課外興趣小組。

3、對學習化學興趣不高的同學實行個別輔導。

4、對學生進行自己出題自己測試的訓練。

六、課時安排

緒言 1課時

第一單元 7課時

第二單元 6課時

第三單元 7課時

第四單元 8課時

第五單元 5課時

第六單元 6課時

第七單元 4課時

期中素質檢測 6課時

第7篇：科學探究的基本方法范文

新課程與舊課程的根本區別在于明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這樣的三維課程目標。在九年級教學中，應加強科學探究的教學、增加學生的活動（討論、探究、制作等）以改變學習方式、注重學生的經驗、擴大學生的知識面，這樣有利于落實課程的三維目標。

九年級新教材中的探究活動都是實驗性探究，絕大部分要求學生自己動手操作。而過去的實驗大多是驗證性實驗或測量性實驗，相比之下，新教材中的探究性實驗在操作上的要求有所降低，但在科學方法和科學價值觀的教育上，要求卻要高出許多。另外課本中利用身邊易得的器材所做的實驗比過去多，這樣可以使學生感到科學并不神秘、科學就在我身邊。用身邊易得的材料做實驗，在情感態度價值觀方面的教育價值不容忽視。因此教師在教學中應鼓勵學生做實驗，積極開展家庭實驗，培養學生的創造能力。

九年級新教材中的許多知識都是學生所熟悉的生活現象，因此在新教材的編寫中，所有的科學內容在引入時都充分考慮到學生的經驗，列舉了大量生活中的事例，加強了物理知識與自然現象和各種技術的聯系，這點也體現了“從生活走向物理，從物理走向生活”的教育理念。因此教師在教學過程中應將這個理念體現出來，使學生理解社會生活中所蘊含的物理知識，同時會運用物理知識解決實際問題。

在九年級階段，教師應著重提高學生以下幾方面的能力。

（1）保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；

（2）學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法；

（3）經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識；

（4）具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實。大膽想像的科學態度和科學精神；

（5）關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。

二、教學建議

第十章教材講述能的初步知識。機械能是最常見的一種形式的能，本章將繼續探究能量中的動能、勢能和機械能的一些問題，進一步認識宇宙萬物之間能的轉化，以及能的轉化在現實生活中的應用。從內能的改變引入熱量的概念，在此基礎上，理論聯系實際，講述內能的利用，介紹內燃機的基本工作原理，并最終得出能量守恒定律。

第十一章的核心是“電流和電路”的基本概念和它們的電路中的基本規律。通過讓學生研究基本的串、并聯電路和一些基本測量，使學生經歷科學探究的過程，初步領會科學研究的方法。在電流和電路概念的基礎上，通過對家庭電路的學習，受到安全用電的教育。對于初中學生來說，雖然“電”不是陌生的東西，但是它卻讓人感到神秘。為了讓學生在開始學習電的時候就能消除恐懼感和神秘感，教材使用配文喚起學生注意觀察自己身邊的電的世界，同時讓學生明白“一切復雜的東西都是由最簡單的組合而成”的道理。只要從最簡單的、基礎的“電”學起，掌握其規律性的東西，“電”就不會那么神秘也不那么可怕，使學生認識到電是可操作的，并產生進一步探究其奧秘的興趣。

第十二章通過探究電流、電壓和電阻的關系，得出歐姆定律，這是本章的核心。要讓學生理解“歐姆定律”的探究過程和結論，知道歐姆定律揭示的是“電流、電壓和電阻”這三個電學基本量的內在聯系和規律，知道“控制變量法”這一重要的實驗方法。在基本測量方面，要讓學生在會用電流表的基礎上，學會使用電壓表和滑動變阻器等，并通過測量小燈泡的電阻對學生進行伏安法測電阻的電學基本技能的訓練。

三、重點要解決的問題

1、建立探究性學習的思想和習慣

探究式教學就是用知識作為載體，注重學生接受知識的過程，把傳統教育中的以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心，轉化到以學生為中心；把科學內容和科學方法的學習放到同等重要的地位上；把只重視傳授知識轉化到以知識為載體，加強對學生科學方法、科學精神和科學價值觀的教育上。在新的課程理念中，科學探究不僅是一種教學方式、一個教學內容，同時還是一種精神，對未知事物的探索精神貫穿本套教材的始終。

九年級教材中電磁學的探究活動也比較容易進行，實驗成功率比較高。例如， “探究串并聯電路中電流的規律”雖是一個典型的探究活動，但它的“猜想與假設”無非是a、b、c三點的電流哪處大、哪處小，可以很明確地表達出來；實驗設計的難度也不大，一般都能想到用電流表進行測量，看看哪里電流大，哪里電流小。“歐姆定律”的探究是一個比較完整的探究，這個探究涵蓋了探究的七個基本要素。教師要多注意引導，指導學生完成實驗步驟，幫助學生根據實驗現象進行歸納總結，讓學生領悟科學探究的方法，體驗科學探究的樂趣。同時，這里還涉及兩個變量的問題，教師應適當介紹一下“控制變量法”。

教師要設法鼓勵、提示、引導。學生能干的事情，教師不做；學生能說出的，教師不說；學生能懂的問題，教師不講。不顧惜時間，堅持下去，學生逐漸學會探究了。可以從以下幾方面培養探究的習慣：

（1）注意在教學過程中幫助學生自己形成知識結構的習慣，千方百計地引導學生自己去發現、去認識新的知識。不管是探究活動、課堂講授，還是資料查詢、還是調查，都注意盡量應用科學的教育方法。

（2）注意讓學生自己發現提出問題。學生發現并提出問題，是求知的開始，是教學的最好開端，抓住這個機會，嘗試應用實驗探究，查詢資料、調查討論等，極為重要。教學中，我們盡量創設問題情境，讓學生自己動腦主動地發現提出問題，特別是當學生提出有價值的問題時．便因勢利導，并大加贊賞和鼓勵．以培養他們發現問題的興趣和習慣。

（3）注意培養學生多方面獲取信息的習慣和能力。收集處理信息的能力是現代社會中生存和發展的基本能力，也是學生自主學習所必要的能力。在培養學生獲取信息的能力方面，新課本示范得很好、很多，所以平常教學中，不惜耗費大量的時間和精力，指導學生從電視、電腦、報刊、書籍、音像、事實、觀察、實驗、調查、訪問等多渠道獲取知識信息。

（4）注意討論交流習慣的培養。探究教學過程的始終，都需要學生間、師生間的交流合作，而交流合作的主要表現形式是交流討論，只有通過充分的交流討論，才能發現更有價值的問題，才能更迅速地設計出更好的實驗方案，更快地發現規律。交流討論又是相互學習、相互提高的過程，所以我們盡量增加學生討論機會，以便于討論習慣的養成，為促進交流討論習慣的養成，在學習情況評價表中專門設置了“小組討論發言情況”一欄內容。

2、重視各方面能力的培養

物理課程應通過探索物理現象揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產、生活實際，培養學生初步的科學實踐能力。教師應聯系科學、生產、生活實際創設好問題情景引導學生分析，注重培養學生應用物理知識解決實際問題的能力，如檢查電路中是否存在故障，應用所學的電學知識排除家庭電路中的小故障。

在練習中要讓學生分析解決一些力所能及的實際問題，最好是看得見、摸得著的東西，理論聯系實際的視野可廣闊一些，讓學生通過參與應用物理知識解決實際問題的過程，來提高自己的學以致用的能力。如使用照相機時，如何調節才能照得更清楚。

同時還應培養學生的創新能力和動手能力。創新人格主要表現為：良好的思維品質；獨立的個性特征，如懷疑精神、創新意識、不迷信權威；優良的意志品質；強烈的求知欲；不竭的進取精神。教師應重視培養學生的創新能力，其過程主要經過以下階段：培養創新意識 激發創新欲 實施創新行為 形成創新能力 塑造創新個性．除了課堂教學外，教師可以在課外培養培養學生的創新能力和動手能力，如引導學生開展家庭實驗，即利用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，這樣可以拉近物理學與生活的距離。學生家庭實驗可以利用家庭中、生活中現成的器具或簡單加工就可制成的器材，提倡“瓶瓶罐罐作器材，拼拼湊湊做實驗”．如：在一個陀螺的上平面用美術顏料涂上不同顏色制成“七色板”，用細繩抽動陀螺快速旋轉就能做色光的混合實驗。利用鉛筆、導線、手電筒設計調光燈電路。

3、充分發揮教材中各欄目的教育功能

第8篇：科學探究的基本方法范文

一、強化演示實驗教學

課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。新教材按照義務教育新課標規定的演示實驗內容，在各章共安排了80多個課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。對這些演示實驗，我全部安排在45分鐘課堂教學中完成，并力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還作了適當補充和改進，以增強實驗效果。例如，在“分子”教學中，補充了氨的揮發、碘在酒精中擴散（溶散）的實驗，加深了學生對分子運動的感性認識。學生反映這樣既好理解，又記得牢。

二、改進實驗教學方式，增強實驗教學效果

為了讓實驗教學真正體現“學生為主體、教師為主導”的教學理念，我嘗試性地改變了一些教學方法。在教學過程中，我將某些演示實驗改為部分學生參與的演示實驗或學生實驗，從而增大了學生的實驗量，讓學生有更多的機會進行實驗嘗試，這樣做的教學效果非常好。這種做法就是將教材中難度不太大、實驗過程比較簡單安全的實驗讓部分學生來演示。當然實驗前要先讓學生預習該實驗，有時可以讓要進行實驗的同學預做該實驗，充分掌握實驗后才進行演示。例如，在處理教材《水的組成》的內容時，我讓四個學生上講臺親自演示水電解的實驗，并且驗證實驗的產物……演示實驗經過如此改進后，課堂氣氛明顯活躍，講臺上下的學生個個精神抖擻、情緒高昂，學生的主體作用得到了充分的發揮。

三、借助多媒體強化實驗操作技能

化學實驗操作具有一定的危險性和技巧性，因此在實驗之前讓學生熟練地掌握實驗基本操作技能非常重要。如我在上《二氧化碳的實驗室制法》的新授課時，先讓不同層次的學生走上講臺，利用教室的電子白板中的資源，選擇“儀器”組裝自己想用的一套適合實驗室制取二氧化碳的“裝置”，邊組裝邊講解制取步驟和注意問題。其他同學對所選“儀器”和所組“裝置”及注意問題及時做出評價并從中吸取教訓和借鑒經驗。一些錯誤的操作和做法通過白板演示基本更正后，再親自動手實驗。讓學生在不斷發現問題、不斷解決問題的過程中掌握知識，強化實驗技能。

四、加強實驗的探究過程，培養學生的探究精神

現行初中化學教材中有些實驗本身就具有探究性，但由于探究性不是很強，達不到很好的探究效果。化學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發對化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。

如在講金屬資源的利用和保護時，為了揭示鐵生銹的原因，可以首先啟發學生結合生活實踐思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆則不會生銹，而干燥的鐵制品則不會生銹等。然后經過學生討論，引導學生提出以下幾種假設：

（1）鐵制品生銹是因為與空氣接觸時鐵與空氣中的氧氣化合。

（2）鐵制品生銹是因為水分子的存在，鐵與水發生化學反應。

（3）鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果。

第9篇：科學探究的基本方法范文

關鍵詞： 高中化學教學 探究性實驗 新課標

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。只有通過化學實驗才能對化學教學過程加以落實。在新課程理念下，高中的化學教學將實驗教學作為極其重要的內容，改變了應試教育以書本為主、實驗為輔的教學模式。化學實驗已經不再僅僅是學生驗證化學知識、訓練操作技能的手段，而是作為一種科學的方法，將實驗作為一種重要方式，讓學生經歷科學的探究過程，學習科學的研究方法，培養學生的創新意識，形成終身學習的能力。這就要求教師對化學實驗教學方法加以改進，只有改進思路和方法才能達到新課程標準提出的目標。

一、新課程高中化學實驗探究中存在的問題

開展化學探究性實驗，為學生創造了一個動手、動腦、探索研究的平臺，給學生提供了展示自我的機會，讓學生更深入地理解和強化化學知識。但是教學實踐表明，高中化學實驗教學中，開展化學探究性實驗仍然存在著問題，如：

1.結果與理論不一致。在教學過程中經常出現實驗結果與理論不一致的情況，一些實驗中由于操作上的問題或者天氣等客觀因素會導致實驗不成功，對有的學生能激發其更多的思考，但也會使一部分學生產生挫敗感。

2.易流于形式。有的學校或教師在實驗探究教學過程中，重探究行動，輕探究方法，探究教學很難達到預期效果。有的學校，化學實驗開出率比較低，實驗課普遍流于形式，不能妥當地將實驗和理論緊密結合起來。實驗探究教學只有外在形式，而無實質性內容。教師在實驗探究教學中，注意力主要集中在探索實驗探究活動的形式上。

3.缺乏指導。高中化學教學中，對學生的實驗探究過程缺乏科學方法論的指導。從教材對有關實驗探究的設計上看，牽涉到科學研究中的幾個方法，一是實驗對照，二是條件控制。高中化學新課程將探究性學習作為一種開放性的教學方式和學習方式，不會提供詳細的方案，也沒有具體方法的指導，上課時教師也沒有對這些方法作詳細說明，給學生的探究性實驗帶來了難度。

4.學生能力參差不齊。學生的化學基礎不同，對探究性實驗的認識不同，只有基礎較好的學生才能設計出高質量的實驗方案，絕大多數學生對實驗僅停留在興趣的水平上，不愿意去嘗試實驗現象不容易觀察到的實驗，也不愿意操作步驟復雜、動作要求高的實驗。基礎弱的學生寧愿相信書本上蒼白的描述，也不愿意自己動手去試一試。

二、明確探究性實驗教學的根本目的

高中化學探究性實驗教學的基本目的就是激發學生求知欲，培養他們發現和提出問題的能力，從而形成正確的實驗探究的思維方法，讓學生能觸類旁通，舉一反三。

化學是一門“以實驗為基礎”的科學，發掘化學實驗在化學探究性教學中的功能，對于進一步激發學生學習興趣、轉變學生學習方式，從而形成探究學習的意識和能力具有重大意義。而實驗是科學探究的基礎，任何實驗都或多或少地具有一定的驗證性和探究性，兩者相輔相成，不能獨立存在。

三、在探究性實驗教學中革新實驗，喚起學生的創新意識

在教學過程中，所設計的探究性實驗應有一定新穎性、先進性和實驗性，要充分體現出創造的力量，運用創造性思維獨立認識新知識，提煉新辦法。在整個探究過程中，要著重培養學生科學的思維方法、觀察和記錄實驗的方法，以提高學生科學素質，這也正是開設探究性實驗的宗旨。

所以教師應適當發明或革新一些實驗，幫助學生理解知識，讓他們不只依賴課本，而能發散思維，從而探究出新的想法。有了教師做榜樣，學生會不由自主地擺脫課本上的束縛，尋求更多、更妙的思路和方法。一般的探究性實驗難度都較大，學生經驗又不足，因而教師在設計實驗時應盡量利用身邊觸手可及的簡易器材，實驗的難度也應根據學生實際情況決定，盡量避免使用有毒藥品和有一定危險性的實驗。

四、高中化學實驗教學中，實施探究性實驗的嘗試

探究性學習強調學生“動手做”，讓學生在“做中學”、“學中思”、“學中做”。其基本程序是：提出假說—設計方案—動手實驗—觀察記錄—解釋討論—得出結論—表達陳述。探究性實驗問題可由學生，也可由教師提出。在整個程序中，最重要也是最基本的是實驗方案的設計，既要科學合理，又要易于實驗。親自動手做，能夠充分發揮學生學習的主動性和創造性，使學生自主獲取知識，并發展解決問題的能力和學習能力，可以有效轉變“教師講、學生聽”的傳統教學模式，使教師從“知識傳授者”轉變為“學生知識探索指導者”。

例如，在講解鹽類的水解時，先要復習上一節水的電離及其影響因素。讓學生知道由于酸或堿電離出的H或OH，增大了溶液H或OH的濃度，從而抑制了水的電離，降低了水的電離程度。那么，采用什么方法可以使水的電離平衡向正向移動呢？根據平衡移動原理，學生很容易聯系到要降低H或OH的濃度，根據原有的知識會聯想到降溫，但隨后發現這種方法雖然可降低H或OH的濃度，但不滿足平衡正向移動的要求。又聯想到在溶液中加入能結合H或OH的微粒，若結合后得到的微粒不容易電離，就可以滿足要求，于是想到了弱酸根離子或弱堿陽離子，但又不是十分確定。這就激起了學生強烈的求知欲望，并想要通過做實驗來進行驗證。