巖土工程技術專業就業方向精選(九篇)
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第1篇：巖土工程技術專業就業方向范文
基于培養學生工程應用能力的目的，制定了土木工程專業人才計劃，2007版土木工程專業教學計劃的知識體系結構由三大部分組成，分別是通識教育、專業教育和綜合教育，其中專業教育又分為專業基礎教育和專業方向的課程教育，總學時共計2500學時。其中通識教育1312學時，占總學時52．5%;專業基礎854學時，占總學時34．2%;專業課334學時，占總學時13．4%。該培養計劃在理論教學、實踐教學改革方面進行了許多探索和實踐，主要的工作包括以下6點。
知識、能力、素質三位一體的理論教學體系
以知識結構、知識點、實現方法為基礎設置理論課程，形成了“知識、能力、素質”三位一體的理論教學體系。
1通識教育
通識教育包括人文、社會科學基礎知識、自然科學基礎知識、體育知識、外語知識、經管知識、計算機信息技術等相關內容。
2專業教育
1)工程技術基礎知識。開設有材料力學、畫法幾何與建筑制圖、理論力學等3門主干必修課程以及電工學、流體力學、彈性力學B等3門限定選修課程，共計20學分。要求學生掌握理論力學、材料力學的基本原理和分析方法;掌握流體力學(水力學)的基本原理和分析方法，畫法幾何基本原理，電工學的基本理論，彈性力學的基本原理和分析方法。2)專業基礎知識。開設有土木工程材料、土力學、基礎工程、結構力學、工程地質、混凝土結構設計原理、房屋建筑學等7門主干必修課程，土木工程概論、工程測量2門非主干必修課程，專業外語、土木工程CAD等2門非主干限定選修課程。要求學生了解土木工程專業基礎知識，為進一步學習各專業方向知識打下堅實基礎。3)專業方向知識。土木工程專業知識教育按照建筑工程、道路與橋梁工程、地下工程、巖土工程等4個專業特色方向教學。
多層次一體化的實踐教學體系
人才培養體系重視實踐環節，實踐環節時間共計40周。通識實踐環節包括人文社會科學實踐3周(3學分)、金工實習1周(1學分)、計算機基本技能訓練1周(1學分)。專業實踐包括混凝土結構原理課程設計等共10周(10學分)，測量實習2周(2學分)，認識實習、生產實習、畢業實習7周(7學分)，畢業設計(論文)16周(16學分)。此外，還專門設置課外實踐5學分，安排學生從事暑假社會實踐、公益勞動等課外實踐活動。除學校安排的實踐活動外，土木工程專業結合專業特點，組織學生參加省土木建筑學會舉辦的優秀畢業設計大賽，并舉辦大學生創新性實驗計劃等活動，加深學生對所學知識的理解，激發學生對土木工程專業的學習興趣。實踐環節是培養學生工程應用能力和創新精神的重要途徑，根據土木工程學科和專業特點，利用西部礦井開采與災害防治教育部重點實驗室、土木工程實驗中心、巖土工程省級實驗教學示范中心、校內巖土工程訓練中心以及校外實踐教學基地，搭建了土木工程專業實踐教學平臺。培養體系采用室內實驗、校內實訓、認識實習、生產實習、畢業實習、課程設計、畢業設計、科研活動、學科競賽等“多層次”的實踐環節培養學生的實踐能力，形成“一體化”的實踐教學體系。
“設計型”題目和“科研型”項目結合的課程設計教學改革
在改革與實踐過程中，根據土木工程專業4個不同的特色方向，探索了“設計型”題目和“科研型”題目在課程設計中的應用，編制了建筑工程方向“鋼結構”與“鋼筋混凝土整體式肋梁樓蓋”課程設計、巖土工程方向“基礎工程”與“隧道工程”課程設計、道路與橋梁工程方向“鋼筋混凝土簡支T型梁”與“等截面懸鏈線砼箱形無鉸板拱橋”課程設計任務書與考核標準。地下工程方向延續了礦井建設專業的教學內容，編制了礦井建設中的”建井工程結構立井井架”課程設計任務書與考核標準。
基于全面質量管理(TQC)理論的畢業設計教學改革
基于全面質量管理(TQC)理論，開展畢業設計的全過程質量控制，在本科畢業設計環節中，分別采用了指導教師雙向遴選制度、設計題目多樣化、嚴格的開題報告制度以及多環節答辯制度，同時說明書和繪圖采用手寫與打印相結合形式，達到了管理的制度化，避免了管理中的隨意性;同時發揮巖土工程、地下工程兩個優勢學科科研實力強的特點，在優秀本科生中選取重要科研課題中的問題作為本科畢業論文選題的做法提高了學生的科研能力，擴大了我校社會影響，提高了就業率。畢業設計選題多樣化，真正實現“真刀真槍”做設計。同時要求畢業設計必須有電算內容，配備了各專業方向的電算教學軟件，保證了畢業設計既有電算又有手算的特點，提高了學生專業軟件的應用能力。編輯出版了《土木工程專業畢業設計指導叢書》。制定了土木工程專業畢業設計指導教師遴選標準、開提報告撰寫標準、答辯基本規程、撰寫標準、質量監控評價標準、評分標準、二次答辯基本規程等一系列畢業設計管理文件。
“多渠道一體化”的學生創新精神培養體系
搭建創新精神培養平臺，采用多手段培養學生的創新意識和創新能力，通過“雙師型”教師隊伍培養、建立高水平學術梯隊、提高教師科研能力、本科生參加科研活動、本科生參加學科競賽活動、本科生參加創新性實驗計劃等多種渠道對學生的創新精神進行一體化培養。
第2篇：巖土工程技術專業就業方向范文
上海應用技術學院教改項目：軌道工程畢業設計指導模式改革（1020T110023）
作者簡介： 王長虹（1978.11- ），男，漢族，湖南衡山人，博士，副教授，研究方向：軌道工程
摘要：根據教師和學生特點，首先對軌道工程大類的畢業論文方向進行分組，畢業設計以專題設計為主，對畢業設計內容進行調研、研究、探討，拓展專題畢業設計內容，強化后續設計過程，使學生對工程的全過程有比較清楚的認識，培養學生查閱相關文獻分析問題、解決問題的能力。在此基礎上初步建立軌道工程大類畢業設計指導的數據信息表，不斷補充新的資料。
關鍵詞：軌道工程 大類專業 畢業設計
中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
軌道工程大類專業以“依托行業”為辦學宗旨，必須建立具有明顯的軌道交通特色、專題性很強的畢業設計模式。因此，夯實專題設計的基礎，延伸畢業設計的自身內涵，拓寬畢業設計的范圍，使學生能夠對設計全過程相關的設計環節都能參與，充分了解專題設計前導、后續的工作環節，培養學生設計總體的概念，以開闊學生的視野，畢業后盡快適應各種不同的新角色[1]。
軌道工程大類專業畢業設計方向涉及線路、橋梁、隧道、地下結構、巖土工程等[2]。對于一個新辦專業而言，需要進行相關的畢業設計專題研討。構建一個動態的畢業設計體系，根據教師和學生的特點，進行畢業設計選題，嚴格畢業設計過程，以保證設計內容高質量按期完成。
1畢業設計存在的問題
1.1設計內容單一
通過調研發現，鐵路高校的軌道工程大類畢業設計可分為線路、橋梁、隧道和地下結構、巖土工程方向。比如軌道工程以軌道結構強度計算、緩和曲線設計、縮短軌計算及無縫線路穩定計算等內容為主的模式；橋梁工程以鋼筋混凝土連續梁和連續剛構橋為主。指導老師根據畢業設計教學大綱擬定設計方面的題目，沒有考慮學生畢業后的去處，學生畢業設計選擇的余地很小。
1.2工作量不足
通過調研發現，由于大量計算軟件的使用，如AUTOACD、ANSYS、橋梁博士、FLAC3D、同濟啟明星等軟件。這樣在較短時間內即可以完成結構的計算要求，如果仍按照結構計算和設計的要求做畢業設計，則顯得設計工作量不夠飽滿。
1.3 畢業設計反饋情況
鑒于本專業的性質，有必要對軌道工程大類專業畢業課題進行改革，不僅是軌道工程畢業設計類型，讓學生根據自己以后所從事的工作選擇相關的題目，如線路、橋梁、隧道、基坑工程、深基礎等。充實設計任務量，讓學生在有限的時間里盡可能多的把所學的線、橋、隧專業知識應用于工程實踐，掌握軌道交通工程設計、施工和維護的要點，增加就業機會。
2畢業設計內容的改進
2.1畢業設計題目擬定
擬在制定2014 屆畢業設計任務書之前，由教研室主任牽頭，了解每位教師的學習背景，和學生以后工作和學習的方向，盡量為同學制定切合工程實際的畢業設計題目。比如畢業生所簽單位主要從事地鐵隧道建設的公司，可以讓教師增設與盾構隧道相關的論文組，對于考取研究生的學生，可以嘗試讓他們做畢業設計加論文的形式。通過這種“因才施教”制定題目的方法，讓學生提前了解以后要從事的工作或研究，起到一個很好的銜接作用。
2.2有效利用計算機輔助軟件
隨著計算機輔助計算的發展，結構有限元軟件、工程制圖軟件發展迅速，我院專門在第7學期為軌道工程專業的學生開設了ANSYS應用選修課，為畢業設計奠定了良好基礎，另外AUTOCAD的廣泛使用，為施工出圖奠定了良好基礎，為了保證工作量飽滿，可以適當增加手算、編程計算和施工、管理方面的內容。
3過程控制方法
3.1充分利用兩階段實習收集資料
軌道工程專業學生將于第7學期在企業生產實習4周，學校規定要將畢業設計任務書于第七學期末之前下達給學生，第八學期第1-3 周為畢業實習階段，在此兩階段實習過程中要求學生通過對工程實施過程的了解，進一步掌握所學的理論知識，尤其是去簽約單位實習的學生，可以結合生產任務完成畢業設計。
3.2嚴格控制設計進度
在設計任務書中明確了各階段應完成的任務，讓學生了解各階段的設計內容的份量和比重，結合自己的實際情況，參考教師建議的時間表，做出自己的控制性計劃。在各個設計階段，學生及時收集查閱資料，認真完成設計，指導教師亦通過學校的畢業設計管理系統，及時檢查學生的階段性成果，2周和教師完成一次面對面法的交流，以確保保質、按時完成設計任務。
3.3 明確量與質的要求
學校規定除了完成畢業設計以外，對于外文翻譯、文字編排要求嚴格按照學校范本執行。由于辦學規模的擴大，學生人數的劇增，教師隊伍顯得不足，以至于答辯時每組答辯教師人數偏少，答辯過程亦控制不夠嚴格。根據教師人員專業情況，答辯擬按線路、橋梁、隧道分為三組、每答辯組有3-5位教師，每位學生自述設計內容10 分鐘，提問5分鐘。最后由答辯教師根據學生文本質量、論述情況和回答問題情況嚴格評分，保證答辯評分的合理性。
4資料整理
擬打算通過2至3屆畢業設計的積累，初步建立軌道工程方向畢業設計指導的電子課件及設計資料等數據信息表，規范化畢業設計指導過程。構建一個規范化的畢業設計指導過程體系，在具有實際工程背景的條件下，完整、對口的獲取設計資料，具有針對性積累參考資料。
5結語
以培養“卓越一線工程師”為目標的高等學校實踐教學研究―高校軌道工程類畢業設計指導模式改革與探討是完善我院教育教學改革的一個重要環節，是培養創新型畢業生的客觀要求，理論上可以促進高校教學及管理環節合理有效，根據畢業設計中反映的問題，可以進一步完善軌道工程大類的畢業設計和專業知識的設置方式，使資源配置更趨合理，實踐中可以培養具有鮮明特色、適應性強、能較好服務于社會、服務于行業的工程技術人員。
參考文獻：
第3篇：巖土工程技術專業就業方向范文
關鍵詞：礦山地質 發展前景 專業目錄 調整
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（b）-0166-01
地質行業近年來發生了重大的變化，為適應這種變化，礦山地質專業的專業培養目標、專業核心能力、專業核心課程和實踐教學環節等的修改勢在必行。
1 首先介紹我校與“礦山地質”相關專業開設情況
遼寧省工程技術學校始建于1983年。目前開設地質勘查與找礦、寶玉石鑒定與加工、巖土工程、鉆探工程技術、測量工程技術、化驗分析與檢驗、地球物理探礦、采礦技術八個專業。我校雖未曾開設“礦山地質”但我校開設的八個專業中地質調查與找礦與采礦技術兩個專業與“礦山地質”是相關專業，地質調查與找礦從2005―2012年每年招生人數分別為2005年100人，2006年162人，2007年89人，2008年54人，2009年52人，2010年34人，2011年22人，2012年14人，2013年25人。整體呈下滑趨勢。從就業率來看，由于受事業單位招聘制度改變，地質中專學生在事業單位就業率逐年下滑。在企業單位就業學生中以合同制或臨時聘用形式者居多，這說明地勘單位對中等職業學校地質專業學生仍有需求。我校采礦專業是2008年首次招生，當年招生規模為44人，2009年招生人數為19人，以后停止招生，這兩屆學生直接到內蒙森工集團上班。
2 對礦山地質專業發展及就業前景分析
雖然我校未開設礦山地質專業，但通過各種方式和渠道，對分配到礦山企業工作的我校畢業生進行調研，通過對學生信息反饋的分析及與礦山工程師的交流，認為礦山地質專業的前景是比較樂觀的。主要原因如以下幾點。
（1）礦山地質專業是專業性較強的專業，市場需求較為單一，主要集中在礦業方面，競爭力較小，且在礦業方面有較大需求，該專業畢業生就業較好。
（2）1995年后，地質人員出現斷檔情況，地質院校畢業生分配到地勘單位或礦山企業的人員較少，導致目前礦山地質人員緊缺，在這種環境下，該專業的畢業生就業前景較好。
（3）近幾年，許多小規模的礦山企業和一些民營的礦山企業根本沒有專門的礦山地質人員，他們急需一批既懂地質專業又懂采礦專業和測量專業的礦山地質人員，這為學生實習就業等創建了便捷條件。
3 礦山地質專業目錄調整的建議
學校對人才的培養必須符合社會的需求，人才培養目標的準確定位、核心能力的確定、課程體系的調整應緊緊跟隨礦山企業對礦山地質人才的需求而不斷改革和調整。
（1）專業培養目標調整建議：礦山地質專業主要培養德智體全面發展，學生能夠運用現代地質理論和先進科學手段，從事礦山地質職業領域地質技術管理工作，具有地質資料收集與整理、分析、制圖、預測預報、編寫地質說明書、地質報告編寫、儲量管理等礦山地質技術與管理的能力，能夠勝任礦山地質、礦井水文地質、儲量管理、礦井地質勘查的崗位的高端技能人才。
（2）專業學生核心能力培養的建議：礦山地質專業主要培養能夠從事煤礦、固體礦山中有關地質技術及管理方面的工作。其核心職業能力是：培養學生固體（煤、金屬、非金屬）礦床設計、開采、生產的基本技能。因此學生核心能力的培養要從以下三個方面著手。
①礦山地質專業的畢業生需要在野外或井下進行實地的勘測，工作環境較差，條件比較艱苦，對于現在的學生是一種比較艱辛的工作，大部分畢業生畢業后不愿意從事本專業的工作。因此，首先讓學生在思想上有從事艱苦行業的準備，培養學生吃苦耐勞的精神，讓學生養成良好的地質品質。
②礦山地質專業新畢業的學生缺少實地勘測和在勘測過程中的一些生活等方面的經驗，而許多公司或礦山都在招聘地質工作人員時更多看重的是工作經驗，因此工作經驗缺乏是學生面臨的最大的難題。所以在學生核心能力的培養上應注重學生動手能力、思考能力和理論聯系實際的能力的培養。在教學過程中應該聘請一些有野外工作經驗的地質人員為給學生教學，這樣以來，既能讓學生懂得一些野外生活的經驗，也會使比較枯燥的課堂教學變成充滿樂趣的課堂，還能把一些野外比較實用的工作方法教給學生。另外，多組織學生到地質企業或礦山企業進行實習，而且要換一些不同的地方進行實習，要有針對性的實習，正所謂見多識廣，只有見得多了，做的多了，自己的實際操作能力就具備了。
③在理論教學內容上應淺顯易懂，接近實際，為此，學校應加強校企合作，與企業有實際經驗人員共同開發既符合學校教學又能滿足企業生產實際需要的校本教材。
（3）專業核心課程調整建議：在原有的專業目錄中，《巖石礦物》、《古生物與地史》、《構造地質》是三大基礎課程，輔助有力的基礎地質訓練、野外實習，增強學生的地質工作技能，這是切實可行的。可否考慮增加《煤田、礦床地質》和《礦產資源評價》，通過這兩門課的學習，使學生增強對礦區的礦床的整體認識，并考慮礦產的綜合利用。《巖體力學》和《工程力學》建議選修或減少課時。建議增加《礦山水文地質》和《礦井地質》，使學生對礦區的地下水情況有所了解和掌握，以減少礦山地質災害；為學生對井下地質情況的處理打下基礎。還建議增加《固體礦產勘查技術》使學生對礦產勘查的基本方法和工作手段有所了解；最后建議增設《Mapgis》課程，使學生們掌握現代化工作方法。
調整后的專業核心課程是：《普通地質學》、《礦物巖石學》、《古生物地史學》、《測量學》（礦山測量）、《構造地質學》、《煤田、礦床地質》、《礦產資源評價》、《采礦學》《礦井通風與安全》、《礦山環境工程》、《礦山水文地質學》、《礦井地質》、《固體礦產勘查技術》、《Mapgis》、《礦山企業管理與技術經濟分析》。《巖體力學》與《工程力學》建議選修。
（4）主要實踐教學環節調整建議。
加強實踐教學環節，提高工程意識，注重能力培養，按照深入一點而兼顧全面的原則組織實習。新生入學后用一周時間組織他們去參觀礦山，了解礦山工程系統，特別是一些管理工作特點，使學生初步意識到他們將來要做什么，現在需要學什么，使學生感悟到礦山基礎地質等基礎知識都是礦山工作所必須的。在礦山地質基礎課之后，針對礦山實際基礎地質工作內容，增設兩周綜合訓練課。然后，安排適度的礦山基礎地質實習，這就使礦山基礎地質教學，在礦山地質系統教學中形成了一個相對獨立的子系統。其有機的運作，有利的推動了整個礦山地質專業教學。
調整后的主要實踐教學環節：地質認識、礦山認識實習；測量實習；地質填圖實習；構造地質課程設計；礦井地質設計；采礦認識實習；生產實習；畢業實習。
第4篇：巖土工程技術專業就業方向范文
［關鍵詞］高職教育；可持續發展；科學發展觀
Abstract:NowhigherprofessionaleducationinChinahascomeintoaflourishdevelopingperiod,buttheconflictbetweenthehighspeedofscaleexpansionandtheshortageofconnotationevolution,thegrowingpressureofjobhuntingandtherelativelackofskilledlabourhascomeout.Howtosolvethekeyproblemofdevelopmentandhowtousethescientificdevelopingoutlooktoguidecollegestocarryoutsustainabledevelopmenthavebeenanattractivetopicforthemanagersofhigherprofessionaltechnologycollege.
Keywords:higherprofessionaleducation;sustainabledevelopment;scientificdevelopmentoutlook
一、高等職業教育可持續發展的含義
要正確把握高等職業教育可持續發展的內涵，首先應了解可持續發展的含義。所謂可持續發展(SustainableDevelopment)，當前最受認可的解釋是1987年世界環境與發展委員會在《我們共同的未來》報告中提出的“可持續發展是指既滿足現代人的需求也不損害后代人滿足需求的能力”［1］。這個解釋至少涉及了以人為本的全面發展和協調發展兩個層面。將此概念引入教育，我們則可把高等職業教育可持續發展解釋為“堅持以人為中心，遵循教育發展的客觀規律，正確處理高等職業教育自身發展與經濟社會發展的相互關系，構建可持續發展的運行機制，改革人才培養模式，使高等職業教育始終保持勃勃的生機與活力，培養具有可持續發展能力的高等職業技術人才，從而推動整個社會的和諧發展”［2］。
二、高職院校當前發展的現狀要求其必須走可持續發展道路
發端于20世紀80年代的中國高等職業教育，伴隨著我國高等教育改革，已經成為高等教育體系的一個重要組成部分。據有關統計，截止2005年12月，我國共有高校1792所，其中高職高專院校1091所。從布局上看，與地方經濟發展緊密相連的高等職業教育格局基本形成；從規模上看，高等職業教育已經成為中國高等教育的“半壁江山”。但在高職教育迅速發展的同時，高職院校的一些問題也凸現了出來。
1基礎設施不完備
大部分高職院校是由原成人高校轉型或從中專學校升格而來，大多都面臨著辦學場地不足的問題，尤其是校外實訓基地不足。高職院校作為培養高技能型人才的基地，對教學儀器設備、實驗實訓場地等有相當高的要求，而目前大多數院校的儀器設備與社會發展相比，是比較落后的。學院花巨資引進的設備，很可能過了兩年就落后于市場，還有一些儀器設備耗損很大，更新速度快，僅依靠學校的購置，難以滿足教學的需要，必須借助企業的力量。但在辦學初期，由于各方面條件都較弱，企業參與的熱情不高，高職院校的校外實訓基地也相對較少。
2生源質量不高
由于社會上對職業教育的傳統偏見，導致社會對高職院校認可度不高。許多人認為，高等職業教育不是普通高等教育，因而報考高職院校的不多，這就導致了高職院校的生源質量不是很高，錄取學生的高考分數一般集中在本科錄取分數線的低端，缺乏群體性的優秀生源。生源質量不高，也導致了育人難和畢業生就業難等問題。
3經費渠道不暢
高職院校的收入渠道狹窄，學費收入是其辦學經費的主要來源。政府對公辦高職只投入教師人頭經費，而高職院校要將學費收入的一半以上用于維持運轉。再加上實訓基地、教學儀器需要大量投入，高職院校的資金來源就成了一個難題。
以下以湖南工程職業技術學院為例進行分析：
湖南工程職業技術學院自2002年由湖南工程職工大學和長沙工程學校合并組建以來，在高等職業教育領域進行了許多有益的探索，取得了許多令人矚目的成績。通過短短的4年時間，在校生由原來的不足2000人達到現在的7000余人，校園面積拓展了150余畝，建筑面積增加了4萬余平方米，學院固定資產總值以年均25.6%的速度增長，在辦學規模、辦學效益、辦學特色等方面都取得了豐碩的成果，其發展速度引來省內外各界專家、學者和兄弟院校的關注。這些成績的取得，主要得益于學院辦學理念的先進、辦學定位的準確；得益于學院堅持“以創新求特色，以特色求發展”，走內涵型發展道路；得益于積極引入經營理念，向管理中“要”效益，適時擴大招生規模、廣開融資渠道的辦學理念。但學院在取得快速發展的同時，也存在著一些隱患：一是質量危機。組建初期，學院把主要的精力放在規模的增長和基礎設施的建設上，對教學工作以及學生的全面發展造成了一定影響。二是生源危機。往后的幾年，高等教育對生源的需求將超過生源的有效供給，尤其是高等職業教育更為明顯，教學質量不過硬、缺乏辦學特色的院校很可能面臨“生源相對不足”的困難。三是生存危機。隨著高等教育的發展和高等教育改革的進一步深化，高職院校之間、高職院校與本科院校之間辦學水平、辦學實力、辦學特色乃至學校品牌的競爭加劇，缺乏競爭能力的高職院校，必將在競爭中落敗。
由此可見，高職院校要解決這些問題，必然要求走可持續發展道路。
三、高職院校實現可持續發展必須以科學發展觀為指導
可持續發展不是一個單一的系統，它實際上是科學發展觀的一個子系統。黨的十六屆四中全會提出“堅持以人為本、全面協調可持續的科學發展觀"，實際上即提出了科學發展觀四個方面的內涵：以人為本、全面發展、協調發展和可持續發展。高職院校要做到可持續發展，必須做到以科學發展觀為指導，即建立以人為本的觀念，正確處理高等職業教育自身發展與經濟社會發展的相互關系，遵循高等職業教育發展的客觀規律，構建可持續發展的運行機制，使學院做到全面、協調的發展，從而保持勃勃的生機與活力。1堅持以人為本，全面育人
高職教育的根本任務是育人，學校一切工作的出發點和歸宿點都是為了教育人、培養人，有利于人的全面發展，因而它的教育必須從以人為本出發。“一切為了學生、為了一切的學生、為了學生的一切"應該是每一位教育工作者的共識。
長期以來，人們在理解高職教育的培養目標時有些功利化、片面化，把高職教育等同于謀職教育、技術教育、崗前教育，把高職教育的功能也僅僅理解為服務經濟社會和行業、企業的發展，而忽略了教育對象本身人的全面、協調、可持續的發展，忽略了教育的本質是“樹人"。我們應準確定位高職院校人才培養規格，在培養具有高新技術應用能力、綜合職業能力和社會適應能力的同時，要注重強化責任意識、創業意識、競爭意識、國際化意識，努力提升創新能力、信息能力、外語能力、社會適應能力和終身學習能力，以把學生培養成既能適應專業技術要求的“職業人"，也能適應社會和自身發展需要的“社會人"。
高職教育從最初的實踐部分少，發展到以就業為導向，實現“零距離”上崗，體現了高職教育的特性技能性要求，實現了一個飛躍。但由于觀念上的偏差，導致這種實踐性教學走向了極端化，如有的院校僅重視實踐技能培養，而忽視了人文素養的培養，學生走上崗位后頂多是熟練的操作工，而不是一個有發展潛能的職工，不能夠很好地適應企業的需要與自身發展的需要。所以，在科學發展觀的指導下，堅持“以人為本”，加強學生綜合素質的培養，全面育人，使學生自身具有發展的后勁，才能達到我們高職教育的育人目標。
2堅持以市場為導向，合理調整專業結構
市場是職業教育發展的根本動力，以市場為導向，就是辦學要緊密聯系生源市場和人才市場。一是有學生愿意來你辦的學校；二是有用人單位愿意選用你培養出來的學生。這就要求我們站在市場的前沿，洞察生源市場和用人市場的特點，準確把握市場的脈搏，科學合理地設置專業，并能根據市場的變化及時靈活地調整專業結構，按照專業的特點和區域經濟發展的特點開發課程，保證培養出的學生能用、適用、好用。例如，湖南工程職業技術學院是地質行業單位主管、以地勘工程類專業為特色、以工為主、工管經文協調發展的高職院校，目前全國的地質類人才緊缺，就應抓住《國務院關于加強地質工作的決定》文件精神，努力挖掘地質行業類專業的發展潛力，并根據市場調研結果，及時調整專業和方向，保持高職教育旺盛的生命活力。
3堅持特色教育，建立特色辦學模式
任何一所高職院校如果沒有自己的特色，就難以生存和發展。學校的競爭資本就是特色。所以，高職院校一定要努力創出特色。一是要創辦特色專業。高職院校與基于學科教育的本科院校不同，專業是其基本組成部分，只有創辦特色專業，才能形成核心競爭力，形成品牌。因此，高職院校必須基于所處區域及行業的需要，根據自身實際，對強勢專業進行重點扶持，創辦特色專業。例如，湖南工程職業技術學院是面向國土資源、地礦行業的學校，國土資源調查（地質找礦方向）、工程測量專業、巖土工程技術專業、房地產經營與估價專業等，就應該是學院的拳頭專業，這些專業不僅在湖南，就是在全國也是深具潛力的，行業用人量大，市場就業形勢看好。二是要創辦特色的教學模式。職業教育發展必須遵循市場規律，必須突破傳統守舊、脫離現代社會需要的教學方式，創辦有特色的教學模式，快速、有效地培養出適應現代社會需求的高素質技術人才。要創辦特色教學模式，必須做到在設置和調整專業時，要進行廣泛的市場調研與論證，對專業設置的可行性和必要性進行分析，并邀請企業和行業主管部門參與專業設置方案的制定，同時深化教學改革，注重教學創新。近年來，湖南工程職業技術學院在創辦特色教學模式上作了些探索。當前學院24個專業的設置，既滿足了市場對人才的要求，又體現了職業性與學科性、適應性與針對性的結合。例如，我院為湖南省地礦局定向培養的“巖土工程技術"、“工程測量技術"專業的學生，就是“以就業為導向"設置專業的一種典型形式訂單培養，即根據湖南省地礦局的要求和與用人單位簽訂的協議，培養符合野外生產一線所需要的高素質高技能型技術應用性人才，這種模式使學生在入校時就基本解決了就業問題。三是要開展特色實訓。高職教育的培養目標決定了高職院校學生的動手操作能力和創新能力的培養，因此，必須加強實踐教學環節，突出技能訓練。要做到這一點，就要花大力氣建設能滿足各專業教學實習實訓的實驗室和實訓基地。同時，要和廠礦企業密切合作，建立校外基地，重點選擇一些用工需求大、企業規模大、生產管理規范、技術先進的企業作為校外實習基地，借助企業的生產設備和技術優勢，滿足強化學生技能的需要，同時為學生就業拓寬渠道。
［參考文獻］
第5篇：巖土工程技術專業就業方向范文
1．1明確土木工程專業的培養目標和辦學特色
鹽城工學院是地方院校，土木工程專業90%以上的學生來自本省及周邊地區。因此，我校土木工程專業始終以滿足江蘇及周邊地方經濟建設需要為辦學目的，以培養應用型創新工程技術人才為辦學宗旨，培養德、智、體、美等多方面全面發展，適應土木工程的項目研究、設計、施工及管理的應用型工程技術人才。經過多年的教學改革與實踐，逐步形成了“力學材料并重，專業知識集成，建造能力出眾”的專業辦學特色，以應用型人才培養為主線，以工程師基本訓練為根本目的，素質教育與知識傳授相結合，加強基礎，強調應用，培養學生創新意識和工程應用能力，建立了項目課題制、創新競賽制、導師制、師生團隊制的創新教育機制。
1．2建立專業應用型人才培養方案和課程體系
總結校企合作制定人才培養方案的成功經驗，進一步完善由教學部門、用人單位和畢業生代表共同參與的人才培養方案建立機制，彰顯人才培養方案制定工作務實創新的特點，圍繞應用型人才培養目標，改革人才培養方案，突出應用與創新。優化人才培養方案中的方向模塊，根據相應的專業方向模塊和課程教學改革要求，制定符合專業特色發展要求和社會人才需求的人才培養方案。提高《土木工程材料》和《結構力學》等精品課程建設水平，強化材料類課程、力學類課程和結構、施工課程之間的聯系與融合，增加創新教育指導課程，設置相應學分，使創新教育得到推廣。探索實踐理論和應用相結合、傳統經驗和科學技術相結合、計算機分析與動手實驗相結合等專業基礎課程教學方法，提高學生解決工程技術問題的能力。
2創新人才培養模式，培養卓越工程師
構建針對實際工程項目全壽命周期各個工程階段的建造能力培養體系，既滿足通用標準和行業標準，又有本校的優勢和特色。加強產學研合作，在施工一線創建人才培養課堂，讓學生在實踐中學習和提高建造能力。豐富評價模式，改革考核手段，鼓勵團隊合作，建立一套企業工程師和學校教師共同參與的學生建造能力評價體系。加強校企聯合，在建造能力培養過程中改革培養模式，建立提高工程項目建造能力的人才培養體系。以滿足區域經濟發展對土木工程專業人才的需求為目標，校企聯合，優化人才培養方案中的方向模塊，我校土木工程專業始終以滿足地方經濟建設需要為辦學目的，以培養高素質應用型工程技術人才為辦學宗旨。適應江蘇沿海大開發對土木工程專業人才的需求，準確把握用人單位對人才的素質、能力和知識結構的要求，進一步加強和用人單位的聯系，深入到用人單位廣泛開展調查研究，聯合用人單位共同確定人才培養方案。深入分析和研究本行業人才需求的信息，結合土木工程專業的辦學特點，調整和增加人才培養方案中的專業方向模塊，設置二階段(公共基礎階段和專業階段)、三方向(建筑工程、道路橋梁工程、城市地下工程)的教學方案，學生進校一年后分方向，兩年后找工作，三年后分模塊，學生可自主選擇方向和模塊。根據學生就業意向和用人單位崗位設置要求，有針對性的設計第四學年實訓模塊的內容。
3強化實踐教學環節改革，建設穩定的校外實習基地
近年來，通過遴選重點實習基地，構建實習基地網絡，建成了一批質量穩定的、滿足實踐教學需求的校外實習基地。為應用型人才的培養奠定了基礎，同時也為學生預就業提供崗位。探索并完善雙師型教師的培養、培訓、考核、職稱評聘管理模式，著力打造高水平的雙師型教師隊伍，建立專兼職結合的實踐教學用人機制。聘任了多名有經驗的工程技術人員作為外聘教師，直接參與到實習、課程設計、畢業設計等各個環節。加大校內實驗實訓基地建設經費投入，建設滿足本專業人才培養的各類實驗室，突出實驗實訓項目的設計性、綜合性、開放性。
4建設優秀教學團隊，打造高水平的雙師型教師隊伍
探索并完善雙師型教師的培養、培訓、考核、職稱評聘管理模式，著力打造具有工程素質的雙師型教師隊伍，建立專兼職結合的實踐教學用人機制，已先后從設計院、建筑和監理公司和國內外高校引進多名教師。鼓勵專業教師主動與社會接軌，主動為社會提供服務。目前已有多位教師考取了國家一級注冊建筑師、國家一級注冊結構工程師等執業資格證書，部分教師被聘為江蘇省工程建設綜合評標專家，逐步形成一支能適應社會需求同時教學理論豐富的高水平雙師型教師隊伍。
5校企共建實踐教學基地，提高學生的實踐能力和創新能力
學校每年投入550萬元以上用于“土木工程材料與結構實驗室”“施工實訓室”“巖土工程實驗室”等實驗室建設，每年投入50萬元以上用于產學研合作單位的校外實訓課堂建設，進一步改善校內外實驗實訓條件和環境，提高實驗室整體建設水平，建設省級實驗教學示范中心“江蘇沿海開發基礎設施建設實驗室”。努力拓展實踐教學渠道，積極與行業企業共建實習基地，不斷增加實習基地數量，形成實習基地網絡，制定重點實習基地評選條件和資助辦法，根據教學需要適當增加重點實習基地數量。進一步改革實驗實踐教學，創新實驗教學內容和實驗教學方法，完善基礎性實驗、綜合性實驗、創新性實驗、研究性實驗等多種實驗構成的實驗教學體系。以課題研究帶動教學，將研究思維方法和研究性成果內容注入實驗教學，增強學生團隊協作精神、創新精神，幫助學生擴展專業視野，提高實踐動手能力。精心組織教學計劃內實踐教學活動，完善認識實習、生產實習、社會實踐、科研訓練、畢業實習、畢業設計(論文)等各種形式的產學研合作關系，探索“建造能力”培養的新途徑。總結學生參與學校“江蘇省生態環境材料省級重點實驗室”科研工作的經驗，形成“學生參與科研工作管理辦法”，并向其他相關實驗室推廣。
6結語
第6篇：巖土工程技術專業就業方向范文
筆者綜合各方數據，遴選出2011年十大熱門報考專業，并逐一進行闡釋，以供2012年高考志愿填報之參考。
金融學是從經濟學中分化出來的應用經濟學科，是以融通貨幣和貨幣資金的經濟活動為研究對象，具體研究個人、機構、政府如何獲取、支出以及管理資金和其他金融資產的學科。
金融學專業主要培養具有金融保險理論基礎知識和掌握金融保險業務技術，能夠運用經濟學一般方法分析金融保險活動、處理金融保險業務，有一定綜合判斷和創新能力，能夠在中央銀行、商業銀行、政策性銀行、證券公司、人壽保險公司、財產保險公司、再保險公司、信托投資公司、金融租賃公司、金融資產公司、集團財務公司、投資基金公司及金融教育部門工作的高級專門人才。
金融學主要學習貨幣銀行學，方向有貨幣銀行學、商業銀行經營管理、中央銀行、國際金融、國際結算、證券投資、投資項目評估、投資銀行業務、公司金融等。
金融學專業畢業生總體上的就業方向有經濟分析預測、對外貿易、市場營銷、管理等，如果能獲得一些資格認證，就業面會更廣，就業層次也更高端，待遇也更好，比如特許金融分析師（CFA）、特許財富管理師（CWM）、基金經理、精算師、證券經紀人、股票分析師等。
中國人民大學金融學的整體實力最強，各個分科目實力平均；北京大學側重金融管理；廈門大學側重貨幣銀行、金融工程；復旦大學是僅次于人大的金融綜合性大學，尤其是國際金融表現突出；對外經濟貿易大學國際金融專業實力強，十分注重抓英語；南開大學的保險精算全國最好；中央財經大學具有區位優勢，有好的學校條件；湖南大學是全國最早引入保險精算的學校；西南財經大學該專業為國家級重點學科；西安交通大學該專業為中國人民銀行直屬院校重點專業；上海財經大學金融學科在全國的金融教學和學術研究領域具有較高的聲望和較大的影響；中南財經政法大學的金融證券實力強大，是國內研究方向最齊全，專業最全的學科；清華大學金融工程、微觀金融走在我國最前列。
本專業培養的學生應較系統地掌握經濟學基本原理和國際經濟、國際貿易的基本理論，掌握國際貿易的基本知識與基本技能，了解當代國際經濟貿易的發展現狀，熟悉通行的國際貿易規則和慣例，以及中國對外貿易的政策法規，了解主要國家與地區的社會經濟情況，能在涉外經濟貿易部門、外資企業及政府機構從事實際業務、管理、調研和宣傳策劃工作的高級專門人才。
除了學習基礎課，還要學習各主要國家和地區的經濟特征，以及怎樣分析和研究國外的經濟理論。也需要學習數學和統計學知識，對經濟理論和現象進行更系統的分析、研究。
有一個很不規范的說法：由于各地開放程度有所差別，沿海和內地院校國際經濟與貿易專業的特色也不盡相同。總的來說，內地學校偏重理論，而沿海高校則多數實務比較強。中國人民大學強化外語教學；復旦大學部分專業課程用英語授課；對外經濟貿易大學是國內知名的財經類高校；上海財經大學國貿專業的特點是分三個專業方向學習；廈門大學著重對學生進行專業理論知識的培養；天津外國語學院將經濟學與管理學融合，還為學生開設了第二外語，可以選修法語、日語等語種。當然，除了以上提到的高校外，上海對外貿易學院、廣州外語外貿大學也都是不錯的選擇。
畢業后主要從事國際市場銷售或研究管理工作。
所謂的大土木，是指一切和水、土、文化有關的基礎建設的計劃、建造和維修。現時一般的土木工作項目包括：道路、水務、渠務、防洪工程及交通等。過去曾經將一切非軍事用途的民用工程項目都歸入本類，但隨著工程科學日益廣闊，不少原來屬于土木工程范圍的內容都已經獨立成科。目前，從狹義定義上來說，土木工程就等于civil engineering，即建筑工程（或稱結構工程）這個小范圍。
本專業培養掌握各類土木工程學科的基本理論和基本知識，能在房屋建筑、地下建筑（含礦井建筑）、道路、隧道、橋梁建筑、水電站、港口及近海結構與設施、給水排水和地基處理等領域從事規劃、設計、施工、管理和研究工作的高級工程技術人才。
本專業學生主要學習工程力學、巖土工程、結構工程、市政工程、給水排水工程和水利工程學科的基本理論和知識，受到工程制圖、工程測量、計算機應用、專業實驗、結構設計及施工實踐等方面的基本訓練，以及具備從事建筑工程、交通土建工程、水利水電工程、港口工程、海岸工程和給水排水工程的規劃、設計、施工、管理及相關研究工作的能力。
土木工程專業大體可分為道路與橋梁工程與建筑工程兩個不同的方向，在職業生涯中，這兩個方向的職位既有大體上的統一性，又有細節上的具體區別。總體來說，土木工程專業的主要就業方向有以下幾種：1.工程技術方向，代表職位：施工員、建筑工程師、結構工程師、技術經理、項目經理等。2.設計、規劃及預算方向，代表職位：項目設計師、結構審核、城市規劃師、預算員、預算工程師等。3.質量監督及工程監理方向，代表職位：監理工程師。
本專業培養具備機械設計制造基礎知識與應用能力，能在工業生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、以機械設計與制造為基礎，融入計算機科學、信息技術、自動控制技術的交叉學科，主要任務是運用先進設計制造技術的理論與方法，解決現代工程領域中的復雜技術問題，以實現產品智能化的設計與制造、運行管理和經營銷售等方面工作的高級工程技術人才。
本專業學生主要學習機械設計與制造的基礎理論，學習微電子技術、計算機技術和信息處理技術的基本知識，受到現代機械工程師的基本訓練，具有進行機械產品設計、制造及設備控制、生產組織管理的基本能力。
它是以培養現代機械工程師為目的的專業，也是我國高校開設得最久的專業之一。多年來，它長盛不衰的奧秘就在于：無論一個社會的文明發展到何等程度，都離不開機械制造，它是人們物質生活用品供應的基本保障。就業前景：主要到工業生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面的工作。
電氣工程及其自動化專業培養適應社會主義建設需要，德智體美全面發展，受到工程師基本訓練，具備電機及其控制、電器及其控制、電力系統及其自動化、建筑電氣等工程技術領域基礎理論和基本知識，能夠從事設計制造、研制開發、試驗分析、系統運行、自動控制、電力電子技術、生產管理以及電子與計算機技術應用的應用型高級工程技術人才。
本專業學生主要學習電工理論、電子技術、信息技術、控制理論、計算機技術等科學技術基礎知識。本專業的主要特點是強弱電結合、軟件與硬件結合、元件與系統結合。
本專業培養的學生可以從事下列工作：1.電機電器設計、制造、控制、試驗、運行維護、研制開發、生產管理工作；或電力系統與電氣裝備的運行、供電系統和高層建筑的電氣設計與運行維護工作；或建筑電氣領域電氣設計、樓宇自動化、綜合布線與智能建筑的系統設計、系統運行、研制開發、試驗分析、工程建設與管理工作。2.電力電子、電氣傳動、自動化、儀表等技術領域的研制開發工作。
本專業培養具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。
主要學習管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理信息系統、統計學、會計學、財務管理、市場營銷、經濟法、財務會計、成本會計、管理會計、審計學。
國內開設會計學專業的學校較多，培養特點也各不相同，實力較強的有北京大學、清華大學、中國人民大學、中央財經大學、復旦大學、對外經濟貿易大學、中南財經政法大學、西南財經大學等。北大光華管理學院會計專業注重會計實務與方法的訓練；清華大學課程較多，絕大多數專業課程采用國際一流的原版教材；中央財經大學曾率先在國內開設外國財務會計專門化專業，并采用英文原版教材授課；復旦大學會計學專業為國家教育部和中國注冊會計師協會批準的中國注冊會計師專門化專業；對外經濟貿易大學全面引進美國工商管理教育方式；中南財經政法大學的會計學位居國內前列；西南財經大學的會計學分注冊會計師、雙語會計、會計三個方向。
目前，會計學專業就業前景最好的還是注冊會計師。每年注冊會計師資格考試報名人數都保持在60萬人左右，而相關數據顯示，我國目前需要的注冊會計師的人數約為35萬，甚至更多，可見會計學是一個很有前途，但也很具有挑戰性的專業。
經濟學專業培養具備比較扎實的經濟學理論基礎，熟悉現代西方經濟學理論，比較熟練地掌握現代經濟分析方法，知識面較寬，具有向經濟學相關領域擴展滲透的能力，能在綜合經濟管理部門、政策研究部門，金融機構和企業從事經濟分析、預測、規劃和經濟管理工作的高級專門人才。
本專業要求學生系統掌握經濟學基本理論和相關的基礎專業知識，了解市場經濟的運行機制，熟悉黨和國家的經濟方針、政策和法規，了解中外經濟發展的歷史和現狀；了解經濟學的學術動態；具有運用數量分析方法和現代技術手段進行社會經濟調查、經濟分析和實際操作的能力；具有較強的文字和口頭表達能力的專門人才，能熟練掌握一門外語。
根據教育部就業指導中心最新公布的全國高校本專科專業就業報告，近年來全國高校本專科畢業生初次就業率，文科專業中，經濟、管理類專業明顯好于文史類專業，經濟學所有專業就業率均超過80%，其中，貿易經濟、保險和稅務專業就業率超過90%。經濟學更偏重于理論，能在綜合經濟管理部門、政策研究部門、金融機構和企業從事經濟分析、預測、規劃和經濟管理工作。從調查的廣州這幾所高校情況來看，經濟學專業的學生就業情況普遍樂觀，沒找到工作的微乎其微，而且大部分都到銀行工作。
臨床醫學專業屬于偏重于理科的一門學科，尤其是對生物、化學等情有獨鐘。因此，學好生物、化學，才能為學臨床醫學提供必要的知識積累，更重要的是生物、化學、醫學三者思維較一致，即如果你對化學和生物有較簡便成熟的學習思維與方法，學醫也可水到渠成。當然，優秀的語文和外語會使你更具優勢。
學習臨床醫學專業的時間較長。該專業的本科學制一般為五年，有些醫學院的臨床醫學專業是七年制，進行本碩連讀，也有八年制的。學習臨床醫學，要記憶的內容很多。“記憶+理解”是主要的學習方法。學習的內容也非常廣泛，主要課程有人體生理學、解剖學、組織胚胎學、生物學、藥理學、病理生理學、病理學、診斷學以及內、外、婦、兒科等。大家幾個人一組，做很多有趣的實驗，從小鼠、兔、狗到人體，然后從真實的病人身上學習問診、體檢、記錄病例、作出診斷和鑒別診斷，在老師的指導下制訂治療方案。在學習中，人體的奧秘將一步步向你展開。當然，去醫院做實習醫生是學習各種疾病處理方法的最好方式。
只有以“面壁十年”的毅力去潛心苦讀，才能有所收獲。經過長期的臨床醫學的學習，具備一定的人文知識和生命科學的知識，培養自己的人文素養，了解相關前沿科學的發展動態，這些，都有益于臨床知識的積累以及操作技能的進步。除了掌握應有的知識和技能，通過臨床醫學的學習還能夠讓你領略生命的美麗與動人，每當你面對患者痛苦的身軀、患者家屬信任的表情，以及患者因你成功的治療而痊愈時那感激的目光，你收獲到的不只是成功的喜悅，更是對生命的理解和珍惜。臨床醫學專業的畢業生可從事眾多與醫學有關的工作，就業前景較為廣闊。就業方向：各級各類醫院、醫藥院校、科研機構、醫藥公司及衛生行政部門等與醫藥相關的單位。
許多醫學院校目前已并入綜合性大學，如原華西醫科大學并入四川大學、上海第二醫科大學并入上海交通大學等，這些大學并入后基礎實力明顯增強。由于學制不同，因此，再次提醒考生在報考的時候要特別留意。
本專業培養具有扎實的英語語言基礎和比較廣泛的科學文化知識，能在外事、經貿、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學、管理工作的英語高級專門人才。主要學習英語語言、文學、歷史、政治、經濟、外交、社會文化等方面基本理論和基本知識，受到英語聽、說、讀、寫、譯等方面的良好的技巧訓練，掌握一定的科研方法，具有從事翻譯、研究、教學、管理工作的業務水平及較好的素質和較強能力。
現在英語專業的學生主要是去外企，應該說就業率很不錯。還可以選擇做導游、翻譯、外貿等工作。
不少高校開設了一些復合專業，如對外經貿大學開設了商務英語專業；中國傳媒大學在英語專業中開設了節目主持方向。
我國超過80%的高校均設置了英語專業。英語專業實力較強的學校主要有四類：一是傳統的外語類院校，如北京外國語大學、北京第二外國語學院、北京語言大學等；二是一些設有外語類專業的知名高校，如外交學院、中國傳媒大學、對外經濟貿易大學等；三是綜合性大學，如北京大學、清華大學、北京師范大學等；四是一些特色院校的英語專業，如西安交通大學是國內開設科技英語專業最久的院校，南京航空航天大學的英語專業有民航業務方向，南京郵電大學與電信公司建立了密切的聯系，航海業務英語是上海海事大學的特色專業，政法類院校強調英語系學生的法律常識，中國政法大學開設了法律文書寫作課程、華東政法大學的英語系都安排了相關法律課程并和外資律師事務所建立了實踐合作關系。
本專業培養系統掌握法學知識，熟悉我國法律和黨的相關政策，能在國家機關、企事業單位和社會團體、特別是能在立法機關、行政機關、檢察機關、審判機關、仲裁機構和法律服務機構從事法律工作的高級專門人才。
本專業所學的內容比較多，除了法制史、法理學這些基礎性課程之外，更多的是學習各種與法律相關的專業課，如民法、商法、知識產權法、經濟法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法、國際法、國際司法、國際經濟法等。
第7篇：巖土工程技術專業就業方向范文
關鍵詞：廣西；建筑設備類高職院校；“2+3”五年制；人才培養模式
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0004-03
五年制高職作為職業教育的一種新模式，是以招收應屆初中畢業生為起點，以培養專科層次高素質技能型人才為目標，中職學校和高職院校分段負責、共同實施五年一體化人才培養方案的職業教育形式。發展五年制高職教育，滿足了職業教育多樣化的需要，可有效解決中、高等職業教育脫節問題。經過幾年來的試點和發展，已逐步得到社會的認可。目前，我國中等職業學校招生規模已達820萬，一部分學生今后通過“2+3”或“3+2”五年一貫制完成中職、高職教育，不但可以解決部分高職院校生源不足的問題，也可滿足學生繼續學習、深造的需要。雖然“2+3”五年制高職教育目前尚處于起步階段，但招生就業前景光明。各中、高等職業院校應該構建怎樣的人才培養模式，公共課、專業課、實踐性課程如何設計和實施，怎樣實現五年制一體化人才培養目標，是擺在各高職院校面前的新課題。筆者擬就廣西建筑設備類高職院校“2+3”五年制高職教育的人才培養模式進行探討。
“2+3”五年制生源的特征
“2+3”五年制建筑設備專業高職學生生源具有以下特點：初中畢業，由于成績不理想或其他原因進入中職學校，年齡偏小，文化基礎薄弱，對于所學建筑設備專業以及今后要從事的職業缺乏了解和規劃，沒有明確的職業目標，學生在知識結構與心理素質上與三年制高職生和四年制本科生相比存在著較大的差距，需要通過社會實踐才能逐漸建立起職業意識。對于初中畢業選讀“2+3”五年制高職教育的學生而言，優勢是統籌了中等和高等職業教育，避免或減少了某些課程的重復，縮短了達到同等學力（專科）的修業年限，有利于專業技能培養的連貫性，可塑性強。
“2+3”五年一貫制職業教育要解決的主要問題
建筑設備專業“2+3”五年制職業教育，由于前2年內的中等職業教育和后3年的高等職業教育是分別在不同學校進行，要解決中、高等職業教育相互貫通和有機銜接問題，應整體設計和統籌安排學生的知識、能力和素質教育，有效解決兩學制的銜接，提高教育教學質量。中職與高職院校應根據學生的特點確定培養目標，做好課程與技能培養的銜接，重點突出人才類型的“技能性、專業性、多樣性”三大特征。教學內容組織設計應重應用、重技術、重技能、重現場。強化學生動手、動腦能力及職業技能的培養，構建公共基礎課、專業課和專業拓展課程的內容體系。公共基礎課具有基礎性和應用性兩個功能，遵循“必需、夠用”的原則，一方面為學生學習專業課做好基礎理論和技術常識的準備，同時也為培養學生職業能力、關鍵能力和創新能力打下一定的基礎。專業課具有明顯的職業針對性，培養學生掌握職業崗位（群）必需的專業知識、專業能力。專業拓展課程強化學習建筑相關知識，有利于拓展視野。專業課教學內容應及時跟蹤新技術、新工藝的發展，滿足學生將來轉崗、跨崗的需要。同時，應保證理論教學與實踐教學并重，滿足學生將來個人發展的需要。教學大綱、計劃等具有統一性、連貫性，相互認可，又自成體系，分別進行，以確保五年制教學的實施。
（一）解決中高等職業教育培養目標的連貫性問題
目前，我國中、高等職業教育的培養目標各自為政，缺乏依存性。中等職業教育的培養目標是“生產、服務和管理第一線工作的高素質勞動者和初中級專門人才”，中職學校在培養過程中始終貫徹“輕理論、重實踐”，與高等職業教育缺乏銜接，從而出現了中、高等職業教育人才培養方式相對獨立，缺乏一貫性、依存性的局面。因此，建筑設備類高職院校“2+3”形式的五年制高職教育培養目標從學生入校時就應該確定：培養德、智、體、美全面發展，具有科學創新精神，掌握必備的理論知識，具有較強實踐能力，能從事建筑設備施工、運行管理、工程設計等工作，具有建筑設備工程師基本素質和實際工作能力的高等工程技術技能型專門人才。只有培養目標統一了，中、高職的教學過程實施才能沿著相同的方向進行。
（二）解決中、高等職業教育課程重復性設置問題
廣西建筑設備類專業“2+3”形式五年制高等職業教育的生源主要來自不同的中等職業學校，每個學校的專業教學計劃、課程設置、實踐性教學環節等都有所不同，即使相同課程在不同中職學校的要求也不完全一樣。而高職院校在制定人才培養方案和設置課程時，都是假定學生只有高中基礎理論，沒有專業背景和技能。高職院校既沒有與掛鉤招生的中職學校統一課程標準，也缺乏與中職學校在教材、大綱等方面進行有效銜接，造成中等職業學校開設過的基礎課程和專業課程在高職院校還會重復性開設，使得授課內容重復，不僅降低了中職學生深入學習高職課程的興趣，還成為少部分學生逃課的借口，同時也造成了學生就業時“眼高手低”的尷尬局面。因此，“2+3”五年制相關學校有必要建立統一的課程體系，相互銜接，使“2+3”形式的五年制高等職業教育真正實現一體化教學。這樣，既縮短了高職教育的時間，又強化了職業技能培養，有利于實現中職與高職、學生與學校雙贏的局面。
廣西建筑設備類五年一貫制
高職教育人才培養目標和職業定位
（一）人才培養目標
建筑設備的設計、安裝、施工、運行、維護與管理等是土木建筑工程的重要組成部分。隨著人們對居住環境的“安全、節能、環保、健康”的要求不斷提高，對建筑設備的技術要求也越來越高，過去沒有專業背景的建筑設備從業人員已不能滿足社會的需要。因為，現代建筑設備工程技術工作不能僅僅停留在會操作的簡單層面，而要參與到建筑設備工程技術的規劃設計、安裝施工、運行管理、維護檢修等全過程中，這就需要與之相適應的建筑設備工程技術專業人才。因此，在人才培養模式構建過程中，既要注重培養學生與高等職業教育相適應的知識、能力和素質，更要強調職業教育的屬性，以就業為導向，以職業認證為目標，以培養職業能力為核心，并通過創新培養方式來實現人才培養目標。具備本專業基本理論知識和基本技能，能夠從事建筑給排水工程、建筑電氣工程、通風與空調工程等的設計、施工、監理、安裝、物業管理以及企業單位技術、經營與管理等工作，是建筑設備工程師必須具備的基本素質。
（二）職業定位
五年一貫制建筑設備專業畢業生就業去向主要是在各企事業單位的工程或動力部門、設計院、建筑設備工程公司、市政工程公司、政府的城鎮規劃部門、房地產開發公司、城鎮物業管理公司、燃氣公司、設備開發公司、工程建設監理公司等從事建筑設備的設計、制造、安裝、維護、質量監督、安全管理等工作，也可在相關的科研、教學等單位從事研究和教學工作。職業面向的就業崗位主要有：（1）設計工程師：主要從事建筑制冷與暖通空調系統、建筑給排水與消防系統設計或者在設備制造企業從事設計工作。（2）監理工程師：在質量檢查部門（質量監督局、檢測站）或房地產公司、安裝工程公司、監理公司等對設備安裝進行質檢與監理工作。（3）造價預算員：從事暖通空調、建筑給排水與消防等工程預決算以及相關專業的安裝工程招投標預決算工作。（4）現場施工組織與管理員：在建筑安裝工程公司（包括建筑消防工程公司）從事暖通空調、建筑給排水、消防及建筑電氣工程等現場施工組織管理工作。（5）運行管理員：對高級商廈、賓館飯店、辦公大樓、機場大廳、郵政大樓、醫院治療室等民用建筑以及醫藥廠、卷煙廠、紡織廠、飛機汽車船舶制造廠、冷凍廠等工業建筑或者物業管理公司對建筑設備進行運行管理。（6）銷售與管理人員：在制冷空調設備工程公司從事產品（中央空調和小型中央空調設備）的銷售及管理。本專業畢業學生未來可取得的職業資格主要包括：注冊公用設備工程師、注冊建造師、注冊造價工程師和注冊監理工程師等。
（三）知識與能力要求
學生通過建筑設備類五年制職業教育應具備一定的文字書寫能力；掌握計算機應用及繪圖知識，能夠熟練操作計算機；具有閱讀及繪制建筑及設備工程圖的知識，具有建筑設備施工圖識讀和繪制能力；掌握建筑設備運行、管理和維護基本知識，具有設備運行管理和維護能力；掌握建筑設備施工的基本知識，具有現場施工管理的能力；掌握建筑設備工程造價基本知識，具有造價管理的基本能力；掌握建筑設備工程設計基本知識，具有建筑設備設計的能力；掌握工程建設法規基本知識，并能應用于工程實際。
根據培養目標構建科學的課程體系
根據五年一貫制建筑設備專業培養目標的要求，結合行業崗位特點、職業能力與素質分析、知識結構分析以及企業需要，學生應具有必需、夠用的文化知識和一定的專業素養并掌握建筑設備的核心技能，有與此相適應的建筑設備崗位職業資格所應具備的知識與技能。其突出特點是強調教育目標的“職業性”和技術的“高級應用性”。因此，根據培養目標及崗位能力要求構建出由公共課、專業課、專業拓展課三類課程形成的建筑設備專業課程體系框架，學生通過課程學習與訓練能取得多證書，最終實現五年一貫制建筑設備專業高素質技能型人才的培養目標。課程內容是實現課程目標的重要載體。五年一貫制高職課程有別于學科型課程，其內容應具有以下特點。
（一）理論與實踐并重
理論是實踐的基礎，實踐是培養學生職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑。建筑設備工程技術專業是一門實踐性、技術性很強的專業，其人才培養過程既要注重基礎理論教學，以應對多變的就業環境和技術創新的需要，又要注重專業實踐教學，以提高學生的技術應用能力，增強職業競爭力。基礎理論課應弱化學科的系統性和內容的嚴密性，不過分強調內容的深度和廣度，而應注重在專業課中的應用。專業理論課應以技術應用能力培養為目的，同時注意基礎理論課程在專業理論課程中的應用，注意專業理論課程與實踐課程的銜接。課程內容既要體現專項能力的培養，還要注重學生素質提高與智力開發，既要重視當前，又要注重今后發展；在確定教學內容時，要克服重理論、輕實踐的傾向，也應防止另一種傾向的出現，即忽視理論對實踐的作用，忽視理論在培養人才發展后勁方面的應有地位。
實踐訓練是培養學生職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑，最能體現人才培養的應用型特色。因此，首先應加強實踐教學的研究，充分肯定實踐教學在高職教育的重要作用，并通過縝密設計、精心組織，把各項實踐教學活動落到實處。同時，還應防止出現對實踐教學認識的片面性和庸俗化。其次，要防止把技能培養誤認為是簡單的技能操作，防止培養出來的是技術單一的操作工、工匠式人才，因為這不符合高等工程技術技能型專門人才的培養目標。提倡理論與實踐并重，并不完全反映在教學時間分配上，理論與實踐的教學時間安排應講究實效、科學與可行，要最優化地促進學生個人能力的發展。
（二）根據建筑設備行業特點和崗位能力培養的要求，設置體現五年一貫制的課程體系
根據建筑設備專業特點和崗位能力需要，“2+3”形式的五年制高等職業教育掛鉤學校設置統一的課程體系，精簡學時，避免教學內容的重復。在重組、整合課程體系的過程中，應突出主干課程建設和技術應用能力培養。將原先在中職學校已經學過的課程或知識點內容摘出來，高職可以免修或在深度廣度上加強對該課程的學習，減少重復性內容，從而達到加強專業核心課程學習和專業技能培養的目的。同時，改革實踐環節，強化實踐能力培養。在制定教學計劃、設定課程時，建立整體觀念，打破實踐教學課各自為政的局面，進行系統設計，將實踐教學劃分為教學實踐、生產實踐、技術實踐、社會實踐四部分，構成一個完整的實踐教學體系。同時還要結合“因材施教”觀念，滿足學生個性化發展需要。
加強實踐性教學改革，系統設計實踐性教學體系，增加分析性、設計性和研究性的綜合性實驗訓練。在專業實驗方面，增加實驗項目的內容，根據建筑設備行業與社會發展以及技術革新的需要及時更新實驗內容，使學生掌握實驗研究的基本手段和方法，培養學生分析和解決問題的能力，激發創新思維。探索有效的產學結合運行機制，充分發揮專業實訓中心、校內實習工廠和校外產、學、研實習基地的優勢，為學生接觸先進工藝、先進設備和現代化管理手段，增強崗位適應性提供條件。
（三）構建適應社會需要的課程內容體系
設置課程內容體系是課程建設的關鍵內容。在構建課程體系時，必須認真研究實現當前專業教育目標與未來社會對專業人才需求之間的關系。隨著社會的發展，對人才的需求將由單一型向復合型轉變，崗位職責將由單一職能向綜合職能發展。未來的勞動者僅有一項或幾項技能遠不能適應社會發展要求，必須具備包括跨崗位和跨職業能力、競爭能力、應變能力和創新能力等在內的綜合職業能力。廣西建筑設備類高職院校“2+3”形式五年制高等職業教育必須順應這種發展趨勢，在構建課程內容體系時，不僅要考慮職業針對性，以滿足社會現實要求，而且還應考慮未來發展問題；既要增強課程的針對性，又要考慮課程的銜接性；既要考慮知識面的“寬”，也要注重某些關鍵能力的“專”，即課程體系既具邏輯性又富有彈性。
建立健全“2+3”中、高職學校互通式學分制
建立“2+3”中、高職學校相互承認的學分制，可以有效避免有些課程重復教學的現象發生。如通過制定廣西建筑設備類專業學生在2年中職學校需要完成哪些課程學習、取得多少個學分才能進入高職學校學習，在3年高職學校學習期間需要選修、必修哪些課程，取得多少學分才能完成學業，在中職學校已經取得學分的課程就可以免修，在2年中職學校學習期間沒有學習的課程可以通過3年的高職學習完成。這樣，對有些中、高職學習期間不是修讀同一個專業的學生也是比較靈活的措施。只要對口招生學校協調好，學分能夠相互承認就可以實現。學生獲得中、高職學校共同規定的學分后即可獲得雙方學校頒發的畢業證書。
結語
“2+3”五年一貫制高職教育作為一種新形式，可有效解決中、高等職業教育脫節問題，發展五年制高職教育滿足了職業教育多樣化的需要，對學生職業意識形成、職業能力培養和職業素質養成具有明顯的優勢，同時為學生個人的學歷提高提供了一條捷徑。如何科學地制定建筑設備專業人才培養模式，加強職業教育過程整體設計，構建科學的課程體系，健全互通式學分制等，成為廣西高職教育建筑設備專業培養全面發展的高素質技能型人才的一個新課題。
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第8篇：巖土工程技術專業就業方向范文
秉承服務煤炭優良傳統，矢志培養高素質行業人才
作為我國西部地區唯一一所地礦特色鮮明、行業背景突出的地礦類本科高等院校，西安科技大學在50多年的辦學歷程中始終堅持服務地礦不動搖，雖歷經兩次更名，但一貫服務地礦行業，保持了地礦特色的地礦優勢。在“十一五”規劃中，學校明確提出了“建設以地礦及其相關學科為特色，以工科為主體，工、理、管、文、法協調發展的、在國內有廣泛影響的教學研究型大學”的奮斗目標。在“十二五”規劃中，該校確立了“立足西部，面向全國，服務地礦相關行業及地方經濟與社會發展”的服務面向，提出了建設“地礦及其相關學科特色鮮明、工程技術學科優勢突出，多學科協調發展的特色鮮明的高水平教學研究型大學”的奮斗目標。該校堅持以培養煤炭工業所需的應用型高級專業技術人才為己任，堅持“地礦特色學科重點發展、相關學科突出特色發展、新興學科依托特色發展”的思路，切實強化特色學科和學科特色，保持并強化了地礦學科專業的特色和優勢。在該校10個省部級重點學科中，其中5個學科獲一級學科博士學位授予權，9個學科屬地礦及相關學科。該校現有54個本科專業，其中28個專業與行業和地方產業結構結合緊密，已為我國煤炭工業等行業輸送了6萬余名高素質行業人才，較好地滿足了西部乃至全國煤炭工業發展對各類專業技術人才的需求。這些畢業生成為了不同時期西部煤炭工業的主要高層管理和骨干技術力量，許多人已成為煤炭行業的領軍人物，為國家煤炭工業發展作出了巨大貢獻。
圍繞產業鏈構建專業鏈群，增強人才培養的適應性
西安科技大學以現代煤炭工業“資源勘查――礦井建設――資源開采――加工利用――環境保護――產品銷售”新型產業鏈對各類專業技術人才的需求、配置為導向，在原有專業的基礎上，通過調整專業設置、優化專業結構，適當增加新型交叉學科、煤炭深加工與清潔利用以及礦山機電類專業，比如礦物加工工程、能源化工技術以及機械電子工程等專業，撤減調整適應性差的專業或壓縮招生計劃，形成了與現代煤炭工業產業鏈聯系緊密、煤礦特色鮮明、優勢突出、資源共享的專業鏈群。
以現代技術進步為導向，構建煤礦主體專業課程體系
西安科技大學遵循“以特色贏地位，以優勢顯實力，以質量求發展”的本科人才培養思路，在實踐中努力構建并完善特色鮮明、結構合理的煤礦主體專業課程教學體系，優化理論教學和實驗教學內容，凸顯西部礦業特色。該校以提高學生理論素養和強化專業實踐能力為抓手，注重知識獲取、技能提高和能力提升，以區域經濟和煤炭行業發展對人才的需求為導向，提出了“培養方案修訂――課程教材建設――教學方法改革――考試方法改革”和涉煤企業聯合進行的人才培養過程組織管理程序；構建了“煤礦主體專業所開通識課、專業基礎課程全部貫通、基礎課與專業課程在專業分化時注重內容整合及銜接”的課程體系；形成了學校與涉煤企業優質教學資源融合，同一課程校內教師與企業教師分工、共同開設的機制；建設了“安全學原理”、“采煤概論”、“安全經濟學”、“礦山安全技術”等精品視頻公開課程群。另外，該校在新版人才培養方案中，還要求全校非地礦類專業開設“采礦概論”和“地球科學概論”必選課程，以強化地礦特色培養，加強對學生的通識教育。
整合校內、聯合校外資源，打造高水平實驗平臺
西安科技大學以現代煤炭工業新型產業鏈對各類專業技術人才的需求、配置為導向，遵循“突出特色、面向西部經濟社會發展、面向基層開采生產實踐、面向礦業開采工程應用”的煤礦主體專業實驗室建設與整合思路，針對性解決專業實驗室與生產實際脫節、校內實驗室資源有限等問題。
該校以西部煤礦資源合理開發和礦山安全高效開采技術人才培養為目標，通過學校整體統籌，整合本科基礎實驗平臺和科研實驗平臺資源，實現校內煤礦主體各專業各類實驗室資源的開放共享。通過聯合校外涉煤企業共同建設工程教育中心等實踐平臺資源，以適應煤炭產業的發展，提高學生的實踐能力。在現有采礦工程實驗教學中心、巖土工程實驗教學中心等省級實驗教學示范平臺資源基礎上，按照學科關聯、實驗技術、儀器設備性質和環境設施相近原則，調整實驗室布局，整合校內安全（煤火控制與瓦斯抽采方向）、地質環境（地質博物館和礦井環境檢測方向）和地下工程（交通隧道和路基邊坡方向）、礦山工程測繪（井巷貫通、定向、沉降方向）等專業的本科基礎實驗平臺資源，以更好地適應“資源勘查――礦井建設――資源開采――加工利用――環境保護――產品銷售”煤炭產業鏈寬基礎、強實踐本科生培養目標；并統籌管理交叉專業特色鮮明、資源不易共享的本科專業實驗室（燃燒爆炸和安全救護裝備等），構建功能集約的綜合性實驗平臺。
該校通過構建集“專業演示實驗、驗證型實驗、綜合性實驗、實踐創新型實驗”四個層次相互交叉滲透的煤礦主體專業實驗實訓平臺，強化學生專業實踐能力，為實現礦山開采“安全、經濟、高效、綠色”和培養應用創新型人才創造有利的實踐實驗條件。并基于煤礦主體專業建設框架，強化學生操作能力和專業實踐能力，統籌整合重點學科、重點實驗室和工程研究中心等科研實驗平臺資源，彌補傳統基礎實驗教學不足，引導學生在科研實踐中學習，促進“學―研―用”的有機結合。
該校還通過聯合校外涉煤企業共同建設工程教育中心等實踐平臺，適應煤炭產業發展，提高人才培養的適應性。目前，該校已與神華寧夏煤業集團、陜西煤業集團、山西陽泉煤業集團等企業建立了穩定的大學生實訓基地，并在此基礎上，進一步加強與川煤集團和陜煤化工集團等的合作，深入推進已獲批的教育部“西安科技大學―陜西煤業化工集團工程實踐教育中心”建設，彌補校內基礎實驗和科研實驗平臺資源不足，提升專業實踐訓練條件。
依托載體，建立與涉煤企業聯合、雙向培養人才的機制
西安科技大學依托學校煤礦主體專業鏈群，通過在涉煤企業實地培養、專業教師掛職鍛煉、涉煤企業定向培養、企業在職人員培訓等方式，建立了與涉煤企業深度聯合、雙向培養人才的創新機制。
一是安排煤礦主體專業學生去涉煤企業工作現場接受企業培養，累計學習時間1年。以“3+1”培養模式組織教學，即校內學習累計3年，企業學習累計1年。企業學習的內容包括在企業開設課程、實習實踐、畢業設計等環節。學生在企業實踐可通過頂崗工作，使學生完成分層次、分類別、分崗位、分流程的實踐訓練，以培養學生的實踐動手能力。
二是煤礦主體專業教師到涉煤企業掛職鍛煉，并在企業連續工作6個月至1年。從上世紀90年代開始，西安科技大學就實行了青年教師下礦鍛煉制度，如今這批青年教師已成長為學校的專業骨干教師。2009年，為進一步加強對青年教師的培養，全面提升教師隊伍整體水平，該校出臺了《關于進一步加強青年教師實踐能力培養的實施辦法》，分期、分批組織青年教師到國內大型企業掛職鍛煉。學校每年選派煤礦主體專業教師赴兗州礦業集團、霍州煤電集團等涉煤企業，在企業的采掘技術隊長、通防技術隊長、礦長助理、礦總工程師助理、副礦長助理、處長助理、廠長助理或企業技術中心和專業部門從事專題研究等崗位掛職鍛煉1年，參與企業科技攻關項目、工程項目研究工作，提高教師的實踐能力。
三是實行“對口單招”進行訂單式培養，學制4年。煤炭企業對口單獨招生（簡稱“對口單招”）是教育部針對煤炭企業專業技術人才急需的實際，委托原煤炭高校單獨招生、定向培養的一種人才培養模式。生源是中等職業學校、技工學校以及職業高中的優秀應屆畢業生（簡稱“三校生”）和煤炭企業優秀青年，報名時需承諾畢業后到煤炭企業就業，考生、高校與企業三方簽訂人才培養合同，保證學生畢業后回原單位就業。借鑒“訂單式”人才培養模式的成功經驗，讓企業參與人才培養方案修訂、培養標準制定，參與實踐教學指導，讓學生頂崗實踐，“真刀真槍”做畢業設計，增強人才培養的適應性。
四是涉煤企業在職人員培訓，脫產2個月。該校通過“前沿技術+創新理念+案例研討+行業交流”教學模式，對在職人員講授煤炭企業的管理和發展；創新管理理念，透析經典案例，組織學員考察學習，激發學員積極探索自身企業發展之路；切實關注涉煤企業決策層人員的培訓要求，結合煤炭企業投資管理經典核心課程與煤炭專業課程特色，累計為陜西煤業化工集團、神華寧夏煤業集團、新疆煤業集團等企業培訓人員3000余人次。
繼承發揚“胡楊精神”，增強師生獻身煤業意識
煤炭行業是一個艱苦和危險行業。獻身于煤炭事業，不僅要有過硬的業務素質，而且要有崇高的理想、堅定的信念。西安科技大學在半個多世紀的辦學歷程中秉承“祖國利益高于一切”的校訓和“團結、勤奮、求實、創新”的優良校風，并結合多年的辦學實踐，歷經幾代西科人的不懈努力和頑強拼搏，砥礪出“勵志圖存、自強不息”的“胡楊精神”，造就了一支特別能戰斗的師資隊伍，激勵、培養了一大批獻身煤礦事業的畢業生，為服務地方經濟和煤炭工業的發展作出了卓越貢獻。
在教師隊伍建設上，該校注重發揮團隊的作用特別是發揮老教師和學科帶頭人的“傳、幫、帶”作用，使得優勢地礦學科和學術方向能夠有效地繼承下去。同時，以提高煤炭資源開采技術水平和努力改變煤炭企業形象和面貌、促進煤炭工業可持續發展為己任，大力推進“產、學、研”的結合，“十一五”以來，該校承擔科研項目2700余項，其中國家重大科技專項課題、“973”、“863”、國家科技支撐計劃、國家自然科學基金以及國家社科基金等國家級項目88項；科研經費總額7億多元；獲各級科技成果獎260余項，其中國家科技進步獎4項，省部級科技成果獎91項；獲準專利187項。
該校融大學精神于專業思想教育之中，注重大學生吃苦耐勞精神和甘于奉獻精神的培養，通過優秀校友和先進典型示范教育，努力營造獻身煤炭的良好文化氛圍，幫助學生樹立服務煤炭、奉獻基層的志向，并以科研項目和社會實踐為依托，著力培養學生的實踐能力，提高學生服務煤炭行業的能力，以解決煤炭企業技術人才緊缺困境。在“胡楊精神”的鼓舞和感召下，西安科技大學培養和造就了一批“基礎扎實、適應性強、工作扎實、作風樸實、勇于創新”的優秀畢業生。當代知識分子的典型代表、全國教育系統學習榜樣、我國煤礦防滅火專家徐精彩，“第二屆感動中國的礦工十大杰出人物”陳蘇社，“全國工人先鋒號”董剛等等就是其中的杰出代表，他們甘愿扎根西部和基層，吃苦耐勞、甘于奉獻，用自己的實際行動繼承和弘揚了學校“勵志圖存、自強不息”的“胡楊精神”。
