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當前文言文的常規教法是串講法,教師十分注重古漢語知識的講解,先逐字逐句翻譯,然后總結文言實詞、虛詞、特殊句式等用法,最后簡單介紹行文脈絡,概括中心思想,分析寫作手法。這種串講法深受一線老師的喜愛,原因很簡單,備課量少,教學容量又大,只需把古文字串譯出來,就基本完成教學任務,但是這種枯燥的教法會導致學生喪失學習的興趣,更無從談及培養學生能力,讓學生感受到文本所要傳達的人文精神。
工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點,《高中語文新課程標準》明確指出:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文,背誦一定數量的名篇。”新課標進一步指出:“學習中國古代優秀作品,體會其中蘊涵的中華民族精神,為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值,從中汲取民族智慧;用現代觀念審視作品,評價其積極意義與歷史局限。”因此,新課標要求文言文應該有三個層面的教學內容:文字、文章、文化,教師要從這三個方面入手,實現文言文教學工具性和人文性的統一。新課標下高中文言文教學要主要以下幾點:
一、在教學中實現“言”和“文”的結合
傳統的串講法把千古傳誦的名篇佳作,教成了文字語法的梳理和歸納,沒有把傳統文化的因素滲透到高中語文教學中去。當下入選的高中文言文大多代表中國的傳統文化,大概有以下幾個主題:先秦諸子的思想、學術觀點,以孔孟、莊子的文章為主;傳統英雄的崇高精神,中國特色的戰爭風云,以史傳散文為主;士大夫的淑世情懷,治國方略;文人名士的審美情趣、處世方式以及世界觀和價值觀;人間親情,宗法社會的傳統人倫。文言文教學除了進行古漢語知識的講解,培養文學鑒賞能力之外,還應幫助學生吸取中國傳統文化的精華,提高學生的文化品位和審美情趣,此外,文言文教學還要承擔培養和塑造學生健全人格的任務,要引導學生陶冶身心、涵養德行。具體教學中不能把文言文課等同于語言課,當然也不能純粹地上成文學閱讀課,在教學中要將兩者有機結合起來,在“言”中品“文”,在“文”中探“言”。那么課堂教學如何做到“言”“文”結合呢?
1.對串講法的冷思考
串講法的“講”是指通過逐字、逐句的講解,“串”是指貫通句子的意思及其與上下文的聯系;串講的目的主要是疏通文意,讓學生清晰地理解文章內容。于漪先生指出“對于文言作品,只有首先讀懂,才能做更深入的領會和體悟?!逼鋵嵈v本身沒錯,關鍵是要講得適時、合適、有效。雖然我們主張文言文教學要淡化字詞教學,但并非不要字詞教學,畢竟把握語言是開展文學鑒賞的基礎。
語言體現一個民族的思維特點,體現民族的文化心理,是人類精神的外化。漢語不僅傳遞文化,其自身便具有豐富的文化內涵,它是中華文化的重要組成部分。因此,文言文不是詞語的簡單堆砌物,它是作者思想情感的載體,承載了豐富的文化內涵,切忌把文言分解為一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式等一個一個的高頻考點,孤立地靜止地講解。字詞教學要結合具體語言環境,要在文本整體閱讀中進行。在具體的教學實踐中,教師除了指導學生揣摩作者在用詞遣句方面的功力,還要從篇章結構、思想情感、文化背景等方面進行整體把握,讓學生接受古文化的傳承和熏陶。此外,在教學中絕不能一味串講,要將語言訓練和文學鑒賞結合起來,還要將串講法和誦讀法、自主學習等多種方法結合起來。
2.培養學生自主學習的能力
在信息高度發展的年代,任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學習者,教育的任務不只是傳授知識,而是要培養學生的學習能力。傳統學習方式過分突出和強調接受和掌握,學生學習成了被動地接受、記憶的過程。這種被動的學習方式摧殘學生學習興趣和熱情,成了學生發展的阻力。教師要轉變觀念,要以學生為主體,提倡讓學生自主學習,使學生真正意識到自己是學習的主人,主動地自覺自愿地學習。自主學習有助于培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣,有助于提高課堂學習效率。我國古代文化浩如煙海,只有讓學生學會學習,才能舉一反三,實現知識的遷移,讓學生真正的得益。
培養文言文自主學習的能力,教師首先要教給學生學習方法,上課要以學生的自學、活動、質疑為主,要求學生結合注釋、工具書,以及以前所積累的文言知識自主疏通文句,教師只在關鍵處作些指導,文言常識的教學力求少而精,讓學生在自主閱讀文言文的過程中,構建文言知識,獲取正確思想認識、情感體驗和審美意識。此外,教師要適當補充教學必要的語法常識,如詞性、語法成分等,這些語法常識能使學生更好地理解特殊字詞句,使學生深入理解課文。
二、加強誦讀教學
“書讀百遍,其意自見?!闭b讀法是對古代閱讀教學方法的繼承,這是前人的讀書經驗,對我們仍有借鑒意義。強誦讀教學的好處在于,誦讀把無聲文字變為有聲語言,把課文所表現的思想感情融于聲音之中,能加深學生對作品內容的熟悉和記憶,增強文言語感,通過誦讀還能使學生在跌宕起伏、輕重有致的感情變化中得到美的陶冶,引起共鳴,使學生有所感悟和思考。誦讀還能改變傳統教學枯燥沉悶的氛圍,只要學生始終在誦讀中涵詠,就自然會產生興趣,激發學生學習文言文的熱情。
誦讀的基本要求:讀準字音,讀清句讀,讀出語氣,準確地傳達文章的內涵和情感。誦讀可以反復進行,通過初讀粗略了解文章大意,把握文章基本內容。再經過多次的重復誦讀逐步理解和感悟文章的思想情感,并初步鑒賞文章的藝術特色。誦讀時可以結合多媒體輔助教學,如在音樂背景下的誦讀,也可播放錄音,學生可根據自己的理解和喜好有選擇地去仿讀。
當然教師不能只一味地強調誦讀,必要的文言知識的教學是誦讀教學的一個必要前提和準備,因為文言文是古漢語,語言障礙是先天的,忽略了文字語法教學的文言課堂,注定是無本之木、無源之水。沒有必要的字詞句疏通,就讓學生用磕磕絆絆、干干巴巴的有聲語言朗讀
《阿房宮賦》《滕王閣序》之類的古文,其朗讀效果是可想而知。當然也不是所有的文言都適合朗讀,一些篇幅較長的傳記就不太適合誦讀,因此,文言文教學應該是多種方法并用,不能從一個極端走向另一個極端。
三、必要的文言文作業
目前教師布置的文言文的作業基本上緊扣高考,是仿高考題型,應試性強,大多采用“每課一練”的形式,作業內容包括詞語解釋、句子翻譯、文段背誦,對課文主旨的理解等,課外文段選的基本上是人物傳記,這些練習有助于學生更好地掌握文言文知識,但是除了必要的字詞解釋、翻譯練習之外,教師要嘗試布置積累型的作業,讓學生整理、積累常見實詞,通假字,詞類活用、虛詞、古漢語特殊句式、必要的古文化常識等方面的知識。知識積累是能力提高的基礎,讓學生有計劃的積累漢語語言知識,不僅可以使之形成系統,還能轉化為能力,讓課文例子真正起到舉一反三的作用。
此外,要把文言文與寫作結合起來,文言文以簡約凝練的語言、精巧的結構、深刻的思想、變幻多端的表現技巧是為學生寫作提供了借鑒的方法,文言文中的人物形象、名句和典故也給學生提供了豐富的寫作材料。例如,《游褒禪山記》中要求背誦的這部分,就可以挖掘多種思想,用來論證多個話題。教師還可以適當布置一些開放式的作業,寫一些探究類小論文,如讓學生探究“中國的酒文化”,或讓學生走進名人,探索名人的人生觀與哲學觀等。
傳統語文教學的法寶是多讀多練,然而當下學生課業重,圖“多”已不可能,那么除了教材外,還需要多少的文言文閱讀量才能讓學生具備初步閱讀文言文的能力,換言之,學生要具備多少的文言文實詞、虛詞、句式、文學常識等,才能形成閱讀文言文的能力,這些都是擺在教師面前的難題,有待今后教學中進一步深入研究,切實避免古文訓練的盲目性和隨意性。
參考文獻:
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漢語言文學專業是傳統中文系中最常設的一個專業,也被譽為文科的萬能專業,畢業的學生供不應求,可以從事社會人文領域的很多工作。但隨著學科門類的增多,專業的細化競爭壓力越來越大,人才市場開始傾斜。導致這一現象的一個本身原因是傳統漢語言文學專業人才培養體系缺乏應用性的缺陷,加強漢語言文學專業的應用性是漢語言文學專業改革的一大問題。
二、漢語言文學專業人才培養中存在的問題
傳統的漢語言文學專業人才培養目標不清晰;教學內容重純文學,然而經濟、政治、哲學、法律內容偏少是漢語言文學專業人才培養模式比較集中的問題。
2.1培養目標不清晰
漢語言文學專業曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌,學生能夠擁有穩定的職業,一度擁有很強的文化優越感與專業自豪感,近幾年隨著高等教育的大眾化,漢語言文學專業失去了過去的專業優勢。
再加之社會對人才的需求發生了巨大變化,但很多高校依然抱著傳統優勢專業意識,未及時調整培養目標,找準定位,更沒有考慮就業市場的實際需要,培養的學生與社會實際需求形成反差。造成學生知識面狹窄,并產生強烈的厭學情緒,優勢專業成為了劣勢專業。
2.2教學內容重純文學輕社會學
教學內容是對教學計劃的具體落實,也是實現人才培養目標的具體步驟。因而教學內容的設置必須科學、合理、切實可行。然而,在漢語言文學專業教學內容大多是文學史、文學概論、文學作品等,教學內容脫離了社會,遠離政治、經濟、法律、哲學社會學科,影響學生綜合素質的培養。學生畢業后與社會格格不入,脫離實際,只會做文字游戲。
教師所教、學生所學,都是閉門造車,對于熱點的生活,廣闊的實踐,基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后,極大地約束了學生的創造力和想象力。
三、應用型人才培養目標定位
順應時代和就業的需求,把漢語言文學專業人才培養目標定位到綜合應用型現代化人才上。當代社會各部門和行業之間的融合滲透越來越多,單純的漢語言文學工作者已經不能滿足各個部門和行業的要求。這就要求我們在人才培養目標上要進行深入研究,重新定位。根據不同行業、領域對人才規格的需求,重應用,對專業進行分流,形成基礎加特色的培養模式。另外隨著現代化媒體技術的發展,熟練運用現代媒體,也是不可或缺的?,F代漢語言文學專業培養出來的學生就是要有過硬的寫、說能力,還懂得編輯與制作,將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播融會貫通,才能適應社會的發展需要。
四、漢語言文學應用型課程體系設置
根據漢語言文學應用型人才培養目標,實行厚基礎、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式,建立適合學生自主學習的教學新體系,對傳統漢語言文學專業課程體系進行重新調整。
4.1基礎課程
培養學生從事語言教學和語言教育科研的能力,是一個應用型模塊。主要開設語言教育提高系列課程,設置了基礎教育課程改革、教育研究方法、教師發展研究、教師職業技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術、語文教材篇目研究與教學設計、現代職業禮儀、演講與口才等課程。
4.2提升課程
主要提升專業理論,訓練科研能力,著眼于學生升造??砷_設現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術欣賞、雜文創作藝術論、外國文學專題等類課程。
4.3應用行文課程
開設應用行文相關的理論、實務、實踐系列課程,培養學生從事機關文員工作能力。主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理、
檔案管理學、辦公室禮儀等課程。 五、漢語言文學專業應用型人才培養建議
5.1全程輔助職業生涯規劃
在大學一年級利用新生入學教育契機向學生灌輸職業規劃的理念,介紹就業工作的相關概念和基本常識,引導學生樹立正確的就業觀和成才觀,指導學生制訂大學四年規劃。對二年級則進一步深化就業觀教育,幫助他們分析就業形勢,調整完善職業生涯規劃,引導學生積極鍛煉就業必備的素質和技能,夯實基礎。大三這個年級階段我們應注重分類指導,幫助學生分析幾種職業去向,是深造讀研,當公務員還是企事業單位工作者,或是自己創業?根據學生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導等形式集中資源優勢進行分類指導。到了大四進行考研與就業分流,對考研學生重點進行學科縱深教育,對準備就業學生重點學習就業相關課程和參加專業技能實踐。
5.2增加實踐環節
在漢語言文學專業人才培養過程中,要特別注意學生應用實踐能力的培養和訓練。除了課程設置科學合理,各門課程都要圍繞這一主旨有重點地訓練學生某方面的能力外,最重要的就是強化實踐環節,使學生在實際的工作中得到充分鍛煉,增強能力,以適應、勝任未來的工作。