心理健康對社會的影響精選(九篇)
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第1篇：心理健康對社會的影響范文
關(guān)鍵詞：心理健康教育 社會體驗 積極心理
心理健康教育是學校教育的一個重要組成部分。技工院校的學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學習和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑。有研究發(fā)現(xiàn)，技校學生的SCL-90總均分、陽性項目以及陽性均分均高于全國正常水平。因此，在技工院校開展心理健康教育是促進學生全面發(fā)展的需要。
而當前的技工院校學生心理健康教育呈現(xiàn)出一種“類德育化”的現(xiàn)象。這種做法，在造成心理健康教育效果不佳的同時，在教育模式上，這種教育還越來越呈現(xiàn)出學科化、醫(yī)學化、片面化、形式化、孤立化等傾向。因此，本研究將集中對如何在技工院校進行社會體驗模式心理健康教育進行研究，希望能為技工院校乃至各類學校有效開展心理健康教育提供一些可行建議。
一、相關(guān)研究
針對技工院校學生學習能力的研究已經(jīng)證實：與其他普通學校的學生相比，技工院校學生通過視聽覺學習渠道來獲取知識的效率明顯弱于前者。這個研究結(jié)果表明，通過課堂教學來實施心理健康教育的方式，不能在技工院校取得良好的效用。
同時，由于技工院校學生的校園生活模式不同于大學，大學生的心智發(fā)展更為成熟，能夠借助學校平臺衍生出一整套完整的自我教育活動體系，并積極利用學校教育資源。相反的，技工院校的學生尚未找到有效和完善的自我同一途徑。作為德育教育補充的課外教育活動，也很難吸引學生參與。
針對心理健康的概念，世界衛(wèi)生組織提出了“幸福”一詞。這種觀點和美國心理學家西格曼的觀點相符。西格曼認為，心理學應該對力量等優(yōu)秀品質(zhì)展開研究。在這種觀點下，心理學研究工作應該包含幾個層面，其中主觀層面是要積極去體驗；個體層面則要對積極人格特質(zhì)進行研究。
基于此，本研究將在各種實踐教育的基礎上，對技工院校學生進行心理健康教育的社會體驗模式進行探究，以期有效發(fā)揮技工院校學生心理健康教育的功能。
二、對象與方法
1.研究工具
研究使用SCl-90量表。
2.研究程序與研究對象
參考有關(guān)資料，設置技工院校學生心理健康教育的各類活動程序。志愿服務為常規(guī)活動，每1至2個星期開展一次；社工站活動不定期舉行；團隊拓展每個月進行一次；家長小組每個學期舉辦1至2期；創(chuàng)新評價每學期進行一次。
研究小組在廣州市某技師學院隨機選擇兩個班構(gòu)成實驗班和對照班。其中男生53人，女生32人，共計85人。
三、結(jié)果
1.組間比較
實驗前后兩組間陽性項目數(shù)和各項心理指標并無顯著性差異（P>0.5）。試驗后在陽性項目數(shù)和各項因子（軀體化除外）得分實驗組明顯好于對照組，差異顯著（P
2.實驗組不同性別測試結(jié)果比較
男生在軀體化因子上前后得分有所降低，但是差異不顯著（P>0.5），其余因子的差異都達到顯著水平（P
四、討論
通過社會體驗模式的心理健康教育活動，學生的心理健康水平有了明顯的提高，說明在傳統(tǒng)的心理健康教育模式之外，學校可以創(chuàng)造性地設置平臺，以積極心理體驗為手段，幫助學生在各種體驗活動中發(fā)展和培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。
實驗表明，實驗組實驗前后在陽性項目數(shù)、人際敏感、焦慮等因子上出現(xiàn)十分顯著差異，這為學校心理健康教育人員的工作提供了參考。技工院校學生面臨的心理問題主要有三類：人際關(guān)系、自我認識、就業(yè)壓力，問題產(chǎn)生歸因于不能夠正確認識自我，自我概念水平低下。因此技工院校應該創(chuàng)造性地開展一些社會體驗活動，幫助學生在積極的社會體驗中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在幸福的自我。
第2篇：心理健康對社會的影響范文
【關(guān)鍵詞】 貴州；少數(shù)民族大學生；社會支持；應對方式；癥狀自評量表
Relationship between SSRS、TCSQ、SCL-90 of the Guizhou Minority College Students. Liu Yao, Zhang Yonglei, Qiao Yu, et al. The First Affiliated Hospital, Guiyang Chinese Medical College, Guizhou 550002, P.R.China
【Abstract】 Objective To research and analyse the different level of SSRS、TCSQ、Symptom checklist 90 (SCL-90) and that three Correlations of the Guizhou Minority college students. Methods Every 1000 of the Guizhou Minority and the Han Nationality college students were assessed with Symptom checklist 90 (SCL-90)、SSRS、TCSQ through stratified cluster sampling.
Results SCL-90 factor and SSRS scores of the Minority college students were higher than the Han Nationality while TCSQ scores was no statistically significant between them. In the comparison between different sex、sources、economy conditions with the Han Nationality college students, there was statistically significant between the girl students、rural students、bad economy conditions students. Conclusion More attentions should be paied to the mental health of the Guizhou Minority college students. Founding the scientific basis for formulate and implement intervention measures.
【Key words】 Guizhou; Minority College Students; SSRS; TCSQ; SCL-90
近幾年，國內(nèi)外對少數(shù)民族大學生的心理健康狀況逐步重視起來，對其影響因素也做了大量的研究并取得了較好的成果。認識到影響大學生心理健康的因素是復雜而多樣的，除生物性因素如個體遺傳特征，以及生理特點所致的神經(jīng)-內(nèi)分泌變化直接影響外，國內(nèi)外研究均表明社會心理因素與大學生心理健康之間有密切聯(lián)系[1,2]。應對方式、社會支持作為應激活動的重要影響因素，國內(nèi)外不少學者從多個角度探討社會支持與心理健康的關(guān)系，表明社會支持與應激事件引起的心身反應呈負相關(guān)，并建立了緩沖作用假說和獨立作用假說[3]。應對方式有積極應對和消極應對，不同的應對方式會引發(fā)不等的應激反應水平[4]。良好的應對方式可以緩解工作壓力，增強適應能力，改善心身癥狀，應對不當則會加重壓力或增加新的壓力，加重應激反應[5]。而社會支持、應對方式作為心理應激的重要中介因素，也必將與貴州少數(shù)民族大學生心理健康狀況有著密切的聯(lián)系。因此研究貴州少數(shù)民族大學生社會支持、應對方式與心理健康的相關(guān)性有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
1 對象與方法
1.1 對象 采取分層整群抽樣的方法隨機抽取貴州大學、貴陽醫(yī)學院、貴陽中醫(yī)學院、貴州師大、貴州民族學院、遵義醫(yī)學院、畢節(jié)學院、安順師專、銅仁師專、黔南師專等少數(shù)民族和漢族大學生做SCL-90自評量表、社會支持評定量表、應對方式量表的測試，獲少數(shù)民族大學生有效問卷978人，男生482人、女生496人；經(jīng)濟狀況較好者368人、較差者610人；來自城市的學生233人、農(nóng)村學生745人；一年級學生354人、二、三年級320人、四年級304人；年齡19.8±1.20歲。獲漢族大學生有效問卷964人，男生512人、女生452人；經(jīng)濟較好者421人、較差者543人；城市學生396人、農(nóng)村學生568人；年齡19.6±1.30歲。調(diào)查對象均為自愿參加活動，排除人格障礙及嚴重軀體疾病者。
1.2 方法 采用問卷調(diào)查方法現(xiàn)場調(diào)查，測試前心理調(diào)查人員對協(xié)調(diào)人員進行培訓，在專業(yè)心理調(diào)查人員的指導下采用統(tǒng)一指導語，進行團體測試，要求學生獨立作答，完成后當場收回。分別將有效問卷輸入大學生心理健康測試軟件系統(tǒng)，計算其數(shù)據(jù)。
1.3 統(tǒng)計學方法 對以上數(shù)據(jù)進行檢查檢錯后輸入SPSS 11.0系統(tǒng)進行統(tǒng)計分析，采用描述性分析、正態(tài)檢驗、方差齊性檢驗、u檢驗等統(tǒng)計處理。
1.4 調(diào)查工具 一般資料包括年齡、性別、民族、年級、來自城市/農(nóng)村、經(jīng)濟情況、文/理。①癥狀自評量表(SCL-90)由Derogatis，L.R編制，共有90個條目，包括軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性等9個因子。量表采用5級評分(1分=無、2分=輕度、3分=中度、4分=偏重、5分=嚴重)。該量表具有較好的信度和效度。②社會支持評定量表(SSRS)該量表共設10個條目，包括主觀支持、客觀支持和支持利用度3個維度。③特質(zhì)應對方式量表(TCSQ)分積極應對(PC)和消極應對(NC)量表分，用以評估個體在生活中對各種條件具有相對穩(wěn)定性的應對策略。
2 結(jié) 果
2.1 少數(shù)民族大學生與漢族大學生比較 SCL-90得分除人際關(guān)系敏感、憂郁以外，其它各因子分均高于漢族學生(P＜0.05)，積極應對和消極應對兩者無顯著性差異。主觀支持、支持利用度、支持總分有統(tǒng)計學意義(P＜0.01)，客觀支持無顯著性差異。見表1。不同性別間的比較：少數(shù)民族男生在敵對、恐懼、偏執(zhí)、主觀支持、支持利用度、支持總分上高于漢族男生，有統(tǒng)計學意義。少數(shù)民族女生除了人際關(guān)系敏感、積極應對、消極應對、客觀支持，其它均顯著高于漢族女生，有統(tǒng)計學意義。見表2。不同來源間的比較：少數(shù)民族城市學生在恐懼、支持利用度、總分上高于漢族城市學生，而在人際關(guān)系敏感、消極應對上卻低于漢族的城市學生。少數(shù)民族的農(nóng)村學生除了人際關(guān)系敏感、積極應對、客觀支持以外，其它均高于漢族的農(nóng)村學生。見表3。不同經(jīng)濟條件間的比較：經(jīng)濟狀況較好的少數(shù)民族學生在恐懼、消極應對、支持利用度高于經(jīng)濟好的漢族學生，而在人際關(guān)系敏感、憂郁、焦慮、敵對上卻低于漢族學生，顯示差異有統(tǒng)計學意義。在經(jīng)濟狀況較差的兩者之間的比較客觀支持無顯著差異，除消極應對得分低于漢族經(jīng)濟差的學生以外，其它各項得分均高于漢族學生，有統(tǒng)計學意義。見表4。
2.2 SCL-90各因子與消極應對呈正相關(guān)，與其它各項呈負相關(guān)。見表5。
3 討 論
貴州少數(shù)民族大學生是一個特殊的群體，在我們一系列的研究中發(fā)現(xiàn)，貴州少數(shù)民族大學生的心理健康水平低于全國常模，在此次分析中我們可以看到，少數(shù)民族大學生在與漢族大學生的比較中除了人際關(guān)系敏感、憂郁以外SCL-90各項得分均有顯著性差異，在主觀支持、利用度、支持總分上亦高于漢族學生，但在應對方式上無顯著性差異。這說明在與同樣大多來自本省的漢族學生相比，少數(shù)民族學生的心理健康水平仍低，而生活的單調(diào)似乎更能讓少數(shù)民族學生主觀上體驗到來自親戚、同學的支持，利用也比漢族學生好，這對心理健康起到一定的促進作用。少數(shù)民族女生遠離熟悉的環(huán)境，來到一個充滿競爭、挫折、陌生的環(huán)境時，可能體驗到更多的內(nèi)心不安、焦慮和軀體不適等，而少數(shù)民族男生與漢族學生相比差異就相對較小，而少數(shù)民族學生更多的利用社會支持，也許這是他們緩解壓力、有效利用的方法之一。同樣，來自農(nóng)村的少數(shù)民族學生心理健康水平更低，也許這是無助、對現(xiàn)實的無奈壓抑于內(nèi)心，而后轉(zhuǎn)化成各種癥狀表現(xiàn)出來所導致的，也許正是他們在消極應對上得分高的原因，他們的主觀支持、利用度、總分也要高于漢族的農(nóng)村學生。同樣來自城市的少數(shù)民族和漢族學生比較時，只有恐懼、精神病性較漢族城市學生得分高，而人際關(guān)系敏感得分卻低于漢族城市學生，這就看出同樣來自城市的學生心理健康狀況差異不大，可能是由于他們之間的生活環(huán)境、教育條件上差別不大的原因。而在消極應對得分上漢族的城市學生得分更高，可能是少數(shù)民族學生體驗到的優(yōu)勢更大、對問題解決更積極。然而，經(jīng)濟條件上的好壞更反應在了心理健康水平上，少數(shù)民族經(jīng)濟差的學生各項得分明顯較漢族學生高，但是在消極應對上的得分卻低。也許正是他們不怕困難、勇敢面對的態(tài)度才讓他們考上大學，以致這種態(tài)度延續(xù)至今。在經(jīng)濟條件好的少數(shù)民族和漢族學生間的比較中，漢族學生有更多的項目得分較少數(shù)民族學生高，可能正如前面提到的經(jīng)濟好的少數(shù)民族學生在同其他少數(shù)民族學生的比較中可能體驗到更多的優(yōu)越感，同時更依賴于他人，更多的采用消極的應對方式。在少數(shù)民族大學生社會支持、應對方式和心理健康的相關(guān)性研究上和其他研究的結(jié)果基本一致，心理健康與社會支持、積極應對呈負相關(guān)，與消極應對呈正相關(guān)。總之，少數(shù)民族大學女生、來自農(nóng)村、經(jīng)濟條件差的學生心理健康狀況更不樂觀，為此我們應該加強健康教育，增加來自學校、家庭、社會對少數(shù)民族學生的各方面支持，提供好的學習、生活環(huán)境，從而提高貴州少數(shù)民族大學生的心理素質(zhì)。
4 參考文獻
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第3篇：心理健康對社會的影響范文
一、大學生心理健康與心理健康教育觀
大學生心理健康，是指大學生的心理特征符合自己的身份和年齡，心理能力能滿足自己學習、生活與工作的需要，個性心理能適應自己所處的環(huán)境并處于積極發(fā)展的態(tài)勢。
大學生心理健康教育，就是教育者有計劃有組織地幫助大學生了解心理健康的知識理論，掌握實現(xiàn)心理健康的途徑與方法，學會對不健康心理進行調(diào)適與矯治，從而促進大學生的身體、理智、情感、意志、個性、行為等發(fā)展到更佳狀態(tài)所進行的全部理論教育和實踐教育活動。
心理健康教育觀，是人們對大學生心理健康教育問題的根本看法，包括對大學生心理健康教育的實質(zhì)、構(gòu)成、標準的認識。這些認識的不同，形成了人們不同的心理健康教育觀。
二、社會主義和諧社會的本質(zhì)特征與大學生心理健康有著內(nèi)在的聯(lián)系
社會主義和諧社會的本質(zhì)特征是“民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處”。 這六條基本特征，既給我們提出了構(gòu)建社會主義和諧社會的具體要求，也給加強大學生心理健康教育的目標和內(nèi)容提供了六個重要的參考維度。
（一）民主法治、公平正義與大學生心理健康。民主法治，就是社會主義民主得到充分發(fā)揚，依法治國基本方略得到切實落實，各方面積極因素得到廣泛調(diào)動。公平正義，就是社會各方面的利益關(guān)系得到妥善協(xié)調(diào)，人民內(nèi)部矛盾和其他社會矛盾得到正確處理，社會公平和正義得到切實維護和實現(xiàn)。
大學生是社會公民群體里的重要分子，也是最具發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘囊淮氯恕Ｋ麄兘邮芰讼到y(tǒng)、規(guī)范的高等教育，理應成為現(xiàn)代民主法治精神的擁護者和社會公平正義的捍衛(wèi)者。但是，“馬加爵現(xiàn)象”卻使我們警覺：要使“民主法治、公平正義”的種子在當代大學生心中萌發(fā)，必須與加強和改進心理健康教育結(jié)合起來；否則，心理的嚴重失衡可能導致行動上對“民主法治、公平正義”原則的踐踏。
（二）誠信友愛與大學生心理健康。誠信友愛，就是全社會互幫互助、誠實守信。如果說誠信是社會發(fā)展的靈魂，那么友愛是人際交往的準則。從心理健康的外部特征看，心理健康的個體其行為能夠符合社會道德規(guī)范和主流價值觀，人際關(guān)系和諧，社會適應良好。當代大學生總體上是誠信友愛的，但考試作弊、論文抄襲、拖欠歸還助學貸款、宿舍內(nèi)盜、同學間人身傷害等不誠信、不友愛的現(xiàn)象，也在各高校不同程度地存在著。這里大部分應該歸結(jié)到學生個體的思想品德修養(yǎng)問題，也不排除心理問題。心理學研究表明，個體的內(nèi)心需求無法實現(xiàn)，或者雖然實現(xiàn)卻得不到社會的贊許和他人的認同，就容易產(chǎn)生心理障礙，形成人際不和諧。個體的心理健康程度與他的個人價值選擇受尊重的程度成正比。因此，積極發(fā)掘心理健康的社會交往和社會適應意義，倡導誠實守信、平等友愛、互相幫助的社會交往準則，尊重多樣化的生活方式和思維方式，有利于調(diào)節(jié)社會情感和社會認知，形成積極健康的良好社會氛圍，促進社會成員之間的互利互惠、和諧共贏。
（三）充滿活力、安定有序與大學生心理健康。當代大學生風華正茂，富有青春的激情和創(chuàng)造的活力。心理學研究發(fā)現(xiàn)，人是追求不斷成長與自我實現(xiàn)的，需要是一切動力的源泉。心理健康的個體對自我、對社會的正確認知，積極進取、奮發(fā)向上、百折不撓的人生態(tài)度，勤于學習、勇于實踐、敢于創(chuàng)新，志存高遠和腳踏實地的精神都有助于創(chuàng)造潛能的開發(fā)和自我價值的實現(xiàn)。和諧社會強調(diào)充滿活力有利于激發(fā)創(chuàng)造力和競爭力，但無序競爭將極大地破壞社會和諧。心理健康的一個重要特征就是社會適應良好，個體在特定的社會和文化環(huán)境中形成與社會、文化相適應的人格，掌握或遵循社會公認的行為規(guī)范。可見，心理健康能夠促進社會的活力迸發(fā)和安定有序。
（四）人與自然和諧相處與大學生心理健康。人與自然和諧相處，就是生產(chǎn)發(fā)展，生活富裕，生態(tài)良好。人與自然和諧相處是可持續(xù)發(fā)展最核心的問題，涉及人類的命運和未來。生態(tài)心理學認為，人類保護自然不僅僅是為了獲得持續(xù)的、更好的外在生存環(huán)境，也是內(nèi)心本能的需求。心理健康的個體具有積極的自我觀念，能夠體驗到自我存在的價值和尊嚴，同時，能夠尊重和認同其他生物乃至環(huán)境的價值，實現(xiàn)人與自然的和諧共生發(fā)展，從而走向真正的和諧社會。但是，當前部分大學生的環(huán)保意識、生命意識還相當薄弱，發(fā)生在大學生中的“硫酸潑熊”事件，作為一個反例證明加強大學生的心理健康教育，真正實現(xiàn)“人與自然和諧相處”任重道遠。
三、基于社會主義和諧社會構(gòu)建的大學生心理健康教育觀內(nèi)涵
（一）全面教育觀。人的自由全面發(fā)展是社會主義和諧社會建設的終極目標，人盡其才，物盡其用，共榮共生，這些勾畫了社會主義和諧社會的美好圖景。隨著社會的轉(zhuǎn)型，心理健康對大學生成長成才的作用和對社會進步的意義得以凸顯。心理健康是大學生德智體美全面發(fā)展與提高的基礎。高校實施心理健康教育的目的就是促進大學生知、情、意、行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進大學生的全面發(fā)展，為有中國特色社會主義事業(yè)提供寶貴的人才資源。
（二）發(fā)展教育觀。和而不同，張揚個性，尊重差異，是社會和諧的題中應有之義。高校心理健康教育以提高大學生的心理健康水平，促進大學生的個性發(fā)展和社會化為旨歸，許多心理學家對發(fā)展性心理健康教育進行過較為詳細的論述，布洛克爾認為：“發(fā)展性心理輔導關(guān)心的是正常個體在不同發(fā)展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預防和干預以便幫助個體順利完成不同發(fā)展階段的任務。”發(fā)展性心理健康教育模式的建構(gòu)，是以大學生發(fā)展需要為基礎，是順應大學生心理發(fā)展水平的模式。
（三）大眾教育觀。心理健康教育不是特殊化教育，而是具有普遍的適用性。因為和諧社會的構(gòu)建有賴于每個個體的身心和諧，盡管這只是一種理想化的狀態(tài)，但應該成為我們孜孜以求的目標。現(xiàn)實生活中，一些教師認為心理健康教育的對象是帶有心理問題的少數(shù)學生，某些學生也認為接受心理健康教育就是患有心理疾病而產(chǎn)生恐懼和害羞心理，其實都是出自對心理健康教育的誤解。心理健康教育的重點是普及心理健康知識，提高心理健康水平，預防心理疾病，而不是以解決大學生心理問題、排除心理障礙或?qū)嵭形C干預為主要出發(fā)點。實施心理健康教育，首先要更新觀念，樹立心理健康大眾教育觀，正確引導廣大學生接受心理健康教育，消除不良心態(tài)，提高認識水平，同時應以提高全體學生的心理素質(zhì)為出發(fā)點，熱忱關(guān)心每一位同學的成長，為所有學生提供心理支持，幫助全體學生了解心理健康的基本知識，優(yōu)化個性心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和適應社會生活的能力，確保全體學生受到系統(tǒng)的心理健康教育。
（四）全員教育觀。大學生心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，要取得良好的成效，需要學校、家庭、社會齊抓共管，良性互動，形成合力。從學校層面看，心理健康教育的含義，不只是開設幾門心理學選修課，設立一個心理咨詢室，搞幾次團體輔導那么簡單，它也不單是心理輔導老師的責任，而是貫穿于教育教學全過程不可或缺的重要內(nèi)容，需要學校各級各類人員的共同參與和支持。學校要努力構(gòu)建心理健康教育體系，形成學校――院（系）――學生三級心理教育網(wǎng)絡，營造人人重視心理健康教育，人人關(guān)心心理健康教育，人人參與心理健康教育，人人為心理健康教育做貢獻的良好氛圍和格局。
（五）終身教育觀。構(gòu)建社會主義和諧社會使命光榮，任務艱巨，歷時久遠，不可能一蹴而就。與之相適應的大學生心理健康教育也是一個長期的過程，不能局限在大學階段。教育者應樹立心理健康終身教育觀，不斷進行自我心理健康教育，在提高自身心理健康水平的同時，把科學的心理健康教育理念傳播給學生，促進學生心理的不斷發(fā)展和人格的不斷完善，為學生逐步構(gòu)建自我終身心理健康教育體系奠定良好的基礎，從而為社會主義和諧社會的構(gòu)建提供堅實的心理保障。
第4篇：心理健康對社會的影響范文
關(guān)鍵詞:心理健康;家庭;學校;社會;學生
心理健康指有面對現(xiàn)實和適應環(huán)境的能力,能避免因過于緊張或焦慮而產(chǎn)生病態(tài)癥狀,與人相處可保持融洽互助的狀態(tài),有進行創(chuàng)造性和建設性活動的能力,有從事工作的能力,能正常地愛別人與被愛。
一、目前學生普遍存在的心理問題及影響學生心理健康的因素
目前學生心理障礙、心理疾病比較普遍。近年來經(jīng)常出現(xiàn)學生犯罪、自殺和殺害他人等現(xiàn)象,曾經(jīng)轟動全國的馬加爵一案給人們帶來巨大震撼,同時也引起了社會的深刻反思。該案是一樁典型的因嚴重心理障礙引發(fā)的惡性事件。據(jù)相關(guān)材料顯示,目前我國有13.6%的小學生,18%左右的中學生和大約23%的大學生,都存在不同程度的強迫癥、抑郁癥和焦慮癥等心理問題。大學生自殺率甚至占自殺人群的25%,這說明學生心理疾病的嚴重性。影響學生心理健康的因素主要包括家庭、學校、社會三個方面:
1.家庭教育對學生心理健康的影響
(1)家庭成員的素質(zhì)對學生心理的影響。家長是孩子的第一任教師,家長的言行舉止是孩子學習的榜樣,所以家長的品德修養(yǎng)、教育方法以及家庭環(huán)境條件對孩子的品德和心理成長都有著直接的影響。
(2)單親家庭的影響。子女的教育是父母雙方的責任,缺少一方,有些作用都難以代替。夫妻離婚,受害的是孩子,其幼小的心靈將受到嚴重的打擊。
(3)獨生子女的負面影響。現(xiàn)在很多孩子都是獨生子女,家庭對孩子過分的愛和保護,使孩子對挫折沒有足夠的心理準備。另外,如今“望子成龍”“望女成鳳”是家長的普遍心態(tài),盲目地開發(fā)智力,不顧子女的個體差異和興趣,致使孩子對學習產(chǎn)生恐懼,反而傷害了孩子。
2.學校教育對學生心理健康的影響
學校教育對學生心理的發(fā)展起著主導作用。現(xiàn)在還有非常多的地方依然奉行應試教育,片面追求升學率;高強度的學習要求,高頻率的考試,超限度的學習和輔導,使學生的心理整天處于一種高度緊張的狀態(tài)之中,導致學生對學習產(chǎn)生恐懼感。據(jù)國家教委有關(guān)人士調(diào)查,目前中學生厭學率已達30%,有的地區(qū)甚至高達60%。
3.社會因素對學生心理健康的影響
社會不良環(huán)境對學生的影響也比較嚴重,社會上不利于學生心理健康發(fā)展的場所大量出現(xiàn),如歌舞廳、酒吧、游戲機房以及現(xiàn)在正興旺的網(wǎng)吧等,極大地影響著學生的身心發(fā)展。這也是影響學生心理健康的一個重要因素。
二、學生心理健康教育的主要途徑
1.良好的家庭環(huán)境是孩子形成健康
心理的基礎
家庭是兒童成長和發(fā)展的重要場所,父母應為自己的孩子創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境,學會用科學的教育思想和教育方法來教育自己的孩子。在一個小家庭中,父母的心理健康狀況對孩子心理發(fā)展的影響是很大的。父母對子女應有耐心、和藹可親。家長對兒童的成長應傾注極大的關(guān)心和愛護,這是兒童成長的堅實基礎。
2.學校教育是學生心理健康教育的
主要場所
①加強教師心理健康知識學習,提高教師心理素質(zhì)。②加強對家長的指導和幫助。學校應通過家長會、家長學校等途徑,讓家長們認識到心理健康的重要性,了解孩子的心理發(fā)展規(guī)律和孩子不同年齡階段的特點,懂得教育孩子的正確方法。③學校還應開設心理咨詢室和心理健康課程,聘請專業(yè)老師對學生進行心理健康教育。
3.創(chuàng)造良好的社會環(huán)境,給學生一個健康的心理
學生生活在社會之中,就必然受到社會的影響。因此,我們應加強社會主義精神文明建設,凈化社會空氣,創(chuàng)造一個和平、民主、安定的社會環(huán)境;要樹正風、治歪風,盡量減少社會環(huán)境中的不良因素對學生心理素質(zhì)培養(yǎng)的消極影響。為了社會的發(fā)展、國家的富強,我們還應在加強學生心理健康教育的同時,提高學生品德修養(yǎng),樹立科學的世界觀和人生觀。
參考文獻:
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途徑[DB/OL].,2009-02- 07.
[2] 甘吉良.淺談學校心理健康教育[DB/ OL].省略/lunwen/2007/ 200711/120482.shtml,2007-11-09.
[3] 李雁春.家庭學校社會教育應三位一
第5篇：心理健康對社會的影響范文
一 心理健康教育在學校開展的意義
第一，提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快排除障礙，自我調(diào)節(jié)，提高心理健康水平，增強自我教育能力。學生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)不僅是其中重要的組成部分，而且對其他素質(zhì)的發(fā)展有著很大的影響作用，只有真正落實了心理健康教育，才是全面落實了素質(zhì)教育。
第二，中職生心理實際呼喚心理素質(zhì)提升。中職生要求保持開朗愉快的心境。有較強的心理承受能力和自我心理調(diào)適能力，能及時排除各種心理壓力與心理障礙，經(jīng)常保持愉快、自信、樂觀的心理狀態(tài)；具有良好的個性，健全的人格。能做到自信而不狂妄，熱情而不輕浮，堅韌而不固執(zhí)，禮貌而不虛偽，具有堅強的意志，誠實正直的品格；能順利適應環(huán)境與社會。思想觀念要能夠跟上時代的步伐，行為符合社會規(guī)范，與周圍的環(huán)境相協(xié)調(diào)，為現(xiàn)實社會所接納，能與他人保持和諧的人際關(guān)系，能用理智駕馭并戰(zhàn)勝各種不良情緒，行為不過激。可是，在我國中職學生中，存在不同程度的外顯或內(nèi)隱的心理行為問題。幫助他們提高適應環(huán)境和社會的能力，教給他們解決自我困惑和緩解壓力的方法，培養(yǎng)學生健全的個性和健康的心理素質(zhì)，實現(xiàn)學生的自我教育，應該成為當前教育的一個重要途徑。
二 當今中職學生存在的心理問題
中等職業(yè)學校學生出現(xiàn)心理健康問題的原因是多方面的，但主要來自社會影響、家庭環(huán)境、教師的教育方法和中職生自身等因素：（1）社會影響。社會上種種不良因素的干擾以及人們對中職生的偏見，使得中職生出現(xiàn)了許多逆反心理和逆反行為。（2）家庭影響。家庭教育對學生產(chǎn)生巨大的影響，一些家長文化素質(zhì)較低，沒有科學的教育方法或家庭關(guān)系緊張，缺少溫暖和愛，使學生性格畸變。而溺愛造成的危害則日趨嚴重，更成為一個重要影響因素。（3）學校教育不當。除了中職教育體制不能適應教育形勢的發(fā)展，普遍存在以普教方式管理職教的情況外，一些教師忽視學生的心理特點，在教育學生時采用不當?shù)姆椒ǎ靷麑W生的自尊心，使不少學生產(chǎn)生孤獨、自卑的心理。有些后進生，被教師嫌棄，失去上進心而自暴自棄。（4）學生自身心理因素。由于學習基礎不扎實，學習方法不當，學習松散，動力不足等因素影響，不斷地誘發(fā)學生的心理問題。（5）已進入社會的同齡人的間接影響。看到許多同齡人過早地進入社會就業(yè)掙錢，也使在校生產(chǎn)生心理負擔，導致其無心學習。
三 心理健康教育的途徑和策略
第一，營造良好的校風、學風、班風，促進學生心理健康發(fā)展。一個人生活在集體中，必然會受到集體的熏陶。在團結(jié)友愛、奮發(fā)向上的環(huán)境中，學生會逐漸活躍起來，也會逐漸克服自己的缺點，把自己融入集體中。這就要求我們每一位教師善于利用集體的教育影響，培養(yǎng)團隊精神，以榜樣的力量去激發(fā)學生努力向上的動力，以比學趕幫等諸多形式，營造良好的學風、班風，從而促進學生的心理健康發(fā)展。
第二，開設心理健康教育課程，并將其納入學校課程設置中，學校應每周開設一節(jié)心理健康教育必修課。
第三，將心理健康教育滲透在課堂教學中。教師在教學過程中與學生進行情感交流，調(diào)控學生的情緒，合理組織教學相關(guān)內(nèi)容，采取適當?shù)慕虒W方法，充分地把心理教育納入德育課教學內(nèi)容中。
第四，心理健康教育與班主任工作相結(jié)合。班主任最了解本班學生，在教育中針對性強，掌握準確時機，能及時解決心理問題。
第6篇：心理健康對社會的影響范文
關(guān)鍵詞:心理健康教育;職業(yè)教育;困境與對策
2010年5月26日,富士康發(fā)生第12跳,隨后5月27日發(fā)生第13跳,10死3重傷。據(jù)網(wǎng)上稱后面還有17、18跳,真實與否,筆者在這里不做討論。綜合觀察這些跳樓的員工,發(fā)現(xiàn)他們非常年輕,這就讓人生出一個疑問:為什么年齡大的沒有跳樓,難道他們就不存在工作壓力和情感困擾嗎?當然不是,為了在極為激烈的競爭環(huán)境里保持優(yōu)勢,在富士康工作的任何員工都會有強大的心理壓力。只不過是老員工能夠適應這種環(huán)境并且能夠?qū)毫D(zhuǎn)化為工作的動力,或者有將壓力排泄出去的渠道。那么,到底是什么導致了這些年輕的員工不能承受或自我調(diào)解心理壓力呢?
富士康發(fā)生的悲劇清晰地折射出了目前職業(yè)教育的一個深層次的問題:職業(yè)學校對學生的教育重技能知識培訓,但卻缺少有效的心理引導,導致學生進入社會后需要自己去調(diào)整心態(tài),但他們又因為沒有得到專業(yè)的心理輔導,往往產(chǎn)生許多心理問題,因此悲劇最終出現(xiàn)。筆者作為一名從事中職心理健康教育的教師,嘗試著對目前職業(yè)教育中的困境進行分析,并試圖找出破解困境的路徑。
一、目前心理健康教育在職業(yè)教育中的困境
2000年以來,職業(yè)教育得到了長足發(fā)展,但部分職業(yè)院校不顧自身條件限制,盲目仿效高校發(fā)展模式,中職的熱衷于申報升格成高職,高職的要向普通本科院校轉(zhuǎn)型。由于其本身存在的發(fā)展體制、基礎建設、辦學能力、師資力量以及辦學模式的制約,職校本身與職業(yè)教育發(fā)展間的不協(xié)調(diào)、不適應等問題逐漸凸顯,尤其是心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀,發(fā)揮作用不大。主要表現(xiàn)在:
1.學校體制因循守舊,對學生的心理健康關(guān)注不多
很多職校是根據(jù)國家或地區(qū)的教育發(fā)展規(guī)劃從以前的普通大中專、中學轉(zhuǎn)化而來的,在學校體制、課程構(gòu)建、教學方式上大多沿襲了過去普通教育的做法,職業(yè)教育特色不明顯,專業(yè)教學注重的多是科學技術(shù)的基礎性知識,對學生的心理健康關(guān)注不多,未能在學生進入社會前進行相應的角色轉(zhuǎn)變教育(心態(tài)轉(zhuǎn)變),不能按照社會的變化來及時變革教學內(nèi)容。
2.專業(yè)設置缺乏職業(yè)特色,不能與時俱進
很多職業(yè)院校設置專業(yè)無視市場經(jīng)濟發(fā)展需要,無視學校本身條件,無視學校本身條件或完全根據(jù)學校教師能教什么就開設什么課程,扎堆式發(fā)展,導致一些專業(yè)像計算機技術(shù)、文秘等專業(yè)設置過多過濫,而對學生未來發(fā)展需要的職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育等課程的設置多為可有可無的選修課,學生畢業(yè)后進入社會,缺乏應有的情商,思想停留在學生時代,在工作競爭中處于劣勢。
3.人才培養(yǎng)模式落后,不能滿足社會需要
培養(yǎng)出來的畢業(yè)生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、社會適應能力不強,無法適應競爭激烈的就業(yè)形勢,抗挫折能力、情商、逆商均較為低下,在社會競爭中容易邊緣化或者走極端;同時學生易將對社會不滿的矛頭轉(zhuǎn)向?qū)W校,新聞報道中就常出現(xiàn)多起學校流血事件。
4.心理健康教育不規(guī)范,課程開設流于形式
在職業(yè)院校,許多教師的感覺是,心理健康教育如同“塑料花瓶”一般,讓人覺得“好看不中用”,說起來相當重要,做起來排在次要,忙起來根本不要,只是在特別需要時才被搬出來作為“裝飾與擺設”,或是作為學校教育創(chuàng)新發(fā)展的“墻面磚”,或是在申報與論證課題、制定發(fā)展計劃時才被一些研究者想起。此外,心理健康教育發(fā)展的問題還表現(xiàn)為地區(qū)發(fā)展不平衡,政策保障和經(jīng)費投入不到位,基礎理論相對薄弱,理論創(chuàng)新能力不強,對重大現(xiàn)實問題研究力度不夠大,有重大影響的精品力作不夠多,科研體制、服務和發(fā)展機制沒有真正建立、缺乏專業(yè)教師等,導致心理健康教育成為眾多職業(yè)學校教學過程中的瓶頸。
二、破解困境的對策
隨著80、90后員工逐步替代60、70員工,心理健康教育將成為制約職業(yè)教育進一步發(fā)展的一個瓶頸問題。法國哲學家勒內(nèi)?吉拉爾在《替罪羊》一書中認為,一旦社會出現(xiàn)危機,團體為了平息這個混亂的危機,必須在集體屠殺中啟動犧牲機制,殺害或象征性地殺害一個或一群替罪羊,以挽救整個社會,以少數(shù)人的犧牲或死亡,緩和團體的矛盾,換來社會的安寧。富士康悲劇預示了心理健康教育將成為職業(yè)教育的重點關(guān)注內(nèi)容,將成為職業(yè)教育未來發(fā)展的重點方向。筆者從教育實際出發(fā),提出以下建議,希望能逐步改變職業(yè)教育發(fā)展中的深層次矛盾。
1.改變辦學模式,引進專業(yè)化心理咨詢培訓結(jié)構(gòu),優(yōu)化職業(yè)教育教學模式
心理健康教育與技能教育并行,使學生在學習知識的同時,能夠健全自己的人格,通過自助、互助、他助克服自己的心理偏差,適應社會競爭的需要,增強自己的抗挫折能力。由于每個學生所處的家庭、社會環(huán)境和得到的家庭、社會教育不一樣,導致學生每時每刻會遇到不同的心理問題,由此而產(chǎn)生的心理偏差程度也不一,心理發(fā)展的方向和內(nèi)容也不一,而心理健康教育可以按學生心理發(fā)展的規(guī)律和個性心理特點,有目的、有計劃、有步驟地全面提高學生的心理品質(zhì),從而更好地進行技能知識的學習,二者相輔相成。學校可以開設多種形式的心理咨詢,消除學生普遍存在的困惑感、挫折感、焦慮感、自卑感、沖動感、自責感、孤獨感及交往障礙等心理問題。
2.開設心理健康教育必修課程,普及心理知識
通過開設心理健康教育必修課程幫助職校生掌握一定的心理保健方法,促使其在實際生活中達到自我心理調(diào)節(jié)之目的。在職業(yè)學校開設專門的心理健康教育課程,既要注重心理知識的普及,又要講究實際操作,增加心理訓練活動在整個教學中所占的比重,如在課堂上通過角色扮演、人際交往等心理訓練活動,優(yōu)化職校生心理素質(zhì),開發(fā)職校生心智潛能,增進職校生心理健康,促使他們?nèi)孀杂傻匕l(fā)展。在實際課程教學中,我們可以使用專業(yè)的心理測量軟件,如艾森克人格測量軟件、卡特爾16PF人格測量問卷等對學生人格培養(yǎng)進行引導,增加課程的科學性和有效性。
3.建立和健全心理健康工作機制,有針對性地實施心理健康教育
一個有效的心理健康機制,是校內(nèi)、校外、教師、學生的有效互動,既可以使學生學到有效的適應社會需要的職業(yè)技能,同時還可以使學生具備在社會競爭中應該具備的心理素質(zhì)。可以采取多種途徑和方法來進行,如通過各科課堂教學這一主渠道滲透心理健康教育,還要利用班主任工作、學校、班級或團體活動和校園文化活動,有意識地開展一些有利于培養(yǎng)學生心理素質(zhì)的活動。
4.加強專兼職教師的培訓,提高心理健康教育隊伍素質(zhì)
心理素質(zhì)良好的師資是實施心理健康教育的關(guān)鍵。在我國,職業(yè)學校從事心理健康教育的教師相關(guān)水平堪憂,這方面的教師大都是由相關(guān)人員兼任,基本屬于半路出家,對實施心理健康教育所需的學科知識與技能相當缺乏。因此,加強對職業(yè)學校專兼職教師心理健康教育理論及技能的培訓尤為迫切,培養(yǎng)一支自身心理健康,懂得心理學專業(yè)知識、掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍,對加強心理健康教育至關(guān)重要。
5.形成學校心理健康教育與家庭教育、社會教育三者的合力
學生是社會的公民、家庭的成員、學校的一分子,他們的成長受到來自于各方面的不良影響,有賴于學校、家庭和社會的共同努力。當前大多數(shù)中職學生都是應試教育體制下的中考失利者,這些學生在學校、家庭和社會普遍受不到重視,遭到的批評、冷眼頗多,表揚卻少得可憐,導致他們普遍的心理特點是自卑、自信心不足,對前途感到無望,學校應聯(lián)系家庭,引導學生家長關(guān)心子女的心理健康,同時鼓勵全社會共同關(guān)注青少年的心理健康問題,引導學生朝著健康的軌道邁進。其實,家庭、社會的影響同學校教育的影響相比,往往是“先入為主”的,所以學校通過同社會、家庭的密切配合,可以充分利用其積極因素,抑制其消極因素,把學校教育的影響同社會、家庭影響的矛盾減少到最低限度。無論是學校、家庭還是社會,對學生提出的要求,教育均要保持一致和統(tǒng)一,這就避免了學生的不知所措、猶豫和徘徊,三者的有機結(jié)合可以更好地解決學生的心理健康問題。
人本主義有一個基本假設:每一個正常的人都猶如一粒種子,只要能給予適當?shù)沫h(huán)境,就會生根發(fā)芽,長大并開花結(jié)果。職校生更是如此,教師、家長和社會的期待和熱愛而產(chǎn)生的影響具有激勵作用,使學生能夠更加自尊、自愛、自信、自強,所以心理健康教育在職業(yè)教育中的地位就顯得尤其重要,加強學生的心理健康教育,可以幫助學生面對現(xiàn)實,調(diào)整心態(tài),以積極的態(tài)度投入到市場經(jīng)濟大潮中去,在競爭中磨礪,在奮斗中成熟。
參考文獻:
[1] 王希永.職校生心理發(fā)展與健康[M].北京:開明出版社,2003.
第7篇：心理健康對社會的影響范文
一、幼兒心理健康教育的方法和途徑
1.加強學習，提高認識。作為一個幼兒教師，承擔著啟蒙教育的重任，雖然已有一定的專業(yè)理論基礎，但在幼兒心理健康教育方面，大部分的老師還是一個薄弱環(huán)節(jié)，因此，必須加強學習。在理論上要系統(tǒng)地學習心理健康教育的概念、特點、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，提高對幼兒心理健康教育的認識，增強從事心理健康教育的自覺性，從而提高所需知識和能力，要翻閱大量有關(guān)心理健康教育的資料，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學化。
2、心理健康教育與教學實際相結(jié)合。心理健康教育是雖然一個新課題，但這種現(xiàn)象卻由來已久，只是以前沒有引起足夠的重視而已。隨著社會的發(fā)展，改革開放的不斷深入，信息技術(shù)的高度發(fā)達，帶動了整個社會的不斷進步。但同時，很多不良現(xiàn)象也以迅雷不及掩耳之勢撲面而來，在我們還沒有來得及做出反應時，它的負面影響已讓我們措手不及。青少年犯罪率的大幅度逐年提高，向我們敲響了警鐘：青少年的心理健康問題已刻不容緩！作為幼兒教育工作者，如果能重視幼兒心理健康教育，把它和保教工作聯(lián)系起來，與自身的保教實踐結(jié)合起來進行探索、研究。如：語言活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達、交流自己的感受和想法；音樂活動中培養(yǎng)幼兒的合群性；美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來。這樣，將會給中小學教育打下一個良好的基礎。
3.心理健康教育與一日活動相融合。心理健康教育不是孤立的教育活動，應該融入幼兒一日活動之中：首先，游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動，學會如何與同伴友好相處。這對自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實踐中，我們應該認識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。同時，在教學活動中要有機地融入心理健康教育的內(nèi)容。我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學活動中心理健康教育的作用，在一日活動的每一個環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利。這就對我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業(yè)知識和技能，同時要加強對幼兒心理學的研究，在教學中把它們有機地結(jié)合起來，更好地對幼兒進行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎。
二、幼兒良好行為習慣養(yǎng)成教育的方法
1、情境教育。讓幼兒以表演的形式在不同的社會情境中做出有效的行為對策。這種方式能幫助幼兒認識在日常生活中可能遇到的問題，并做出合乎社會規(guī)范的行為反應，提高幼兒判別是非的能力、經(jīng)受挫折的能力，增強社會適應性。
2、家園同步教育。幼兒家庭與托幼機構(gòu)密切配合，對幼兒的心理健康實施同步的教育，但具體方法可有所不同。如在幼兒園某周心理健康教育的主題是“分享與合作”，教育的方法可能是通過游戲進行，那么，在家里也應同時進行這一主題的教育，但方法可以是與父母分享食物，與鄰居的小朋友合作游戲等。家園同步教育，往往比單方面實施教育的效果更好。
3、典型教育。通過給幼兒一個典型的形象，讓他們模仿，從無意到有意，從自發(fā)到自覺地去學習典型的行為，久而久之，就會養(yǎng)成與典型一致的行為習慣。幼兒多直觀思維，模仿力強，這種教育往往能取得較好的效果。
4、行為練習。讓幼兒對已學習過的行為及技能進行反復的練習，加深幼兒對這些行為及技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習慣。
5、講授教育。具體而形象地向幼兒講解有關(guān)心理健康的一些粗淺知識，提高幼兒對維護自身心理健康的認識水平，改善幼兒對心理健康的態(tài)度。但這樣做，要注意形式多樣、生動、內(nèi)容貼切、適宜。
此外，嘗試教育、愉快教育、成功教育、母愛教育等均可有選擇性地加以采用。
三、構(gòu)建幼兒心理健康保障系統(tǒng)
第8篇：心理健康對社會的影響范文
【關(guān)鍵詞】德育 心理健康 融合
心理健康與德育教育會在不同的方面促進人格的完善以及品德的發(fā)展，對中職學生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著直接的影響。將這兩者進行有效的結(jié)合可以在一定程度上擴展其功能，起到更好的教育效果。雖然心理教育也具有一定的德育功能，但其與德育教育還存在著明顯的區(qū)別，對兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別進行掌握對教育工作的開展有著至關(guān)重要的關(guān)系。
一、德育與心理健康教育融合的意義
對德育與心理健康教育關(guān)系的認識本質(zhì)上依賴于對道德健康與心理健康關(guān)系的認識。道德健康是心理健康的內(nèi)在前提這一命題的提出，既肯定德育與心理健康教育的相對獨立性，更強調(diào)兩者的相互一致性與依賴性，這對德育與心理健康教育的實踐工作具有啟示意義。
中職階段是學生樹立人生觀、世界觀與價值觀的重要時期，如果沒有對其進行正確的引導，也就容易造成心理問題，相對對心理問題進行解決就應該注意德育與心理健康的教育。現(xiàn)階段，很多教育工作者對德育教育與心理健康教育結(jié)合進行研究，通過不同的方式來對中職學生的心理健康水平進行研究至關(guān)重要，而這兩者的本質(zhì)上與最終目的上的一致性也為兩者的融合提供了基礎。其主要的只能都是育人，幫助學生解決問題，培養(yǎng)全面的人才。這就要求加強對中職學生的德育教育工作，幫助學生從理想信念、思想品德以及行為養(yǎng)成等幾個方面進行完善。應該掌握中職學生的心理特點，將其與德育進行結(jié)合，以此來對學生進行指導與幫助。
二、德育與心理健康教育的關(guān)系
（一）德育與心理健康教育之間的聯(lián)系
學校進行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，雖然在實際的實施過程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯(lián)系的。德育教育主要就是教會學生如果做人，而心理健康教育則是按照學生之間的差異性，來提高其自身的綜合素質(zhì)，加強學生的整體素質(zhì)。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發(fā)展作為教育的目標的，可以在一定程度上提高人的綜合素質(zhì)。這兩者都是為了幫
助中職學生樹立健全的人生觀、世界觀以及價值觀，幫助學生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展，所以在中職階段進行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時也對中職教育有著直接的影響。
（二）德育與心理健康教育之間的區(qū)別
1、理論基礎上的差異。中職的德育與心理教育所遵循的理論來源存在一定的差異，德育教育的理論基礎是原理與倫理學原理，而心理健康教育的理論來源主要是來自教育學與心理學。
2、特征上的差異。德育教育與心理教育的特征受到外界與自身的影響相對較為明顯，由于受到外界影響因素的不同，所需要的學科方法與社會形態(tài)改進之間存在一定的差別；其自身的特征方面也存在一定的差異，例如穩(wěn)定性對易變性，恒常性與時期性等等。
3、學生觀之間的差異。在心理健康的教育過程中，可以將學生稱之為教育者與求助者，這也是對教師態(tài)度的表明，也就是將教師與學生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問題，也只有這樣，教師才能對學生進行正確的引導與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級社會開始，其被看作是統(tǒng)治階級用來維護自己權(quán)益的手段，具有一定程度的權(quán)威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規(guī)范。
4、目標上的差異。德育教育與心理健康教育在目標上是存在一定程度的差異的。心理健康教育主要面向的是學生，通過不同的方法來對學生的認識與觀念進行改善，這不僅與教師有關(guān)系，與家庭也有著直接的關(guān)系；其工作的核心是心理不正常的學生，通過對其進行治療來對其不正常的心理狀況進行矯正。在價值取向上，德育主要是服務與社會的，其目標就是對人們的觀念進行轉(zhuǎn)變面，使學生在思想、政治以及道德的方向上與社會的主流意識形態(tài)相符，進而保障社會的穩(wěn)定與進步。
三、德育與心理健康教育融合的途徑
（一）創(chuàng)設優(yōu)良的學校環(huán)境
學校是學生學習與生活的主要地點，所以其對學生素質(zhì)的建設也有一定的影響，以下對其進行明確的分析。
1、首先是要提高教師的素質(zhì)，教師是教育的主體，也是學生學習的榜樣，想要完善德育教育與心理健康教育的融合，就應該提高教師的綜合素質(zhì)。教師的道德品質(zhì)與心理健康都會影響到中職學生，所以學校應該對教師進行培養(yǎng)，以此來提高中職教師的工作責任心、思想道德以及文化素質(zhì)等等，教師的為人師表對學生的素質(zhì)教育起到一定的促進作用。
2、建設校園文化環(huán)境。校園文化是對學校的主體文化進行的反應，學校的教育氛圍離不開校園文化。這就要求學校根據(jù)自身的教育資源來營造校園文化，例如設立雕塑、圖書館以及報欄等等，通過廣播、講座、圖展等方式來激發(fā)學生的民族自豪感，引導學生正確的看待人生，幫助學生增強辨別是非的能力。
（二）發(fā)揮家庭的作用
第9篇：心理健康對社會的影響范文
【關(guān)鍵詞】高中生；德育教育；心理健康
【中圖分類號】G410 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0172-01
心理健康與德育教育會在不同的方面促進人格的完善以及品德的發(fā)展，對高中生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著直接的影響。將這兩者進行有效的結(jié)合可以在一定程度上擴展其功能，起到更好的教育效果。雖然心理教育也具有一定的德育功能，但其與德育教育還存在著明顯的區(qū)別，對兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別進行掌握對教育工作的開展有著至關(guān)重要的關(guān)系。
一、德育教育與心理健康教育融合的意義
高中階段是學生樹立人生觀、世界觀與價值觀的重要時期，如果沒有對其進行正確的引導，也就容易造成心理問題，相對對心理問題進行解決就應該注意德育與心理健康的教育。現(xiàn)階段，很多教育工作者對德育教育與心理健康教育結(jié)合進行研究，通過不同的方式來對高中生的心理健康水平進行研究至關(guān)重要，而這兩者的本質(zhì)上與最終目的上的一致性也為兩者的融合提供了基礎。其主要的只能都是育人，幫助學生解決問題，培養(yǎng)全面的人才。這就要求加強對高中生的德育教育工作，幫助學生從理想信念、思想品德以及行為養(yǎng)成等幾個方面進行完善。應該掌握高中生的心理特點，將其與德育進行結(jié)合，以此來對學生進行指導與幫助。
二、德育教育與心理健康教育的關(guān)系
（一）德育教育與心理健康教育之間的聯(lián)系
學校進行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，雖然在實際的實施過程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯(lián)系的。德育教育主要就是教會學生如果做人，而心理健康教育則是按照學生之間的差異性，來提高其自身的綜合素質(zhì)，加強學生的整體素質(zhì)。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發(fā)展作為教育的目標的，可以在一定程度上提高人的綜合素質(zhì)。這兩者都是為了幫助高中生樹立健全的人生觀、世界觀以及價值觀，幫助學生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展，所以在高中階段進行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時也對高中教育有著直接的影響。
（二）德育教育與心理健康教育之間的區(qū)別
1、理論基礎上的差異。高中的德育與心理教育所遵循的理論來源存在一定的差異，德育教育的理論基礎是原理與倫理學原理，而心理健康教育的理論來源主要是來自教育學與心理學。
2、特征上的差異。德育教育與心理教育的特征受到外界與自身的影響相對較為明顯，由于受到外界影響因素的不同，所需要的學科方法與社會形態(tài)改進之間存在一定的差別；其自身的特征方面也存在一定的差異，例如穩(wěn)定性對易變性，恒常性與時期性等等。
3、學生觀之間的差異。在心理健康的教育過程中，可以將學生稱之為教育者與求助者，這也是對教師態(tài)度的表明，也就是將教師與學生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問題，也只有這樣，教師才能對學生進行正確的引導與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級社會開始，其被看作是統(tǒng)治階級用來維護自己權(quán)益的手段，具有一定程度的權(quán)威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規(guī)范。
4、目標上的差異。德育教育與心理健康教育在目標上是存在一定程度的差異的。心理健康教育主要面向的是學生，通過不同的方法來對學生的認識與觀念進行改善，這不僅與教師有關(guān)系，與家庭也有著直接的關(guān)系；其工作的核心是心理不正常的學生，通過對其進行治療來對其不正常的心理狀況進行矯正。在價值取向上，德育主要是服務與社會的，其目標就是對人們的觀念進行轉(zhuǎn)變面，使學生在思想、政治以及道德的方向上與社會的主流意識形態(tài)相符，進而保障社會的穩(wěn)定與進步。
三、德育教育與心理健康教育融合的原則與途徑
（一）創(chuàng)設優(yōu)良的學校環(huán)境
學校是學生學習與生活的主要地點，所以其對學生素質(zhì)的建設也有一定的影響，以下對其進行明確的分析：
1、首先是要提高教師的素質(zhì)，教師是教育的主體，也是學生學習的榜樣，想要完善德育教育與心理健康教育的融合，就應該提高教師的綜合素質(zhì)。教師的道德品質(zhì)與心理健康都會影響到高中生，所以學校應該對教師進行培養(yǎng)，以此來提高高中教師的工作責任心、思想道德以及文化素質(zhì)等等，教師的為人師表對學生的素質(zhì)教育起到一定的促進作用。
2、建設校園文化環(huán)境。校園文化是對學校的主體文化進行的反應，學校的教育氛圍離不開校園文化。這就要求學校根據(jù)自身的教育資源來營造校園文化，例如設立雕塑、圖書館以及報欄等等，通過廣播、講座、圖展等方式來激發(fā)學生的民族自豪感，引導學生正確的看待人生，幫助學生增強辨別是非的能力。
（二）發(fā)揮家庭的作用
家庭對學生的心理健康與德育有著重要的影響，很多學生習慣、個性以及思想品德的養(yǎng)成都與家庭有著直接的關(guān)系。這就要求學校與家庭進行結(jié)合，通過不同的方式來對高中生的教育進行指導，促進學生的健康成長。這就要求對孩子的動向進行掌握，并有效的配合學校的教育，積極參與校園活動。
結(jié)語：想要將德育與心理健康教育進行結(jié)合，就應該從家庭和校園兩方面共同努力，有效的完成育人的目的，提高高中生的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)全面性的人才。
參考文獻
