體育學(xué)科評(píng)估精選(九篇)
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第1篇：體育學(xué)科評(píng)估范文
學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合
傳統(tǒng)的英語聽說課堂上，教師是整個(gè)課堂的核心管理者和組織者。教師必須了解學(xué)生聽說能力的現(xiàn)有水平及其發(fā)展情況，分析學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為，分配學(xué)生的聽說任務(wù)，掌握學(xué)生的練習(xí)結(jié)果。時(shí)常，在大學(xué)英語聽說課上，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沿襲了中學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從一開始就有不自信與畏難的情緒，他們對(duì)英語聽說的深感無助。另外，許多英語教師的滿堂灌輸語法概念的填鴨式授課方法使得很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)本來就是枯燥無味的，英語這門課只是講述語言的概念，或灌輸語言的知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)習(xí)通過死記硬背的方法就可以奏效，而學(xué)習(xí)的目的也就是為了最終的考試。他們將這種觀念持續(xù)下去，認(rèn)為只要會(huì)考試做題就行了，聽說是浪費(fèi)時(shí)間的，是無趣且讓人受挫的練習(xí)。其實(shí)，英語聽說課本身有著其非常特殊的性質(zhì)。固定的訓(xùn)練方式會(huì)使學(xué)生很快就厭倦。聽說的能力培養(yǎng)更多地是來自于學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，而非外在壓力的結(jié)果。學(xué)生在聽說交際中有賴于自己的興趣、態(tài)度、信心和意志等情感因素作為支持。那么，教師的評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生了解自我，完善自我，而學(xué)生自身的評(píng)價(jià)將更有助于學(xué)生自己及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自信，調(diào)控自我。尤其是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容如思考問題的方法，解決問題的途徑，對(duì)問題解決的心理狀態(tài)，對(duì)交際的感悟，只有通過自我評(píng)價(jià)才能獲得最真實(shí)的信息。因此，教師更多的時(shí)候需要做的不是給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)，而是要引導(dǎo)并幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生根據(jù)自己各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況評(píng)定自己的態(tài)度，興趣，方法，習(xí)慣，成果，分析自己面臨的問題及解決的措施途徑和解決的實(shí)際效果。這樣的評(píng)價(jià)是一個(gè)充滿人性關(guān)懷的過程，學(xué)生取代教師成為了評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生在聽說交際活動(dòng)中，能否對(duì)自己進(jìn)行全面、正確、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)其今后的聽說能力的提高和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響。那么在以后的學(xué)習(xí)過程中，一旦遭遇聽說的瓶頸，他就會(huì)以積極心態(tài)面對(duì)，主動(dòng)研究分析解決自己的問題而不是消極地回避，計(jì)較于暫時(shí)的得失。那么，聽說學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)和調(diào)控系統(tǒng)也就此建立起來。因此在大學(xué)英語聽說課堂上，教師應(yīng)當(dāng)明確，聽說交際本身的順暢和學(xué)生取得的階段性成績固然重要，但是教師在課堂上幫助學(xué)生評(píng)價(jià)自我是否認(rèn)真練習(xí)聽說，積極參與各項(xiàng)聽說活動(dòng)，主動(dòng)探究文化交際問題，表達(dá)良好，是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，善于總結(jié)，將知識(shí)系統(tǒng)化，這些都是非常重要的，也為學(xué)生以后的聽說自主學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。學(xué)生評(píng)價(jià)的另一種可采用的方式是采用學(xué)生之間的互評(píng)。但是教師要淡化學(xué)生間的優(yōu)良程度的比較，而是要引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注他人學(xué)習(xí)中的可取之處。互評(píng)不是為了互相排斥、指責(zé)，而是要相互提高。在評(píng)價(jià)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)關(guān)注的重點(diǎn)是他人良好的學(xué)習(xí)方法，態(tài)度，成果，同時(shí)關(guān)注到他人有何失敗或成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是自己可以汲取的。因此我們可以看到，這樣的評(píng)價(jià)將師生評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，是多維度的更加全面的評(píng)價(jià)體系。而且可以使每個(gè)學(xué)生都能夠全方位了解自己，看到自己的成功和不足，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合
無論是聽力活動(dòng)還是口語活動(dòng)，教師和學(xué)生的行為都是應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。面對(duì)教材的聽說內(nèi)容，如果教師采取簡單的播放錄音，平鋪直敘的講解，毫無激情的活動(dòng)內(nèi)容布置，那么學(xué)生就會(huì)感覺聽說本身是枯燥乏味的過程，對(duì)于英語交際喪失興趣。語言學(xué)家曾指出，英語課堂管理的目標(biāo)就是創(chuàng)造出有益于以各種方式進(jìn)行英語互動(dòng)的氛圍。有效的課堂管理需要?jiǎng)?chuàng)造出民主和諧的氛圍，加大學(xué)生的語言輸出。聽說課堂教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，那么教師要求建立起一個(gè)具有長遠(yuǎn)意義的培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的方案，要設(shè)計(jì)出多樣合理的課堂組織形式，兼顧不同的學(xué)生群體。具體在每一節(jié)課上，教師都要設(shè)計(jì)出具有維度的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，能夠使得不同英語聽說程度的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)，跟上教師的節(jié)奏，積極地參與不同交際任務(wù)，確保長期的學(xué)習(xí)效果和聽說能力的逐步提高。因此，將學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與教師教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合可以全面客觀反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。具有豐富聽說課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且精通聽說教學(xué)藝術(shù)的教師會(huì)在課前深入研究教學(xué)素材，挖掘其中的內(nèi)涵，將其與學(xué)生生活緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生興趣的課堂活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)，最大程度地鼓勵(lì)學(xué)生參與。確保能夠?qū)W(xué)生吸引進(jìn)入聽說的主題，確保學(xué)生的聽說有效果，確保學(xué)生的聽說任務(wù)得以完成，確保學(xué)生聽說交際能力在自己有意義的語言輸入和輸出體驗(yàn)下提升。但是我們需要注意，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)當(dāng)然不能過分關(guān)注教師的課堂教學(xué)技巧和課堂上少數(shù)學(xué)生的外在表現(xiàn)，否則容易使一些教師的課堂教學(xué)流于形式的華麗而偏離教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是面向全體學(xué)生。教師既要注意對(duì)教材的挖掘，注意課堂內(nèi)容的深度，注意形式的豐富多樣，也要面向全體學(xué)生。另外，教師的課堂教學(xué)是一個(gè)長期的系統(tǒng)性的過程，少數(shù)幾次比賽的課堂或觀摩課堂不能作為評(píng)價(jià)教師的根本出發(fā)點(diǎn)。過分對(duì)于某一次課堂的關(guān)注并不能就老師的課堂做出科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。某一次教師的精彩表現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)也是沒有很大實(shí)用價(jià)值，反映不出真實(shí)的教學(xué)水平。鑒于英語聽說課堂本身的特殊性，其教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是教學(xué)工作中亟需突破的一個(gè)難點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)本著有利于學(xué)生的心理素質(zhì)和聽說能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生聽說交際活動(dòng)的開展，有利于教學(xué)氛圍的優(yōu)化等等方面來進(jìn)行考慮，教師自身應(yīng)當(dāng)充分利用好各種教學(xué)資源，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，廣泛開展各種研究，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，將科研理論貫穿于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，從而構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)英語聽說課程的評(píng)價(jià)體系，真正幫助我們的學(xué)生提高英語交際能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
作者：李玲 單位：華中科技大學(xué)文華學(xué)院外語學(xué)部大學(xué)英語系
第2篇：體育學(xué)科評(píng)估范文
一、雙語課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
目前國內(nèi)高校開設(shè)的雙語課程中存在多種教學(xué)模式,主要包括書面英語教學(xué)模式――即采用原版英文專業(yè)教材,但是課程講述中采用中文;口頭英語教學(xué)模式――即采用英文或中文專業(yè)教材,課程講述中采用英文與學(xué)生溝通。在當(dāng)前的語言教育政策下,絕大部分學(xué)生從小學(xué)開始就同時(shí)接受英語的學(xué)習(xí),一直到大學(xué)階段。上述教學(xué)方式究竟哪一種更為有效,能夠提高教學(xué)質(zhì)量,還需要重新從雙語教學(xué)的定義進(jìn)行思考。
根據(jù)王懷德等人的調(diào)查研究,[1]雙語教學(xué)指的是用兩種語言(對(duì)我國來說,即漢語和英語)作為教學(xué)語言,通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來達(dá)到掌握英語溝通交流的目的。雙語教學(xué)主要從聽說讀寫上培養(yǎng)學(xué)生用英語思考、解決專業(yè)問題的能力。在教學(xué)實(shí)施過程中,教師應(yīng)該用正確流利的英語對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解。筆者建議在雙語教學(xué)中英語授課的課時(shí)數(shù)應(yīng)該達(dá)到總課時(shí)數(shù)的50%以上。但雙語教學(xué)不能簡單地理解成用英語上課,為了避免語言轉(zhuǎn)換造成學(xué)生的思維障礙,對(duì)于學(xué)生無法理解的或關(guān)鍵性內(nèi)容可以輔助以漢語講解,或者采用其他非語言行為,直觀、形象地提示和理解教學(xué)內(nèi)容,以降低學(xué)生在英語理解上的難度,最終在交際、工作和學(xué)習(xí)中能熟練運(yùn)用漢語和英語。同時(shí),課堂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生之間的溝通與互動(dòng),使 學(xué)生能夠同時(shí)使用漢語和英語進(jìn)行思維,熟練運(yùn)用專業(yè)英語詞匯,根據(jù)工作環(huán)境的需要自由切換。
二、雙語課程的教材選擇
雙語課程應(yīng)當(dāng)在學(xué)生具備一定專業(yè)水平的基礎(chǔ)上開設(shè)。張希穎[2]通過問卷的方式調(diào)查了雙語教學(xué)過程中學(xué)生關(guān)注的問題,發(fā)現(xiàn)教材對(duì)雙語教學(xué)的影響較大,學(xué)生對(duì)于雙語教學(xué)中教材的選擇和使用十分關(guān)心。85.9%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)的教材應(yīng)當(dāng)選用原版教材;75.4%的學(xué)生認(rèn)為選用的教材中應(yīng)當(dāng)盡量采用國外的案例,希望能夠選用與國際同步的原版教材。因此,雙語教學(xué)中所選用的教材應(yīng)當(dāng)與國際同步,時(shí)代感強(qiáng),語言上難易適中。好的教材可以使學(xué)生接觸到真正的純粹的英語專業(yè)詞匯,更好的了解專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。由于原版英文教材的價(jià)格不菲,雙語教師也可以在原版中文課本的基礎(chǔ)上,選擇一些合適的課題來編寫中英對(duì)照教材,然后用英語講授。
三、雙語課程的教學(xué)效果
雙語課程的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)從教師的教學(xué)效果和學(xué)生的聽課效果兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。
1.教師的教學(xué)效果。顧永琦等人認(rèn)為,使用英語作為教學(xué)語言的前提條件是高水平的英語師資,否則不能保證學(xué)生英語水平的提高。[3]當(dāng)前教師的英語水平普遍較高,課堂教學(xué)中能用英語板書、專業(yè)講授者可以達(dá)到80%以上,但是能與學(xué)生互動(dòng)者僅有20%。多數(shù)教師在課堂上缺乏與學(xué)生互動(dòng),不能臨場發(fā)揮,從而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,影響了課堂教學(xué)效果。可以在授課教師自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,組織專家組對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行定期或不定期的評(píng)估,對(duì)教學(xué)手段的多樣化和教學(xué)過程中的雙向互動(dòng)進(jìn)行評(píng)估,如課堂上組織學(xué)生討論和問答式學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生用英文發(fā)言、提問,加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間用漢語和英語進(jìn)行思考的雙向思維。同時(shí),雙語教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,讓其反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果,提高學(xué)生的專業(yè)能力和雙語思考水平。
2.學(xué)生的聽課效果。雙語教師對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),可以通過課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)或課程項(xiàng)目方面進(jìn)行考察,也可以通過檢閱學(xué)生的口試和筆試(開卷、閉卷)成績綜合評(píng)判學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果,筆者建議雙語教師在作業(yè)和試卷考核中設(shè)置英語內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生用英語作答。在教師對(duì)學(xué)生聽課效果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,評(píng)估專家可以通過各種形式的討論、座談以及問卷方式來調(diào)查、判斷學(xué)生的聽課效果。
參考文獻(xiàn):
[1]王懷德,李民權(quán).目前實(shí)施本科雙語教學(xué)存在的主要問題及對(duì)策研究[J].中國地質(zhì)教育,2004(4):81-83.
第3篇：體育學(xué)科評(píng)估范文
“中國古代文論”學(xué)科的出現(xiàn)與中國現(xiàn)代學(xué)術(shù)形成過程中西方學(xué)術(shù)體系的引進(jìn)有著密切的關(guān)系。上個(gè)世紀(jì)20年代，在日本學(xué)者撰寫中國文學(xué)批評(píng)史的刺激下，中國學(xué)者也開始嘗試撰寫文學(xué)批評(píng)史，然而所認(rèn)同的學(xué)術(shù)理念和方法不外乎“以遠(yuǎn)西學(xué)說，持較諸夏”一種。所以，中國文學(xué)批評(píng)史研究從其草創(chuàng)期開始，就是在現(xiàn)代學(xué)術(shù)眼光觀照下的一種學(xué)術(shù)運(yùn)作，從這一意義上說，它本身確實(shí)是研究者謀求使傳統(tǒng)文論語話朝著現(xiàn)代文論話語系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物。總體而言，古人并沒有西人那樣強(qiáng)烈的理論體系建構(gòu)意識(shí)。從集部所附的與現(xiàn)在我們所稱的古代文論學(xué)科相關(guān)的“詩文評(píng)”所體現(xiàn)的內(nèi)容及其言說方式看，與現(xiàn)代學(xué)術(shù)中的文藝學(xué)的表述樣式差異甚大，其中感性體悟和事實(shí)描述的成份要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論推闡的成份。近代西方學(xué)術(shù)運(yùn)作的模式是將所謂的“理論”從事實(shí)中抽取出來，將它們與多要素混雜的具體性相剝離，形成了所謂的“概論”、“原理”等，體現(xiàn)到具體的學(xué)科上就有了一系列似可獨(dú)立演進(jìn)與表述的理論系統(tǒng)，一般每一學(xué)科均有一概論或者××學(xué)之類的東西，用以闡述該學(xué)科的范圍、研究目的、研究方法，以及這一學(xué)科所涉及到的基本知識(shí)和關(guān)鍵性的理論問題。從20世紀(jì)初、中期的情況看，不單單是文藝學(xué)領(lǐng)域，學(xué)術(shù)的各領(lǐng)域在當(dāng)時(shí)都在大規(guī)模引進(jìn)各種西學(xué)體制，從而極大地影響了后來中國現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科體系、體制的正式確立。我們最初及后來延伸開來的古代文學(xué)批評(píng)史編撰體制即與這一重要背景密切相關(guān)，并且使得原來混雜一體的文論面貌向一較為單純的、也更注重理論概念演繹的方面漸次匯攏，終于奠定了以后文論研究的主要路徑。
從近一個(gè)世紀(jì)以來中國文學(xué)批評(píng)史的研究實(shí)情看，這種學(xué)術(shù)思路的長期傳承導(dǎo)致了這樣一些問題:一、批評(píng)史和文學(xué)史的割裂。在古典狀態(tài)下二者之間的關(guān)聯(lián)是十分密切的，古人的理論觀點(diǎn)并不是架空設(shè)置的，多數(shù)是直接針對(duì)具體的文學(xué)現(xiàn)象而發(fā)的，從而表現(xiàn)出批評(píng)史對(duì)文學(xué)史的強(qiáng)烈依附。因而，如果一味地將批評(píng)史從特定的文學(xué)史中剝離抽取出來，不注意二者的原初生存關(guān)系，在批評(píng)史書寫中缺乏對(duì)此充分的揭示，便導(dǎo)致批評(píng)史成為孤單的范疇、概念、術(shù)語、命題等關(guān)鍵詞之匯總，使人無法知道這些文論觀念在當(dāng)時(shí)是在一種什么樣的文學(xué)氛圍中產(chǎn)生的。批評(píng)史與文學(xué)史界限的劃分，使得批評(píng)史研究與文學(xué)史研究俱高度專業(yè)化，各自在追求自足的過程中走向封閉，從而使研究批評(píng)史者與研究文學(xué)史者成為兩種不同類型的學(xué)者。二、文論史與寬泛意義上的批評(píng)意識(shí)的割裂。在古代文論的原生狀態(tài)中，許多批評(píng)觀念并不是以范疇、命題等的形式出現(xiàn)的。批評(píng)作為一種話語，它的包容面要寬泛得多，范疇、命題只是其中的一小部分。多樣具體的批評(píng)觀念錯(cuò)綜交融地構(gòu)成了一時(shí)期批評(píng)的總貌，而如果僅找出若干具范疇形態(tài)的概念來說明一時(shí)期、一階段的文論，不僅會(huì)篩選過濾掉那些隱含在大批評(píng)實(shí)踐中的、理論抽象化程度不太高的批評(píng)觀念或批評(píng)意識(shí)，同樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)上的片面性、隨意性。三、批評(píng)史與復(fù)雜的文化語境的割裂。批評(píng)史研究有其特定的對(duì)象，雖然批評(píng)史書寫不一定非要將對(duì)文化語境的認(rèn)知寫進(jìn)研究成果之中，然而這并不等于可以舍棄對(duì)后者的研究。這個(gè)道理由于這些年的學(xué)術(shù)進(jìn)展已變得容易理解和接受，并使古代文論的文化研究成為該研究領(lǐng)域中最有學(xué)術(shù)展望價(jià)值的一個(gè)方向。但這在上一世紀(jì)90年代前卻是較陌生的，那時(shí)的研究雖然也較為重視所謂社會(huì)背景的考察，但畢竟與現(xiàn)在的重視文論觀念、批評(píng)意識(shí)所形成的真實(shí)、具體的文化語境的闡釋在學(xué)術(shù)理念和方法上均有距離。
正是基于以上問題，對(duì)批評(píng)史研究學(xué)科史的反思是必要的，甚至有必要擴(kuò)大到對(duì)整個(gè)批評(píng)史學(xué)科構(gòu)成機(jī)制與運(yùn)作模式的反思，這一反思是具有學(xué)術(shù)思想史研究意義的。在文化詩學(xué)的視野中，對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)批評(píng)的話語及其體性、體貌、體式進(jìn)行還原性質(zhì)的研究，重新認(rèn)識(shí)古代文論的真實(shí)、完整的形態(tài)，并且總結(jié)、歸納出其中所涵之思想和知識(shí)，對(duì)于批評(píng)史研究的學(xué)術(shù)推進(jìn)意義重大。
二
研究目的在一定程度上決定著學(xué)科的研究范圍和研究方法。當(dāng)年郭紹虞本來是要寫一部中國文學(xué)史著作，但因?yàn)槲膶W(xué)史涉及面過于寬泛，難以把握，所以他決定先從一個(gè)側(cè)面入手，于是就寫出了一部批評(píng)史。他寫批評(píng)史的目的是為了印證文學(xué)史，是在文學(xué)史的大范圍內(nèi)開出一個(gè)小的領(lǐng)域。實(shí)際上在他看來批評(píng)史應(yīng)該是附屬于文學(xué)史的。出于印證文學(xué)史的目的，郭紹虞、羅根澤等第一代研究者面對(duì)古代文論話語資源時(shí)就不像我們現(xiàn)在這樣單純以一種理論的眼光來看待它，同時(shí)還注意從具體的與詩文創(chuàng)作的聯(lián)系中來評(píng)定其價(jià)值與意義。在第二代研究者那里，例如敏澤、蔡鐘翔、張少康等人，批評(píng)史著作的撰寫情況就有所變化了，因?yàn)榇藭r(shí)文學(xué)理論話語體系已經(jīng)普及，更多的西方文論體系相繼引入。在這些理論話語體系的刺激下，這些學(xué)者力求梳理出中國古代文論自身的理論體系，從而形成了自己的研究特點(diǎn)。郭紹虞等人當(dāng)然也受到了西方文學(xué)理論的影響（郭紹虞本人還翻譯過不少西方文學(xué)理論論著），但這種影響主要是在學(xué)科意識(shí)和某些文學(xué)觀念方面，還沒有像后來的研究者那樣形成過于強(qiáng)烈的理論體系建構(gòu)意識(shí)。那么，我們現(xiàn)在進(jìn)行古代文論研究應(yīng)該持有怎樣的目的呢?如何才能形成我們自己的學(xué)術(shù)特色呢?這應(yīng)該是我們深入思考的問題。
轉(zhuǎn)貼于 古代文論的研究范圍受到文學(xué)觀念的影響是毋庸置疑的，但文學(xué)觀念并不是影響學(xué)科范圍形成的唯一因素，而研究目的對(duì)學(xué)科范圍的形成也產(chǎn)生影響。在學(xué)科草創(chuàng)階段，研究者們同時(shí)還要關(guān)注學(xué)科建立的問題，以促進(jìn)這方面的研究的學(xué)術(shù)進(jìn)步，同時(shí)也為自己規(guī)定一個(gè)具有合法性的言說領(lǐng)域，并取得在此領(lǐng)域的話語權(quán)。所以，凡是一個(gè)學(xué)科建立之初，也正是關(guān)于其研究目的、對(duì)象、意義以及方法的討論最為活躍之時(shí)，陳鐘凡的《中國文學(xué)批評(píng)史》開頭兩章專門討論此，羅根澤同樣在其著作的《緒言》中分十四小節(jié)就他對(duì)中國文學(xué)批評(píng)史學(xué)科的種種看法作了全面的闡發(fā)，作了一次學(xué)科“發(fā)言人”。大體而言，早期研究者的學(xué)術(shù)興趣在于將古代文論話語從與其共生的文藝、文化話語系統(tǒng)中剝離抽取出來，為自己的研究確定闡釋對(duì)象，這同時(shí)也為這一學(xué)科劃定了一個(gè)大致的研究范圍。在中國現(xiàn)代學(xué)術(shù)版圖中，中國古代文論研究的學(xué)科性是存在著的，但這一學(xué)科性僅僅具有相對(duì)性，也就是說，是與中國古代文學(xué)史研究、一般文學(xué)原理研究相比較而存在的。就時(shí)間順序而言，也是先出現(xiàn)了中國文學(xué)史這樣一個(gè)學(xué)科，在此啟發(fā)、影響下才出現(xiàn)了批評(píng)史研究這樣一個(gè)學(xué)科。盡管在現(xiàn)在的學(xué)科劃分類目中，古代文論研究已經(jīng)不屬于二級(jí)學(xué)科，而降為一個(gè)研究方向，但作為中國文學(xué)研究中的一個(gè)專門領(lǐng)域，它還一如既往地受到學(xué)界的重視。尤其是步入新世紀(jì)以來，處于“全球化”語境中的文藝學(xué)研究面臨著學(xué)術(shù)創(chuàng)新的艱巨任務(wù)，而傳統(tǒng)文論成為這一創(chuàng)新的重要的理論資源之一。這同時(shí)也為古代文論研究提出了學(xué)術(shù)創(chuàng)新的要求，所以如何發(fā)現(xiàn)新的學(xué)術(shù)增長點(diǎn)，如何在研究的廣度和深度方面有一個(gè)超越，便成為我們進(jìn)行學(xué)科反思時(shí)需要深入思考的問題。我們重視古代文論的資源價(jià)值，在于古代文論所包含的思想、知識(shí)、方法對(duì)于新世紀(jì)文學(xué)理論話語體系的轉(zhuǎn)型具有重要參借作用，而關(guān)于傳統(tǒng)文學(xué)批評(píng)的思想、知識(shí)、方法的研究，實(shí)際上需要在一種更為廣闊的視野中展開，也就是說只有將研究對(duì)象置于其所形成的文化語境之中，深究其生成演變的軌跡和文化邏輯，以及它們與同處一個(gè)思想、知識(shí)共同體的其它話語形態(tài)的關(guān)系如何，方才可以推動(dòng)這方面的研究向縱深發(fā)展。如此說來，我們確實(shí)不應(yīng)該囿于已經(jīng)形成的古代文論研究的學(xué)科范圍，而對(duì)于在學(xué)科意識(shí)支配下過于追求體系建構(gòu)所帶來的學(xué)術(shù)負(fù)效應(yīng)也應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)。所以，如果說早期的研究工作是一個(gè)“過濾、醇化”的過程，那么我們今天就應(yīng)該是由醇反雜。前賢們是從整體性的話語形態(tài)中將文論話語剝離抽取出來，我們則要將孤立的文論話語放回到整體性的話語網(wǎng)絡(luò)中去。在學(xué)術(shù)研究中，研究目的直接決定著研究者對(duì)研究方法的選擇，而不同的研究方法又必然地導(dǎo)致研究范圍的改變。在目的、方法、范圍三者之間存在著互動(dòng)的關(guān)系，研究范圍的改變也會(huì)進(jìn)一步影響到方法的調(diào)整。這也就是說，古代文論或批評(píng)史作為一個(gè)學(xué)科不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)該是具有彈性和開放性的，是在目的、方法、研究范圍三者間的不間斷的互動(dòng)中不斷深化的過程。
此外，還存在一些需要更深入探討的問題，一是在學(xué)科的建立與發(fā)展中所遇到的如何回應(yīng)西學(xué)的問題。“五四”前后這個(gè)問題很突出，大家都在講“中學(xué)”、“西學(xué)”，人家有什麼，我們有什麼，學(xué)科對(duì)應(yīng)問題受到普遍重視。到上個(gè)世紀(jì)50年代以后，這一問題已不太迫切了，上個(gè)世紀(jì)80年代以來由于長時(shí)間政治對(duì)峙產(chǎn)生的學(xué)術(shù)方面的隔阻，中西學(xué)術(shù)差異、差距等一類的問題又受到關(guān)注。現(xiàn)在雖說兩種聲音都有，有主張以西學(xué)模式來改造傳統(tǒng)文論的，也有倡揚(yáng)堅(jiān)持民族主義的，但如果懸置意識(shí)形態(tài)與民族主義等外附的意義，僅從學(xué)術(shù)推進(jìn)的方面講，對(duì)西方史學(xué)、文化學(xué)領(lǐng)域近百年積累的成果與經(jīng)驗(yàn)的汲用，仍是十分必要的。不能因?yàn)樵谠缒甑哪Ｊ揭朴弥谐霈F(xiàn)了一些問題，就放棄與世界學(xué)術(shù)的不斷交流，尤其是在當(dāng)下的學(xué)術(shù)文化語境中，我們更不應(yīng)該拒斥新的學(xué)術(shù)視野。當(dāng)然現(xiàn)在我們愈益認(rèn)識(shí)到西學(xué)模式也是有層次、類別之分的，不可籠統(tǒng)而論，就以上提及的問題看，并不是指對(duì)一般意義上談?wù)摰奈鞣轿恼摰慕梃b，否則又會(huì)進(jìn)入到其他層面的話題中去了（如“轉(zhuǎn)換”的話題），甚至再次回到前面所說的“概論”、“原理”的框架之中。因?yàn)槲覀冄芯康氖且环N史學(xué)—文論史在學(xué)術(shù)研究的類型上首先屬于一種史學(xué)，而在這個(gè)層面上，中西研究有其共通之處，其方法應(yīng)當(dāng)是超越意識(shí)形態(tài)而具普泛性意義的。總的來說，在充分肯定已往研究的學(xué)術(shù)成就的前提下，也應(yīng)該看到其在研究的類型、層面、方法上仍比較單調(diào)，包括所謂實(shí)證方法的處理也很簡單、單調(diào)。因此，無論是更新學(xué)科范式也好，開拓學(xué)科疆域也好，都仍離不開向西方學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的事項(xiàng)。
其次是學(xué)科的內(nèi)在演化問題。我們不僅要注意到一些顯在的學(xué)術(shù)意圖及對(duì)之的公開表白，更應(yīng)解析促使某種學(xué)術(shù)態(tài)勢(shì)成形與轉(zhuǎn)向的力量。雖然如郭紹虞在其《中國文學(xué)批評(píng)史》緒論中便強(qiáng)調(diào)了批評(píng)對(duì)文學(xué)的后發(fā)性，這表明他本人是充分認(rèn)識(shí)到批評(píng)史與文學(xué)史之關(guān)聯(lián)的，但如前所述，由于所使用的編纂模式的某種潛在導(dǎo)向性，使得批評(píng)史已開始與文學(xué)史相脫節(jié)，直到后來的研究越走越遠(yuǎn)，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因自然是多方面的，但是學(xué)科自身有一自足化過程這一點(diǎn)卻無論無如不應(yīng)該忽視掉。正如現(xiàn)在的文學(xué)概論與文學(xué)創(chuàng)作實(shí)際相去甚遠(yuǎn)一樣，似乎如果沒有了距離，一個(gè)學(xué)科的獨(dú)特存在性和特殊規(guī)則性就不易反映出來，但我們認(rèn)為批評(píng)史畢竟不同于批評(píng)，更不同于理論、概論，仍需要回到過去的批評(píng)史狀態(tài)中去尋找它的基本面貌及它與文學(xué)史的本來距離，至少這可以作為當(dāng)前批評(píng)史研究反思過程中最重要的問題之一予以體認(rèn)。
需要引起重視的另一個(gè)問題是在上個(gè)世紀(jì)學(xué)術(shù)界最繁忙的是引進(jìn)體系與構(gòu)造體系的工作，反映在史的方面，就是各種“通史”的大量誕生，僅以商務(wù)版30年代的“中國文化史叢書”而論，一攬子就推出幾十種分類通史，可見當(dāng)時(shí)對(duì)這一模式的熱衷程度。實(shí)際上，這些通史基本上都只是一種簡要的輪廓描述，里面的細(xì)節(jié)大多未經(jīng)深入的個(gè)案研究，也就是說，在未有具體研究的情況下，便在印象的基礎(chǔ)上先有了總體體系。不可否認(rèn)這段時(shí)期也有一些深入的個(gè)案研究式的探索，但通史的編寫卻往往替代、掩蓋，甚至抹煞了具體認(rèn)真的學(xué)問方式，尤其是編寫通史比之于個(gè)案研究更具規(guī)模效應(yīng)，能迅速成為一時(shí)的“大家”、“名家”，當(dāng)然給學(xué)人確定了一個(gè)頗富誘惑力的目標(biāo)。這種模式一直影響至今，并給后來的研究帶來許多負(fù)面效應(yīng)。客觀而言，一個(gè)人的學(xué)力以及從事研究的時(shí)間和精力不可能保證他在有生之年對(duì)批評(píng)史所有環(huán)節(jié)、所有問題都有深入的研究，所以在包括批評(píng)史在內(nèi)的各種通史撰寫中，書寫者是無法做到對(duì)所敘寫的內(nèi)容都有自己獨(dú)到的研究心得的。由于不可能一一去閱讀原始典籍，并且發(fā)掘出其中未被注意的問題，而導(dǎo)致大量的原始材料被擱置一邊，更談不上對(duì)各種批評(píng)現(xiàn)象的原始情境加以認(rèn)知，以及進(jìn)行有效的富于原創(chuàng)性的研究。可以說在通史的書寫中，這種情況都有局部性的存在。雖然不能窮究所有材料，不能吃透所有問題，但作為論定一個(gè)人是否為該學(xué)科的權(quán)威的一部通史著作還是要寫的，且寫的越早越好，那么除了自己研究有素的部分而外，余者就只能停留在事實(shí)表面，無法通過綜合更多的史料對(duì)之作新的判斷，因此很難發(fā)掘出新鮮的觀點(diǎn)及作出有價(jià)值的考證。在這種所謂通史模式的影響下，批評(píng)史研究的道路便只能越走越窄。
第4篇：體育學(xué)科評(píng)估范文
關(guān)鍵詞：GIS專業(yè)；能力評(píng)估；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0096-02
GIS（地理信息系統(tǒng)）專業(yè)是在1998年教育部普通高校本科專業(yè)調(diào)整過程中新設(shè)的本科專業(yè)，從開辦至今，已有180余所高校從事地理信息技術(shù)的專業(yè)教育。目前，社會(huì)對(duì)GIS專業(yè)人才需求正逐步擴(kuò)大，但是越來越多的GIS專業(yè)就業(yè)形勢(shì)并不樂觀，現(xiàn)實(shí)是很多GIS學(xué)生找不到對(duì)口的工作，而大量的GIS企業(yè)卻招不到合適的人才，究其原因，就是理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐能力特別是解決實(shí)際問題的能力較差，遠(yuǎn)不能滿足用人單位的實(shí)際需要。GIS本科專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐能力要求相對(duì)較高的專業(yè)，其實(shí)踐課程的開設(shè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)社會(huì)需求和用人單位需要進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，一些學(xué)者對(duì)此也有了一定的研究，但對(duì)于GIS本科專業(yè)基于能力評(píng)估的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施的研究還相對(duì)較少，本課題也是基于此提出的，旨在進(jìn)行相關(guān)研究并提出建議，希望對(duì)GIS本科專業(yè)建設(shè)起到一定的作用。
一、GIS專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心
以筆者所在的西南科技大學(xué)為例，GIS專業(yè)從2004年開始招收本科生，該專業(yè)以自然地理學(xué)實(shí)習(xí)、地形測(cè)量實(shí)習(xí)、數(shù)字化測(cè)圖實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)GIS課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等為集中實(shí)踐教學(xué)，輔以相關(guān)專業(yè)課程課堂實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生具備專業(yè)基本理論和技能。2009年，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)諸如“重理論、輕實(shí)踐”，實(shí)踐課時(shí)偏少等弊端，學(xué)校對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了一次修訂，加大了實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)驗(yàn)課程的比例，并輔以專題實(shí)習(xí)，并逐步與校外相關(guān)公司合作建立了多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地。從修訂后的培養(yǎng)方案在執(zhí)行過程中來看，創(chuàng)新型、能力型、社會(huì)需求型培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)仍偏少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與能力培養(yǎng)有一定的差距，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力還有些欠缺。如何在人才培養(yǎng)方案和實(shí)際教學(xué)過程中體現(xiàn)出能力培養(yǎng)已成為該專業(yè)繼續(xù)研究與解決的問題之一。
二、基于能力評(píng)估的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
1.主動(dòng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。正如華中科技大學(xué)校長李培根院士所講的“如何加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如何真正有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐，這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵”。主動(dòng)實(shí)踐是讓學(xué)生盡可能真正作為主體參與實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主動(dòng)實(shí)踐最大的特點(diǎn)就是給足學(xué)生想象和創(chuàng)新的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)實(shí)踐的良好習(xí)慣。以《地圖學(xué)》實(shí)驗(yàn)“專題地圖設(shè)計(jì)”為例，可考慮在給定的諸如“了解專題地圖表示方法、掌握計(jì)算機(jī)編制專題地圖流程和地圖設(shè)計(jì)技能”等實(shí)驗(yàn)?zāi)康那疤嵯拢瑢W(xué)生自主選擇制圖軟件（如ArcVIEW、MapGIS等），自行查閱和搜集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，制作一幅具有“色彩協(xié)調(diào)、美觀大方、表示方法新穎多樣、表達(dá)信息完整豐富并有一定的深度”等特點(diǎn)的專題地圖。這樣，在一定程度上加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。
2.基于能力的考核體系構(gòu)建。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核評(píng)價(jià)，缺少實(shí)驗(yàn)過程能力的考核。因此，需要設(shè)計(jì)一種實(shí)驗(yàn)過程能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)效果的考核，包括學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)施實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑF(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及分析問題和解決問題能力等方面，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性實(shí)踐能力。
3.基于社會(huì)需要和用人單位需求的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建。在GIS實(shí)踐課程教學(xué)安排中，根據(jù)社會(huì)對(duì)該專業(yè)領(lǐng)域人才的需求、職業(yè)對(duì)專業(yè)人才技能的要求等特點(diǎn)，建立符合社會(huì)需要和用人單位的實(shí)際需求的多層次、多元化的實(shí)踐教學(xué)體系。可設(shè)置自助式開放實(shí)驗(yàn)，圍繞社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的要求，構(gòu)建校內(nèi)貫穿學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)體系。
三、實(shí)踐教學(xué)保障措施建設(shè)
構(gòu)建基于能力評(píng)估的實(shí)踐教學(xué)體系需要依賴于強(qiáng)有力的保障措施，基于GIS專業(yè)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的特殊要求，我們提出構(gòu)建“二多一全”的保障體系，即多層次實(shí)踐教學(xué)、多形式實(shí)踐模式和全方位實(shí)踐環(huán)境。
1.多層次實(shí)踐教學(xué)。多層次就是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同步，與能力培養(yǎng)同步，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)分成由低到高的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證試驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次，使學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)和掌握。認(rèn)知實(shí)驗(yàn)主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)的基本操作技能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)，如專業(yè)基礎(chǔ)課的課堂實(shí)驗(yàn)；驗(yàn)證試驗(yàn)就是在學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理通過實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行驗(yàn)證和鞏固；綜合實(shí)驗(yàn)是以綜合課程設(shè)計(jì)為主，培養(yǎng)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛻?yīng)用能力，培養(yǎng)思維方式和解決問題的能力，如GIS二次開發(fā)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)主要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維方法、科學(xué)研究能力和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，可通過學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目、參加行業(yè)性的GIS大賽等予以鍛煉。
2.多形式實(shí)踐模式。包括課內(nèi)試驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課程、科研課題、應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)等多種實(shí)踐形式，涵蓋硬件（模擬）實(shí)驗(yàn)、軟件（模擬）實(shí)驗(yàn)、綜合軟硬件設(shè)計(jì)、教師現(xiàn)場授課指導(dǎo)、開放式自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐、課外科技指導(dǎo)、校內(nèi)外項(xiàng)目開發(fā)等。3.全方位實(shí)踐環(huán)境。實(shí)踐環(huán)境對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，全方位實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)主要包括硬軟件的投入、實(shí)驗(yàn)室開放程度和實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)等多個(gè)方面。GIS專業(yè)實(shí)習(xí)所需軟硬件經(jīng)費(fèi)較高，因此在滿足硬件設(shè)備的基礎(chǔ)上，有選擇性的購買一些GIS軟件進(jìn)行透徹理解，作為學(xué)生上機(jī)作業(yè)的實(shí)習(xí)軟件，其他的作為參考，供學(xué)生自己學(xué)習(xí)理解；在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和使用上，應(yīng)根據(jù)不同群體的學(xué)生實(shí)際需要，在教學(xué)計(jì)劃安排的實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間之外，將實(shí)驗(yàn)室建成一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和綜合能力的多層次開放實(shí)驗(yàn)室模式，選擇部分優(yōu)秀學(xué)生參與項(xiàng)目的系統(tǒng)研究等；學(xué)生可參與校外實(shí)習(xí)基地和學(xué)校董事單位的相關(guān)項(xiàng)目，在參與項(xiàng)目過程中提高其社會(huì)實(shí)踐能力；實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)也是實(shí)踐教學(xué)的重要保證，因此教師必須通過多種形式學(xué)習(xí)提高自身能力，從而能更好地服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)。
GIS專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，要提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，必須以學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為目的，強(qiáng)化主動(dòng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的觀念，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地安排，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建起一套適合學(xué)校特色的基于能力評(píng)估的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
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第5篇：體育學(xué)科評(píng)估范文
［摘 要］政治教學(xué)中通過運(yùn)用小故事創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法來幫助學(xué)生掌握知識(shí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的能力。教師創(chuàng)設(shè)的樂學(xué)情境能促使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考問題。
［關(guān)鍵詞］小故事；思想品德；學(xué)習(xí)效率
［中圖分類號(hào)］ G633.2
［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A
［文章編號(hào)］ 1674-6058（2017）27-0029-01
《收入分配與社會(huì)公平》是必修一經(jīng)濟(jì)生活第三單元第七課第二框題的內(nèi)容。該框在本單元起著承上啟下的作用，它承接了教材第一框題所介紹的個(gè)人收入分配制度的內(nèi)容，還進(jìn)一步介紹在分配過程中應(yīng)該堅(jiān)持的原則。進(jìn)入高中經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的政治素養(yǎng)和理論思維能力，但面對(duì)現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的收入分配與公平問題，在理解時(shí)還是有一定的難度。筆者在本節(jié)課的教學(xué)中運(yùn)用小故事創(chuàng)設(shè)情境的方式來幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)，取得了很好的效果。下面筆者將本節(jié)課的教學(xué)過程呈現(xiàn)出來。
通過課件播放羊羊族群的背景小故事：美麗的肅南大草原上，有個(gè)羊羊族群。在族群里，住著慢羊羊村長和四只小羊，分別是聰明伶俐的喜羊羊、做事直率的沸羊羊、懶惰貪吃的懶羊羊和溫柔美麗的美羊羊。為了讓每只羊幸福快樂地生活，慢羊羊村長想了各種辦法。
一、課件呈現(xiàn)故事——懶羊羊笑了
族群一直以來實(shí)行集體勞動(dòng)、平均分配，一年下來，懶惰的懶羊羊和勤勞的喜羊羊分得一樣多，懶羊羊笑了。
看完故事，學(xué)生分組合作、討論、探究并結(jié)合教材回答下列問題：1．你認(rèn)為這種分配制度公平嗎？2．結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)劸S護(hù)社會(huì)公平有哪些舉措。3．維護(hù)收入分配的公平有什么意義？
設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合小故事開展教學(xué)，有利于學(xué)生深化對(duì)公平的理解，并將公平的問題引入我們的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，請(qǐng)學(xué)生討論如何維護(hù)社會(huì)的公平以及維護(hù)社會(huì)公平的意義，使問題簡單化。
二、課件呈現(xiàn)故事——喜羊羊笑了
為了族群的興旺發(fā)達(dá)，村長決定實(shí)行新的分配制度，向勞動(dòng)能力強(qiáng)、技術(shù)力量雄厚的小羊傾斜。一段時(shí)間后，憑借高超技術(shù)的喜羊羊變得富有起來，月收入達(dá)到1000捆青草，而懶羊羊只有100捆，按照獎(jiǎng)勤罰懶的原則，喜羊羊月收入超過1200捆，而懶羊羊不足10捆，美羊羊和沸羊羊也只有200多捆。喜羊羊笑了，然而四只小羊之間產(chǎn)生了矛盾，羊群里失去了以往的快樂。
看完故事，學(xué)生分組合作、討論、探究并結(jié)合教材回答下列問題：1．喜羊羊?yàn)槭裁葱α耍?．你認(rèn)為什么是效率？提高效率有什么意義？3．“羊群里失去了以往的快樂”，你認(rèn)為這種分配制度完美嗎？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
設(shè)計(jì)意圖：通過小故事，提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歸納總結(jié)能力。
三、課件呈現(xiàn)故事——慢羊羊村長的疑惑
兩種分配制度都沒有好的結(jié)果，慢羊羊村長疑惑不已，于是他召集族群里所有的小羊，商量對(duì)策。小羊們?cè)谀抢餇幷摬恍荩韵惭蜓驗(yàn)榇淼男⊙蛘J(rèn)為：收入分配中講求效率比維護(hù)公平更重要；以懶羊羊?yàn)榇淼男⊙蛘J(rèn)為：收入分配中維護(hù)公平比講求效率更重要。
看完故事請(qǐng)學(xué)生出謀劃策：慢羊羊村長為什么疑惑？效率與公平究竟是什么關(guān)系？如何處理好它們之間的關(guān)系（具體要求）？
學(xué)生在教師指導(dǎo)下閱讀課本內(nèi)容，歸納總結(jié)出效率和公平的關(guān)系。
設(shè)計(jì)意圖：通過小故事，提高學(xué)生綜合分析問題的能力，使學(xué)生能辯證地對(duì)待生活中面臨的各種矛盾。
通過以上故事的巧妙運(yùn)用，使本節(jié)教學(xué)取得了良好的效果。
第一，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，而且能幫助學(xué)生理解和掌握一些政治常識(shí)。
第二，利用學(xué)生的好奇心理，避實(shí)就虛地設(shè)置懸念，可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，急于探知其中的奧秘。
第6篇：體育學(xué)科評(píng)估范文
NBPTS 優(yōu)秀體育教師 標(biāo)準(zhǔn) 啟示
美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）的主要目標(biāo)是建立基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)秀教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估認(rèn)證體系，將教師塑造成更加專業(yè)的職業(yè)，以提升教師的地位、聲望和作用，提升教學(xué)質(zhì)量。它包括：（1）提升教師專業(yè)知識(shí)能力；（2）設(shè)置更高的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；（3）建立一個(gè)可以媲美醫(yī)學(xué)、工學(xué)、法律專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀教師認(rèn)證體系。在美國，教師一旦通過了NBPTS評(píng)估鑒定，便能成為NBCT（National Board Certified Teachers），即國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)認(rèn)定教師，NBCT亦被譽(yù)為“美國最卓越的教師”。經(jīng)過多年的發(fā)展，NBPTS優(yōu)秀教師認(rèn)證擁有了一套較為完善的評(píng)估體系，并且對(duì)優(yōu)秀體育教師亦有了客觀細(xì)致的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。美國NBPTS優(yōu)秀體育教師評(píng)估認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)十分細(xì)致，考核內(nèi)容全面，對(duì)我國優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)的建立具有一定的借鑒作用。因此，本研究旨在通過對(duì)美國NBPTS優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、測(cè)試項(xiàng)目、考核標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證過程等的研究，為我國優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)的研制帶來一些啟示。
一、NBPTS制訂體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的背景
伴隨著新技術(shù)革命所帶來的生產(chǎn)力飛速發(fā)展，美國社會(huì)對(duì)各行業(yè)人才的需求也越來越高，而人才的培養(yǎng)是以良好的教育環(huán)境和優(yōu)秀的教師作為基礎(chǔ)的。于是，美國教育界于1987年成立了美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS），其主要目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提高專業(yè)教學(xué)的地位和美國教育的質(zhì)量。
多年以來，美國體育教師始終沒有自身的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，造成了自身的專業(yè)發(fā)展缺乏明確的目標(biāo)和準(zhǔn)則，工作中只能根據(jù)教師自身的教學(xué)特點(diǎn)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行體育教學(xué)，很難達(dá)到體育教學(xué)的目的。因此，NBPTS體育分學(xué)科組織在全面征求體育教育行業(yè)意見的前提下制訂了優(yōu)秀體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。體育教師一旦獲得NBPTS認(rèn)證，便可獲得NBCT（National Board Certified Teacher）的稱號(hào)以及相應(yīng)的榮譽(yù)證書，并且通過NBPTS認(rèn)證的教師往往擁有更好的行業(yè)競爭優(yōu)勢(shì)和更優(yōu)厚的工資待遇。但NBCT稱號(hào)的獲得并非易事，需要通過科學(xué)、全面、細(xì)致、繁瑣的認(rèn)證過程。
二、NBPTS優(yōu)秀體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系
1.NBPTS優(yōu)秀教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容
NBPTS在成立之初就制訂了NBPTS優(yōu)秀教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)總體框架，并沿用至今，并且NBPTS所有分學(xué)科在制定本學(xué)科優(yōu)秀教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之前都要以此框架即以五條核心建議為基礎(chǔ)（表1）。
2.NBPTS優(yōu)秀體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容
NBPTS體育分學(xué)科在優(yōu)秀教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)總體框架制定后便著手制訂優(yōu)秀體育教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。制訂優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)的委員會(huì)經(jīng)過了長期的實(shí)地考察調(diào)研，征求各方意見，結(jié)合NBPTS優(yōu)秀教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)總體框架，最終確定了共13條優(yōu)秀體育教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（表2）。
三、NBPTS優(yōu)秀體育教師認(rèn)證過程
NBPTS優(yōu)秀體育教師認(rèn)證分為檔案袋評(píng)價(jià)（Portfolio assessment，也稱學(xué)生成長記錄袋評(píng)價(jià)）和評(píng)估中心測(cè)試兩個(gè)部分。
1.檔案袋評(píng)價(jià)
檔案袋評(píng)價(jià)是一種教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法，通過檔案袋評(píng)價(jià)，評(píng)估中心可以初步地了解申請(qǐng)者客觀的教學(xué)情況、教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等。NBPTS針對(duì)體育分學(xué)科要求申請(qǐng)者提供的檔案袋包含以下四部分：
申請(qǐng)者需要提供一段20分鐘的教學(xué)視頻，在視頻錄制過程中不得對(duì)視頻進(jìn)行剪輯，不得對(duì)參與錄制視頻的學(xué)生提出除教學(xué)需要以外的要求。視頻要反映出體育教師教授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的能力。
申請(qǐng)者提交兩名學(xué)生的作業(yè)樣本，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)估，以此反映出體育教師對(duì)學(xué)生的要求、學(xué)生對(duì)教師布置的作業(yè)的反應(yīng)以及教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的信息反饋等。
申請(qǐng)者需要提交一段20分鐘的視頻集錦，視頻要反映出體育教師是如何通過協(xié)調(diào)社區(qū)、家庭、學(xué)校、同事而營造出良好的體育學(xué)習(xí)環(huán)境的，以及如何管理體育活動(dòng)的。
申請(qǐng)者需要提交一份書面資料，描述自己與社區(qū)和學(xué)生家庭的良好關(guān)系，包括自己在教學(xué)期間為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)和在體育教學(xué)方面取得的成就。
2.評(píng)估中心測(cè)試
申請(qǐng)者在檔案袋評(píng)價(jià)結(jié)束后需要在由NBPTS設(shè)立的評(píng)估中心進(jìn)行針對(duì)體育分學(xué)科設(shè)置的教學(xué)測(cè)試，該測(cè)試包含6個(gè)練習(xí)，每個(gè)練習(xí)給予30分鐘的時(shí)間來完成。通過測(cè)試，申請(qǐng)者能夠向評(píng)估人員展示自己的職業(yè)能力是否達(dá)到了優(yōu)秀體育教師的標(biāo)準(zhǔn)。這六個(gè)練習(xí)分別為：（1）運(yùn)動(dòng)科學(xué)知識(shí)；（2）生物力學(xué)和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)知識(shí)；（3）測(cè)試教師為體育教學(xué)的提供安全環(huán)境的能力以及解決教學(xué)中出現(xiàn)的有關(guān)公平和公正問題的能力；（4）測(cè)試體育教師針對(duì)殘疾學(xué)生的體育教學(xué)能力；（5）測(cè)試教師對(duì)體育教學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；（6）測(cè)試教師的多學(xué)科知識(shí)整合能力。測(cè)試結(jié)束后，評(píng)估中心依據(jù)每個(gè)練習(xí)的量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給申請(qǐng)者進(jìn)行評(píng)分，依據(jù)評(píng)分結(jié)果決定是否授予NBCT證書。
四、NBPTS優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的啟示
1.NBPTS體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
通過NBPTS優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)制定的背景、準(zhǔn)則、過程和具體要求可以看出其是一套比較完善的認(rèn)證體系，具備鮮明的特點(diǎn)，值得我國的體育教學(xué)工作者思考和借鑒。
（1）內(nèi)容全面
通過NBPTS優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)反映出該標(biāo)準(zhǔn)涵蓋內(nèi)容全面，不僅有體育教學(xué)方面的要求，例如對(duì)教學(xué)技能的要求、對(duì)體育學(xué)科知識(shí)的要求；而且包含體育教師的自我反思、與社區(qū)合作、自身成長方面的標(biāo)準(zhǔn)，例如體育教師對(duì)自身教學(xué)的反思，與相關(guān)專業(yè)人員合作以及對(duì)社會(huì)資源利用等方面的要求；還針對(duì)建立學(xué)習(xí)環(huán)境、考核制度等方面制定了標(biāo)準(zhǔn)，例如要求優(yōu)秀體育教師能夠創(chuàng)造適合學(xué)生體育發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
（2）完全由專業(yè)協(xié)會(huì)開發(fā)
我國的教育管理政策多是由教育管理部門頒布，而后依據(jù)行政等級(jí)自上而下地進(jìn)行實(shí)施。美國的教育使用的分權(quán)制則與此截然不同，即聯(lián)邦政府沒有職權(quán)干預(yù)各州的教育系統(tǒng)和專業(yè)教育協(xié)會(huì)的決策，這種分權(quán)制的管理辦法給了地方教育系統(tǒng)充分的自。因此NBPTS在制度制定上有了充分的自，在制定優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)能夠充分考慮社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面的意見，而不用過多地考慮教育管理部門的權(quán)利和利益，所以制定出的優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)更客觀、更貼合教育的需求。
（3）注重一線體育教師的參與
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想知道教育的真諦，就麻煩你不要捂住教師的嘴。”這句話充分肯定了一線教師是最理解教育的人，最明白教育真正需要的是具備何種能力的教師，最清楚具備哪些素質(zhì)的教師才能達(dá)到優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。NBPTS在制定優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就十分重視一線教師的參與，制訂優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)的委員會(huì)共有15位成員，除1名行政人員外，有5名大學(xué)教授和9名優(yōu)秀的一線中、小學(xué)體育教師。一線教師參與制度的決策，不但體現(xiàn)了一線教師的主體性，而且使得制定出的優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)更符合體育教師的專業(yè)發(fā)展需求。然而我國同類型制度的制定往往鮮有一線教師參與決策，多是由相關(guān)領(lǐng)域從事理論研究的專家和相關(guān)職能部門行政性的制度標(biāo)準(zhǔn)，因此很難達(dá)到預(yù)期的效果。
2.我國應(yīng)盡快制訂全國性的優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)
目前我國的中小學(xué)體育教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是通過教師的職稱反映出的，而教師職稱的評(píng)定往往根據(jù)教師的教齡、獲獎(jiǎng)情況和等情況進(jìn)行，考評(píng)內(nèi)容較為單一。即使教師所有條件均達(dá)到要求，職稱評(píng)定中的“排隊(duì)”現(xiàn)象在全國的中小學(xué)也很普遍，這極易打擊優(yōu)秀年輕教師對(duì)待工作的熱情，并且使優(yōu)秀的年長教師對(duì)提升工作能力失去動(dòng)力。因此急需通過制定全國性的優(yōu)秀體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以其產(chǎn)生的強(qiáng)勁引領(lǐng)作用帶動(dòng)我國體育教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)我國體育教育水平快速提升。在制定我國優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既要參考國際標(biāo)準(zhǔn)，也要考慮到我國的體育教育現(xiàn)狀，在借鑒、比較不同發(fā)達(dá)國家優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和建立一個(gè)高品質(zhì)優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)框架，并結(jié)合我國體育教育的現(xiàn)狀，積極參考體育教育專家、一線優(yōu)秀體育教師、學(xué)校、家長以及學(xué)生的意見和建議，以立足實(shí)際原則來構(gòu)建適合我國體育教育現(xiàn)狀的優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)框架與體系。
3.結(jié)合時(shí)代背景制訂評(píng)價(jià)內(nèi)容全面的優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)
我國在制訂優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)與我國當(dāng)下的教育背景相結(jié)合，否則制定的標(biāo)準(zhǔn)就很難達(dá)到制定標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)期目標(biāo)。作為一門專業(yè)，體育教師必須具備熟練的專業(yè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，深厚的體育學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)，良好的溝通、協(xié)調(diào)能力，對(duì)待教育學(xué)生的責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感，以及較好的與體育相關(guān)交叉學(xué)科的專業(yè)知識(shí)等。
4.走以標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)優(yōu)秀體育教師專業(yè)化發(fā)展之路
影響教師專業(yè)化發(fā)展的基本因素主要有兩個(gè)：一是社會(huì)因素，包括教育行政部門的制度和政策、教師的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位等；二是個(gè)人因素，包括教師自身的教育信念、反思能力、成長需要等。一個(gè)具有引領(lǐng)作用的優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)能夠在這兩個(gè)層面上推動(dòng)體育教師行業(yè)的發(fā)展。從體育教師個(gè)體分析，一個(gè)具有引領(lǐng)作用的“優(yōu)秀體育教師行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”能夠使體育教師個(gè)體找到提升自身專業(yè)能力的參照標(biāo)準(zhǔn)，它能夠?yàn)轶w育教師專業(yè)發(fā)展指明方向，使體育教師在專業(yè)發(fā)展中對(duì)需要做什么、應(yīng)該怎么做心中有數(shù)。目前，我國體育教師行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的是體育教師資格標(biāo)準(zhǔn)，即拿到了體育教師資格證便能夠成為一名體育教師，但是還缺乏具有行業(yè)引領(lǐng)作用的優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)對(duì)在職的體育教師職業(yè)能力進(jìn)行認(rèn)定，這有礙于體育教師職業(yè)能力的提高和體育教育行業(yè)發(fā)展。因此，我國體育教育管理部門應(yīng)加快優(yōu)秀體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定和出臺(tái)，走以標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)優(yōu)秀體育教師發(fā)展之路，促進(jìn)體育教師行業(yè)的良性發(fā)展。
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第7篇：體育學(xué)科評(píng)估范文
關(guān)鍵詞 情緒智力 體育院校 調(diào)查
一、問題提出
情緒智力即情緒智力 ，指個(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力[1]。1985年P(guān)ayne在他的博士論文“情緒研究：發(fā)展情緒智力；自我整合；有關(guān)恐懼、疼痛和欲望”中首次將情緒智力與情緒研究緊密結(jié)合起來，并提出了情緒智力的概念及其結(jié)構(gòu)。但他的觀點(diǎn)還很不成熟，也沒有引起廣泛注意。Baron于1988年在他的博士論文中首創(chuàng)“情緒商數(shù)”（emotional quotient，簡稱EQ）的概念。1990年，美國心理學(xué)家salovey和Mayer重新解釋了情緒智力并正式提出了較系統(tǒng)的理論[4]。1996年salovey和Mayer對(duì)自己原先的理論進(jìn)行了修訂。修訂后的理論包括四個(gè)維度：情緒的認(rèn)知、評(píng)估和表達(dá)能力；思維過程的情緒促進(jìn)能力；理解與分析情緒、獲得情緒知識(shí)的能力；對(duì)情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力。已有研究表明，情緒智力已成為決定一個(gè)人在工作和生活中能否取得成功的重要因素，它直接影響著人的整個(gè)心理健康[2]。
校園暴力事件層出不窮，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的情緒智力越發(fā)關(guān)注，情緒智力方面的問題嚴(yán)重的甚至造成了大學(xué)生心理上的缺陷，近年高校犯罪事件頻發(fā)，如前幾年的馬加爵事件、黃洋事件等，都暴露出當(dāng)代大學(xué)生情緒智力低下以及心理危機(jī)產(chǎn)生，亟待社會(huì)各界加以重視并積極應(yīng)對(duì)[3]。現(xiàn)階段研究偏向于對(duì)綜合性院校大學(xué)生的情緒智力狀況的調(diào)查，而針對(duì)體育院校大學(xué)生情緒智力現(xiàn)狀的調(diào)查研究極少。鑒于體育類院校的生源不同于其他高等院校，因此對(duì)體育類院校學(xué)生情緒智力進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)提高其情緒智力有針對(duì)性的作用。
二、研究參與者與研究方法
（一）研究參與者
本文研究的參與者是北京體育大學(xué)（以下簡稱北體大）的學(xué)生。采用隨意抽樣的方法，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)放問卷212份，回收問卷212份，回收率為100%，有效問卷212份，學(xué)科生與術(shù)科生比例14：11，男女比例4：6。
（二）測(cè)量工具
本文采用薩日娜碩士論文中的情緒智力量表，本量表共33題，滿分174分，從四個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量，一是情緒的認(rèn)知、評(píng)估和表達(dá)能力（1-9題），二是思維過程的情緒促進(jìn)能力（10-16題），三是理解與分析情緒、獲得情緒知識(shí)的能力（17-25題），四是對(duì)情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力（26-33題）。1-9題得分在27分以下，說明情緒的認(rèn)知、評(píng)估和表達(dá)能力較低，27-44分說明情緒的認(rèn)知、評(píng)估和表達(dá)能力一般，45-54分說明情緒的認(rèn)知、評(píng)估和表達(dá)能力較高。10-16得分在18分以下，說明思維過程的情緒促進(jìn)能力較低，18-25分思維過程的情緒促進(jìn)能力一般，26-35分思維過程的情緒促進(jìn)能力較高。17-25題得分在16分以下，理解與分析情緒、獲得知識(shí)的能力較低，16-30分說明理解與分析情緒、獲得情緒知識(shí)的能力一般。31-40分說明理解與分析情緒、獲得情緒知理解與分析情緒、獲得情緒知識(shí)的能力較高，26-33得分在12分以下說明對(duì)情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力較差。13-30分說明對(duì)情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力一般。31-40分說明對(duì)情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力較高[1]。
（三）數(shù)據(jù)處理
全部數(shù)據(jù)采用Spss17. 0 進(jìn)行分析。
三、結(jié)果與分析
（一）學(xué)生情緒智力的總體情況
表1表明：北體大學(xué)生在各個(gè)維度上的表現(xiàn)都不盡相同，但總體上處于良好的發(fā)展趨勢(shì)，這與大學(xué)生的現(xiàn)狀吻合[4]。
（二）學(xué)生情緒智力的性別差異
表2表明，北體大男生的平均分顯著高于北體大女生的平均分（P
（三）學(xué)生情緒智力的學(xué)科類型的差異
表3表明，北京體育大學(xué)術(shù)科生的平均分顯著高于北京體育大學(xué)學(xué)科生的平均分（ P< 0.001） ；情緒的認(rèn)知、評(píng)估和表達(dá)能力的維度上，術(shù)科生的平均得分顯著高于學(xué)科生的平均得分（ P
四、討論
本研究表明北體大學(xué)生的總體情緒智力狀況處于中等水平，從各維度則可看到其并有良好的發(fā)展趨向。其中北體大學(xué)生的思維過程的情緒促進(jìn)能力還有待提高。被調(diào)查者都是20歲左右的青年，思想及心理都不夠成熟，容易對(duì)一些事物產(chǎn)生情緒化的認(rèn)識(shí)，不能夠很好地控制自己的情緒，容易被挫折阻撓，沒有形成正確的人生觀。忽略從多角度去分析問題的重要性，致使不能及時(shí)做出正確的正確判斷。因此思維過程的情緒促進(jìn)能力的培養(yǎng)需要同學(xué)不斷積累生活及學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)的各類社團(tuán)、學(xué)生會(huì)以及實(shí)習(xí)都是培養(yǎng)學(xué)生思維過程的情緒促進(jìn)能力的途徑。
北體大男女生情緒智力存在顯著性差異。在情緒的認(rèn)知、評(píng)估和表達(dá)能力和思維過程的情緒促進(jìn)能力兩個(gè)維度上都存在顯著差異。男生的認(rèn)知、評(píng)估和表達(dá)能力優(yōu)于女生，這與性別角色差異不符（女生的表達(dá)能力優(yōu)于男生），這可能與體育院校生源的成長及學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，還有待進(jìn)一步的檢驗(yàn)和驗(yàn)證。在思維過程的情緒促進(jìn)能力的差異說明了男生解決問題的能力優(yōu)于女生，在遭遇困境時(shí)男生更能以積極的心態(tài)進(jìn)行應(yīng)對(duì)。
北體大術(shù)科生和學(xué)科生情緒智力存在明顯的差異。術(shù)科生對(duì)自身及他人情緒的認(rèn)知及對(duì)復(fù)雜情緒理解力更強(qiáng)。造成術(shù)科生學(xué)科生情緒智力差異的主要是學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的差異。術(shù)科生日常的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中更加注重自身情緒認(rèn)知與控制，并能夠較好進(jìn)行自我激勵(lì)，擁有更多接觸外界的機(jī)會(huì)，比如外出比賽等。術(shù)科生從小培養(yǎng)的良好團(tuán)隊(duì)意識(shí)讓其在認(rèn)知他人情緒和人際關(guān)系管理方面更勝一籌。
五、結(jié)論
北體大學(xué)生的情緒智力狀況處于中等水平并有良好的發(fā)展趨勢(shì)，但各維度發(fā)展出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)狀，在思維過程的情緒促進(jìn)能力維度上處于中等偏下水平。體育類院校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)并做到協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校和家長要改變觀念，充分認(rèn)識(shí)到情緒智力的重要性。
北體大男女生情緒智力存在差異。男生在情緒的認(rèn)知、評(píng)估和表達(dá)能力和思維過程的情緒促進(jìn)能力兩個(gè)維度上優(yōu)于女生。在男女生平均得分方面，男生情緒智力優(yōu)于女生。
北體大學(xué)科生和術(shù)科生的情緒智力存在差異。僅在思維過程的情緒促進(jìn)能力維度上不存在差異，其他三個(gè)維度均存在顯著差異。在學(xué)科生和術(shù)科生平均得分方面，術(shù)科生情緒智力高于學(xué)科生。團(tuán)隊(duì)意識(shí)、更多接觸社會(huì)以及更多的磨練機(jī)會(huì)是術(shù)科生情緒智力高于學(xué)科生的主要原因。
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第8篇：體育學(xué)科評(píng)估范文
論文摘要：21世紀(jì)是一個(gè)充滿競爭和挑戰(zhàn)的時(shí)代，《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出當(dāng)今世界范圍經(jīng)濟(jì)和國力的競爭實(shí)質(zhì)是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競爭。體育教學(xué)作為高素質(zhì)人才不可缺少的部分，已受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。
一、關(guān)于體育教育專業(yè)的研究概述
當(dāng)前國外體育教育或體育專業(yè)教育的課程改革呈現(xiàn)出：普通教育與專業(yè)教育并重；科學(xué)教育與人文教育并存；課程設(shè)置基礎(chǔ)性、綜合性、多樣性等特點(diǎn)。所以，隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，體育教育在社會(huì)發(fā)展中的重要性越來越得到廣泛的重視。
二、我國體育教育專業(yè)存在的主要問題
1.課程管理方面的問題
課程開發(fā)、課程選擇過于隨意。在課程評(píng)估方面，尚未建立合理的評(píng)估工作程序。開設(shè)課程同開辟一個(gè)研究領(lǐng)域是不同的，有時(shí)一個(gè)問題就可以構(gòu)成一個(gè)研究領(lǐng)域。
2.課程設(shè)置理念上的問題
（1）重傳統(tǒng)，輕時(shí)尚。即重視傳統(tǒng)的體育教學(xué)課程如中長跑、跨欄等田徑類項(xiàng)目，忽視新知識(shí)、新技術(shù)、新內(nèi)容的引進(jìn)。尤其是新項(xiàng)目，如健美操、瑜伽、體育舞蹈等項(xiàng)目的安排與研究。
（2）重形式，輕實(shí)用。課程體系改革的實(shí)質(zhì)就是課程設(shè)置的現(xiàn)代化，在我國，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)用性差，教學(xué)設(shè)備簡陋，有的甚至流于形式，能真正同專業(yè)課程相聯(lián)系并能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的更是少之又少。
（3）重技術(shù)，輕理論。即重視技術(shù)技能的傳授，輕視基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。從教育的角度來看其根本原因在于其教育模式“重術(shù)輕學(xué)”，在課程設(shè)置上，學(xué)生大部分的時(shí)間和精力傾注于專業(yè)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)上，基礎(chǔ)理論和相關(guān)理論學(xué)習(xí)所占的分量較輕。
3.課程結(jié)構(gòu)方面的問題
（1）在專業(yè)課中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課缺乏論證。我國有的高校已提出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、淡化專業(yè)、強(qiáng)化課程”的改革方針，而將相近的專業(yè)合并起來構(gòu)建課程體系是未來大學(xué)教育課程設(shè)置的大趨勢(shì)。
（2）選修課在課程的設(shè)置上并未體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)。課程體系本身缺乏內(nèi)在的有機(jī)結(jié)構(gòu)，有些選修課的設(shè)置牽強(qiáng)，隨意性明顯。綜合課程和選修課尤其是跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)的選修課偏少，教師長期處于條塊分割的體制之中，導(dǎo)致學(xué)生綜合知識(shí)的欠缺。
三、改革我國體育教育專業(yè)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)體育教育持續(xù)發(fā)展的對(duì)策與建議
1.樹立體育教育專業(yè)教師的創(chuàng)新觀
體育教育的創(chuàng)新不單純是理念的創(chuàng)新，更體現(xiàn)在辦學(xué)的模式、教學(xué)管理、課程體系、傳授方法等方面的創(chuàng)新。首先要帶頭在體育觀念和體育行為上轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)與知識(shí)的更新。再者，加快教材的科學(xué)化和適應(yīng)性建設(shè)，教材應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的實(shí)際，使教材體系的實(shí)踐性與知識(shí)性相結(jié)合，建立一套具有科學(xué)性和適應(yīng)性的體育教育專業(yè)的教材體系。
2.調(diào)整課程類型結(jié)構(gòu)，提升主干課程的作用
在高年級(jí)中開設(shè)自主型活動(dòng)課和開放型綜合課兩種不同課型的試驗(yàn)。自主型活動(dòng)課中教師僅進(jìn)行專題講座、組織技術(shù)輔導(dǎo)和考查，其他環(huán)節(jié)由學(xué)生自主性活動(dòng)所替代。開放型綜合課采用俱樂部制或協(xié)會(huì)制教學(xué)，在組織教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的基本價(jià)值取向等方面是綜合的。師范院校體育教育專業(yè)所設(shè)的主干課要突出反映專業(yè)的特點(diǎn)。首先，師范特性顯著。在培養(yǎng)體育教師的層次上可兼顧多級(jí)需要。其次，以專促能，學(xué)科交叉。在教學(xué)實(shí)踐中，術(shù)課教學(xué)要求學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有一專長，對(duì)于非專項(xiàng)課，也要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)，突出一專多能，以滿足未來基層體育工作的多方面需要。
3.構(gòu)建主副修制課程體系，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選課
目前的情況下，在保證主干專業(yè)課程的同時(shí)，可設(shè)立一個(gè)副修方向，讓學(xué)生相對(duì)集中地學(xué)習(xí)某一學(xué)科門類的一些課程，如娛樂體育、體育保健康復(fù)和體育經(jīng)營管理等副修方向。充分利用學(xué)校各專業(yè)的資源，滿足學(xué)生的多種需求和個(gè)人的愛好。
在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型、高科技發(fā)展和全球化背景下，體育教育專業(yè)改革朝向多樣化、特色化發(fā)展。主要從教學(xué)改革的內(nèi)部因素出發(fā)，積極進(jìn)行課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件等方向的改革，促進(jìn)我國體育教育專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]陸作生，劉昕.學(xué)校體育課程改革思考[J].中國體育科技，2002（9）.
[2]盧元鎮(zhèn).論體育教學(xué)在素質(zhì)教育中的地位[J].體育科研，2002（2）.
第9篇：體育學(xué)科評(píng)估范文
CDIO是由美國麻省理工學(xué)院連同瑞典三所頂尖工業(yè)大學(xué)共同倡導(dǎo),集多國工程教育精英耗資數(shù)百萬美元所建立的一整套工程教育理念和實(shí)施體系。CDIO代表著構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)與運(yùn)行(Operate)。基于當(dāng)前工程教育中存在的重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀,CDIO高等工程教育模式以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)作全過程為載體來培養(yǎng)學(xué)生的工程能力[1]。在深化教育改革,大力推行素質(zhì)教育的背景下,大學(xué)公共體育課程也必須不斷的改革與創(chuàng)新,以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)專業(yè)人才素質(zhì)要求。英國課程專家凱利認(rèn)為,課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)任何一種特定的教育活動(dòng)的價(jià)值和效果的過程。我校作為工程學(xué)院,已經(jīng)在2008年進(jìn)行了CDIO高等工程教育改革。通過在CDIO高等工程教育下,對(duì)大學(xué)公共體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究,可以在不失原有體育課程的教育功能下,旨在進(jìn)一步分析體育課程的內(nèi)涵,把握高等體育教育的發(fā)展方向,完善體育課程評(píng)價(jià)體系,突出為專業(yè)人才的素質(zhì)教育服務(wù),提升體育課程的教育功能,最終提高高等體育課程的教育教學(xué)質(zhì)量。體育教育是高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要組成部分,體育教育的質(zhì)量也關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)于體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究。通過CNKI《中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫》進(jìn)行有關(guān)“高等體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)”為主題的檢索,從2002年至2009年,發(fā)表在核心期刊的相關(guān)研究成果不過14條。主要有顏曉于2004年5月在《武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表的《對(duì)我國高校體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的探討》,他通過對(duì)國家教育部直屬6所師范大學(xué)的體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方式進(jìn)行問卷調(diào)查后,設(shè)計(jì)了普通高校體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng);2005年12月,常言珍在《上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表的《普通高校體育課程改革的思考》一文中強(qiáng)調(diào),要進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià);王放在2007年4月在《教育與職業(yè)》發(fā)表的《現(xiàn)代大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的若干問題研究》中強(qiáng)調(diào),“要站在課程的高度研究體育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)在的聯(lián)系和相互之間的關(guān)系”,并對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提出一些想法;2008年9月,王德惠等在《首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表的《體育課程研究現(xiàn)狀及其趨勢(shì)》一文中提到“通過對(duì)文獻(xiàn)的查閱,筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于體育課程評(píng)價(jià)的研究基本沒有對(duì)體育課程評(píng)價(jià)模式的研究。”說明對(duì)于“質(zhì)量工程”下對(duì)體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的研究是薄弱環(huán)節(jié),研究的廣度和深度是不夠的。
二、構(gòu)建高校公共體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想
(一)以校本課程理論為基礎(chǔ)
美國課程理論專家古德萊德(J•IGoodlad)認(rèn)為課程可以分為5個(gè)層次:(1)觀念層次的課程(ideo-logicalcurriculum)。(2)社會(huì)層次的課程(socretal-curriculum)。(3)學(xué)校層次的課程(institutionalcur-riculum)。該層次的課程通常以學(xué)科的形式組織起來。(4)教學(xué)層次的課程(instuctionalcurriculum)。這是教師規(guī)劃并在課堂上實(shí)施的課程。(5)體驗(yàn)層次的課程(experrientialcurriculum)。這是學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程。從古德萊德的課程層次理論來看,體育課程同樣具有涵義不同的5個(gè)課程層次。隨著人們對(duì)體育課程健康促進(jìn)價(jià)值認(rèn)識(shí)的日益深化,“健康第一”的思想廣泛滲透到我國新世紀(jì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和體育教材的建設(shè)之中,這便是社會(huì)層次的體育課程。各級(jí)各類學(xué)校根據(jù)課程方案和體育課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)的體育課和大課間體育活動(dòng)等屬于學(xué)校層次的體育課程,而體育教師在體育教學(xué)和大課間體育活動(dòng)等課程實(shí)施活動(dòng)中真正實(shí)施和學(xué)生真正體驗(yàn)到的體育課程,則是教學(xué)層次和體驗(yàn)層次的體育課程[2]。學(xué)校體育課程內(nèi)在地包含了體育課和課外體育活動(dòng)等形式,涵蓋了顯性體育課程和隱形體育課程,兼有學(xué)科課程和活動(dòng)課程的雙重性格[3]。課程論已經(jīng)從教學(xué)論中分離出來,我們這里的體育課程評(píng)價(jià)必須考慮教學(xué)層面、體驗(yàn)層面的體育課程,同時(shí)要站在學(xué)校層面的體育課程高度,將在學(xué)校里發(fā)生的體育活動(dòng)系統(tǒng)性的進(jìn)行評(píng)價(jià),才能既促進(jìn)“健康第一”的學(xué)科發(fā)展思想,又體現(xiàn)體育課程在學(xué)校人才培養(yǎng)中的積極作用。
(二)以課程效果質(zhì)量為評(píng)價(jià)重點(diǎn)
2006年5月,國務(wù)院在第135次常務(wù)會(huì)議上決定,高等教育的發(fā)展要全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,切實(shí)把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上;相對(duì)穩(wěn)定招生規(guī)模。2007年1月,教育部召開直屬高校咨詢工作委員會(huì)第17次全體會(huì)議,會(huì)議的主體是“管理、質(zhì)量、特色”,啟動(dòng)新一輪“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。2010年7月29日,國家出臺(tái)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,在“第七章高等教育”中明確提出:“(十八)全面提高高等教育質(zhì)量。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。(十九)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。健全教學(xué)質(zhì)量保障體系,改進(jìn)高校教學(xué)評(píng)估。”這一系列的決定和措施標(biāo)志著高等教育的工作重點(diǎn)由規(guī)模擴(kuò)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高。對(duì)于體育課程評(píng)價(jià)主要有體育課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、體育課程效果的評(píng)價(jià)、體育課程建設(shè)的評(píng)價(jià)等幾個(gè)部分[4]。基于當(dāng)前特有的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下的公共體育課程評(píng)價(jià),我們應(yīng)該把課程的效果質(zhì)量作為體育課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)課程對(duì)于形成“人才”的效果和作用。
(三)適應(yīng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)需求;突出素質(zhì)教育中隱形教育功能
體育課程的本質(zhì)是指在學(xué)校教育的環(huán)境中,學(xué)生主動(dòng)提高健康素質(zhì)和體育文化素質(zhì),逐漸養(yǎng)成體育生活方式的一門課程[3]。從體育課程的本質(zhì)涵義來看,體育課程改革要避免見“物”不見“人”的現(xiàn)象,從嚴(yán)格遵循體育的學(xué)科特征轉(zhuǎn)向密切關(guān)注學(xué)生的主題需要。體育課程評(píng)價(jià)需遵循“以人為本”的原則,要以學(xué)生為主體,以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)健康為主要目標(biāo)和核心的基礎(chǔ)上,構(gòu)建起科學(xué)合理的新的體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅要重視學(xué)科發(fā)展及體育課程的顯性價(jià)值的同時(shí),把過去處于課程隱形方面的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等心理表現(xiàn)提到顯性層面。在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》里,將課程目標(biāo)明確地分為5個(gè)基本目標(biāo)5個(gè)發(fā)展目標(biāo),都包括了“心理健康目標(biāo)”和“社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)”等隱形的教育要求。體育課程作為學(xué)校教育課程,其目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校教育的普遍價(jià)值觀,那就是培養(yǎng)人和教育人。CDIO對(duì)于卓越工程師的能力不僅包含個(gè)人的學(xué)術(shù)知識(shí),還包含學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力,團(tuán)隊(duì)交流能力和大系統(tǒng)掌握能力。CDIO對(duì)于“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三者并列的提法,他有意無意地將素質(zhì)教育放在了對(duì)于知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)的“補(bǔ)充”地位[5]。體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)也可以將課程效果恰當(dāng)?shù)臍w納到知識(shí)、能力、素質(zhì)這三個(gè)系統(tǒng)中來。在CDIO高等工程教育對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)中,讓體育課程培養(yǎng)“健康的人才”的同時(shí),也能體現(xiàn)出培養(yǎng)“高素質(zhì)的人才”,讓體育課程為專業(yè)人才的素質(zhì)教育服務(wù)。
三、高校公共體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立
課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立與修正采用特爾菲法。綜合體育學(xué)科的特點(diǎn)及課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想,采用三級(jí)結(jié)構(gòu)式,初步制訂出一級(jí)指標(biāo),應(yīng)包括課程條件、課程實(shí)施、課程效果等三部分;其次二級(jí)指標(biāo)是對(duì)一級(jí)指標(biāo)的測(cè)評(píng)點(diǎn);三級(jí)指標(biāo)是各項(xiàng)目的評(píng)估要素及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。將各指標(biāo)按照“重要”“較重要”“一般”“不重要”分別給予9、7、5、3的分值,請(qǐng)專家按重要程度進(jìn)行打分。收到專家的評(píng)議意見后,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算。第一,計(jì)算出專家意見的集中程度(重要程度)。根據(jù)下列計(jì)算所有方案的平均值:Mj=1m∑mi=1Cij。其中,Mj為對(duì)某一方案評(píng)價(jià)的平均值,Cij為第i個(gè)專家對(duì)第j方案的評(píng)價(jià)指標(biāo),m為參與某一方案評(píng)價(jià)的專家人數(shù)。第二,專家意見的協(xié)調(diào)系數(shù)(肯德爾和諧系數(shù))。由下列公式計(jì)算:W=12sm2(n3-n)。其中m專家人數(shù),n為方案數(shù),s為方案評(píng)價(jià)等級(jí)名次之和的離均差平方和。并將系數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)顯著檢驗(yàn),其公式為:X2=m(n-1)W[6]。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果要將重要程度小于6的三級(jí)指標(biāo)項(xiàng)目進(jìn)行必要的篩選,將經(jīng)反復(fù)推敲的、最能代表課程質(zhì)量的指標(biāo)項(xiàng)目挑選出來,并合理的分布權(quán)重?cái)?shù),最后形成指標(biāo)體系。
四、高校公共體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)方案及組織實(shí)施
以得出的《體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)表》中評(píng)價(jià)要素的內(nèi)涵和評(píng)價(jià)方法,對(duì)各評(píng)價(jià)要素分為優(yōu)A(100-90)、良B(90-75)、合格C(75-60)、不合格D(60-)四個(gè)等級(jí)。高校體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)使用“權(quán)重綜合評(píng)分方法”進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要步驟如下:
步驟一,由專家、教師、學(xué)生組成課程評(píng)價(jià)小組。
