農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的原因精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的原因范文

［關(guān)鍵詞］陜北地區(qū) 農(nóng)村留守兒童 成長(zhǎng) 問(wèn)題 對(duì)策

［中圖分類號(hào)］C913.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2012）03－0013－02

留守兒童指的是父母雙方或者一方長(zhǎng)期在外地打工，而留在家里，不能與父母生活在一起，尚處在義務(wù)教育階段的兒童。隨著陜北地區(qū)社會(huì)轉(zhuǎn)型的加快，農(nóng)村地區(qū)人口開(kāi)始大規(guī)模的向城市轉(zhuǎn)移，該地區(qū)的農(nóng)村留守兒童的規(guī)模也逐漸擴(kuò)大。隨之而來(lái)的農(nóng)村兒童成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，如何解決好兒童成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，是做好當(dāng)前陜北地區(qū)農(nóng)村留守兒童工作的重中之重。

一、陜北地區(qū)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因分析

（一）陜北地區(qū)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.安全方面的問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童年齡小，由于上學(xué)時(shí)間沒(méi)有父母照顧，加上自身安全方面的意識(shí)比較欠缺，容易受到來(lái)自外部的意外傷害。在燙傷、溺水以及被拐賣兒童中，農(nóng)村留守兒童所占的比例較高。此外，留守兒童的父母為了孩子的生活，往往會(huì)給其留足一定的錢，然而由于孩子缺乏理財(cái)意識(shí)，將父母的錢花在了網(wǎng)吧以及游戲廳中，甚至出現(xiàn)外債，為還債走上犯罪道路。

2.性格、情感方面的問(wèn)題

由于留守兒童長(zhǎng)期不與父母生活在一起，留守兒童往往缺乏來(lái)自親人之間的溝通以及精神方面的大力支持，在性格方面容易形成封閉、內(nèi)向、孤僻、猜疑等，缺乏安全感。經(jīng)過(guò)專家學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童中性格偏于內(nèi)向的兒童占的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非留守兒童。

農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間缺少家庭的溫暖，抑郁、寂寞等負(fù)面情緒長(zhǎng)時(shí)間困擾著他們。尤其是在留守兒童過(guò)“六一節(jié)”以及父母要外出打工時(shí)，留守兒童內(nèi)心的那種無(wú)奈，表現(xiàn)的最為明顯。[1]

3.行為出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)成績(jī)低

留守兒童的家長(zhǎng)，往往疏于對(duì)兒童的看管，很容易出現(xiàn)溺愛(ài)的極端，也會(huì)出現(xiàn)直接不管。這使得留守兒童出現(xiàn)了說(shuō)謊、亂花錢、沉迷網(wǎng)絡(luò)等問(wèn)題。某些留守兒童為了能夠得到更多的錢去上網(wǎng)或者買零食，會(huì)偷家里的錢，并且還會(huì)將目標(biāo)轉(zhuǎn)移到同學(xué)身上。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間不能得到父母的管教，甚至在學(xué)校中出現(xiàn)拉幫結(jié)伙的現(xiàn)象。拉幫結(jié)伙現(xiàn)象的出現(xiàn)為農(nóng)村的治安埋下了隱患。

（二）陜北地區(qū)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)中出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析

1.社會(huì)方面的原因

首先，城鄉(xiāng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異。我國(guó)工業(yè)化發(fā)展加快，農(nóng)村人口多，土地少，并且經(jīng)濟(jì)發(fā)展要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。農(nóng)民專門靠那些微薄的收入很難維持家庭的運(yùn)轉(zhuǎn)。為了能夠提升生活的質(zhì)量，很多陜北地區(qū)的農(nóng)民工需要到城市以及發(fā)達(dá)地區(qū)打工，將自己的孩子留在農(nóng)村，導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)。[2]

其次，長(zhǎng)期存在的二元戶籍制度。我國(guó)傳統(tǒng)的戶籍制度將公民分成兩類戶口：農(nóng)業(yè)、非農(nóng)業(yè)，這實(shí)際上就是將城市兒童與農(nóng)村兒童、外來(lái)與本地兒童人為分開(kāi)，使得農(nóng)村與外來(lái)兒童不能很好的享受平等教育資源。城鄉(xiāng)二元戶籍制度，導(dǎo)致大量的留守兒童滯留農(nóng)村的原因之一。[3]

2.家庭方面的原因

首先，農(nóng)村外出打工農(nóng)民教育意識(shí)淡薄。陜北地區(qū)外出打工的農(nóng)民教育意識(shí)比較淡。在其賺錢養(yǎng)家與對(duì)孩子教育出現(xiàn)沖突時(shí)，其往往會(huì)選擇養(yǎng)家糊口。因?yàn)檗r(nóng)村外出打工農(nóng)民教育意識(shí)的淡薄，大多數(shù)農(nóng)民工在打工后只是疲于賺錢，極少采用寫信、電話等手段與孩子、教師等展開(kāi)交流，由于外出務(wù)工家長(zhǎng)與孩子在情感方面的交流少，孩子在思想以及心理方面很難得到啟發(fā)，行為上變得散漫。其次，由于家長(zhǎng)的求富心態(tài)迫切，在教育意識(shí)方面普遍淡薄，這些家長(zhǎng)往往已經(jīng)在事實(shí)上放棄了對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)。而留守兒童的祖父母與外祖父母由于身體、年齡差距大等方面的原因，在與孩子溝通方面存在困難，不能及時(shí)對(duì)孩子展開(kāi)全方位的教育、監(jiān)護(hù)與管理，對(duì)留守兒童只是局限在日常吃飯穿暖方面。所以，陜北地區(qū)的外出務(wù)工導(dǎo)致很多的農(nóng)村家庭在兒童監(jiān)護(hù)方面長(zhǎng)期處于薄弱階段，這是導(dǎo)致留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因之一。[4]

3.學(xué)校方面的原因

陜北地區(qū)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)來(lái)講比較落后，教育資源在配置方面比較差，學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)相對(duì)來(lái)講比較落后，特別是最近幾年，陜北地區(qū)城鄉(xiāng)教師在工資收入這方面的差距相對(duì)來(lái)講逐漸拉開(kāi)，優(yōu)秀教師一般會(huì)選擇條件相對(duì)比較好的城市，使得農(nóng)村教師在師資配置方面明顯不足，并且其素質(zhì)還呈下滑趨勢(shì)。由于農(nóng)村教師師資有限，其往往需要承受工作方面的負(fù)擔(dān)，其承擔(dān)的課程教學(xué)往往比較重，留守兒童的情感以及心理方面的梳理勢(shì)必很難兼顧。某些教師還存在著長(zhǎng)期應(yīng)試教育的理念，將注意力只是放在那些成績(jī)相對(duì)好的學(xué)生上面，往往對(duì)其余學(xué)生疏于管理。學(xué)校為了能夠突出其升學(xué)率，將精力放在了相對(duì)來(lái)講比較容易體現(xiàn)成績(jī)的教學(xué)科目上，對(duì)學(xué)生的安全、道德、法制等方面的教育卻顯得十分薄弱。

二、解決好陜北地區(qū)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)問(wèn)題的對(duì)策

（一）充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用

我國(guó)新頒布的《義務(wù)教育法》中將義務(wù)教育認(rèn)定是“國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)”、“各級(jí)人民政府……，保障適齡兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。”國(guó)家從法律層面來(lái)將政府在義務(wù)教育中的主導(dǎo)作用進(jìn)行了界定。因此，要想解決好陜北地區(qū)的農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)的問(wèn)題，需要切實(shí)發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。[5]

首先，發(fā)揮陜北地區(qū)本地優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民當(dāng)?shù)鼐徒蜆I(yè)，并加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的投入。提升職業(yè)高中辦學(xué)水平。陜北地區(qū)各級(jí)政府應(yīng)該大力發(fā)展適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特色農(nóng)業(yè)，進(jìn)一步發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)或者是加工工業(yè)，加快當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，有效增加就業(yè)崗位，盡量能將外出務(wù)工農(nóng)民留在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，這是減少農(nóng)村留守兒童的長(zhǎng)久之計(jì)。此外，陜北地區(qū)的地方政府還需要進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育資金的投入，尤其要摸清當(dāng)?shù)亓羰貎和木奂兀⒃诰奂亟⒓乃拗频膶W(xué)校，并根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)需要配置相關(guān)的體育設(shè)施、生活設(shè)施以及娛樂(lè)設(shè)備，還要結(jié)合孩子實(shí)際聘用專門的心理以及生活方面的教師，對(duì)留在寄宿制學(xué)校的留守兒童實(shí)現(xiàn)全面的生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、安全教育等方面的全方位工作，確保能夠讓陜北地區(qū)的留守兒童獲得一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境。有效解決留守兒童在家庭教育方面的欠缺，確保留守兒童能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。在陜北地區(qū)的農(nóng)村，總是有部分學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，這就需要政府注重農(nóng)村職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平，讓這部分學(xué)生能夠?qū)W到專業(yè)的技能。提升這部分學(xué)生的技能，需要當(dāng)?shù)卣⒅芈殬I(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平。尤其是辦理那些與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活有緊密關(guān)系的專業(yè)，更應(yīng)該進(jìn)行大力的扶持，鼓勵(lì)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)有技能人員到教學(xué)一線進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，這為那些升學(xué)沒(méi)有太大希望的孩子提供了就業(yè)門路，這樣在保證就業(yè)率的同時(shí)，也提升了當(dāng)?shù)亓羰貎和芾砉ぷ鞯乃健?/p>

其次，探討新型的“戶籍制度”，并積極整治農(nóng)村整體文化環(huán)境。我國(guó)長(zhǎng)期存在的城鄉(xiāng)“二元戶籍制度”，人為分成城市與農(nóng)村戶口，這使得農(nóng)民與城市居民享受不到平等待遇，這往往是產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童的直接原因之一。所以，陜北地區(qū)政府還應(yīng)該從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，逐漸取消長(zhǎng)期存在的城鄉(xiāng)戶口差異，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)戶口的有機(jī)統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)居民身份的一體化戶籍制度。在當(dāng)?shù)氐恼叻矫妫獙?shí)現(xiàn)農(nóng)民與城鎮(zhèn)居民平等對(duì)待，給農(nóng)村與城市兒童打造平等享受教育的機(jī)會(huì)。另外，陜北地區(qū)的當(dāng)?shù)卣€需要進(jìn)一步加強(qiáng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的文化環(huán)境建設(shè)。農(nóng)村的社會(huì)環(huán)境對(duì)農(nóng)村的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，當(dāng)?shù)卣枰獏f(xié)調(diào)好工商、公安以及文化主管部門對(duì)農(nóng)村社區(qū)中的“游戲廳”“黑網(wǎng)吧”等進(jìn)行拉網(wǎng)式檢查，徹底凈化留守兒童的生活環(huán)境。

最后，進(jìn)城務(wù)工流入地的政府，也需要肩負(fù)起解決農(nóng)民工子女義務(wù)教育的問(wèn)題。農(nóng)民工流入地的政府與當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T也要落實(shí)相關(guān)的農(nóng)民工隨遷子女的教育問(wèn)題，采取切實(shí)有效措施，減少滯留當(dāng)?shù)氐牧羰貎和瘮?shù)量。當(dāng)?shù)卣残枰獙?duì)學(xué)校的教師資源進(jìn)行合理配合，與此同時(shí)，還需要對(duì)指導(dǎo)并監(jiān)督公辦中小學(xué)做好農(nóng)民工子女的教育工作。當(dāng)然，流入地的公辦中小學(xué)也需要充分發(fā)揮自身的積極性，為進(jìn)城務(wù)工子女創(chuàng)造更好的條件，享受與城市孩子一樣的教育資源。[6]

（二）學(xué)校將做好留守兒童的教育工作擺在重要位置

首先，建立學(xué)校與家庭定期溝通制度。學(xué)校可以在節(jié)假日，尤其是在外地打工的父母回來(lái)的時(shí)候，安排專門人員到孩子家中進(jìn)行走訪，讓學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)情況進(jìn)行全面的了解，并且還需要將一些這一階段兒童的心理以及教育方面的特征，向孩子家長(zhǎng)進(jìn)行講解，便于家長(zhǎng)能夠科學(xué)掌握教育孩子的方法，更好的了解孩子當(dāng)前的情況，為今后教育子女奠定基礎(chǔ)。

其次，為留守兒童配備相關(guān)的心理輔導(dǎo)老師。留守兒童由于長(zhǎng)期不能和父母生活在一起，其需要有傾訴對(duì)象，這時(shí)候他們可以通過(guò)信件或者是直接談話的形式，了解學(xué)生心理方面的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，讓孩子更好的掌控好自我，以更積極的姿態(tài)去投入到學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中去。

最后，學(xué)校開(kāi)展安全、法制等多個(gè)方面的教育。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，定期邀請(qǐng)相關(guān)部門的人員到學(xué)校給學(xué)生講解有關(guān)安全以及法律方面的知識(shí)，讓學(xué)生能夠從小樹(shù)立安全與法律理念。[7]

（三）學(xué)生家長(zhǎng)要關(guān)注并做好留守兒童成長(zhǎng)方面的工作

首先，學(xué)生家長(zhǎng)要加強(qiáng)教育意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，關(guān)心孩子的成長(zhǎng)。陜北地區(qū)的外出務(wù)工人員，應(yīng)該切實(shí)認(rèn)識(shí)到留守兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)之間存在的重要關(guān)系，認(rèn)識(shí)到孩子的前途需要家長(zhǎng)來(lái)精心呵護(hù)。作為稱職的家長(zhǎng)，其應(yīng)該關(guān)注孩子的各個(gè)方面，并且還需要抽出時(shí)間經(jīng)常和孩子展開(kāi)交流，對(duì)孩子的想法以及行為表現(xiàn)等能有個(gè)全方位的了解，傳授給孩子正確的價(jià)值觀與行為理念，使其能夠養(yǎng)成好的個(gè)性，培養(yǎng)其健康樂(lè)觀的心態(tài)。由于外出務(wù)工人員在外地，回家不方便，但也需要保持與孩子之間的溝通。家長(zhǎng)要每周和孩子通過(guò)電話聯(lián)系一次，對(duì)孩子最近的情況能有個(gè)全方位的了解，讓孩子能夠切實(shí)體會(huì)到來(lái)自父母的愛(ài)，在了解的過(guò)程中，也能夠?qū)⒆訉W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)方面取得的進(jìn)步，也能分享快樂(lè)。[8]其次，家長(zhǎng)要選好留守兒童的監(jiān)護(hù)人。外出打工的家長(zhǎng)，在選擇留守兒童的監(jiān)護(hù)人時(shí)，一定要選擇那些責(zé)任心強(qiáng)的人，比如受過(guò)教育的親戚、在當(dāng)?shù)負(fù)?dān)任教師的朋友等，這樣能保證監(jiān)護(hù)的質(zhì)量。

三、小結(jié)

總之，當(dāng)前陜北地區(qū)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題：安全方面的問(wèn)題，性格、情感方面的問(wèn)題，行為出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)成績(jī)低等，這是由學(xué)校、家庭、社會(huì)等多個(gè)方面的原因造成的，還需要采取充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用、學(xué)校要將做好留守兒童的教育工作擺在重要位置、學(xué)生家長(zhǎng)要做好留守兒童成長(zhǎng)方面的工作等，將陜北地區(qū)農(nóng)村留守兒童的工作落到實(shí)處，確保農(nóng)村地區(qū)的留守兒童能夠在享受到優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，也能健康快樂(lè)的成才。

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[8]于慎鴻.農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題探析[J].中州學(xué)刊,2006(03).

第2篇：農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的原因范文

社會(huì)因素是留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的根源。隨著中國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，同時(shí)也伴隨著嚴(yán)重的生存和發(fā)展的環(huán)境差異性。“留守兒童”這個(gè)特殊群體的產(chǎn)生最主要的原因是農(nóng)村剩余的勞動(dòng)力，使農(nóng)民外出打工成為一種勢(shì)不可擋的潮流。而留守兒童一生的發(fā)展，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的影響與未來(lái)兒童在這一時(shí)期的教育水平息息相關(guān)。農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、心理、道德、價(jià)值觀、人生觀等都受到很大影響的原因是由于留守兒童的第一監(jiān)護(hù)人的缺位導(dǎo)致家庭監(jiān)護(hù)職能的弱化，由于留守而引發(fā)的一系列問(wèn)題，已經(jīng)成為擺在我們面前的重要解決對(duì)象。目前尤為重要的是客觀、全面地了解農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，彌補(bǔ)家庭教育的空白。

二、數(shù)量、規(guī)模

基于當(dāng)前留守兒童問(wèn)題存在的普遍性和重要性，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)關(guān)愛(ài)留守兒童社會(huì)實(shí)踐小組于2012年10—12月期間在哈爾濱周邊農(nóng)村地區(qū)做了大量社會(huì)實(shí)踐工作，積累了大量調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)果如下：從調(diào)查的總體情況來(lái)看，在所調(diào)查的學(xué)校留守兒童現(xiàn)象非常普遍，并且出現(xiàn)越來(lái)越多的趨勢(shì)，家庭不完整、家庭缺失嚴(yán)重的幼兒園孩子高達(dá)一半以上，留守兒童在校的人數(shù)隨著年級(jí)的升高逐漸減少。全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量據(jù)估測(cè)已達(dá)5800萬(wàn)，目前，城市化進(jìn)程正不斷加快，農(nóng)村人口還將大規(guī)模地流動(dòng)，留守兒童現(xiàn)象將會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在。

三、存在的問(wèn)題及其原因

教育學(xué)理論指出，影響兒童發(fā)展的三大因素為家庭、學(xué)校和社會(huì)。由于家庭、學(xué)校、社會(huì)的作用相互獨(dú)立且又互為補(bǔ)充，故主要生活在家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和同伴群體環(huán)境中的兒童，隨著父母或者其中任何一方外出務(wù)工以后，家庭職能變得逐漸弱化，留守兒童生活的學(xué)校和社區(qū)可以彌補(bǔ)這部分弱化的家庭功能。我們對(duì)社會(huì)實(shí)踐獲得的結(jié)果進(jìn)行了深入的分析研究，同時(shí)結(jié)合相關(guān)研究報(bào)告，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童存在的以下幾個(gè)方面的嚴(yán)重問(wèn)題：教育問(wèn)題、心理問(wèn)題、安全問(wèn)題和道德問(wèn)題等。

（一）教育問(wèn)題

很多學(xué)者都對(duì)有關(guān)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題進(jìn)行了大量研究，研究所得的結(jié)論也不盡相同，有的認(rèn)為父母在外務(wù)工對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著影響，而更多的學(xué)者則認(rèn)為父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童的成績(jī)有很大的負(fù)面影響。對(duì)于父母對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)監(jiān)督方面，各學(xué)者觀點(diǎn)一致，都認(rèn)為農(nóng)村留守兒童與非留守兒童相比，由于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者出現(xiàn)較多的空缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)監(jiān)督力度不夠。還有學(xué)者指出，留守兒童隱性輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)關(guān)愛(ài)留守兒童社會(huì)實(shí)踐小組調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)留守兒童成績(jī)平平，中等偏下、較差的共占70.2%。留守兒童因?yàn)槟挲g都還較小，自我控制力較差，再加上監(jiān)護(hù)人因?yàn)榉N種原因而很少對(duì)其監(jiān)督和輔導(dǎo)，與他們?nèi)狈ψ杂X(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)有很大的關(guān)系。

（二）心理問(wèn)題

正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的留守兒童，長(zhǎng)時(shí)間與父母分離使他們?nèi)狈εc父母的溝通，而造成的人格發(fā)展不健全，心理健康問(wèn)題突出。由于農(nóng)村孩子的心理障礙和行為異常遠(yuǎn)高于城市孩子（19.8:8），再加上長(zhǎng)期弱化的家庭教育，導(dǎo)致留守兒童的心理問(wèn)題得不到及時(shí)的緩解和疏導(dǎo)而長(zhǎng)期郁積，使他們成為當(dāng)今社會(huì)心理病變的“高發(fā)群體”。

（三）安全問(wèn)題

由于得不到家庭和父母有效的監(jiān)管，留守兒童極易存在安全隱患，一方面易受到他人的人身傷害或非法侵害，另一方面自己容易行為失控，走上違法犯罪甚至輕生之路，使自己的人身和生命安全得不到保證。留守兒童多具有年齡小、判斷能力差的特點(diǎn)，言行得不到正確的約束和引導(dǎo)，再加上緊急避險(xiǎn)和自我保護(hù)的能力也較弱，導(dǎo)致溺水、被火燒、被水燙、交通意外、被拐賣、被毆打等事件時(shí)有發(fā)生，存在許許多多難以預(yù)料的安全隱患。由于得不到親情呵護(hù)，加上代管不力，農(nóng)村留守兒童整個(gè)群體的安全問(wèn)題不容忽視，這顯然已經(jīng)成為了我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體。

（四）道德問(wèn)題

留守兒童很容易在道德情感、道德觀念、道德行為以及道德人格等方面出現(xiàn)偏差，由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，親子關(guān)系失調(diào)，父母監(jiān)控機(jī)制弱化，父母榜樣作用缺失，導(dǎo)致留守兒童道德觀念的獲得和行為的養(yǎng)成都存在一定的問(wèn)題，有些留守兒童甚至出現(xiàn)強(qiáng)烈的傾向和嚴(yán)重的過(guò)錯(cuò)行為。

四、社會(huì)政策及其不足

目前，我國(guó)制定了一系列有關(guān)兒童保護(hù)、生存和發(fā)展的法律法規(guī)和政策措施，例如《憲法》、《教育法》、《民法通則》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等，這些法律法規(guī)和政策措施形成了較為完備的保護(hù)兒童權(quán)益的法律體系，但是針對(duì)留守兒童這一特殊對(duì)象的權(quán)益保護(hù)，其法律體系仍舊缺乏可操作性和針對(duì)性。留守兒童，社會(huì)上對(duì)他們的關(guān)注不夠，未形成有效的管理機(jī)制。教育、關(guān)工委、民政、團(tuán)委、婦聯(lián)等部門雖采取了一定的措施，開(kāi)展了一些關(guān)愛(ài)工作，但覆蓋面還是很小。

五、醫(yī)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的作用

第3篇：農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的原因范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童；身心健康；問(wèn)題研究

一、我國(guó)留守兒童問(wèn)題現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)資料表明，我國(guó)中國(guó)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村勞動(dòng)力約1.3億人。根據(jù)2005年中國(guó)1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)推斷，中國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，和2000年相比，2005年的農(nóng)村留守兒童規(guī)模增長(zhǎng)十分迅速。在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)28.29%，平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)多留守兒童。他們長(zhǎng)期與父母分離，在祖父母輩的溺愛(ài)中成長(zhǎng)，性格閉塞，不合群也不樂(lè)觀，學(xué)習(xí)態(tài)度和質(zhì)量令人擔(dān)憂。

二、我國(guó)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的原因

1.社會(huì)整體發(fā)展：農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流入與城鄉(xiāng)壁壘存在著矛盾。一方面農(nóng)名工無(wú)法支付昂貴的醫(yī)藥費(fèi)，另一方面各地選用的教材不同使學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)之后兩地教育內(nèi)容不能銜接以及高考制度的壁壘等。

2.家庭因素：越來(lái)越多的農(nóng)名工離開(kāi)土地到城市謀生，他們希望改善家庭的經(jīng)濟(jì)條件，給自己的孩子提供較好的學(xué)習(xí)條件。

由于以上原因?qū)е挛覈?guó)農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了一大批留守兒童，這些留守兒童大多數(shù)處在身心迅速發(fā)展時(shí)期，對(duì)學(xué)校，生活和自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能給予他們以精神上的解答，從而出現(xiàn)很多的心理身體上的問(wèn)題。

三、我國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題突出

（一）我國(guó)農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題

1.自我封閉，性格孤僻。留守兒童長(zhǎng)期和父母分割兩地的家庭原因使得他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感。他們不愿與人交流實(shí)則內(nèi)心很孤獨(dú)，久而久之就會(huì)變得孤僻。

2.情緒失控容易沖動(dòng)。留守兒童正處于身心發(fā)育期，由于缺乏父母的教導(dǎo)更容易沖動(dòng)行事。青春期內(nèi)的逆反心理讓他們變得敏感，會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)的消失而產(chǎn)生巨大的情緒波動(dòng)，嚴(yán)重者往往會(huì)出現(xiàn)暴力傾向。

3.自信不足心理抑郁。留守兒童常常由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)，而隔代的爺爺奶奶通常會(huì)溺愛(ài)他們或放縱他們的行為，致使他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差，成績(jī)落后，久而久之就失去了自信心。因?yàn)槲覈?guó)教育機(jī)制的不完善，教師往往做不到公平教學(xué)，導(dǎo)致留守兒童在學(xué)校里得不到老師的關(guān)注，在家里得不到家長(zhǎng)的理解。學(xué)生的情緒長(zhǎng)時(shí)間處在不開(kāi)心的狀態(tài)，久而久之就會(huì)出現(xiàn)心理抑郁。

4.人際關(guān)系緊張。留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏父母的關(guān)愛(ài)呵護(hù)，自閉心理嚴(yán)重。而現(xiàn)代社會(huì)人機(jī)交往和合作能力愈來(lái)愈顯得必不可少，留守兒童不愿與他人主動(dòng)交流從而導(dǎo)致人機(jī)關(guān)系緊張。

（二）留守兒童的生理及安全問(wèn)題

1.生理衛(wèi)生問(wèn)題。在沒(méi)有父母照看下的留守兒童正處于發(fā)育期，沒(méi)有人告訴他們相關(guān)的生理衛(wèi)生知識(shí)。例如：女孩月經(jīng)期不能接觸涼的東西和辛辣的食物。這些留守兒童生理知識(shí)的缺乏嚴(yán)重?fù)p害了他們的身體健康。

2.部分留守兒童營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足。由于老人文化知識(shí)不高，不懂得為處于發(fā)育期的兒童搭配合理的膳食，導(dǎo)致一些兒童營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，延緩了兒童的身體發(fā)育。

3.兒童的安全問(wèn)題：部分留守兒童因父母不在身邊，而經(jīng)常會(huì)受到同學(xué)和鄰居的欺負(fù)。

四、我國(guó)留守兒童問(wèn)題反思

少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年富則國(guó)富。留守兒童這一社會(huì)現(xiàn)象無(wú)疑對(duì)中國(guó)的發(fā)展及其不利。留守兒童心理健康問(wèn)題已經(jīng)不僅僅是個(gè)體的問(wèn)題，已經(jīng)上升到社會(huì)的重大問(wèn)題。孩子的健康問(wèn)題直接影響著未來(lái)社會(huì)的健康發(fā)展，只有保證孩子的心理健康才能保證社會(huì)的發(fā)展。留守兒童的發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)有一定的阻礙作用。當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題“三農(nóng)”是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要方向，然而，過(guò)多的留守兒童的出現(xiàn)恰恰違背了這一發(fā)展規(guī)劃，因此留守兒童的問(wèn)題必須引起社會(huì)的高度重視。只有解決好留守兒童的問(wèn)題，才能順利的實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)目標(biāo)。

1.留守兒童健康問(wèn)題的研究符合我國(guó)的教育理念人的全面發(fā)展的思想。人的全面發(fā)展是推進(jìn)文化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要前提，也是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的必要條件之一。因此，關(guān)注兒童身心健康，對(duì)兒童身心健康的研究是必要的。

2.留守兒童健康問(wèn)題的研究是實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的必要措施。留守兒童的身心健康問(wèn)題的解決是實(shí)現(xiàn)兒童身心健全發(fā)展的途徑之一。兒童是祖國(guó)的未來(lái)，身心健康的兒童是實(shí)現(xiàn)祖國(guó)富強(qiáng)，民主，文明，和諧的主體。因此，對(duì)留守兒童健康問(wèn)題的研究是實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的鋪路石。

五、留守兒童身心健康問(wèn)題解決思路

1.政府要積極改革戶籍制度，加大對(duì)農(nóng)村教育的資金投入，促進(jìn)教育公平。促進(jìn)教育公平作為國(guó)家的基本決策是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。政府應(yīng)該確保九年制義務(wù)教育的實(shí)施尤其是農(nóng)村貧困地區(qū)和貧困人口的義務(wù)教育逐步實(shí)現(xiàn)全部免費(fèi)。

2.家庭應(yīng)該對(duì)兒童傾注更多的關(guān)心。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件，為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇，條件和對(duì)象。首先，家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭不僅有人口生產(chǎn)的作用，更重要的是還有教育的功能，為社會(huì)培養(yǎng)社會(huì)的人。其次，家庭是兒童性格養(yǎng)成的重要影響因素。如今社會(huì)需要的是全面發(fā)展的人才，性格的好壞對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起著重要的作用。

3.學(xué)校要制定專門的留守兒童培養(yǎng)機(jī)制。教育公正要求有差異的學(xué)生共同發(fā)展。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。學(xué)校是有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定了人的發(fā)展方向。學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。通^學(xué)校制定相關(guān)培養(yǎng)機(jī)制，針對(duì)留守兒童的身心特征，制定特定的培養(yǎng)計(jì)劃體現(xiàn)了因材施教的教育性原則，有利于留守兒童的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

留守兒童的健康問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響到留守兒童的健康成長(zhǎng)，嚴(yán)重影響著民族的振興和國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)。國(guó)家及社會(huì)應(yīng)該給予留守兒童更多的關(guān)注，促進(jìn)其健康發(fā)展。

第4篇：農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的原因范文

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-0992(2009)03-0107-02

摘要：農(nóng)村“留守兒童”的教育和成長(zhǎng)存在許多問(wèn)題，其生存現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，已成為亟待解決的社會(huì)問(wèn)題。解決這一問(wèn)題，要靠家庭學(xué)校和社會(huì)對(duì)農(nóng)村“留守兒童”的共同關(guān)注和努力。

關(guān)鍵詞：“留守兒童”教育　家庭　學(xué)校　社會(huì)

20世紀(jì)80年代初開(kāi)始，隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力開(kāi)始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。而他們留在出生地的孩子們，就是本文所說(shuō)的農(nóng)村“留守兒童”。由于長(zhǎng)期缺失親情，這些“留守兒童”的安全、教育、情感、心理等一系列問(wèn)題日益突出，已成為一個(gè)不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。

一、所謂農(nóng)村“留守兒童”

農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，由于各種條件限制，把子女留在戶籍所在地接受教育，這部分留在農(nóng)村的特殊兒童群體。成為“留守兒童”。他們的特點(diǎn)是與父母雙方或一方長(zhǎng)期分離，且留在農(nóng)村“戶籍所在地”接受教育，正處在價(jià)值觀形成和人格完善的關(guān)鍵期。

二、農(nóng)村“留守兒童”成長(zhǎng)現(xiàn)狀令人深憂

由于長(zhǎng)期生活在放任自流、教育和情感缺失的環(huán)境中，農(nóng)村“留守兒童”們生活和教育可謂“危機(jī)重重”。

首先是一些兒童的基本權(quán)利得不到保障。他們的祖父母等親屬因?yàn)槟觊L(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)生活等等因素?zé)o法或不能認(rèn)真行使其監(jiān)護(hù)權(quán)。這種情況時(shí)有發(fā)生。2004年在一些農(nóng)村發(fā)現(xiàn)的“毒奶粉事件”和河南系列殺人案件的受害人中，“留守兒童”都占到相當(dāng)比例。

其次，“留守兒童”輟學(xué)、失學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，在讀的也經(jīng)常出現(xiàn)成績(jī)不穩(wěn)定或下滑退步現(xiàn)象。學(xué)校教育離不開(kāi)社會(huì)和家庭的密切配合，但“留守兒童”家庭監(jiān)管的缺位。使學(xué)校對(duì)“留守兒童”的管理陷入困境。在教育無(wú)效時(shí)，有的學(xué)校對(duì)對(duì)“留守兒童”放任不管。還有的迫使其自動(dòng)退學(xué)，使之流入社會(huì)。

最后，這些“留守兒童”的綜合素質(zhì)和人格培養(yǎng)問(wèn)題更是不容樂(lè)觀。他們的性格、心理等因長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛(ài)而發(fā)生不良變化，出現(xiàn)了心理失衡、人格發(fā)展不健全和道德水準(zhǔn)滑坡等現(xiàn)象，從而成為社會(huì)治安的難題和農(nóng)村發(fā)展的隱憂。

三、農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題產(chǎn)生的原因

農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，涉及到家庭、學(xué)校和社會(huì)等各個(gè)方面，主要有以下幾方面的原因：

1、從社會(huì)整體發(fā)展來(lái)看，“留守兒童”問(wèn)題的產(chǎn)生實(shí)際上也是“三農(nóng)”問(wèn)題的一個(gè)表現(xiàn)，其根源在于人地關(guān)系緊張的基本國(guó)情和城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的基本體制矛盾。而這兩個(gè)矛盾在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期是無(wú)法化解的。

2、從家庭現(xiàn)狀來(lái)看，教育意識(shí)薄弱和教育方式不當(dāng)，在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡，或監(jiān)護(hù)人的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。“留守兒童”存在的問(wèn)題。與其缺少來(lái)自家庭的正確教育和指導(dǎo)有極大的關(guān)系，

3、學(xué)校對(duì)“留守兒童”的關(guān)注不夠，教育措施不到位或缺乏針對(duì)性。一是很多學(xué)校缺乏有計(jì)劃、有組織地針對(duì)“留守兒童”進(jìn)行特殊教育。二是農(nóng)村教師的教學(xué)任務(wù)和家務(wù)負(fù)擔(dān)都很繁重，沒(méi)有精力去特別關(guān)照“留守兒童”。三是應(yīng)試教育的理念條件導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好的“留守兒童”我行我素、行為隨意或自暴自棄、自甘墮落。

4、不是父母而是由親人來(lái)監(jiān)護(hù)。使這些農(nóng)村“留守兒童”普遍存在情感上的缺失，使他們成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。很多孩子即便是處于祖父母、親戚的疼愛(ài)甚至溺愛(ài)中，仍不免有“寄人籬下”之感。同時(shí)，由于父母之愛(ài)的缺失使他們極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>

5、父母所委托的監(jiān)護(hù)人難以擔(dān)負(fù)監(jiān)護(hù)的重要責(zé)任，不利于農(nóng)村“留守兒童”的健康成長(zhǎng)。“留守兒童”大多是由隔代監(jiān)護(hù)的，即由其祖父母或外祖父母擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)的責(zé)任。而隔代監(jiān)護(hù)及其它監(jiān)護(hù)類型往往都不能給“留守兒童”提供健康的親情交流環(huán)境，不能給他們營(yíng)造一種和諧自然的家庭教育氛圍。

6、社會(huì)環(huán)境的變化也對(duì)這些“留守兒童”的教育和成長(zhǎng)構(gòu)成了潛在的威脅。網(wǎng)吧、游戲廳、舞廳等新潮事物的出現(xiàn)和一些不負(fù)責(zé)任的媒體及社會(huì)輿論使這些缺乏親情和正確的引導(dǎo)的孩子開(kāi)始“墮落”。

四、解決“留守兒童”問(wèn)題的對(duì)策

“留守兒童”是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。造成“留守兒童”現(xiàn)象的原因也是多方面的，因此，解決這一問(wèn)題必須從家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面積極尋找解決的途徑。

(一)家庭方面

1、要重視家庭教育。外出打工的父母要在思想上和行動(dòng)上切實(shí)重視對(duì)子女的家庭教育，切不可為了賺錢而誤了孩子的終身。父母雙方及時(shí)親自關(guān)注子女；即便是不能常回家看望子女，也要時(shí)常與子女保持密切聯(lián)系，讓子女不時(shí)感受到親情的溫暖。

2、代養(yǎng)人應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變育兒觀念，提高“隔代教育”的質(zhì)量。作為“留守兒童”的代養(yǎng)人應(yīng)該懂得一點(diǎn)科學(xué)育兒知識(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，不但要關(guān)心孩子的身體發(fā)育，而且要更多地關(guān)注孩子們的心理健康成長(zhǎng)。

(二)學(xué)校方面

1、學(xué)校增設(shè)有關(guān)教育內(nèi)容。學(xué)校要成立農(nóng)村“留守兒童”教育和管理工作組，制定工作計(jì)劃。學(xué)校要建立“留守兒童”跟蹤管理檔案，對(duì)“留守兒童”登記備案，分類區(qū)別對(duì)待。進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理，

2、注重對(duì)“留守兒童”的心理健康教育。開(kāi)設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設(shè)心理教師，針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題講述心理健康的重要性，使他們能夠轉(zhuǎn)換角度去認(rèn)識(shí)生活中的困難，增強(qiáng)適應(yīng)能力，使他們健康成長(zhǎng)。

3、教師引導(dǎo)“留守兒童”自我教育和管理。教師要引導(dǎo)“留守兒童”把自我教育和管理貫穿于自己心理活動(dòng)的全過(guò)程，引導(dǎo)“留守兒童”自我檢查和自我修養(yǎng)，提高他們自立自強(qiáng)的能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

(三)社會(huì)方面

1、消除城鄉(xiāng)差別，從根本上解決“留守兒童”問(wèn)題。現(xiàn)行戶籍制度將城市與農(nóng)村對(duì)立開(kāi)來(lái)，是農(nóng)村兒童進(jìn)入城市公辦學(xué)校的關(guān)卡。各級(jí)政府應(yīng)制定和實(shí)施優(yōu)惠政策，采取配套措施。使農(nóng)民工享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益。同時(shí)，政府要為農(nóng)民工子女提供均等的受教育機(jī)會(huì)，這是解決“留守兒童”問(wèn)題的根本。

2、政府成立專門機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)解決“留守兒童”問(wèn)題的宏觀指導(dǎo)和管理。各級(jí)地方政府要成立專門機(jī)構(gòu)具體研究和負(fù)責(zé)“留守兒童”工作，找出問(wèn)題的成因并制定切實(shí)可行的對(duì)策，把解決這一問(wèn)題作為促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、造就合格人才的重要工程來(lái)抓。

3、建立以農(nóng)村社區(qū)教育為龍頭的農(nóng)村兒童教育和監(jiān)護(hù)體系。由農(nóng)村基層學(xué)區(qū)、學(xué)校和共青團(tuán)牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會(huì)、村委會(huì)和派出所構(gòu)建的農(nóng)村中小學(xué)生健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系，不僅能將“留守兒童”問(wèn)題作為一項(xiàng)具體的重要工作來(lái)抓，而且還能起到對(duì)農(nóng)村社會(huì)教育進(jìn)行有力推進(jìn)的重要作用。

第5篇：農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的原因范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理發(fā)展；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G630？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0114-02

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，多數(shù)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力均進(jìn)城務(wù)工以改變自身的生存現(xiàn)狀，進(jìn)而促使很多孩子在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期就不得不與父母分離，成為留守一族。農(nóng)村留守兒童多為缺乏來(lái)自父母雙方的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遇到的成長(zhǎng)問(wèn)題以及心理問(wèn)題缺乏有效的溝通對(duì)象，從而農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)各類心理問(wèn)題，如果此時(shí)不能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行正確的心理輔導(dǎo)或者采取相應(yīng)的解決措施，就會(huì)引發(fā)一系列的社會(huì)問(wèn)題，因而對(duì)于農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題的研究具有一定的價(jià)值意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題分析

相對(duì)于成長(zhǎng)于健全家庭的兒童來(lái)說(shuō)，留守兒童更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，而且這階段處于成長(zhǎng)的重要階段，如果該階段產(chǎn)生心理問(wèn)題，不利于留守兒童后期的成長(zhǎng)，也會(huì)引發(fā)一定的社會(huì)問(wèn)題。

1.留守兒童容易產(chǎn)生心理偏激。由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，因而留守兒童的內(nèi)心較為孤僻，且容易對(duì)父母的離開(kāi)產(chǎn)生偏見(jiàn)，進(jìn)而出現(xiàn)逆反、叛逆的心理，甚至有些兒童會(huì)發(fā)展為仇視社會(huì)，這種不良心理的發(fā)展會(huì)造成多數(shù)留守兒童性格孤僻且難以與人相處，同時(shí)易怒，聽(tīng)不進(jìn)別人的勸導(dǎo)，久而久之，容易造成一定的心理疾病。同時(shí)，由于缺乏來(lái)自親人的關(guān)愛(ài)，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校以及社會(huì)中容易受到“另類”對(duì)待，這對(duì)于留守兒童的心理發(fā)展是極為不利的。

2.容易出現(xiàn)心理疾病。相對(duì)于正常家庭的兒童來(lái)說(shuō)，農(nóng)村留守兒童患有心理疾病的幾率更大，且由于學(xué)校教育的忽略以及社會(huì)教育職能的缺失，多數(shù)農(nóng)村留守兒童在遇到成長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，得不到良好的溝通，而且多數(shù)留守兒童的心理以及精神需求長(zhǎng)時(shí)間得不到滿足，促使其內(nèi)心產(chǎn)生一定的落差，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，是一種心理的危害，從而使他們?nèi)菀谆忌弦恍┬睦矸矫娴募膊。鐚?duì)待學(xué)習(xí)以及生活缺乏積極的態(tài)度、孤僻心理的產(chǎn)生等等。同時(shí)，由于缺乏父母的管教，多數(shù)留守兒童處于散漫的成長(zhǎng)狀態(tài)，迫使他們自身的自控能力較差，同時(shí)內(nèi)心較為敏感。

二、控制留守兒童心理問(wèn)題的有效對(duì)策

1.重視家庭教育，加強(qiáng)溝通。相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境不同，所造成的心理危害程度也是不同的，如單親監(jiān)護(hù)的留守兒童往往要比隔代留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r良好。而且農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理發(fā)展問(wèn)題的主要原因是缺乏家庭的教育、關(guān)愛(ài)與心理溝通，因而作為孩子的父母來(lái)說(shuō)，應(yīng)該履行家庭教育的職責(zé)，成為孩子精神上的依托，同時(shí)父母要經(jīng)常與孩子進(jìn)行心理溝通，為留守兒童在成長(zhǎng)中遇到的心理問(wèn)題提供幫助與建議，進(jìn)而為留守兒童營(yíng)造出健康快樂(lè)的心理成長(zhǎng)環(huán)境。此外，父母要讓留守兒童了解自身的成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)而避免他們對(duì)于父母以及社會(huì)產(chǎn)生怨恨，同時(shí)有條件的父母在外出打工過(guò)程中，應(yīng)該帶上孩子，進(jìn)而發(fā)揮出家庭教育的價(jià)值，當(dāng)然對(duì)于條件不允許的家庭來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該為留守兒童挑選出合適的監(jiān)護(hù)人，促使孩子能夠在遇到成長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)能夠得到合理的溝通與指導(dǎo)，避免他們內(nèi)心受到危害。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育，重視教育的針對(duì)性。在日常教學(xué)中，多數(shù)教師并不會(huì)特別地去關(guān)注留守兒童的心理狀態(tài)，進(jìn)而致使留守兒童在遇到心理問(wèn)題時(shí)無(wú)法得到快速的響應(yīng)以及合理化的解決措施，因而加劇了留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題的嚴(yán)重性。事實(shí)上作為教師，如果能夠在生活上、學(xué)習(xí)上給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，走入她們的心理世界，那么留守兒童同樣會(huì)擁有一個(gè)快樂(lè)而又幸福的童年。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校是對(duì)留守兒童施行心理教育以及文化教育的主要場(chǎng)所，也是留守兒童身心健康成長(zhǎng)的重要因素，作為農(nóng)村學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該善于給予留守兒童更多的關(guān)注，避免他們?cè)趯W(xué)校中受到區(qū)別對(duì)待，或者受到不良行為的誘導(dǎo)。同時(shí)，作為教師也應(yīng)該關(guān)注留守兒童的心理教育，重視心理溝通，同時(shí)當(dāng)留守兒童出現(xiàn)心理誤區(qū)時(shí)，要善于做好相關(guān)的疏導(dǎo)工作，并且要盡量營(yíng)造出“愛(ài)”的氛圍，促使留守兒童的內(nèi)心得到情感的撫慰，從而有助于他們對(duì)待生活與學(xué)習(xí)都能夠保持積極的態(tài)度。

3.營(yíng)造社會(huì)教育的大環(huán)境。農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生也與社會(huì)這個(gè)大環(huán)境有著密切的關(guān)系，雖然，為了解決留守兒童的問(wèn)題，國(guó)家相關(guān)部門出臺(tái)了農(nóng)民工子女可以在父母打工地就近入學(xué)的政策，但是面對(duì)高昂的擇校費(fèi)、贊助費(fèi)，各類費(fèi)用的增加讓留守兒童無(wú)法享受到與父母生活在一起的快樂(lè)，更加無(wú)法享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，這些因素都間接或直接影響著留守兒童的心理發(fā)展，因而應(yīng)該采取“政府主導(dǎo)、社會(huì)協(xié)助、各方參與”的方式，實(shí)施農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)工程，通過(guò)與“留守兒童”建立幫扶機(jī)制，營(yíng)造社會(huì)各界共同關(guān)愛(ài)“留守兒童”的濃厚氛圍。為了減少農(nóng)民外出務(wù)工，國(guó)家應(yīng)該具有針對(duì)性地出臺(tái)政策及文件以促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展并鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。同時(shí)，為了能夠讓留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題得到父母的關(guān)注與幫助，政府應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的指導(dǎo)文件，對(duì)外出務(wù)工人員進(jìn)行相應(yīng)的家庭教育的培訓(xùn)，促使父母能夠與留守兒童得到及時(shí)有效的心理溝通。

三、總結(jié)

總之，農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題并不是一般的社會(huì)問(wèn)題，其是關(guān)系著數(shù)千萬(wàn)兒童健康成長(zhǎng)的重要問(wèn)題。因而對(duì)于農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該獲得來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)等三方面的教育影響，三者相互協(xié)調(diào)能夠有效地為留守兒童創(chuàng)設(shè)出良好的成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)而有效避免留守兒童受到不良的影響，使其樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，成為促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭文姣，黃俊偉.農(nóng)村初中留守兒童心理健康問(wèn)題研究[J].社會(huì)心理科學(xué)，2011，（01）.

[2]郭興，王宇雄.影響留守兒童心理健康的家庭因素分析[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（01）.

第6篇：農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的原因范文

主題詞：農(nóng)村留守兒童主要心理問(wèn)題表現(xiàn) 形成心理問(wèn)題原因剖析

解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策

近年來(lái)，隨著改革開(kāi)放的深入，社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)越的生產(chǎn)條件吸引了一批又一批農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工，隨之而來(lái)地形成了一批批“留守兒童”。這些留守兒童很難感受到父母的和溫暖，更難面對(duì)面地聆聽(tīng)父母的教育。由于學(xué)生自身、家庭環(huán)境的特殊性以及教育的疏忽，導(dǎo)致一些留守兒童存在著較多的心理問(wèn)題。因此，留守兒童的教育問(wèn)題越發(fā)凸顯，如何找到合適的教育方式就顯得十分重要。

一、農(nóng)村留守兒童主要的心理問(wèn)題的表現(xiàn)

（一）心理焦慮

焦慮是某種實(shí)際的類似擔(dān)憂的反應(yīng)，或者是對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。農(nóng)村留守兒童的焦慮多表現(xiàn)在和同伴交往中。比如在眾人面前覺(jué)得不安，被老師或者同學(xué)批評(píng)了總想不開(kāi)，在群體生活中常常無(wú)所適從，人云亦云，缺少朋友等。農(nóng)村留守兒童的心理焦慮是衡量其在群體中是否感到安全的重要指標(biāo)。

筆者采用問(wèn)卷的方式，主要針對(duì)所執(zhí)教學(xué)校的四、五、六年級(jí)農(nóng)村留守兒童焦慮情況進(jìn)行了調(diào)查，基本情況如下表：

調(diào)查結(jié)果表明有近70%的農(nóng)村留守兒童在心理上存在著不同程度的焦慮，同時(shí)心理焦慮存在著年級(jí)的差異：四年級(jí)學(xué)生的心理焦慮狀況高于五、六年級(jí)，六年級(jí)又高于五年級(jí)。

（二）孤獨(dú)感

在日常教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些農(nóng)村留守兒童性格孤僻、莫名其妙地封閉自己，他們不愿加入集體生活，卻又抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學(xué)中把這種心理狀態(tài)稱為封鎖心理，而把因此而產(chǎn)生的一種感到孤單寂寞的情緒體驗(yàn)稱為孤獨(dú)感。

農(nóng)村留守兒童在生活中的孤獨(dú)感還會(huì)伴隨著焦慮情緒出現(xiàn)而出現(xiàn)。孤獨(dú)感體驗(yàn)同樣反映了他們?cè)谕槿后w中所產(chǎn)生的不安，長(zhǎng)期的孤獨(dú)體驗(yàn)會(huì)對(duì)他們的身心健康產(chǎn)生不利的影響。

筆者在另一所學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的孤獨(dú)感進(jìn)行了街頭訪問(wèn)式的調(diào)查，在被調(diào)查者中有超過(guò)46%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校生活中感到孤單，具體情況如下：

表2 某學(xué)校農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感基本情況

孤獨(dú)感存在年級(jí)的差異：四年級(jí)留守兒童的孤獨(dú)感高于五年級(jí)，五年級(jí)留守兒童的孤獨(dú)感高于六年級(jí)，可見(jiàn)中年級(jí)的農(nóng)村留守兒童的孤獨(dú)感最強(qiáng)烈。

（三）膽小、自卑

自卑是主體渴望交往而缺乏勇氣，膽怯的一種情緒狀態(tài)。膽小、自卑心理的表現(xiàn)之一就是緊張感。在對(duì)上文中提到所調(diào)查的三個(gè)不同年級(jí)留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查中，30%的被調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)面對(duì)眾人發(fā)言時(shí)會(huì)特別緊張，調(diào)查情況如下：

在年級(jí)差異的比較中發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的增高，農(nóng)村留守兒童在當(dāng)眾發(fā)言時(shí)的緊張感有所減少。情況如下：

據(jù)觀察，有部分農(nóng)村留守兒童在學(xué)校和家庭生活中會(huì)出現(xiàn)膽小自卑的情況。筆者觀察到：一些孩子的話不多，也不常和人交談，在和同伴交流中常處于被動(dòng)地位，但他們的行為舉止是正常的。心理衛(wèi)生專家認(rèn)為：這種表現(xiàn)屬于社交性退縮，有這種心理障礙的孩子，平時(shí)的表現(xiàn)正常，一旦處于社交情境或集體生活中，就出現(xiàn)異常反應(yīng)。

（四）情緒控制力差

農(nóng)村留守兒童情感和情緒發(fā)展是階段性的過(guò)程。表現(xiàn)在：隨著年齡的增長(zhǎng)，高年級(jí)學(xué)生的情緒體驗(yàn)內(nèi)斂化，控制和調(diào)解情緒的能力逐漸增強(qiáng)，但受到心理發(fā)展水平的限制，留守兒童控制情緒的能力是有限的，其能力弱表現(xiàn)在其外顯行為上：不管哪個(gè)年級(jí)段的留守兒童都十分好動(dòng)，常常無(wú)節(jié)制玩鬧，精力旺盛;上課時(shí)注意力集中時(shí)間不容易持久，組織紀(jì)律性較差等等。他們的情緒變化快，喜怒常被外界影響控制，學(xué)生之間常因?yàn)樾〉哪Σ炼鹧哉Z(yǔ)或肢體的沖突。

二、造成農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的主要原因 針對(duì)以上現(xiàn)況，我們對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查研究，從調(diào)查統(tǒng)計(jì)和X2檢驗(yàn)來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)生心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，年段不同，存在的心理問(wèn)題也有一定的差異，進(jìn)一步調(diào)查分析表明學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有： （一）學(xué)生自身因素對(duì)心理的影響。 農(nóng)村留守兒童認(rèn)知評(píng)價(jià)水平低，應(yīng)對(duì)技巧差，因此面對(duì)父母常年不在身邊、遇到困難無(wú)人幫助等挫折時(shí)難以正確對(duì)待，由于自身存在的感情外露與內(nèi)隱之間的矛盾，期望值較高與學(xué)習(xí)壓力大的矛盾，渴望與人交往同心理閉鎖的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生一些心理問(wèn)題的產(chǎn)生。這些問(wèn)題是成長(zhǎng)中的問(wèn)題，只要適時(shí)、適當(dāng)?shù)貛椭椭笇?dǎo)，都是可以得到有效解決的。 （二）家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。 在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)狀況明顯好轉(zhuǎn)，農(nóng)民生活水平也大大提高，但在一部分農(nóng)村家庭勤勞致富的同時(shí)，出現(xiàn)了明顯的三多三無(wú)現(xiàn)象：一是外出打工的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)法輔導(dǎo)，二是家長(zhǎng)文化水平偏低的多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)力輔導(dǎo)，三是對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)心輔導(dǎo)，同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏心理健康教育方面的知識(shí)也是不爭(zhēng)的事實(shí)，一些家長(zhǎng)只想到外出打工來(lái)改變孩子的生活條件，卻未曾想到孩子的心理同樣需要呵護(hù)。有的家長(zhǎng)對(duì)子女生活無(wú)心照看，而留守孩子爺爺奶奶又照顧過(guò)度，是造成部分留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的直接原因。 （三）學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理的影響。 雖然近年來(lái)，心理健康教育不斷出現(xiàn)在我們的耳邊，也越來(lái)越引起重視，但在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡(jiǎn)單，而且，學(xué)校教育雖然提倡智育德育并抓，但實(shí)際存在“重智育輕德育，”的問(wèn)題，學(xué)生心理問(wèn)題未引起足夠重視，教師心理教育意識(shí)淡泊，缺乏系統(tǒng)研究，這也是農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因之一。

三、解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是中國(guó)“三農(nóng)”問(wèn)題的重要組成部分，留守兒童問(wèn)題背后是中國(guó)農(nóng)民問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童所產(chǎn)生的問(wèn)題如不及時(shí)予以解決，社會(huì)將要付出沉重的代價(jià)。比如，需要花費(fèi)大量的財(cái)力、人力對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)矯正，更為嚴(yán)重的是，還可能影響到下一代的人口質(zhì)量。因此，關(guān)愛(ài)留守兒童，關(guān)系到農(nóng)民工權(quán)益的維護(hù)，甚至對(duì)于加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會(huì)都具有重要意義。

（一）優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境

針對(duì)留守兒童的教育，學(xué)校和教師應(yīng)更多地關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬。還要與家長(zhǎng)及代養(yǎng)人建立經(jīng)常性的聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，發(fā)揮家庭和學(xué)校教育的合力作用。同時(shí)，教師要努力提高自身素質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)的教育理念。注意發(fā)揮留守兒童的主體性和積極性，進(jìn)一步改變單一的教學(xué)形式，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)教育的固有“魅力”。再有，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化配置有限的教育資源，切實(shí)從學(xué)生的根本利益出發(fā)，盡可能地為其提供良好的育人環(huán)境。建立“留守兒童”檔案，加強(qiáng)政府，學(xué)校對(duì)留守兒童的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)。比如，班主任記載好留守學(xué)生父母在外打工的地址、聯(lián)系電話、家庭成員情況、學(xué)生臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的姓名、聯(lián)系方式等。并主動(dòng)電話聯(lián)系留守學(xué)生父母，讓家長(zhǎng)盡量作到定時(shí)與子女通電話溝通、交流感情，與班主任聯(lián)系孩子在校情況，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境

要求家長(zhǎng)應(yīng)努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)家庭教育缺失對(duì)其子女造成的不良影響。一方面要營(yíng)造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。良好的親子關(guān)系是一種無(wú)法代替的教育資源，也是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，是將來(lái)他們踏入社會(huì)，影響其終身發(fā)展的重要因素之一。

1.建立良好的溝通渠道。要求父母通過(guò)打電話、寫信等方式進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽(tīng)子女的心聲，詢問(wèn)他們的學(xué)習(xí)情況，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，真正關(guān)心子女的成長(zhǎng)，使他們能夠充分感受到父母的愛(ài)。

2.樹(shù)立科學(xué)的教育觀念和育兒理念，為孩子合理定位。從自己孩子的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、學(xué)校和社會(huì)教育實(shí)際水平出發(fā)，從孩子的智力、性格等方面客觀地、實(shí)事求是地提出切實(shí)可行的目標(biāo)定位。要考慮不同年齡不同心理特性，這樣既不挫傷孩子的自尊心和積極性，又能實(shí)施。

3.“嚴(yán)中有度，嚴(yán)愛(ài)結(jié)合”，愛(ài)與管相結(jié)合。愛(ài)孩子是長(zhǎng)輩的天性，但要使孩子成才，就必須從小嚴(yán)格要求與管理。真愛(ài)孩子，就要經(jīng)常觀察孩子的合理要求和希望，給予及時(shí)地和適當(dāng)?shù)貪M足，使孩子獲得心理上的愉快和滿足，愛(ài)孩子要適度，過(guò)分地溺愛(ài)，滿足其不合理的要求，是嬌生慣養(yǎng)。過(guò)分溺愛(ài)會(huì)使家長(zhǎng)放松對(duì)孩子的要求，這不利于孩子成長(zhǎng)。對(duì)孩子嚴(yán)格要求也要適度，過(guò)分嚴(yán)格，會(huì)使兒童自卑與膽怯，影響其智力發(fā)展及創(chuàng)造性。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，農(nóng)村勞動(dòng)力還要繼續(xù)流向城市，留守兒童的隊(duì)伍不僅不會(huì)縮小，而且必將進(jìn)一步擴(kuò)大。農(nóng)村留守兒童的教育、成長(zhǎng)問(wèn)題，需要我們?nèi)鐣?huì)的關(guān)注、參與，更需要政府、學(xué)校教師的積極參與、齊抓共管。讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，為“留守學(xué)生”創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境吧！

參考文獻(xiàn)：

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（3）高四季.試談小學(xué)生自卑感的消除和自我意識(shí)的培養(yǎng)【J】.延安教育學(xué)院學(xué)報(bào).1998

第7篇：農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的原因范文

一、留守兒童存在的教育問(wèn)題分析

1.學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂(lè)觀

留守兒童在山區(qū)農(nóng)村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護(hù)，他們的文化水平偏低以及文化覺(jué)悟不高，導(dǎo)致了留守兒童的成績(jī)不好。通過(guò)對(duì)山區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)好的留守兒童往往是因?yàn)樗麄兊谋O(jiān)護(hù)人對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的管理和指導(dǎo)，讓留守兒童養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的兒童，往往是監(jiān)護(hù)人關(guān)心不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒(méi)有用的，不注意對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒(méi)有讓留守兒童形成正確的認(rèn)識(shí)，按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。

2.不好的行為習(xí)慣

很多農(nóng)村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。這主要?dú)w結(jié)為留守兒童往往不聽(tīng)從年邁的監(jiān)護(hù)人勸導(dǎo)，認(rèn)為自己的爺爺奶奶不能理解自己，更有甚者不但不聽(tīng)從長(zhǎng)輩的教導(dǎo)還頂撞自己的長(zhǎng)輩。大部分留守兒童寧愿與自己的朋友去家鄉(xiāng)以外的地方玩樂(lè)，也不愿意聽(tīng)從長(zhǎng)輩的教導(dǎo)，從而出現(xiàn)了留守兒童不聽(tīng)管教、違反校規(guī)的現(xiàn)象，尤其是正處于叛逆期的男孩子，逃課上網(wǎng)，結(jié)伙鬧事。正是留守兒童家庭教育的缺失，讓留守兒童養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。

3.情感教育的不足

目前，留守兒童存在十分嚴(yán)重的心理問(wèn)題，主要是由于孩子的家庭教育和學(xué)校教育的缺失，尤其是父愛(ài)的缺失。通過(guò)對(duì)留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)兒童難以感覺(jué)到幸福，并且會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，加之農(nóng)村德育教育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問(wèn)題時(shí)無(wú)處傾訴，漸漸變得自卑、沉默寡言，不愿與人交流，加之，隨著父母外出打工時(shí)間的延長(zhǎng)，心理問(wèn)題更加嚴(yán)重。此外，部分學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的性格問(wèn)題，不懂得與人和睦相處，并對(duì)別的小伙伴存在敵意，這些問(wèn)題的出現(xiàn)都要?dú)w結(jié)為學(xué)校教育的不完善，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理變化，讓留守兒童的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。

二、留守兒童出現(xiàn)教育問(wèn)題的原因分析

1.學(xué)校因素

留守兒童出現(xiàn)教育問(wèn)題，主要?dú)w結(jié)為教育理念的不足和師資隊(duì)伍的不完善，如部分農(nóng)村學(xué)校違背教學(xué)理念違規(guī)收取借讀生，讓留守兒童無(wú)法接受公平的教育，甚至部分貧困兒童無(wú)法獲得受教育的機(jī)會(huì)。另外，農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童不夠重視，沒(méi)有充分關(guān)愛(ài)他們和幫助他們，讓留守兒童無(wú)法感受學(xué)校教育的溫暖和教育的公平性，從而讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是無(wú)用的，只是在浪費(fèi)他們的時(shí)間，打擊了留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，使山區(qū)留守兒童的教育出現(xiàn)問(wèn)題。

2.家庭因素

由于留守兒童父母的外出打工，使留守兒童的第一任老師由父母變成爺爺奶奶，爺爺奶奶將自己的人生觀念傳授給留守兒童，而爺爺奶奶的觀念往往是陳舊的、落后的，如認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒(méi)有必要的，勞動(dòng)才是最重要的。正是留守兒童的父母關(guān)愛(ài)不足，沒(méi)有讓留守兒童形成正確的人生觀念，或者說(shuō)留守兒童是輸在教育的起跑線上。

3.社會(huì)因素

由于農(nóng)村的精神文明建設(shè)相比于大城市還十分落后，沒(méi)有形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，不良的社會(huì)風(fēng)氣讓留守兒童的發(fā)展偏離正軌，逐漸迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲，加之山區(qū)農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)力度的不足，留守兒童可以輕易出入網(wǎng)吧和娛樂(lè)會(huì)所，導(dǎo)致留守兒童誤入歧途，山區(qū)農(nóng)村教育難以順利開(kāi)展，出現(xiàn)了許多教育問(wèn)題。

第8篇：農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的原因范文

一、農(nóng)村留守兒童存在的教育問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)狀況一般甚至很差。由于留守兒童在留守期間一般是和祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

2.心理封閉和情感世界問(wèn)題。留守兒童由于在情感上缺少家庭教育，容易產(chǎn)生心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離，失去了父愛(ài)母愛(ài)，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。他們很多都缺乏自信，悲觀消極。

3.道德行為差。由于缺乏有效監(jiān)管和教育，留守兒童往往對(duì)事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問(wèn)題，容易受社會(huì)上反面現(xiàn)象的影響，容易養(yǎng)成一些不良行為。例如：六年級(jí)的董陽(yáng)陽(yáng)，父親外出打工，母親在鎮(zhèn)上開(kāi)了一小店很少回家，他不但自己沒(méi)人管，天天還必須接送自己的弟弟上下學(xué)。這個(gè)孩子出現(xiàn)了兩次盜竊鄰居錢財(cái)?shù)男袨椋瑪?shù)目之大。并且平時(shí)打罵低年級(jí)的同學(xué)。但是我看到她對(duì)他弟弟很好，每次姐弟弟時(shí)給弟弟買東西吃而他卻不吃，也很關(guān)心弟弟。我覺(jué)得這孩子本質(zhì)不壞，主要是缺少家庭教育！

二、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.缺乏家庭教育，是導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的直接原因。

很多留守兒童都是有祖父母、外祖父母看管，隔代監(jiān)管和隔代教育使留守兒童不同程度地產(chǎn)生心理問(wèn)題，對(duì)他們的身心發(fā)展有很大的負(fù)面影響。負(fù)責(zé)照管孩子的農(nóng)村老人不僅年邁而且絕大多數(shù)文化素質(zhì)較低，難以從體力和智力上教育他們，大多數(shù)留守兒童任性、自私、冷漠，逆反心理重，以自我為中心，沒(méi)有上進(jìn)心。

2.學(xué)校的不當(dāng)評(píng)價(jià)、教師的不當(dāng)教育，是導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因。

（1）學(xué)校的“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生

長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，學(xué)校以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)生劃分為好學(xué)生和壞學(xué)生，我們的教師把更多的精力傾注到那些學(xué)習(xí)成績(jī)好，聽(tīng)話的學(xué)生。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，便是不聞不問(wèn)，不理不管，而這一部分學(xué)生中，大多數(shù)是留守兒童。很多農(nóng)村的小學(xué)教師對(duì)學(xué)習(xí)紀(jì)律都很差的留守兒童沒(méi)有給與合理地關(guān)心和理解！

（2）教師的不當(dāng)教育導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生

農(nóng)村小學(xué)教師落后的教學(xué)觀，是導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：第一、學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主人。認(rèn)為學(xué)生是白板，教師可任意涂抹。教師把學(xué)生看成課堂教學(xué)的附屬品，學(xué)生必須無(wú)條件地服從教師，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感。第二、信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)。學(xué)生在課堂上不能有半點(diǎn)違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學(xué)生每時(shí)每刻如履薄冰，很容易產(chǎn)生心理疲勞。第三、由于農(nóng)村小學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)學(xué)生嚴(yán)重地不負(fù)責(zé)任，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。這些孩子在家得不到關(guān)愛(ài)，在校得不到溫暖，很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

三、社會(huì)的不良環(huán)境及不良影響，是留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的重大原因

社會(huì)是一個(gè)大熔爐，對(duì)于人的成長(zhǎng)起著不可忽視的作用。目前農(nóng)村留守兒童由于社會(huì)教育的原因，存在的問(wèn)題也十分嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在：1、社會(huì)上的不良場(chǎng)所對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。目前農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一些網(wǎng)吧，為了賺錢，大量招攬?jiān)谛W(xué)生，甚至引誘學(xué)生。小學(xué)生自控力本身就不強(qiáng)，而留守兒童又缺乏父母的監(jiān)管，經(jīng)常偷錢、編造謊話逃學(xué)上網(wǎng)。2、成年人的不良行為對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)也帶來(lái)了不良影響。農(nóng)閑時(shí)節(jié)，“閑人”太多，農(nóng)村外出打工的外出不在家，在家的沒(méi)事干的人成天就在牌桌上賭博，特別是打麻將。我看到好多正在打麻將的婦女，當(dāng)孩子鬧時(shí)就拿出錢來(lái)“去買東西吧，別耽誤我打麻將”，使很多孩子養(yǎng)成了花錢的習(xí)慣。她們整天在牌桌上生活，很少過(guò)問(wèn)孩子的情況。這種“潛移默化”對(duì)孩子帶來(lái)很大的不良影響。

作為一名農(nóng)村教師的我，真心地希望社會(huì)、家庭、學(xué)校能給孩子一個(gè)健康快樂(lè)成長(zhǎng)的環(huán)境，使那些留守兒童得到良好的教育。在學(xué)校，我們教師我覺(jué)得應(yīng)該做到：

（1）用“愛(ài)心”換來(lái)信任。平時(shí)給留守兒童更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，像對(duì)待自己的孩子一樣。在生活中多給他們照顧，；在學(xué)習(xí)上多給予輔導(dǎo)，堅(jiān)持檢查并耐心地糾錯(cuò)講解。使更多的留守兒童擁有自信心！

（2）給他們機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理。我經(jīng)常找他們談心，和他們一起探討班級(jí)管理和學(xué)習(xí)，是他們能融進(jìn)班集體這個(gè)大家庭里。她們有困難了，大家一起幫助她們；其他同學(xué)有難題時(shí)也讓他們主動(dòng)的幫助其他同學(xué)。創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧、友愛(ài)、積極向上的良好環(huán)境，讓他們?nèi)鄙俚募彝ソ逃M可能的在學(xué)校的大集體中得到補(bǔ)充！

第9篇：農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的原因范文

1農(nóng)村留守兒童的概念及其基本特征

2008年《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》中的“農(nóng)村留守兒童”是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū),子女留在戶籍所在地農(nóng)村,并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]。留守兒童監(jiān)護(hù)類型可以總結(jié)為以下四種:1)隔代(祖輩)監(jiān)護(hù),即由祖輩撫養(yǎng)監(jiān)護(hù);2)單親(父親或母親)監(jiān)護(hù),即由(父親或母親)單獨(dú)撫養(yǎng)監(jiān)護(hù);3)上代(親戚或鄰居)監(jiān)護(hù),指由兒童父母的同輩人(親戚或朋友)來(lái)監(jiān)護(hù);4)同輩(哥哥姐姐或自我)監(jiān)護(hù)型,即兒童自己管理自己或由哥哥姐姐來(lái)照顧自己。

2農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的研究現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童因長(zhǎng)期的親子分離而存在心理健康問(wèn)題似乎是當(dāng)今社會(huì)的主流聲音,不少國(guó)內(nèi)外研究者基于自己的問(wèn)卷調(diào)查也持這種主張。他們認(rèn)為,農(nóng)村留守兒童心理健康水平低、心理問(wèn)題突出[2-4],行為問(wèn)題發(fā)生率高[5-6],有一定程度的情緒問(wèn)題,如社交焦慮、狀態(tài)焦慮、抑郁和孤獨(dú)感等。

2.1國(guó)外留守兒童研究現(xiàn)狀

在國(guó)外,對(duì)于留守兒童還沒(méi)有嚴(yán)格意義上的研究,但從對(duì)應(yīng)的概念“親屬撫養(yǎng)”問(wèn)題在西方發(fā)達(dá)國(guó)家得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。美國(guó)兒童福利聯(lián)合會(huì)(CWLA)將親屬撫養(yǎng)定義為由親屬、種族部落成員、養(yǎng)父母或者其他與兒童有血緣關(guān)系的成年人對(duì)兒童提供的照顧、撫養(yǎng)以及監(jiān)管(UNICEF、InternationalSocialService,2004)。LUYao[7]利用來(lái)自印尼1997年和2000年縱向數(shù)據(jù),得出親屬撫養(yǎng)經(jīng)歷會(huì)增加兒童的心理障礙和抑郁癥風(fēng)險(xiǎn)的結(jié)論;HWendy等[8]的研究表明,相對(duì)于其他兒童,被撫養(yǎng)兒童具有較高水平的情感創(chuàng)傷癥狀和其他行為問(wèn)題;THeather[9]指出:“2/3的健康兒童進(jìn)入寄養(yǎng)會(huì)表現(xiàn)出行為、心理或社會(huì)能力等問(wèn)題”;JenniferEhrleandRobGeen(2002)指出:11%的6~17歲親屬撫養(yǎng)兒童在行為或者心理上有嚴(yán)重問(wèn)題(比如沮喪、焦慮和社交恐懼),這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正常兒童;JSDana等[10]指出:親屬撫養(yǎng)是一個(gè)痛苦的經(jīng)歷,可以導(dǎo)致諸如抑郁,行為障礙或創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等行為問(wèn)題和心理創(chuàng)傷以及社會(huì)人際關(guān)系問(wèn)題。

2.2國(guó)內(nèi)留守兒童研究現(xiàn)狀

縱觀以往國(guó)內(nèi)的研究,眾多研究表明:留守中的兒童心理健康狀況較非留守兒童更差,表現(xiàn)出適應(yīng)不良,情緒不穩(wěn)定、人際關(guān)系緊張等[11-12]。具體表現(xiàn)在:1)在情緒方面留守兒童更容易表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、孤僻、與環(huán)境相處困難等特點(diǎn)。李曉敏等[13]的研究結(jié)果表明,留守兒童的心理問(wèn)題具體表現(xiàn)在情緒、人際交往和自卑等方面,由于受生活環(huán)境的影響,有的農(nóng)村留守兒童變得冷漠、自負(fù)、不思進(jìn)取,甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的攻擊行為和行為;王淑芳等[14]指出:留守兒童青少年在抑郁、焦慮、敏感、偏執(zhí)等心理癥狀上的檢出率顯著高于非“留守兒童青少年”;2)人際關(guān)系方面留守經(jīng)歷對(duì)兒童的同伴交往的能力有不良影響,在同伴交往的過(guò)程中,留守兒童往往表現(xiàn)出冷漠性和攻擊性,不利于友誼的建立與維持[15]。此外,經(jīng)濟(jì)水平不同的地區(qū),留守兒童心理健康狀況也是有差異的。富裕地區(qū)留守兒童的心理健康水平低于貧困地區(qū)的留守兒童[16],后者更容易表現(xiàn)出孤僻、對(duì)人抱有敵意、與環(huán)境不能很好相處等特點(diǎn)。

3農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的研究方法

從總體上看,我國(guó)農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的研究方法主要是心理測(cè)量法。心理測(cè)量法是指在標(biāo)準(zhǔn)化的條件下,引發(fā)出被測(cè)者的行為和內(nèi)部心理變化的手段。目前,已有幾百種測(cè)量方法,每種方法都有其自身的優(yōu)點(diǎn)及局限性。下面介紹幾種比較常用的測(cè)量方法。1)癥狀自評(píng)量表(SCL-90):它測(cè)驗(yàn)的目的是從感覺(jué)、情感、思維、意識(shí)、行為直到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多種角度,評(píng)定一個(gè)人是否有某種心理癥狀及其嚴(yán)重程度如何。適用于測(cè)查某人群中哪些人可能有心理障礙、某人可能有何種心理障礙及其嚴(yán)重程度如何,不適合于躁狂癥和精神分裂癥。2)艾森克個(gè)性問(wèn)卷(EPQ):它是在EPI基礎(chǔ)上加另一個(gè)分量表即P(Psychoticism,精神質(zhì))而成,分兒童(7~15歲)及成人(16歲以上)兩式,有男女的年齡常模。在我國(guó)已有EPQ的修訂本,仍分兒童和成人兩式,各式的項(xiàng)目由原版分別為97和107項(xiàng)篩選成88及88項(xiàng),結(jié)果分析方法上發(fā)展了T分表和各維度的分級(jí)方法。此方法適用于7~15歲兒童。3)Rutter兒童行為問(wèn)卷:當(dāng)研究農(nóng)村留守兒童行為時(shí)可應(yīng)用這個(gè)問(wèn)卷,該問(wèn)卷是從一般健康問(wèn)題和行為問(wèn)題兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。該問(wèn)卷適用于學(xué)齡期兒童,以區(qū)別其有無(wú)精神病,所出現(xiàn)的問(wèn)題是情緒問(wèn)題還是行為問(wèn)題[17-18]。4)兒童社交焦慮量表(SASC):當(dāng)研究農(nóng)村留守兒童社會(huì)適應(yīng)能力時(shí)可應(yīng)用該量表,兒童的社交焦慮不僅包括了主觀上的擔(dān)心、緊張,而且還包括了社交回避和害怕否定。該量表主要用于兒童社交困難的評(píng)估,當(dāng)用于臨床和科研工作時(shí)常結(jié)合其它的焦慮評(píng)定量表和抑郁評(píng)定量表共同使用。上述種種研究方法和工具都有著較高的信度和效度,對(duì)于研究我國(guó)農(nóng)村留守兒童心理健康的狀況起著極為重要的作用,對(duì)于留守兒童心理發(fā)展與教育的理論研究有著舉足輕重的作用。

4農(nóng)村留守兒童心理健康狀況形成的原因及解決對(duì)策

4.1形成原因

農(nóng)村留守兒童心理健康狀況差的原因是多方面的。首先,對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō),由于父母一方或雙方均在外打工,他們?nèi)鄙倭似鸫a的與父母交流的機(jī)會(huì)。父母長(zhǎng)期在外,與子女之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn),親子關(guān)系發(fā)生了消極變化,對(duì)兒童的心理健康發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生諸多不利影響[19]。其次,留守兒童的父母不在身邊,他們總覺(jué)得自己比別人“矮一截”,認(rèn)為父母外出辛苦打工都是為了自己能生活得好一點(diǎn),一旦自己的表現(xiàn)不如他人,達(dá)不到父母的期望,就容易缺乏自信,進(jìn)而回避一些活動(dòng),使自己孤立起來(lái)。有研究發(fā)現(xiàn):缺乏父親教養(yǎng)的家庭中的子女比正常家庭的子女孤獨(dú)感強(qiáng),而父母均外出對(duì)兒童帶來(lái)的孤獨(dú)感就更突出[21]。