教育知識點精選(九篇)
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第1篇：教育知識點范文
在醫(yī)學職業(yè)教育中，基礎課程是基石，對臨床類學科的學習至關重要。基礎課程主要包括“人體解剖學”“組織學與胚胎學”“生理學”“病理學”“生物化學”“病原微生物及免疫學”等。其中“人體解剖學”是研究正常人體的形態(tài)結構、功能及其發(fā)生發(fā)育規(guī)律的科學[2]。“組織學與胚胎學”包括“組織學”與“胚胎學”兩門課程，其中組織學是研究機體微細結構及其功能關系的科學[3]。“生理學”是研究生物體及其各組成部分正常生命活動規(guī)律的科學[4]。三者都屬于生物學的范疇，都是醫(yī)學基礎學科。“人體解剖學”與“組織學與胚胎學”分別針對人體的宏觀形態(tài)結構和微觀形態(tài)結構進行講解，“生理學”側重于功能活動和規(guī)律的講解。結構與功能是有機統(tǒng)一的，結構決定功能，功能影響結構。在講解結構的時候不能避免功能，在講解功能的時候要回顧結構。因此，這三門課程不可避免地會出現(xiàn)一些交叉性知識，即某一知識點同時出現(xiàn)在其中兩門甚至兩門以上的課程中。目前在職業(yè)院校中，這三門課程的設置主要分為以下幾種形式：第一種是將人體解剖內容與組織胚胎內容合二為一，即“人體解剖與組織胚胎學”，同時教學人體宏觀結構和微觀結構，將生理內容單設為一門課程。第二種將人體解剖內容與生理內容融合成“解剖生理學”一門課程，同時教學結構和功能，將組織胚胎內容單設為“組織學與胚胎學”一門課程。第三種設三門課程，各自內容分開教學。這三種課程設置各有利弊。將相關性大的課程相融合，有利于學習的連續(xù)性，便于學生理解，也避免了交叉性知識點的出現(xiàn)。但由于知識內容的增加，若想在有限的教學周數內完成教學，只能增加課時，這樣增大了學生的學習壓力，容易導致學生學習的疲勞感。而將課程分開，教學時間長，學生學習負擔較輕，但是不利于學習的連續(xù)性，容易出現(xiàn)學后忘前的情況，且會出現(xiàn)交叉性知識點。目前在醫(yī)學高等職業(yè)教育中，基礎課程的設置大多采取第三種課程設置方式。
2交叉知識點的影響
高等職業(yè)院校的學生理論學習時間較普通高等教育要短，但課程設置和學習內容量差距不大，因此理論教學時間顯得尤為珍貴。醫(yī)學基礎課程交界知識點需要在多門課程中講解，一定程度上浪費了有限的教學時間。比如骨骼肌這一交叉知識點，在“組織胚胎學”中需要講解骨骼肌纖維的一般結構和超微結構；在“生理學”中也要先講解骨骼肌細胞的微細結構，再講解骨骼肌的收縮機制。“組織胚胎學”設置在大學一年級第一學期，“生理學”設置在大學一年級第二學期，兩門學科間隔時間較長，在學習“生理學”時，學生幾乎忘記了骨骼肌細胞的微細結構這一交叉知識點，教師需要花費大量時間來重新講解，嚴重浪費了教學時間。
3交叉知識點的探討
針對交叉知識點的存在，若根據具體的教學內容和實際的教學情況來分析其更偏重于哪一門課程，實行一門課程詳講、一門課程略講，不僅能夠節(jié)約教學時間資源，更能保證教學的連續(xù)性，提高教學效率。本文以“人體解剖學”中的九大系統(tǒng)為基礎，對“人體解剖學”“組織胚胎學”和“生理學”這三門課程的重要交叉知識點進行梳理總結，以供各位授課教師參考。
3.1運動系統(tǒng)
運動系統(tǒng)由骨、骨連結與骨骼肌三部分組成。其中骨骼肌在“人體解剖學”中主要是講解大體結構、位置、毗鄰關系的內容；在“組織胚胎學”中則是講解肌細胞的微觀結構；在“生理學”中主要是講解收縮機制及收縮形式。在這三門課程中，肌細胞的微觀結構在“組織胚胎學”和“生理學”中都有涉及，且都是需要著重講解的內容，其中肌原纖維與肌管系統(tǒng)的微觀形態(tài)結構決定骨骼肌收縮功能和收縮特點。在實際的教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，雖然“組織胚胎學”對此交叉知識點作了重點講解，但在“生理學”課程中，學生的理解與記憶情況并不樂觀。因此，可以考慮將重點講解放在“生理學”課程中，先講微細結構后講收縮機制及形式，知識間的連續(xù)性更強，學生掌握得也更加牢固。
3.2消化系統(tǒng)
消化系統(tǒng)由消化管和消化腺構成。其中，消化腺中胃的外分泌腺所分泌的胃液及其消化功能是“組織胚胎學”和“生理學”的交叉知識點。“組織胚胎學”側重外分泌細胞的組織結構，“生理學”側重外分泌細胞的分泌機制。兩門課程都涉及了消化液的功能。授課教師可根據實際教學情況，對兩部分內容進行整合，形成“組織結構-生理功能-臨床意義”的系統(tǒng)性知識，這樣可節(jié)約教學時間，提高教學效率。
3.3呼吸系統(tǒng)
呼吸系統(tǒng)由呼吸道和肺組成。肺泡是肺換氣的場所，肺泡表面張力是“組織胚胎學”和“生理學”的交叉知識點。“組織胚胎學”側重講解了Ⅱ型肺泡細胞的組織結構及其分泌的表面活性物質能夠降低肺泡表面張力，利于肺通氣；而在“生理學”中，肺通氣阻力是教學重點，其中肺泡表面張力產生的阻力是肺通氣阻力的重要組成部分。“生理學”先介紹了肺泡表面張力對肺通氣的負面影響，而后介紹了肺泡表面活性物質拮抗表面張力的作用。表面張力產生的原理及對肺通氣的負面作用是理解的難點，需要一定的學時講解。故建議在“組織胚胎學”中略講此交叉知識，在“生理學”中著重講解。呼吸系統(tǒng)中的胸膜腔負壓內容在“組織胚胎學”與“生理學”中都有涉及。“人體解剖學”介紹了胸膜腔的組成及功能，“生理學”介紹了胸膜腔負壓的形成原理及功能。授課教師可根據實際教學情況，選擇整合此交叉知識或者一門課程略講、一門課程詳講。
3.4泌尿系統(tǒng)
泌尿系統(tǒng)由腎、輸尿管、膀胱和尿道構成。其中腎是產生尿液的器官，腎單位是腎的結構和功能單位，是尿液生成的部位。在“組織胚胎學”中，腎單位的結構為重點內容；而在“生理學”中，腎單位的功能為重點，對結構的講解較為簡單。但在“生理學”課程教學中，只是簡單地復習腎單位的結構對于職業(yè)院校的學生來說是不夠的，教師往往需要花費大量的時間來復習腎單位的結構，才能較順利地講解功能。因此，這一交叉知識點在兩門課程中都需要作詳細介紹。另外，球旁器的內容在“組織胚胎學”和“生理學”中都有介紹，但在“組織胚胎學”中介紹得更多一些，教師可根據實際情況選擇一門課程重點講解。
3.5脈管系統(tǒng)與血液
脈管系統(tǒng)中的交叉知識較多，包括心臟的傳導系統(tǒng)、血液循環(huán)、微循環(huán)、淋巴回流等內容。其中心臟傳導系統(tǒng)、微循環(huán)、淋巴回流在“人體解剖學”與“生理學”中都有涉及。血液循環(huán)是“人體解剖學”的重點內容，包括體循環(huán)和肺循環(huán)，此部分在“生理學”中沒有特別介紹，但是“生理學”對心臟、血管的生理功能的講解與血液循環(huán)的途徑密切聯(lián)系。只有掌握“人體解剖學”中的脈管系統(tǒng)的基礎知識，才能理解及掌握“生理學”中的脈管生理。因此，血液循環(huán)內容在“人體解剖學”中要重點講解。心臟傳導系統(tǒng)、微循環(huán)和淋巴回流可選擇在一門課程中著重講解。在“生理學”中，血液作為單獨一章節(jié)內容，對血液的理化性質、血漿、血細胞等內容作了介紹。其中，血細胞的內容在“組織胚胎學”的結締組織一章中有相應介紹，且內容相似。故此部分可以考慮側重在一門課程中講解，以節(jié)約教學資源。
3.6內分泌系統(tǒng)
內分泌系統(tǒng)的內容在“人體解剖學”“組織胚胎學”和“生理學”中都有涉及。“人體解剖學”主要講解各內分泌腺的大體結構及功能；“組織胚胎學”主要講解各內分泌腺的組織結構及功能；“生理學”講解各內分泌腺體分泌激素的機制及激素的功能。三門課程都介紹了激素的功能及臨床意義，故此部分交叉知識點可選擇在一門課程中詳細講解。3.7神經系統(tǒng)神經系統(tǒng)的內容無論在哪一門醫(yī)學基礎課程中都是難點部分。神經元與神經纖維的內容在“組織胚胎學”和“生理學”中都有介紹，且有部分內容相似。脊髓的傳導功能、小腦的功能、大腦的皮質功能區(qū)和自主神經功能在“人體解剖學”和“生理學”中都有介紹，且內容也大體相似。對于以上交叉知識點，可選擇在一門課程中著重講解。
第2篇：教育知識點范文
【關鍵詞】電子白板 中職英語教學 實踐教學 應用
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08B-0145-02
目前中職學校的學生英語基礎非常薄弱，單詞量幾乎為零，口語練習機會較少，口語表達能力極差，更不用提閱讀和寫作能力了，而學習興趣在逐步下降。對于中職學生來說，他們目前都處在思想、心理逐步成熟的階段，或者說是叛逆的階段，學生與教師之間產生代溝，如果嚴格管理，只會使有些學生更加反感和叛逆，學生在學習過程中非常被動，掌握基礎知識都是一項非常高的指標，更不用說探索知識、獨立思考的目標了，所以教師應該從本質入手，研究如何激發(fā)學生的學習興趣，而不是用紀律強迫學生遵守。在現(xiàn)代化信息技術逐步進軍教育行業(yè)時，電子白板作為計算機輔助教學的新模式，也在不斷地運用到教育教學中，而且能夠很快融于課堂中，能夠被學生接受和喜歡，而且取得了不錯的成效，課堂質量在逐步地提升，電子白板的出現(xiàn)在一定程度上解決了教師教學中的一些難題，同時能夠吸引學生聽講，集中注意力，激發(fā)學習興趣，所以說，電子白板是教育教學的福音，尤其是中職英語教學，現(xiàn)狀堪憂，更需要電子白板來提升教學質量。但是電子白板只是教學的一項輔助工具，如何運用電子白板在中職英語課堂上的實踐教學才是最關鍵的。
一、電子白板概述
電子白板是一種輔助教學工具，其把計算機、投影機、黑板等教學工具結合為一體，更加直觀地進行教學，并且能夠把一些課堂內容及時保存下來，分為背投式、交互式、復印式、紅外式白板和光學電子白板五大類，常用于教育教學中的是交互式電子白板，交互式電子白板是把電腦與手寫板連接起來，在電腦上進行操作會直觀地顯示在白板上，而在電子白板上進行書寫和操作，也會直接顯示在電腦上，而且在電腦上還可以以圖文、視頻等形式進行保存，便于學生學習和教師總結，更好地提高教學質量。
二、電子白板在中職英語教學中的應用
（一）電子白板，方便教師教學。電子白板能夠把多媒體和黑板聯(lián)系起來，便于教師進行授課，提高教學效率和質量。首先，教師身體健康得到保護，傳統(tǒng)的黑板教學或者黑板+多媒體教學，教師都逃脫不了粉塵對健康所造成的威脅，電子白板，可以免除粉塵對教師健康的侵害；其次，教師在進行授課時，更方便及時地傳遞和修改一些臨時性的知識點，比如發(fā)現(xiàn)電腦文件上的錯誤，可以及時進行更正，或者在某處知識點上即興想起需要擴展的知識點，就可以通過電子白板及時加上去，對于教師在講授知識點時非常方便和快速；同時還可以及時保存本堂課所講的內容，便于教師在備課時能夠通過之前保存下來的內容做及時的參照，避免知識點重復或者遺漏某些重要知識點，而且教師在通過以往授課保存下來的內容，可以及時調整授課方式或者授課技巧等，便于教師進行及時的工作總結，對于以后工作的調整具有很大的借鑒意義。
（二）電子白板激發(fā)學生學習興趣，提升其注意力。學生對英語課程的學習興趣非常重要，只要能夠激發(fā)學生的學習興趣，那么學生便會變被動學習為主動學習，電子白板雖然是教學輔助工具，但在如何激發(fā)學生學習興趣方面起到了很大的作用，更加直觀地營造出學習英語的氛圍和語境。怎樣讓電子白板發(fā)揮成效，吸引學生集中精力，激發(fā)濃厚學習興趣才是電子白板在中職英語教學中實踐的關鍵。
比如教師在講解中職英語課程中“What festival do you like best？”這節(jié)課時，首先就可以借助電子白板進行圖片展示或者小視頻放映，讓學生猜想這些圖片或者視頻傳遞的信息是什么節(jié)日，這樣能夠很快吸引到學生融入課堂，在互動過程中，教師一邊放映，一邊在在電子白板上進行書寫，而且還可以添加對一些節(jié)日吃什么食物和節(jié)日習俗等的知識講解，或者引申一些歷史人物、情景故事等，使多媒體與電子白板融為一體，把這堂課所學習的知識點書寫出來，以及與之對應的圖片展示出來，圖片和文字更直觀地展示了所學內容，從視覺、聽覺、聯(lián)想等感官上刺激學生的大腦記憶細胞，使所學內容輕松易懂，學生自然對英語學習的興趣會越來越濃厚。
而且電子白板還能直觀地展示一些小游戲，在課堂互動環(huán)節(jié)，或者學生學習激情不高的情況下，教師和學生可以一起做游戲，通過這種放松的方式可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，點燃學習激情。
（三）在電子白板下形成互動式英語教學。電子白板可以不用拘泥于課件內容、課堂形式，隨時根據課堂實際情況進行課件內容的更改和調整，這種及時的作用更方便教師和學生的積極互動。這種動態(tài)性的隨時調整課堂形式、氣氛的教學模式比傳統(tǒng)的教學模式更能夠被學生所接受，而且更利于教師設置情境，通過音頻、圖文等內容加強學生的參與強度。
比如，在講解“An adventure in Africa”這節(jié)課時，可以通過電子白板和多媒體的結合，設置一個情景模擬冒險，讓學生描繪出“Toby”的冒險路線，先通過電腦把場景中的一些地點設置出來，但是要打亂順序，然后讓學生通過學習課程之后在電子白板上對這些地點進行連線排序，或者先采用聽力的形式對冒險之路進行放映，讓學生先熟悉一遍路線內容，并自行對路線進行描繪，再把正確路線展示出來，之后再對每一個地點進行詳細講解，這樣不僅鍛煉了學生的聽力，還進一步加深了學生對這節(jié)課的學習印象，鞏固了重要知識點的內容。這種動態(tài)互動式的課程對課堂能夠輕松把控，同時教師與學生之間的互動多樣化，很容易提升教學質量。
（四）電子白板可以對學生進行英語學習評價。英語教學是在不斷地總結經驗的基礎上提升教學水平的，所以評價是對英語教學質量、學生學習情況的檢驗，不僅可以彌補教學中的疏漏，還可以及時調整教學方法；同時在復習階段也能更好地整合知識點，進行整體結構的創(chuàng)建。復習階段對于英語教學來說也是非常至關重要的，因為英語知識點較多，且比較零碎，容易出現(xiàn)混淆記憶，利用電子白板可以建立一個復習結構框架，并且其中的具體內容教師可以帶領學生一起添加，把半學期或一學期學習的內容全部整合歸類，對于一些相近的知識點可以進行對比記憶，更加系統(tǒng)完整地呈現(xiàn)學習知識點，這樣更容易使學生加深記憶，而且當教師發(fā)現(xiàn)之前的講解內容有所遺漏，也可以在復習階段著重講解。這樣一個系統(tǒng)的知識框架很容易印在學生的記憶深處，不僅降低學生學習英語的難度，提升學生復習期間的學習效率，而且培養(yǎng)學生對總體架構的把握，同時學生在學習的過程中，能夠更好理解學習內容，不僅僅是通過記憶，更重要的是學習英語的規(guī)律。
比如，在識記一些固定短語的時候，很多學生都會遺漏一些介詞或者用錯介詞，這時候，教師可以通過電子白板的形式，對一些重點詞匯或者介詞進行專門的添加或者去掉的直觀的演示動作，來加深學生的記憶印象，遠遠比僅僅是口頭上的強調所產生的效果要大得多。因為可以借助電子白板通過多方位的感官刺激達到對學習內容的加深記憶。
總之，電子白板在中職英語教學中的應用非常重要，要如何實踐好也是一個非常值得深思的問題，所以必須進一步加大對電子白板的研究，使其在中職英語教學中投入更多的實踐應用，發(fā)揮更大的價值和意義，同時也要加強對教師相關能力的培訓，提升教學水平，提升教學質量。
【參考文獻】
[1]王愛萍，李雪.淺談交互式電子白板在英語教學中的應用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012（14）
第3篇：教育知識點范文
筆者反思以往的語言知識點教學，覺得也有一些問題：①在知識點的突破上比較膚淺，圍繞考點對重難點的把握不準，講解就事論事。②教學手段單一，容量偏小。③仍是以老師講、學生記的方式進行教學，學生缺乏自主思考空間。④缺乏配套的分層設計的鞏固性練習，很多內容要求偏高，基礎較差學生難于適應，語言能力發(fā)展效果不理想。 針對上述問題，筆者就語言知識點教學實踐重新進行了思考，提出如下對策。
一、把握重點，突破難點
在語言知識點的處理上，筆者原先總是引導學生從開頭翻譯到結尾，于是造成句句皆重要，句句講不透的局面。為此，筆者打算把學生在預習過程中錯誤比較集中的地方先匯總出來，重點講解相關的句型結構和重要單詞和短語在句子中的應用，同時通過一些生活化的例句來活躍課堂氣氛。例如第三模塊第一單元文章中這句話：Once out in the street， she walked quickly towards her usual bus stop。 一出來到大街上，她就很快地朝她往常乘車的汽車站走去。Once out in the street 相當于 Once she was out in the street 引導時間狀語從句。在從句主語與主句主語一致時，從句可省略主語。如Once （it is） seen， it will never be forgotten.又如Once （he is） in bed， he’ll fall asleep.
通過學習例句，再要求學生自主翻譯下列句子：
1、從山頭上看，這座樓更漂亮。
When seen from the hill， the building looks more beautiful.
2、若被邀請，我就去參加那個聚會。
If invited， I’ll go to attend the party.
3、水加熱時就會變成水蒸氣（steam）。
When/ Once heated， water will change into steam.
4、盡管他很富有，他從來不浪費任何東西。
Though rich， he never wastes anything.
以上句子的難度有一定層次性，不同基礎的學生都能上手，以通過造句來激發(fā)學生的思維，通過重點講解，來逐一解決難點，以引導學生正確把握重點，突破難點，并通過自主練習，達到熟練掌握的目的。
二、分析比較，建構知識
在語言知識點的講解上，可以頭頭是道，卻不必面面俱到。注重學生疑點的講解，已經掌握的內容可以少講或不講。例如第三模塊第一單元學習名詞性從句時，其中的同位語從句和第一模塊學過的定語從句很多學生產生混淆，所以在講解時必須結合定語從句一起講，否則在引導詞的選擇上就會出現(xiàn)問題。如We expressed the hope that they had expressed.又如We expressed the hope that they would come to China again.第一句中的that 就是引導的定語從句，可省略。而第二句中的that就是引導的同位語從句，不可省略。在講解時可先告知學生它們的區(qū)別，也可通過這兩個句子讓學生總結它們之間的差異。
三、圍繞重點，結合考點
知識不是孤立存在的，教師可圍繞重點，結合考點，讓學生在把握重點中體驗考點，讓學生對考點知識進一步消化、吸收。例如第三模塊第一單元有這樣一句話：The face that she saw was that of an old man。她看到的是一張老年人的臉。此處不僅僅要告訴學生that 作為代詞的用法，而且還要同時配上it/ one/ ones/ that/ those的用法講解，并配以相關的練習。
四、自主練習，當堂鞏固
在課前應圍繞重難點，精心設計一些個性化的鞏固練習和強化練習，適當聯(lián)系一些高考試題，在講解后及時檢測學生的學習效果，讓學生不僅能鞏固基礎知識，還能通過知識的遷移和運用，提高實際操作能力和解題技巧，這不但能促進全體學生的自主學習，提高學習效率，還能增強學生的自信心，提高學習積極性，使不同層次的學生都能在原有基礎上都有所發(fā)展。由于高中的課程表排得很滿，因此要做到。
五、設置教學情景，體現(xiàn)新課程理念
隨著新課程理念的貫徹落實，傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式遭到拋棄，代之而起的是倡導自主學習、合作學習和探究學習，給學生留下消化、吸收、反思的空間，鼓勵學生多去思考、多聯(lián)系，敢于質疑，敢于提出創(chuàng)新的觀點。教師可根據知識點間的相互聯(lián)系，設置教學情景，讓學生編寫一個簡短的故事或用自己的話把它表達出來。這樣既能學以致用，又能強化記憶，對高考中占分較多的寫作也能得到很好的訓練。另外，每課結束前的5分鐘可讓學生交流收獲，提出問題。
六、利用多媒體，擴大教學量
第4篇：教育知識點范文
關鍵詞:素質教育;教育觀念;教育文化
中圖分類號:G40-012 文獻標識碼:A
素質教育作為既定國策,得到了教育部門的大力倡導,受到了媒體和學術界的廣泛支持,廣大學生也盼之若甘霖。我們應從多方面入手系統(tǒng)地塑造適宜教育的大環(huán)境,全方位推進素質教育。
一、推行素質教育需要全社會進行革命性的觀念轉變
以人為本要徹底取代以錢為本、以權為本,成為社會價值導向的主流。人才不等同于高學歷、高職稱,坐辦公室不比在車間勞動高人一等,社會不需要過多的“管理者”,更需要一流的創(chuàng)新人才、創(chuàng)業(yè)者和具備優(yōu)秀綜合素質的普通勞動者(后者經過努力也可以變?yōu)榍罢?墨子、愛迪生、斯賓諾沙、愛因斯坦、倪志福就是典型的例子)。對家長來講,孩子有自身的愛好、特長和潛能,要讓孩子學自己所愛、走自己的路,不能強求孩子學這學那拔苗助長,他們接受教育不是為了做“人上人”,而是要成為合格的社會成員,只有全面發(fā)展才能在激烈的社會競爭中立足、成才。現(xiàn)在成績好并不等于將來前途好,因為高考方式和內容已經開始逐步改革,社會對人的衡量標準將不是分數、學歷。對教師來講,教書不僅是謀生手段,更是崇高的事業(yè),自己在學生面前的一言一行影響到民族的未來,學生沒有教不好的,不能歧視成績差的學生,對待學生應該平等,教學應是互動、開放、活潑的。應試教育雖然有很大慣性,但是素質教育正在逐步占據主流,教師自己應該提高自身素質以適應素質教育,不能陷入應試教育泥淖不能自拔。
二、開展素質教育必須徹底改革不盡合理的社會經濟結構
國家要改善農民、農民工國民待遇,以加快城市化進程,保障普通勞動者的權益。要通過優(yōu)惠甚至免費的職業(yè)培訓提高進城務工人員的就業(yè)能力和收入水平,為創(chuàng)業(yè)致富創(chuàng)造適宜的環(huán)境,精簡機關和冗員,杜絕灰色收入、黑色收入,鼓勵人們不“吃皇糧”去創(chuàng)業(yè)。要扭轉低成本、低工資、低價格、低質量的產業(yè)結構,實現(xiàn)中國創(chuàng)造,提高自主核心競爭力,促進產業(yè)工人的技能化、知識化,提高技術工人的社會地位、經濟地位,以就業(yè)需求帶動職業(yè)教育。只有社會差距縮小,人們的選擇面才會更寬廣和自由,高考不再是獨木橋,素質教育才能立穩(wěn)腳跟。
三、素質教育必然要求我國升學方式和評價機制進行改革
小學、初中不需要升學考試,就近入學就可以。高考內容和招生形式要多樣化、靈活化、素質化:內容上,現(xiàn)階段還只能以筆試為主,要拓寬知識面、降低知識點的難度、深度,減少標準化的選擇判斷題,增加主觀題,加大人文學科的分量,降低外語和科學科目的解題難度,增強實踐性、研究性、綜合性;形式上,發(fā)達大城市和名牌大學可以試行自主招考,在公開、公正、公平的前提下通過口試、面試、推薦、綜合測評等途徑錄取分數不高、具備優(yōu)秀綜合素質或特殊才能的學生。從長遠來看,要徹底改變一考定終身的局面,要將學生的思想品德、實踐能力、溝通能力、創(chuàng)新精神、平時表現(xiàn)與高考成績結合起來,通過科學的測評體系、廉潔的招生班子、透明的招生過程讓高素質的學生進入大學。評價機制的改革要以高考為龍頭推廣到基礎教育全過程,“好”學生的標準不應再是聽話、分數高,應將富有愛心和正義感、學習興趣和能力強、知識面廣、積極參加社會實踐、擅于創(chuàng)新納入評價內容,將考分制轉變?yōu)榫C合評價的學分制。
四、素質教育要求基礎教育階段改革和優(yōu)化
在小、中學階段,要確保音樂、美術、體育的課程量,將學生的體育鍛煉日常化,增加社會實踐內容,恢復并加強勞動技術課,將外語課由做題背誦型向說寫閱讀型轉變,自然、物理、化學、生物要實現(xiàn)課堂講解與自然現(xiàn)象觀察實驗的結合,將數學課由解題型向“概念為主、解題為輔、邏輯為方法、理性為根本”轉變,通過語文、歷史、地理課傳播先進文化和做人道理,加強思想品德、政治課端正世界觀、公民養(yǎng)成、理性啟蒙(主要是哲學思辨能力,高中要恢復哲學課程)的作用,發(fā)揮高雅藝術、經典文化的教化功能(在校園內擺放名畫復制品、播放高雅音樂,開設剔除封建糟粕、賦予現(xiàn)代內容的經史子集選修課),開設環(huán)境教育課和心理課,把對自然的愛、對人類的愛融入所有課程中。課堂教學要與課外活動結合起來,像小學,甚至可以把三分之一或更多的上課時間用來搞課外活動,讓學生在“玩”中、勞動中、實驗中、參觀中增進知識、提綜合素質。要科學編寫教科書,書不能太厚而要精煉,減少不必要的輔導材料和“解題”書,增加經典作品的選注讀本。教學方式要“教”、“學”結合,通過教師、學生的雙向交流以及體驗式教學將知識自然、生動、深刻地映入學生腦海中,要讓學生知其然更要知其所以然,讓學生掌握科學的學習方法。要有條不紊地推進研究式教學,切實減輕作業(yè)負擔。上述進步對教師素質提出了更高的要求。要逐步提高教師的學歷要求,不斷對在職教師進行培訓,通過免費等措施吸引優(yōu)秀生源投考師范校院,鼓勵有志于教育事業(yè)的非師范畢業(yè)生在接受師范培訓后投身教育事業(yè),拓寬教師整體的知識面和能力面,逐步配齊醫(yī)師、心理專家、營養(yǎng)師(至少幾個學校要共享一個),以促進學生的全面發(fā)展和健康成長。要引進社會成功人士、普通勞動者為學生開設各種臨時性的講座。
第5篇：教育知識點范文
關鍵詞：中職教學；啟發(fā)；引導；學生主體
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0188-02
子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這是兩千多年前孔子的教育思想。而孟子的“君子引而不發(fā)，躍如也”就好像是啟發(fā)式教學的實踐過程了。隨著中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，學生和社會的需求在不斷地促使教師們去尋找合適的教學模式、教學方法，以使學生適應目前社會的需求。
一、中職教育現(xiàn)狀分析
中等職業(yè)教育作為中等教育的重要組成部分，在目標和生源上尤其特別。
1.中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是適應社會需求的，具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。近幾年的教學改革，讓我們從在黑板上講課變成了在社會上講課，教師的教學過程和方法有了較大改善，但是還存在問題。引導學生自己學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)出一批有能力，有個性，能勝任社會工作的學生，這是作為基層教師應該考慮的問題。
2.目前中職學生的主要組成是中考落榜生、輟學生和部分社會閑散的青年組成。隨著普通高中的逐年招生，中考落榜生的比例嚴重下滑。學生的現(xiàn)狀就是不知道學習。另外，掌握專業(yè)知識，能學為所用，也是作為教師應該思考的問題。
二、啟發(fā)式教學的優(yōu)點
啟發(fā)式教學是指在教學活動中學生主動地在教師的啟發(fā)引導下，通過自己的思考或聯(lián)想獲得知識。啟發(fā)式教學主體的體現(xiàn)是學生的主體性和教師的主導性。教師在如何的這個點上，使用什么樣的方法啟發(fā)學生，促使學生自主地分析問題，進而解決問題。在這樣的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，開發(fā)思維能力，形成良好的學習習慣，促使形成終身學習的理念。啟發(fā)式教學的互動性和延展性。啟發(fā)式教學在教學過程中需要教師對學生的基本情況有深刻的了解，而且要全程跟蹤學生的學習情況，適時地進行活動，需要教師和學生之間形成良好的互動。而且當問題拋出后，學生的思維被啟動，往往會得到更好的延展，得到意想不到的收獲。
三、啟發(fā)式教學在中職教育中的具體應用
在啟發(fā)式教學中巧妙地使用提問、引導、示范等方式引導學生完成任務，這是教學的最終目的。如何將企業(yè)社會的需求在教學中逐步地滲透給學生也是目前中等職業(yè)教育要思考的重要課題。如何在教學過程中融入啟發(fā)式教學的思想呢？對教學的實際過程做了如下設想：
1.在教學的過程中選擇典型案例，啟發(fā)學生的思維能力。無論在什么情況下，典型案例都是教學的好幫手，如何使用這些案例是教師需要思考的重點問題。在使用案例的過程中巧妙地將案例與實際任務結合，就能啟發(fā)學生的學習興趣，使他們會有豁然開朗的感覺。
2.通過提問啟發(fā)學生進一步思考問題。進行過案例分析之后，再根據案例的具體內容進行分析，并啟發(fā)學生發(fā)表自己的觀點，這就需要教師在合適的時間提出合適的問題。提問是一種藝術，要將學生可能的疑問清晰地表示出來，需要教師在掌握專業(yè)知識的同時，深刻地了解學生的現(xiàn)狀和心理特征。
3.設置合理的游戲激發(fā)學生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。啟發(fā)式教學的主要目的是幫助學生掌握思維練習的方法，以幫助學生形成良好的學習習慣及學習方法。在教學過程中應用游戲的方式既可以引起學生的共鳴，又可以幫助學生進行發(fā)散思維，補充設計的靈感。
4.采用頭腦風暴的方式，互相啟發(fā)完成任務。啟發(fā)不一定是教師提問實現(xiàn)的，也可以建立一個小的集體，之間互相來啟發(fā)完善各自的觀點，這也是一種啟發(fā)。這樣不僅可以幫助學生獨立思考問題，更有助于學生培養(yǎng)良好的勞動習慣和正確的解決問題的方法。以上四個步驟來設計一堂課應該會很成功吧！
四、啟發(fā)式教學對教師提出的更高要求
教學過程中的兩大主體學生和教師。課堂上教師是起輔助作用的，在合適的時間采用合適的方法促使學生在能力上得到提高。這是目前教育的一種境界。要實現(xiàn)這樣的教育理想，就需要教師給自己提出更高的要求。
1.充分認識和了解學生的現(xiàn)狀。課堂上的真正主體是學生，了解學生的知識現(xiàn)狀和性格愛好是進行溝通的基本要求。根據學生的知識結構去確定教學的目標和重點，根據學生的性格愛好確定采用什么樣的切入點能恰到好處的地引導學生，走進課堂，喜歡上課堂。現(xiàn)在大部分學生的思維很活躍，中職學生的年齡層次決定了他們的叛逆性格，這就需要教師，放低姿態(tài)和他們做朋友。學會用欣賞的眼光看待他們的選擇和變化。只有和學生成為朋友才能在課堂上建立良好的課堂氛圍，這對教學至關重要。
2.熟練掌握所講科目的現(xiàn)狀。根據對學生特點的了解，學生喜歡的是知識面廣且平和的教師，這就需要教師在已有知識的前提下，不斷地補充。并且可以讓學生了解補充知識的過程，這會起到很好的帶頭作用，會很好地幫助老師在學生中樹立良好的形象。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，不管是“傳道”“受業(yè)”“解惑”都需要教師對所講的專業(yè)有足夠的了解。并在教學中逐步完善教師本人的知識結構，不斷地更新知識體系，在學生中樹立學識上的威信。這是至關重要的。
第6篇：教育知識點范文
【論文摘要】采用系統(tǒng)化和面向對象的工程化分析方法，針對教學過程，提出教學知識點的模型框架、知識點的層次結構與圖結構表示，以及知識點的獨立性問題。這對于教師對知識點的理解與把握，更好地組織與設計教學內容，有著較為重要的意義。
一、知識點的定義
知識點這個概念引起理論界的重視是在70年代以后，以人工智能科學、認知心理學和思維科學為理論基礎，構建智能教學模式，建立知識庫，涉及到知識點的劃分問題。他們或者是按書本的章節(jié)將知識從大到小進行劃分，構建網狀超文本知識庫，或者是完全按照知識之間邏輯關系將網狀知識庫分層的方法構建知識庫。由此，知識點被定義為“描述教學領域知識的完整的教學單元稱為知識點”。知識點可以看作是闡述某一方面、某一教學單位，同時包含相關練習及相應多媒體演示課件、相關知識鏈的一個完整的教學單元。如一門課程中的某一章、某一節(jié)，甚至某一節(jié)中的字、詞、概念、定理、定律、公式、規(guī)律、觀點等都可作為一個知識點。
知識點包括單位知識點和復合知識點:在結構上具有不能再分割的框架結構的知識點稱為單位知識點，而由相關的一組知識點組成的知識點稱為復合知識點。在不同的知識層面上，單位知識點和復合知識點可以相互轉化。
教學是傳授知識的過程，學生一般是以知識點為單位來學習新知識，這是由知識點的構成特點和人的認知特點共同決定的。這也決定了教師在教學活動中按逐個知識點進行教學的過程。因此，將知識劃分為各個獨立的知識單元，特別是將復雜的知識劃分為最小的最基本的知識單元，找到某一知識項目的起始知識點，是十分必要的。它是教師教和學生學的出發(fā)點。心理學家苛勒認為，學習心理學的一項重要任務是發(fā)現(xiàn)認知的自然單位，但是他始終沒有說明這種自然單位是什么。按筆者理解，這種自然單位即是知識單元或知識點。
實際上，教學內容的知識點是構成整個知識概念的基本理解和記憶單元，或者說，它是知識的基本構件或模塊。當教師將教學內容涉及的知識與概念分配到每個知識點時，實際上是分解了整個的教學內容，這種劃分的思想有助于在宏觀或微觀上把握概念和教學重點。當學習者將知識單元關聯(lián)起來時，就能形成概念的整體結構，并且有益于理解和復習。
長期以來，人們一直在設計課堂的教學模式，但忽視了教學內容的基本單元—知識點的設計，導致難以設計出符合學習規(guī)律的整堂課的教學模式。然而，當我們將目光轉向針對知識點設計時，就可以發(fā)現(xiàn)符合學習規(guī)律的教學模式:即當一堂課的教學內容包含著若干個不同類型的知識點時，教師就可以針對不同類型的知識點使用不同類型的知識點教學模式，逐個知識點地教學。
本文運用系統(tǒng)工程的建模方法，以教育理論為依據，探討知識點模型框架、知識點的層次結構與圖結構、以及知識點的獨立性等問題。為各學科知識提供規(guī)范的、可操作的知識點表示與組織結構。
二、教學知識點的模型框架
教學是以某種系統(tǒng)的方式設計的，現(xiàn)代主流的系統(tǒng)分析與設計技術，主張采用模型驅動方法。模型是現(xiàn)實系統(tǒng)的一個抽象，也是對現(xiàn)實世界的簡化。所謂建模就是“把問題從問題領域轉移到解決領域”的過程。
不同的模型模擬本體不同的屬性，它可能是研究和描寫本體內部結構的.即結構模式;可能是描寫功能表現(xiàn)的，即功能模式;可能是描述行為的，即行為模式;可能是模擬本體穩(wěn)定的常規(guī)屬性的，即靜態(tài)模式;可能是模擬本體的動態(tài)發(fā)展的，即動態(tài)模式。基于上述原則，模型化是一個復雜的過程，其本質是抽象概括，舍棄具體的非本質的特征，保留本質的共性的特征，模型化的結果是構擬出研究對象的結構化框架，這種認知方法體現(xiàn)了面向對象(Object Orentied)的基本思想。
在教學過程中，有許多不同的理論模型都是對教學活動模式而設計的，但在這個領域很少討論知識點模型及規(guī)范。例如，知識點如何表示?它的基本框架是什么?應包括哪些主要元素?知識點之間的關系是什么?我們確實很少去注意和討論這些問題。
按照我們對教學的理解，采用面向對象的分析建模方法，知識點可表示成一個封裝的對象模型框架，它由屬性和操作(行為)所構成，屬性反應了知識點的靜態(tài)特征，操作反應了知識點的動態(tài)特征。知識點模型框架如圖1所示。
按照這個結構，可把知識模型的結構與詳細描述表示成圖2。
知識點的模型符合面向對象的特征，通過對對象的操作，日J一以完成對對象屬性的訪問及修改。以知識點為基本單元構件，可以構建知識點構件庫，每次在設計教學過程時，以及重用或新增知識點時，都應該按照此種方式(或某種方式)來訪問知識點庫，形成自己的教學方案。
三、知識點的層次結構及表示
知識的形式雖然多種多樣，內涵及屬性也千差萬別，但教學中的知識點仍然具有共性。借助面向對象程序設計思想中的基類、子類的概念和繼承的思想，可將課程內容知識體系理解為現(xiàn)行教材的知識組織結構，即層次結構(或樹結構)，該模型反映了知識點的共性。在這個層次結構中(如圖3所示)，每一個子層次是其巨一個層次的內容的拓展，當教學內容沿著層次從上向下開展設計時，關注的區(qū)域越變越窄，分解的基本單元也越來越細。
圖3所示的視圖在教學語境內清楚地描繪了層次結構的定義，可采用自上而下的方法來導出。對于課程內容，一般由章、節(jié)、小節(jié)和知識點等基本單元組成，它們組成了課程內容的體系結構，從而使教師和學生能從整體上理解與把握整個課程，并最終形成教學設計方案。
為了能更清楚地描述知識點的樹結構，我們給出稍微形式化的定義:
(1)知識點可分為幾個級別(層次)，組成樹狀結構。處于教學內容的樹結構中第k級的知識點定義為第k級知識點;包含該第k級知識點的第k-1級的知識點，定義為該第k級知識點的父知識點，第k級知識點所包含的全部第k+1級知識點，定義為該第k級知識點的子知識點;處于同一級的知識點定義為兄弟知識點;處于樹結構最高級別的知識點是根結點;處于最低級別的知識點是葉結點。
(2)具有不能再分割的框架結構的知識點稱為單位知識點(一般是葉結點)，而由相關的一組知識點組成的知識點稱為復合知識點(葉結點以上的結點)。
知識點的劃分應該是領域知識的教師或教學研究人員分析的結果，不一定完全與教材的組織方式一致，我們應強調的是將具有緊密邏輯關系的知識點放人某一級別知識的下級知識點集中。
四、知識點的網絡結構及表示
知識點之間的關系從整個課程結構分析，可以看為樹形結構。但由于知識點之間又相互關聯(lián)，又形成網狀結構。若干相關的知識點其內在聯(lián)系構成的網絡稱為知識點網絡。網絡的節(jié)點表示知識點，節(jié)點間的關系表示知識點間的聯(lián)系。
知識點是課程內容的基本單元，從學習認知的角度來看，學習的過程是順序的、轉移的和關聯(lián)的，所以知識點之間也應呈現(xiàn)類似的結構。除起始結點和終止結點外，每個知識點都有它的前驅知識點和后繼知識點，以及可能存在的關聯(lián)知識點。 前驅關系可定義為:若學習知識點A，必須先掌握知識點B，則B稱為A的前驅，A稱為B的后繼。前驅與后繼關系定義了結點之間的線性結構。
關聯(lián)關系可分為包含關系(Include)和擴展(Extend)關系。包含關系是指一個知識節(jié)點包含了另一個(或一些)知識點;擴展關系是指擴充了原知識點。
知識點關系不僅表示了知識點之間存在的各種關聯(lián)，還可以用來表示彼此關聯(lián)的緊密程序。這時知識點網絡是一個帶權的有向圖，其權可在連接結點之間的邊上標明。
當用圖(diagram)的形式表示知識點的網絡結構時，圖中的每個圓點表示一個知識點，有向連線表示知識點之間的關系。為說明起見，假設某個教學內容的知識點呈圖4所示的網絡結構，圖中用數字標識的節(jié)點為教學知識點，用字母標識的節(jié)點表示為關聯(lián)知識點。例如結點a是知識點3的包含知識點，結點b是知識點4的擴展知識點，它們的邊的指向不同。
知識點的網絡結構還可以清楚地表示教學過程中的知識點學習路徑，例如在結點2及結點3，就有路徑選擇的問題。不同的學習路徑表示教學方案的不同以及對相關知識點認知的不同，并以此用來指導學習進程。
五、單位知識點的獨立性
當應用模塊化分解原理劃分知識點時會產生一個問題:為了得到最好的一組知識點設計，應如何將教學內容及概念分解到知識點?進一步的問題是，每個知識點中的概念關聯(lián)的緊密程度如何?知識點之間的內容關聯(lián)應是緊密還是松散為好?這里面有什么原則和方法來指導呢?有見于此，我們把以上的問題可以定義為單位知識點的獨立性度量問題。
按照工程化方法，單位知識點的獨立性通過兩項指標來度量:即內聚和禍合。內聚是知識點中的內容相對某個概念聯(lián)系緊密程度的度量;禍合是知識點間相對依賴(關聯(lián))的緊密程度的度量。知識點獨立性的概念是內容分解、模塊化、局部化概念的直接推廣。就其單位知識點的獨立性而言，我們一般提倡“高內聚，低藕合”。或者可將這個觀點解釋成在概念分解成知識點時，內聚是指這個單位知識點的內容都是為說明一個或幾個概念而組織在一起的，而低藕合是指當一個單位知識點間的相互影響或關聯(lián)較弱，當對某個單位知識點的內容進行重新組織或定義時，對其他知識點內容的影響較低。
在具體分解或定義單位知識點時，這里提出一些可參考的度量指標，用以反映內聚或藕合的程度。
1.藕合的度量
.非直接藕合如果一個單位知識點能夠獨立地解釋某個概念，而不需要其他知識點的引人，即知識點彼此是相互獨立的，則稱為非直接禍合。在這種藕合中，單位知識點中的內容都是為解釋或闡述某一個概念而設計的，其藕合程度最低。
.內容藕合如果一個單位知識點不能獨立地解釋某個概念，而需要其他知識點內容的引人與說明，即知識點彼此是強關聯(lián)的，則稱為內容禍合。這種藕合程度比非直接藕合要強，屬于中度藕合。
.外部藕合如果一個單位知識點所涉及的概念不僅需要本課程知識領域其他知識點內容的引人與說明，而且需要其他課程或學科知識加以補充或說明，則稱為外部藕合。這種耦合說明本知識點設計內容過于復雜或寬泛，并不利于概念掌握。這種藕合程度最高。
2.內聚
.偶然內聚一個單位知識點的內容涉及到多個概念，且概念之間是松散的，彼此關聯(lián)性不強或者是無關的，這樣的單位知識點設計顯然是不合適的，它的內聚性最低。
.邏輯內聚一個單位知識點的內容涉及到多個概念，且概念之間存在邏輯上的相關性，或存在其他維度上相關性(如順序或時間上)，這樣的知識點由于包括的概念有多個，實際反映了知識點分解得不充分，可以將其分成更小的知識點單元，這樣更有助于知識點的把握。邏輯內聚屬于中度內聚性。
內容內聚一個單位知識點中的內容都是為了說明某個單一概念而組織的，冗余的信息都排除之外，且知識點的內容與規(guī)模適中，這是比較理想的知識點劃分，它的內聚程序最好。
事實上，以上提到的三種禍合與內聚級別，在一定程序上反映了單位知識點的獨立性如何。為我們能夠更好地分解與定義知識點提供了某種度量或參照標準。
第7篇：教育知識點范文
關鍵詞： 職業(yè)高中 語文教學 教學改革
課程改革之前，有人對傳統(tǒng)教育做過這樣的生動描述：教室里一行一行課桌整齊排列著，一個講臺，一個老師，一支粉筆，墻壁上可能掛上幾幅畫。這樣的教育場所，是有利于“靜聽”的，它標志著學生們對教師的依賴性。但在二十一世紀的今天，教育改革風起云涌，只“靜聽”是不符合以人的發(fā)展為宗旨的教育新觀念的。因而我們必須改革教育方面一切落后的方法和內容，改革不適合提高學習能力和教育水平的傳統(tǒng)體制，使教育更好地“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。
職高語文教育工作者對學校的發(fā)展、學生的成長具有不可推卸的責任。
一、新形勢要求教師首先必須轉變教育觀念。
新的教育觀念是以人的全面發(fā)展為宗旨。時至今日，有些教師還只把學生當做學習的工具，把教育過程看成是一個特殊的認識過程，只注重處理以認知為核心的認識過程中出現(xiàn)的種種問題，習慣于沿襲過去的一套做法，對新的思想和觀念缺乏足夠的敏感性。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人。”教師應該是改革教育現(xiàn)實、全面實施素質教育的積極實踐者，在實際工作中，首先要形成現(xiàn)代的教育理念。
二、從學校實際情況出發(fā)，從學生現(xiàn)狀著眼，對教材選編、教學方法及課堂教學模式進行有效設計。
（一）職業(yè)高中主要體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學特色，以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為核心。語文課作為“基礎”、“載體”，與專業(yè)課密不可分，應體現(xiàn)出為專業(yè)服務的功能。我校在課程改革中，從提高學生的能力綜合性和能力實用性的語文教學目的著手，在各種各樣的版本中對教材進行了精選，我們所用教材是人民教育出版社職教中心編寫的，這套教材體現(xiàn)出“側重讀寫，兼顧聽說，能力為本，訓練為主”的編寫意圖，具有時代精神和職教特點，目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。同時編寫體系體現(xiàn)出一定的彈性和可選擇性，為學生學習提供了更廣闊的空間，也更便于教師使用各種教學手段引領學生走進語文領域。
有了切合實際的教材還要面對現(xiàn)實。職業(yè)學校學生入學成績普遍較差，這對于重視基礎的語文教學而言，影響很大。我們從近3年新生入學考試情況分析中發(fā)現(xiàn)，有一半以上的學生根本達不到初中語文合格的水平。那么如何讓語文學科更好地為專業(yè)服務，讓學生掌握其應該掌握的知識呢？職業(yè)高中的學生對自己所選讀的專業(yè)很重視，也很有興趣，因此在讓學生學好選編教材外，應該依據學生所學專業(yè)進行校本教材的編寫。學校無論是選編語文課程還是自編校本，都應該以提高語文綜合能力為目標，教師深入研究教材，從實際出發(fā)，對語文課堂教學進行重新組織，以取得實效。
（二）教學就是教會學生學習。職業(yè)學校招生的對象是學習的弱勢群體，語文基礎差是不爭的事實。面對這樣一個語文學習的弱勢群體，如果只是一味地采用傳統(tǒng)的語文教學方法去教授他們，不但不能激發(fā)他們的學習語文的興趣，反而會使他們對語文學習本來就厭惡的情緒不斷加深，形成學生難學、教師難教的兩難局面。由此可見，職校語文教師要結合專業(yè)，進行實踐性教學。這樣才可能真正創(chuàng)設出自主創(chuàng)新性的課堂教學模式，讓學生真正成為教學活動參與的主體，充分挖掘學生的潛能。
俗話說，實踐出真知。學生通過具體的實踐，才能加深對所學基礎知識的理解。如果把語文知識通過實踐的形式來學習，那么，學生經歷了語文知識的實踐過程，就能很好地掌握各個知識點。語文老師要有意識地組織學生進行語文能力培養(yǎng)的實踐。如果是電腦專業(yè)的學生，教師可將學生個體的自主性與集體的整合性結合起來。把語文教學中的說、寫能力與所學的專業(yè)結合起來，這種“專業(yè)化”的教學方法，既能調動學生的積極性，完成語文教學任務，又能鍛煉和培養(yǎng)學生的獨立操作能力，強化技能訓練。
教學方法是教師為了實現(xiàn)教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施，是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段。因此，教學方法“專業(yè)化”要遵循它的原則，那就是“最佳組合”。對教學方法的選擇直接起作用的是教學目標，所以教師在選擇“專業(yè)化”教學方法時應顧及具體教學目標的規(guī)定。對教學方法的優(yōu)選和組合應注意它的針對性和啟發(fā)性，多樣性和選擇性，實踐性和遷移性。
基礎略好的班學習重點宜放在“讀寫并舉”上，可以把教材中有特色的篇目進行精讀，采用自學指導法、比較教學法、情境教學法。基礎差的學生不僅語文底子薄，而且普遍沒有養(yǎng)成學習的習慣，需“以教帶學”。
總之，無論使用哪種具體教法，都應注意由淺入深，由簡單到復雜并向專業(yè)化過渡。這就看教師的“導”的本領了。我們期盼的教法效果是“教是為了不教”，即教會學生自主學習。這樣，學生才會有駕馭知識的能力，有發(fā)展智力的基礎。
綜上所述，一門課程的教學改革，要求教育工作者必須打破傳統(tǒng)教育的束縛，建立新的教育理念，在親身教學實踐中不斷學習、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新，“教會學生學習”，不負時代賦予的光榮使命。
參考文獻：
第8篇：教育知識點范文
【關鍵詞】多媒體；激發(fā)興趣；活躍思維；突破難點；培養(yǎng)情感
在我們的語文課堂教學中，現(xiàn)代教育技術手段已逐漸地進入課堂，如何把握教學媒體在教學中的最佳作用點，為學生提供理想的學習認知工具、提高教育教學效率，這是我們亟需研討的問題。
一、視聽并茂，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，小學語文教學的首要任務是激發(fā)學生對學習內容的興趣。生動可感的多媒體具有展示直觀形象的立體畫面的優(yōu)勢，它能創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識。在語文教學中，借助適宜的教學媒體，把書面語言還原為客觀場景，讓文字動態(tài)化，更有利于激發(fā)學生進行創(chuàng)造性的學習活動。
一位教師教《富饒的西沙群島》一課時，先讓學生閉目傾聽配有音樂的課文朗讀錄音，逼真、生動、優(yōu)美的聲音，使學生仿佛來到了西沙群島，緊接著教師讓學生一邊看活動投影片上西沙群島的美景，一邊講解啟發(fā)。這樣，五光十色的海水、海底嬉戲的魚群、蠕動著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚；海灘上各種好看的貝殼和巨大的海龜；生長著奇特樹木的海島和鷗鳥翩飛、嬉戲等新奇有趣的事物活生生地呈現(xiàn)在兒童的面前。加上教師適時適度地點撥，教學始終抓住了學生的心靈，使它們處于情緒愉悅的狀態(tài)之中，興趣盎然地投入學習活動，愉快地完成了學習任務。
二、展示過程，活躍思維
語言文字訓練的深層是思維訓練，閱讀教學中多媒體的介入，跨越了時空距離，再現(xiàn)了教學內容的全貌，展示了教學過程，強化學生感知，促進學生記憶、思維、想象和聯(lián)想，激活思維。有教師在執(zhí)教《冀中的地道戰(zhàn)》時，先讓學生觀看剪輯的錄像——村莊下面的地道結構（形象思維），直觀的空間形象為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，再對照課文，邊讀邊議，邊想邊畫（抽象思維一形象思維），爾后投影于屏幕上，學生判斷正誤，教師隨機點撥（形象思維一抽象思維），最后請學生指著屏幕說說冀中人民怎樣利用地道打擊敵人，體會“勞動人民的智慧是無窮無盡的”（形象思維一抽象思維）。可見，借助媒體展示教學過程，既提高了教學效率，又活躍了學生的思維。
三、巧妙鋪設，突破難點
教學難點是指在學習過程中難以理解的知識點，是由知識的深度、學生的經驗以及認識的模糊造成的。教學難點并不一定是教學重點，但如果解決不好，就會影響教學目標的實現(xiàn)。利用現(xiàn)代教育技術手段，能有效地突破解決教學難點。幫助學生理解教材重點，突破教材難點的方法很多，在教學實踐過程中，巧妙運用多媒體鋪路搭橋，減緩學生攀援思維高峰的坡度，是理解教材重點、難點的行之有效的方法。
四、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)情感
理解是朗讀的基礎，情感是朗讀的關鍵。實踐證明，巧用多媒體創(chuàng)設情境，能豐富學生感知，縮短學生與文本之間的心理距離，切實提高學生對語言文字的感受力。
第9篇：教育知識點范文
關鍵詞：中職；電工技能與實訓；先會后懂；任務教學法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0130-02
《電工技能與實訓》是中等職業(yè)學校電子電器應用與維修專業(yè)的一門基礎技能課。建構主義認為，學習者是在與環(huán)境的交互作用過程中主動建構知識的，教學要為學習者創(chuàng)設理想的學習環(huán)境。鑒于這一思想，我們堅持了以“任務”為主線的教學改革思路，顛覆傳統(tǒng)的“先懂后會”的學習模式，采用“先會后懂”的順序，讓學生在實際操作中掌握知識，主動地去探索、去學習。
課程設計
教學開始之前，先了解學生的專業(yè)知識掌握情況，專業(yè)對電工知識技能的要求，即本專業(yè)學生需要掌握的知識點和需要掌握的基本技能有哪些。根據中職生的培養(yǎng)目標、電子電工專業(yè)的要求以及學校的具體情況，可得該專業(yè)學生電工知識技能的要求，如表1所示。
在得到表1之后，教師設計一些任務來包含這些知識和技能。設計任務時，要注意這樣的幾點：（1）完整性。每一個任務盡量獨立地表現(xiàn)出一個完整的功能，要能看到效果。（2）實用性。任務盡可能取材于實際生產、生活中的例子，有一定實用價值。（3）趣味性。從學生的實際出發(fā)，任務盡可能有趣味性，以調動學生學習的積極性。（4）先進性。注意不要用到已淘汰的內容，盡可能結合目前較為前沿的知識。（5）順序性。即考慮知識的傳承、銜接等，合理安排各任務的先后順序及各任務包含的知識點。但在實際操作中，不可能面面俱到，這就需要設計者進行綜合考慮。
下頁表2是教師完成的任務設計。從表2中可以看到，這些任務已基本涵蓋了表1所列的知識點和基本技能。
課程實施
確定了任務以后，進入實施階段。實施采用理論與實踐一體化的教學方式，強調“做中學”，使學生通過動手制作來掌握技能，學習相關知識。教學要注意充分調動學生的學習積極性，從灌輸式教學轉變?yōu)閹ьI學生進行主動探索學習。
以下通過一個例子——“三相異步電動機單向運轉控制電路的接線與維修”，介紹一些具體的做法。
三相異步電動機單向運轉控制電路是學習電動機控制原理的入門電路。教學時，先簡單地描述一下該電路的功能，讓學生討論實際生活中哪些地方用到類似的電路。剛開始，學生可能不太敢發(fā)言，可以請平時比較活躍的學生先發(fā)言，調動課堂氛圍，讓學生興奮起來。教師再總結學生的討論結果，并引出實際生活中的例子，指出它的核心電路其實就是電動機單向運轉控制電路。要把實際應用中復雜的知識簡單化，提高學生的學習興趣和自信。再讓學生參照教師已經安裝好的樣品進行安裝和接線。接好以后，進行通電測試，有成功的、有失敗的，有開心的、有沮喪的，有詢問的、有幫忙的。對學生的活動教師并不需要以維持教學紀律為由立即制止，可因勢利導，分組進行討論碰到的問題。討論時，借鑒創(chuàng)造學中的奧斯本激勵法，給學生規(guī)定幾點要求。如不考慮機械損壞等具體問題，不允許對別人的見解進行嘲笑和駁斥，可以在別人發(fā)言的基礎上提出自己的看法。討論時，教師不參與其中，把學生的意見都羅列在黑板上。然后，教師把接好的線路分成正常控制的和有故障的，由2～3個人一組進行查錯和檢測，找出故障及原因，教師在旁個別指導或指示，也可根據學生的討論結果，人為地設置故障，讓學生觀察現(xiàn)象。當學生經過努力找到故障后，會很有成就感，激發(fā)出潛在的學習激情。最后，讓學生自己總結檢查電路故障的方法和注意事項，并引導學生通過書籍或網絡途徑查找在實際應用中電動機的使用注意事項、安裝工藝和排故技巧。
這樣的任務教學法，成功地實現(xiàn)了學生在教師的帶領下進行學習和探索，在探索中掌握知識。
課程反思
通過教學改革，希望達到“學生由厭學，到愛學，由上課打瞌睡，到下課不愿離去”的效果。通過實踐，任務教學法有一定的成效。但在實施過程中，一些情況與預期有很大差距，存在不少問題。
學習動力問題 不管采用什么樣的方法，總有部分學生學習興趣不濃、學習積極性不高。即使教師采用了增加刺激強度的方法，如布置學生安裝指示燈和報警電路，分組進行獨立進行功能的創(chuàng)意設計，仍有部分學生積極性不高，或者亂做一氣，甚至影響其他學生。雖然最后后進生能在其他組員的帶動下開始思考，但總體看，學生的學習積極性仍與預期有差距。所采用的方法和措施都是外因，僅有外因不夠，還要研究促進學生學習的內因，才能根本上解決學生學習困難的問題。
非智力因素 在教學改革中注意到了情感、態(tài)度等非智力因素的作用，但強調程度不夠，沒能夠把這些因素的重視貫穿于任務實施的整個過程。例如，在實操過程中沒有對學生的工具、器件放置進行嚴格要求，學生操作時桌面較為混亂，器材損耗嚴重，與工廠實際生產有較大差距。
評價問題 學生完成一個任務后，需要完成一份作業(yè)，有時是思考題，有時需要查資料，有時是類似于傳統(tǒng)考查知識的題目。學生解答不積極，抄襲作業(yè)現(xiàn)象屢有發(fā)生。學生評價有難度，如果仍按傳統(tǒng)的方式出卷考核，很多在操作中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生成績很差，而一些考試較好的學生動手能力又很弱。可見，難以用單一的分數來評價學生的表現(xiàn)，應該從多個方面評價學生。如將學生的表現(xiàn)分成知識掌握程度、操作能力、創(chuàng)新能力（能否針對任務提出有價值的觀點）、工作態(tài)度（如是否有良好的行為習慣）等方面，其中，后三項都在完成任務的過程中給出評價，最后給學生的成績是綜合評價成績。這樣多方面的信息便于學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，看到自己的短處，從而根據自己的實際情況調整學習。
總之，在《電工技能與實訓》教學中，大力推廣任務驅動法，采用“先會后懂”的學習模式，更能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
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