中西方教育的利與弊精選(九篇)
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第1篇：中西方教育的利與弊范文
關鍵詞：企業合并；購買法；權益結合法；比較
企業合并是指將兩個或兩個以上單獨的企業合并形成一個報告主體的交易或事項，或者是一個企業獲得對另一個或幾個企業控股權的行為。隨著經濟體制改革的深化，我國越來越多的企業進行了企業合并。企業合并，必然帶來合并企業及被合并企業的會計處理方法問題。
一、購買法和權益結合法涵義及特點
目前，企業合并會計處理方法有兩種：購買法和權益結合法，由于這兩種方法均有其存在的理論依據，國際會計界對這兩種方法的爭論一直在持續著。我國新的企業會計準則第20號（CAS No.20）保留了兩種方法并存的格局。但企業合并不能任意選擇這兩種方法，它們各有其不同的適用范圍。
（一）購買法的涵義及特點
國際上不同的權威會計組織對購買法的定義有著不同的表述。國際會計準則委員會（IASC）的定義是“由一個企業（購買企業）通過轉讓資產、承擔負債或發行股票等方式來獲得對另一個企業（被購企業）的凈資產的控制權和經營權。”APB在其1970年發表的Opinion No.16中指出購買法是“核算一家公司收購另一家公司的企業合并的會計方法，收購公司按照收購成本記錄收購的資產減負債。收購成本與被收購公司的有形資產和可辨認無形資產減負債的公允價值的差額作為商譽記錄。收購公司的報告收益包括被收購公司在收購后的經營業務，以收購公司的成本為基礎。”
據以上定義可以看出購買法是基于這樣一種假設：企業合并是一個企業主體通過購買方式取得其他參與合并企業凈資產的一種交易，即將企業合并視為一樁買賣，這一交易與企業直接從外界購入資產并無區別，因此應采用傳統會計處理方法，即對所收到的資產與承擔的負債用與之交換的資產或權益的價值量來衡量。合并后，經濟資源流出方獲得了對經濟資源的控制權，而被合并方則喪失了對經濟資源的控制權。
購買法具有其自身的特點。
1、實施合并的企業，應按其成本進行核算，其成本為所支付的現金或現金等價物的金額，或交易發生日購買方為了取得對其他企業凈資產的控制權而放棄的其他資產和承擔債務的公允價值，加上其他任何可直接歸屬于該項購買的費用。
2、如果被合并企業喪失法人地位，購買企業收到被并企業的資產和負債應按公允價值入賬，合并成本超過取得凈資產公允價值的差額，確認為商譽。如果是控股合并，則需要在合并資產負債表中確認合并商譽。
3、收益包括合并企業當年實現的收益和合并以后被合并企業所實現的收益，因此企業合并留存收益可能因合并而減少但不會增加，被合并企業的留存收益不得轉入實施合并的企業。
（二）權益結合法的涵義及特點
權益結合法又稱聯營法、股權合并法。IASC的定義為：“參與合并的股東聯合控制它們的全部或實際上是全部的凈資產和經營活動，以便繼續對合并后的實體分享利益和分擔風險的企業合并。而且，參與合并的任何一方都不能認定是購買者。”APB在其Opinion No.16中也指出：這種聯合（指權益法）從形式上看是一個企業獲得另一個企業的控股權，但實質上是兩個企業股東權益的結合；聯合企業集團內難以分辨誰是取得者、誰是被取得者；聯合前后的管理方針、人事安排都沒有實質上的變動。也就是說，這是兩個企業股東權益的對等聯合，不存在購買交易。由于是股權聯合，而非購買交易，因而不存在新的會計基礎，所以合并報表只是參與聯合的公司賬面價值的合并，沒有資產增值，也不會產生商譽。如果合并前公司間存在交易，也應當追溯調整、重新表述，似乎參與聯合的公司起初就是一個企業。
該方法認為企業合并是權益結合而不是購買。當一家企業完全以其普通股去交換另一家企業的幾乎全部的普通股時，其實質不是購買交易，而是參與合并的企業的股東聯合控制了它們全部的或實際上全部的凈資產和經營權，是兩個或兩個以上企業經濟資源的聯合，合并企業所有者權益繼續存在。因此，任何一方都不能認定為購買方。權益集合法不認為參與合并的一方購買了另一方，合并各方沒有經濟資源的流入與流出，無所謂購買價格，因而也就不存在新的計價基礎，還是用賬面的歷史成本來反映，也不應當確認商譽。
權益結合法的特點如下：
1、不論合并發生在會計年度的哪一個時點，參與合并企業的整個年度的損益都要包括在合并后的企業中；參與合并企業的整個年度留存收益均應轉入合并后的企業。
2、所發生的與股權聯合有關的支出均應在發生的當期確認為費用。
3、參與合并的企業的資產和負債仍按賬面價值反映，而不應反映為公允價值，也不確認商譽。
4、已登記入賬的發行股本的金額加上現金或其他資產形式支付的額外價款，與賬面登記的購買股本的金額之間存在差額，應調整股東權益。
二、購買法與權益結合法的分析比較
購買法與權益結合法是企業對合并中出現的不同情況而采取的不同的處理方法，各有一定的合理性，都有其存在的經濟業務基礎，就其某一項合并業務來說，這兩種方法的選用應保持互斥關系，不可以任意選用。其理論基礎和會計處理均存在重大差異。
（一）理論分析的比較
從國際會計準則對購買法的定義中，可以看出購買法是將企業合并看作一個企業取得另一個企業凈資產的交易行為，這種交易與企業在市場上購買資產并無差異，即使采用股票交換形式，也是為了“購買”而付出的代價，因此公允價值是購買法的計價基礎。權益結合法認為，企業合并是一個企業用自己的普通股與對方幾乎全部股份交換的行為，股票交換不是為了“購買”，而是股東之間為實現聯合而進行的交換，這種交換并未發生企業之間經濟資源的流動，因此會計核算應保持原有的記錄，即以賬面價值作為計價基礎，權益結合法主要適用于股權互換的合并行為。
（二）會計假設的比較
購買法認為，企業合并雖然不一定改變目標的法律主體，但它已被主并企業所控制，如資產的使用、經營活動等，并且主并企業也為此付出了代價，即發生了經濟資源的流出。另外，通過合并使被并公司的資產收益能力和價值發生變化。這些都表明，被并公司的持續經營也受到很大影響。
而權益結合法認為，當通過交換股票實現合并時，對被并公司的經濟資源未產生任何影響，所有者權益繼續存在，各自資產仍保持不變，且繼續從事以前的經營活動，故不影響各自會計主體的持續經營，也就不應該改變它的計價基礎。
（三）會計處理過程的比較
1、合并過程中會計處理中是否產生新的計價基礎。計價基礎即對被并企業的資產和負債是按其賬面價值入賬還是按其公允價值入賬。產生不同的計價基礎是由于其所依據的會計假設不同：購買法認為被并公司的持續經營受到影響，該假設已經不適用了，所以要對資產和負債進行重新估價，按其公允價值入賬；權益結合法認為被并公司的所有者權益仍然存在，所有者沒有變化，持續經營的假設仍然適用，因此不改變計價基礎，按原始的賬面價值入賬。
2、確認購買成本和商譽不同。購買法下，將合并視為一項如同購買普通資產一樣的購買交易，因此，合并方必須確定購買成本作為支付購買價款的依據，并據此確認反映企業合并的交換價值。購買成本與所取得的凈資產的公允價值的差額確認為合并后企業的商譽；權益結合法下，企業合并被視為一種股權的聯合，而不發生購買交易，自然無購買成本可言，因此對投資沒有反映。同時因為無購買成本，故權益結合法下不存在商譽的確認。
3、合并前收益及留存收益的處理。在購買法下，被并企業在合并之前的收益及留存收益作為合并企業購買成本的一部分，而不納入合并企業的權益及留存收益。在權益結合法下，對于被并企業的收益及留存收益不分合并前后均反映在合并后企業的報表中。
4、合并費用的處理。對于在合并過程中發生的各種直接和間接費用，在購買法下，直接費用增加購買成本，間接費用計入期間費用。而在權益結合法下，不管是直接費用還是間接費用一律計入期間費用。
（四）會計信息質量的比較
1、會計信息的相關性。購買法根據凈資產的公允價值計入合并報表，提供了關于資產和負債的公允價值的信息，便于投資者預測未來的現金流量，使決策的相關性大大提高。權益結合法按資產和負債的原始成本反映，與公允價值比較，明顯缺乏決策相關性。
2、會計信息的可靠性。在市場不完善、資產的公允價值無法確切計算時，權益結合法貫徹持續經營的假設，使用歷史成本反映合并后的主體信息，具有較高的可靠性。而在購買法下，由于使用公允價值，往往會產生大量的諸如商譽的準備賬戶，給人為的調節利潤留下了很大的空間。另外資產和負債的價值不能可靠地計量，使當期和未來會計信息的可靠性大大減弱。
3、會計信息的可比性。可比性是指兩個或幾個信息之間關系的特征。對于購買法所編制的合并報表所提供的信息在科學的確定公允價值的前提下，合并信息與按市價取得資產和產生負債所采用的會計處理是一致的，這有利于企業之間的橫向比較，但同時新的計價基礎使得它與合并前的會計數據的比較變得困難。權益結合法則由于未改變計價基礎而有利于會計報表前后期的比較，但對于不同企業間的橫向比較則顯得困難。
4、會計信息的成本效益。在購買法下由于公允價值和購買成本的確定及分攤均需花費較高的代價，所以購買法的信息成本較高。權益結合法不使用公允價值，只需要確定必要的股權交換比例并按賬面價值記錄凈資產，因此報告主體的成本較低。
（五）經濟影響的比較
由于購買法與權益結合法的會計處理截然不同，因而對合并企業引起的經濟后果也存在差異。具體體現在以下幾個方面：
1、從合并資產負債表的角度看。購買法按照被投資企業凈資產的公允價值予以合并，這樣合并資產負債表上的資產、負債實際上是投資企業資產、負債的賬面價值與被并企業資產、負債公允價值的和。權益結合法下，被并企業的資產、負債仍按賬面價值反映。一般情況下，被并企業凈資產的公允價值要高于其賬面價值，因此，購買法下合并后的資產往往要高于權益結合法。在購買法下，無論是用支付現金的方式還是用發行股票的方式來取得被并企業的股權，合并后的股東權益即為投資企業的所有者權益，而且，被并企業的留存收益不能并入。而在權益結合法下，購受企業在記錄合并業務時，并不按被并企業的股本、資本公積等所有者權益項目的賬面數記賬，而是按換出股票的面值和股票溢價發行收入記賬，被并企業的留存收益通常直接加到購受企業的留存收益。這可能引起合并后股東權益的變動，被并企業的留存收益包括在實施合并的企業中，可用來發放股利。
2、從合并利潤表的角度看。對合并當年利潤的影響結果不同。在合并當年，權益結合法將被并企業整個年度的損益納入合并企業的利潤表，而購買法僅僅將合并日后被并企業所實現的收益納入利潤表，因而只要合并不是發生在年初而被并企業又有收益，權益結合法處理所得的收益總是大于購買法。由于合并企業的利潤包括被并企業合并時整個年度所實現的利潤，而不問實際的合并日是哪一天，因此，合并企業能在增加利潤上起到立竿見影的作用。
權益結合法不僅對合并當年能夠產生迅速增加利益的效應，還能使合并企業未來期間受益。其原因在于：購買法下，由于受到通貨膨脹的影響，合并資產的公允市價常常大于賬面價值，則有較高的折舊基礎和商譽的出現，其折舊費用和商譽的攤銷就會增大，從而減少合并后公司的利潤。如果采用權益結合法，按照被并企業凈資產的賬面價值入賬，將導致較高的收益。權益結合法按賬面價值而不是按其收購成本計價，會形成秘密準備，較低的折舊，無須攤銷商譽為企業帶來較高的收益。合并后企業如果按公允價值出售賬面上低估的資產，會取得一筆即時的收益，達到迅速增加利潤的結果。
從上述分析可知，權益結合法對實施合并企業的財務報表產生了有利影響，它避免了較高的資產折舊基礎和商譽的出現，避免了因資產價值重估所引致的每股收益的稀釋，合并后各期的收益相比購買法下的收益要高，給報表閱讀者以企業效益增長的感覺。
3、從現金流量表的角度看。在權益結合法下，因為其沒有現金支付，故合并后的現金流量表是合并各方的現金流量表的匯總，合并前的現金流量表需追溯重編，以實現可比。購買法下，與合并有關的現金流量的凈額反映在現金流量表中，所獲凈資產的公允市價作為投資活動產生的現金流量，合并中采用的支付作為籌資活動所采用的現金流量。購買法下，還可能歪曲反映合并當年以及以后各年的經營活動現金流量。例如存貨在取得時不是通過經營活動，然而在銷售時所取得的價款卻計入經營活動產生的現金流量，這樣就虛增了經營活動產生的現金流量，如果存貨流轉較快，則歪曲程度會減少些，因為購買新存貨的現金支出會抵銷銷售原有存貨的現金流量。因此在財務分析時，應考慮對經營活動產生的現金流量虛增的影響。
4、從股東的角度看。Stephen R.Moehrle對合并會計報表方法的選擇對股東支付目標公司股票溢價的影響進行了實證分析。他選擇了從1995年11月到1998年6月采用權益結合法的39家公司，并以同期采用購買法的公司作為控制樣本。作者使用了合并宣告前1日和合并宣告前5日的數據，并分別計算了采用購買法和權益結合法公司的購買溢價。除了數據調查之外，作者還與這些公司的CFO進行了面談。結果如下：總的來說，采用權益結合法的公司需要比采用購買法的公司支付更多的并購溢價。也就是說，權益結合法下，目標公司股東的股票價格更高。對同樣一筆交易，采用權益結合法使收購公司的股東付出更高的代價，這對收購公司的股東顯然是不利的。
5、從財務分析的角度看，Benjiman C.Ayers認為合并會計方法的不同選擇將會對企業財務比率產生顯著的影響，盡管影響程度因行業不同而有所差異。實證研究指出，如果將商譽按17年攤銷，同時取消權益結合法，公司只能采用購買法進行合并會計處理，則權益報酬率將下降13%（金融行業）到65%（旅館和服務行業）；對每股收益而言，下降的幅度也將高達8%（金融行業）到42%（食品、紡織和化學工業）。市價與賬面價值比同樣有巨幅下降，金屬采礦業、食品、紡織等行業其下降幅度超過30%，而金融業只有6%的下降幅度。
從上面的分析可以看出：首先，權益結合法提供的信息在決策有用性上不如購買法。因為在權益結合法下，可能由于合并前的資產負債沒有得到確認，導致合并后的利潤高估，從而缺乏相關性。購買法則記錄了被購買方資產的公允價值，使之對未來的現金流量更具有預測價值。其次，權益結合法不是按照交易時的公允價值計量，此有悖于歷史成本會計模式，對合并后企業財務報表的可靠性產生長遠的影響。
三、建議
綜上所述，購買法與權益結合法各有利弊。采用兩種方法時，很難區分兩種方法的使用情況。購買法與權益結合法在使用中必須保持互斥關系，在符合權益結合法時，就不允許使用購買法，反之亦然，以避免企業任意選擇而破壞提高會計信息可比性。另外，IASB 在IFRS No.3中指出，權益結合法僅限于為權益對價的企業合并。
參考文獻：
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第2篇：中西方教育的利與弊范文
(一)基于扎根理論的案例分析設計
在我國傳統文化以及我國特殊的社會經濟環境影響之下，使得我國企業管理帶有濃厚的中國特彩，這種中國式烙印是指企業采用家長式的管理以及集體主義導向和關系，在很大程度上對我國企業管理創新的驅動力進行了限制，如今，我國企業管理創新“立地式”的研究已經有所成就。此種“由內到外”的“立地式”研究是建立在扎根理論的基礎之上，基于扎根理論的企業管理通過對真實企業實踐和現象不斷的提煉和總結進而形成新理論的一套研究方法，下文就在扎根理論的指導下選取了一些典型的、真實的以及具有明顯變動特征的國內外企業管理創新事件，通過對不同類型企業不同聚焦驅動階段的比較，來總結具有我國特色創新色彩的企業管理驅動因素。
1.研究樣本選擇。
作為扎根分析的樣本一定要選擇一些真實情景描述的管理案例，不僅可以保證研究結論的真實可信度，而且樣本聚焦信息豐富的管理案例具有典型性，這樣才能對樣本進行深度分析并且挖掘構建新的理論。企業管理創新是指用科學的手段對企業進行管理，用現代的管理理念與先進的管理方式來確保企業獲得新的發展。企業管理不僅包括企業文化、形象塑造與維護，還包括如何幫扶企業進行對策的改進，良好的企業管理創新可以推動企業朝著更好的方向發展。下面就是幾家針對企業管理創新具有典型性以及明顯變動性的企業案例，這些國有和非國有企業案例覆蓋了各個行業，并且成立時間最早可以追溯到改革開放以前。
案例一：太鋼的產業鏈延伸之路：鋼鐵、大型、改革開放前、國有、戰略。從鋼鐵產品系列化布局到不銹鋼，研發與制造的專一化戰略轉型歷程。案例二：中國遠洋運輸集團：物流、大型、改革開放前、國有、信息化。決策和引入IRIS-2系統，實現集裝箱信息化管理的歷程。案例三：成長期企業重組戰略的抉擇——特變電工：電器、大型、80年代后期、民營、戰略。企業兼并重組的決策和實施歷程。案例四：譚木匠——我善治木：日用品、中小型、90年代初期、民營、營銷。從商場、直營到特許加盟的渠道變革決策和實施歷程。案例五：HC公司的戰略選擇：供水、中小型、00年代初期、國有、組織結構。二次創業過程中組織變革的決策歷程。案例六：朱新禮出售匯源果汁：食品、大型、90年代初期、民營、金融創新。企業的融資決策和實施歷程。案例七：從PPG到VANCL網絡服裝銷售的商業模式演進：服裝、中小型、2000年后期、民營、商業。PPG到VANCL對網絡銷售商業模式的探索歷程。案例八：中國農業銀行FMIS系統開發：金融、大型、改革開放前、國有、信息化。開發和上線信息管理系統的歷程。案例九：中國電信股份有限公司四川分公司的運作管理提升：電信、大型、2000年中期、國有、供應鏈。供應鏈變革動機的產生歷程。案例十：河北大午賽團：首創中國“家族企業立憲制”：農業、大型、改革開放前、民營、治理模式。形成及實施“家族企業立憲制”治理模式的歷程。
2.分析方法選擇。
扎根理論分析范式包括開放式編碼(opencoding)、主軸編碼(axialcoding)、選擇性編碼(selectivecoding)以及故事線分析(storylineanalysis)，這不同的分析范式在識別不同類型企業的創新驅動因素的同時還能夠不同類型企業的創新驅動因素進行整合。
開放式編碼：企業的創新管理動機作為研究對象，初始概念由逐字逐句的編碼形成進而修訂合成新概念。
主軸編碼：通過對各個概念之間關系的陳述對形成的現象進行更精確的解釋。
選擇性編碼：通過對開放式編碼和主軸編碼結果的整合與識別進行理論的構建。
故事線分析：通過數據的分析和編碼的還原來驗證案例的可信度。
(二)扎根分析
1.圖表分析。
通過以上案例分析我們可以得出不同的企業管理創新作為主要驅動的因素也大為不同，具體情況如表1所示。通過對以上案例的主要驅動因素數據的總結，見表2。
2.企業管理創新的特性驅動因素。
(1)資源約束。資源約束嚴重抑制了制造企業的管理創新，并不是農業企業以及服務企業管理創新的特性驅動因素，在制造企業的發展過程中，原材料的緊缺或者原材料的價格上漲會導致企業整體利潤率出現下滑的危機，因此，企業必須通過調整自身產品結構實施兼并重組戰略。
(2)戰略。戰略因素與資源約束因素對于農業和服務企業管理創新來說都不是特性驅動因素，企業要想在激烈的市場競爭當中占據一席之地，就必須將自身的管理創新放在戰略的高度上來進行展開，戰略是企業發展到一定階段的產物，一個企業只有明確了自身的戰略思路，才能通過對企業的清晰定位發展專一化并且有針對性的戰略。戰略因素之所以不能在農業企業中有所發展是因為受到了農業企業人力資源水平的限制，同時農業政策的種種制約也使得管理創新的驅動難以形成。
(3)管理問題。國有服務企業管理創新的最主要特性驅動因素就是企業管理問題，不同企業采取的企業管理模式必然不同，但是，總的來講，我國國有服務企業必須要對傳統的管理模式進行改革，這樣才能順應我國的市場需求。管理問題對于我國國有服務企業和制造企業來講管理創新的驅動機理都存在粗放式管理問題，先拿驅動制造企業管理創新舉例，大多企業均都只面向組織外部的管理進行創新，而對企業內部生產、組織以及人力資源方面創新的忽略都使得企業出現了組織文化缺乏協同的狀況發生。另外，由于我國非國有經濟出現時期較晚，因此，非國有企業具有十分明顯的管理后發優勢，這種后發優勢使得企業精細化管理的舉措實施更加到位。
(三)企業管理創新的特性驅動因素
1.中外企業管理創新的共性驅動因素。
據科學研究證實組織資源能力、市場競爭、行業發展特征、組織社會資本以及市場需求都屬于中外企業管理創新的共性驅動因素，表3就對國內外學者對企業管理創新的共性驅動因素作用機理的解釋。綜上所述，不管是中國企業還是西方企業管理創新的共性驅動因素都是由組織資源能力作為基礎，市場競爭作為動力，行業發展起到起到推動作用，組織社會資本是企業創新管理的資本，市場需求是企業管理創新的重要導向。
2.中國企業管理創新的特色驅動因素。
(1)企業家。與西方企業不同的是，由于我國企業并沒形成全員創新的氛圍才使得企業家成為我國企業管理創新的重要驅動因素，進而造成了“家長式管理的”企業特性。西方企業鼓動自上而下的全員創新使得企業員工才是驅動管理創新的重要關鍵資源。
(2)企業發展特征。企業只有按照正常的變化規律并且遵循生命生長現象，才能在日益激烈的經濟全球化的競爭當中占據優勢，并且有著自己的立足之地。與我國企業發展不同的是，西方企業早已擺脫企業發展時局限性帶來的困擾，因此較為成熟和完善。
(3)戰略。企業的營銷戰略是決定企業在市場經濟地位的基礎，只有正確的制定企業市場營銷戰略，才能使企業在激烈的競爭中立足。
(4)政策。我國企業的管理創新還要具備國際視野，企業管理創新要合理的對企業管理進行規劃，企業的國際化管理從實質上來講是一種國際間的“競爭與合作”關系，這種企業管理國際化的構建可以將企業置于巨大的挑戰和新的機遇當中，這些問題都充分說明了開放的理念、國際化的視野以及先進緊隨時代潮流的企業管理機制才是企業獲得成功的關鍵。
(5)管理問題。企業的管理階層是一個十分重要的機構，領導戰略決策的正誤對于企業有很重要的意義，關系到企業發展的方向、發展的目標和企業的根本利益。
下文列舉了一些企業管理公式。
式中It代表第t計息周期的利息額；P代表本金；i單為計息周期單利利率。
式中i為計息周期復利利率；Ft-1表示第(t-1)期末復利本利和。
注：(F/P，i，n)表示在已知P、i和n的情況下求解F的值。
(四)結語
第3篇：中西方教育的利與弊范文
［摘 要］以人教版和蘇教版教材中“位置和方向”的課程內容為研究對象，從內容設置、內容呈現兩個方面進行比較分析，發現兩個版本的教材在年級安排、內容廣度和內容呈現的順序、方式上都存在一定的差異。
［關鍵詞］蘇教版教材 人教版教材 位置和方向 內容設置 內容呈現
［中圖分類號］ G623.5
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）02-016
一、內容設置
“位置和方向”屬于“圖形與幾何”這一領域的知識，是課程標準教材中新增加的一部分內容。人教版、蘇教版教材依據《數學課程標準》的教學要求，在小學兩個學段都安排了“位置和方向”相關內容的教學（如下表），涉及知識與技能、過程與方法等方面的目標。可見，“位置和方向”這部分內容與學生的數學發展、個人成長密切相關。
1．年級安排
由上表可知，兩個版本的教材在兩個學段都對“位置與方向”的內容學習給予了應有的重視，但安排的年級、學期卻不盡相同。人教版教材將這部分內容分別安排在一年級下學期、三年級下學期、四年級下學期、六年級上學期，蘇教版教材則將這部分內容分別安排在一年級上學期、二年級上學期、二年級下學期、五年級下學期、六年級下學期。從年級結構上來看，人教版教材只是在每個學段的中間一個年級末安排“位置和方向”相關內容的學習，階段性和邏輯性較為清晰，符合學生學習的規律。蘇教版教材在一、二年級的三個學期較為集中地設置了“位置和方向”的相關內容，三、四年級卻完全忽略了這部分內容的學習，從安排結構、內容銜接上看似乎有些不妥。教材內容的安排應該具有邏輯性、順序性、前后銜接性，符合先易后難的邏輯順序，因為前一階段的學習是后一階段學習的基礎，后一階段的內容對前一階段的內容具有鞏固作用，相互承接。這樣安排，做到邏輯上清晰、內容上有序、學習上有效。
2．內容廣度
內容廣度是指課程內容所涉及的范圍或領域的廣泛程度，通常是以所含知識點的多少來衡量的。兩個版本的教材均涉及了“上下、左右、前后”“第幾組第幾個”“東、南、西、北”“東南、西南、東北、西北”“路線圖”“根據方向和距離兩個條件確定位置”“根據方向和距離，在圖上繪出物體的位置”“數對”以及“在方格紙上用數對確定物體的位置”這九大方面的內容，但從上表中可以看出，蘇教版教材對這些內容的設置要比人教版教材稍加豐富。如蘇教版教材在五年級下冊單獨介紹了“行與列”的相關內容，“行與列”的內容是“第幾排第幾個”這一知識點的升華，這樣安排既鞏固發展了“第幾排第幾個”的相關知識，又使相類似的概念更為清晰。蘇教版教材相對人教版教材還有一個較大的特色，即綜合實踐活動，分別在二年級下學期和六年級下學期設置了“在校園里測定方向”“實際測量”兩次實踐活動。“位置和方向”這部分內容的數學性較低，生活性較強，因而讓學生在掌握理論知識之后，充分地在現實生活中加以運用是必要的，因為數學來源于生活，應回歸于生活。
二、內容呈現
內容呈現主要包括內容呈現的順序、內容呈現的多少以及內容呈現的方式三個方面。內容呈現的順序必然要符合學生的認知發展規律，適合學生的身心發展特點；呈現多少內容要考慮學生的已有知識水平和可接受力；呈現方式上，自然要從學生的視角出發，考慮學生的年齡特征。
1．內容呈現的順序
（1）單元順序。
從上表中可以看出，人教版教材對“位置和方向”這一內容都是安排在每一冊的起始單元，蘇教版教材則大多是設置在每一冊的中間單元，只有在一年級上冊與五年級下冊分別安排在第一和第二單元。一部分內容安排在一冊教材的第幾單元，或許對學習這部分內容沒有多大影響，但從教材編寫的有序性、內容編排的合理性等角度出發，這又是一個值得思考的問題。“位置和方向”的內容與學生的日常生活緊密相關，考慮到學生剛開始新學期的學習，注意力、積極性可能還沒有完全調動起來，不妨將這部分內容安排在起始單元，讓學生感受到數學的趣味、用途及與生活的聯系，從而激發學生的學習興趣。好比一節課的教學采用情境創設導入新課一樣，在教材中的單元安排“位置和方向”內容，既能夠激發學生的學習興趣，又使他們感受到數學學習的樂趣。
（2）知識順序。
不只在單元順序上，在具體內容的呈現順序上，兩個版本教材也有自己的獨到之處。人教版教材先安排學生學習“用方向和距離確定物體的位置”與“描述路線圖”，后學習“用數對確定位置”；而蘇教版教材恰恰相反，先學習“用數對確定位置”，再學習“用方向和距離確定物體的位置”。關于“東、南、西、北”“東南、西南、東北、西北”的學習，蘇教版教材分別安排在二年級上下兩個學期，人教版教材則是將其作為一個整體，編排在三年級下冊。教材內容呈現的順序必然要考慮學生的已有知識水平，考慮學生的可接受力。人教版教材將“東、南、西、北”“東南、西南、東北、西北”這兩個內容集中在一起進行教學，似乎有些操之過急，因為學生剛掌握了“東、南、西、北”的內容，就立即呈現新的概念“東南、西南、東北、西北”以及“線路圖的描述”，大量知識的一次呈現，不僅不易于學生的及時消化，而且容易讓學生混淆概念，達不到教學的最佳效果。如果將其分為兩部分，引導學生逐步地學習概念、運用知識，會更加踏實有效。
2．內容呈現的方式
如何組織教材內容，以什么樣形式呈現內容，不僅會影響教材本身的特色，同時在一定程度上會影響教師的教和學生的學。教材內容的呈現方式主要指數學知識結構的外部表征，包括情境創設、表達形式、內容表述的思維形式等。情境創設大致可分為生活情境、實踐操作、科學實驗三種類型，并且后者相對于前兩者需要更高的理解水平；表達形式可分為圖表、圖文結合、文字符號三種。小學生的思維正處于具體形象思維向抽象思維發展階段，雖然抽象思維有了一定的發展，但思維仍離不開具體事物的支撐。因此，相對直觀的呈現方式，在不同程度上會促進學生數學知識的學習。內容表述的思維形式，主要表現為關于概念、命題、規則等內容的表達是以直觀操作的形象思維為主，還是以歸納或演繹的抽象思維為主。從宏觀上看，兩個版本教材中“位置和方向”的內容在情境創設、表達形式、思維形式三方面基本上是相同的。
雖然兩個版本的教材在內容呈現方式上大體相同，但細比較之下發現，人教版教材的圖片呈現更豐富，直觀圖片的利用率更高。以“東、南、西、北”這部分內容為例，蘇教版教材主要運用“早晨太陽從東邊升起”這一生活常識來引導學生學習，而人教版教材在呈現“早晨太陽從東邊升起”這一事實后，利用“學生在學校所面對的不同方向”這幅圖來進行教學。這種呈現教學內容的方式更為鮮明生動，便于學生隨時進行實踐學習，使他們理解學校的東、南、西、北四個方向。
三、思考與建議
1．考慮學生的認知發展水平
相關教學內容的年級安排，應該建立在學生學習機制成熟的基礎上，考慮學生的身心發展特點，即皮亞杰所說的“成熟”。同時，結合思維的“最近發展區”，教材安排的內容應該以學生已有的知識為基礎，使學生通過自己的學習、教師的幫助掌握所學，不能操之過急。兩個版本的教材在這方面都做了較為全面的考慮，但也有部分相同內容在不同年級或不同學期中呈現。對于同樣的內容，到底適合在哪個年級或學期呈現給學生，可以對使用兩個版本教材的學生學習情況進行比較分析，然后統一在一個最適合學生學習的年級或學期中進行，以期達到最佳的學習效果。
2．結合知識本身的具體特性
無論是教材內容呈現的前后順序，還是教材內容的呈現方式，或多或少都對學生學習產生這樣或那樣的影響。“位置和方向”的單元設置，在兩個版本教材中的懸殊是較大的。蘇教版教材將“位置和方向”單元大多設置在中間階段，主要是考慮到相關知識生活化的特性，若是將其設置在靠前的單元，激發學生的學習興趣，也不失為一個良好的選擇。內容的年級安排，也應該從學生的實際出發，這樣更加符合學習的邏輯性、系統性、循序漸進性。
3．聯系具體的生活實際
第4篇：中西方教育的利與弊范文
關鍵詞：外籍教師；中職學校；英語教學；西方教育；流動性
隨著全球一體化的進一步加快，中國經濟飛速發展，吸引了越來越多的外國人涌入中國。在教育領域，外籍教師在學校師資中占有很大的比例。無論是社會上的外語培訓機構或是公立私立的大學、高中，外籍教師擔任著多門課程的教學。外籍教師的加入已經體現出了許多優勢，對英語教學有很大的推動力。但是，經筆者調查，大多中等職業學校卻很少聘請外教。首先，因為學校教育的側重點不同。中職學校更重視專業技術課程的教授以及技術實踐能力的培養，對公共課程的關注度不夠。其次，中職學校的學生英語水平普遍較低，所以學校認為沒有必要花重金去聘請外教。其實，當學生走出校門走入社會，有一技之長是基礎。而英語能力更能體現出一個學生的整體素質，英語能力強當然會給自己找工作時帶來更多更好的機會。而且在許多一、二線城市，許多家長在為孩子選擇幼兒園時更偏向于雙語幼兒園，有的家長甚至在學前就給孩子找了外籍教師做家教。大多數家長在有條件的情況下都會選擇外教來幫助孩子學習英語。所以，無論是什么學校，都應該認識到外籍教師對英語學習的積極作用，為學生們提供一個學習地道英語的平臺。外教對英語學科的重要性主要體現在以下四個方面：
1.外教能帶來新鮮感，能夠培養并提高學生學習英語的興趣。
對中職學校的學生來說，在英語學習的過程中如果有了外教的加入和互動，會對他們的學習興趣有一個很大的提高。在十多年的英語學習中接觸到的英語老師都是中國人。有的學生甚至只是在電視上見過外國人。所以，當外教來到課堂中，帶著他們學習英語時，學生內心的抵觸心理就會消失，而且也不會懷疑外國人的英語能力。基礎差的學生就會慢慢培養自己的興趣。有了興趣，學習就不會再是一件難事了。
2.外教能夠幫助學生學到純正英語，學習西方文化。
和中國的英語教師相比，外籍教師有著得天獨厚的語言優勢。他們的發音地道純正，表達流暢，而且有著豐富的西方文化背景知識。這也是家長和學生喜歡外籍教師的重要原因。所以，要想高標準的提高自己的英語水平，外籍教師的幫助無疑是一個有效途徑。此外，外籍教師就是西方文化的載體。學生學習英語不僅僅是語言本身，更重要的還要了解英語國家的文化背景，分析中西方文化的不同。從外教那里，學生們不僅可以學習到最純正的語言，更可以全面學習并了解西方國家的傳統文化和風俗習慣。這樣，對英語這門語言就有了更全面的學習，潛在提高了自己的英語交際能力。
3.相外教能夠有效提高學生的英語聽說能力。
中國的教育一直提倡重視素質教育。英語的素質教育就體現在聽說能力的培養上。聽說是英語交際能力的體現。外籍教師在英語聽說教學中就表現出了中國英語教師無法比擬的優勢，與現在提倡的素質教育相符合。外教可以為學生提供純正地道的英語教學，進行地道的文化傳播，能夠為學生創造一個良好的英語學習環境，無形中提高了學生的英語文化意識。在這種全英文的語言氛圍里，學生們需要用英語進行交流，這樣就迫使學生必須張嘴說英語。久而久之，學生的聽說能力就得到了有效的鍛煉。
4.外教帶來了西方的教育模式。
中西方在課堂教學方法上存在較大差異。除了教師個人的喜好因素以外，還有許多外部因素，如課程特點、社會環境、文化習俗、教育制度、教育思想等因素的影響。西方教育以培養能力為主，而中國教育大多以傳授知識為主。因此，在西方的教育課堂里，除了教師的講授外，更多的是課堂討論、小組學習、案例分析、辯論等形式，而中國的課堂教學除了一些實驗課和實踐課，大多以教師的講授為主要方式。外籍教師的課堂將會是典型的西式教育。他們在教學過程中會突出學生是主要參與者，而不是中國傳統課堂滿堂灌式的教學模式。外籍教師更注重與學生們的互動，課堂氣氛輕松活潑，能夠給學生的學習以很大的自主空間，充分考慮學生的個性發展需要。在外教的課堂上，學生們可以隨時打斷老師的講課而進行提問，外教都會給予鼓勵，這充分體現了西式的"自由教育"的理念。
外籍教師的引進會給學校的教學帶來許多益處，但我們也應該辯證的看待外教的引進。事物有利也會有弊。
首先，學校在進行課程安排時應當對外籍教師有一些課程限制，并非所有的英語課程都能夠由外教來授課，比如綜合英語。此類課程更注重學生的基礎能力，比如各種語法知識點。這些知識如果由外教講解的話對學生來說可能就有些難度了。用英文講解學生可能會一知半解，理解的不透徹，或者有疑問的適合也不敢或者不會表達出來，從而影響了學生的學習。而中國教師就能夠更好的進行講解及編寫相應的練習。在學生遇到疑問的時候也能夠用中文容易的表達自己的問題。那么外籍教師適合的課程有哪些呢？除了聽力及口語課程外，還有一門課程可以由外教來講授----英文電影欣賞課。這個課程在中職學校基本都沒有開設，但在大學的英語系比較普遍。電影欣賞課以影片為課堂具體內容，在欣賞影片的基礎上復述故事并練習聽力。圍繞影片的主題思想、情節沖突及文化內涵進行小組討論和辯論，從而讓學生們各抒己見。這門課程由外教來引導學生的課程是有很大優勢的。外教能夠更加具體詳細的講述影片的文化背景，解釋片中出現的文化差異。讓學生通過影片不僅能夠學到實用的單詞句子和流行的俚語，更加深了他們對英語國家政治、經濟、文化等方面的了解，更全面的把握英語這門語言。
其次，外教的流動性會對學生的連續學習造成消極影響。學生學習英語是一個循序漸進的過程。長期固定的英語教師對學生的學習有很大好處。他們對學生的學習水平了如指掌，對不同的學生各有一套不同的教學方法。而外教的流動性相對于中國教師過于頻繁，不利于他們準確掌握學校和學生的狀況，也容易出現教學不系統、缺乏連續性等問題。此外，頻繁的換外教對學生的心理也會造成一定能夠的消極影響。所以，學校在選擇外教時一旦聘請就應該盡可能的簽訂長期合同。但是外籍教師切不可隨意聘請，不設門檻限制。現如今，外教的水平參差不齊。許多外國人來中國之前未曾取得教師類的相關資質，這樣學校對他們的教學水平甚至個人素質都很難有一個準確的評估。所以在聘請外教時，學校應當高度重視，從正規渠道引進外籍教師，給學生的學習以有利的保障。
總之，外籍教師的引進無論是對學校還是對學生來說都是有益的。外教的加入就是給學校加分，在招生時能夠吸引更多的學生前來就讀。同時，學生在外教的課堂中自由成長，在英語的世界里能夠快樂學習。外教對中職學校的英語教學起著不可小視的推動作用。
參考文獻：
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第5篇：中西方教育的利與弊范文
【關鍵詞】 財務管理; 案例教學; 角色定位; 控制
案例教學法由哈佛商學院始創,目前在我國各高校的管理類課程中都普遍采用。成功的案例教學法,需要教師和學生的默契配合才能完成。作為教學管理者,教師需要付出比一般課堂教學更多的精力,不斷完善案例教學的組織和提高自身素質。而財務管理課程的案例教學由于課程本身的特殊性,對教師提出了更高的要求。
一、財務管理案例教學的特殊性
財務管理是管理類專業的主干課程,涉及的專業包括會計學、財務管理、工商管理、企業管理等。不同的專業對于財務管理的課程內容和課時要求略有不同,但案例教學是每一個專業都需要開展的財務管理教學的一個組成部分。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性、能提高學生分析能力、決策能力和綜合素質的教學方法。與其他管理類課程相比,財務管理案例教學有其特殊性。
(一)財務會計準則不斷變化
會計制度、準則變化較快是我國財務會計人員面臨的共同問題。如1992年分行業會計制度的頒布,1998年股份有限公司財會制度的出臺,1997-2001年頒布的16項具體會計準則,尤其是2006年新企業會計準則的推出。這些新的準則在促進我國經濟轉型、規范財務會計制度和提升行業操作標準等方面起到了至關重要的作用,同時也給財務會計人員提出了不斷學習、不斷適應新變化的要求。同樣,對于和實際聯系緊密的財務管理案例教學來說,每一次財會準則的變化都要求教師對案例教學進行及時的調整。
(二)中西方財務管理理論與實踐的差異性
財務管理的基本理論源于西方的財務實踐活動,我國教授的財務管理課程多是以西方的財務管理理論為基礎,從財務管理的內容、職能、環境等各個層次進行課程安排。但由于每個國家的經濟環境不同,資本市場發展水平的不同,財務管理實踐也存在差異。西方國家發達的財務管理理論在我國可能存在不適用性。例如,資本結構理論中解釋企業的融資行為,認為企業融資的先后順序是先債權后股權,而我國上市公司的融資行為正好相反。因此,在案例教學過程中,必須注意這些差異性,使學生既掌握了基本理論,又了解中西方企業在財務管理實踐中的異同。
(三)案例設計和難易程度的把握
財務管理類案例,一方面需要翔實的企業資料作背景;另一方面需要詳細的數據作為分析的基礎,因為財務管理除了理論還有大量的模型和預測與統計方法。在科學預測的基礎上做出正確的分析與判斷是財務管理的基本要求。基于這些特點,財務管理的案例設計和難易程度的把握相當重要。文字性和敘述性的材料與統計數據、報表等數字性的材料應作平衡;對不同層次的學生和專業應作調整,這些都對財務管理案例教學提出了更高的要求。
二、教師的角色定位
毫無疑問,不管是傳統的課堂教學還是實踐性的案例教學,學生是教學的主體,教師是教學中的主角。在傳統教學方法中,教師的角色是傳道、授業、解惑。課堂教學以教師為中心,學生處于被動接受的地位。在案例教學中,積極的參與者是教學中的主體,教師的角色是組織、實施和控制,是掌握全局的引導者和促進者。
(一)組織者-選擇合適的案例
針對同一問題,教師應選取適合教學對象培養目標和知識層次的案例。比如,財務分析是財務管理的基礎,不管是專科生、本科生還是研究生,學習財務分析都是很重要的,但難易程度的要求是不同的。所以,教師在選擇和設計案例的時候,可以由簡單到復雜,即使是同一個案例,也可以通過設置不同的問題或提供詳盡程度不同的資料來適應不同的教學要求。
對于財務管理案例來說,合適的案例還有一個特點,就是時效性。有的案例可以用很多年,有的案例只能用幾年,有的案例只在當時可以用。財務管理的理論和方法受外界環境影響較大,隨著經濟環境的變化,財務管理的理論和方法也會隨之發生變化。比如,企業價值的評估方法,就有現金流貼現法、收益法、EVA等多種。在過去一個特定的時期內非常經典的案例放到現在可能就失去了實際意義,所以教師所選的財務管理案例要能夠適應現實的環境。
(二)引導者-發揮學生的主動性
案例教學中,教師絕不是簡單的旁觀者,更不可一言不發。案例資料應盡可能早地發到學生手中,對于每一次的案例教學過程,案例分析的時間、要求、要解決的問題等各方面最好讓學生提前做到心中有數,有的放矢。在討論中教師應設法調動學生的主動性、積極性,鼓勵學生廣開思路,積極發言,不斷提出新的設想和思路。教師與學生共同營造財務管理氛圍且投入其中,教師應鼓勵引導學生自由表達自己的觀點見解,認真傾聽學生的發言,引導討論、思考、爭辯,帶領學生共同研究分析案例中的種種問題和可以采取的解決辦法。
(三)促進者-總結與考核
總結或者點評是每一個案例結束之后,教師都必須要做的工作。總結學生案例討論的情況,如學生討論發言是否積極、爭論氣氛是否熱烈、分析與討論問題是否深入透徹、使用的理論知識是否恰當充分等;點評案例,根據學生提出的各種方案進行點評,也可以再提出幾種新的方案給學生進一步的思考,闡述自己觀點的同時要肯定學生所做的努力,注意給學生留出繼續思索的空間。
對于學生而言,科學的考核手段是案例教學的最后階段。筆者從事財務管理類課程教學多年,不同的案例教學設計所采取的考核手段不同。比如,對于財務管理專業,專門安排了獨立的實驗教學,即以案例教學為主的獨立計算學分和成績的課程,學生完成案例的成績占最終成績的比例很高,通常是70%,這其中又要綜合學生的前期準備、課堂發言情況、討論熱烈程度、分析問題是否深入、引用理論是否恰當等各方面;而對于一般管理類學生,如工商管理專業,案例教學只是財務管理課程的一個組成部分,課時不多,案例教學的成績僅僅作為平時成績的一部分來計算。當然,成績的高低同樣是要綜合上述各個方面進行評定的。
三、財務管理案例教學的控制
筆者曾經講授過財務管理、高級財務管理和國際財務管理等多門本科課程。每門課程都有案例教學的環節,以筆者的經驗來看,教師對案例教學的控制至關重要。
(一)控制全局
在學生提出棘手的問題導致討論無法進行下去時,教師要給予適當的提示;當討論過于激烈導致討論偏離一方時,教師要控制住局面,將討論引向正確的方向,這對教師的知識儲備、控制局面的能力和應變能力都有較高的要求。在案例教學中,不僅培養了學生的創新精神和解決問題的能力,也促使教師提高了業務能力。案例教學法要求教師不僅要具有廣博的專業知識、豐富的實踐經驗,而且要善于創造良好的自由討論的氣氛和環境,并具有引導、主持、控制等綜合能力。
(二)爭取全員參與
根據筆者觀察,案例討論和發言環節,很多小組都是一兩個人主要參與,其他人只是做聽眾。這與案例教學設計的初衷是不符的。案例教學一般以組為單位進行,其目的是培養學生的團隊精神,讓學生在充分討論的基礎之上共同完成案例分析。另外,有些同學由于性格比較內向,不愛發言,即使是在前期做了很多的準備工作,也不善于在課堂上表達,這種情況下,教師應盡量避免出現僅僅幾個少數同學發言其他人旁聽的局面。可以采取分解任務的辦法,如讓每個小組不同的成員講解自己的工作,說明自己的主要觀點,或者采取提問的方式,設定一系列的問題要求每位成員回答不同的問題。總之,盡量讓每位小組成員都參與進來,爭取全體學生都是參與者。
(三)豐富案例討論方式
傳統的案例教學方式是布置案例材料-課前準備-課上討論-教師點評。筆者在財務管理課程的教學過程中應用的就是這種方法。隨著課程的深入和學生知識結構的豐富,傳統的案例教學方式可以做適當改變。比如,筆者曾經在國際財務管理課程中采用了辯論的方式,就人民幣升值的利與弊進行討論,學生們分為正反兩方,進行了激烈的唇槍舌戰,效果之好出乎意料。又如,在講述中小企業財務管理的時候,筆者曾經讓學生模擬企業的管理者,就實際問題提出解決辦法,也取得了不錯的效果。當然,在進行案例教學改革的時候,教師要始終掌控全局,把握討論方向,隨機應變,爭取全體學生的參與。
四、總結
財務管理課程的案例教學因其特殊性對教師的要求更高,每一個從事財務管理教學的教師都必須不斷提高自身素質,深入企業進行財務管理實踐,將實踐與理論相結合,從而不斷提高案例教學的質量。
【參考文獻】
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第6篇：中西方教育的利與弊范文
在教育部頒布的《英語課程標準》的教學要求中，高中英語課程標準明確陳述了德育教育在英語教學中的重要地位并指出英語學科教學與德育教育的關系：“高中英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。”其中，人文素養的內容應包括：具有正確的人生觀，世界觀和價值觀；有社會責任感，有祖國意識和國際視野；有獨立思考和批判的能力，以及與人溝通和合作的能力。
二、要能夠深刻認識到德育滲透的重要性
教師作為教學的具體組織和實施者，本人必須充分認識到在英語教學中進行德育滲透的重要性與必要性。只有當老師在思想上對德育滲透有了高度的重視，才會在實際的教學過程中更加的注重對學生們的品德的教育。與其他許多學科的老師相比高中英語老師有著更多的向學生進行德育滲透的機會。學生在學習英語的過程中接觸到的全是英美等西方的文化和思想，這就意味著會有一些中西方文化的碰撞。因此在這一過程中，英語老師不僅僅只是要向學生傳授英語知識，培養聽、說、讀、寫、譯等基本的英語應用能力，還要求他們能夠引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們高尚的精神境界和完美的道德品質。
三、如何在英語教學中進行德育滲透
（一）緊抓教材促德育
教材是品德教育的載體，是對學生進行品德教育的主要依據。英語教學中的德育不僅僅需要聯系教材，還要在教學的各個環節中體現出來。教師應深入鉆研教材，明確教育目的、充分挖掘教材和利用教材中積極、健康的思想情感因素，抓住結合點，通過融合滲透的方法，有目的、有計劃、自覺地育德于英語課教學中。這既遵循語言教學與思想教育相一致的原則，又符合英語教學的規律。高中英語教材的渴望內容中有著許多的思想教育內容，從起始階段的文明禮貌、尊師愛生、團結友愛、助人為樂、遵守紀律等思想品德題材到富有時代氣息的人口教育、環境保護、生態平衡、航天技術等人類共同關心的話題，包括了各行各業。作為老師應該仔細的研究教材，探索課文中所要表達出來的思想內容，尋找出如何表現這些思想內容并對學生進行品德教育的方法。例如必修四第一單元“Womenofachievement”，里面講述了一個又一個的成功女性。她們走向成功的過程都是很好的德育題材。在如必修第一冊第五單元的“NelsonMandela--amodernhero”，通過對主人公的描述讓同學們了解到作為一個偉人應該具備什么樣的品質。又例如必修三第三單元“TheMillionPoundBankNote”向同學們展現出了面對巨額財富時人性的百態。這些都為德育提供了良好的素材。除此外在教材中還有很多的對德育有幫助的題材，教師們應該仔細的研究教材從中挖掘出德育題材。
（二）在課文閱讀中蘊含德育
將思想教育蘊藏在課文閱讀的過程中。德育與英語課堂教學的互相滲透是休戚相關、無處不在的。在高中英語教材中有著許多具有德育功能的課文，例如必修一第五單元的“NelsonMandela”，第四單元的“WildlifeProtection”。在必修一第四單元的Earthquakes的課文“TheNighttheEarthDidn’tSleep”中，課文主要對唐山大地震震前震中震后的相關情形進行了描述，讓學生們對于唐山大地震這一世紀性的災難有了全面的認識，但為了加深學生們對于地震的認識，筆者通過多媒體讓學生觀看“TheBigOne:TheGreatLosAngelesEarthquake”。通過看電影讓學生們對于地震會有更加直觀的了解，將學生們帶入地震哪種震撼的場景中去，然后在通過學習課文，對文中講到的災后救援的困難有一個直觀的了解。課文對于災后的救援工作的描述，則充分體現出了中國人民在困難面前毫不氣餒、團結一致的優秀品質，但是如何讓學生體會到這種優秀品質很重要。在進行教學時筆者讓同學們去仔細的閱讀課文，體會其中所蘊含的人們面對地震后的堅強、團結一致的告訴品德。筆者在同學們讀完課文后這樣提問：“Whathappenedaftertheearthquake?”學生們會在課文中找到答案例如，“ThearmysentmanysoldierstoTangshantohelptherescueworkers。”“Thearmyorganizedteamstodigoutthosewhosweretrappedandtoburythedead。”等。通過看電影學生們已經可以知道災后的救援和重建會十分的困難，這時在給學生放一組現代唐山的圖片，讓學生們去細細體會我國人民在困難面前毫不氣餒、團結一致的優秀品質。文章中出現過“Allhopewaslost.”的句子，通過看電影后學生會真切的感覺到那種環境中人們的確已經“lostallhope”。但通過對災后的救援的教學，學生們更能體會到“Don’tloseheartevenintheworstsituation.”（在困難面前不要放棄希望）這一重要的品德。
（三）開展各種活動進行德育
將英語的課外活動與課內活動的內容進行結合從而進行德育滲透。例如在英語教學過程中，設計出多種形式的活動讓學生進行參與，例如角色扮演、makingadialogue（自編對話）、speech（發表演說）、小組辯論等形式。例如在對必修二第二單元“TheOlympicGames”進行教學時，可以聯系2008年的北京奧運會。在課后讓學生自行分組制作“迎奧運”的手抄報，讓學生體會當時人們對于奧運的期待，并在制作的過程中去了解奧運精神，這樣就在無形中進行了德育教育的滲透。再例如上面教學必修一第四單元的Earthquakes中的“TheNighttheEarthDidn’tSleep”時，學生們也許會因為對地震的不夠了解而感受不到文中體現出來的中國人民在困難面前毫不氣餒、團結一致的優秀品質。因此，筆者讓同學們課后收集關于2008年5.12汶川大地震的相關資料，并讓學生們將所得到的資料整理成英語，然后讓學生們用英語談談心中的感受。對于這種就發生我們身邊的事，學生們所能得到的感觸會更多，更能感受到我們中國人面對困難時的那種毫不氣餒、團結一致的優秀品質，對他們的德育也會有更好的促進作用。在例如進行角色扮演，筆者在教學必修三第三單元“TheMillionPoundBankNote”之前讓同學們自己先去熟悉課文，然后自行分組扮演“TheMillionPoundBankNote”中的人物，通過角色扮演學生們能更清楚的了解到課中各個人物的心理，也能有更深的體會。
（四）走近學生，了解學生
教師在教學過程中不能僅僅局限于對教材的講授，更要走近學生，了解學生的興趣所在，以便于更好的進行德育滲透。例如在筆者講授必修一第三單元“Traveljournal”時，在讓學生閱讀課文內容之后，組織了一個討論會，讓學生討論、提出自己最喜歡的旅游方式，并討論如果是他們自己去湄公河旅游會采用何種方式，并討論各種旅游方式的利與弊，同時引導學生們他們在課文中學到了什么。同時在通過對媒體放一組湄公河的風景圖片，讓學生們切實的體會我國的大好河山。然后在放一組我國現代對于環境的污染的各種圖片。通過思考與討論，不僅可以使學生學到與旅游的相關的語言知識，還可以讓學生對旅游產生濃厚的興趣，通過旅行了解世界各地的文化，增強對祖國大好河山的熱愛和國際意識，還可以讓學生們對于我國環境污染現狀的反思，加強了學生的主人翁意識。在例如每一個學生都會有自己的朋友，而且他們對于朋友的定義也會各有不同，于是在教學完“Friendship”后，筆者與同學們舉辦了一個小小的討論會，討論朋友應該是怎么樣的？什么樣的朋友才是真正的朋友？討論的過程中筆者也發表自己的看法，并盡力與同學們在思想上接近，讓同學們覺得老師也是他們的朋友。
（五）充分利用各種教學資源進行德育
教學過程中充分利用各種教學資源，進行德育教育。在教學的過程中教師可以充分的利用各種已有的現代教育技術進行德育教育，例如電影、音樂、短片和各種網絡資源。例如筆者在進行必修三第三單元“TheMillionPoundBankNote”教學時，為學生播放《百萬英鎊》這一部電影，讓學生們從電影了解到資本主義社會中的金錢至上的殘酷現實，不同人物在“百萬英鎊”面前所表現出來的種種丑態。通過與課文的結合學生們會對在進行必修一第一單元“Friendship”教學時，筆者播放南斯拉夫電影《橋》的主題曲《啊朋友再見》，同時播放相關的電影圖片，引導學生思考“Whichkindoffriendisafriendindeed”（什么樣的朋友才算真正的朋友？），通過學生之間的討論，學生們會對平時生活中的朋友進行思考，最后學生們對“朋友”給出一個自己的觀點。在特殊的音樂背景下學生們的心靈會受到更多的觸動。
第7篇：中西方教育的利與弊范文
商務教學英語培訓是本科院校培養高質量復合應用人才的大項目。視聽說商務英語口語教學模式是一種全面體驗互動的教學模式，是在新形式發展變化下產生的。它不僅彌補了傳統商務英語口語教學的缺點，提高了學習者的語言輸入的效率，還能激活其語言的輸出，尊重其認知與情感因素等學習者的個體差異，對促進我國商務英語口語教學提供了理論和現實依據。
關鍵詞：
商務英語口語;教學改革;視聽說模式
一、引言
伴隨著經濟全球一體化和我國與世界各國日益頻繁的對外商務交往，職場就業對高校英語專業學生的英語能力要求越來越高，企業已不再強調高校學生的單純語言水平而是愈加重視學生商務環境下或職業情境中英語的綜合運用能力。商務英語教學的發展趨勢在學院和大學教學中非常好，尤其對商務英語口語教學提出了較高的要求。如何提高大學英語專業學生的商務英語溝通技巧，成為國內英語界研究的一個熱門話題。但是，隨著大學英語專業擴大招生以及市場對英語專業人才的要求，英語專業師資力量相對薄弱、課時壓縮嚴重、大班級教學的增加以及高校英語專業片面追求英語專業四級、英語專業八級過級率，使得高校專業英語教師為了完成課時任務變相采取“填鴨式”教學，致使大多數英語專業的學生熟知語法、詞匯以及英文語言材料等，但難以通過商務口語溝通，因而不能滿足現代社會對人才的需求。在大學的商務英語教學中，如何有效地進行商務英語口語教學，提高商務英語專業學生的英語口頭溝通和綜合能力是十分重要的。
二、視聽說對比教學研究的現實依據
1．當前商務英語口語教學的利與弊
脫離具體語境的孤立式教學很難使學生獲得正確、全面的語言知識，更難使他們掌握靈活應用語言的能力。由此可見，聽說是不能分割的，聽說技能相結合的教學方式勢在必行。傳統的教學理念促使商務英語口語教學中存在“教師為中心”和“知識與實踐”的情況。大學英語教師只關注如何教，忽視了對學習者的研究。學生作為知識對象和聽眾。教師占用太多的課堂時間，對學生進行標準口語及案例分析，引導學生進行機械的口語練習，即使練習，僅限于機械重復，機械學習簡單句子的練習。傳統的英語口語教學還沒有擺脫語法的框架模式，學習者可以理解結構，準確對句子進行分析和表達，但是很難準確的交流思想，尤其是在實際應用中尤為明顯。大學英語聽力課程，口語等各門技能課程各自為站，互不干涉。如大學英語聽力課程要求學生聽的基礎上完成聽力測試，英語口語課只要求學生口頭表達,而學習者不是以表達語義和語用為基石的，而是操練重點語法知識為目的的，不注重實際應用。特定的語言總是與特定的環境在一起，語言的用法特征和它的應用環境直接相關。教師在對學生教課的過程中脫離具體的語境，使得學生很難靈活應用語言。聽說是相輔相成的，聽說相結合的教學是大勢所趨。因此在教學過程中，如何將聽和說相結合是非常重要的。
2．學生的認知能力及學習習慣差異
在學習的過程中,不同的學生帶有不同的個性學習方式。從感官角度來看,學習風格可以分為視覺學習模式,聽覺學習模式,體驗學習模式和動手操作模式。因此在課堂教學中,英語教師必須充分考慮和尊重學習者的個體差異，設計各種各樣的教學活動，采用靈活多樣的教學方法，適應不同偏好學習者的需求，也可以培養他們的能力，從而提高學生語言的綜合能力。所以，視聽結合的商業英語口語教學不僅能滿足不同學習者學習風格的需要，也是適應時代的發展需要。視、聽、說教學活動，讓學生通過視覺和聽覺感官同時接受刺激，看與聽及感悟同時進行，進而對感知的信息內容進行全方位消化，提高聽力和口語運用能力，最終達到訓練的目的。顯然，在英語教學中引入“視、聽、說”一體化教學方法，恰當的通過各種形式的視覺和聽覺材料的大量“輸入”和“輸出”,不僅可以為學習者提供真實立體的“可理解性輸入”材料，也為學習者創造出一個擺脫母語羈絆的良好的語言環境，使學習者內化知識，最終達到提高口頭商務英語的交際能力。
3．學習者不同情感因素的需要
在當前條件下，可供給學習者學習商務英語的語言環境十分有限，甚至說缺乏也不為過，所以對于學生來說，如果想在口語方面得到提升，那么就需要學習者主動地、積極地針對課堂練習進行參與。同時，教學者為了充分激發學習者的自信心以及學習的主動性，就需要在口語教學中，主動將視、聽、說相結合，進而有效的解決學習者面對匱乏的環境所引起的焦慮、缺乏自信心等負面影響。根據調查可以將學習者分為兩類，一類是商務英語專業或者相關方向的學習者，另一類是非商務英語專業的學習者。前者的學生中能夠在口語教學中積極主動參與的比例僅不到15%，余下的學生中，有心參與但是由于能力所限無法融入其中者將近30%的比例。后者的情況更是差得很遠，能夠主動參與其中的比例只有10%，有心參與受能力限制的超過30%，而根本無心參與學習的比例達到了20%。之所以有如此懸殊的比例，其中最主要的原因就是學生的焦慮情緒。實際上在外語學習中，這種消極的情緒很普遍，被人們認為是一種在特殊條件下產生、不同于普通焦慮的焦慮。這種特殊的焦慮具體表現為學生在評價自己外語交際能力時，往往給自己的評價不是很高，尤其在外語聽說方面更為普遍。根據Krashen的研究可以看出，焦慮會阻礙二語習得的發生。所以如果能夠解決學習者這種特殊的焦慮，那么學習者就能積極主動地參與商務英語的口語練習了。在視聽說課上，可以在傳統的教學手段之下，輔以高科技諸如圖文或視頻等手段將教學內容展示出來，將無法實現或難以實現的真實環境模擬出來，必將使學生們情緒收到良性的刺激，從而達到提升學習者的興趣。另外，音像也會給學生帶來難以磨滅的學習體驗，與真實環境不同的是那份視聽帶來的快樂，會使焦慮情緒下降。所以在這種條件下，學生的學習也將事半功倍。經此種種，學生在學習方面特殊的焦慮情緒就會得到最大程度緩解，逐漸融入商務英語口語練習中，逐步解決“開口難”這一重大難題。
三、商務英語視聽說同口語教學改革的方法研究探討
1.提倡以“學習者為中心”，建立體驗參與的商務英語口語教學改革模式
根據二語習得規律，可以知道教師并不能直接將口語交際能力教給學生，而是將理論與實踐相結合，通過教學者的幫助，借助相應的學習資源逐漸培養起來的。這就決定了在現代教學活動中，學生應是教學過程中積極主動的參與者。因此，在組織教學的過程中，教師應把“學習原則”放在“教學原則”之前，課堂上教師應該引導學生參加各類有明確訓練目標的訓練任務，并且課堂活動方式應豐富多彩。通過學生與教師的共同參與，營造生動活潑的課堂氛圍，提高學習者交流的積極性。有這樣一個例子，在課堂上教師將授課內容設計成電視訪談，上課的學生都有自己的角色，同時結合課本以及收集的知識，針對有關中西方對飲食方式和文化內涵等話題，并按照各自的角色接受模擬的電視采訪。由于這樣的商務英語口語活動很貼近實際，所以要求學生間要有密切的配合、良好的互動，最真切的體現商務英語口語的原則：真實交際。這樣，學習者通過“在做中學”,在體驗當中提高商務英語口語能力。
2.建立以“建構主義”理論為基礎，多元化視聽材料為指導的商務英語口語教學模式
由二語習得規律可知，學習者在口語練習中最大的動力就是興趣。所以，語言教師在安排視聽教學內容時，應盡量貼近學生的生活，體現教學的趣味和靈活。在傳統的視聽說課堂中，基本都是將一些經典的老電影作為授課講義，這就造成語境缺乏一種真實感，由于取材基本沒有變化，所以題材常常過于單一。單調的題材會使人產生厭倦感，即使是再好的題材討論多遍也會令人失去興趣。題材、體裁的多樣化才是保證學生興趣的有效手段。因此，在選材時，教師應盡量在多個領域進行衡量，使授課內容藍本有內涵、有深度、有廣度，盡可能的使學生覺得有所學有所得，滿足國家建設中的針對多方面人才的培養方針，為培養國際化進程所需的復合型人才提供條件。三位一體的視聽說教學法提倡以“建構主義”為理論基礎，不斷完善理論并不斷結合實際開發新型的課程軟件，使視聽說教學情境不斷得到改善，教學空間不斷得到拓展。課件的結構安排不應是直線型，不可強迫學生跟著課件走，而應發揮其交互性的優勢，以適應不同學生的需要，強調學生的參與意識，使得學生真正成為課堂教學的主體。這樣的課件應具有真實性、適用性及趣味性，能夠滿足學生基本語音、語調的練習，同時也能提供綜合的情境練習。這種最大限度的將現代化多媒體與網絡相結合的教育方式不僅將商務語言靈活化，通過改善學習者的體驗有效的促進學生能力的發展，將課堂的中心轉交給學生，使學生真正成為課堂的主人，最終在聽、說、讀、寫、譯等各個方面得到提高，實現教學效果最大化。
3.基于媒體，最大化挖掘傳統意義的口語內容，建立自主性參與商務英語口語教學模式
隨著現代科技的進步，媒體技術得到飛躍性的發展，這種巨大的變革豐富了口語教學的資源，使他們充分利用經貿、視頻英語資源。因此學習者通過大量的真實情景的展示，讓他們雖然不能親臨其境卻能夠切身體會到在什么場合應該使用相應的口語進行交際。這種教學方式在滿足學習者對真實語境的需要，也會漸漸提高學生在真實商務語境中口語表達的能力。而且隨著多媒體的使用，學生接觸商務英語材料也逐漸增多，進而表達的欲望也就越來越強烈。所以，學習者不僅能夠通過多媒體環境得到大量的語言輸入，也能獲得慣例化語言模塊即預設語塊，在口語表達時可快速提取，從而提高口語表達的流暢程度，還可以讓自己了解更多不同國家的歷史和文化，加強對文化意識的理解，更加有效的提高跨文化交際能力。語言學習者對語言的學多數是靠語言學教材，但目前國內許多商務英語口語教材過于陳舊或者形式過于單一，趣味性差。可以說，當前商務口語教材相對缺乏，對真正想要提高商務英語口語的學生幫助甚微。傳統意義的口語教材難以滿足學習者的需要和社會經濟發展的需要。視聽說對比教學的出現得到了大量語言學習者的追捧，網絡中大量的視頻圖像，音頻材料，讓學習者在輕松快樂的氣氛下學習，有效地擴展深化了傳統意義上的口語教材，并能加快學習者接受新信息。商務英語專業的教師可以利用最新商務英語口語教材，幫助英語專業的學生在課外體驗參與商務英語口語交際活動，并且引導英語專業的學生通過在真實的商務環境或模擬英語學習環境中的具體活動，親身去進行商務英語的交流和溝通。
四、結語
商務英語口語教師必須提高課堂教學方法，提高口語教學的效率。對視、聽、說進行對比是英語口語教學中一種全面的英語口語教學模式。視聽說課結合現代教學媒體，特別是多媒體教室和視覺語言實驗室的結合，打破了教室的限制，打破了書和磁帶直接對人的活動影響，學生的視覺和聽覺通過一系列的行動和言表把抽象的語言教學變得具體化，形象化，很容易引起學生在課堂上對課堂氣氛的活躍，不僅從各方面提高學生的語言輸入效率，也可以激活其語言的輸出，從而提高他們的語言交際能力，減輕他們的焦慮。視聽說對比商務英語口語教學在我國整體外語口語教學水平的提升上做了巨大的貢獻。
作者：吳娜 單位：大連財經學院商務外語學院
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