生物學科建設精選(九篇)

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第1篇：生物學科建設范文

學風是學生整體的學習紀律、學習態度、學習方式等的體現。學風建設，簡言之就是學習風氣的營造。學風建設是高質量人才培養的重要保障。高校應該積極營造良好育人環境，使學生受到良好氛圍的熏陶和感染。然而，面對當前多元文化的沖擊，高校的學風建設中出現了一些問題。信息和網絡時代在給大眾學習、生活、工作帶來極大便捷的同時，也改變著大學生的學習觀念和學習方式。大學生的理想信念、價值觀念和生活學習方式等發生了深刻的變化，使得大學生自我管理能力差，主動成才意識不強，學習目標模糊，職業理想欠缺，治學態度不嚴，學習方法滯后；生活學習散漫，荒廢了大部分的課余時間；在從事課業學習、選擇專業方向、參加社會實踐活動等方面多是從是否容易取得學分等功利角度考慮，既想成功又不愿付出努力。

2科技創新促學風建設的意義

培養學生的創新精神、創新意識和創新能力，已成為教學改革的關鍵和核心。也是人才培養的重要目標。科技創新活動有利于促進學生學習的自主性，促進專業課學習，增強大學生的意志品質和科技創新能力，對學風建設有重要的促進作用。

2.1科技創新活動具有激勵和導向作用

高校大學生應該具有自我教育和自我管理能力，但有些學生缺乏獨立性、自主性和進取性，缺乏主人翁的責任感和創新欲望，影響了學生的健康成長和學校的學風建設。這種情況下，大力開展科技創新活動，能引導學生充分利用和合理安排大學時間，刻苦學習、勤奮鉆研。在學好專業基礎知識的同時，積極投入到科技創新實踐中去，為學有余力的大學生提供施展才華和鍛煉技能的創新平臺，也促使大學生多讀書、多讀文獻資料、反復實驗、充實自己的課余生活，更使那些經常無所事事、沉迷網絡、電腦和智能手機的學生被吸引到自習室、圖書館和實驗室，提高了他們學習的自覺性，使大學生活緊張有序，以此改善學校的學風。

2.2科技創新活動促進大學生專業課學習

科技創新活動是一個綜合性教學活動，有利于促進課內和課外學習的有機融合，把課內學習的基本知識和課外的創新活動有效地集合起來，學以致用。大學生在教師的指導下將專業理論知識運用到社會實踐當中，會不斷地遇到新問題而又不斷解決問題，他們往往會發現自己專業知識的欠缺，并進行補充學習，這將進一步完善大學生的知識結構，激勵他們學習專業知識。另外，在科技活動的實踐中，學生從學術論文與發明等科技成果中得到一種心理的滿足和能力的證實，進而激發學生的學習興趣、好奇心和創造力，并主動去思考、探索新問題，這有利于加強學校的學風建設。

2.3科技創新活動增強大學生的意志品質和合作精神

在大學生參加科技創新項目或競賽中，需查閱大量資料文獻，在試驗條件摸索和論文的書寫等一系列任務時，通常要夜以繼日地工作，有的還要經歷反反復復的實驗測試，在堅持實施的過程中要飽受挫折的打擊和探索的迷茫，需要有探索的毅力和面對挫折的勇氣，甚至是失敗的考驗，因而有利于磨煉學生的意志品質，增強心理抗壓能力，這些能力將使大學生終生受益。另外，大學生在參加科技創新時，往往是要加入到一個團隊，需要經常與指導教師、師長及同學進行交流，在指導教師的引導下，學生會改進自己待人處事的方法，耐心聽取并采納別人建議。這將改變大部分獨生子女以自我為中心的態度，培養團隊合作精神。

2.4科技創新活動提高校園學術氛圍，培養學生的科技創新能力

以往校園文化活動主要是文娛及體育活動，科技創新活動的廣泛開展，將加大其在校園文化中的比例。科技創新活動取得的是實實在在的成果，如學術論文、科技發明、技術革新、社會調查報告等，提高了校園文化的科技含量，也使學生學到許多書本和課堂上學不到的東西，增長了知識，加深了對專業知識的學習和理解，提高了實踐能力。這有利于形成良好的學術氛圍，提升校園文化的層次。在大學生參加科技競賽和各類創新實驗項目時，在選題、設計、實驗、制作，直至論文撰寫完成，這一系列過程有利于培養學生獨立思維的意識和創新實踐能力。

3加強科技創新的措施

3.1制定完善的保障制度

大學生科技創新活動的持續穩定發展離不開科學有效的管理。完善科技創新活動的有關制度，是保障科技創新活動順利實施的必要條件。制定組織管理方面的制度。領導要高度重視，成立“科技創新活動領導小組”，全面規劃和實施學生科技創新活動。聘請校內外專家、教授組成學生課外科技活動指導和評審委員會，負責學生科技創新活動的指導和評審工作。制定對大學生的激勵政策。制定學生參加科技創新活動的獎勵制度，可以設立科技創新必修學分，要求學生在畢業前通過科研實踐、競賽等取得2個學分；把學生參加科技創新取得的成果與相關課程成績掛鉤，并與推薦免試攻讀研究生掛鉤，擴大科技創新活動的影響面，通過制度規范，倡導學生參加科技創新活動和競賽，提高科技創新質量，激發了學生的創新潛能。

3.2濃厚創新文化氛圍，營造科技創新環境

學校要努力營造良好的教風、學風，及濃厚的學術氛圍和創新教育環境。科技創新能力的培養在一定程度上依賴于良好環境的熏陶。邀請國內外專家學者作學術報告，不僅講述科研成果，還要向學生講述自己的科研之路的經過經驗，以此培養大學生參加科技創新的信心與熱情。擴大宣傳工作，把大學生科技創新當成一件普及工作來開展，使科技創新理念深入人心，而不僅僅是“少數人的游戲”，從深度和廣度上推動了大學生課外學術和科技創新活動的開展。鼓勵各專業學科交叉滲透，使學生盡早進入專業科研領域，接觸學科前沿，充分挖掘并保護學生的好奇心和創新的“靈感”，寬容學生的失敗；積極開展各類科技競賽，提高學生的競爭意識和創新能力。

3.3實行本科生導師制，提高育人水平

在大學生科技創新活動中，指導教師發揮著重要的作用。建立和完善本科生導師制，強化教師的創新意識和素質培訓，使其為學生提供扎實的學科基礎知識和理論前沿，努力建設一支高水平的師資隊伍。要從大學生一年給就開始，由指導教師負責對學生的學習與實踐做全面的指導，并貫穿整個大學期間的科技創新活動全程。這樣容易建立較強的責任心，使師生較早建立聯系，有利于彼此了解，讓學生更早更容易地進入老師的研究領域，成為老師的研究助手。學校應建立對指導教師的考核與獎勵制度，認可教師指導學生科技創新活動的工作量，把指導教師的指導工作量和指導學生取得的成績與教師職稱晉升、考核掛鉤，設立科技創新課題，或設立優秀指導教師獎，通過一系列制度，規范和鼓勵教師指導學生開展科技創新活動的行為，進一步發揮指導教師的作用。

3.4強化大學生科技創新意識，開展各類科技活動

第2篇：生物學科建設范文

一、修訂教學大綱，選擇教材

教學大綱是實現教學目標而進行的教學內容要求，規定了學生必須掌握的基礎知識和基本技能等具體內容，是實現人才培養目標的重要保證。結合學科發展的現狀和趨勢及市場需要，根據本學院生物技術專業培養方案規范，進一步修訂了《分子生物學》教學大綱，一是增加了部分內容，使教學大綱更加完整。在原有大綱內容基礎上增加了“蛋白質的生物合成――翻譯”的章節，從而使課程內容成為一個從核酸的結構、復制、修復、重組、轉錄、蛋白質翻譯到表達調控機制的完整體系；二是在制定課程內容時，不是簡單列出各章節的題目，而是明確了每章的重點、難點，不但使教師更加清楚所講授內容，而且增加對內容重點的強調，有助于教學進行中突出重點；三是詳細給定了考核方式和成績評定方法，明確了平時、期中和期末成績所占的比例，避免一張試卷定終身和任課教師隨意調成績的弊端。同時，在教學實踐中，按照要求嚴格執行教學大綱規定的教學內容和考核要求，圓滿地完成了教學任務，達到教學目的，取得了良好的教學效果。

分子生物學是生命科學中發展最為迅速的學科，新知識、新技術不斷涌現。當前，分子生物學是理論課教材版本很多，不同教材的課程內容體系各不相同。為了收集新的教材和資料，不斷更新教學內容，我們先后購買了近幾年出版的有關分子生物學的教材，包括國外本杰明?盧因編著最新版《Gene Ⅷ》的文譯本《基因Ⅷ》（2005，科學技術出版社），美國J.D.沃森著、楊煥明譯的《基因的分子生物學》（2005，科學出版社），朱玉賢、李毅的《現代分子生物學》（2002，高等教育出版社）等，根據實際情況，選用了與教學大綱課程內容體系相同的趙亞華編著的《分子生物學教程》（2004，科學出版社）作為教材。另外還確定10余種國內外期刊作為教學參考資料，幫助學生了解分子生物學的發展前沿與動態。

二、采用多媒體教學，完善電子課件制作

隨著多媒體技術的發展和多媒體設備的普及，多媒體課件在教學中的應用越來越廣泛。多媒體課件容量大、展示時間靈活，集聲頻、圖像、視頻于一體，為教學創造了廣闊的空間。

分子生物學主要闡述分子水平的生物大分子的作用機制，此類微觀的、動態的過程單純的語言講解或靜態的掛圖的使用很難使學生理解，多媒體表現力生動、變現形式豐富多彩，具有很強的真實感及變現力，可以激發學生學習的興趣，引起注意，使學生更好的理解及掌握基礎理論知識。同時，由于分子生物學的發展日新月異，新技術新知識層出不窮。課時少而教學內容多且抽象復雜，一直是分子生物學教學改革中必須解決的一對矛盾。這就要求一種承載更大信息量的教學方法，多媒體教學所具有的生動性、形象性、高集成性和大信息量的特點恰好可以彌補單純傳統教學在此方面表現得不足。多媒體教學手段的使用，使得教師可在課前將大部分的教學內容事先精心設計并編排在電子課件中，節省了大量板書時間和工作量，并可將教學內容中的重點及難點以突出的方式展現在課堂教學中，這樣可以起到突出重點、吸引學生注意力、強化學生記憶，提高課堂教學效果的作用。

因此，我們在教學過程中采用多媒體教學與傳統板書相結合的手段，制作完成分子生物學電子課件，其中采用大量的三維動畫，在完成教學內容講述的基礎上，加深了學生對課程的理解，提高學生的學習興趣。

三、重視實驗課教學，提高學生動手能力

高等教育新的形勢對傳統的教學模式和方法提出了更高的要求，培養學生的綜合素質已成為當前高校教學發展的趨勢。綜合素質指學生應具備扎實的理論基礎和熟練的實驗能力。實驗能力是一種綜合能力，必須在平時的教學實踐中有計劃、按步驟地進行。因此，實驗教學是分子生物學課程教學的重要組成部分，提高基因工程實驗教學質量是分子生物教學的成功重要保證。

21世紀的高等教育不僅是給學生傳授基本知識和技能，更重要的是培養學生綜合運用理論知識、解決實際問題能力及創新能力。我們具體根據理論教學內容和實驗室實際條件對實驗項目進行優化，使實驗項目既能反映實驗教學的基本要求，又能反映現代科學技術發展的最新成果，提高實驗教學質量。

在教學過程中強調實驗前的預習工作，要求學生在做實驗前對實驗的原理和操作做到心中有數；在做實驗時分組操作做到每個學生都有動手操作的機會，這樣學生通過親自操作、獨立完成實驗過程來驗證所學的基本知識、基本理論，同時培養了學生的獨立工作能力，發現、分析、解決實際題的能力；在實驗完成后要求學生完成實驗報告，在實驗報告中我們不僅要求學生書寫實驗原理、實驗主要試劑儀器、實驗步驟，而且更加注重實驗報告中的討論與分析，要求學生在實驗報告中討論并分析實驗中各環節的設計是否合理，為什么要這樣設計實驗，哪些因素對實驗結果有影響，通過討論分析學生可以在此過程中不斷發現問題，提出問題，自己嘗試去尋求問題的答案，探尋解決問題的途徑和方法，使學生在積累知識的同時也培養能力，在增長知識的同時增強創新精神和實踐能力，學會主動、獨立、創新性的思考和分析。

四、提高教師自身的素質，提高教學質量

教師在教學中起到非常重要的作用，不僅是灌輸者、塑造者，而且是向導、哺育者。分子生物學是建立在多種學科的理論基礎上的新興學科，涉及的基礎理論知識廣博，技術性強，發展十分迅速。面對分子生物學發展日新月異，新知識新技術不斷涌現，國內外新版教材不斷面世，要求教師要為人師表，嚴謹治學，堅持上課前認真備課，不斷完善和更新教案，不斷改進教學方法，處理專業課程教學，還應幫助學生樹立良好的人生觀，增強學生的責任感和使命感；教師要不斷加強自身的理論水平，及時了解基因工程的最新研究動態，以豐富和完善自己的知識體系；教師必須開展科研工作，在實際工作中加深對理論的理解，做到以科研促教學。

第3篇：生物學科建設范文

關鍵詞：學風建設；生物醫學工程；本科專業

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0019-03

生物醫學工程（Biomedical Engineering，BME）是一門新興邊緣學科，綜合采用生物學、醫學和工程學的理論和方法，運用工程技術手段，研究和解決生物學和醫學中的有關問題，為人類健康服務。

隨著醫療衛生事業的迅速發展，生物醫學專業的重要性突顯，社會對生物醫學專業從業人員的需求也迅速升溫，該行業的社會地位也越來越高，前景一片光明。中國的生物醫學工程專業本科教育走過了三年多的歷史。目前，全國至少有117所高校開設了生物醫學工程專業，其中58所高校開設了生物醫學工程碩士點，92所高校招收本科生[1]。

作為一門交叉學科，生物醫學工程專業的學生既要求掌握工程學（包括化學、機械、電子等）知識，還要掌握一定的生物醫學知識，課程繁多、難度較大。同時這門交叉學科既需掌握理論知識，又需培養實踐動手能力。因此，對于生物醫學工程專業的學生而言，學風的建設顯得尤為重要[2]。作者長期擔任生物醫學工程本科班級的班主任，對生物醫學工程本科班級的學風建設有較深的心得體會。本文根據生物醫學工程本科專業的特點，對該專業的學風建設進行探討，揭示其內在的規律，提出生物醫學等交叉類學科專業學生如何進行學風建設的思路。

一、生物醫學工程專業學風建設面臨的問題

同高校其他很多專業一樣，生物醫學工程專業面臨一些共性的問題。例如，部分學生學習目的不明確，進取心不強，學習不夠努力。主要表現為缺乏嚴謹的求學態度，學習上弄虛作假，投機取巧，作業抄襲，甚至考試作弊；課堂不認真聽課，實驗不參與操作；一些學生學習紀律松懈，上課遲到、早退，甚至出現曠課、缺課現象，還有極少數學生沉迷于電腦游戲，終日不思學習，致使學業荒廢。

與其他專業相比，生物醫學工程專業顯現的最主要問題是學習目的不明確。不少學生對該專業仍然存在片面的認識，認為生物醫學工程專業是一大雜燴的專業，所學課程繁多而沒有確定的方向，就業沒有明確的目標。另外，對于本校的生物醫學工程專業來說，還有部分學生是從別的專業調劑到生物醫學工程專業的，少數學生由于認識上的差異，對本專業不感興趣，熱情不高，甚至產生厭惡感。這樣思想認識的存在，使學生學習缺乏動力，得過且過。這些問題嚴重影響到學生的大學本科學習。

二、生物醫學工程類專業學風建設的嘗試

生物醫學工程專業本科生的學風建設，在與高校幾乎所有專業學風建設一樣，按照“科學發展觀”的要求，加強思想教育、以學生為主體、嚴格管理、加強師資隊伍建設，發揮教書育人作用等方面進行大量工作外，本專業還根據自己的特點和優勢，重點開展了以下幾個方面的嘗試。

（一）加強學生對生物醫學工程專業的認識，明確專業方向

通過入學專業教育、專業認識實習、學生教師懇談會、研究生本科生座談會、已畢業校友返校座談會等形式加強學生的專業認識，特別是通過到醫院、醫療儀器公司參觀、座談，讓學生了解生物醫學工程專業在社會上的現狀及其就業前景，提高學習熱情；其次，我們通過專業方向的細分，將培養方向定位于生物醫用材料和醫療儀器，并在“本科生科研導師制”的活動中根據老師的研究方向進一步進行培養方向的定位，這樣就讓學生有了明確的專業方向和就業目標，學習目標也就更加明確。

（二）學生的學業生涯、職業生涯規劃

從新生入學起，本專業就舉辦學業生涯、職業生涯規劃大賽。教師們認真評閱每一個學生所撰寫的“學業生涯、職業生涯規劃書”，了解每一個同學的學業、職業目標，有針對性的在各方面加以指導，真正做到因材施教、“個性化培養”。教師每學期對照學生自己的“學業生涯、職業生涯規劃書”進行檢查、評估、指導以及修改。

（三）發揮本專業高學歷、高素質教師多的優勢

教風之于學風具有鮮明的導向性，高素質教師在學風建設中的作用是毋庸置疑的。在本專業教師隊伍中，“海歸”人才的比例達到58%，博士學歷比例達到50%。從2002年起，本校通過重慶市“回歸工程”引進了一大批高素質“海歸”人才，這批人在國內外都有一定的影響，他們是學生心中的偶像，在教學、科研和對學生的引導等方面起到了巨大的作用。

在發揮高素質“海歸”人才眾多的優勢方面，本專業老師每學期都要進行多次各類講座，內容多種多樣，從“歐美文化”到“科研，創造自己的成功”。通過這些講座，“海歸”教授以身說法，將海外高校優良的學風帶進了我們的校園，學生也開拓了視野，了解到這些老師的成功是“堅強的意志、勤奮和努力”的結果；我們還開設了多門雙語課稱，例如“遠程醫療”等，采用原版教材，進行原汁原味的英語教學，取得了很好的效果。

（四）在大二學生中實行本科生科研導師制

本校生物醫學工程專業在重慶市乃至全國高校中率先實行了大二學生本科生科研導師制，重視發揮導師教書育人的作用，以教風促學風的作用。充分發揮“海歸”人才和高學歷人才的優勢。從大二開始，學生進入老師的實驗室，從文獻資料的查找、英文文獻的閱讀與翻譯基本訓練著手，在教師的實驗室中培養了科學研究和動手能力，增加了學習的興趣。實踐證明，參加導師科研活動的學生，無論是在就業還是繼續讀研究生進行深造這兩方面，都較之沒參加導師科研活動的學生擁有更大的優勢。

（五）鼓勵學生考研，促進學風建設

從新生入學教育開始，我們就提倡、鼓勵生物醫學工程專業的本科生為考研做準備，并在其后的一系列活動，例如研究生本科生座談會、教師學生懇談會、考研動員會等活動中不斷宣傳，影響學生。考研與就業互不矛盾。考研與就業都需要在大學本科學習期間，掌握堅實的基礎知識和專業知識。考研能夠提高學生的層次。在社會上，研究生與本科生的差異是非常明顯的，特別是，通過考研，學生可以考上重點大學乃至名牌大學，這對其自身的發展大有裨益。考研能夠激發和保持本科學生的學習熱情[3]，有了考研這一更高層次的人生目標，本科學生學習才會有更大的動力，使之能把握學習的最佳時期，夠持之以恒地努力學習。考研有利于本科學生鞏固和掌握扎實的大學所學的理論知識。數學和英語在考研中有極大的權重，因此，要求本科學生要系統學習、牢固掌握、靈活運用數學、英語等基礎知識，這樣才能順利考上研究生。我校本專業長期的學風建設實踐表明，一個有考研目標的本科學生，在大學學習期間能夠保持較強的學習意志、好精神狀態，可以從整體上促進其學習。

本專業學生考研率、上線率和研究生錄取率連續多年位列學校第一，2011年的數據分別為27.8%、22.2%、19.4%，十余名學生還考上了四川大學、華中科技大學等重點大學的研究生。

三、結束語

近幾年來我校生物醫學工程專業的學風建設，通過踐行科學發展觀，以人為本，以學生為主體，以教師為主導，兩者緊密聯系，發揮本專業的特點和優勢，取得了一定的成績。本專業從2006～2011屆畢業生中，86.2%的學生通過國家計算機二級考試，英語四、六級通過率分別為62.1%、34.5%，在全校處于前列。2006、2008班級被評為全校優秀標兵班級。總之，通過以上措施，本專業的學風建設取得了長足的進步，為學校的本科教學評估和學校升格為大學做出了突出的貢獻。

參考文獻：

[1]Xiaohong Weng，Undergraduate Education on Biomedical Engineering of Comprehensive University in China.Yi Peng，Xiaohong Weng（Eds.）：APCMBE 2008，IFMBE Proceedings 19，pp.629-632，2008 ？Springer-Verlag Berlin Heidelberg，2008.

[2]王秀華，楚同軍，馮小苗.高校學風建設的實踐與認識[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2006，（11）.

[3]陳富貴，龔文平，劉生國.抓學風建設是促進大學生考研的有效途徑[J].江漢石油學院學報（社科版），2002，4（3）.

第4篇：生物學科建設范文

生物化學是從分子水平研究生物體化學組成和結構、生命活動的化學原理，以闡明生命的本質[1]。生物化學是醫學專業一門重要的專業基礎課程，也是連接基礎與臨床課程的橋梁。由于生物化學生化反應過程多、分子結構復雜，知識更新迅速，傳統的課堂講授教學模式難免會面臨教學內容過大，學生消化、吸收困難等問題，既不利于本門課程的學習，也不利于后續課程的銜接。這些問題在中醫院校的生物化學教學過程中尤為突出。網絡課程可以將師生互動的平臺和多媒體教學資源延伸到網絡，是一種有效的輔助教學手段。本文簡要介紹在中醫院校生物化學網絡課程建設中所取得的經驗與體會。

2目前中醫院校生物化學教學過程存在的問題

2.1教學過程教師和學生之間交流少

采用傳統的課堂講授模式，教師負責“講”，學生負責“聽”，教材用來“背”。這種情況下缺乏教師與學生、學生與學生的交流和互動，學生很難完全理解課程內容，教學效果不顯著[2]。

2.2教學條件受諸多因素限制

雖然一直提倡教學過程中發揮“教師的主導作用和學生的主體作用”，但是在實際教學過程中往往受到人數多、學時短、內容多、場地等因素的限制而很難做到。

2.3學生主動學習的積極性不高

由于教學學時有限，講課完成后，在只有教材作為輔助教學工具的情況下，很少的學生能偶培養起預習和復習的興趣與習慣，自主學習的積極性不高。同時傳統的考試制度及評分方法已經無形地主導了學生的學習目的，有些學生以考試課、考查課自辯學習的主次及重點，以最終的考試方式，自己分配投入學習的時間比例。學生學習主動性差，整天圍著考試的指揮棒轉，往往在考試之前搞突擊，學習效果很難保證。

3生物化學網絡課程的模塊結構和功能

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“強化信息技術應用”，“創新網絡教學模式”。生物化學課程采用全國中醫藥行業高等教育“十二五”規劃教材，以現代教育教學技術為手段，力求體現教學內容和教學手段的先進性和科學性。網絡課程建設工作的內容主要包括以下幾個方面：（1）以清華大學教育技術研究所研發的網絡教學綜合平臺為載體，包括課程基本信息、教學資料編輯、師生交流互動、作業與考試、課程管理及研究型教學等6個功能模塊；（2）建設課程基本信息模塊，包括課程介紹、課程大綱、教學日歷和教師信息；（3）建設教學資料編輯模塊，包括教學材料和個人資源；（4）建設師生交流互動模塊，包括課程通知、答疑討論、課程問卷、教學郵箱和教學筆記；（5）建設作業與考試模塊，包括課程作業、試題試卷庫和在線答疑；（6）建設課程管理模塊，用于教學欄目、選課學生、任課教師的管理以及學生學習統計。（7）上述模塊建立后，對學生開放運行，布置作業在線提交和在線測試，發放課程問卷，收集反饋結果，反復測試和調整網絡課程內容，并對學生的使用效果等進行評測和分析，進一步改進和完善生物化學網絡課程。

4生物化學網絡課程的應用效果

（1）網絡課程既可發揮學生的主體作用，也可充分發揮教師的主導作用。教師已成為幫助學生有效學習的“指導”者，而不是單純的“教”，變成具有指導性質的“導”。在這樣的網絡課程教學過程中，教師與學生進行面對面的交流，教學信息的流向是雙向的。與傳統課程相比，這種網上課程有以下特點：學生掌握學習的自，能調動起學生的積極性。在學習過程中，這種方法真正做到了以學生為中心，學生根據自己的情況，進行學習[3]。

（2）網絡課程有利于提高學生的積極性，激發學生自主學習的能力。在網絡環境中的學習者更容易克服對教師的畏懼心理以及學習同伴的羞澀心理，通過采用E-mail、課程討論區等方式進行交流，即使自己有比較獨特的意見，但不會遭受來自別人異議，避免了外界的干擾，可以自主的地表達自己的思考。同時網絡課程實現了教師與學生、學生與學生之間的同步或異步互動，體現了自主學習型課程所具有的較強交互性，也強化了教師在學生自主學習過程中的引導和幫助作用，使學習方式互動化[4]。

第5篇：生物學科建設范文

關鍵詞 民辦本科院校 班級學生干部 隊伍建設

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.085

On Private Undergraduate Institute Student Cadres' Team Construction

――Take Sanya University as an example

LIN Mei

（Sanya University， Sanya， Hai'nan 572022）

Abstract With the current situation of private colleges， the need to carry out a complete set of effective classroom management architecture student leaders support the work of the class. The author analyzes the characteristics of students， there are student leaders building， then proposed organizational framework class student leaders， job analysis and assessment methods class student leaders， analysis and describes the relevant experience and methods of the class cadre management of private colleges.

Key words private undergraduate institutions; student cadres; team construction

學生干部是黨團組織和班級工作的重要力量，更是學生有效開展“自我教育、自我管理、自我服務”的重要保證。而班級學生干部建設直接關系著每個同學的成長與發展，在班級建設中起著舉足輕重的作用。民辦本科院校的學生是一個相對較為特殊的學生群體，這給班級管理和學生干部建設帶來一些新的問題和挑戰。

1 民辦本科院校的主要特點

民辦高校，指的是企業事業組織、社會團體及其他社會組織和公民個人利用非國家財政性教育經費，面向社會舉辦的高等學校及其他教育機構，其辦學層次分專科和本科。民辦本科院校也就是俗稱的三本，學生相對于其他本科院校學生而言，入學成績稍差，而學費普遍較高，一般都在一萬元人民幣以上。民辦本科院校的學生既有當代大學生的共性，又有其比較鮮明的個性。

（1）民辦本科院校由于辦學的特殊性，行政班級規模較為龐大。尤其是管理類、財經類、文史類、社科類等人文類專業。

（2）民辦本科院校學生家庭條件好，干部子女、企業經營管理者子女、有一定經濟實力的個體戶子女占較大的比例，城鎮生源及獨生子女比例較高。而這也在一定程度上導致部分學生具有較強的依賴性和自私心理。

（3）民辦本科院校學生學生個性突出，自制力相對較差，容易放松對自己的約束。學生在艱苦樸素、抗挫折能力方面相對較弱，生活自理能力不強。

（4）學生文化基礎總體偏差，個體差異較大，但也不乏基礎好、成績優異的學生。他們對學校教學條件、教學水平、生活設施和各項服務的要求和期望較高。

（5）思想活躍、興趣廣泛，組織能力、協調能力和管理能力較強。他們參與意識強烈表現出較強的社會活動能力，對學生社團、第二課堂、學生干部競選報名異常活躍，但往往只滿足于個性發展的需要，缺少合作意識和團隊精神。①

（6）三亞學院2005年建校，自2012年已躋身中國一流民辦大學排行榜之列，連續三年排名逐年上升。在《2015中國大學評價研究報告》中，三亞學院被評為五星級中國一流民辦大學，在中國綜合類民辦大學排行榜中名列第三。作為瓊南地區第一所民辦本科院校，學生來自全國出和臺灣外32個省、市、自治區，學生個性突出，明顯帶有各地方的特點。學校高速發展的背景下也面臨教學質量提升的重任。

基于以上民辦本科院校學生特點，要達到學校和輔導老師的良好愿望與學生的實際表現相一致，必須建設培養一支高素質、高水平，能夠堅決貫徹學校和輔導員的管理理念，認真執行學校規章制度的民辦院校班級學生干部隊伍。

2 民辦本科院校班級學生干部隊伍建設存在的問題

進入大學后，班委會對上直接接受輔導員的領導，對下管理著班內的絕大部分事務，成為事實上的管理者。三亞學院本著“學生走進校園的目的是為了更好的走向社會”的育人理念，積極倡導“愉快學習，自主成長”的培養模式。隨著學生各方面知識和能力的成熟，班級自治已有可能，為校園文化和民主建設提供了堅實的基礎，班委會在引領班級學生自治方面發揮著不可替代的作用。而班委會的發展有著自己的屬性特點，即管理性、服務性和自治性等。但由于民辦本科院校學生特殊性的特點，在班級管理過程中經常會遇到以下幾個問題。

（1）班級學生干部的“錯位”和“缺位”。一個班級不管有多少人，班團干部崗位一般不會有太多變化，通常都設有班長、團支書、學習委員、文體委員等。但在實際管理中經常會看到“錯位”、“缺位”等現象存在，班上事務大多都是由個別班委完成，形成“一肩獨扛”，其他崗位的成員雖占其位卻不履其責，造成“隱型缺位”。另外就是多頭管理，職權交錯，不該管的事情卻總要橫插一手，出現問題時卻又無人負責，權責混亂。

（2）班級學生干部工作的積極性和持久性。經常發現有的班干部在擔任了一年之后積極性就降低了。筆者從與班干部談心中了解到，班干部是一個吃力不討好的差事，會得罪同學;另外除了一些同學擔任班干部是為了鍛煉自己的工作能力外， 其他班干部可能目的在于獎學金加分、入黨等，所以一旦“好處”到手之后就會松懈缺乏積極性，特別到了大三大四這個問題尤為突出。

（3）班級學生干部工作的執行力。對學生干部執行力的理解，是在規定時間內以最高標準達到最優效果。譬如一則活動通知，不是簡單宣讀活動流程，而是需要事先認真學習通知內容，自己消化理解后再動員一批適合的同學參加。三亞學院積極努力構建陽光文化，倡導并培育大學生執行能力。但在實際管理中發現，很多信息傳達不到位，造成同學和輔導員、學校之間的溝通不順暢。

3 民辦本科院校班級學生干部建設

（1）班級學生干部隊伍的組織框架。一個組織所需的強大的執行力，需要完善的組織框架作為鋪墊。組織結構界定了對工作任務進行正式分解、組合和協調的方式。一個合理的組織結構需要協調工作專門化、部門化、命令鏈、控制跨度、集權與分權和規劃化六大特點。②筆者設計的大學班級組織框架示意圖以班長、團支書以及兩位副班長為核心，核心人物負責相關的具體工作，并凝聚相關班委。同時，為進一步發揮所有班委在班級事務中的作用，實行小組化管理。

圖1 班級學生干部組織框架示意圖及工作內容分析

小組化管理即班委以性別、學習能力、紀律性、人際關系等為條件，將全班同學進行科學合理的分組，由班委擔任組長并選擇一位成績較好的同學作為副組長，充分調動同學積極性配合協調班委工作。結合三亞學院“五種素養”的人才定位，在小組運行過程中積極將學生培養成有工具、有專業、有人文、有人格、有行動力的應用型和實用型人才。其核心內容就是根據群體差異的方式將班級細分，并以這種細分為基礎形成不同的管理群體，進行有針對性的管理。各個小組成員有共同的志趣與愛好，從而有利于彼此共同發展、進步。

筆者在所帶5個班里選擇其中一個班中率先試行小組化管理模式。兩年內這個試點班級在每年各種評優中榮獲“優秀團支部”、“明星班級”、“英語之星集體獎”等榮譽，計算機、四級過級率在全校班級均名列前茅，班級團結融洽，學習氛圍濃厚，有凝聚力，有上進心。而后將其余所帶班級實行了小組化管理后，整體風貌較之前有很大改善，學生積極上進，團隊意識和競爭意識較為增強。

（2）班級學生干部的具體工作內容及職位分析。筆者借鑒組織管理理論從協調統籌工作、常規工作、活動策劃、思想及學風引導四個部分進行分析大學班級事務。具體內容如下：

首先，協調統籌工作由班長負責，其主要工作內容有：將從輔導員、團委學生會等通知在第一時間傳達給所有同學;能夠了解并把握同學的思想動態，引導好同學過好大學生活;根據工作輪流的原則，安排分配班委履行具體事務。

其次，常規工作由常規副班長領導紀律委員、學習委員、心理委員、生勞委員進行操作。主要工作內容有：負責班級考勤、學習、財務、衛生、成長記錄等各項常規工作。紀律委員在考勤方面配合好輔導員、學院學生會做好考勤工作，并做好記錄為評獎評優提供依據;學習委員配合好任課教師的工作，同時領導好各學習小組長;生勞委員負責班費各項開支記錄以及活動后勤服務工作;心理委員通過與同學經常溝通，做好各類考證考級、處分、家庭情況、任職情況等記錄工作，為輔導員思想教育工作打下基礎。

再者，活動策劃組工作由副班長、文藝委員和體育委員負責。其主要工作內容有：每個月進行團日活動，并配合好團委學生會做好關于文體和宣傳方面工作;同時，活動策劃小組要針對每個活動要拿出切實可行的活動方案。

最后，思想及學風引導由團支書、組織委員和宣傳委員負責。其主要工作內容有：了解和掌握同學思想最新的動態，并根據相應的情況組織相應的團日活動。組織委員整理和完善班級黨員、入黨積極分子以及團員的基本信息和資料。宣傳委員配合活動策劃組整理和完善班級活動的各項資料以及各項各級活動參賽人員以及個人、集體榮譽的記錄工作。

結合紀律委員的考勤結果、學習委員的作業上交情況、副班長的活動參與情況、以及生勞委員的勞動參與情況，班級形成了以考勤考核、作業上交考核、活動參與度考核、生勞考核四位一體的量化考核方式，從而促進了班級學生干部管理的制度化、具體化，提高班級學生干部主動參與管理班級、參與活動、學習專業知識的積極性，也為評獎評優等工作提供了依據。

注釋

第6篇：生物學科建設范文

關鍵詞：混合式學習；課程；生物學教學論

隨著教育信息化進程的推進，我國高等師范院校教師教育的教育理念、教學方法、教學手段和課程組織形式改革逐步得到了深化，混合式學習在培養未來教師過程中的應用越來越廣泛。師范生培養的理念與國家基礎教育改革中所強調的“在培養學生過程中貫徹‘自主、探究、協作’”的理念有較大差距。在此背景下，“教學方式改革”需與“學習方式改革”相匹配。因而只有讓師范生自己體驗“自主、探究、協作”的學習過程，才有可能讓其在自身的教學中付諸實踐。因此，培養未來教師的過程理應率先創新和滲透這種理念[1]。

華中師范大學在“生物學教學論”課程設計中契合“自主、探究、協作”的教育理念，將傳統面授教學與在線學習兩種方式相混合來體現完整的學習過程。在教學實踐中通過混合式學習的方式，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，　又充分發揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[2]。

一、“生物學教學論”課程混合式學習設計的理念與目標

“生物學教學論”是高等師范院校生物學師范專業的一門文理兼容的專業基礎課程，它全面整合了教育學、心理學、生物學、教育技術學等學科的相關知識開展教學活動，從而使學生獲取將來從事中學生物學教育工作所具備的一些專業素養和可持續發展的能力。

美國著名教學心理學家加涅將教學看成是有意識安排的，目的在于支持學習者進行有效學習。因此，如何更好地促進學習者取得有效的學習結果，是保證課程質量的根本任務。在參考相關課程改革經驗的基礎上，并結合學校、學生的實情，我們對本課程的定位和建設進行了認真的思考，確立了課程混合式學習設計的理念與目標：

1．注重知識與技能的積累。學習不是從外界吸收知識的過程，而是學習者建構知識的過程[3]。課程以學習共同體為單位來開展協作式學習，鼓勵每一個合作小組成員相互溝通、協作，通過自主建構來獲得知識與技能。

2．發揮學生的主觀能動性。課程在混合式學習實施中，盡可能將教學內容和真實世界連接起來。通過多媒體技術來提供仿真的探索情境，或者帶領學習者進入真實場景，把激發學生興趣、提升學生的主觀能動性作為本課程的首要任務。

3．強調學習過程的師生互動。傳統的教學以教師為中心，以知識傳授為重點，忽視了學生的主體性。本課程關注學生在學習過程中的良好體驗，突出基于問題式學習方式，重視學習者之間的互動以及學生與學科教師、中學教師的互動。通過師生互動，提高學生的表達能力、終身學習能力和創新思維能力。

二、“生物學教學論”課程混合式學習設計的探索與構建

為了保證本課程的質量，我們重構了“生物學教學論”課程的教學內容體系，創設了網絡在線學習與傳統面授教學相結合的混合式學習環境，并設計了相應的學習模式，旨在培養學習者學習能力[4]。

1.　重構教學內容體系

“生物學教學論”作為一門重要的教學實踐課程，多年來一直為生物科學專業的師范生開設，目的是為學生走入教師崗位前得到系統的學習，為其將來的職業發展奠定良好的基礎。經過研究團隊多年的努力，這門課程的教學內容體系已逐漸成熟。2010年，課程設計人員調整了其教學內容體系，“生物學教學論”課程由34個學分的必修課時和24個選修課時的教學專題內容組成。每一個專題內容都由面授和在線學習兩種形式混合進行。

2.　創設混合式學習環境

“生物學教學論”是一門兼有理論與實踐特性的課程，其課程知識具備一定的動態性和遷移性。針對各章節不同的教學目標和內容特點，課程采用多種教學活動形式來進行學習。這些教學活動的形式并不一定是單一的面授教學或在線教學，而是可以根據學習活動的特點，安排在多種環境下交叉進行。當需要在線學習環境時，教師是否能選擇恰當的工具平臺并適時地參與，是否能夠合理分配面對面教學和網絡教學的比例，是混合式學習成功的關鍵[5]。

本課程由35%的在線學習和65%的面授學習組成。在線學習的優勢在于學習者可以在任何地方、任何時間得到他們所需要的文檔、數據、視頻等各種學習信息，學習者所遇到的問題或所需的知識可以以自然有效的方式呈現出來。而面授學習的優勢在于教師有更多的時間與學生進行交流，通過學習者的自我展示來了解學習者的學習進展，解決教學的重點、難點，通過師生互動，提高學生的創新思維能力。

3.　創新混合式學習模式

本課程的混合式學習以學習共同體為單位，促進學習者以基于問題的學習方式來促進知識的建構，強調學生對學習活動中社會情境的體驗。針對教學內容的特點，主要采用以下三種混合式學習模式。

一是基于問題式學習。這種學習方式的目的是通過引導學生解決復雜的、實際的問題，使學習者建構起寬厚而靈活的知識基礎，發展有效的問題解決技能，發展自主學習和終生學習的技能，成為有效的合作者，并培養學習的內部動機。這種學習方式適用于需要將理論與實踐直接聯系的知識內容。本課程中的課程與學習理論、課程資源的重組與開發、教學策略、教學設計等均是使用這種學習模式。

二是情境式學習。情境式學習方式是指在要學習的知識、技能的應用情境中進行學習的方式[6]。也就是說，所學習的東西將實際應用在什么情境中，那么就應該在什么樣的情境中學習這些東西。這種學習方式適用于需要實踐操作的知識內容的學習。課程中的學習活動、教學技能與教學藝術等教學內容使用了這種學習模式。

三是個別化學習。個別化學習是指適應學習者各自的特點和需要，通過學生的自我管理和自主活動來進行學習，學習者具有較大的自主選擇空間。在線學習給個別化學習方式提供了更自由、寬廣的空間，這種學習方式不局限于本課程的任何知識內容，完全可以滿足不同學生個體的學習差異性和需求性，因此，學生的個別化學習方式主要是在線學習。在學生進行個別化學習時，導學教師會全程跟蹤指導，及時與學生溝通交流，鼓勵學生主動學習，發散思維。

三、課程改革的成效

從2010年至今，“生物學教學論”混合式學習的教學方案付諸實施已有兩年。通過兩年的教學實踐已初見成效，不論是在在線學習平臺還是在面授教學的課堂上，學生的參與積極性都非常高漲。教師從單純的知識傳授者演變成為學生學習的引導者；學生所習得的再不是死板的書本知識，而是以學習共同體的形式，在合適的情境中，通過一系列的實際問題解決、活動參與、任務完成、自主建構，獲得可供實踐的知識和能力。

第一批完成混合式學習的師范生在2011年下半年進行了教育實習，我們進行了跟蹤比較研究。這批學生從事實習課堂教學過程中，在對一些基本理論與實踐的結合、一些基本知識技能的應用上，總體上明顯優于往屆學生。尤為欣慰的是，學生們會有意識地使用混合式學習中“基于問題式學習”、“情境式學習”來設計中學生物學的課堂教學。“生物學教學論”混合式學習設計對師范生教學能力提升起到了潛移默化作用。

四、實踐反思

通過兩年的教學實踐，盡管取得了一定成效，但發現還有一些問題沒有解決，存在著一些困惑。

第一，學生的適應能力與課程期待尚有差距。從課程教學一開始，我們就積極引導學生從被動的學習角色向主動學習角色轉變，但很多學生呈現出來的是迷茫和不適應，只是一味地為完成學習任務而學習，或者過分依賴導學教師的作用，合作學習時分工也不夠明確。針對這種現象，我們嘗試以漸進的方式來設計學習活動，在課程初期，盡量以相對穩定的知識內容、相對簡單的問題和任務，來鼓勵學生在相應的情境中進行知識的主動建構和團隊的交互。在學生適應這種學習方式之后，再增加問題的復雜性和任務的難度。通過一個月時間的引導，學生才慢慢適應我們所設計的混合式學習中的學習活動。

第二，學習服務中導學教師的功能性并未完全體現。作為本課程混合式學習設計與實踐過程中的核心力量，教師導學團隊的作用非常關鍵。但在實際教學過程中，在導學教師團隊中不同個體之間存在著明顯的差異，個體本身的表現也不夠穩定。有一些導學教師能夠很好地引導和促進學生開展合作學習，客觀負責地對學生的學習過程進行評價，甚至引導學生進行延伸性學習。但也有少數導學教師難以勝任自己的職責。其原因是因為導學教師的團隊結構不夠合理，人員也不穩定，除年輕教師之外，還有一部分研究生參加了導學。亟待解決的問題是建立一支相對穩定、高度負責、教學水平高的導學教師團隊，從而更加有效地實現混合式教學設計的目的。

第三，在線學習中學生的表現具備較大的差異性。不管是基于問題式學習、情境式學習，還是個別化學習中，都要依靠學生在在線學習平臺上的合作學習和自主學習。我們統計發現，2011年本課程在線學習平臺中參加討論交流和提出問題的學生人數的比例是74%，也就是說，還有26%的學生是很少在線進行發言。對整個課程教學實施過程中討論交流和提出的問題定性分析后發現，不少學生在發言中僅僅只是表達贊同或者反對，或者大篇幅的復制文獻中的內容，很少有能提出自己獨特見解、質疑和批判觀點的行為。這種情況表明，剛開始推進的混合式學習對學生有效學習的促進作用并沒有充分發揮。我們認為問題產生的主要根源仍然是導學教師沒有完全起到其應有的作用。導學教師只有通過情感上的積極鼓勵、及時的肯定、引導和幫助，才能改變學生們固化的學習思維方式，改變學習方式。在教學管理上，只有建立起及時反饋、激勵機制和在線學習中的過程性成績評價制度，才能充分發揮學生的主體性。

總之，“生物學教學論”混合式學習設計通過兩年的教學實踐，將傳統面授教學的優勢與在線學習的優勢結合起來開展混合式教學已取得了較好的效果，通過混合式學習，學生的協作精神、創新思維能力、終身學習能力、表達能力、教學能力都得到了明顯的提升，課程質量得到了提高，達到了教學研究和教學實踐的預期目的。但是，如何充分發揮“生物學教學論”混合式學習優勢，并推廣應用到其他學科的教學之中，還需進一步的研究與實踐。

參考文獻：

[1]　黃榮懷.教育信息化助力當前教育變革：機遇與挑戰[J].　中國電化教育，2011（1）.

[2]　黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，張海森.基于混合式學習的課程設計理論[J].　電化教育研究，2009（1）.

[3]　Leslie　P.　Steffe等主編.　教育中的建構主義[M].　高文等譯.　上海：華東師范大學出版社，2002：15.

[4]　Bruce　Joyce等著.　教學模式[M].　荊建華等譯.　北京：中國輕工業出版社，2002：15

第7篇：生物學科建設范文

關鍵詞：生物統計學；精品課程；教學改革

一、二十一世紀對生物統計學課程的重新定位。

（一）新世紀對生物統計學課程提出的新要求。

二十世紀上半葉農業和遺傳統計學首先獲得了發展，在其基礎上發展起來的生物統計學、統計流行病學、隨機化臨床試驗學已經成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀人類基因組，基因芯片等實驗科學產生出的巨量數據，需要新工具來組織和提取重要信息。

將數據轉化為信息需要統計理論和實踐方面的洞察力、技術和訓練。

未來的生物統計學將會與信息技術密切結合，較少側重傳統數理統計，而會更多注意數據分析，尤其是大型數據庫的處理。生物統計學越來越不同于其它數學領域，計算機和信息科學工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統計學對大學生素質培養的作用。

生物統計學的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統計分析的基本特點，因此在生物統計課程的學習中培養了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學試驗的結果。

生物統計學是通過個別的試驗研究得出其一般性結論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學的研究中絕大多數涉及到的是隨機事件，因此，生物統計學不僅是試驗設計與統計方法的教學，更重要的還是大學生思維方式的培養，這對提高大學生的素質很有必要。

生物統計學包括試驗設計和統計方法兩個有機聯系的組成部分。通過試驗設計的教學可提高大學生設計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設計方法等方面的內容。通過統計方法的教學除讓學生弄清各種統計方法的內涵外，還需要使學生能夠正確地選擇最適合的統計方法，以揭示資料潛在的信息，達到研究的最終目的，從而提高大學生科學研究素質。

二、教學方法和教學手段的改革。

（一）加強電子課件及網絡平臺建設。

生物統計學是應用概率論和數理統計原理研究生物界數量變化的學科，而概率統計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學時的減少（由原來的60-70學時，降到現在的40學時左右）,如何深入淺出地引導學生入門，并使學生在了解概率統計思想的基礎上，掌握常用統計分析方法的應用及使用條件是課程的教學難點。為此，我們利用多媒體技術，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內容形象化與直觀化，收到了良好教學效果。建設了一個生物統計學教學網絡支撐平臺，現有課程簡介、教學大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統計學》教材、課程錄像、實習指導、在線測試題、參考文獻、其它教學資源等欄目，免費向全校師生開放。

（二）將多媒體教學優勢與學生的認知規律有機結合，用較少的學時得到良好的教學效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學生的認知規律相結合，多媒體教學就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內容多，幻燈片變換快，由照本宣科變為照屏宣科，為新的“滿堂灌”；（2）課件圖片多，內容以展示為主，缺乏啟發性；（3）教學內容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內容給學生講解，失去了傳統教學方法，老師邊講邊板書能給學生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。

而多媒體在教學中只能充當工具的角色，在教學過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學生的認知規律緊密結合在一起。在制作課件時，采用啟發式教學方式，精煉教學內容，模仿傳統教學書寫板書的過程，根據教學內容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學內容的動畫方式。在課堂教學中，老師仍然保持傳統教學方法的教姿教態，在授課的過程中與學生保持互動，根據學生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內容的速度，必要時輔以板書進行講解。這樣做既發揮了多媒體教學的特點，又充分照顧到學生的認知規律，在內容沒有縮減，學時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學效果。

（三）長期堅持教育教學方法及教學規律的研究。

生物統計學的理論基礎是概率論與數理統計，從這個層面上講，它有非常濃的數學味道，但是它又有別于概率論與數理統計，生物統計學更主要強調的是概率論及數理統計的思想和方法在解決生命科學中一些具體問題的應用。因此在教學過程中就存在一個“度”的把握問題，如果將概率論及數理統計的原理講得太多，一是學時不允許，二是學生難以消化，得不到好的教學效果；如果只注重方法的講解，學生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經過將教學的重點放在教學中引導學生重點掌握統計方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導。在教學內容的安排上采用“保干削枝”，即在學時減少很多的情況下，將一些次要的統計方法去掉，也要保證有足夠的學時講授理論分布與抽樣分布、統計假設測驗等方面的內容，讓學生掌握生物統計學中所蘊含的概率論及數理統計的思想精髓，從而避免學生亂套統計公式。

（四）密切跟蹤生命科學發展的前沿動向，探索生物統計學解決前沿問題的理論與方法。

統計學在生物學中的應用已有長遠的歷史，許多統計的理論與方法也是自生物上的應用發展而來，而且生物統計是一個極重要的跨生命科學各研究領域的平臺。現在基因組學、蛋白質組學與生物信息學的蓬勃發展，使得生物統計在這些突破性生物科技領域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設中，隨時注意納入生物統計學在前沿領域研究應用的內容，增強課程的活力，提高教師和學生面向生物產業主戰場解決實際問題的能力。

四、加強實踐教學，注重學生能力培養。

生物統計學要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認為生物統計學不僅應該開設實驗課，而且還要將實踐教學的重點放在計算機技術和統計軟件的應用上，讓學生不僅掌握統計方法，而且加深對原理的認識，獲得就業或升學的必備計算機統計技能，提高解決復雜問題的能力。

（一）開展統計軟件的實習，擴大學生的視野，提高學生素質。

20世紀20年展起來的多元統計方法雖然對于處理多變量的種類數據問題具有很大的優越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術的誕生與發展，使得復雜的數據處理工作變得非常容易，所以充分利用現代計算技術，通過計算機軟件將統計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統計輸出結果與有關解釋，從而使統計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學時數與達到培養目標所需完成的教學內容相比還是不足的。為此，可以通過標準的統計軟件的教學實習來達到以點帶面，擴大學生視野，提高學生素質。

為此我們建立了一個專用于實習教學的生物統計電腦實驗室。現共有50余臺電腦，并連接到校園網。實驗室配備有指導教師，負責對上機的學生答疑。除按教學計劃進行的正常實習教學外，實驗室還對優秀學生免費開放，鼓勵他們結合教師的科研活動，應用所學生物統計學知識，學習新的生物統計學知識，掌握應用計算機解決生物統計學問題的技能。

（二）全方位、多層次的實踐教學。

為了進一步培養學生實際動手能力和科學嚴謹的治學態度，必須將本課程的實踐教學活動延伸到課堂教學外，開展全方位、多層次的實踐教學。

在原綿陽農專期間，主要在作物育種、作物栽培、動物營養等課程實驗與實習中，根據相關內容加入了試驗設計方法以及數據統計分析的相關內容。

組建了西南科技大學生命科學與工程學院以后，由原來的單一農科專業變成了理、工、農三大學科均有專業的格局。雖然專業的學科歸屬不同，但有一點是相通的，其內涵均屬于生命科學的范疇。以科學研究的方法進行劃分，均屬于實驗科學。

掌握正確的實驗設計方法，從不確定性數據中挖掘事物的客觀規律，是實驗科學工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農科專業上延伸實踐教學的作法推廣到全院的所有專業，結合實驗課教學的改革，對發酵工藝學實驗、植物細胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學實驗等課程的內容全部或部分改為用生物統計學指導學生自主進行實驗設計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變為試驗條件的優化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設計、單因素試驗設計、多因素試驗設計、正交試驗設計、均勻試驗設計，對試驗結果要求學生使用統計學的方法對進行分析和討論，最后得出最佳試驗條件。

這樣的實驗教學改革起到了一箭雙雕的作用，從專業基礎課或專業課的角度看，改驗證性實驗為設計型、綜合性實驗，增強了學生解決實際問題的能力，培養了學生創新思維的能力；從生物統計學角度看，將課程的教學實踐延伸到課程外，彌補了學時的不足，更重要的是學生將自己學到的統計學知識，轉化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內化。

此外，在學生課外科技活動中指導學生選用正確的實驗設計和數據的統計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業論文（設計）中要求學生采用恰當的生物統計學方法進行設計與分析，寫出高質量的畢業論文（設計）。

第8篇：生物學科建設范文

關鍵詞：成人教育；醫學生物化學；網絡課程

醫學生物化學是高等醫學院校的重要課程之一。隨著互聯網的普及和教學改革的深入，高校醫學生物化學教學發生了巨大變革。如何做好成人教育領域內的網絡課程建設，是廣大教育工作者面臨的一個新課題。基于成人教育的特點，充分利用現代數字、網絡和多媒體技術，整合線上線下教學資源，構建實用、高效且規范化運行的網絡課程教學體系，成為當前成人教育的一項緊迫任務。為此，筆者所在的首都醫科大學生物化學與分子生物學系依據所承擔的教學任務和網絡課程特色，借鑒相關學科成人教育網絡課程建設經驗[1]，以及多年積累的網絡課程質量評價成果[2]，科學制定了相應的教學體系和具體實施方案，并對教學效果進行系統評價，構建出一套行之有效的教學體系。現筆者結合教學體會，對我校整個教學過程和具體實施情況作一簡介。

1成人教育學生群體特點及網絡課程的優勢

我校于2015年開始在臨床醫學專業專升本學生中實施網絡課程教學，學生均來自于北京附近的6個遠郊區縣，主要為助理全科醫師。與全日制教育的學生不同，這些學生均已經在基層醫院和診所從事衛生服務工作，且絕大多數學生存在不同程度的工作、學習壓力和家庭負擔，故投入學習的時間明顯不足。由于學生分布在北京附近的6個遠郊區縣，集中面授存在一定的客觀困難；加之基礎相對薄弱，很難收到應有的學習效果。網絡課程是在先進教育思想、教學理論與學習理論指導下，基于網絡來呈現教學內容并實施教學活動的課程，學習過程具有共享性、開放性、交互性、協作性和自主性等基本特點。網絡課程能跨越時空、地域界限，學生可以相對自由地選擇學習時間，從而緩解了成人教育中最為突出的工作與學習之間的矛盾；此外，還能拓展學生自主學習的空間，有利于培養學生自學能力，促進學與教方式的改變。針對上述情況，我校繼續教育學院在成人教育三年制臨床醫學專業率先實施網絡化教學，醫學生物化學作為重要的醫學基礎課，也率先實施網絡授課。為保證網絡教學質量，圓滿完成教學任務，我系從2013年開始進行籌備，由3位學科帶頭人負責，督促多名專業知識深厚、教學經驗豐富且年富力強的教師組成授課團隊，在傳統教學經驗的基礎上，根據網絡教學特點，對教學的每一個環節精心組織和籌劃，制定了一套完整的教學方案，并在實際教學過程中嚴格按照方案實施。

2成人教育網絡課程教學內容

目前，成人遠程教育課程內容很多是按照普通高校全日制課程設計，內容繁多，并不完全適合于遠程教育教學要求和特點。為此，我們綜合了當前的教育經驗，認為成人遠程教育課程設計應遵循“少而精”原則。所謂“少”，就是削減課程體系中大量多余、不必要的知識；所謂“精”，就是根據知識的基本結構和基本原理來構架、提煉課程內容，針對授課對象的特點和需求，傾向性地講授規律性、普及性的教學內容。同時，網絡課程設計要以職業與實踐為方向，著眼于學生的實際需要，把有關知識理論與具體問題相結合，構建一個個兼顧知識性、系統性、生動性以及實用性的教學體系。為此，我們結合生源所在工作環境及實際需求，經我系全體教師的熱烈討論，以我國三年制臨床醫學專業專升本教學大綱為藍本，制定了醫學生物化學網絡課程教學大綱和主線。網絡教學班的教學內容基本上與三年制專升本臨床醫學班的教學內容相同，但考慮到網絡教學學生來源于基層醫院的不同科室或社區診所，直接服務于患者，因此在課程內容設置上，將生物化學劃分為生物大分子結構與功能、物質代謝、遺傳信息傳遞、機能生物化學4個部分，減少了正常生物大分子活動基本規律授課內容，增加和強調了異常情況下與疾病的聯系。由我系3位學科帶頭人負責組織授課團隊，制作生物化學授課視頻錄像（即課程實時授課）、電子課件（PPT課件），編寫網絡學習指導和在線測試習題集，形成一套內容詳實、概念清晰、條理分明，闡明生命現象化學本質并與臨床診斷和治療相接軌的教案。

3成人教育網絡課程教學過程

由于多數學生學習動力來自實際需求與個人興趣，因此我們精心制作課件，在PPT中適當增添一些動畫和視頻，使課件顏色鮮明，力求抽象文字較少而直觀、形象圖片較多等特點。針對理論課重點、難點、抽象難懂的問題，有針對性地制作趣味性動畫和視頻穿插于課件中。對于一些涉及物質代謝反應、遺傳信息傳遞等比較抽象的內容，如氧化磷酸化、代謝調控系統、DNA復制、蛋白質合成等，從網絡上下載精美的圖片和動畫制作成幻燈片，從而將抽象難懂的內容以生動、形象的方式表達出來，收到事半功倍的效果。同時在課件中，標注重要內容，并前后呼應，反復強調，以加深學生印象。在教學中注重采用案例式、問題式教學，聯系臨床實際，將理論學習與實踐應用聯系在一起[3]。如講解糖代謝時，以糖尿病為例，介紹血糖來源與去向、糖代謝異常、激素對糖代謝各種途徑的調節，幫助學生將枯燥的代謝過程與疾病相聯系，既提高了學生學習興趣，又加深了其對知識的理解。在教學中注重實際工作內容的滲透，使學生在工作環境中能更好地進入狀態，掌握疾病規律及原理，并促進對理論學習的思考。利用校園網較好的交互性能，學生可以自由開展個別化學習，有利于實現以學習者為中心的學習。網絡教學中良好的交互性能可及時對學生學習活動給予反饋，引導其思維向縱深方向發展，同時在良好的心理狀態下學習，有利于其更加主動積極地開展學習活動。因此，我們在課程設置中有目的地增加在線討論、網上論壇、在線作業、答疑信箱等交互模塊。利用交互式網絡教學系統，教師可以將教學要求及內容傳遞給學生，再通過評估系統來了解學生掌握情況，據此調整教學進度，改進教學方法。學生可以把學習中遇到的問題以及自己的觀點提交給教師，同學之間還可以在論壇上相互切磋探討。為促進學生自我學習并及時反饋教學成果，便于教師調整教學方案，我們增加了在線測試與自我評價模塊。在線測試包含醫學生物化學13章學習內容的測試題，學生可根據自己的學習進度安排在線測試，提交后由電腦閱卷，自動顯示測試成績。學生根據測試結果進行自我評價，反饋學習中的薄弱環節，以彌補不足，達到提高學習成績的目的。

4學生考核、反饋和對比

人才培養質量是教育質量中的核心，因此在考核環節上要嚴格把關。我們實行規范化命題，考試命題內容達到教學大綱要求，并實行嚴格的考試管理制度，切實保證成人教育質量評價的可信度、真實度。在期末考試中，采取以主觀題為主、客觀題為輔的考試方式，注重增加考題的應用性、靈活性，適當增加聯系臨床實際應用的試題，一定程度上適應了網絡授課班學生的學習需求。通過考試環節，進一步促進學生自主學習能力的提高和專業課程學習，保證成人教育質量。由于教學準備充分，我校醫學生物化學網絡課程取得了良好的教學效果，獲得了大部分學生的認可。學生普遍反映，通過網絡課程學習，獲得了足夠的知識和信息。期末考試結束后，我們對學生的考試成績進行了系統分析，期望從中發現問題，總結經驗。學生期末考試總體成績較好，共109人參加考試，最高分94分，最低分28分，平均分78.5分，其中有6%的學生取得了90分以上的好成績，78%的學生取得了70～90分較理想成績，13%的學生處于60～69分的分數段，不及格僅3人，約占3%。通過試卷分析，我們也發現了一些不足之處。大部分學生對生物大分子結構、生物化學與疾病的聯系以及最新進展頗感興趣，在這部分試題中得分較高；而有關物質代謝和遺傳信息傳遞部分得分明顯偏低，幾乎一半的學生遺傳信息傳遞相關試題得分不足50%。學生普遍認為這部分知識比較抽象、難以理解；部分學生認為這部分內容與臨床應用有一定距離，實用性不強，學習時沒有用心；還有部分學生認為缺少與教師的交流，學習中對知識的系統性、連貫性把握失當。基于學生的上述反饋，我們總結出教學中需要改進的方面：（1）要合理安排教學內容、分配教學時間，增加物質代謝和遺傳信息傳遞學時；（2）緊密聯系臨床實際，尤其是遺傳信息傳遞部分，將基因異常與分子疾病相聯系，增加學生學習興趣；（3）加強互動平臺的建設和管理，增加教師與學生的溝通和互動，如在考前安排3天時間的遠程電話答疑等。

5結語

提高教學質量是高等教育探索的永恒主題。醫學生物化學網絡課程不是簡單的資源建設，應從教學資源、教學設計、師生交流、課程情境設計、教學評價與反饋等多角度進行架構與完善。力求建立科學、完善的成人教育及其教學質量管理體系，提供優良的教學環境和條件，促進成人高等醫學教育穩定、健康、有序發展，從而培養出更多合格的醫學人才。

參考文獻：

[1]潘鳳蘭，曾令娥.面向成人教育的醫學免疫學網絡課程建設[J].衛生職業教育，2014，32（20）：36-37.

[2]張潤芝，張進寶，陳庚.網絡課程質量評價實踐及學術研究評述[J].開放教育研究，2011，17（4）：60-65.

第9篇：生物學科建設范文

[關鍵詞]精品課程 生物化學 教學 作用

隨著現代信息技術的發展，在人們的生活、學習和工作中，網絡化、數字化、多媒體化和智能化，處處可見，也影響著我國教育的改革和發展。2003年，教育部啟動高等學校教學質量與教學改革工程，下發了高校精品課程建設工作的通知[1]，為了適應現代信息技術特別是網絡技術的快速發展，精品課程建設要將最新的科學技術引入到課程教學中，打造出一批體現現代教育思想，運用現代教育技術，具有科學性、先進性、特色性的精品課程，為國家培養具有現代知識結構的合格人才。

生物化學是研究生物分子和生物體內化學反應的科學，是當代生命科學專業重要的基礎學科[2]。隨著現代信息技術的發展，傳統教育“以教師為中心、以課堂為中心”的教學模式已不適應現代教學的理念。在我校課程精品課程建設項目中，《生物化學》被列入首批的精品課程建設課程，通過幾年的課程建設，我校的《生物化學》教學資源、教學內容、教學效果都發生很大的改變，《生物化學》的教學對其它課程建設發揮著重要的示范作用。

一、加強師資隊伍建設，提高教師整體水平

精品課程指的是具有特色和一流教學水平的優秀課程，它的形成是教師在多年的教學過程中，將教學理念和教學成果積淀的結果[3]。一門課程之所以能夠成為精品，關鍵的因素在于它要擁有一流的教師隊伍。一流的教學內容需要由高水平的教師團隊組織與實施。相同的教學內容，不同的教師會產生不同的教學效果。課程組一直將師資隊伍建設列為教學改革的一項重要內容。“生物化學”課程組由最初的2名主講教師和1名實驗技術人員發展為現在的5名主講教師和3名實驗技術人員，教師隊伍得到了壯大。為了提高教師教學水平，本教研室積極采取措施，如對新進的青年教師建立導師制，由老教師傳幫帶青年教師，培養青年教師盡快成長；教學期間建立教學觀摩制度，通過教師之間互相聽課來促進每位教師教學水平的提高；鼓勵教師進修學習，通過到國內外進修、留學、做訪問學者或開展合作課題研究的方式，開闊了視野，提高了學術水平。

二、積極進行教學內容和課程體系改革與研究

（一）教學內容的改革

教學內容和課程體系決定了人才培養的質量和水平[4]。精品課程的教學內容要先進，要及時反映本學科領域的最新科技成果，同時，廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現新時期社會、科技的發展對人才培養提出的新要求。在精品課程建設中，我們注重對教學內容的調整和優化，力爭及時反映本學科領域的最新科技成果。準確定位本課程在人才培養過程中的地位和作用，正確處理該課程建設與系列課程改革的關系。

首先，調整教學內容。關注國內外高校“生物化學”課程教學動態，結合人才培養的要求，加強了課程教學內容的改革，增強了課程的先進性，如，增加基因工程和蛋白質工程章節，使學生了解生物化學的發展和應用在現代科學技術社會的重要地位。針對“生物化學”與“細胞生物學”和“生理學”等課程之間存在交叉內容這一實際情況，課前應該認真分析學生的知識背景，做到在課程內容上不重復。第二，優化教學內容，理順學習思路。生物化學課程教學，是以構成生物機體內類、脂類、蛋白質、核酸等物質結構為基礎，闡述物質的結構和生理功能之間的關系，研究這些物質在機體的氧化分解過程。調查發現，生物化學的學習困難，其原因是內容信息量大，知識點過多，化學結構和反應式錯綜復雜，學生難以把握“結構是功能的基礎”這一學習的思路，針對這些問題，課程組在教學內容上做了適當調整，各大物質的結構與功能要做重點闡述，與其他課程重復內容如激素、細胞膜、光合作用等僅做概述，讓學生自學，使學生學習生物化學有一清晰的線條。

（二）加強教學方法與手段的改革

教學方法是教學改革的關鍵和切入點。靈活運用多種先進的教學方法，能有效調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發學生的學習的潛能[5]。隨著現代計算機信息技術的發展，多媒體教學已成為現代高校課程教學的主要方式。多媒體技術的教學能利用計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、動畫等多種媒體信息，把各個多媒體要素按教學要求，進行有機組合，完成一系列人機交互式的操作。“生物化學”多媒體課件講授，逐步豐富了教學內容，一些flash 動畫的添加，不僅調動了學生學習的積極性，也使學生更好地理解生物化學的一些原理。目前該課程組針對不同層次的學生已制作了4套（中文+雙語）教學多媒體課件，所有“生物化學”課程全部采用多媒體輔助教學，并且課件已全部實現上網運行。教學方式也多樣化，以前“以教為主”現改為“教師、學生并重”，不同的教學內容，采用啟發式、互動交流式、引導式、討論式等靈活教學，強調以問題為綱，啟發學生主動性思維和創造性思維，重“漁”而不是重“魚”，這種教學方式收到了很好的效果。“雙語”教學是《生物化學》精品課程建設一項措施，《生物化學》是一門新興的前沿學科，已成為現代生命科學中最具活力的學科之一，培養既懂外語又懂專業知識的人才已成為高等教育當務之急。本課程從2008 年開始，正式開設雙語課堂，教材選用國外多種原版教科書及電子圖書。堅持進行雙語學習的學生不論是在英語，還是專業英語方面，其聽、說、讀、寫能力都有很大的長進，其四、六級分數普遍較高，適應了社會對生物產業復合型人才的需求。

（三）生物化學課程網站建設

課程網站是精品課程建設的重要環節，它能完整展現精品課程全貌，是學生、教師學習觀摩的一種示范與交流平臺，也是對外交流、資源共享的重要窗，在一定程度上代表了精品課建設的水平[6]。教師需要科學構架網站的結構體系和學習資源，使學生基于這種平臺，在課堂之外通過對教師教學文件的閱讀，鞏固學習成果。同時通過對各種資源庫的閱讀，獲取更多相關知識，使學習過程得以延續。作為學習平臺，該課程網站總體構架科學合理，內容豐富多樣，能滿足不同層次學生的需要，真正發揮輔助學習的功效。此外課程網站還建立一種評價平臺，加強評價體系和學習效果反饋體系的建設，及時反饋留言板，與學生建立課程交流論壇、教師網上答疑等功能，促進教師與學生之間的交流，通過教學互助互補，促進教學發展，提高教學質量。

（四）將科研成果引入教學

課程組教師重視教學與科研相結合，將科研成果作為教學內容的重要來源，大力推進科研成果進教材、進教案、進課堂，著力在教學內容上增加新知識、新技術的比重，加快科研成果轉化為教學內容的進程，提高人才培養質量。我院生物技術專業特色不鮮明，困擾著該專業辦學和畢業生就業。 生物技術專業特色主要應該在學生實驗操作技能、分析問題、解決問題的能力和手段方面體現。生物化學技術大實驗是為體現生計專業特色而設計的實驗課程，它在專業的全部實驗課程中，占用較大的比重，從過去數年來的實踐效果看，它在緩解生機專業辦學特色的矛盾方面起到了一定的作用，但客觀而言，并沒有達到預期的效果。鮮明的專業特色是方方面面的辦學因素綜合作用的結果，雖然我們不能指望通過一門實驗課程將一個專業辦好，但我們的努力可以先從一門課程開始，更何況這是一門大型實驗課程。基于這種思想，在院領導的大力支持下，2008年，我院的專家、教授，討論了生物化學實驗的改革問題，征集了一批優秀的實驗項目。新大綱的組成： 新大綱包括20個實驗項目，其中12個科研成果作為教學內容是由征集而來。

（五）課程教學質量與管理

課程組建立了完善的各主要教學環節的質量標準。在教材選用、主講教師安排、考試命題及閱卷等環節上，建立了相應的保證與監控體系，制定了主要環節的質量標準、考核標準及教師崗位職責。

1.教學計劃的制定。授課計劃是完成好課程教學內容，制備多媒體課件并落實課程教學目的和要求的執行性文件。本課程要求任課教師在執行本課程教學前必須制定出規范、符合專業教學計劃要求的授課計劃，并經系、院審批后，嚴格按照計劃執行。教案是教師教學的主要依據，本門課程要求任課教師必須有完整、規范的教案。采取集體備課、課程組成員定期討論和相互交流心得的方式。

2.教學管理。課程考試是檢查與評估教學質量，促進學生學習，實行教學監控的重要手段之一。本課程根據考試大綱實行客觀命題，建立試題庫，組織考試，采取集體閱卷，評定成績。考試結束后集體討論和總結，作為下一輪教學改進的方向。

（六）教材的使用與建設

教材建設是精品課程建設的重要組成部分。生物化學課程組一直非常重視教材的使用與建設。近年來，與省內外高校聯合編寫生物化學教材3 部，參編生物化學實驗教材2 部，教學輔導資料1部。在理論課教學方面，我們均采用國家級規劃教材或國家優秀教材。自編的《生物化學實驗指導》介紹了生物化學實驗原理基本與基本實驗技術，如：電泳技術、層析技術等。經多年使用，教學效果良好。

三、精品課程建設對學生學習的促進作用

（一）充分發揮學生的學習主動性

學生學習的主動性是取得良好成效的內部因素。師范院校的學生對老師有較強的依賴性。為加強學生的主體意識，在課程開始前，我首先讓學生了解生物化學在課程體系中的基礎地位，讓學生在思想上給予重視。其次，明確告訴學生，在教學過程中，教師僅起引導作用，具體內容及知識的擴展要靠他們自己完成，課程結束后的考核會源于教材而高于教材，以此強化學生學習的主動意識。

（二）指導學生掌握科學的學習方法，引導學生學會利用網絡、多媒體，成為知識的建構者

根據本門課的知識特點，指導學生：在學習過程中要注重掌握結構，理解功能； 做好課堂筆記，及時復習，注意前后知識的聯系。除了傳授科學的學習方法外，教師在課上避免滿堂灌，利用多媒體呈現相關圖表，引導學生自己進行歸納、分析。課后適當布置作業，讓學生利用網絡拓展課堂內容。學生通過查詢，成為知識體系的主動建構者，提高了分析問題、解決問題和獨立思維的能力。

以社會需求為導向的生物化學課程新體系，全面考慮該課程教學在生物科學、生物技術等專業教學中的作用，科學地對生物化學課程體系進行優化設計，加強生物化學與其他課程如遺傳學、細胞生物學等學科的滲透，強化學生的創新意識、提高動手能力、拓寬知識結構，培養了具有較強的職業競爭力和適應市場需求的生物學科的高素質應用型人才。

基金項目：教育部高等學校特色專業建設項目（No：TS12280）和湖北省生物化學精品課程建設（鄂教高[2008]24號

[參考文獻]

[1]袁德寧. 精品課建設及課程支撐理念的轉變.清華大學教育研究，2004，25（03）：53-57.

[2]張楚富，程漢華，劉德立.生物化學原理，高等教育出版社，2011.

[3]劉桂珍.關于國家精品課程建設的實踐與探討.護理研究， 2006（29）：67-68.

[4]黃海午，精品課程建設與教學改革探索.高教論壇.2011（12）：26-28

[5]孫興民.扎實推進精品課程建設努力打造精品課程. 河北工程技術高等專科學校學報，2004（3）：7-9.