對心理學的認識精選(九篇)
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第1篇：對心理學的認識范文
關鍵詞：人本主義教育心理學 以學生為中心 課堂教學
1 人本主義教育心理學概述
人本主義的教育心理學是人本主義心理學的理論與方法在教育心理學中的貫徹與應用。所謂人本主義心理學(humanistic psvchology)是在反對兩大學派――行為主義心理學(behavioristicpsychology)和精神分析心理學(psy choanalytic psychology)的時代背景下興起的心理學的第三勢力。其興起與主張正代表科學心理學的一種反省，代表教育界的一種反省，甚至代表第二次大戰(zhàn)以后形成的科技文化的一種反省。
學校強調(diào)知識教學，強調(diào)教育的技術化和程序化，既未重視教導學生如何認識自己、了解別人、關心社會，更未重視如何培養(yǎng)學生的道德標準與價值判斷能力。關心教育的學者們認為。美國過分強調(diào)科學技術的教育是反人性的教育，過分強調(diào)客觀條件而忽視學生主觀需求的教育是反個性的教育。要想改造社會，挽救美國，就必須推行以人為本的教育。在這種不滿于社會與教育現(xiàn)實的情況下，應運興起了以人本教育為中心思想的人本主義心理學。
人本主義心理學只是對人性、對心理學和對教育的一些觀念、態(tài)度和主張。人本主義心理學家認為，人的本質(zhì)是善的；人生而具有善根，只要后天環(huán)境適當，就會自然地成長。人本主義心理學在教育上的意義是，不主張客觀地判定教師應教授學生什么知識，而是主張從學生的主觀需求著眼，幫助學生學習他喜歡而且認為有意義的知識。人本主義教育心理學的主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、康布斯等。
2 人本主義教育心理學對教育的影響
2.1關于教育目標
人本主義的教育心理學，是以人本主義心理學的基本理論框架為基礎的。人本主義教育心理學的興起對課堂教學有很大的影響。人本主義教育心理學的教育目標指向?qū)W生個人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極愉快、適應時代變化的心理健康的人。人本主義教育心理學家主張教育應當以學習者為中心，充分發(fā)揮他們的潛在能力，使他們能夠愉快地、創(chuàng)造性地學習和工作。
馬斯洛認為教育的主要目標是幫助發(fā)展人的個別性，協(xié)助個體把自己作為一個獨特的人來認識，幫助學生實現(xiàn)他們的潛能。羅杰斯認為教育的目標應該是促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人。按照這樣的教育目標，培養(yǎng)出來的人應該是人格充分發(fā)揮作用的人。
2.2關于教育和教學的有效性
人本主義教育心理學家認為，教育、教學效果的有效性主要與五個因素相關：①理解學生的內(nèi)心世界；②采納學生認為真實的東西，即應從學生的知覺水平著手理解問題、要求學生。而不是他們頭腦中突然想到什么就要求學生什么；③幫助學生理解與探索學習材料對個人的意義，這是提高教育與教學效果的有效性的一個重要因素；④重視教師與學生關系的某些態(tài)度品質(zhì)；⑤強調(diào)過程的學習方式，學生認真參加學習過程，通過“做中學”獲得知識的意義，并通過自我創(chuàng)造、自我發(fā)現(xiàn)和自我評價理解和內(nèi)化知識。
2.3“以學生為中心”的教學理念
“以學生為中心”是人本主義教育心理學的核心理念。“以學生為中心”的教學理念的基本觀點主要有：①教師應發(fā)展對學生的信任，相信每個學生都能夠發(fā)展他們自己的潛力，這是實現(xiàn)以學生為中心的教學的前提；②教師應與學生共同分擔學習過程，并為學習的結果承擔責任；③教師應為學生提供包括課本知識在內(nèi)的豐富的學習資源，并鼓勵學生把個人的知識經(jīng)驗納入到學習材料中；④讓學生參與教學計劃或?qū)W習方案的制定過程，甚至讓學生獨立制定自己的學習計劃；⑤創(chuàng)造一種民主、真誠、關心、理解的課堂教學氣氛；⑥教師不再是課堂教學的權威。教師應發(fā)揮“助產(chǎn)士”的作用，啟發(fā)和引導學生自主學習；⑦學習的材料對學生而言應是有個人意義的。(注：意義學習是羅杰斯人本主義學習理論的核心概念。)
3 人本主義教育心理學對課堂教學的啟示
人本主義教育心理學啟示我們，要重視研究學生的情感對學習的促進作用，要從傳統(tǒng)的重視知識教學轉(zhuǎn)到認知和情感并重的教學上來，使學生成為認知和情感的主體，而不僅僅只是認知的主體，真正從“教師中心”或“知識中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”。這要求教師在課堂教學中不僅僅是傳授知識，更要啟發(fā)學生探究知識；不僅僅關注學生在知識上的獲得，更要關注學生的學習興趣、學習情感和態(tài)度；同時要科學、合理地評價學生的學習。
3.1啟發(fā)與傳授相結合
“以學生為中心”開展教學活動，要求教師注意引導和啟發(fā)學生自主探究、合作學習，不能一味地“灌輸”。但也并不是說不要知識傳授。而是應將啟發(fā)探究與知識傳授相結合。適時傳授和恰當啟發(fā)對課堂教學同樣重要。
在課堂教學中堅持啟發(fā)與傳授相結合，首先要求教師具備五個方面的態(tài)度和品質(zhì)：①充分信任學生能夠發(fā)展自己的潛能；②以真誠的態(tài)度對待學生，尊重學生的觀點和意見；③學會角色轉(zhuǎn)換，把自己當作學習者設身處地為學生著想；④深刻理解所教學科的基本知識、核心概念、思想方法；⑤掌握知識傳授和啟發(fā)探究的課堂教學技巧。
3.2激發(fā)學生的學習興趣
教師要啟發(fā)學生探究知識、提高教學效率。首先就要激發(fā)學生的學習興趣和熱情。人本主義教育心理學強調(diào)人的本性、尊嚴、理想和興趣，重視人的情感。這表明教師在教學活動中要鼓勵學生，讓學生擁有學習的興趣并在學習中獲得智力和能力的發(fā)展。
要激發(fā)學生的興趣，首先就要創(chuàng)造一種民主、融洽的課堂教學氣氛。同時，教師要創(chuàng)設課堂教學情境，設置懸念、制造認知沖突，充分調(diào)動學生的思維。教學應通過各種不同形式讓學生體驗知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，發(fā)展學生敢于質(zhì)疑的精神和善于質(zhì)疑的能力，同時也讓學生形成勇于修正或放棄自己的錯誤觀點的態(tài)度和品質(zhì)。讓學生在探究中學會交流與合作，形成科學的價值觀、合理的情感態(tài)度。
3.3科學評價學生的學習
雖然基礎教育課程改革提出“改變以往過于強調(diào)學習評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生的發(fā)展、改進教師的教學等功能”，并且似乎已經(jīng)形成評價方式多元化的局面，但學生的學習評價仍然是以考試為主體。
人本主義教育心理學認為以考試為主體的學習評價本質(zhì)上是一種“外部評價”。人的一生中伴隨著各種各樣的外部評價，它們左右著人們的行為和生長方向。在教學過程中，羅杰斯對這種外部評價模式持反對態(tài)度，倡導學生的自我評價。自我評價在學生的學習活動中具有十分重要的作用，這種作用的本質(zhì)就是使學生對自己的學習承擔責任，從而使學生更加主動、更加有效和更加持久地學習。
這啟示我們，對學生學習的評價應關注學生自己的感受，從操作上講，可以嘗試讓學生參與學習評價，建立學生自評、同學互評、教師評定相結合的學習評價機制。此外，在評價過程中，教師要注意四點：①課堂練習體現(xiàn)針對性；②學業(yè)評價兼顧開放性；③階段評價注重反饋性；④終結評價與選拔考試突出學科性與公平性。
當然，由于人本主義教育心理學產(chǎn)生的歷史背景及其時代的局限性，其理論也存在著某些有失偏頗的缺陷。如：忽視教育過程固有的特殊性，片面強調(diào)學生中心而忽視了教師的指導作用；過分輕視系統(tǒng)科學知識的學習，片面強調(diào)情感的重要性并最終走向情感至上的歧途；等等。因此，教師要正確評價人本主義教育心理學，取其精華、去其糟粕，為教育教學服務。
參考文獻：
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[2]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社.2001.5.
第2篇：對心理學的認識范文
關鍵詞：人本主義 高校 心理健康教育 啟示
一、目前高校心理健康教育存在的不足
教育對象不夠全面，教育程度不夠深入。目前大部分高校是由開設心理健康公共課和設置心理咨詢中心為形式，開展集體教育和個別心理咨詢的方式，開展心理健康教育工作的。由于授課形式的局限，心理健康教育公共課的教育對象和效果都是有限的。教育內(nèi)容不夠豐富，教育方式不夠創(chuàng)新。大學階段是大學生生理、心理發(fā)展的過渡時期，促進身體、心理健康和諧發(fā)展是學生身心健康發(fā)展的需要。目前的心理健康教育，能夠立足于學生成長發(fā)展需要的本位。組織教育內(nèi)容，但是針對新時期學生普遍面臨的新情況，教育內(nèi)容還沒有及時得到更新。在當前社會環(huán)境下，大學生主要的壓力來源包括：生活和學習適應、宿舍人際關系、戀愛關系、職業(yè)生涯問題、學業(yè)壓力、金錢問題，人生目標和樂趣等。而不同年級學生而對的主要發(fā)展問題又有所不同，對不同年級學生的心理健康教育目標不同，要培養(yǎng)的技能也不同。要針對問題，有計劃地開展系統(tǒng)的心理健康教育工作，是教育是否會有成效的關鍵所在。另外，目前的心理健康教育活動開展及心理咨詢、針對性心理訓練開展情況效果不夠明顯；大學生心理測評及心理檔案僅限于排查層面，對于跟蹤和改善效果的評估則開展較少。
教育觀念不夠科學，教育互動存在脫節(jié)。目前的在校大學生大多數(shù)是八十年代出生的獨生子女，很多學生在上大學前都是家中的寵兒，父母對其過分呵護，缺乏獨立處理問題的能力，上大學后，老師就成了他們的爸爸媽媽，來咨詢中心求助的學生常常是來這里找“父母親”的。而我們的壓力在于，家長普遍認為，把學生送到大學，大學就應對學生的一切負責任，如果學生在學校生病或遇到困難挫折選擇了極端的手段，如自殺等行為時，學校要負全部責任。這種現(xiàn)狀導致我們的心理健康教育主要還是教師負責灌輸?shù)谋壤螅鴮W生自我教育、主動學習、積極擔當?shù)谋壤 ?/p>
二、人本主義心理學的理論優(yōu)勢
人本主義心理學的宗旨是以人為本。人人皆有受教育的權利，教育要面向大眾，學習也是終身的。該理論強調(diào)價值的原則，認為教育應使學生獲得價值感，應該挖掘、激發(fā)學生的內(nèi)在價值，使受教育者獲得生存的意義。人本主義心理學和超個人心理學把人的本性、潛能、價值、創(chuàng)造力提到心理學研究對象的高度，這是人類心理學史上的一個創(chuàng)舉。馬斯洛認為人類共有真、善、美、正義、歡樂等內(nèi)在本性，具有共同的價值觀和道德標準，達到人的自我實現(xiàn)關鍵在于改善人的“自知”或自我意識，使人認識到自我的內(nèi)在潛能或價值。
人本主義心理學探索和研究的內(nèi)容豐富。他直接探討意識經(jīng)驗和社會生活的關系，打開了心理學研究向上或向社會方面發(fā)展的通道，再次從主體內(nèi)部出發(fā)擴大了心理學研究的領域，豐富了關于人類精神生活研究的內(nèi)涵。如人的價值、生活意義、自我實現(xiàn)、意識狀態(tài)轉(zhuǎn)換、超越自我、高峰體驗、生死體認、宇宙覺知、人類協(xié)同等等。馬斯洛把完善的人性教育作為人本教育的基本內(nèi)容。通常人在低級需要獲得滿足后即追求高級需要的滿足，追求的內(nèi)容是實現(xiàn)人的“內(nèi)在價值”，包括真理、美、新穎、獨特、公正、嚴密、簡潔、善、效率、愛、誠實、單純、改善、秩序、文雅、成長、清潔、寧靜、和平等。如果能實現(xiàn)這些價值，’便可以達到人生最大的幸福和快樂。人本主人心理學的核心是自我實現(xiàn)理論。人本主義的目的，追根究底就是人的自我實現(xiàn)，是人所能達到的最高度的發(fā)展，即幫助人達到他能夠達到的最佳狀態(tài)。在馬斯洛看來，人具有一種與生俱來的潛能，發(fā)揮人的潛能，超越自我是人的最基本要求。環(huán)境具有促使?jié)撃艿靡詫崿F(xiàn)的作用。然而，并非所有的環(huán)境條件都有助于潛能的實現(xiàn)，只有在一種和睦的氣氛下，在一種真誠、信任和理解的關系中，潛能才能像得到了充足陽光和水分的植物一樣蓬勃而出。為了使兒童健康成長，應當充分信任他們和信賴成長的自然過程，即不過多干擾，不揠苗助長或強迫其完成預期設計，不以專制的方式，而是讓他們自然成長和幫助他們成長。
三、借鑒人本主義心理學理論深化高校心理健康教育改革
第3篇：對心理學的認識范文
【關鍵詞】認知心理 交替?zhèn)髯g教學 學生譯員 短時記憶訓練 影響
認知心理學（cognitive psychology）致力于研究人類的認知過程，尤其是因為它影響到學習和行為的認知過程。在認知心理學范疇內(nèi)，所謂的“認知”主要是指獲取知識的過程和行為，它涵蓋了所有與獲取知識和經(jīng)驗有關的心理過程（包括知覺、認識、理解和推論），這些過程不同于情感或者意愿的體驗。在英語交替?zhèn)髯g教學工作中融合認知心理學有助于幫助學生譯員提升學習效率和英語專業(yè)技能。本文將簡單介紹認知心理學的內(nèi)涵和交替?zhèn)髯g教學內(nèi)容，論述認知心理在交替?zhèn)髯g教學中對學生譯員短時記憶訓練的影響，并從采用循序漸進的教學方式，培養(yǎng)學生譯員的英語感知能力，指導學生譯員掌握快速記憶的技巧等三個方面來舉例淺談使用認知心理學開展交替?zhèn)髯g教學工作的有效措施。
一、認知心理學的內(nèi)涵
認知（cognitive）是指獲取知識的過程和行為，它涵蓋了所有與獲取知識和經(jīng)驗有關的心理過程（包括知覺、認識、理解和推論），這些過程不同于情感或者意愿的體驗。自古以來，有不少哲學家都在反復討論認知的本質(zhì)及人類頭腦與外在事實之間的關系。在20世紀，心理學家普遍開始重視認知的研究，認知心理學由此誕生。認知心理學在英文中寫作cognitive psychology，屬于心理學的一個重要分支，主要致力于研究人類的認知過程，這個領域是從格式他心理學、發(fā)展心理學、比較心理學、計算機科學（特指信息處理研究，所謂的“信息處理”是指對信息的獲取、記錄、組織、檢索、顯示和傳輸?shù)倪^程）的進展當中發(fā)展出來的。認知心理學和認知科學（cognitive science）有許多相同的研究課題，曾經(jīng)有專家還將前者劃分為后者的一個分支。當代認知理論有兩大研究途徑，第一種體現(xiàn)在發(fā)展取向方面，是由心理學家皮亞杰的著作（皮羅杰提出了“發(fā)生認識論”的理論，即人的思維能力發(fā)展自然時間表，其中，他考察了4個階段，分別是0到2歲處于感覺運動階段，2到7歲處于前運算或者符號運算階段，7到12歲處于具體運算階段，12對到成年處于形式運動階段，每個階段，人的認知能力和運用符號的能力都在不斷增強）衍生而來的，主要關注的是“表象思維”以及對世界的心智模型（基模）建構；第二種則體現(xiàn)在信息處理取向方面，認為人類心智類似于一個復雜的計算機系統(tǒng)。
目前，認知心理學研究方法有三種，分別是反應研究法、計算機模擬類比法和口語記錄法。其中，反應研究法是指研究人對某種事物的瞬間反應；計算機模擬類比法是對計算機模擬法和類比法的統(tǒng)稱，所謂的計算機模擬法是研究人的認知過程是否和計算機編程相似，類比法是將人的認知和計算機認知進行對比與分析；口語記錄法主要是讓人類聽一段語言（通常是外語），邊聽邊記筆記，聽完以后用自己的語音復述所聽到的信息。
二、交替?zhèn)髯g教學內(nèi)容
交替?zhèn)髯g教學的主要內(nèi)容是教導學生譯員一邊聽講者所講的英語，一邊記筆記，等講者講話完畢，學生譯員要用自己的語言準確無誤地傳達所聽的信息。所聽的外語聽力通常在5到10分鐘之內(nèi)，學生譯員可以采用快速記錄法、縮寫法和同聲傳譯的方式來記錄所聽的信息。這種教學方式能夠有效提升學生的英語聽力、翻譯技巧，培養(yǎng)學生敏捷的反應能力。
三、認知心理在交替?zhèn)髯g教學中對學生譯員短時記憶訓練的影響
認知心理在交替?zhèn)髯g教學中對學生譯員短時記憶訓練的影響尤為重要，學生譯員在傾聽英語聽力時，通常會在認知習慣的驅(qū)動下，本能的翻譯和速記所聽的內(nèi)容，快速記錄英文，從而有效提升他們的短時記憶力。
其次，學生譯員所聽的英文一般都在5到10分鐘之內(nèi)，這會促使他們用快速記錄法、縮寫法和同聲傳譯的方式來速記聽到的內(nèi)容，快速記錄法通常是指速記重要信息，縮寫法一般是對重點單詞的縮寫，同聲傳譯是在聽英文的同時進行翻譯，并根據(jù)漢語意思，用自己的語音來進行英語翻譯，復述原文。在這種心理的驅(qū)動下，學生譯員將會具備良好的語言能力、心理素質(zhì)和穩(wěn)定的短時記憶力，其中的語音能力包括扎實的母語和外語功底，學生譯員不僅會要求自己掌握兩種語言的語音、語調(diào)、詞法、句法、語法等基本知識，而且要具備熟練的語言運用能力和跨文化交際能力，要有敏銳的聽力和豐富的詞匯，懂得做交替?zhèn)髯g時措辭應得當，表達必須準確、流暢。
另外，學生譯員在不斷的交替?zhèn)髯g訓練活動中將會逐步具備敏銳的頭腦，快速的反應，出眾的記憶，高度的判斷能力、較強的綜合分析能力、邏輯思維能力和隨機應變能力，從而不斷提高自身的英語綜合能力。
四、使用認知心理學開展交替?zhèn)髯g教學工作的有效措施
1.采用循序漸進的教學方式。在英語交替?zhèn)髯g教學工作中整合認知心理學需要采用循序漸進的教學方式，鞏固學生譯員在詞匯、聽力、語法、英語發(fā)音、母語功底等方面的基礎，逐步提升學生的記憶能力和英語水平。教師可以根據(jù)教學目標和學生譯員的適應能力為學生譯員播放有價值的聽力內(nèi)容，提前指導學生譯員提取聽力信息，做好交替?zhèn)髯g工作的技巧，例如在讓學生譯員傾聽短文《A noble gift》（崇高的禮物）這篇短文之前，為學生列舉重點單詞和短語：noble（高尚的，崇高的，壯麗的）；copper（銅）；monument（紀念碑）；support（支持，支撐）； statue（雕像；framework（框架，構架）；liberty（自由）；transport（運輸）； present（禮物）； site（場地）；sculptor（雕刻家）；pedestal（底座）；actual（真實的，實際的）。接著，讓學生譯員快速記憶這些重點單詞，指導學生譯員注意傾聽單詞的相關信息，這樣可以降低學生譯員在做交替?zhèn)髯g工作時的難度。然后，教師可以播放聽力，讓學生譯員邊聽邊記所聽的內(nèi)容，聽力播放完畢以后，教師可以先讓學生譯員翻譯這篇短文的漢語意思，再讓學生譯員用英語復述所聽的內(nèi)容，最后教師可以為學生譯員展示英語原文和關鍵句型，例如：One of the most famous monuments in the world，the Statue of Liberty，was presented to the United States of America in the nineteenth century by the people of France.The great statue ，which was designed by the sculptor Auguste Bartholdi，took ten years to complete.（世界上最著名的紀念碑之一的自由女神雕像是在19世紀由法國人民贈送給美國的，這座由雕刻家奧古斯特.巴索爾地設計的巨大雕像是花費了十年時間所完成的），并讓學生譯員將原文和自己復述的內(nèi)容整理到筆記本上，定期復習，不斷加強自身的短時記憶能力。
其次，教師在做完初步訓練以后可以進一步提升交替?zhèn)髯g教學的難度，進入第二個教學階段，不再為學生譯員一一列舉重點單詞，為學生譯員播放三遍聽力原文，讓學生譯員自行做筆記，等播放完聽力以后，教師可以讓學生直接用英語復述自己所聽到的內(nèi)容。
等學生譯員的短時記憶和聽力、翻譯等方面的能力有了顯著提升以后，教師可以進入第三個教學階段，即讓學生譯員只聽一遍聽力，緊接著讓他們用自己的英語語言來準確無誤地描述所聽到的內(nèi)容，指導學生譯員在做口語翻譯時口齒須清晰、語調(diào)應自然、措辭必須得當，告訴學生譯員在進行交替?zhèn)髯g工作時反應須敏捷，學會抓關鍵詞，做好短時記憶，增強瞬間反應能力，努力做到儀表端莊、舉止大方、彬彬有禮、態(tài)度謙和、風度文雅，既要熱情友好，又要嚴肅謹慎，具備崇高的職業(yè)道德與良好的政治思想素質(zhì)以及豐富的英語知識儲備和良好的母語功底。
2.培養(yǎng)學生譯員的英語感知能力。在英語交替?zhèn)髯g教學活動中，學生譯員經(jīng)常會聽到到發(fā)音相似或者相同的單詞（像feast和fist，rise和rize或者rose），也會遇到有一詞多意現(xiàn)象（例如present可以表示動詞贈送，授予，呈現(xiàn)；表示；提出等，也可以表示名詞禮物、贈品等；在做形容詞時，還可以表示現(xiàn)在的，目前的和出席的），這給翻譯工作帶來了一定的難度。對于這一問題，教師應注重培養(yǎng)學生譯員良好的英語感知能力，科學使用認知心理，先借助多媒體工具為學生譯員播放沒有字幕的英語聽力視頻，讓學生譯員從視覺感官上來推測單詞的含義，快速記錄所聽到的內(nèi)容。其次，教師應指導學生譯員速記包含多個意思的單詞，擴大學生的詞匯量和英語閱讀量，指導學生譯員堅持練習聽力，不斷增強自身的短時記憶能力和英語感知能力。另一方面，教師可以把短時記憶訓練和長時間的記憶訓練相結合，指導學生譯員牢記所聽到的信息和所學的英語知識，靈活運用語法規(guī)則和不同的詞義，這樣不僅有助于訓練學生的記憶力，而且能夠培養(yǎng)學生敏捷的反應能力和良好的語感。
3.指導學生譯員掌握快速記憶的技巧。教師要注意指導學生譯員掌握快速記憶的技巧，在傾聽英語的同時迅速記錄第一反應（主要包括英語單詞、翻譯），掌握英文以及翻譯的縮寫技巧，盡量在聆聽英文的過程中減少記筆記的時間，嘗試用大腦速記所聽的內(nèi)容。聽完聽力以后，及時回憶所聽到的信息，并立即用英語進行復試和翻譯。
五、結束語
綜上所述，認知心理學（cognitive psychology）主要用于研究人的記憶、感知能力、注意力、知識量、推理能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在交替?zhèn)髯g教學工作中采用認知心理學，對學生譯員進行短時記憶訓練可以有效提高學生的英語綜合能力，促進英語教育的發(fā)展。教師在借助認知心理學開展交替?zhèn)髯g教學工作時，應注意采用循序漸進的教學方式，培養(yǎng)學生的英語感知能力，指導學生掌握快速記憶的技巧，從而不斷提高學生的英語專業(yè)能力，全面提升教學質(zhì)量。
參考文獻：
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第4篇：對心理學的認識范文
關鍵詞：大學新生;人際信任;團體輔導;實效研究
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）35-0047-03
在信息化時代的背景下，互聯(lián)網(wǎng)成了主要的溝通渠道，信任危機問題再次擺在人們面前。當代大學生正處在身心急劇發(fā)展、人格日趨健全、價值觀日益成型的重要黃金期，他們渴望與人交往，但往往缺乏必要的語言藝術和溝通技巧，出現(xiàn)人際信任不良。研究表明，人際信任對大學生的人際關系、自我價值感、社會滿意度以及社會性和個性的發(fā)展具有重要的影響[1]。人際信任建立不良，不僅會給大學新生造成人際交往困擾，而且影響其處理心理沖突的能力，阻礙團體協(xié)作發(fā)展，甚至產(chǎn)生嚴重的心理問題。本文試圖利用團體心理輔導這一途徑有針對性地對大學新生進行心理健康教育，并通過跟蹤測量和訪談驗證其不僅能夠提高人際信任水平，而且具有即刻性、有效性和持續(xù)性。該工作不僅拓寬了當代大學生思想政治教育工作的視野，而且為心理健康教育提供了有效方案。
一、研究方法
（一）研究對象
研究對象是合肥某高校在校大一新生，分為實驗組和對照組。為減少實驗誤差，所選擇成員在性別、系別、年齡等方面進行了平衡，并且被試均未參加過同類型的團體心理輔導。主試通過訪談并使用大學生人格問卷（UPI）、癥狀自評表（SCI-90）對被試進行心理健康水平篩查。要求被試成員無軀體性疾病和精神方面問題，并承諾全程參與。被試根據(jù)性別、系別情況分布具體見下表1。
（二）研究工具
本研究以《人際信任量表》（簡稱ITS）為工具，ITS量表是Rotter J.B.依據(jù)社會學習理論編制而成的，該量表被用來測量受試者對他人在行為方面、承諾方面以及陳述方面的可靠性的估計[2]。量表包括共25個測驗項目，每個項目分數(shù)段在1-5分之間，有“完全同意”“部分同意”“同意和不同意一樣多”“部分不同意”“完全不同意”[3]共計五個選項，各選項合計分數(shù)在25分-125分之間。部分題目采用逆向計分，最終合成分數(shù)越低表示人際信任度越高。時間限制為10分鐘，以各種處境下的人際信任為測量內(nèi)容，測量被試對不同社會角色包括父母、推銷員、政治人物、新聞媒體和一般人群等的態(tài)度和行為[4]。
（三）研究設計
實驗組同學每周接受一次團體心理輔導，每次2-3小時，共計八次。對照組被試不進行團體心理輔導，學習、生活情況如常。
每次心理輔導嚴格按照團體心理輔導標準模式進行，堅持相互尊重、發(fā)展性、啟發(fā)性、整體性、民主性、保密性原則，采取心理教育、角色扮演、小組討論、認知干預以及行為訓練等方法。注重運用輔導過程中和之后的小組分享、主觀評估、心理量表測驗等方式檢測輔導效果。
二、人際信任量表的研究結果分析
通過對實驗組進行為期8次團體輔導，并進行后測、跟蹤測以及問卷調(diào)查，具體結果分析如下。
（一）實驗組、對照組團輔前測分數(shù)差異比較
在團體心理輔導之前，相同條件下安排兩組被試進行前測。結果見表2。
由表2可知，在團體心理輔導之前，實驗組和對照組人際信任分數(shù)無顯著性差異。在排除較小誤差的情況下，可以認為兩組被試具有同質(zhì)性檢驗標準，人際信任水平基本一致。
（二）實驗組、對照組團輔前測、后測分數(shù)差異比較
8次團體心理輔導之后，在相同條件下對兩組被試進行t檢驗。結果見表3。
由表3可知，團體心理輔導干預之后，實驗組被試前、后測人際信任分數(shù)差異顯著，P=0.003<0.01;而對照組被試前、后測人際信任分數(shù)差異不顯著，P=0.620>0.05。這說明團體心理輔導對大學生人際信任改善具有即刻性效果，對改善大學生人際關系、提高大學生人際交往水平具有顯著性效果。
（三）實驗組、對照組團輔前測、跟蹤后測分數(shù)差異比較
在團體心理輔導結束三個月后，相同條件下安排兩組被試進行t檢驗。結果見表4。
表4可知，團體心理輔導結束三個月后，實驗組前測、跟蹤測人際信任分數(shù)差異顯著，P=0.004<0.01，而對照組前測、跟蹤測人際信任分數(shù)差異不顯著，P=0.627>0.05。這說明團體心理輔導對大學生人際信任改善具有持續(xù)性效果。
（四）實驗組、對照組團輔后測、跟蹤后測分數(shù)差異比較
對實驗組、對照組團體心理輔導后測、跟蹤測人際信任結果的比較以及配對t檢驗，結果如下。
表5數(shù)據(jù)可知，實驗組、對照組被試人際信任水平均分在后測、跟蹤測分數(shù)差異均不顯著。表6數(shù)據(jù)可知，實驗組被試的后測、跟蹤測人際信任分數(shù)均顯著低于對照組被試，P分別為0.031、0.024，均小于0.05。這說明在相當長一段時間內(nèi)團體心理輔導的效果仍然有效，并不隨環(huán)境變化而改變，能夠使人際信任水平得到有效地鞏固和保持。團體心理輔導對大學新生人際信任具有穩(wěn)定性和長期效果。
（五）問卷調(diào)查結果與分析
實驗組在最后一次團體輔導結束時，通過《團體輔導效果調(diào)查問卷》[5]對實驗組成員進行檢測，具體效果見下表7、表8。
第5篇：對心理學的認識范文
關鍵詞： 人本主義心理學 小學德育工作 啟示
德育，在學生個性教育中占據(jù)重要地位。本研究著重從西方的人本主義心理學理論出發(fā)，探討對小學生進行有效德育的理論基礎，旨在為小學德育工作提供有益的思路。
一、人本主義心理學的主要觀點
人本主義心理學是二十世紀五六十年代產(chǎn)生于美國的新型心理學派，它的研究對象是“人的內(nèi)心生活體驗，關心的是人類生活中的迫切問題與真實感受，它看重人的積極面，強調(diào)對人的尊重，以人的自我實現(xiàn)為核心”，［1］反對精神分析學派的“生物還原論”和行為主義學派的“環(huán)境決定論”，同時人本主義心理學家們關注的是健康的人的全面發(fā)展。
人本主義心理學的需要層次理論認為人的需要有生存性需要和成長性需要，每個人都存在尊重與名望審美、求知與理解、創(chuàng)造自由及自我實現(xiàn)的需要。精神上的需要最高的目標是追求自我實現(xiàn)、自我完善。因此提出教育者應該看到學生具有學習完善的主動性和能動性。
人本主義心理學家羅杰斯認為，有機體有一種先天的“自我實現(xiàn)”或“自我提高”的動機，表現(xiàn)為最大限度地實現(xiàn)各潛能、發(fā)揮自己潛力的趨向。羅杰斯指出人的本性就是努力做到因滿足于個人生活而保持樂觀的態(tài)度。達到這一目標的人即為心理和諧的人。［2］馬斯洛指出教育的培養(yǎng)目標就是要是人成為“自我實現(xiàn)”的人。所謂“自我實現(xiàn)”的人就是指那些“對天賦、能力、潛力等的充分開拓和利用。這樣的人能夠?qū)崿F(xiàn)自己的愿望，對他們力所能及的時總是盡力去做好”。［3］
人本主義心理學家羅杰斯“以學生為中心”的教育理念來源于其心理治療的“來訪者中心”，體現(xiàn)了“以人為本”的思想。所謂“以人為本”，從根本上說就是要依靠人、為了人、尊重人。教育“以人為本”就是要確立以師生為中心的教育理念，在當今師生話語權不平等、學生依然處于弱勢的情境下，教育“以人為本”更多體現(xiàn)為為了學生、尊重學生、愛護學生。學校教育必須以學生成長為根本目的。可以通過“無條件積極關注”來實現(xiàn)這一目標。這是一種不以價值為條件的積極參與關注體驗，是在自我行為不夠理想時，覺得自己受到父母或他人真正的尊重、理解和關懷的體驗。如果一個孩子在其成長中，從父母那里得到了“無條件的積極關注”，漸漸的，他就會產(chǎn)生和諧的自我，能對自己進行積極的自我關注。同理在教育中，如果教師能對學生“無條件積極關注”，同樣可以促進學生的自我尊重、自我積極體驗、自我發(fā)展。
二、人本主義心理學理論對小學德育工作的啟示
（一）制定恰當?shù)牡掠繕恕?/p>
需要層次理論認為人的低級需要至少要部分實現(xiàn)之后，才能深入地探求高一級的需要。而每一階段需要實現(xiàn)的方式不同，也就決定了在德育教育中不同階段的學生的德育目標和實現(xiàn)方式是不同的。因此在我國小學德育的過程中，要根據(jù)學生的心理特點及需要狀態(tài)分階段的制定德育目標。
比如在對小學低年級學生和高年級制定德育目標時，圍繞學生的生活經(jīng)驗和實際環(huán)境制定恰當?shù)哪繕耍駝t脫離學生的生活實際只能導致目標空泛，缺乏操作性，難以實現(xiàn)。而在對小學高年級制定德育目標時，學生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的道德規(guī)范，思辨能力有所提高，自我意識增強，這時就要關注學生較高層次的需要，滿足其需要并從中獲得愉快和自尊的感覺，增強德育效果。
（二）選擇合適的小學德育內(nèi)容。
一個心理和諧的人能夠坦誠地看待我們的外部世界和自我的內(nèi)心世界，愉快地欣賞美好的事物，是一個關注自我的生活體驗的人。而“自我實現(xiàn)”的人則是對“他們力所能及的事總是盡力去做好”的人。這就要求我們在日常的小學德育內(nèi)容的選擇上要做到摒棄那些講究全面的傳統(tǒng)的德育內(nèi)容，選擇適合學生的實用的德育內(nèi)容。注重學生自我的道德體驗和接受能力，防止教學與實際相脫離。［4］要回歸學生主體，回歸學生的生活，使學生掌握日常的道德規(guī)范，能學以致用。比如在對小學一至二年級學生進行德育時，應選擇有關學生日常生活經(jīng)驗內(nèi)容，而在對高年級如五至六年級學生進行德育時，要求明顯提高，更多和社會權利和義務等相聯(lián)系，比如愛真理，主動求新，遵守社會規(guī)則、公共道德，尊重自己和他人的權利，主動地盡自己的義務，尊重與自己持有不同觀點和立場的人。
（三）探求新的小學德育方法。
無條件地積極關注，則要求我們在德育過程中讓學生將其理解到的道德規(guī)范及時地表達出來，允許學生有看法，犯錯誤，走彎路，保證學生在尊重和理解、愛和關心的氛圍中不斷反思，吸取經(jīng)驗教訓，進行有意義的道德學習。這就要求我們必須更新現(xiàn)有的教育思維，改變以往德育“灌輸式”的教學方式，在各種環(huán)境中提供學習場景，鼓勵學生自我選擇、分析、反省，以確立自己的價值觀，這種德育模式要特別注意創(chuàng)設心理自由和心理安全的環(huán)境，這樣學生才能沒有心理負擔，自由地表達自己的想法，在不斷觀念和感情的碰撞中明辨是非，內(nèi)化社會規(guī)范，達成我們的德育目標。
（四）建立新型學生觀、師生觀。
“親其師，信其道”，師生關系在德育教育中起著重要的媒介作用，當教師形成和學生平等、互相尊重的關系，有正確的學生觀時，教師無意還是有意的德育教育信息都能夠很快得到學生的接納，并且內(nèi)化，而傳統(tǒng)師道尊嚴使得德育說教的意味濃厚，灌輸式的方式在不平等的語境下只剩下了枯燥的文本，喪失感情和力量。“以生為本”是學生觀的核心。關注學生的需求和接受能力，建構出一種“主體參與”式的德育模式，強調(diào)自我發(fā)展，強調(diào)自我教育，因勢利導，師生互相尊重，才能保證學生的真實德育需求體現(xiàn)，并且是學生自覺攫取有益于自身生存的道德養(yǎng)料，才能使德育更有效。
參考文獻：
［1］賀佩榮.羅杰斯人本主義教育思想綜述.安康師專學報，2005，（10）：102-105.
［2］［3］孫勝，延麗.本主義心理學述評.長春理工大學學報，2006，（4）：26-27.
第6篇：對心理學的認識范文
摘要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和城市化進程的加速，我國農(nóng)村原有的聚居均衡狀態(tài)被打破，出現(xiàn)了“空心村”現(xiàn)象并不斷蔓延。文章對“空心村”現(xiàn)象從概念、類型等方面做了相關界定，并對其形成機理進行較為深入的剖析，從而對這一現(xiàn)象形成較為科學的認識，在此基礎上，提出若干治理對策。
關鍵詞：“空心村”現(xiàn)象；認識；治理對策
改革開放30多年以來，我國農(nóng)村社會經(jīng)濟得到了極大發(fā)展，一方面，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化程度不斷提高，使得越來越多的農(nóng)民不同程度地從土地中解放出來，從事相對收益較高的非農(nóng)工作，經(jīng)濟狀況普遍得到較大改善，在生活水平不斷提高的同時，更加注重居住環(huán)境、教育、交通等的質(zhì)量；另一方面，城市化進程的加速，及戶籍制度等各項改革的實行和深化使得農(nóng)民“身份”（由農(nóng)民變成市民）的轉(zhuǎn)換成為可能。在此情況下，農(nóng)民依據(jù)自身經(jīng)濟條件的不同，有的選擇去城市購置房屋，成為城市的一部分；有的選擇在農(nóng)村臨近交通線附近建房，這樣“空心村”從無到有，如今已經(jīng)成為一種相當普遍的現(xiàn)象。
一、“空心村”的概念和類型
（一）“空心村”的概念
對于“空心村”，不同的學者給出了不同的定義，較為有代表性的主要有兩種：
一種認為，所謂“空心村”，是指由于村莊規(guī)劃嚴重滯后，一些農(nóng)民在新建住宅時，為追求住宅寬敞，在村子新辟宅基地建房，造成了村中原有老宅基地空閑和土地閑置，形成外實內(nèi)空的“空心”村。
另一種認為，“空心村”是在城市化滯后于非農(nóng)化的條件下由迅速發(fā)展的村莊建設與落后的規(guī)劃管理體制的矛盾所引起的村莊粗放發(fā)展而內(nèi)部衰敗的空間形態(tài)的分異現(xiàn)象。
可見，上述兩種對“空心村”概念的界定雖然側重點有所不同，但主要都還是從現(xiàn)象和成因的角度進行的，是一種相對靜態(tài)的描述，在一定程度上反映了人們對“空心村”的不同認識，但這種層面的認識還是相對不完善的，筆者認為，對“空心村”的概念應該從整體上進行把握，結合“空心村”的實際，一個完整的“空心村”定義至少應包含這樣幾個方面：首先，“空心村”形成的背景及成因，也可以說是動力機制；其次，“空心村”表現(xiàn)特征和本質(zhì)；“空心村”是一個動態(tài)變化過程。因此，我們可以將“空心村”定義為：空心村是指在我國城市化進程中，因經(jīng)濟社會發(fā)展水平的差異而形成的一種新建、內(nèi)部閑置的農(nóng)村農(nóng)民住宅空心化的聚落現(xiàn)象，是農(nóng)村農(nóng)民經(jīng)濟、思想觀念的變化在農(nóng)村現(xiàn)有的制度、管理狀況條件下的現(xiàn)實反映，是一個復雜的社會經(jīng)濟過程在村莊的物質(zhì)形態(tài)中的表現(xiàn) 。
（二）“空心村”類型
“空心村”現(xiàn)象在空間形態(tài)上大致可分為以下四種表現(xiàn)形式：
1、擴散型 農(nóng)村新建住宅在原住宅區(qū)布局，舊住宅區(qū)空置，多分布在地勢均一的平原或盆地地區(qū)。
2、帶狀型 隨著交通線路的深入，新建住宅多在就近交通線附近進行布局。
3、跳躍型 交通線路并未深入村莊，新建住宅離開原有村莊住宅區(qū)，沿交通線一側或兩側延伸。
4、空置型 某些村莊由于多方面原因，比如水庫等基礎設施的修建，或是自然因素等使得原有村莊居民整體遷出，重新選址或是并入其他村莊，原有村莊完全空置。
在上述的“空心村”四種表現(xiàn)類型中，前三種是其基本形式，第四種是較為特殊的情況，一般在需要修建水庫等大型基礎設施，或是自然條件變化（如地震、泥石流等自然災害造成的整體搬遷），或是區(qū)域整體規(guī)劃發(fā)生較大變更時才會出現(xiàn)。
二、“空心村”現(xiàn)象的形成機理探析
“空心村”的形成主要受兩大力量驅(qū)駛：內(nèi)生力量，如欲望驅(qū)動、固有的思想觀念等；外部環(huán)境變遷，如經(jīng)濟狀況的普遍好轉(zhuǎn)，交通條件的改善等，具體可以分為以下四個主要方面：
1、經(jīng)濟狀況
30年改革開放的大環(huán)境使農(nóng)民經(jīng)濟收入多元化，可支配收入增多，逐步具備了申請批地和建房的資金條件；大部分農(nóng)村教育、衛(wèi)生、交通的改善和加強為農(nóng)民改善其居住環(huán)境提供了外在動力。同時，伴隨城市化的發(fā)展，部分外出務工或是從事其他工作的農(nóng)民獲得留在城市的機會和條件，成為城市居民的一份子，其在農(nóng)村的原有住宅便空置下來。
2、制度環(huán)境
現(xiàn)行的農(nóng)村土地使用制度的不完備對“空心村”的蔓延起到重要的引致作用，主要表現(xiàn)在三個方面：（1）、宅基地所有權制度，根據(jù)我國相關法律規(guī)定，農(nóng)村宅基地所有權歸農(nóng)村集體所有，農(nóng)民擁有宅基地的使用權，但仍存在宅基地所有權主體模糊的問題，代表集體行使所有權的鄉(xiāng)、村、組三級權責不明確，在農(nóng)村宅基地的管理上缺乏有效銜接，形成事實上的所有權主體缺位；（2）、宅基地的無償使用制度，使得宅基地的使用成本極低，造成一戶多宅等不同程度的超標使用；（3）、對閑置宅基地的處理上，目前仍無統(tǒng)一的制度，宅基地整理無人管、無錢管，無法真正形成合法有效的宅基地流轉(zhuǎn)市場，客觀上成為舊宅占而不用的借口。
3、認知因素
一方面，由于基層管理組織素質(zhì)和土地制度的不完備的原因，在不同的管理層存在不同程度和內(nèi)容的認知偏差：村委會和村組認為是戶主的私產(chǎn)，不能也不便干涉；上級主管部門或是對這種情況不甚了然，草率的重新批地；或是只管收錢批地，不考慮申請者宅基地是否超標，是否占用耕地等問題，更不考慮舊宅如何處理。這種基層管理者的觀念錯誤和不作為，在一定程度上加劇了農(nóng)村住宅空心化。
另一方面，農(nóng)民在宅基地及地上附著物的認識上，也存在很大的認知偏差：戶主多認為擁有對房屋的絕對處置權，別人無權干涉，并且大都將宅基地視作自己的私產(chǎn)，多一塊宅基地一定程度上意味著自己財產(chǎn)的增加，加之宅基地申請、使用成本極低，因此，大多數(shù)村民在宅基地問題上持一種盡可能多占，即使沒有實際用途，占而不用，也絕不能不占或少占的態(tài)度。
4、區(qū)位條件
在我國農(nóng)村大多沒有統(tǒng)一規(guī)范的村莊整體規(guī)劃（即使有也很難真正有效實行），建房存在很大隨意性，新建住房多分布在區(qū)位條件較好的交通干線附近，結果造成村莊內(nèi)部住宅區(qū)位更加惡化，交通不便等，進一步推動村莊內(nèi)部居民外遷，形成惡性循環(huán)。這種因交通條件的改善而推動的住宅空間結構布局逐步外移，內(nèi)部退化形成的“空心村”現(xiàn)象非常普遍，并隨著新交通線路的興建不斷延伸。
在以上幾種影響因子中，經(jīng)濟狀況處于基礎性地位。經(jīng)濟社會的發(fā)展變化，使農(nóng)民具備了改善居住質(zhì)量必須的最重要條件—資金；同時，城市化進程的加速弱化了農(nóng)民與土地、農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的天然聯(lián)系，離開土地和農(nóng)村成為一種可能的現(xiàn)實選擇。在這種背景下，部分農(nóng)民選擇去城市生活，部分農(nóng)民選擇繼續(xù)留在農(nóng)村；在自身存在缺陷的農(nóng)村集體土地制度和思想認知因素及現(xiàn)實區(qū)位差異等共同作用下，形成了以宅基地為主的大量農(nóng)村土地資源的閑置和低效率使用，導致了不同形式空心村的出現(xiàn)和蔓延。
三、“空心村”現(xiàn)象治理對策選擇
基于以上對“空心村”的認識，結合其形成機理，對于“空心村”的有效治理，提出如下對策：
1.加快推進我國城鄉(xiāng)分離的二元經(jīng)濟結構向一元化的轉(zhuǎn)變。繼續(xù)從政策、收入等各方面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民適當傾斜，不斷加大對農(nóng)業(yè)的扶持力度，逐步完善深化對農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的各項政府補貼，提高從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動邊際生產(chǎn)力，進一步縮小城鄉(xiāng)收入差距，保證從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需的合理的勞動力規(guī)模水平。同時，正視各種金融機構在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用，從政策、資金等多方面鼓勵引導金融機構參與農(nóng)村改革和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，積極探索建立符合當?shù)厍闆r的農(nóng)村金融支持體系，為新農(nóng)村建設打下堅實的金融基礎。
2.完善各項農(nóng)村集體土地制度。首先，進一步從制度上明確農(nóng)村集體土地制度，尤其是宅基地相關制度在基層集體土地管理者縣、鄉(xiāng)、村、組之間的權責分配，切實做到宅基地申請、核實、審批和監(jiān)管的有效銜接；其次，實行宅基地的有償使用，提高宅基地尤其是新增宅基地的獲得成本。第三，建立健全宅基地流轉(zhuǎn)市場。當前的農(nóng)村宅基地流轉(zhuǎn)，只是農(nóng)民之間以房屋為依托私下進行的，基本處于隱蔽或半隱蔽狀態(tài)，無論從數(shù)量還是流轉(zhuǎn)的效率方面都是極其有限的，嚴格地說，并非真正意義的市場流轉(zhuǎn)。加之沒有明確的法律支撐，農(nóng)村宅基地流轉(zhuǎn)市場化困難重重。黨的十七屆三中全會關于對農(nóng)村改革的論述，為農(nóng)村宅基地流轉(zhuǎn)合法化提供了有力的政策支持，因此，各級相關管理者應當以此為契機，結合當?shù)貙嶋H情況，制定相應的法規(guī)政策，積極鼓勵引導農(nóng)民參與宅基地市場流轉(zhuǎn)，盤活農(nóng)村宅基地存量，提高閑置土地資源的利用效率。
3.樹立正確的思想觀念。堅持教育引導農(nóng)民樹立正確的觀念，包括科學的消費觀、居住觀、大局觀等；加強農(nóng)村普法教育，增強農(nóng)民和基層管理者法制觀念，使其在一系列包括宅基地問題上形成正確的認知，從思想上遏制空心村產(chǎn)生的誘因；
4.科學規(guī)劃合理布局。按照新農(nóng)村建設的各項要求，結合村莊實際情況，因地制宜，合理規(guī)劃，統(tǒng)一布局，切實改善村莊內(nèi)的交通、居住環(huán)境。例如，對于廢棄或無主宅基地，可以暫時由基層管理者組織通過植樹等方式對其進行再利用，并作為儲備資源等待時機成熟時進入流轉(zhuǎn)市場。（作者單位：鄭州華信學院商學院）
參考文獻：
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[3]許樹輝.農(nóng)村住宅空心化形成機制及其調(diào)控研究[J].國土與自然資源研究2004，（1）：11—12.
[4]馮文勇.農(nóng)村聚落空心化問題探討[J].農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化研究，2002，23 （4）： 267—269.
第7篇：對心理學的認識范文
關鍵詞：中職學校 心理健康教育
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0238-01
一、在中職學校開展心理健康教育的必要性
中專學生的年齡一般在13-20歲，屬于“青春期”階段，從入學至臨近實習，他們在生理、心理上都經(jīng)歷了許多變化，總體分析，可分為三個階段：適應階段、轉(zhuǎn)型階段、成熟階段，不同的階段，心理和生理的表現(xiàn)各不相同。
（一）適應階段
在此階段，班主任應該幫助學生適應中職學校的生活和學習環(huán)境，調(diào)整心態(tài)，建立信心，在學習中培養(yǎng)良好的學習方法和習慣，體會成功的愉悅，激發(fā)學習興趣；鼓勵學生在學習和生活中不斷認識自己，開發(fā)潛能，悅納自己，完善自己；幫助學生在專業(yè)課和其他活動中了解未來要從事的職業(yè)以及所學專業(yè)的培養(yǎng)目標、學習目標和生活目標，培養(yǎng)職業(yè)興趣；幫助學生融入集體，在集體的建設中培養(yǎng)責任感、義務感、榮譽感、友誼感；了解青春期性心理現(xiàn)象，幫助學生學會調(diào)控情緒，正確對待異往。
（二）轉(zhuǎn)型階段
在此階段，班主任應該幫助學生掌握有效的學習方法和策略，提高他們的思維能力、創(chuàng)新能力和操作能力；引導學生了解自己的情緒、性格和能力特征，提高自我意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)意識，了解社會、認識社會，關注現(xiàn)實和未來職業(yè)選擇的關系，樹立正確的職業(yè)理想；幫助學生發(fā)展人際交往能力，建立良好的同學關系、師生關系和親子關系；幫助學生了解生命的意義，珍惜生命，不斷完善自己的人格。
（三）成熟階段
在此階段，班主任應該幫助學生做好就業(yè)的心理準備，確立就業(yè)目標或繼續(xù)學習的發(fā)展方向；引導學生利用學習和各種實踐機會熟悉社會、體驗社會、體驗職業(yè)，根據(jù)自己的興趣、能力和個性特點，樹立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；幫助學生樹立合作與競爭意識，增強迎接職業(yè)挑戰(zhàn)的信心，提高生活和社會適應能力，學會應對壓力與挫折，保持健康、良好的心態(tài)，研究學生的心理特點，幫助學生們培養(yǎng)健康良好的心理素質(zhì)是非常重要的。只有這樣才能使得他們圓滿完成學業(yè)，順利走上工作崗位，使他們達到成功勝利的彼岸。
二、如何在中職學校開展心理健康教育
（一）開設心理健康教育課程
學校要把心理健康教育納入德育工作體系，形成班主任和心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。把心理健康教育納入教學計劃，學校開設心理學及健康教育相關課程，教師在課堂教學中以學生為主體，運用多種多樣的教學方法，使學生在輕松愉快的氣氛中完成行為的矯正、人格的重塑、心理的調(diào)整。
（二）配備專業(yè)機構和人員
確保心理健康教育工作的科學性、規(guī)范性、嚴肅性，要在學校內(nèi)選擇經(jīng)過專業(yè)培訓的教師作為專職的心理教育工作者，并對班主任及其他教師進行培訓，使每一位教師都成為兼職的心理教育工作者，同時還要聘請校外的心理教育專家作為指導教師，根據(jù)教育的目的，幫助中專技校學生排除心理障礙，開發(fā)心理潛能，培養(yǎng)健全人格，使學生能正確認識自我、接納自我、發(fā)展自我、完善自我。
（三）開展心理咨詢
在學校內(nèi)根據(jù)學生的意愿，開展學生個體咨詢和團體咨詢，將每次咨詢的內(nèi)容都要做好記錄，將其內(nèi)容歸納、分類，建立學生的心理檔案，并將檔案輸入計算機，實行計算機管理。班主任要及時提供學生的相關信息并記入檔案，根據(jù)工作的需要，在保密的前提下，可借閱本班學生的檔案，使健康教育更好得為教育教學服務。
三、在中職學校開展心理健康教育存在的問題
（一）心理健康教育應針對全體學生
全體中職學生都是心理健康教育的對象和參與者，學校應以全體學生的心理健康水平和心理素質(zhì)的提高為學校心理健康教育的基本立足點和最終目標。學校的心理健康教育主要任務和工作重點，是努力提高全體學生的心理健康水平和心理素質(zhì)，如果只是面對個別學生開展心理健康教育，個別學生的心理問題得到了解決，但絕大多數(shù)學生的心理發(fā)展需要得不到滿足、心理健康維護被忽視，新的問題仍然會不斷出現(xiàn)。
（二）不恰當?shù)男睦斫】到逃绞?/p>
有些學校把心理健康教育理解為開設心理健康課程，向?qū)W生傳授心理健康知識，要求學生機械記憶，其后果不但沒有促進學生的身心健康，反使學生承受更多的身心負擔；有些學校將學生送進醫(yī)療機構，開展學生心理健康教育，給學生造成很大的心理壓力，產(chǎn)生了消極的影響，引起學生的恐慌和壓抑；有些學校把心理適應能力差而引起的心理問題等同于思想層面的問題，采用說服教育等思想工作的方法，教育缺乏學科化的引導方式，僅局限于心理學知識的傳授，認為只要給學生講授心理學知識，就可以解決心理問題，所有這些都忽視了心理健康教育的終極目標。
總之，心理健康教育的目的在于培養(yǎng)學生健全的心理素質(zhì)。一個心理健康的學生是能夠面對現(xiàn)實、接受現(xiàn)實，并能主動地適應現(xiàn)實、改造現(xiàn)實，對周圍環(huán)境能做出客觀的認識和評價，對生活和學習中的各種困難都能妥善處理。研究學生的心理特點，幫助學生們培養(yǎng)健康良好的心理素質(zhì)，只有這樣才能使得他們圓滿完成學業(yè)，順利走上工作崗位，使他們達到成功勝利的彼岸。
因此，心理健康教育的出發(fā)點之一就是讓學生能積極地適應學習、適應生活、適應人際交往、適應身體變化，做到會學習、會生活、會做人，成為適應性良好、身體健康的人。促進學生心理素質(zhì)的主動發(fā)展，有意義、有目的、有計劃地培養(yǎng)和發(fā)展全體學生健全的心理素質(zhì)，達到心理健康教育的最終目的。
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第8篇：對心理學的認識范文
化學與社會生活實際有著廣泛而緊密的聯(lián)系，新教材突出體現(xiàn)了化學與社會發(fā)展的關系，突出了STS思想。而物質(zhì)的化學變化這一主題更是與社會聯(lián)系緊密，是初中五個主題中的一個重要組成部分，是幫助學生歸納、整理一些化學物質(zhì)、化學現(xiàn)象的必要手段，所以對這一主題的教學是不容忽視的。
“物質(zhì)的化學變化”共分為三個二級主題：化學變化的基本特征，認識幾種化學反應，質(zhì)量守恒定律。本主題包括了初三化學很多概念和基本原理，理論性較強，它是以各物質(zhì)間的化學反應為載體的，因此，各物質(zhì)間反應的規(guī)律以及應用情況介紹和具體物質(zhì)的性質(zhì)，變化知識星湖聯(lián)系，也和生產(chǎn)生活重點實際互相聯(lián)系，緊密結合。故在本主題的教學中有著豐富的情景素材可供選擇，另外老師也要設計一些典型的化學實驗為教學服務。我在教學實際中主要是通過以法來傳授給學生的。
一、指導學生進行探究活動，通過實驗讓學生獲得理論知識，完成學習目標
在化學變化和物理變化的教學中，我常選擇這些實驗指導學生自己完成：水的沸騰，膽礬的研碎，紙張的燃燒，向硫酸銅溶液中加氫氧化鈉溶液。學生通過這四個簡單的實驗對比，就會從“有無新物質(zhì)的生成”這一角度對兩個變化有了深刻的認識。在講吸熱反應和放熱反應時，讓學生親身體驗：向生石灰中倒入水，燃燒，木炭還原氧化銅這幾個實驗，學生通過親身的體驗就會對這幾個反應有一個完整的認識。這樣老師常創(chuàng)設探究性實驗，學生通過完成實驗而得到一些理性的認識，既強化了學生實驗的能力，又培養(yǎng)了學生思考分析問題的能力。當然，像質(zhì)量守恒定律內(nèi)容的探究，金屬活動性的探究無疑也是我們需要通過探究性實驗來完成教學任務的。采用探究式的教學法，不僅為老師省了“力”，而且有利于培養(yǎng)學生知識和能力的生成性。
二、注重新舊知識的銜接
本主題內(nèi)容在教材和教學過程中是分散安排的，與元素化合物知識緊密銜接。教學每一個課題時都要注意夯實基礎，也為以后的課題做好建基，一步一個腳印，不可急于求成，不能使任何一節(jié)課的知識成為學生腦中的空中樓閣。
三、重視學習情境的創(chuàng)設
自然界和生產(chǎn)生活的化學變化的現(xiàn)行時時都有發(fā)生。要善于運用生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設學習情境。如生活中有關緩慢氧化的例子、吸熱反應和放熱反應的例子等等，都可以作為教學時的情景素材，另外，老是平時收集的關于化學的一些小故事、化學新聞、化學趣事、科學論文、實物圖片、模型和影像資料等都可以用于創(chuàng)設學習情境，老師要充分利用這些情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動學習。
四、化學俗語和化學韻語的使用，在增強學生學習趣聞性的同時，可以加深記憶
如本主題中涉及的內(nèi)容可編為俗語如描述化學變化的：化學變化，頗有特征，不同物質(zhì)，伴隨而生，現(xiàn)象各異，五彩繽紛，放熱發(fā)光，顏色變更，產(chǎn)生沉淀，生成氣體。如質(zhì)量守恒定律的韻語：反應前后、質(zhì)量相等，原子數(shù)目、沒有減增，客觀事實、實驗證明，原子種類、沒有變更，原子相等、沒有減輕，前后質(zhì)量、必然相等。再如“根據(jù)化學方程式計算”的韻語：一解二設最后答，化學方程式不能差，準確尋找質(zhì)量比，純量代入不摻假，所有單位要一致，列式計算解決它。像這樣的口訣在化學的學習中是很常見的。
第9篇：對心理學的認識范文
關鍵詞：班主任；心理輔導；認識與策略
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-347-01
一、學生心理健康問題的反思
21世紀是知識和人才競爭的世紀，人們工作和生活節(jié)奏不加快，學生、家長、學校、社會普遍關注高中教育，關注高考，高中學生學習成為大家的聚焦點，學生、家庭、學校和社會對高中生的期盼所轉(zhuǎn)化給學生的壓力越來越大，學生心理承擔的負荷與日俱增，因人們對學生心理缺少足夠的認識，心理疏通渠道單一和疏通方法簡單淺顯，學生產(chǎn)生的心理問題沒有得到及時疏導，導致由學生心理問題引發(fā)的各種悲劇不斷發(fā)生。如2013年江西省高三學生因不滿班主任管理將班主任殺死案，2014年浙江省高三學生原本在安靜的教室里面學習突然一名男生快步跑到窗口跳了下去案等。在一個個年輕生命隕落的背后，不得不讓我們班主任對學生心理健康問題引起深思。
心理健康是人們工作和生活的內(nèi)心屏障，是社會穩(wěn)定和諧的重要因素。高中生擁有一個健康快樂的心靈，可以自主快樂地學習和生活，可以用堅強的意志戰(zhàn)勝困難，用樂觀的心態(tài)面對困難與挫折，在順境中如魚得水，成績顯著，同時也會在逆境中磨練奮發(fā)，從失敗中吸取教訓，創(chuàng)造輝煌。因此，學生心理健康無小事，班主任重學生心理小事則促成學生茁壯成長，讓學生受益一生，造福社會。
二、高中學生心理問題的誘因及行為表現(xiàn)
馬克思說人在現(xiàn)實性上是一切社會關系的總和。人的社會屬性決定了人學習、工作和生活總處于一定的社會關系之中。在知識經(jīng)濟不斷發(fā)展的今天，社會對人才的渴求日益高漲，高考成為國家選拔人才的重要機制，是一個家庭對孩子的人生期盼，是學校教育教學的核心競爭力，是一個地方綜合實力的展示。有了高考的存在，高中學生的學習被置于家庭、學校和社會的“聚光燈”之下，學生因求學而心理背負的壓力不斷加重，其主要誘因有三點：
一是社會發(fā)展的需求。科學技術是第一生產(chǎn)力，科技發(fā)展依賴人才，人才培養(yǎng)在教育。高考仍然是我國選拔人才的首要機制，面對高考招生指標有限和考生無限的矛盾，以及優(yōu)秀教育資源的稀缺，眾多高中生渴求通過高考能夠邁進大學校門，甚至獲得一個更高的人生發(fā)展平臺，日日夜夜挑燈奮戰(zhàn)，負重拼搏，不惜放棄自己愛好，透支身體，不愿和同學、家人分享內(nèi)心的喜與悲，將自己內(nèi)心鎖在冰冷灰暗的小胡同里。日積月累，學生心理負荷沒有得到疏導釋放，學習目標開始迷茫，身體虛弱，性格孤僻怪異，成績下滑，惡性循環(huán)讓學生喪失學習和生活的樂趣，失去了原有的學習動力。
二是家庭環(huán)境影響。家庭是學生生活和學習的溫暖港灣，可面對社會的需求和高考的選拔，父母渴望自己子女成龍成鳳，從“不能讓孩子輸在起跑線上”到拼高考進名校，許多父母逐步變成“唯分數(shù)論”，分數(shù)成為評價孩子的唯一標準，忽略了尊重孩子人格、學習實際和閃光點，造成孩子內(nèi)心埋怨叛逆封閉。另外，家庭經(jīng)濟困難學生和留守學生大多存在自強、自卑、內(nèi)向等多重心理，離異家庭孩子往往會對生活喪失信心，自我約束能力差，學習缺乏目標和動力。
三是學校因素。教育教學質(zhì)量是學校生存和發(fā)展的基石，高考成績是學校的核心競爭力，家長、學校、社會關注度最高。因此，高中學校為了在高考中角逐，將學生分類分層教學，將高考指標分解到班，以教學成績優(yōu)劣評價老師和班級，社會、家長給學校的壓力傳輸給老師，老師把壓力轉(zhuǎn)給學生，且想盡一切辦法讓學生拼時間、拼體力、拼智力，一句話“只要成績能上來”怎么做都是合理的。為此，因老師們急功近利、急于求成，對學生只壓不導、只學不導，只見分數(shù)不見學生，導致師生關系惡化以生惡果。
根據(jù)以上學生心理問題誘因分析，以及當班主任長時間觀察學生存在的心理問題會以不同的行為方式表現(xiàn)出來，歸納起來主要有：人生目標迷茫，對學習和生活喪失信心，學習被動沒有動力，精神萎靡不振，目光呆滯，反應遲鈍，注意力不集中，性格內(nèi)向叛逆怪癖，身體虛弱多病；看小說書或者黃色書籍，不停玩手機，對電子產(chǎn)品有依賴癥；愛上網(wǎng)，沉迷于網(wǎng)絡游戲；早戀；與父母、老師關系僵化，聽不進任何意見和建議等。
三、高中班主任對學生心理輔導策略
