工程地質學實習報告精選(九篇)

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第1篇：工程地質學實習報告范文

關鍵詞：土木工程地質；課程教學；教學方法；教研改革

隨著國家對新疆“一帶一路”核心圈經濟建設的大力投入，大量基礎建設中需要具備較強工程地質專業背景的復合型人才。新疆大學作為邊疆重點高校之一，正著力培養服務于西部開發與“一帶一路”工程建設需要的綜合性技術人才。通過工程地質課程的學習，學生了解實際工程建設中可能遇到的工程地質問題及其對工程本身的影響，依據所學知識能正確防治各類地質災害，以保證工程建筑物的安全、經濟和穩定。因此本課程對土木工程專業來講是非常重要的一門專業基礎課。

一、課程教學中存在的不足

1.前導課程設置不合理。工程地質學作為地質學的一門分支課程，其前導課程為“地質學基礎”“水文地質學基礎”“土力學”“巖體力學”等課程。根據新疆大學建筑工程學院土木專業最新培養計劃，工程地質被安排大一下學期進行，因此會導致學生無法有效地理解和掌握一些工程地質術語的概念，導致學習效果不理想。在實際教學中，針對巖土體物理力學參數方面，學生在沒有“巖體力學”“土力學”課程學習的前提下，不能較好地理解參數的具體含義及用途。此外，在滑坡穩定性計算案例中，學生不僅需要掌握巖土體物理力學的具體含義，還要具備一定的編程能力（包括Excel、C語言等）用于滑坡穩定性計算公式的編寫，因此前導課程的不合理安排，導致許多教學任務無法順利開展，這勢必會影響學生專業知識掌握的熟練度。2.課程學時少、內容多。隨著高校學分制的推行，筆者所在學院“土木工程地質”課時已縮短至28學時。為在有限的教學時間內完成教學任務，教師需要對教學內容做出一定調整與壓縮，從而導致學生理論學習偏少，影響了課程教學質量。課程學時的壓縮主，最直接的影響是案例的教學環節，學生理論知識需要借助于實際工程案例講解才能較好地消化，如巖石礦物教學環節，必須讓學生親眼看見巖石、親手感觸到礦物才能印象深刻。此外，各類地質災害也需要用到大量的工程案例來支撐講解，學生往往對實際工程案例更加感興趣。通過實際案例，學生不僅能更快掌握理論知識，也能更加今后工程實踐中的工程地質問題。3.工程地質理論教學環節薄弱。目前的土木工程地質教學大綱主要側重于地質基礎知識的講解，如巖石礦物、地層地質構造等，而具體的工程地質理論占總教學學時比例較少，如地下工程地質問題、邊坡工程地質問題等。這勢必會導致學生對工程地質的認識僅停留在基礎地質方面，對今后工程實踐可能遇到的邊坡穩定、圍巖穩定等問題缺乏足夠的認識與重視。光靠地質基礎知識根本無法解決實際工程中的各類工程地質問題。地質基礎知識的學習是為了更好地掌握工程地質理論，但僅側重地質基礎知識的學習而忽視工程地質理論的學習，就無法凸顯工程地質學學習的意義，學生今后無法從容應對工程實踐中突發的工程地質現象與問題。4.實踐教學環節沒形成完整教學體系。工程地質是一門緊密聯系實際工程的課程，需要學生在理論學習的基礎上通過實踐教學環節加以消化理解。然而，目前筆者所在學院土木工程地質實踐環節尚無固定的實習路線，沒有專業的實習指導書，因此實踐教學效果較差，學生無法將課本所學理論知識聯系實際，導致今后在實際工程中遇到工程地質問題無法快速識別與解決。實踐教學環節預期效果不夠理想主要表現在三方面：一是地質基礎技能的掌握，如野外巖石識別、羅盤使用等；二是工程地質勘查實踐能力，如滑坡、泥石流野外勘察能力；三是實習時間較短、路線長，許多學生難以掌握教學內容，實習報告編寫質量堪憂。筆者針對所在學院土木專業的“土木工程地質”課程教學實踐環節中存在的諸多問題進行分析總結，學校要解決這些不足，就必須采取一些行之有效的教學改革手段進行嘗試探討。

二、課程教學模式改革建議

為提高工程地質課程教學效果，讓學生更深刻掌握課程知識，根據筆者所在學院“土木工程地質”教學現狀，本文提出如下建議。1.優化培養計劃課程編排。學校將“工程地質”課程安排在大二下學期進行，在學生學習完“土力學”“巖體力學”“計算機基礎”等前導課程后學習“工程地質”課程。教師利用學生已學知識，課堂上引導學生自己探索巖土體各物理力學參數對圍巖、邊坡（滑坡）的穩定性影響規律，鼓勵學生通過EXCEL或者C語言編程滑坡、崩塌體等地質災害穩定性計算程序。2.突出教學重點。在無法增加課時量的情況下，教師需要把主要教學內容放在重點章節上。工程地質課程的主要任務是讓學生了解工程建設中可能出現的各類工程地質現象和問題，分析各類工程地質問題對工程建設的影響，能提出相應的防治措施。因此在教學環節中，教師應重點講解各類工程地質現象與問題的成因、影響因素、誘發機制、穩定性評價等，使學生能將所學知識能直接應用于實際工程建設中。針對部分地質基礎知識，教師可適當減少教學內容，學生掌握其基本概念即可。3.加強地域特色案例教學。新疆位于我國西北邊陲，處于亞歐中心，是我國陸地面積最大的省份。新疆地形地貌多元化特征明顯，既有沙漠、隔壁、荒山，也有草甸、森林、河流。教師以新疆常發地質災害類型重點分析，不僅能提高學生學習興趣，也能為學生日后快速融入本地生產項目提供基礎。裴向軍通過對天山區公路邊坡地質災害發育特征的收集整理得出，新疆地區地質災害類型主要表現為凍土、巖體凍融風化破壞、泥石流、水毀、雪害、凍害。因此，教師應在今后的工程地質教學與實踐環節中，突出上述地質災害類型的講解，盡可能地在實踐教學環節中加入上述案例現場教學。4.重視實踐教學環節。新疆地貌特征雖然豐富，但由于幅員遼闊，不同地質現象相距甚遠，因此導致學生的實習路線較長，學生在有限的實習時間內很難完成實習內容。因此，學校需要盡量選擇地質現象特征明顯、地質現象豐富的地區作為固定實習基地，安排專業教師提前踩點優化實習路線與實習日程安排，并制定完善好實習指導書。5.重視工程地質實習報告編寫。學生工程地質專業知識掌握好壞的程度主要體現在工程地質實習報告中，通過實習報告，教師可知道學生是否掌握工程地質相關基本概念、羅盤使用是否正確、工程地質專業術語表述是否準確和恰當。因此，實習環節中教師需要認真指導學生識別地質現象、正確使用地質羅盤，使學生掌握野外記錄薄的記錄要求和地質素描技巧。教師要每天檢查學生野外記錄本內容，及時發現實習教學環節中的不足加以改進。實習后期，教師要加強學生實習報告編寫指導，實習報告要圖文并茂，地質現象描述準確。

三、結論

“工程地質”課程教學內容需要綜合課程理論知識與工程實踐，其教學內容多、涉及面廣。教師要想在有限的課時內完成教學目標，需要在優化課程教學安排基礎上突出教學重點，結合新疆地域特色，重點引入本地常見地質災害案例，使學生快速消化理論知識。此外，教師需要重視教學環節，加強學生野外地質基本功練習，使學生更加快速牢固地掌握工程地質理論知識，達到培養復合型人才的要求。

參考文獻：

[1]陳劍文，王亮清.“工程地質勘察”課程教學的幾點思考[J].當代教育理論與實踐，2016

[2]蘇培東.土木工程專業《工程地質》課程教改探討[J].中國西部科技，2011

[3]王哲，陳東瑞，張勇.土木工程專業工程地質課程實踐教學方法探討[J].高等建筑教育，2010

[4]吳彬，杜明亮，楊鵬年，等.工程地質及水文地質課程考試改革與實踐[J].大學教育，2015

[5]徐文杰.工程地質教學改革、創新與MOOC建設——以清華大學《工程地質》課程為例[Z].中國吉林長春，2015

第2篇：工程地質學實習報告范文

關鍵詞：地質勘查專業；實踐教學效果；考核辦法

中圖分類號：G426 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0164-02

緒論

地質勘查專業是一門實踐性很強的專業,要使地質專業的學生成為集知識、能力和素質于一體的高素質人才，加強野外實踐教學環節是十分有必要的，也是確實可行的。在高等教育實施素質教育的今天，為了提高大學生的業務素質、動手能力和專業綜合素質，野外實踐性教學顯得尤為重要。野外實踐性教學也是課堂教學的延伸和檢驗，甚至關系著學生就業的情況。

筆者根據自身實踐教學體會，簡要闡述了野外地質實踐教學現狀，分析和探討了高校野外地質實踐教學中存在的問題并提出建議，為優化野外實踐教學、促進野外實踐性教學效果考核制度的完善。

一、野外實踐教學存在的問題

以登封地區為例，登封地區作為全國地質教學基地，一直是地質類及相關專業的野外地質實習的“第一課堂”。然而，近十年來，受高校大量擴招以及資源、能源行業走俏的影響，開設地質類專業的院校數量以及同一所院校地質類學生的人數迅速增加。以登封地區野外地質實習基地為例，近十年間，實習院校的數量以及實習的學生數量呈幾何級數增加。以河南工程學院為例，地質專業、采礦專業、煤礦安全專業的班級從幾個班（30人標準班）到幾十個班。在實習院校、實習人數的增加等一系列因素的影響下，地質專業野外實踐教學也存在著一系列弊端。

（一）實習經費緊張

地質專業野外實踐教學一般時間較長，路途較遠，住宿時間較長，故此實習的成本較高。由于高校地質類專業學生數量的激增，加上新專業的增加對地質類專業實習的經費都一定的壓縮，這就造成了實習經費和學生數量增加之間的矛盾關系。在這種矛盾的情況勢必影響實習天數的減少、觀測點數量的減少，那么直接的后果就是影響著實習的效果。

（二）實習地點的削減

野外地質實踐教學迥異于課堂教學，需對野外地質現象進行直接觀察與描述，因此，實習路線的選取非常重要。例如，登封地區實習基地已經比較成熟，離河南工程學院距離較近，故此，一直是我校地質野外實習的最佳選擇。然而隨著登封市景區的開發、嵩山也成為“世界地質公園”，很多景點需要收取門票進入。例如嵩山老母洞景區，學生可以很好地觀測不整合接觸關系。在少林寺內沿著景區一些構造行跡更是齊全，例如，景區內的“X節理”、波痕、斷層、尖楞褶皺、復式背斜、斷層等，以及一些地貌現象等。那么這些地質線路受景區的限制勢必也影響實習線路的選取和變更，從而使地質實習線路的選取達不到最優化，進而也影響著實踐教學的效果。

（三）年輕化的實習指導教師經驗欠缺

對于一些合并重組升本的高校來說，地質專業教師普遍年輕化、高學歷化。以河南工程學院來說，由于中間幾年地質專業停止辦學，升本以后大量引進了剛從學校畢業的博士、碩士等高級人才，大量高級人才雖充實了教師力量，但剛從學校畢業的年輕教師野外實踐教學經驗普遍有所欠缺，甚至對實習線路、地質觀測點比較陌生。

（四）實踐教學效果評價制度不健全

每次去進行地質實習的學生較多，線路比較擁擠，實習的對象是一些自然界的宏觀地質記錄，實習地點不容集中學生等情況，造成了實習過后學生很快就忘了實習的內容，實習時思想不集中，沒能認真聽實習指導老師的講解，甚至沒去觀察實習點。針對這種情況必須加大實習的考核辦法，防止學生抱著“渾水摸魚”的思想，從根本督促學生認真參加實習。

對實習指導老師更應該建立一套完整的考核制度，在最大化利用實習經費的基礎上，盡可能多安排實習線路。實習指導老師對實習地點是否熟悉、實踐教學經驗是否豐富、實踐教學中講解是否清楚明了、對學生是否有責任心等一系列的問題都需要一個健全的評價制度。

二、野外實踐教學的改進與效果評價

野外實習中的教學方式一般為啟發式，這就要求帶隊教師在野外講授地質現象時，由理論聯系實際，由表及里，由淺及深，循序漸地的引導學生對地質現象的注意與思考，從而促使學生就觀察的地質現象，由地質成因、地質運動，地質行跡等角度作出系統的觀測和分析，并最終由學生說出正確的答案[1]。但是，由于上述一系列現實問題的存在，野外實踐教學中確實存在一些問題和弊端。針對上述實習中存在的問題筆者提出一些建議和改進措施。

（一）加大對地質實習經費的投入力度

在實習經費充足的前提下才能豐富實習內容。隨著實習學生的增加加大實習經費的投入是首要任務。

在資金緊張的情況下，高校可利用自身的資源優勢，與地質隊、地質研究院所、地質公司等建立合作實習基地。合作實習基地既有高校教師的理論指導，又有合作單位工程師們現場實踐指導，對培養學生動手能力大有裨益。在實習基地學生能運用所學知識幫合作單位完成一些簡單的工作，對合作單位也是有一定經濟效益的，合作單位理應負擔一部分住宿或者伙食費用，這樣既能節約實習成本又能提高實習效果。同時，高校也可利用本校的后勤集團優勢，利用校車送學生去實習目的地，校車可以提供適當的優惠政策。

（二）選擇最優實習線路

地質實習的關鍵是實習路線的選擇恰當與否。對于初次涉及地質專業基礎知識的學生來說，這就要求選擇一些地質現象典型、內容簡單且地質現象齊全的實習線路。就基礎地質實習而言，地質實習的基本內容大同小異，即通過對地球內外引力作用及其產物的觀察，使學生了解各種地質作用成因、演化過程、基本規律及其一般特征，能識別一些常見的造巖礦物和三大巖石類型，初步掌握沉積巖、巖漿巖、變質巖的野外鑒別基本方法以及地層、構造的野外基本描述方法。在實習過程中，實習指導教師還應該根據不同專業側重方向不同的特點，安排有針對性的實習內容。

例如，地質勘查專業的野外填圖地質實習是在學完“地球科學概論”、“構造地質學”、“古生物地史學”、“工程地質學”、“巖石學”、“礦物學”、“礦床學”、“固體礦產勘查學”等課程以后的地質填圖實習，學生在系統學完相關專業基礎課程以后[2]，大學三年級的時候在登封地區地區進行為期七周的地質填圖地質實習。而工程地質、采礦工程和安全工程等專業是在學完“普通地質學”或“基礎地質學”以后的唯一一次地質實習，學生以后沒有專門的地質課程。這樣，地質工程專業的基礎地質實習應該是地球科學概論的基本內容，即要注意擴大學生的地質知識面，尤其是在完成基本實習內容后，要讓學生了解地球科學在能源、資源、環境、自然災害、工程建設和交通運輸等國民經濟建設中的重要地位，使他們熱愛地質專業，奉獻地質專業，這樣不僅可以增加學生的學習積極性，而且還能增強學生的自豪感、責任感和主人翁意識。工程地質專業的基礎地質實習就應該側重于常見造巖礦物以及常見的三大類（巖漿巖、沉積巖、變質巖）巖石的野外識別方法、物理特征等內容。地層接觸關系、斷層、褶皺、節理等地質構造現象也是側重點之一。

基于不同專業側重專業方向的考慮，在安排不同的地質實習時，對不同專業的實習路線應進行精選。然而有些實習地點已成為地質公園，且受景區收費的限制，可在充分利用國家地質公園寶貴財富的基礎上，在景區的周邊開辟最大包含實習內容的路線。這樣既節約了實習成本，又不影響實習的效果。

（三）逐步提高年輕老師的教學方法

良好的教學方法和高超的教學水平是激發學生學習興趣、加深知識理解的重要途徑。如果在野外實習中還采用課堂上的教學方式，難以激發學生的學習興趣和達到預期的目的。多年實踐表明，啟發式和互動式教學方法在基礎地質實習中具有良好的效果[2]。

1.為了最大化提高教學效果，調動每個學生學習的積極性、主動性和責任感，使學生最大程度掌握所學知識，可采取分組式教學。在每次實習之前，將所實習學生分為5人~6人的實習小組，每個小組的組成可在考慮學生的學習程度、學習態度的基礎上自由組合而成，并選取一名小組長，負責本組的學習。在實習期間的一切活動都是以小組為單元開展的，如野外的觀察、分析、討論和總結等。尤其是在每一個點或每一條路線的總結時，由每個小組輪流派代表進行總結歸納，其他小組可以提問或反駁。上述教學方法年輕教師可以借鑒。

2.變被動學習為主動學習，把學習的主動權交給學生，指導教師應在重點突出的基礎上，著重對學生基本技能的訓練，作有針對性的講解和啟發式講授。那么，就要求以學生觀測地質現象和討論為主，老師講解為輔。因此，在每一次地質實習之前，指導教師應先介紹本次實習的線路的基本情況，包括實習內容的側重點、實習目的和要求。具體到一個觀測點時，首先是讓學生在小組長的帶領下結合課堂所學知識進行觀察，之后老師提問，并啟發性地提示重點注意事項。然后，學生在小組長的帶領下再次觀察、測量、記錄、分析和討論。再是實習隊集體討論和總結，先是每個小組總結，最后是老師提問、評價、總結和出思考題。在每條路線的觀察內容完成以后，再對本條路線的內容進行討論、總結和出思考題，并針對以后相關專業課的知識學習進行引導以及部署明天實習的安排和要求。回到實習基地以后，每天晚上檢查和批改學生野外記錄情況。

3.采取整體―局部―整體的實習方式[3]。每次實習之前指導教師須先對與本次實習相關的課本知識進行回顧，包括常見礦物、常見巖石的主要特征與野外鑒定方法，地層、構造的野外觀察與描述方法，野外記錄與素描圖件的格式和要求，羅盤的使用，地形地質圖閱讀等，為學生地質實習作好知理論知識的儲備。然后，講解實習的目的、意義、任務、要求及成績評定等相關內容，并向學生介紹實習區的交通、地形、地物和地質概況、實習路線的位置等，使學生對實習有了一個總體上的了解。最后，在具體到每個觀測線路和觀察點，讓學生用羅盤和MAPGIS進行準確定位的基礎上，由面（實習路線）到點（觀察點），按要求完成實習內容。期間，指導教師應調動學生的主觀能動性，提出針對重點內容的思考主題，加深學生對地質現象的思考、分析。實習結束后，讓學生按照某一主線，如構造運動的分期性，對實習的主要內容進行總結的同時，還要求學生根據自己的興趣，寫一個題目自擬的專題小論文，如總結實習區的構造演化過程等。這樣做，不僅鞏固和加深學生對地質理論知識和基本概念的理解，還鍛煉了他們對實際地質問題的觀察、思考和分析的能力以及地質思維能力，并極大地提高了學生學習地球科學專業的興趣。

（四）健全實踐教學效果考核制度

健全實習效果的考核制度既能使地質實習規范化、高效化，也能更加引起學生和指導教師的高度重視。

1.學生必須按照《實綱》的要求和規定，認真完成實習教學任務，經考試或者考查合格者，記錄成績獲得學分。實習期間服從指導教師的安排，嚴格遵守學校的各種相關規章制度。

2.實習考核、成績評定。按《實綱要求》，學生必須完成全部實習任務，在提交實習報告的前提后，方可參加實習考核。考核時根據具體的情況，采取不同的方式進行，口試、筆試或兩者的結合均可。考核內容包括：學習態度表現、組織紀律、任務完成情況、實習記錄情況以及實習報告等。

3.實習經費學校于年初應下撥到各個院系、部專用賬戶，各系部每學期第18周前應作好本單位下學期“實習預算”使用范圍和開支情況，按學校有關規定嚴格執行，確保實習正常有序運轉。

4.學校或者系部領導不定時去實習地點抽查指導教師帶學生實習情況，檢查實習指導教師工作態度和完成情況。

5.每次實習完畢，指導老師可以書寫工作總結。在總結中提出指導學生實習的體會、實習經驗、實習經費運用情況和在實習中遇到的一些突發事件處理方式，以提出對地質實習的工作建議。

參考文獻：

[1]欒光衷，馮秀麗.野外地質實習中的啟發式教學[J].中國地質教育，2002，（2）：48―49，57．