小學教育的知識點精選(九篇)
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第1篇：小學教育的知識點范文
【關鍵詞】素質教育 教學 育人 制度 骨干力量 全員參與
學校實施素質教育，歸根到底是為了讓學生獲得全面發展和持續發展。學生的全面發展是身心、學業、人格的和諧發展，我們既不能脫離學生的學業任務，片面地強調學生的身心發展和人格完善，也不能不顧學生身心健康而一味地追求分數至上。它們之間應該是一種互利、互動的關系一一健康的身心和人格能推動、促進學業的發展；知識的獲得又能從理論上完善身心和人格的建設。知識是學校能給予學生最直接的東西，也是學校最顯而易見的任務，即傳統教育觀念中所說的“教書”；而學校對學生身心健康和人格完善的教育，即我們通常所說的“育人”，對學生如何走好以后的人生道路，具有極其重要的影響。一句話：“教學為基礎，育人是目的”，“育人”才是學校教育的根本。
應試教育的誤區在于把對學生知識世界的灌輸作為唯一任務。時至今日，我們的大部分學校仍然秉承著前人的做法，拼命地抓教學，而無形中忽視了育人環節，結果往往會造成教學上取得的一時輝煌難以長期維繼，又或是年復一年，屆復一屆地輸送著高分數但可能是低素質的學生進入高一級學校學習，再年復一年，屆復一屆地把他們送入社會，學生的整體素質提高不快。筆者曾在教育行政部門負責過人事檔案管理，遇到過這樣一例：在三年內收到了兩份屬于同一個人的退學檔案——有一個學生三年內兩次考上大學，但都是就讀不到一年又分別兩次退學。其考上的大學和專業都不差，這就不禁讓人懷疑該學生如果不是心理有問題，至少也是職業道德品質有問題——一個連學業都不能堅持完成的人，誰敢保證他以后能堅持完成工作任務？要真正做到依靠教學，育人為本，全面提高學生的素質，筆者認為以下幾方面是必不可少的：
1.完善教學制度，確保育人環境
學生的素質構成包括思想品德素質、科學文化素質、身心素質等方面，學校的教育活動就是對受教育者進行各方面素質的培養和訓練。從內容上看，有課內外進行的德育、智育、體育、美育等各種活動；從形式上看，有教學活動、課外活動，實踐活動等。由此可見，全面推進素質教育不光是語言文字的宣傳、說教，它還必須是一線教育工作者深入受教育者，身體力行的引導、管理、糾正的過程。
由于社會、媒體中一些不健康因素的影響，一部分學生存在較嚴重的厭學情緒，個別學生經常逃課，有的學生人在教室卻不思學習，甚至故意擾亂課堂秩序，致使教學無法順利進行。
教學工作做為學校實施素質教育的主陣地，必須有完善的制度來維護其順利實施。完善的教學管理制度不僅能為素質教育提供良好的育人服務和育人環境，同時也體現出學校本身教育教學管理工作素質的高低。“沒有規矩，不成方圓”，沒有一套健全、明細、實用的制度，教育者們有可能會陷入面對困惑卻束手無策的尷尬局面之中；又或是出現“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，沒有法則而窮于應付的混亂現象。
因此，在教學方面應將教師和學生課堂行為具體化、制度化，設立課堂情況登記表，對學生遲到、曠課、嚴重干擾課堂紀律等進行登記，并由任課教師對教學情況進行綜合評分。教務部門要抓好教學巡視，確保教育者和受教育者應有的權利和義務，為育人工作提供良好的教學環境。
2.抓好行為規范，促進學習效能
學校教育是全面培養人的活動，它不僅要關心教育對象的知識和智力的增長，也要關心學生的思想品德形成，還要照顧受教育者的身體健康成長，關注受教育者個性的自由發展。所以，我們不但要抓好課堂教學，對學生日常的思想、行為也必須密切關注。中學生尚屬未成年人，還沒形成完整的審美觀和人生觀，他們的行為更多是在模仿，有時會模仿一些娛樂偶像的衣著、舉止、語言，覺得這樣就會引人注目，就是很有個性，殊不知個性自由發展并不是單純的標新立異。古語云“玉不琢、不成器”，這個“琢”要遵循一定的規律，要用專門的“具”。如果一味追求所謂個性而不經琢磨，這塊玉很可能永遠只是棄之路旁無人問津的石頭。
學生們應該有屬于他們的個性和行為，但沒有良好的日常行為就不可能形成較好的學習習慣，所以，學生必須接受學校教育的正確引導，包括一些必要的強制規定。學校要針對學生的身心特點制定出完整的、具體的綜合素質評價制度，實行量化評價，長期有效地規范學生日常行為。政教部門要切實地抓好學生的校園思想和行為，如通過班會、墻報等方面進行宣傳教育，經常巡查校園，遏制并及時處理學生逃課、吸煙、打架等不良事件，確保學生能留在課堂，保障教學工作的正常進行。通過反復提醒、反復糾正、反復練習，使學生更多地接受學習氛圍的感染，學習行為更加合理，學習效能更加顯著。
3.重視班主任工作。突出骨干力量
班級是整個學校組成的基本單位，一個班級風氣的好壞，與班主任的工作是否細致到位密不可分。
重視班主任工作，首先從宣傳上要正面引導，突出班主任的教育成果。班主任是每個班的負責人，是陪伴學生最久的老師，他們不僅要抓好本職教學工作，而且要抓好全班學生的綜合素質教育，他們不僅是學校教育的骨干力量，也是學校與家庭聯系的紐帶，他們必須直接面對班上每一個素質存在差異，個性各不相同的學生及其家長，必須從學業上、思想上、習慣上對每一個學生們進行教育、輔導。其體力與腦力的付出和承擔的責任都遠遠大于普通任課教師。當所帶班級和學生取得優異成績時，班主任理所當然要受到重點褒獎。
其次，在選拔班主任時，堅持“負責任，有能力，肯奉獻”的原則；任用班主任時，堅持“先培訓后上崗，不培訓不上崗”的原則，并定期交流班主任工作經驗，互相取長補短，提高班主任的自身素質和工作、研究能力，對不負責任的班主任要敢于撤換。
另外，學校還應該做好一些必要的工作。如在管理學生、處理學生問題中，不違反教育教學原則的，要義不容辭地為班主任撐腰；評優評先、評聘職務、外出培訓學習對班主任予以優先考慮；定期評選優秀班集體和優秀班主任，突出先進，帶動全體——好孩子是表揚出來的，好老師一樣能表揚出來。讓班主任切實感受到其地位和工作價值受到肯定，并在這種肯定中更努力的付出。
4.全員參與、齊抓共管
常有老師說：現在的學生素質越來越差，課堂紀律越來越難管。
實際上，我們的任課教師對學生的教育存在著一個誤區：即只管課堂，不管課外（間）。經常有學生在打鬧中可能出現安全隱患或者隨手亂丟垃圾，但一些教師或是目不斜視地走過，或是自顧聊天，卻沒想到加以防范和糾正；上海某中學由于學生違紀翻墻撿球不慎摔傷致殘而引發94萬元索賠案的教訓還仿如昨日，我們一些上室外課的教師又自以為是地讓學生自由活動，自己管理，卻沒有進行必要的巡視，學生滿校園游蕩，有的還趁機溜出學校……
正是因為這種教育者的放任自流，不負責任，才造成了受教育者的不懂規矩，肆無忌憚。因為教育者的“熟視無睹”，才會使受教育者“目中無人”。
著名教育家葉圣陶說：黨和國家對一個人民教師的職業道德具體要求很多，其中教師教書育人是根本的。教師既要教書，又要育人，才會使學生真正受益。教育學生不僅僅是智力的培養和知識的灌輸，更重要的應該是“如何做人”的教育。所以，教師除了完成其日常教學任務外，還應該參與“管”學生。
做與不做是態度問題，做好與否是能力問題。沒有想做的態度，就根本談不上做不做得好。有的教職工總覺得難以開口去“管”，卻不想這正是“學生越來越難管”的根源。一個平時不愛管學生的老師想管好紀律時，學生就會很自然地產生“你憑什么來管我？”的念頭，但如果是一個經常愛管學生的老師，學生就會認為是理所當然的事，他就沒想到要“對抗”，這也是人類的一種心理慣性。第一次開口可能很難，但只要堅持就肯定能成為一種習慣，這種堅持是一種責任，這種責任不僅僅屬于學校領導、中層和班主任，而是屬于學校每一個教職員工。
事實上，我們的育人工作主要還是在教學中完成。作為學校基礎的教學不能放松，但育人環節更要抓好，只有從思想上、行為上引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，才能使學生有目的地學習、生活，才能真正實現學生從“要我學”到“我要學”的根本轉變過程。教職工們要做好按時上課，不缺課、不空堂，利用制度和本身的崗位特點維護好課堂紀律和課間行為，隨時糾正學生不良習慣，及時通報突發事件，加強家校配合，通過一系列扎實而又是常規的教育教學管理，不僅能提高教職工自身的素質，也讓學生感受到其不良行為誰都能管、誰都會管，久而久之就能形成慣性管理，而這種慣性必將會推動教學工作乃至素質教育收獲理想的效果。
參考文獻：
[1]吳志宏：《學校管理理論與實踐》北京師范大學出版社，2008年出版
第2篇：小學教育的知識點范文
1.美術的價值
美術教師為學生們描繪出燦爛的人生美景，向學生們展示出人生的美好未來，把真善美經過藝術的加工，呈現在學生們面前。對美好人生帶來渴望，撥動著欣賞著的心弦，撫慰著理解者的情懷，讓人們獲得智慧，帶來美的享受；美術讓世界變得多姿多彩，讓作者和欣賞者產生共鳴，一幅美術作品就是一種傾訴，一幅美術作品就是一種溝通，它能夠跨越國界、感染和振奮精神，對于人生不可或缺。美術學家給美術的價值這樣定義：“在有組織、有步驟地研究如何培養人的美術能力的過程中，謀求主體發展與客體培養之間的關系，從而使主體獲得發展的潛能。客體所具有的價值，是人們實踐活動的動力”。做為美術教師，要讓學生充分的了解美術的價值。在此基礎上，激發對美術的興趣，進行有質量的美術實踐活動，完美的完成美術教育活動。
2.提升對美術的認識
美術如此的重要，可是很多人認為美術沒有考試任務，教得好不好都無所謂，根本不考慮學生對美術的興趣愛好，有沒有美術的天賦都不加重視不予挖掘，上美術課的時候，只是對其中的一些圖畫只做一般性的欣賞，從而忽略了美術的重要性，將學生們引入歧途。這樣的結果扼殺了學生的審美能力，對學生的審美情趣不加培養，其結果是貽害無窮。
3.美術的社會功能
美術老師文君將美術的社會功概括為六個方面：審美教育的功能；陶冶情操的功能；認識社會和自我的功能；交流的功能；發展形象思維和空間智能，開發潛能的功能；提高物質產品的審美價值和文化含量的功能。這種區分方法是從多個角度出發，經過綜合地考慮，而給予的一種評價。從這六個方面來分析，美術學科有非常廣闊的內涵，是一種特殊的文化，具備極高的審美和實用價值。
二、使用多媒體讓學習美術的興趣發揮到極致
美術的教學，歸根結底就是培養觀察的能力，通過想象達到創造美的過程。而觀察是學習美術最重要的開始。美術教學受到的限制很多，課堂教學不具備各種有利的條件，想在短短的幾十分鐘內讓學生們觀察到大千世界，認識各種各樣的新鮮事物，這是不可能做到。美術教學，需要讓學生們暢游名山大川，觀察萬事萬物，在課堂上只有老師的解說，必然空洞枯燥，學生學得也索然無味。所有的學習中，興趣是學習優良的一個條件，也可以說興趣就是專業化的老師，只有提高了學習的興趣，才能夠有好的學習成績，還能夠保持愉快的學習心情，達到學習上的成功。多媒體的使用恰恰完成了這個艱巨的任務，一個視頻就是一個世界，一個多媒體就是一個無限的認識源，課堂的容量無限擴大，信息得到無限的豐富，各種學習素材多種多樣，超越了時空的限制，增加視覺的直觀，激發了學生的求知欲望，課堂上歡聲笑語。
三、教學活動創新商榷
首先，運用對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，通過描繪、拼貼、堆積、組合等手法進行簡單的造型活動，獲得視覺和觸覺經驗。
其次，用平面或半立體的形式，將動物與人物等不同類別的形象組合在一件作品中。制作簡單的彩塑及臉譜。
再次，運用對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，通過植物籽粒、纖維線材、纖維織物等材料的平面拼貼進行造型設計。
第四，用撕、剪、刻、折、卷曲、插接、粘接等基本技法，進行立體、半立體紙工制作。
最后，利用多種媒材，如蛋殼、羽毛、廢包裝盒、秸稈等當地媒材制作作品。
四、學生預期培養目標
首先，學生通過幾年的學習，能夠達到正確的看待人生，規劃發展目標，樹立正確的價值取向，能對事物做出客觀的價值判斷。對美術的理解、欣賞能力與水平有所提高。
其次，能夠達到確立學習目標，學會制訂學習計劃，及時調整學習計劃的能力。具有養成良好學習習慣和思維品質，發現問題、提出問題，自我總結、反思的習慣。
再次，能夠具有合作意識、團隊精神、能與合作伙伴共同制訂合作計劃的合作能力。
第四，讓學生能達到認真上好每節美術課，掌握一定的美術知識，同時熱愛生活，珍愛生命，意志堅定，不怕挫折，正確認識自我，保持和諧的人際關系，有自信心，有較強的意志品質和較好的心理調適能力。
最后，在審美與表現方面，形成珍視自然、文學、藝術和科學之美，熱愛大自然，領略大自然的色彩，具有辨別美與丑的感覺和直覺的審美素養。具有創造美的欲望和思維，具有應用藝術美化生活能力的審美表現。形成鮮明的美術教學風格，提升教學品味，大力推進素質教育發展而奮斗。
五、“想學”“會學”“學會”三者的關系
“想學”+“會學”，那么“學會”必然水到渠成。強硬填塞知識的老師猶如在筑堤防洪，必然引起學生的厭學情緒；激發了學生的熱情，引川歸海，學生必然想學、愛學；課堂上，收放自如，明確責任，設定范圍，讓學生懂得，無志向愧青春壯色，少收成慚皓首荒年，在校學習，安然靜坐，大好年華，辜負青春，學無所成，于心何安？之后只要能夠學懂，只要能夠吃透，怎么個過程可以自由支配，因材施教，分層指導，灑脫自在，各得其樂。教師眼觀六路，學案主導、確定難點重點，不牽制，不生硬，師生如友，放手而為，“無為無不為”，使之動力不竭，其樂融融，讓他們“學會”“會學”更“想學”，還要鼓勵學生青出于藍而勝于藍，不受教師、課堂、教材的限制，不循常習故；美術學習動中寓靜，靜中含動，即可保證美術學習進度、質量，熟能生巧，日久功深。
六、培養學生的開拓創新能力
第3篇：小學教育的知識點范文
關鍵詞：體育建設 小學體育 教育素質
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0071-01
一、體育教學的現狀
體育課的教育是我國社會主義教育的重要組成部分之一，是貫徹黨的教育方針、實現教育目的的一個不可缺少的方面。因此，體育教育工作也是學校工作的重要內容之一。
據了解，目前的體育教學存在著諸多弊端，主要表在在以下方面：
（1）缺乏資金，使得學校不能夠購買足夠的健身器材，場地狹小，學生沒有足夠的空間去鍛煉身體，這些都制約著學校體育工作的正常開展。打個比方，在城市學校體育課堂中，不同年級的許多班級可以同時上體育課，不僅如此，學生們還有足夠的籃球，可以任意打籃球。而在小城市，這種現象幾乎不存在，學生們只能以班為單位，礙于場地的限制，學生們也沒有足夠的活動空間，沒有足夠的體育設備。
（2）校方沒有給與體育課程足夠的重視。學校只是片面的追求升學率而注重語數外的教育教學，體育課程相對少之又少，一些學校更是隨意更改體育的教學課時或者更改為語數外課程，學生們也就沒有了足夠的時間來進行體育鍛煉。
（3）學校體育教師青黃不接。在小城市由于生活水平較低，教師們經濟不富裕也多達百分之五十以上，因此很多教師思想道德并不高，僅僅追求經濟利益而沒有做好對學生的體育教學工作，缺乏敬業奉獻精神，對待學生的工作往往是課時無保證，體育課呈現一種“放羊”狀態。此外，農村體育教師一般是一帶多，教師有很多時候處于疲憊狀態，影響了教學質量。
二、如何開展體育素質教育
所謂的素質教育就是指讓每個學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到生動活潑地、主動的發展。素質教育的發展不但是全面的，也是和諧的，既有共性，也有個性。所謂的共性就是指社會對人的基本要求，主要體現為教育方針的要求。而個性則是指各具特色的個體性。在體育課的教育教學中要努力開展素質教育，加強教師對素質教育的理解，并教育好學生們對其有根本的理解。德、智、體、美、勞組合是豐富多彩的，也是個性化的。正是由于“五育”的存在，才會造就千差萬別的獨立個體，形成了各式各樣的人才。 “五育”的內涵和外在表現以及各育的發展層次和水平都有很大的差異。學校在體育的教育教學中，要因材施教，找到不同學生的獨特之處，并一起為基本點，找出不同學生的發展渠道，促進學生們更好更快的發展。
針對體育教育教學中存在的問題，相關教育部分或者社會大眾應該引起足夠的重視并采取相應的措施來解決。
（1）全面貫徹體育教育教學方針，認真貫徹《學校體育工作條例》，從根本上改變升學教育為素質教育。校方要充分保證學生的體育課時間，既要有室內課堂，又應該注意讓學生們有充足的室外體育鍛煉時間。學校要開滿體育課，不能夠只是單純注重升學率忽視體育課程，保證體育鍛煉的時間，充分應用現有的體育設施和器材，加強體育教學研究和體育活動的指導。
（2）加大相關的教育經濟投入，學校應該努力籌集資金來購買健身器材，加大體育投入，讓學校里的學生也能夠充分的、從不同方面來進行體育鍛煉。與此同時，建立和完善體育設施和體育器材的維修、保養和使用的管理制度。
（3）加強對體育教師的培養。教師是體育教學質量好壞的決定性因素，一個好的體育教師可以更好地讓學生們體育鍛煉，相反，一個道德思想情操不高的教師只會使學生們不知從何學起。加大思想道德教育和業務培訓力度。首先，在思想上積極引導。學校可以通過開展理論講座來加強教師的思想道德水平。其次，在業務上培養。學校可以通過聘請有經驗的體育老師來做演講報告，對體育教師進行有效的指導。
（4）改善體育教師的工資待遇。很多體育教師由于比較低工資而沒有對學生進行嚴格的教學管理，針對這種現象，學校要采取一定的傾斜政策來調動體育教師的積極性。學校可以根據老師們的教學成果進行評估，劃分出等級，評劃出職稱，對于教學成績好的老師給予更高的工資和獎金待遇，以此來激發教師的積極性，為學校體育事業做出更多的貢獻。
三、結束語
目前，在整個體育教育的發展中，學校教育的發展已經是一個重要的話題，如何才能夠實現農村體育教育教學的合理化、規范化發展是長期以來人們應當關注的。在學校體育發展的過程中，要真正的落實體育新課標，全面貫徹體育教育教學方針，還應該考慮多個方面的影響因素，即主觀和客觀因素，對癥下藥，以此來從根本上解決我國學校體育發展的不足。
參考文獻:
第4篇：小學教育的知識點范文
一、課型的設計理念
（一）課型
課型泛指課的類型或模型，是可操作性的教學結構和程序。現代教學理論認為：教學過程結構是課型分類的主要依據之一，特定的課型必然有特定的教學過程結構。通過對課型的研究，有助于教師更好地掌握各種類型課的教學目的、教學結構、教學方法等方面的規律，提高教學設計、實施和評價的能力。根據文體類型，語文課型可分為：記敘文課型、小說課型、議論文課型、文言文課型、古典詩詞課型等。
（二）古典詩詞課型
古典詩詞課型在中職語文教學中占有十分重要的地位。它具有文字精煉、意境深遠的特點，通過學習，能提高學生的文學鑒賞能力和文學修養，能促進藝校學生的藝術專業水平。
（三）創建有針對性的課型設計理念
一直以來，古典詩詞教學是中職語文教學的難點，藝術學生認為古典詩詞苦澀難懂，學習興趣不高，教學模式陳舊低效。而藝術學校學生有著思維活躍、理解能力強、擅長藝術表演的特點。只要在教學中找到兩者的契合點，就會找到古典詩詞課程探索的入口。我國在2010年公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中指出：“職業教育要面向人人，面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”教師要站在時代的前列，與時俱進，不斷更新教學思想，轉變教學觀念。我們可以嘗試把古典詩詞課與藝術專業結合起來，使詩、樂、舞融為一體，創建一個新的教學模式。
二、課型實施的策略與手段
（一）確立古典詩詞課型教學目標，建立以任務為驅動的教學策略，實現多維互動教學。
古典詩詞是中國傳統文化的精粹，學生通過學習理解作品的意思，欣賞其文采，品味其內涵，提高自身的藝術水平，為將來從事藝術創作和藝術表演提供養份。如何達到這一教學目標呢？建立以任務為驅動的教學策略是關鍵。“任務驅動式教學”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理論，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動的教學理念；將再現式教學轉變為探索式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案，解決問題。筆者圍繞著古典詩詞的教學內容，將教學環節循序漸進、科學有序地設計為：“再現情境――走進古代――融情入境――二度創作”，實現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維教學目標。讓學生穿越時空，融情入境、詩意盎然，從而達到教學目標。
（二）以學生為主體，找出學生與課型的契合點，發揮學生的學習積極性。
藝術學校的學生思維敏銳，富于聯想，表現力豐富。筆者力求把靜態的古典詩詞知識用動態的形式表現出來，有效地激發學生的興趣，讓他們以積極的態度去學習，充分發揮自己的藝術聯想力和創造力，把課堂知識和藝術能力結合起來，互為促進。比如：在學習《詩經?蒹葭》時，先用歌曲《在水一方》引入，優美、熟悉的旋律讓學生甚感興趣，很快學生就能背出詩文。通過老師對時代背景的介紹，加深學生對詩歌的印象。接下來讓學生自由發揮，講解自己對詩歌的理解。老師選取在《詩經》的精粹篇章，把風雅頌、賦比興等基礎知識融會貫通，深化知識的結構層次。最后讓學生上臺以朗誦、歌唱等形式進行表演，從而展示教學成果，進行教學評價。
（三）結合教改的新趨勢，獨辟蹊徑，進行創新性探索，實現文化課學習和專業課學習的有機結合。
人教社《關于中等職業教育語文課程標準的構想》中提出：“中職語文教學應適應培養目標，使中等職業教育的學生形成以符合專業學習需要，職業生涯需要、職業持續發展需要為主，兼及社會生活需要、個性發展需要的語文應用能力。”中職語文的教學特征之一就是為專業服務。按照這一理念，在課型的實施中，則應側重于找出文化課與專業課的相通之處，兩者有機結合，以藝術的形式和手段理解、深化主題，使學生不斷提高審美能力并學以致用，增強走向社會的競爭力。教師在教學中應不斷推陳出新，以新的思路、新的姿態走在教改的前沿。
（四）充分運用多種資源，建立古典詩詞課型實施的基本操作流程，并在實踐中不斷完善。
精心設計課件，把作者的生平、趣事用形象生動的PPT展示出來；通過播放有關詩詞的歌曲或視頻，使學生身臨其境，興致盎然；調動歌庫及聲樂老師的有關古典詩詞歌曲的教學資料，激發學生對古典詩詞的熱愛；把教學場地移到有音響設備的音樂室或小舞臺，讓學生通過多種形式的表演（歌、舞、誦、小品、演奏等），表達對作品的理解；設計“古典詩詞表演大賽”，用比賽的形式激勵學生對作品進行二度創作，充分發掘其藝術潛能，達到文化為專業服務的目的。課程教學寓教于樂，靈活運用多種創新教學法，最后通過創新競賽展示教學成果。以下是筆者創建的基本操作流程，僅供同行參考。
古典詩詞課型實施的基本操作流程
課例 再現情境 走進古代 融情入境 二度創作
《詩經?蒹葭》 播放鄧麗君歌曲《在水一方》的視頻，讓學生體會詩歌的主題。 讓學生尋找有關《詩經》的資料，還原古代的文化氛圍。 化身為那個時代的青年男女，體會他們的愛情生活與婚姻追求。 讓學生進行歌舞表演，再現古代浪漫，唯美的愛情意境。
《明月幾時有》 讓學生收集有關月亮的詩歌引入此文，播放王菲演唱此詞的視頻，引起學生的興趣。 通過對蘇軾生平及其創作風格的簡介，組織學生對詩詞的主題思想進行討論。 讓學生自由選擇一首最喜愛的蘇軾的詩詞，變身為宋朝的坡朗誦其作品。 通過對作品的理解，讓學生用不同的形式進行表演，并融入個體的創作。
《琵琶行》 播放名家朗誦此作品的錄音帶，使學生對作品有一定的了解。 通過對作品時代背景和作者生平的介紹，讓學生聯系歷史，體現朝代興衰對個人命運的影響。 變身為白居易和琵琶女，對自身的命運進行獨白，體會他們此時的情感。 集體表演，用旁白、舞蹈、服飾、背景音樂、器樂表演等襯托朗誦，再現詩詞的神韻。
《虞美人》、《相見歡》 播放鄧麗君的歌曲《虞美人》、《獨上西樓》，體會作者的離愁別恨。 收集有關史料，介紹李煜跌宕的人生，引入本文。 化身為亡國之君南唐李后主，體會其失去國家的痛苦。 讓學生用演唱歌曲的形式，表現作品主題。
三、課型實踐的成效與反思
（一）建立有效教學評價機制，及時檢驗教學成效。
老師通過以下幾個方面對學生的學習效果進行評估：學生的表演形式、學生對作者及時代背景的理解、學生表現作品主題的程度、學生創作的積極性。由此，老師能客觀地了解學生學習的情況，從而不斷改進教學方法，達到教學相長的目的。
有效教學評價一覽表
題目?作者 學生的表演形式 學生對作者及時代背景的理解 學生表現作品主題的程度 學生創作的積極性
《詩經?蒹葭》 能和作品內容相結合 理解透徹 能創造性地表現主題 積極性高漲
表現形式一般 理解一般 基本能表現主題 積極性一般
表現形式不合適 不能較好地理解 不能較好地表現主題 積極性較低
《明月幾時有》?蘇軾 能和作品內容相結合 理解透徹 能創造性地表現主題 積極性高漲
表現形式一般 理解一般 基本能表現主題 積極性一般
表現形式不合適 不能較好地理解 不能較好地表現主題 積極性較低
《琵琶行》?白居易 能和作品內容相結合 理解透徹 能創造性地表現主題 積極性高漲
表現形式一般 理解一般 基本能表現主題 積極性一般
表現形式不合適 不能較好地理解 不能較好地表現主題 積極性較低
《虞美人》、 《相見歡》?李煜 能和作品內容相結合 理解透徹 能創造性地表現主題 積極性高漲
表現形式一般 理解一般 基本能表現主題 積極性一般
表現形式不合適 不能較好地理解 不能較好地表現主題 積極性較低
（二）學生的學習興趣明顯提高，學習效果顯著。
課件的豐富多彩，手段的創新運用，較好地帶動學生融情入境，打破了以往課堂的沉悶的學習氣氛，讓學生動起來，讓古人活起來。實踐大大激勵學生在理解的基礎上對作品進行藝術加工，融入個體二度創作，使文化和專業兩個層面互為促進，不斷進步。
（三）有助于學生藝術表演能力的提升和增強語文學習的實用性，有利于推進語文教改的實施。
以學生對主體的表演活動從策劃、創作到表演、化妝、道具的制作，均由學生一手操辦，老師只是從旁指導，很好地鍛煉了學生的綜合能力。老師提供的這個展示平臺，展現了學生多姿多彩的藝術潛能，詩詞與朗誦、小品、器樂、聲樂、舞蹈等多種藝術形式的結合，真正體現了歌、樂、舞圓融相通的特征。學生通過表演展現自我，互相切磋，互相學習，達到文化課與專業互為促進的作用。
（四）由于筆者專業水平及設備的限制，古典詩詞探索仍有諸多方面有待完善。
探索中的古典詩詞課型，沒有現成的教案、教輔資料和參考模式，教師在短時間內引領學生對作品理解透徹，難度的確較大。因此，更要求老師多才多藝，一專多能。我們需不斷閱讀作品，查找資料來豐富教學內容，設置生動的教案，制作豐富有趣的課件來提高教學質量。同時，文化課老師也應多向專業老師請教，不斷提高自身的藝術素養，這樣才能給學生提供充足的養份。在教學實踐中，我們采用生動活潑的形式，把課堂搬到舞臺、音樂室等地方，但有時由于場地的限制，活動內容無法按計劃完全展開；學校歌庫、音樂庫資料還不十分齊備，也制約了我們的選材；有些服飾、道具沒有現成的，只能學生動手制作，一定程度上影響了表演的發揮；樂器種類單一，對表演的效果也有影響。
總而言之，我們的探索只是一個開頭，各種課型的研究，還有待于老師們的共同努力，互相交流。只要我們本著“一切為了學生”的理念，就能通過語文教學點亮學生的職業前途！
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第5篇：小學教育的知識點范文
一、開展告別不文明行為活動為主要內容的思想教育
面對職校生精神空虛這一事實，應加強正面教育，正確疏通引導，逐步規范行為。活動中要堅持以解決問題和培養學生良好的行為習慣為著力點，剖析學生自身存在的問題，對照比較檢查，增強全體學生的主人翁意識和時代責任感。要通過組織專題班會、學習文明公約、開展規范講座等活動，提高全體學生對榮與辱、美與丑的辨別力，把被動的規范變為自覺地遵守，充實活動的內容。
二、加強常規管理工作，積極推進養成教育
要完善評價機制，強化常規管理，構建班主任、任課教師和學校干部三位一體的檢查評價網絡，這是道德教育得以實施的關鍵。我們制定了班主任查舍制度、文明宿舍評比制度，建立完善了學生花名冊，實行了任課教師登記制度，從根本上解決了學生隨意遲到、曠課等違反紀律的問題。我們推行了“德育學分制”學生評價模式，每月除對學生進行專業技能考核，還包括思想道德考核，對學生的學習態度、學習努力程度、思想進步等予以認可和加分，極大地提高了學生的上進心和自信心，并通過與學生直接對話，召開專題班會，溝通了師生之間的情感，拉近了師生之間的距離。以專業科為單位開展了晨訓活動，通過晨訓總結前一天學生的紀律、衛生、學習情況，表揚先進，鞭策后進，安排新一天的教育任務，使道德工作具體化、制度化和系列化。
三、開展“陽光教育”活動，有的放矢地推進成功教育
首先，深入開展關愛學生活動，關愛每一名學生，使全體學生都得到發展；尊重每一名學生，讓每一名學生都得到全面發展。在學生中推行“全員育人導師制”，每位任課教師分組承包學生，每天批閱學生的成長記錄，幫助他們查找不足，制定短期奮斗目標。
其次，開展豐富的第二課堂。依托專業建設和學生個性發展的需求，組建各科專業興趣小組，如計算機小組、車鉗電焊技能小組、書法小組、繪畫小組、文藝社團等，引導學生自我選擇，主動參與。學校為活動的時間、場地、器材提供保障，同時強化活動過程的評價機制，提高了活動效果。通過組織表演賽、技能節等活動提高了學生的興趣。
再次，開展多種優秀評選活動。職校生多是初中失利后來職校上學，其追求進步的上進心仍然是強烈的。職校生從小學到初中不是沒有遠大的理想和奮斗目標，而是在實現遠大目標的過程中，沒有養成良好的意志、毅力和品質。通過評選學習能手、專業標兵、優秀班干部、優秀宿舍長、文明職專生、進步之星等，能讓學生感到成功的喜悅，使學生學有榜樣，趕有目標，并定期召開交流會、座談會引導學生健康成長。
最后，堅持正確的輿論導向。開辟學校櫥窗、教室德育板塊，融思想性、知識性、教育性、趣味性于一體，能潛移默化地規范學生行為。播放愛國主義宣傳片、勵志專題片感召學生，激發斗志。通過組織學習《中學生日常行為規范》，舉行“今年我18歲”成人儀式，開展“我們是未來的主人”、“我學職業技術為家鄉”等主題班會和討論會，引導學生自尊、自愛、自強、自立，爭做社會主義合格公民和技術精英。可“請進來”，組織優秀企業家、奉公守法的私營企業主和優秀畢業生來我校作就業、創業報告，讓他們以踏實就業、艱苦創業的親身經歷和光輝業績來教育廣大學生。也可“走出去”，組織學生深入社會、深入田間地頭、深入工廠車間參加實習活動，從而開闊學生的視野，增強學生的適應性。
四、加強對學生的敬業教育
首先，要教育學生了解自己專業的價值，熱愛和鉆研自己的專業，并通過出色地工作，使自己的專業贏得社會的尊重。教育作為熱愛社會主義事業、熱愛祖國教育的一部分，要強化國家意識和民族意識，這是進行敬業教育的基礎。
其次，進行敬業教育離不開對學生進行的人生理想教育，要引導學生認識自身實際，對自己的能力、氣質，以及自己發展的條件，做出實事求是的判斷，使他們懂得，不是所有的人都可以當專家學者，都可以當經理。要珍惜學習機會，在自己的專業里發揮主觀能動性，成為優秀人才。
第6篇：小學教育的知識點范文
【關鍵詞】小學數學教學；素質教育；冷點問題；思考
1 小學數學教學中滲透現代數學思想方法問題
數學教育現代化是國際中小學數學教學改革的基本趨勢，幾十年正反兩方面的經驗教訓告訴我們：數學教育現代化不是要教現代數學知識，而是把小學數學建立在現代數學的思想基礎上，且使用現代數學的方法和語言。1978年我國經過十年后重新編寫全國通用的小學數學教材時，首次提出了“適當滲透集合、函數、統計等現代數學思想”的設想和措施。1992年頒布了《義務教育小學數學教學大綱》，依據大綱編寫的幾套教材都或多或少的增加了滲透的內容。例如，幾何圖形的平移和旋轉、計算機程序的框圖、排列組合、概率和簡單的統籌方法等數學思想方法。這些措施對于縮小與發達國家小學數學教育的差距，提高我國公民的數學素養，有著重要意義。可是，由于數學思想方法的教學只是滲透，不作為考試內容，所以受“應試教育”的影響，這一措施未得到應有的落實。
小學數學教學內容包括兩條主線，一是數學基礎知識，這是一條明線，寫在教材上，必須切實保證學生學好；二是數學思想方法，這是一條暗線，未直接寫在教材上，教學中又要予以滲透。從哲學的角度講，人的素質中最為核心的是他的世界觀和方法論；從數學哲學的角度講，數學科學中最有生命力統攝力的是數學觀和數學方法論，即數學思想方法；從數學教育哲學的角度講，決定一個學生數學修養的高低，最為重要的標志是看他能否用數學的思想方法去解決數學問題以至日常生活問題。一個人一生中直接應用的數學知識也可能不多，但是理解和掌握數學思想方法，將會終生受益。因此在小學數學教學中研究如何滲透數學思想方法是實施素質教育的一個突破口。
例如，教學“除數是小數的除法”時，學生往往把除數變成整數后，忽視被除數小數點的位置，造成計算錯誤。如果僅僅認為是學生沒有掌握計算法則所致而反復強調計算法則，也可以杜絕錯誤的再發生，但學生只能形成機械性的操作；如果利用學生已學過的“商不變性質”，用“恒等變換”的思想予以點撥，就能使學生從本質上理解“小數除法法則”。
再例如，“湊整法”、“分解法”、“拆分法”等速算方法，如果只是作為提高計算速度的技巧來教學，對于以后的學習就無多大意義。只有從“化歸”、“變換”的基本數學思想出發去理解這些速算技巧，才能使學生的數學認識得到深化。
“思想”是數學的靈魂，“方法”是數學的行為。學生只有把數學知識上升到數學思想方法，才能有效地提高數學修養，乃至學生的整體素質。
2 小學數學的“實際應用”問題
運用所學數學知識解決生活實際中的簡單問題是小學數學教學目的之一。如何實現這一目的，培養學生解決實際問題的能力？教學實踐中存在兩個方面的模糊認識，一是認為數學應用問題需要較深的數學知識和專業知識，在小學難以實現；二是認為小學數學應用題就是數學應用問題，只要搞好應用題教學，學生解決實際問題的能力自然而然地會提高。
數學應用問題又叫數學建模，就是把生產、生活中的實際問題轉化成數學問題，建立一種解決問題的數學模式。數學應用問題已引起中學數學教育界的關注，當然這與1993年以來高考試題中出現應用問題的導向有直接關系。小學數學是初等數學的基礎，從小開始培養學生用數學的意識無疑是應該的。“科學技術是第一生產力”，現代科技的重要標志就是數學化。日常生活中我們見到一些數學成績挺好的小學生，購物時不會算賬，幾樣活一塊干時不會統籌，不會計算，也沒有計算的習慣。我們常說人要精明能干，要精明就要有較強的數學意識。所以培養學生用數學的意識是培養科技意識的重要內容。是未來的現代化建設人才必須具備的素質之一。
第7篇：小學教育的知識點范文
【關鍵詞】學徒制；職業教育；校企合作
職業教育是當今推行的職業，發展職業教育不僅是一個重要的戰略問題，深化職業教育管理體制改革，建立行業、企業、學校共同參與的機制，推行工學結合、校企合作的辦學模式。
一、學徒制的理解
學徒制的定義.現代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。
學徒制的內涵.“學徒制”是一種在實際生產過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。從本質上講，現代學徒制和傳統學徒制是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的教育和指導，都強調“在做中學，學中做”，但其形成的基礎以及意義與價值與傳統的學徒制有了很大的不同，學徒制的主體，形式以及師生關系均發生了變化。
按照企業需求開展校企聯合招生，建立現代學徒制制度，對學生進行雙重教育與雙重管理。學生在校學習時既是學校學生，又是企業的學徒工，形成專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”，以提高技能型人才培養的針對性與有效性。在學生畢業（學徒結束）時，實行“雙證書”制度（學歷證書+職業資格證書），以及現代學徒制技術技能積累制度；著力解決合作企業對高素質技能型人才缺失問題。
按照企業需求開展校企聯合培養，建立校企雙元育人的現代學徒制人才培養模式。學校與企業為學生提供更為寬廣的學習與就業選擇空間，學生在校學習期間，可根據職業崗位能力目標的不同，選擇育人企業不同崗位學習。通過教師與師傅聯合傳授知識和技能，工學交替、實崗育人，校企建立聯合培養的管理體制、運行機制和條件保障等，共同制訂校企雙元育人的人才培養方案、課程體系、學籍管理辦法、各項制度標準、考核評價體系等，創新職業教育人才培養模式。
二、當今職業教育的教學改革與企業的用工需求
職業教育的教學改革.職業教育的教學改革要結合企業的需求開展創新的教學方式，在培養模式改革的基礎上，教師應創造學習環境，遵循職業教育的特殊教學規律，讓學生在技能訓練中學習，在學習中進行職業訓練，激發學生的學習熱情。做好教學方式的改革，建立以培養學生職業能力為本位的課程模式，真正改變以課堂、教材為中心的傳統教學方式，將理論教學逐步由傳統的講授法向啟發式、討論法、小組學習法等轉變，實訓教學則堅持“學中做”、“做中學”，采取行動導向法、項目教學法、任務驅動法、先做后學等教學法，培養學生創造能力、獨立工作能力、協調能力、應變能力、挫折承受能力、綜合職業能力。教學活動的組織由以教師為主體轉向以學生為主體。
在應知環節方面，基礎理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點；專業課教學強調針對性和實用性。在應會環節方面，要提高創造性技能的比重，讓學生弄清所學專業覆蓋的崗位應具備的能力；要突出應用型、技術型人才培養的目標，對學生更多地進行解決問題能力的訓練。
企業用工需求.國家一直以來都在大力倡導職業教育“工學結合”、“半工半讀”，但在推行中并不那么順暢，往往是學校熱、企業冷。大多數校企合作是憑個人之間的情面維系著，缺乏制度上和機制上的保證。
因此職業學校和企業行業的合作實行現代學徒制，目的是來有效地整合現有的職業學校和企業行業有限的教育資源，進一步拓展校企合作的內涵，使職業教育真正和企業行業在人才培養的模式上捆綁發展，進一步提升職業教育對當地的經濟發展有更好的貢獻。
企業用人需求量大。對于大多數企業來說，在招聘人員的時候，更多的是看重應聘人員的能力，希望招聘到直接就能進入工作狀態的人才。而現代學徒制正是解決這一問題的絕佳方法。并且就現狀的很多企業來說，有很多企業發展已久，規模很大。而新興的企業也發展迅速，具備了一定的規模。這些企業都具備給學徒長期工作提供保障的能力。非常適合采用現代學徒制。
現狀的各個企業可以從員工中選派具有豐富實踐經驗的高技能人才擔任或兼任課程教師和實習指導教師，并開設符合學生理論學習及企業實踐特點的校本課程，培養針對性較強的企業所需人才，提升學生就業競爭力，同時也滿足自己的崗位需求。
三、學徒制試點策略
現代學徒制試點策略的基本思路是：在明確我國現代學徒制的定義與內涵的基礎上，采取校企雙方教育方式，建立三方之間的關系，做好校企聯合教育等策略，深化產教結合、校企合作，工學交替、實崗育人。
校企雙方教育方式。學校通過與企業簽署校企聯合培養協議，建立雙方教育的培養機制。學生的理論知識與基本技能由職業院校的教師完成教學，學生的職業崗位實際操作知識和技能則由企業師傅進行傳、幫、帶，實現理論與實踐的緊密結合、知識與技能的完全融合。其中由職業院校教師完成的理論知識與基本技能教學由職業院校組織考核，由企業完成的實際操作知識和技能培訓則由企業與職業院校共同制訂考核標準，并由企業師傅完成對學生的考核，從而實現學生與學徒、教育與培訓、考試與考核的“雙重培養”模式。
建立三方之間的關系。建立校企合作招生制度，由職業學校及企業簽署校企合作協議，再由職業學校、企業及學生簽署三方培養就業協議。
第8篇：小學教育的知識點范文
關鍵詞：理論與實驗并重 有機化學實驗改革 高職高專人才培養
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0102-02
實驗教學一直是高等教育的重要組成部分，是學生實踐能力和創新能力培養的基礎和必需環節[1]，對于日益發展起來的注重實踐操作技能培養的高職教育來說同樣重要。自建校以來，我校始終是以“培養高素質的技能型人才”為培養目標，因此，在教學過程中高度重視實驗教學和實踐教學環節，不斷推行從形式到內容的多種教學改革嘗試，全面系統提高實驗教學水平。但目前改革的內容還很形式化和片面，仍存在的問題是，實驗室建設塊塊分割，技能培養、專業基礎課、專業課等實驗教學難以以人才培養要求統籌規劃；重復和脫離培養目標的教學，過程設計不合理現象突出；實驗教學過程組織粗燥，實驗教學效果不理想的問題普遍存在。通過學習各級院校實驗教學改革的成功經驗再結合本校的需求，現有條件和教學實際過程，需進一步加強實驗教學改革，推動教學質量和人才培養質量的提高。
1 理論與實驗教學并重，基礎實驗輔助專業技能培養
職業教育發展多年來，在理論教學與實驗教學的關系處理上，主要有兩種方式。一是重理論輕實驗的研究型。部分高校仍沿襲以往我國高校培養精英型研究人才的教學模式，實驗教學一直定位于輔助教學的地位，并且實驗教學內容仍有很多是一些驗證性實驗，內容和教學模式都與工業應用鮮有聯系。而這樣的實驗教學對于一個以培養化工應用方向技能型人才為目標的人才培養模式而言，無論在教學體系安排，還是在教學目的、教學模式、教學方法、教學資料容量、實驗室建設及管理的水平上，都不能與職業教育培養具有創新和實踐能力人才的根本要求相適應。可喜的是現在高職院校的教學改革中，討論最熱烈并得到業內人士共識的是工作過程導向的實踐教學和基于崗位任務的實訓教學。但第二種重實訓輕基礎的經濟型是很多職教院校在具體實施過程中又往往走入嚴重壓縮理論和基礎技能培養，只重專業實驗實訓的思路。有的教學單位基礎理論和基礎實驗的開設只分配了十幾個課時，把大量的課時都分配到了與企業對口的某項專門操作上。這樣的做法對用人單位來說是非常有利的，學生不用再經過企業多加培養就可以很熟練的上崗操作，產生效益。學生也能很快承擔起預先設計好的崗位任務。而過分強調貼合崗位任務的技能培養重專業實驗，實訓培訓，更極大降低了教學體系中對基礎理論及實驗教學的關注，在有限的學時內，基礎實驗自然要全面為專業實驗和實訓讓路，學時被大大壓縮。這樣針對崗位被量身定做培養出來的學生，勢必在職業遷移能力和拓展能力方面是非常弱勢的。職業能力的形成包括實際操作和熟練程度[1]兩方面，而考量職業能力的強弱則需要考慮專業技能拓展和深入的能力，不管是職業能力的初步形成還是職業能力的發展一定是基于一定知識、技能、經驗基礎上的綜合性和專業性的體現。要培養具有發展潛力的技能人才，理論和實驗應該并重，從認識規律的角度來看，基礎實驗對于技能培養的作用也不可忽視。
因此，在充分認識高校實驗室在高等職業教育中的重要地位和作用的基礎上，我們嘗試構建實驗教學與理論教學并重的教學新模式。前期，我系已在人才培養方案中提高了實驗學時在課程中所占的比例。但目前在教學過程中無論從形式、內容上還是考核方式上還是依附于理論課程，還沒能更多的體現理論和實驗課程并行，互相補充，互相促進的效果，因此，在教學效果上相當一部分學生的實驗過程只是對實驗手法亦步亦趨的模仿，也沒有起到實驗技能與職業技能培養的有用關聯。
現在我們采取的措施是，將原有的實驗內容經過提煉整合，去重，在應用理論知識的同時，形成了一門更側重基礎技能訓練，服務于后續專業課程和職業技能形成；跨多學科，服務于專業技能訓練的公共技能平臺的實驗課課程。我們不但將各門課程的實驗課程與理論課程獨立開，還將系內不同專業在理論和實驗教學中相關和有遞進關系的基礎內容整合為基礎實驗，再依照不同專業特點分別設立骨干專業實驗，在知識體系和內容上作為基礎實驗的專業化拓展延伸。教學內容和側重點上與理論教學完全區別開，單獨授課，單獨建立考評體系。基礎實驗在新生入學的第一學年開設，讓學生了解學科特點、基本原理、基本實驗手段和檢測手段，為綜合實驗能力的提高、后續課程學習及專業實驗做技能性和知識性鋪墊。以有機化學實驗為例，我們在以上教學改革的基礎上，改善教學過程，改變實驗的預習方式，并在實驗過程中增加討論環節；減少驗證性實驗，增加了合成、分離、檢驗內容，豐富了實驗項目；在強化基本操作的基礎上，增加了多種實驗手段和儀器的應用，搭建更寬闊的實驗技能的基礎平臺課。
2 調整觀念，建立新型有效的有機化學實驗教學模式
以往的實驗教學中，我們一直沿襲傳統的方法，在黑板上摘抄實驗目的，試劑，步驟，數據處理這幾項內容并機械地按原理―實驗準備―裝置―操作及注意事項的順序對實驗內容加以陳述和強調。這樣的方式，不但用枯燥的文字難以反應出實驗裝置的安裝順序、方式、原理等特點，也難以在有限的黑板上完整而詳細的描述操作步驟和操作要點，更沒有時間完成專業技能方向的拓展。學生通過教師在實驗原理、裝置安裝要求、操作步驟、注意事項、結果處理及實驗現象記錄等方面的一大堆講述后，對整個實驗的實驗內容要點已經沒有什么有效記憶，更談不上實現實驗教學的效果了。
因此，為了達到有效的實驗教學效果，我們在實驗中要充分考慮到高職高專學生的專業知識水平，實踐操作能力和信息接收量的程度，因材施教，采取更貼近學生實際水平，更詳細的引導和更能體現專業方向的培養方法，讓學生能在有目的的前提下，有思考的過程中操作，在實驗完畢后根據實驗現象和結果有所反思和提高認識，在后續專業課程和專業實驗中起到知識鋪墊作用。首先構建實驗教學信息平臺。實現實驗課內容、實驗課安排、實驗要求等工作的信息化、系統化和規范化。儀器設備及使用說明、實驗項目及實驗大綱、實驗課PPT、實驗圖片及操作錄像、裝置錄像、實驗室制度、實驗要求等內容的共享，讓學生可以自由安排預習實驗、觀摩實驗和隨時重溫實驗。不但教師授課時內容可以動態化，課堂討論的內容信息更豐富，而且整個實驗過程中學生也可以自由翻閱，避免學生實驗過程的盲目性。
其次，完善實驗項目，增強實驗項目的連貫性，以任務驅動促進學生的實驗興趣，重視實驗技術研究、實驗項目選擇、實驗方案設計要有利于啟迪學生科學思維和分析思考意識。實驗項目的連貫性和綜合性體現在，一方面我們按照學生認識過程的規律[2]，先安排培養基本操作，認識基本理論的練習型實驗，接著是綜合基本操作的小綜合實驗，最后是綜合了不同學科實驗手段的大綜合實驗；另一方面，安排實驗內容時，將實驗項目通過產品聯系起來，每次的產品也是下次實驗的原料，讓學生每次實驗時有產品，產量和產率的任務目標。如，在有機化學實驗中首先我們安排基本裝置安裝，萃取，蒸餾等基本操作，接著安排從茶葉中提取咖啡因的實驗，復習萃取操作和蒸餾原理。接著安排乙醇溶液的精餾實驗，既復習了裝置安裝又在蒸餾原理的基礎上引入了精餾操作和塔板理論。染料的多步合成實驗是在乙酰苯胺的制備實驗后，對粗乙酰苯胺進行純化和表征（包括：紅外表征、重結晶和熔點測定），用自制乙酰苯胺制備對硝基苯胺，最后制成對位紅并用于染色。連貫性實驗要求學生在任務驅動下激發注意力、過程思考和操作的嚴謹；綜合性實驗是對學生運用某一課程或多種課程知識，掌握的基礎理論知識和基本操作技能較高的要求。其中包括化學基本操作、基礎分析儀器的使用、綜合性實驗。
在教學設計上，刪減了一些化工行業中不典型的性質實驗[3]，如醇、酚、醛、酮和糖類等的性質實驗，把它們放到工業分析與檢驗，生物技術等專業的骨干專業實驗中；增加了與實際應用相關的天然產物提取和化合物的制備實驗，如從茶葉中提取咖啡因和乙酸乙酯的制備等實驗，并結合咖啡因和乙酸乙酯在食品中的應用和危害，使學生即熟練了基本操作，又通過產品使學生明確化學與生活的關系，激發學生對有機化學實驗的興趣，提高學生做實驗的積極性。同時，采取科研在基礎有機化學中的滲透，采用目前科研常用的熔點測定儀做熔點測試實驗；并在實驗講解中結合科研前沿，如做天然產物提取中介紹超聲波輔助提取和CO2超臨界提取方法等，促使學生在課下努力了解目前的科研現狀和拓寬知識面。
在實驗教學方法與教學手段方面，實驗中精煉理論講授內容，增加學生的能動性，有教學有操作更要有討論，傳統的實驗教學方式一般是以教師為中心的“傳授式”，教師準備好實驗所需的一切材料，講清楚實驗步驟，有時還做演示實驗，然后由學生按照操作步驟機械地完成，實驗報告也只是把書上的內容照抄一遍，學生做完實驗沒有什么收獲，教師也很難評定學生的實驗成績。因此，教學方法的改革對于提高整個實驗課程體系效果非常重要。我們改變過去實驗準備階段由教師完成、學生進行課上模仿操作的模式，由教師提供實驗指導，藥品、儀器的準備，預備實驗包括實驗條件的優化都由學生在教師的監督指導下完成，采取自愿和分組兩種方式準備實驗所需材料，讓學生都有機會完成一個完整實驗過程[4]。在實驗課堂中教師扼要講述實驗過程，并以流程圖的形式表現出來，強調實驗過程中的關鍵注意事項，把充足的時間留給學生操作。同時在實驗過程中教師深入到每一實驗小組去觀察指導學生的每一個動手、操作方法、規范程度等，發現問題及時糾正，切實保證每個學生實驗基本功達標，養成良好的實驗習慣和正確的實驗態度，避免一些學生只重視實驗結果，不重視實驗細節和過程，操作不規范、不熟練的現象。由于學生的實驗速度不一，無法同時結束實驗，也不可能讓早結束的學生花大量的時間等全部同學結束后，聽老師總結分析。在實驗中教師就根據學生不同操作提出問題，引導學生深入探究實驗過程。并且在做下一個實驗前再分析討論上一個實驗的方法，這樣既給學生一個再查詢資料、討論和思考的過程，又可以復習鞏固上一個實驗所應掌握的知識。學生經過自己思考主動地做實驗，并且老師根據實驗的操作給予操作分，勢必在主觀上引起重視，而且有種小競賽的成份，不但明顯提高了實驗的效果，而且使學生對實驗產生了持久的興趣，有利于激發學生學習的激情，提高了學生的綜合素質和發現問題、分析問題、解決問題的能力。
單獨設課，細化實驗教學評價，以實驗過程的考核為主，統籌考核實驗的準備、討論與實驗結果，統一考核辦法。實驗報告作為一種考核手段，目的是檢驗一個學生實驗完成過程與效果，檢驗實驗教學效果。但以往完全依賴課后完成的實驗報告作為評定學生實驗成績的問題，這樣并不能完全反映出一個學生的真實能力水平。在有機實驗中我們實行兩人小組制，每個學生的平時實驗操作評價單獨計入成績，占30%，實驗報告包括預習報告和討論各占20%，再加上評定實驗報告的成績（包括：裝置圖、操作流程圖、記錄和數據處理、分析）占30%[5]，這樣更能反映出一個學生的綜合實驗成績。
高等職業院校化工方向專業發展進程中如何對待基礎化學實驗的作用，基礎有機化學實驗如何在技能人才培養中起到應有的輔助教學的作用，如何樹立學生在實驗中的主體地位，全面提高學生的綜合素質，培養合格并有發展潛力的高等技術應用型人才，還需要我們更加不懈地努力改革，不斷創新，不斷改進實驗教學方法，構建符合職業教育培養目標的新型實驗教學體系，有效提高化學實驗教學質量。
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第9篇：小學教育的知識點范文
關鍵詞：職業教育；零距離就業；教學模式
目前的職業教育實踐證明，把“工廠”搬進學校，其目標指向是實現學生畢業即就業的零距離就業，是職業教育教學探索出來的新的教學模式，二者是手段和目的的關系。職業教育就是就業教育，而就業教育的關鍵在于教育與就業緊密結合。把“工廠”搬進學校，作為一種在實際工作中指導教學的職業教育模式，是創新職業教育模式的探索和實踐。目前，這種模式已成為適應我國經濟和職業院校發展的主要工作模式，成為實現學生零距離就業的根本保證，實現職業院校長足發展的重要基礎。
造成企業招工難、學生就業難的“兩難”現象，根本原因是學生在校期間都是從理論到理論，理論與實踐脫節，實習時才把學生送進工廠實踐，學校難以把握學生的實習質量，從而造成了學生動手能力差，企業不愿接收。所以職業教育的立足點必須建立在提高學生的動手能力之上，而要提高學生的動手能力，就必須創造工廠化的實習條件。只有把“工廠”搬進學校，確保學生實習全部在校內完成，才能提高學生的動手能力，使從職業院校畢業的學生個個都是理論知識豐富、技術工作嫻熟的社會急需的有用之才，從而實現學生畢業即就業的零距離目標。因此，要從根本上解決問題，關鍵是對于職業教育的教學模式進行改革，將教學場所從傳統的課堂及校內實訓場地的小范疇轉移到“工廠”的大環境。把“工廠”搬進學校，改變實習時才把學生送進校外工廠的傳統做法，這樣學校不僅把握了學生實習質量的主動權，最根本的是解決了理論與實踐相脫節的問題，使學習更具有針對性的實用性，讓學生在實踐中驗證所學的理論，使理論知識和技能實習集中融于動手能力的提高上，從而提高學生的就業素質，使培養的學生受到企業歡迎。
國家對職業教育高度重視，要求以就業為目標，整合教育資源，改進教學方式，著力培養學生的就業創業能力，提高農民工和城鄉新增勞動力就業能力。在實施轉變方式、調整結構和加快城市化的進程中，勢必會出現一些新興產業，這就要求職業教育不僅要抓好傳統專業教育，還要注意研究如何抓好新興產業的專業技能教育。特別是在國家實施轉變方式、調整結構戰略、加快城市化建設進程中，對適用型技能人才的需求，不僅數量多，而且技能新。因此，面對國家對職業教育的殷切期望及經濟社會發展對培養適用型技能人才的新需求，更加感到責任重大，需要進一步應用和改進把“工廠”搬進學校的教學模式，為培養更多更好的適用型技能人才作出貢獻。
一、把“工廠”搬進學校的模式，關鍵是抓好“工廠”體系的建設
把“工廠”搬進學校，組織學生直接或間接地參與企業的生產、經營過程，保證學生的實習、實訓工作全部在校內完成，就是將理論教學與企業生產經營有機地結合的過程。進而將現代化工廠的管理理念、經營方式、生產環境引入教學課程之中，使學生在一個真實的“企業”環境中學習掌握必需的技能，學生就業能力與企業用人需求相符合，實現畢業即就業的零距離就業目標。
二、把“工廠”搬進學校的模式，必須建立健全相應的保障機制
工學結合的教學模式改革，是一項系統復雜的工程，需要反復地調研、反饋、修整、制定后才能夠更好地用于指導教學，需要通過實踐的檢驗和不斷的改正來加以完善。為保證工學結合的各項工作順利開展，就要堅持全方位全過程的管理考核，建立健全相應的保障機制和管理制度，加強教師教學質量和學生就業素質的考核。如要制定《“校廠”雙方聯合共建實施方案》《雙師型教師培養計劃》《工學結合規章制度》《生產實踐過程安全制度》等基礎性文件，為“工廠”搬進學校工作保駕護航。
三、把“工廠”搬進學校的模式，需要政府的大力扶持和保障
由于學校工廠主要以培養技術工人為主，經營生產為輔，生產效率低，企業的發展受到很大限制，在同類行業競爭中處于劣勢地位。政府應當以法律、法規的形式來明確學校和工廠之間的責任與義務，實現約束與激勵相結合，也可制定相關的激勵與懲罰措施。需要政府在稅收等政策方面加以扶持，可適當減免。另外，學校工廠設備更新換代滯后，需要政府在財政方面給予支持；學校工廠人員不穩定流動性大，技術工人少，因此創新能力差，需要政府在技術方面予以支持；對校內沒有條件辦廠的專業，如衛生等專業可聯系衛生部門在實習實訓方面給予支持。
在國家大力發展職業教育的新形勢下，職業教育任重而道遠。如何整合資源、深化創新，實現新跨越、新發展，是擺在職業教育面前的嚴峻課題。目前國家實施轉變方式、調整結構的戰略、加快城市化進程、日趨激烈的職業教育市場化競爭的現狀，都對職業教育發展提出了新任務、新要求。通過“工廠”進學校的辦學模式改革，深化人才培養模式，一定能夠為社會培養更多合格的技能型人才，為發展我國的職業教育創出新業績、作出新貢獻！
參考文獻：
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