個人學習計劃方案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的個人學習計劃方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：個人學習計劃方案范文
關鍵詞：成人 英語學習 教學策略
近些年來，越來越多的成人投入到英語學習中去。雖然作為成人的英語學習者與在校學生之間存在共性，但是在很多方面與在校學生相比存在明顯的差異，比如心理、知識結構與人生閱歷等。因此，必須對成人學習者不同的特點進行分析，對教學目的進行明確，從而對教學方法進行完善，以提高成人高教英語的教學質量，幫助成人英語學習者提高英語水平。[1]
一、成人英語學習者的特點分析
1.成人的心理特點分析
一方面，成人已經是一個可以自我指導的個體，可以了解自身真正的學習需要，學習目標很明確，可以自我指導來制定符合自身情況的學習計劃。學習計劃制定完畢之后，成人有足夠頑強的毅力與恒心去實現，自主學習，并且承擔相應責任。而另一方面，成人學習者都面臨著很大的工作生活壓力。與在校生相比，成人的學習時間不足。因此，成人學習者在迎合工作生活的要求而學習的過程中，會產生較強的焦慮感，學習動機會相對弱化，不利于學習效率的提高。而且成人與在校生相比，記憶會相對減退，英語基礎存在較大差異，英語水平參差不齊。部分成人學習者缺乏集中的注意力與堅強的意志力，卻有較強的功利性，比如學習目的是評職稱，缺乏學習興趣與積極主動性，學習動機有盲目被動的特點。
2.成人對學習的認知特點分析
成人學習者已經踏入社會，再次學習的目的就是要解決工作生活存在的問題。在成人的職業生活中，其待遇水平取決于其工作勝任能力。因此，成人要提高自己的崗位勝任能力，完成企業給予的各項任務，獲得更好的生存與發展空間，就必須迎合企業的要求，提高自己對知識的實際應用能力。因此，成人高教的教學策略必須幫助成人學習者提高實際問題的認知能力、分析能力與解決能力。
3.成人學習者的知識輸入方式特點分析
成人與在校生相比，工作生活的經驗比較豐富，在學習過程中，可以有效結合自身閱歷與學習內容，有利于更好地理解學習內容。而且成人學習者的抽象思維能力較強，在學習英語語法的抽象概念時，可以充分發揮其邏輯推理能力來縮短其學習過程，提高學習效率。[2]
二、成人英語學習者的教學策略分析
1.對成人學習者的英語學習進行正確定位
成人學習者是比較獨立自我的個體，只有根據個人需求來選擇相應課程教學，才能將成人的內在學習動機充分激發出來。正確定位自己的英語學習，有利于成人英語學習教育的工作者實現其教學目標，也可以幫助成人學習者提高學習效率。成人可以參與的英語學習班有多種類型，比如出國留學英語強化學習班、職稱英語學習班與其他行業的英語學習班等。因此，成人學習者要針對自己所在行業的需求來選擇相應英語學習課程。合適的課程會有其自身學習特點與要求，教師應該根據成人學習者的個人需求來制定合理的教學方案，充分調動成人學習者的英語學習積極性，使得成人學習者可以掌握真正需要學習的知識，達到在工作生活中學以致用的教學與學習目的。
2.制定合理的學習計劃
成人學習者在對英語學習進行正確定位之后，就要制定相應合理的學習計劃，以提高學習效率，并且調節英語學習與工作生活之間存在的矛盾。第一，要合理安排自己的英語學習時間，確保其與工作生活的時間相協調。教師要幫助成人學習者制定合理的學習時間表，還要根據成人學習者的個人情況來制定教學時間安排表，并且將兩者有效結合。第二，根據成人學習者的真正需要來制定學習課程，課程內容必須有利于成人學習者解決工作生活中存在的實際問題。教師要注重成人的個性與時間差異，不要拘泥于教材，對教學內容進行適時靈活的調整。第三，制定科學有效的學習策略。在英語學習中，成人學習者要通過特殊方法與手段來對信息進行獲取、存儲、提取以及處理。因此，成人學習者應該有意識地對自己的學習方式進行調整，形成針對性強、靈活性高、應用性大的認知學習策略。而教師也應該制定相應有效的教學策略，根據成人學習者的比較多樣和復雜的需求來展開對教學方法的研究，因材施教。
3.通過成人教育平臺實現英語學習與工作實踐相結合
通過成人教育平臺，可以對成人學習者進行教學管理，并且對其進行心理輔導與思想教育，引導成人學習者樹立正確的語言學習觀念，明確學習動機，培養良好的語言學習習慣，加強其自主學習性，從而積極主動地參與到英語學習中去。大多數成人學習者都是一邊學習，一邊工作。要通過成人教育平臺來幫助他們學用結合，達到學以致用的要求。因此，在教導他們學習理論時，要注意聯系實際，即英語學習與工作實踐相結合。要鼓勵成人學習者積極參與到各種英語活動中去，比如英語學習小組和演講賽等，從而提高其英語應用能力與綜合交際能力，甚至提高其工作能力。[3]
4.通過英語學習提高自身修養與素質
知識經濟時代的到來，對人們提出了越來越高的要求，人們需要提高英語文化知識與語言知識等方面的修養以及綜合素質。同時，也對成人高教的教師提出了更高要求，即教師要進行充分的備課，針對成人學習者的特點來制定合理有效的教學策略，幫助他們提高自身修養與素質。英語在國際交際中應用最為廣泛，成人學習者要適應時代的要求而不斷提高英語水平與自身素質，還要提高跨文化交際能力。
結束語
成人學習者要提高英語水平，就要正確定位自己的英語學習，并且制定合理的學習計劃，加強自主學習性，對英語學習與工作實踐進行有效結合，提高自身修養與英語綜合素質，提高工作效率。而教師必須針對成人英語學習者的特點來制定合理的教學策略，幫助他們提高英語水平，使得他們在遇到實際問題時，可以學以致用來對其進行解決。
參考文獻：
[1]張海瑛，齊衛.成人高教英語學習的特點及教學策略[J].成人教育，2012（2）：25～26
第2篇：個人學習計劃方案范文
注冊咨詢是指網絡高校為遠程教育學員在選擇遠程教育之前提供關于網絡高校各專業的具體介紹、入學需要的學歷要求、報名注意事項、入學測試需要準備的資料、網絡課程開設情況等內容。
（一）學校要在遠程教育平臺上提供詳細的專業課程內容、各課程進度安排、各學科學分安排等信息，讓學員自主選擇學習。課程在線咨詢人員的主要工作包括:幫助學員了解課程，引導學員制定個人學習計劃，幫助學員有效獲取學習資源和對課程的評價以及向學校反饋等幾個方面。課程咨詢人員向學員提供專業和課程對學員工作經驗要求信息，并且為學員制定一個專業學習計劃表，計劃表包括未來幾年將要學習的所有課程和每門課程的學分，教學安排和考試要求等內容。
（二）學習在線是網絡高校提供的最基本也是最全面的不受時間和地點限制一種網絡服務，是直接指導學生課程學習的一項教學服務。學習輔導和咨詢工作由任課教師在課程的學習過程中來完成。在課程開始之前，學校的老師要為這門課程制定了詳細的學綱，主要由以下幾個部分構成:(1)課程的基本信息:包括課程重難點分布、教學進度安排、任課教師的聯系方式和辦公地點、電話號碼、課程網址等;(2)課程描述簡介，即對該門課程的簡要介紹;(3)課程目標，即對學完課程后取得的成果的描述;(4)網絡課程的教學管理平臺(5)每周課程內容和活動的安排，各教學單元的起止時間、各項作業和交流活動的截止時間、考試的時間，以及因節假日而受影響的課程安排等等;(6)對每一次作業、活動的要求作業內容來源、書寫格式、參考文獻要求、以及引用的學術規范問題等，作業完成時間及其所占成績比例;(7)大學里有關學術道德問題和剽竊處理的規定、對殘疾學生提供照顧的規定;(8)對常見問題的解答:如回復電子郵件的期限、學習方法的指導等。
二、學習形成性考核，對學員作業完成情況的評價
為了促進學員間相互交流的學習行為，任課教師往往根據學員在討論區發表的文章及遠程教育帖子總量等信息評價學員主動參與教學活動的程度和學習態度。根據學員登陸網站次數考量學員對所學知識認知程度，以及評價學員自主學習的積極主動性。通過對課程內容頁面瀏覽范圍和次數來評價學員學習范圍和進度。這些統計指標都能有效的反映學員自主學習過程，同時為網絡高校分析與評價網絡教學效果提供重要依據。另外，通過對學員請教問題的數量、瀏覽問題以及提供解決方案的次數的統計，可以了解學員對所學知識理解程度以及學員主動學習的程度。教師通過管理接口登錄系統后，系統可以顯示出選修本學期課程的學生利用平臺情況的各種數據，有利于教師對學生的個人學習情況的深入了解，并可以根據某段時間的訪問數據有針對性地提供個人學習咨詢和指導。
終結評價。終結評價包括期初在線測試，期間作業完成情況和期末監督考試三個部分。期初在線測試一般通過學校學習平臺進行，測試時從題庫中隨機抽取試題并自動評分，考試成績直接記錄到學生的成績單，占總成績30%。期間作業完成情況是學生自己下載作業完成并提交到網站上，任課教師進行批改，所得成績占總成績30%。期末監督考試，由于大部分學員都沒有條件到網絡高校參加現場考試，所以網絡高校通過監督考試的形式，對網絡學員的成績進行最終評定。考試前，需要確認考生的身份，并要由可信的監督人員實施監考，所得分數占總成績40%。教師通過相應的評分標準，對學生的遠程教育情況給以總結性的評價。通過測試的學生，授予相應的學位證書，證明該生已達到了相應的教育水平。
第3篇：個人學習計劃方案范文
關鍵詞：美國；成人教育；發展；趨向
一、法制化
在成人教育發展的各個階段，美國政府針對不同的情況頒布了各種成人教育法案。使得其成人教育在發展的每一個階段都有法可依。早在1914年和1917年，美國就分別通過了《史密斯――列威爾法》和《史密斯――休斯法》。1946年，頒布《喬治?巴登法》，規定對渴望就業者和有必要提高工作能力者進行培訓和再培訓。1958年，制定《國防教育法》，要求各地區設立職業技術教育領導機構，有計劃地開辦職業技術訓練，使更多的青年和成年人成為具有一定技術的專門人才或熟練工人。1965年，《高等教育法》提出要加強成人教育活動的援助。1966年，頒布《成人教育法》，就成人教育的目的、內容、任務、教師培訓、經費、管理體制等問題作了全面系統的規定，并規定由總統任命一個成人教育咨詢委員會，常年調查研究各州成人教育，提出有關問題和改進意見。各州要有一、兩所大學負責培養成人教育和職業教育師資。《成人教育法》經過1970年、1974年和1978年的三次修訂得以逐步完善。1980年，頒布《中學后繼續教育法》，指出高校具有豐富的人力資源和智力資源，應在中學后教育中發揮重要的作用；高校要與社會各部門加強協作，旨在形成一個相互聯系的學習網絡；相關機構制訂計劃，為農村或偏遠地區的人們接受中學后教育提高便利條件，等等。1982年，頒布《工作訓練伙伴法案》，法案要求每一個培訓服務區設立私立企業委員會，邀請服務區內的企業機構教育單位、社區團體、勞工組織等多方人士共同參與成人教育活動。1987年制定《世貿與出口促進法案》強調通過培訓職員，提高企業在國際市場中的競爭力。1993年，國會通過《政府業績與成果法》，要求聯邦政府為一項終身學習計劃制訂相關發展策略及其年度成就評估方案，國會將根據這些措施的實施程度來評估計劃的有效性和決定資助的水平。1994年，制定《再就業法案》，規定每一位尋求就業服務的在職人員，不論其失業原因，均有資格在統一認定的標準及整合過的方案中獲得所需要的服務。1998年，國會通過《成人與家庭讀寫能力法》，授權教育部提供遠程教育方面的支持，促進教育技術在課堂上的應用和學習機會的擴展。
二、終身化
美國對終身教育的推進主要體現在以下兩個方面。一是制定相關法律或政策。1976年，美國頒布《終身學習法》(Lilong Learning Act)，主要包括終身學習產生的原因和特點、終身學習的范圍和活動內容等，從各個方面對終身學習的實施進行了規定與計劃，從而確立了終身學習在本國的法律地位，成為終身學習從思想理論到社會實踐運動的標志。1994年，克林頓政府向國會提交《2000年目標：美國教育法》并獲得通過，該法案對從兒童到成人的各種教育形式提出要求，強化教師的“繼續教育”，強調培養兒童的“終身學習能力”，對教育與訓練的重要作用充分肯定。1997年，克林頓總統提出教育的“四大目標”和“十大原則”。在教育的“四大目標”中，最高的目標是“每一個美國成年人必須堅持終身學習”，這是美國教育政策在終身教育領域的深化。“十大原則”中的第九條指出：“21世紀的教育必須擴展為終身教育，終身教育之路導向美好未來，美國人不論年齡有多大，都必須有機會學習新的技能。二是投入大量資金。1982年，聯邦政府為農業合作推廣處撥款32.86億美元。1983年，對企業培訓資助達到30.4億美元，非正規的崗位培訓費達到1800億美元。1984年，美國政府推行”成人基礎教育計劃“，由聯邦政府每年撥款1億美元，資助300萬名教師每年為成人提供基本技能教育。1993年，頒布《政府業績與成果法》，要求聯邦政府為終身學習計劃提供充足的經費援助。1997年8月開始實施的”終身學習稅收信貸計劃“，其主要目的是為成人的中等后教育與學習提供財政支持。統計資料表明，1991-1998年美國政府對成人教育的資助由2.01億美元增長到3.6億美元。
三、多元化
一是辦學機構的多元化。其一，高等院校。高等院校都面向社會，滿足成人學習的要求。僅工科高等院校就有200余所為企業提供成人教育，即使是研究性大學，也重視成人教育，并將其提到與本科生教育和研究生教育同等重要的地位。其二，放送大學。此類機構是由7個州11所州立大學組成的一種聯合體，既不認定學分，也不授予學位。以播放錄像為主，開辦多種可傳播的課程，實行開放學習。其三，社區學院。社區學院以其獨特的辦學特色，成為成人教育的主要實施者。開設職業教育、閑暇教育、老年教育等方面的課程。其四，成人學校。主要從事教養性教育，開設英語、外國語、父母教育、健康教育、特別課程等方面的內容。其五，企業。一般大型企業都設有專門人力資源開發的機構，制訂本單位職工接受繼續教育的計劃，開辦某種教育或培訓課程，對其進行知識和技能培訓。有的企業所開辦的培訓機構可以授予碩士或博士學位。二是辦學方式的多元化。在辦學層次方面，既有成人初等教育、成人中等教育，也有成人本專科教育和研究生教育；在入學形式方面，不用參加各州統一組織的入學考試，只需經過學校必要的測試后即可入校學習；在學習地點方面，既有正規學校，也有工廠、商場、教堂、圖書館、博物館、公園等其他場所；在學習方式方面。既有脫產學習和半脫產學習，也有業余和函授學習；在學習內容方面，既有基礎教育補習、職業技能培訓、科技成果的推廣與應用等課程，也有個人完善、維持健康和休閑娛樂的課程；在學制方面，可長可短，長的達6-8年，短的至幾個星期或幾個月；在學分管理方面，經學校同意，成人學習者到其他學校選課的學分和成績可以通用；在考試方式方面，各州一般都設有考試公司或考試中心，一個星期可以開考幾次，成人學習者認為自己可以應考時，就可申請報考。
四、專業化
一是專業人才的培養。1930年，哥倫比亞大學就開設成人教育課程。1962年，有關成人教育碩士和博士學位的課程達到26個，到1971年已有75所大學開設68種成人教育碩士和博士學位的課程。1991年，美國各大學和學院中，開設成人教育、繼續教育以及推廣教育的碩士學位課程已有124個，博士學位課程有66個。1965年，獲得成人教育博士學位的達556人，到1989年，授予成人教育博士學位的達4 000人左右。二是成人教育理論體系的不斷完善。1926年，美國著名成人教育學家林德曼出版了他的代表作《成人教育的意義》，奠定了成人教育的哲學基礎。1928年，
美國著名心理學家桑代克出版了《成人的學習》，這是最早論述成人學習能力的專著，開辟了成人學習研究的新天地。1959年，布倫納出版了《成人教育總攬》，對當時成人教育研究的性質和現狀進行了概括。1970年，”美國成人教育之父“諾爾斯出版了《現代成人教育的實踐：成人教育學與兒童教育學的對照》一書，對兒童和成人的學習進行了比較，提出“成人教育學”的設想，強調開展成人教育必須充分認識和重視成人學習的個性和優勢，并依據成人的特點施以相應的教學。三是成人教育專業組織。美國成人教育專業組織發展迅猛，不僅有全國性的組織機構，還有國際性的專業組織。“老人寄宿學院”“國際繼續教育與訓練協會”“大學繼續教育學會”“成人教育教授委員會”“社區服務與繼續教育全國理事會”“成人與繼續教育協會”等成人教育專業組織積極開展成人教育學術研究工作、成人教育活動、出版學術專著和期刊以及推進成人教育立法等方面都做出了卓越貢獻。
五、高移化
高移化既指學歷程度高的人參加成人教育的比率增大，又指成人教育逐步向高層次尤其是研究生教育方向發展。美國聯邦教育部的調查統計表明，2001年，全國參與成人教育的人數共有8 509，1萬人。其中，受過高等教育的占參與成人教育總數的74，8％；受過高中教育或同等程度職業技術教育占參與成人教育總數的20％；受過高中以下教育的僅占參與成人教育總數的5％。另外，在職人員獲得碩士和博士學位的人數分別占同類職工總數的72％和60，8％。通過以上一系列數據不難看出，美國接受成人高等教育的人數大于接受成人中等教育的人數。為了實施高層次的大學后成人繼續教育，美國創建了國家技術大學(National Technology University)。它由美國45所著名大學聯合組辦，面向社會，利用衛星開展碩士研究生教育和短期課程繼續教育。僅在20世紀90年代初期，在這所大學注冊的碩士研究生達4 500余人。
參考文獻：
[1]馮增俊.當代國際教育發展[M].上海：華東師范大學出版社，2002.
第4篇：個人學習計劃方案范文
一、統一思想，深入動員
為了使第二階段即對照檢查階段的工作收到良好效果，院黨組在第一階段即學習培訓階段結束后，及時召開黨組會及全院干警大會，認真學習、領會了《伊春市檢察機關社會主義法治理念教育活動對照檢查階段工作意見》，檢察長結合本院的實際情況，對本院對照檢查階段的工作提出了具體的要求。一是要提高認識。對照檢查階段是這次教育活動的關鍵環節，全院干警在對照檢查階段中要端正態度，統一思想，以認真的態度搞好對照檢查。二是有什么問題就查什么問題，什么問題突出就解決什么問題，一定把問題查深找準，為下個階段整改奠定基礎。三是查找問題的方式要靈活。要采取自查、互查、征求各方意見、領導點等方法把各自存在的問題全部查出來，以便整改。通過學習、動員，全院干警對開展好對照檢查階段工作的意義有了進一步深刻的認識。
二、堅持原則，認真查擺
按工作方案的要求，依據社會主義法治理念教育的具體內容，院黨組采取有效的措施，認真地開展了對照檢查活動。一是進行了自查，全院干警按院黨組的要求，形成文字材料后在全院大會上分別進行了自查，每個干警從存在的主要問題、存在問題的原因及下步打算入手，進行了深入的對照檢查，全院干警共自查65條問題。二是領導點。主要是主管領導對本戰線的科室工作、干警個人的工作情況等進行點評，從認真負責的角度提出誠懇的意見、建議。三是廣泛征求區委、人大、政協領導的意見、建議。院黨組書記帶領班子成員分別征求了區委領導、人大、政協領導對本院在社會主義法治理念中存在的突出問題。區委領導、人大、政協領導對檢察院的工作提出寶貴的意見和建議。四是向社會各界廣泛征求了意見和建議。采取發征求意見單的形式，分別征求了55位人大代表、政協委員、機關和企業等代表的意見和建議。截至目前，共征求各方面意見、建議15條。五是召開人民監督員征求意見會。會上，向人民監督員介紹了此次教育活動的意義以及開展活動的基本情況，同時以誠懇的心情向他們征求了意見。這次征求意見會共征求到“檢察機關要增強法律監督意識”等兩個方面的問題。六是黨組進行了自查。根據以上各方面的自查、征求意見，院黨組覺得收集上來的意見不夠深刻，有些問題還沒有查出來，所以及時召開了院黨組會，對干警自查和征求意見的情況在會上進行了通報，同時黨組成員按方案要求，從更深的層次查找了本院在社會主義法制理念五個方面的問題中存在的突出問題。經院黨組深入的查找，共查出五個方面的突出問題。政工科按院黨組的要求對上述五個方面86條問題進行了梳理。
三、堅持標準，邊查邊改
第5篇：個人學習計劃方案范文
關鍵詞：高職；基于工作過程；應用寫作；教材改革
基于工作過程的高職應用寫作教材改革的總體理念是：打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以寫作任務（包括病文修改）為中心組織教材內容，讓學生在完成具體辦文的過程中來構建相關理論知識，并發展寫作能力和辦事能力。課程內容突出對學生寫作能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞寫作任務完成的需要來進行，以寫作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。
我們曾花了近兩的時間來探索基于工作過程的應用寫作教材改革，結果還是令人滿意的。現將我們的一些做法和體會與同仁交流，以期就教于各位。
一、高職《應用寫作》教材改革勢在必行
我們認為，教學改革必須首先從教材改革入手，然后是教學方法與教學評價方式的改革。
我們在長期的教學實踐中認識到應用寫作教材存在如下嚴重問題：
1.應用寫作教材長期以來存在大而全、過分強調知識系統性的傾向。比如行政公文，一般教材都介紹了10種左右，非文秘專業的學生有必要學這么多嗎？一方面由于文化課的大量削減，時間上不允許；另一方面學生在以后的工作中一般也用不上，學生是很現實的，用不上的東西，對就業沒有多少幫助的東西，他們才不會感興趣呢。因此，根本就沒有必要全部學習。我們認為學習通知、通報、請示、函四個文種就足夠了。再如通知這一文種，一般教材上都作了較全面的介紹，諸如指示性通知、批轉性通知、轉化性通知等等，我們認為學生能學會寫作事務性通知、會議通知就行了。
2.內容體系不夠合理。傳統教材往往先以較大比例的篇幅講解應用寫作基礎理論知識，再分別介紹各類應用文的概念、特點、種類、寫作格式、寫作要求，最后是思考練習。這種內容體系不符合高職教育“理論知識以必需、夠用為度”的原則。在有限的課時內，基礎理論知識占的比重大了，寫作訓練的課時必然會被縮減，其效果就很難保證；而讓學生用大量課余時間自主訓練，也不現實。況且，經常按照這樣的程序上課，學生是比較被動的、厭倦的，他們難以提起學習的興趣。
3.教學內容忽視學生認知規律和職業生涯發展規律，脫離學生實際，尤其是教學用的例文遠離學生生活，因跳躍性太大，缺少學校生活與社會生活之間的過渡內容，學生難以適應。比如計劃的例文往往是工廠里的生產計劃，某某城市創建國家衛生城市、森林城市的實施規劃或實施方案。教師、學生一般沒有這方面的生活體驗，因此教師講起來沒有味道，學生學起來也了無生趣。
二、經過我們解構和重構的高職《應用寫作》內容
我們在借鑒工作過程理念的基礎上，根據我院專業設置以及學生實際，重新確定了教學內容。教材分兩大模塊：通用應用文模塊和專業應用文模塊。
1.通用應用文模塊
以學生入學到走向社會為序，立足學生實際，并向就業崗位拓展延伸。我們設計了八個項目：
項目一學寫日常應用文任務一：條據任務二：啟事
項目二制定行動計劃任務：個人學習計劃、班工作計劃
項目三參與競選（聘）任務：競選演講辭寫作、模擬演說
項目四學做宣傳工作任務：新聞
項目五認識專業任務：競選演講
項目六總結經驗教訓任務：學結、實結
項目七步入職場任務一：求職信任務二：求職簡歷
項目八做好行政事務工作任務一：介紹信、證明信任務二：通知任務三：通報任務四：函
2.專業應用文模塊
教學內容和教學實施力求體現專業特點，又有利于學生職業素養、職業道德的提升和良好職場行為習慣的養成。
項目九投身市場競爭任務一：經濟合同任務二：招標書、投標書
項目十巧做商品銷售任務一：商業廣告任務二：營銷策劃書
三、構建基于工作過程的高職《應用寫作》教材益處多多
構建基于工作過程的高職《應用寫作》教材有哪些好處呢？我們的體會是：
1.教材體系有利于激發學生學習興趣。基于工作過程的教材不再是先講解應用寫作基礎理論知識，然后做練習，而是先設計寫作情境，交作任務（包括病文修改），再提供資訊，最后還有知識拓展的材料。這樣將學生置身于情境中，讓他們帶著任務去探索完成任務的方法，以任務驅動他們去自主學習教材中精要、好懂的理論（包括賞析例文），然后去完成寫作任務。當然，教師在組織教學時，還可靈活采用小組寫作競賽，小組互相評分、個人互相打分等多種多樣的形式來激發學生的好勝心理，提高他們的學習興趣。
第6篇：個人學習計劃方案范文
【關鍵詞】 個人學校 個性化教學 信息化教學 教育創新
個人學校（School of One，簡稱SO1）是一個由紐約市教育局主導的教育創新的中學數學項目，這一項目開始于2009年，目前已經在分別位于曼哈頓、布朗克斯和布魯克林三個區的三所學校展開，參與的學生達到1500名。這一將信息技術與學科課程高度整合的個性化教學新模式獲得了極高的社會評價，被譽為是“明日之校”、 “教育的未來”、“美國未來數十年學校改革的原型”、“比特許學校更具潛力、將產生更深遠影響的改革模型”，并入選美國《時代》雜志“2009年百佳創新”。
一、個人學校的產生與發展
傳統課堂相當缺乏彈性，教師可能在教，學生卻不一定在學， SO1創始人喬爾?羅斯（Joel Rose）由此開始構想一種能夠為學生提供個性化學習經驗的計劃。SO1作為紐約市21世紀研究發展項目的一部分，旨在運用技術為學生提供高度個別化的課堂指導，通過引入數字技術對準三項核心活動――識別學生個體的學習需求、識別滿足需求的獨特資源、設計個性化教學日程，從而為學生提供個性化教學指導。
1. 個人學校項目試點
2009年夏，“個人學校”首先在位于曼哈頓鬧市區的131初中利用暑期學校進行了為期5周的試點，每周四天，每天五小時。有80名即將升入7年級的學生參與其中。SO1教育者團隊則由四名教師、四名住校教師、一名數學專家、三名中等學校實習生和一位教務經理組成。暑期學校環境是測試SO1模式可行性的理想環境――提供有專門的實驗室以供觀察、評估和修正SO1操作模式。2009暑期項目經費100萬美元，其中2/3來源于私人捐贈，這一花費水平與傳統學校差不多。［1］ 2010年SO1獲得美國教育部的創新投資撥款（IIG）500萬美元，項目進一步延伸到普通學期課程中，目前在三所學校實施：曼哈頓的131中學、布朗克斯的339中學、布魯克林的228中學。［2］項目參與人數擴大到1500人，2012-2013學年，so1項目將擴展到4所學校，參與人數也將進一步增加。
2.項目評估
紐約市教育發展中心（Education Development Center，EDC）下屬的兒童與技術中心率先對SO1的2009夏季試點計劃進行了評估。其后紐約市教育廳研究與政策支持小組（Research and Policy Support Group，RPSG） 受SO1團隊邀請進行了一項評估。
EDC的評估要圍繞兩個問題：一，它是否一種有潛力的、高效的學習模式？學生如何通過其內容取得進展？是否有積極的學習結果？二，它是否一種具有邏輯可行性的模式？師生在實踐過程中的經歷和資源管理與分配如何？其評估結果表明：總體而言，試點中的學生數學成績比之前有所提高，從兩方面可以看出：一，SO1試點學生正確率顯示平均提高28%，平均正確率從前測的42%提高到70%。另外，細化數據還顯示學生嘗試過的技能精通率達55%，進步率達19%，這表明SO1模式能提高學生數學成績。除一名教師以外，所有被訪談的教師都認為這一項目對學生的數學技能有著積極的影響。多數受訪者覺得，SO1有著使紐約市公立學校的教學向個性化轉變的潛力。80%的學生聲稱喜歡到SO1去學習。最終，EDC報告認為，SO1模式驚人的靈活性顯示了該模式進一步發展的諸多可能性。
RPSG的評估采用了對照組的方法，由于SO1前測后測題目同紐約市6、7年級學生數學定期測驗都來自于同一題庫，RPSG據此選取了四個對照組：最近參加數學定期測試的紐約市6、7年級生；最近參加數學定期測試、原始分數相同的紐約市教育廳6、7年級生；最近參加數學定期測試、有相同的種族背景的紐約市教育廳6、7年級生；最近參加數學定期測試、原始分數相同、有相同的種族背景的紐約市教育廳6、7年級生，以對照組去年秋季測試成績為其前測數據，今年春季測試成績為后測數據，對各項測試結果進行輪組比較。結果顯示，SO1學生數學進步程度是同等學術和民族背景的一般學生的7倍。［3］報告認為，So1模式中，教師便有更多的時間集中在他們最擅長的事上――提供優質教學。
二、“個人學校”的特點
1.以個性化教學為目標
個性化教學有三重含義，個別化教學、差別化教學和個人化教學。個別化教學指一種根據不同學習者的學習需求安排節奏的教學，盡管所有學生的學習目標是一致的，但每個學生應該根據其學習需求確定自己的進度；差別化教學指根據不同學習者的不同學習喜好而定制的教學，在同樣的學習目標下，應根據學習者學習習慣和喜好和科研結果顯示最有利于同類學習者的教學途徑等采取不同的方法實施教學。［4］ “個人學校”是一種以個體而非群體為基礎的教學形式，教學適應學生個人需要的程度隨所采用的特殊方法而變化，強調教學的靈活性、學生的自主性與學生的需要；同時它也強調與傳統的班級教學的區別。
2.以先進的“學習算法”為核心
SO1教學模式的神經中樞是“學習算法”，它是一個數據庫驅動系統，會追蹤學生進步；將跟蹤數據與學生的學習概覽和學習需求及可獲得的教學資源相結合；進而為每個學生安排次日活動日程。在標準教學模式中，科任教師自行為第二天的課準備全班教學計劃；而SO1教學模式中，每個學生在早晨收到自己的專屬的基于自己的學術能力、最佳學習方式與需求的日常學習計劃，又稱為“播放列表”，其中列有系統診斷認為該生需要學習的各項技能。SO1將5到7年紀數學轉化為77個知識與技能模塊領域，建立了由來自50個不同內容提供者的5000多種數學課計劃組成的課程銀行。每個學生有一個基于之前的學習成績而建的學習檔案，根據這個檔案，學生被指派以不同的形式進行學習――或大或小的小組教學、同輩指導、個別指導、異步教學、獨立學習。
3.開放的課堂
SO1教室前方的電視屏幕每天像機場的航班起飛與到達表一樣顯示每個學生的名字和他當天的學習計劃表，這份計劃表由電腦程序根據當天的上課情況和診斷結果自動生成。教師每天獲取關于學生成績的數據然后作出相應調整。教師每天下午5點確定第二天的教學單元、教學形式和學生，他們的任務并未加重，但角色變化很大：整個數學組作為一個團隊工作，包括學生教師。高技能志愿者如退休數學教授幫助支持項目的一對一教學方面。每天有一個共同計劃時間，由于每個教師針對當天的活動有不同的教學列表，精密的數據系統會幫助識別和整體向進步較慢的學生聚焦。教師不必忙于準備全新的教學課，每個老師被安排30-40個教學單元，教師們可能選擇在一個年級段的課時內反復多次教同一課。一個小型抽屜塔里存有各種教學材料，提前為教師可能在當天的教學單元用到做好準備。有老師反映，自己感覺像個外科醫生，每天面臨不同的挑戰，但所有的工具和整個團隊都做好了準備。［5］
三、“個人學校”的評價與反思
1. 重設學校教育模式
SO1模式實現了學校教育焦點的轉向：從基于時間到基于產出的教育、從教學到學習、從集中指導向個別指導。傳統學校像工業流水線一般：幾十個學生，從5歲開始，通過13年的學校教育，每年180天、每天5門課……這種學校是基于時間的――所有學生要在同一時期掌握同樣的學習內容、達到同樣的水平；它們關注教學――學生被指導了多久，而不是學生學到了多少；它們起源于一碼通用的信念――所有學生能均等地從同意課程和教學方式中受益。SO1則是這樣一種教育模式，時間成為可變因素，學生以個人的熟練掌握衡量進步；教育者同樣受益，有效地擺脫了高風險的評價測試，而將及時評價引入每個技能與知識領域；也不用再為了學生的需要而重復一個年級的甚至整個的課程，這意味著將教學資源、資金更直接地納入改進學生成績的方法、途徑中，而不是投入到針對個別問題的昂貴的大規模解決方案中。美國已經經歷了近四分之一個世紀的學校改革運動，特許學校是最主要的成效，但它并沒有從根本上改變教育模式，相比而言，SO1是更具潛力、將產生更深遠影響的一種模式，堪當美國未來數十年學校改革的原型。［6］
2.超越計算機輔助教學，促進教師專業化
整合學習系統 (ILS)是首個計算機輔助教學系統，被設計以供學生根據自己的節奏學習，持續進行評價，根據自己的水平退出系統，而SO1似乎只不過是一個更為復雜的整合學習系統。但SO1所涉及的不僅是計算機化的個別指導，還有現場在線輔導，還為教師提供自己最喜歡的教學計劃的平臺，它使一個更復雜的教學機制得以運行――把一群教育者的能力最大化來行動和實時反饋。計算機輔助教學是有關強化、操練、差別化，但不是課堂激勵技術，也不是SO1模型的創新精髓，人類的互動方式才是關鍵。忽略一臺可以用來輔助教學的計算機容易，但忽視在技術平臺上共同合作的伙伴卻困難得多，教師們不得不為彼此改變自己的工作，這是一種教師孤立的終結，教師團體串聯起來、在滿足每個孩子需求的過程中達到專業化。［7］
3.個人學校的可行性
SO1目前是一個中學階段、數學科目的個性化教學模式，其參與者也有著特定的知識、文化背景。SO1模式能否吸收傳統課堂的整體性優勢？傳統的師生互動能否被取代？心智尚未成熟、學習動機和主動性較弱的學生能否從這一模式中獲益？教師能否良好地適應這一新型模式？信息技術驅動的“學習算法”對學生的診斷是否準確？許多相關假設需要得到進一步的驗證，運用技術手段來拓展學生獲得知識的機會在當今社會顯得十分必要，但技術只是手段，個性化才是SO1的核心追求。［8］
總體而言，SO1模式的潛能是巨大的，它代表了一種師生關系的變革，從一位教師負責一個學生的數學的全部發展到多個教師為每個學生負責，不同的教師可能在不同的課內幫助具有同樣技能水平的學生。它改變了學生的社會化學習經驗，使多數的學習發生在個性化情境內。它代表了一種學生與教學資源關系的轉變，在傳統的數學課堂，總有一套典型的課程框架和材料連貫地支撐學習，而在SO1模式中，每個學生可能使用來自一課又一課的不同資源，這些資源從不同的角度呈現材料，并且這些資源可能運用了不同的詞匯或技術，這對學生對教學資源的綜合把握提出了更高的要求。
四、啟示
“個人學校”模式對我國基礎教育課程改革具有明顯的借鑒意義。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出要加快教育信息基礎設施建設，加強優質教育資源開發與應用，更新人才培養觀念，創新人才培養模式。基礎教育課程改革進行至今，做好國家、地方教育改革規劃的同時應鼓勵學校層面的教育創新；關注課程整體構建的同時也應注重類回歸教學本身的改革；關注教育整體質量提高的同時應該不斷探索個性化教學實踐的新模式；發揮傳統課堂優勢的同時，要進一步強化信息技術與課程的深層次整合。
參考文獻
［1］ Jennifer Medina. Laptop Check. Student Playlist Check. Classroom of the Future Check.［EB/OL］. .2009-07-21.
［2］ Jenna Zwang. School Of One Boosts Individual Learning［EB/OL］. .2011-06-16.
第7篇：個人學習計劃方案范文
一、指導思想
以建設學習型團隊、學習型機關為目標，進一步解放思想、更新觀念，不斷在武裝頭腦、指導實踐、推動工作上取得新成效。大力營造和形成重視學習、崇尚學習、堅持學習的濃厚氛圍，使黨員、干部、職工的學習能力不斷提升，知識素養不斷提高，先鋒模范作用充分發揮，使組織的創造力、凝聚力、戰斗力不斷增強，為推動交通運政事業科學發展提供堅實的思想保證。
二、目的意義
1、交通運政文化建設是行業精神文明建設的重要組成部分，是行業精神文明建設的拓展和升華。加快交通運輸現代化建設步伐，必須加強交通運政文化建設。
2、加強交通運政文化建設，有利于樹立和強化以人為本理念，是滿通運政干部職工日益增長的精神文化需要；有利于形成良好的職業道德和行業風尚，是實踐集體主義榮辱觀的重要保證；有利于強化團隊意識，提高交通運輸行業的凝聚力和戰斗力，是推進建設和諧行業的重要支撐；有利于弘揚行業精神，激發干部職工的積極性和創造性，是推動建設創新型行業的強大精神動力；有利于樹立價值理念和共同目標，增強廣大交通運政干部職工的使命感和責任感，是實現交通運輸事業又好又快發展的重要基礎。
三、總體目標
通過交通運政文化建設團隊學習的開展，凝煉特色交通運政行業核心價值觀和行業理念，樹立行業形象，營造團結和諧、充滿活力的良好氛圍，增強行業凝聚力和戰斗力，激發行業的創造力，樹立交通運政良好形象，推進交通運輸事業又好又快發展。
四、學習內容
1.《我們離愛有多遠》專題。通過深入學習和探討《我們離愛有多遠》這一專題，把如何“做一個有大愛的人,做一個有素養、有責任的人,做一個心中有他人的人”的精髓，傳輸到每個人的腦海里，逐步把自己改變成一個對社會對他人有貢獻的人。進一步幫助全系統人員樹立正確的人生觀和價值觀，把奉獻社會，服務人民作為工作的落腳點和出發點，正視工作中存在的矛盾和問題，保持風清氣正、團結和諧、奮發向上的良好作風。
2.《感恩的心感謝有你》專題。通過深入學習和探討《感恩的心感謝有你》這一專題，幫助我們正確看待生活中的一切，正確對待關愛你的人、鞭撻你的人、阻礙你的人、欺騙你的人、拋棄你的人。讓每個人都知道感恩，懂得感恩，學會感恩，活在感恩的環境里，更好的工作和生活。拉近彼此之間的距離，冰釋前嫌，將精力和智慧投入到單位的建設之中，為“爭創一流”工作打下良好的思想基礎。
3.《政府精細化管理》專題。通過深入學習和研究《政府精細化管理》這一專題，要求我們進一步精細總體規劃，精細工作標準，精細管理機制，精細考核辦法。盡心、盡職、盡責的將工作落到實處，緊密結合今年推行的《設崗定責》實施辦法，將《政府精細化管理》的實質和內容，融入到具體的人員分工和工作崗位上，有效促進《設崗定責》實施辦法在各站（隊）全面落實，實現爭創一流的目標。
4.《細節決定成敗》專題。通過深入學習和研究《細節決定成敗》這一專題，全面理解和把握細節在實際工作的重要位置，正確看待工作中瑣事、小事、簡單的事、平淡的事，“把小事做細”，可以為正確決策提供科學的判斷。當前我們缺少的不是各類管理制度，而是缺少對規章條規不折不扣的執行。通過全面深入的學習，在運政系統內積極提倡“關注細節，把小事做細”的精神，爭創一流，當先行。
5.于丹《論語心得》專題。通過深入學習和研究《于丹論語心得》這一專題，讓我們學會修身養性，品味人生之道。用淡泊的襟懷，曠達的心胸，超逸的性情和閑適的心態去生活，并將自己的情感和生命融入到自然的狀態中，去尋找自己內心的那份安寧，快樂地生活，快樂的工作。把“工作并快樂著”作為我們永恒的追求。
五、學習要求
1.建立學習制度。認真制定學習計劃，每天學習不少于1小時，用田字格撰寫學習筆記每周不少于1000字，嚴格執行學習計劃，確保學習內容、時間、人員的落實。各站（隊）集中學習原則上一個月一次，集中學習采取集中研討與專題講座形式相結合。本年度安排集中研討和專題講座各2次。建立健全個人學習檔案，學習檢查獎懲制度，下達學習要求硬性指標并科學安排學習，妥善處理工學矛盾。
2.優化學習載體。要創新學習形式，改進學習方法，采取集中學習與個人自學相結合、集中研討與專題講座相結合、指定內容與硬性要求相結合等辦法。集中研討與專題講座要精心設計學習主題，認真安排重點發言，深入開展學習討論；個人自學，根據計劃安排，按照指定的自學書目，明確自學的具體要求。同時，借助網絡媒體等現代化手段，增強學習的主動味性。
3.提高學習實效。著眼于對實際問題的思考，著眼于新的實踐和新的發展，深入基層，調查研究，為提高學習質量奠定堅實基礎。把學習指導工作與提升個人修養結合起來，把解決思想認識問題同解決實際問題結合起來，把轉變思想作風同轉變工作作風結合起來，不斷增強學習的針對性和實效性。
第8篇：個人學習計劃方案范文
關鍵詞：X―Y理論；成人自主學習；管理方式；應用研究
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)02-021-03
一、管理學中的X―Y理論和成人自主學習管理
X理論和Y理論(Theoryx andTheoryY)是美國心理學家道格拉斯?麥格雷戈(Dou出s McGregor)1960年在其所著《企業中人的方面》一書中提出來的，是管理學中的重要理論。作為一對完全相反假設的理論之一的x理論認為，人們有消極的工作原動力。麥格雷戈把傳統的管理觀點叫做“x理論”，其要點是：人生來就是懶惰的，如果情況允許，誰都不愿工作；人們需要指揮和控制，并且要用害怕懲罰和革職的心理去激發他們工作；一般人都希望受命而為，因為受命而為不負責任、比較單純和安全。有這種管理思想的管理者，易于采取“命令系統統一”、“權威與服從”的管理方式。
而理論則認為人們有積極的工作原動力。麥格雷戈把“Y理論”叫做個人目標與組織目標的結合。其要點是：多數人把體力勞動和腦力勞動看得如同游戲和休息一樣，進行起來毫無困難，人們從工作中能夠取得滿足感；人們為自己心目中的目標工作，知道自我控制；在適當的條件下，普通人不但知道負責任，而且會爭取更大的責任；一般人都有想象、發明和創造的能力。
從x―Y理論的基本原理出發，我們不難發現，現在通行的對于成人學生自主學習的管理措施，大多是以x理論為指導的。基于x理論，從事成人教育的管理者們認為，成人學生注重學習結果，輕視學習過程，只要有可能就會逃避責任，甚至考試時采取作弊行為蒙混過關，所以只有采取強制措施或懲罰辦法，才能迫使他們實現組織目標。根據Y理論，絕大部分參加成人教育的學生的本性并不是厭惡學習的，如果給予適當機會，學生們就會喜愛學習，并渴望發揮其才能，獲得良好的成績；多數學生愿意對學習負責，尋求發揮能力的機會；能力的限制和懲罰不是使學生去為目標即成績而努力的唯一辦法；激勵在需要的各個層次上都起作用；想象力和創造力是學生所廣泛具有的。因此，應當把學生看作“自動人”，其學習是為了滿足自尊和自我實現的需要；學生能夠達到自我激勵。只要啟發內因，實行自我控制和自我指導，在條件適合的情況下就能實現組織目標與個人需要統一起來的最佳理想狀態。從現代管理發展的趨勢來看，Y理論被大多數人接受，但這并不代表Y理論在任何情況都適用；也不等于說x理論就完全錯誤，毫無用處。在應對成人學生自主學習管理的問題上，要將兩者結合起來，根據不同情況靈活運用，積極地實現由x理論向Y理論的轉變。
二、成人學生自主學習與管理現狀
1.成人學生自主學習現狀
(1)學習目的過于功利。學習目的是影響成人學生自主學習的主要因素之一。成人學生的自主學習能力很大程度上來自學生本身的內在動機。為了興趣而學習、為了充實自己而學習、為了更好地了解世界而學習，可以使學生持久地專注于學習而不會產生厭倦心理；而出于消極目的而學習的學生，在心理和態度上處于非常被動的狀態，學習效果常常不理想。由于成人學生一般都是在職人員，其人生觀和價值觀固化程度高，平時工作壓力大，學習時間有限，因此，大部分成人學生的學習目的在價值取向上存在功利傾向，他們或是為了目前或將來的個人發展，更好地適應社會，提高自身競爭能力；或是為了追求短期目標，保住現有工作崗位；或是被要求提高學歷等。在他們看來，只要通過課程考試，獲取學分，拿到文憑，就是達到了目的，完成了學習任務。這種簡單的外在需要所產生的學習動機雖然在一定程度上可以促進學習，但只是表層動力，功利性較強，缺乏深層的維持力和主動積極的進取精神，不利于自主學習。
(2)自主學習意識薄弱。自主學習要求成人學生必須有高度的自主性、自覺性和主動學習的積極性6自主學習的效果同時取決于自主學習意識和自主學習能力兩個因素。自主學習意識包括對學習的意愿和對學習的態度。由于成人學生的學習目的過于功利，導致自主學習意識薄弱，對自主學習的態度十分消極，不利于學生對知識的接受和鞏固。而成人學生又由于間斷了系統學習、疏離了合作學習，漸漸失卻了主動學習的良好習慣。調查表明，大多數成人學生文化基礎偏差，學習主要依賴于課本，依賴于教師，不適應現代遠程教育的教學模式，不善于利用網絡資源主動去學，不會自主選擇學習內容、學習方法和自主支配學習時間，不知道如何選擇適合自己的學習媒體，采取什么樣的學習方法，怎樣評價自己的學習效率，測試自己的學習效果，不知道在學習中遇到疑難問題如何尋求幫助等。成人學生為達到學習目標而付出的努力程度，尤其是在面臨困難任務時愿意付出的自主努力遠遠不夠，其自主學習能力普遍較差。
2.成人學生自主學習管理現狀
(1)教學計劃死板。目前所用的成人高校制訂和實施的教學計劃，對修業年限進行了規定，要求學生必須在規定的年限內修完規定的課程并通過各種考核。每學期開設的課程，由教學計劃中的教學進程表規定。課程教學內容一刀切，沒有針對成人學生的個別需求，因人而異地進行個別化教學，影響了成人學生自主學習的獨立性。課程所用的教材通常是根據課程教學大綱指定或任課教師選定，大多借用普通高校的教材，缺乏適合成人學生特點的教材。在面授過程中，教師一般是按照選用教材的內容結構體系進行講授，忽視了成人學生的真正需要。而且，由于成人學生層次參差不齊，入學時又沒有完善的考核機制，導致學生水平差異較大。而死板的教材、一成不變的教學方法和不能因人而異調整的教學計劃，制約了學生自主學習的主動性，也使學生對教學內容或是無法理解，或是由于學習已知的知識而備感枯燥。甚至有著強烈求知欲的學生，也會因為教學計劃死板而無從發揮，最終失去學習興趣。
(2)評價方式單一。考試評價是檢驗學生學習成果的一項重要措施，通常分為筆試和面試兩種。對成人學生的學業評價，比較注重總結性評價，診斷性評價和形成性評價形同虛設。考試形式以筆試為主，試卷多采用紙筆問卷的考試量化評價方法，考查成人學生對定義、常識、原理等能夠外顯的、量化的目標內容的掌握。然而，這些并不能反映成人學生的創新能力、學習態度、行為習慣、心理素質、道德品質、情感態度與價值觀等，還會導致教師固守陳舊教學觀念，采用灌輸式教學，片面追求及格率，忽視對隱性目標內容的學習與培養，依
賴單一的評價標準和評價方式，簡單地對成人學生進行階段性評價和終結性評價，限制了成人學生自主學習的創造性。單純的筆試評價，不利于考核成人學生的自主學習能力和創造性思維，同時也容易導致成人學生平時不重視學習，出現考前的臨時突擊和考時的不誠信行為，違背成人教育的初衷。
三、管理學中的X―Y理論應用于成人自主學習管理
1.基于X―Y理論，辯證管理
基于X理論，通常認為成人學生的本性是懶惰的，相當一部分人關心的是獲得文憑，對學習過程興趣不大，希望用在學習上的時間越少越好。對這樣的成人學生，要適當施以壓力，通過批評、處罰等方式激發他們學習的原動力，讓他們為實現組織目標而自主地去學習。基于Y理論，可以認為成人學生是愿意學習的，在學習中能夠自我指導和自我控制，通過努力，認真學習就跟在娛樂和休閑上的投人一樣，是很自然的事，大部分人不會有抵觸情緒，即使沒有外界的壓力和處罰的威脅，成人學生也會努力學習以期達到目的。許多成人學生具有潛在的創新能力，具有自我調節和自我監督的能力。然而，在實際案例中，多數情況是沒有絕對的x或Y，成人學生都是X+Y的情況，需要成人教育工作者們創造條件和機會，尊重和相信他們，想方設法激勵和調動他們的學習積極性，充分發揮人的潛力，在滿足個人需求和目標的同時完成組織目標。做好管理者、指導者和訓練者的角色，采用激勵的方式，給成人學生更多的信任、更多的職責和自，實行學生的自我控制、自我管理，使他們主動參與學習，分享成功。幫助成人學生樹立正確的學習觀念，明確學習目的，端正學習態度。讓學生重視并及時調整自主學習的理念和指導思想，激發從要我學到我要學的學習動機，并將這方面的激勵貫穿整個學習過程，加強學生對成就動機的自我認識和了解，明確學習動機與學習效率的關系，做自主學習的主人。
Y理論較x理論而言更有利于調動成人學生的學習積極性，更有利于促進成人學生自主自覺地學習。從Y理論出發，管理者要根據成人學生不同的個體情況，對于其學習對象與任務、學習手段、學習環境以及學習條件提供學習方法的建議。比如，根據課程的性質和特點指導學生如何看書，如何找出要點，提煉重點；如何做讀書筆記；如何進行知識系統化整理，記錄難點，化解疑點等；指導學生如何運用理論方法去分析解決實際問題；如何利用手中工具查尋所需資料；如何帶著問題參加小組討論，提問和參加面授輔導；如何復習迎考等。從而使學生了解并能夠靈活運用適合自己的學習方法。
2.一切從學生出發，科學管理
成人自主學習的管理應靈活采用x理論、Y理論，積極地實現由x理論向Y理論轉變，充分發揮成人學生的學習積極性，有效控制他們的消極面，創造寬松愉快的學習環境，最大限度地發揮他們的學習潛能，樹立以“學生為本”的觀念。教學計劃的制訂、教學內容及教材的選擇、學業評價方式的確定，都要與成人自主學習模式的基本特征相適應，充分考慮成人學生的特點，充分了解成人學生的學習需求，充分理解成人學生的困難，加強個性和針對性教育，力求滿足學生的多樣性需求和發展，最大限度地調動學生自主學習的主動性和積極性。可嘗試實行彈性學制，即成人學生在學習期間，可以根據自身的實際情況調整學習計劃和學習進程，適當縮短和延長修業年限。允許學生自主選擇學習年限、學習內容、上課時間和安排學習計劃。制訂教學計劃時，要考慮根據社會需要和學生興趣愛好，構建課程結構體系。選用適合成人學生特點的教材，教材內容要注重解決“是什么”或“做什么”、“怎么做”的問題，突出實用性，減少“為什么”的理論闡述，減少不必要的、煩瑣的定理論證和公式推導，體現因材施教。學業評價應與自主學習模式的基本特征相適應，實行形成性評價和終結性評價相結合的方式。
Y理論同時也揭示了引導的重要性。成人學生學習不主動不積極，并不僅僅是由于自身的懶惰，更多的是由于外界因素造成的。成人學生缺乏良好的學習氛圍和獲取相關知識的渠道，而現今豐富的多媒體和網絡資源正好可以彌補這一不足，從而促進自主學習。教師可以充分利用網絡和多媒體資源，比如將作業和答案放在網上，供學生練習和檢測，讓學生了解自己的學習情況，及時發現不足；通過E―mail、群內討論、論壇等方式共同探討問題，發表自己的看法。這樣既能用成人學生比較熟悉的渠道促進其輕松、自主地學習，也有利于教學管理人員由此了解學生的學習現狀，便于指導和監督，進行立體管理。這同時也符合x理論思想，做到x理論和Y理論兼顧，更好地促進成人學生的自主學習。
3.加強教與學的反饋，合理管理
根據Y理論，成人教育管理者的主要任務是創造一個好的學習環境和學習條件，使學習者在這個適宜的環境中，能充分發揮自己的潛能，充分發揮個人的特長和創造力，排除在自我實現過程中遇到的障礙和困難。學校應經常采用各種方法跟蹤成人學生的學習過程，了解教師的教學質量，發現學生自主學習過程中存在的困難和問題，及時反饋信息，不斷調整教學實施方案、學習支持服務手段，采用各種方法解決成人學生學習中遇到的問題，對成人學生盡可能地給予學習方法的指導和幫助，提供高質量的學習支持服務，滿足學生個別化自主學習的需求。同時，加強對學生自我評價的指導，使學生能夠自主地依照一定的評價標準，對自主學習的各個環節、各個階段作出分析和判斷，并進行反饋和自我調節。學校應及時提供有關學習調控與評價的信息，培養學生對自主學習的自我診斷、自我反饋、自我調整和自我激勵的自控能力。經常了解成人學生自主學習活動的進程，加強管理和指導，把無序的個別化學習活動納入有序的管理之中，創造一切有利的條件，推動成人學生自主學習的健康發展，促進成人學生自主學習管理。此外，實行多元化的評價體系也是十分必要的。可以采取筆試、答辯、論文、機考、報告等綜合方式對成人學生進行考核評價。這樣一方面能夠有效地反映出成人學生的學習能力和學習效果，另一方面也能夠讓成人學生將自己已有的經驗和能力與所學習的新知識相結合，消除其對于考試的恐懼心理，減輕心理壓力。在考核內容上，命題應該以能力考核為核心，具有開放性，充分發揮成人學生的思考能力和創新能力，讓每一位成人學生都有話可說。這樣才能對成人學生的學習成果有所反饋，體現以人為本的管理思想。
第9篇：個人學習計劃方案范文
關鍵詞：初中；英語；教學；課堂
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-230-01
當前形式下，初中英語的教學存在的很多問題，嚴重影響了初中英語教學的發展，以及英語人才的培養。作為一門語言性學科，它的教學方式只有具有一定的創新性，才能夠使英語的獨特魅力發揮出來。學生在具有創新性的教學方式之下才能夠產生對英語的學習興趣，才能激發在英語中的潛力。
一、初中英語教學存在的問題
1、教學方式傳統
當前的初中英語閱讀教學存在的最大問題是，教學方式傳統，導致學生的在學習英語的過程中出現灰心、厭煩，消極學習的現象，這對初中的教育來說是一個巨大的威脅。英語的學習也是需要一個創新性的手段，是需要一個活躍的課堂學習氣氛的。
2、傳統教育思想觀念根深蒂固
從小學起，學生一直在接受應試教育，這種教學方式嚴重影響了英語人才的培養，也阻礙了英語教育的發展。學校只有改變應試教育的觀念，創新教學模式，學校的英語教學水平才能不斷的提高。初中英語教育的教學手段是比較單一的，沒有吸引人學習的亮點。例如在學習英語課文時，教師只會帶領學生讀幾遍英語單詞，然后看看里面的主題思想就結束。這樣呆板的教學模式，導致了學生對英語學習的厭惡。學生在這樣的課堂學習環境下學習，只會感到越來越沒意思，最后英語的學習也不會起到提高英語水平的作用。
3、課堂缺乏互動
初中英語教學最講究的是探究與合作，但是在當前的社會發展中英語的學習課題是缺乏互動的，課堂是呆板的。嚴重影響了課堂學習效率。在英語的教學中，教師只會一本正經的給大家講解理論課本，然后再進行習題演練，這種如此單調的教學模式，只會使初中的英語課堂的學習質量降低。在英語的學習中，互動式學習是十分重要的，不管是同學之間的互動還是學生和老師之間的互動的。每個人都有自己獨特的學習方式，因此和教師進行溝通是十分重要的。老師只有了解了不同學生的學習方式和學習特點，然后用學生習慣的方式進行教學，并加以指點，這樣就會起到事半功倍的效果。課上老師可以和學生進行深入的溝通，把一些學習的問題解決好。
二、初中英語的教學策略
1、有效的目標設定
教學目標是對學生學習成果的一個預期，是課程目標的更深層次的優化。只有有了合理的教學目標，教學才有了方向和計劃。因此，教師應該設定一個有效的目標。這里的目標設定不是簡單的一個備課過程，而是一個全面、系統的方案。這個方案可以指導教師的教學，提高教師的教學效率。首先，在設定目標之前，教師應該先對英語課程有個全面的理解和把握，能夠對英語的知識進行歸納總結。然后，教師再根據學生的學習情況，為學生設定課程目標。教學目標的設定，是需要教師的不斷研究，不斷探索，從而制定出的方案。系統的教學目標對英語教學有著重要的導向作用，使學生明確自己的學習計劃。有了清晰地教學目標，學生就可以根據教學目標來為自己設定一個課程目標。這樣，就可以把自己的課程目標和教師的教學目標結合起來，使兩個目標一起實現。
2、有效的問題設計
在英語的課堂教學中，英語的問題設計是一個重要的任務。在傳統的初中英語教學中，教師設計的問題不是太普通就是沒有實用性。造成了教學資源和教學時間的浪費。同時，學生會產生一定的厭學情緒，放棄學習。這種厭學情緒，不僅會影響課堂的教學質量，也會影響教學效率。因此，在有效教學的模式下，教師應該根據英語教學的目標，來為學生設定有針對性的問題。學生可以通過小組合作的方式，來對問題有個探究。在合作過程中，學生可以盡情交流自己的想法。。在互相的交流中，學生可以互相交換自己的思想，可以說是一個提高英語能力的過程。
3、將網絡學習與培養學生的自學能力有機結合
在初中英語教學中，培養自主學習的能力是尤為重要的。在以前傳統的英語課堂中，培養學生的自學能力是比較難的。一些教師，為了趕進度，為了保證教學的效率，從而忽略了學生自學能力的培養。因此，有了多媒體技術的融入，可以更好的培養學生的自學能力。有了網絡平臺，學生就可以在沒有教師的指導下，自己制定學習計劃。網絡平臺除了能方便學生的預習和復習之外，還有一個最大的優勢就是，學生可以通過網絡平臺把自己不理解的英語問題反饋給老師，然后老師就可以一對一的去解決。多媒體技術的使用對教學模式有著重要的影響。因此，在初中英語的教學中，現代多媒體技術的使用是十分重要的。在學習英語的過程中，有了多媒體技術的使用，英語的學習才會充滿樂趣，數學課堂才會有活力。
英語教學是一個不斷探索的階段，是需要不斷提高的一個過程。教學模式對英語教育的發展是至關重要的，因此應得到學校的重視，這樣才能真正提高我國的教育水平，才能促進我國教育事業的發展，英語的教學才能真正的實現突破。初中英語教育的發展將會進入一個新的臺階。
參考文獻：
[1] 徐美娟.合作學習在初中英語教學中的應用[D].首度示范大學，2013.
