生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識精選(九篇)
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第1篇：生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識范文
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)傷和損傷；知識；學(xué)生
【中圖分類號】 R 459.7 G479 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817（2013）10-1162-03
兒童傷害是指因意想不到的突發(fā)事件而導(dǎo)致兒童發(fā)生損傷、殘疾和死亡。造成傷害發(fā)生的原因主要有宿主因素和環(huán)境社會因素，其中宿主對傷害的認(rèn)知相對缺乏，可能是兒童傷害發(fā)病率高的主要原因之一。掌握預(yù)防知識可以有效減少傷害的發(fā)生，了解傷害發(fā)生后第一時間的應(yīng)急處理方法可以有效地降低傷害程度，同時為進(jìn)一步救治爭取時間。為此，筆者對太原市城區(qū)小學(xué)生有關(guān)傷害預(yù)防和應(yīng)急處理知識進(jìn)行了現(xiàn)況調(diào)查，為有針對性的制定干預(yù)措施提供依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 對象采用隨機(jī)數(shù)字表法在太原市城區(qū)選取2所六年制小學(xué)，整群選取四、五年級的全部學(xué)生作為調(diào)查對象。共發(fā)放調(diào)查問卷671份，回收有效問卷665份，有效回收率為99.1%。其中四年級學(xué)生344名（51.7%），五年級學(xué)生321名（48.3%）；男生336名（50.5%），女生329名（49.5%）；年齡范圍9～12歲，平均年齡（10.42+0.69）歲；獨(dú)生子女517名（77.7%），非獨(dú)生子女148名（22.3%）；核心家庭520名（78.2%），大家庭86名（12.9%），單親/重組家庭7名（1.1%）。缺失信息52名（7.8%）。
1.2 方法 根據(jù)全國中小學(xué)生健康教育綱要規(guī)定，結(jié)合前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題自擬問卷。通過預(yù)調(diào)查證明問卷有較好的信度，復(fù)測系數(shù)r=0.718，P=0.000。問卷內(nèi)容包括2個部分：小學(xué)生的一般情況，如性別、年齡、父母年齡、父母文化程度、家庭一般情況等；小學(xué)生傷害預(yù)防和應(yīng)急處理知識共24道試題，答對一題計2分，答錯計0分，總分48分。由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員對問卷統(tǒng)一進(jìn)行說明，統(tǒng)一發(fā)放問卷，學(xué)生當(dāng)場填寫，填寫完畢由調(diào)查員檢查后收回。
1.3 統(tǒng)計方法采用EpiData 3.1對數(shù)據(jù)進(jìn)行平行雙錄入，應(yīng)用SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。主要采用t檢驗、方差分析及X2。檢驗等。
2 結(jié)果
2.1 小學(xué)生傷害知識總體得分情況傷害預(yù)防和應(yīng)急處理知識最高得分48分，最低得分18分，平均得分32.5分。以29分（百分制為60分）為及格分，不及格人數(shù)為132人，占19.8%。53.8%的學(xué)生接受過傷害的教育，46.2%的學(xué)生沒有接受過相關(guān)教育；56.5%的學(xué)生認(rèn)為自己有能力預(yù)防傷害的發(fā)生，18.9%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有能力；63.9%的學(xué)生認(rèn)為自己有能力在發(fā)生傷害時進(jìn)行自救或互救，15.5%的學(xué)生認(rèn)為自己沒能力。
96.8%的學(xué)生能正確認(rèn)識“斑馬線標(biāo)志”；95.5%的小學(xué)生知道“處于失火的樓房內(nèi)，逃生首選走樓梯脫險”；94.4%的學(xué)生知道“過馬路時看車輛應(yīng)該左看、右看、再左看”；僅有27.8%的學(xué)生知道“發(fā)生火災(zāi)時，為防止吸入有害煙塵用濕毛巾防煙，一般毛巾折疊8層”；22.7%的學(xué)生知道“如果有人發(fā)生車禍，你是目擊者，應(yīng)該打報警電話“120”；20.9%的學(xué)生知道“天氣陰暗或下雨時，如果要步行上街，應(yīng)穿上鮮亮、有反光材料的衣服”。
2.2 不同組別小學(xué)生傷害知識得分比較
2.2.1 不同性別小學(xué)生傷害知識得分比較女生知識平均得分（32.9±4.2）高于男生（32.0±4.7），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=-2.512，P=0.012）。過馬路時觀察車輛正確順序，發(fā)生地震時安全的避震地點(diǎn)，觸電時直接救人不安全，一氧化碳的性狀等4道題，男生知曉率均低于女生，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P值均
2.2.2 不同年級小學(xué)生傷害知識得分比較 五年級學(xué)生知識平均得分（33.3±4.3）高于四年級（31.7±4.5），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=4.533，P
2.2.3 不同父親/母親文化程度小學(xué)生傷害知識得分比較父親文化程度為小學(xué)、初中、高中及中專、大專、本科及以上的小學(xué)生傷害知識平均得分分別為（31.1±4.4），（32.0±4.6），（32.1±4.4），（33.1±4.6），（33.3±4.5），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（F=2.574，P
母親文化程度為小學(xué)、初中、高中及中專、大專、本科及以上小學(xué)生傷害知識平均得分分別為（33.1±3.5），（31.9±4.6），（32.2±4.5），（32.9±4.6），（33.5±4.4），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（F=2.638，P
3 討論
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對于一般的交通安全知識知曉率較高，但是對于一些在特殊環(huán)境，如夜間、雨天出行時的交通安全知識較為欠缺，而這種特殊環(huán)境又常常是傷害高發(fā)的環(huán)境。小學(xué)生應(yīng)急處理傷害能力較弱，尤其是應(yīng)對火災(zāi)、地震等突發(fā)傷害事件更顯不足。從學(xué)生對自身應(yīng)對傷害的評價中可以看出系統(tǒng)的安全教育非常不足，而教育干預(yù)是預(yù)防傷害發(fā)生的有效措施。同時安全教育不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握安全常識、培養(yǎng)安全意識，更應(yīng)教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)險情、判斷險情及掌握安全逃生的技能。針對小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，對是非、安危的辨別能力較差，自我約束力薄弱，常有冒險或僥幸心理，對突發(fā)事件缺乏預(yù)見性和應(yīng)變能力，自我保護(hù)意識和自我保護(hù)能力較差的特點(diǎn)，需要教師和家長正確且有針對性的引導(dǎo)。
不同性別兒童在學(xué)齡期的身心發(fā)育水平存在各自的特征，而男孩子往往是各種傷害的高發(fā)人群。男生的活動頻率高、范圍廣、生性好動、偏好刺激性游戲、具有較高的探究性和冒險性等個性特征，因此出現(xiàn)傷害的可能性較大，而自身對于相關(guān)預(yù)防及急救知識掌握不足，造成了男生的傷害發(fā)生率高于女生，傷害后果嚴(yán)重性高于女生。提示采取防止小學(xué)生傷害的措施時應(yīng)針對性別差異制定防備對策，對男生給予特別的關(guān)注。
父母等監(jiān)護(hù)人文化程度高對于傷害知識的把握程度、態(tài)度更為積極，進(jìn)行安全教育也較多。主要表現(xiàn)在文化程度高的父母對于傷害的認(rèn)識及在教育孩子的態(tài)度上可能更為積極，所采用的方式及對孩子的關(guān)心程度上更有利于孩子的成長。因此，在對學(xué)生開展健康教育的同時，提高父母的知識水平和安全意識對預(yù)防兒童傷害有重要意義。
志謝感謝太原市中小學(xué)衛(wèi)生保健所的各位老師給與的積極幫助。
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第2篇：生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識范文
關(guān)鍵詞：土地生態(tài)學(xué)；土地科學(xué)；課程建設(shè)
“土地生態(tài)學(xué)”是由“Land Ecology”翻譯而來，根據(jù)國外的文獻(xiàn)，“Land Ecology”所涉及的研究內(nèi)容、方法等與“Landscape Ecology”（景觀生態(tài)學(xué)）基本相同, 但其使用不如“Landscape Ecology”廣泛和普遍。中國許多學(xué)者參考國外的資料并根據(jù)自己的研究領(lǐng)域和研究經(jīng)歷對土地生態(tài)學(xué)提出了自己的理解。傅伯杰將土地生態(tài)系統(tǒng)研究（即土地生態(tài)學(xué)）歸結(jié)為3個主要方面：土地生態(tài)系統(tǒng)形成、演替、結(jié)構(gòu)的研究；土地生態(tài)系統(tǒng)功能（主要是生產(chǎn)力）的研究；土地生態(tài)系統(tǒng)最佳生態(tài)平衡的研究[1]。何永祺[2]認(rèn)為，土地生態(tài)學(xué)是在生態(tài)學(xué)一般原理的基礎(chǔ)上，闡述土地及其環(huán)境間能量與物質(zhì)循環(huán)轉(zhuǎn)化規(guī)律，優(yōu)化土地生態(tài)系統(tǒng)對策和措施的科學(xué)。舉[3]將土地生態(tài)學(xué)定義為“研究一個區(qū)域內(nèi)各種土地生態(tài)系統(tǒng)的特性、結(jié)構(gòu)、空間分布及其相互關(guān)系”，吳次芳[4]將土地生態(tài)學(xué)定義為“土地生態(tài)學(xué)是以協(xié)調(diào)人-自然-土地為核心，按照土地資源可持續(xù)利用的要求，對一定區(qū)域的土地生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行開發(fā)、利用、整治和保護(hù)所制定的時間安排和空間部署的科學(xué)”。根據(jù)土地生態(tài)學(xué)的形成特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)，郭旭東和謝俊奇[5]認(rèn)為，土地生態(tài)學(xué)是“應(yīng)用生態(tài)學(xué)的一般原理，研究土地生態(tài)系統(tǒng)的能量流、物質(zhì)流和價值流等的相互作用和轉(zhuǎn)化, 開展土地利用優(yōu)化與調(diào)控的學(xué)科”。其基本任務(wù)有兩個方面：一是應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理指導(dǎo)土地開發(fā)、利用、整治、保護(hù)和管理； 二是揭示土地開發(fā)利用與保護(hù)管理過程中的生態(tài)規(guī)律。從以上對土地生態(tài)學(xué)的理解可以看出，土地生態(tài)學(xué)研究的基本目的是為土地利用規(guī)劃、土地利用工程（即對土地合理開發(fā)利用、治理與保護(hù)所實(shí)施的綜合工程技術(shù)措施）和土地管理提供理論依據(jù)[6]。
盡管許多專家和學(xué)者做了大量的研究工作, 為中國土地資源的合理開發(fā)、利用和保護(hù)提供了重要的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，土地生態(tài)學(xué)仍是當(dāng)今土地科學(xué)體系中最為薄弱的學(xué)科。當(dāng)前和未來一段時間內(nèi)，為了適應(yīng)國土資源管理由“數(shù)量管護(hù)”向“數(shù)量、質(zhì)量和生態(tài)管護(hù)”的新形勢和新任務(wù)，并提供某些破解“土地難題”的現(xiàn)實(shí)途徑，還需要進(jìn)一步切實(shí)加強(qiáng)土地生態(tài)學(xué)的重要理論研究, 構(gòu)建知識體系, 推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，為我們進(jìn)行土地資源開發(fā)利用、整治、保護(hù)和管理提供理論指導(dǎo)。因此，土地生態(tài)學(xué)在土地科學(xué)中的基礎(chǔ)地位和良好的應(yīng)用前景得到了普遍認(rèn)可，不少學(xué)者把土地生態(tài)學(xué)作為土地科學(xué)的一級分支學(xué)科，認(rèn)為土地生態(tài)學(xué)是土地科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一[5,7, 8, 9]，謝俊奇[9]認(rèn)為：未來20年中國土地科學(xué)技術(shù)應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展3大技術(shù)體系和4大學(xué)科，這4大學(xué)科為土地資源學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地生態(tài)學(xué)和土地規(guī)劃學(xué)。在此背景下，不少高等院校的土地資源管理專業(yè)紛紛開設(shè)“土地生態(tài)學(xué)”課程。中國地質(zhì)大學(xué)（北京）土地資源管理專業(yè)新一輪修訂的本科生培養(yǎng)方案已將“土地生態(tài)學(xué)”作為“專業(yè)基礎(chǔ)課”列入該專業(yè)的課程體系中（中國地質(zhì)大學(xué)（北京）本科生培養(yǎng)方案，待出版）。本文根據(jù)土地生態(tài)學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)及其在土地資源管理專業(yè)中的學(xué)科地位和作用，探討了該課程的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，以期為土地資源管理專業(yè)本科學(xué)生知識體系的完善和綜合素質(zhì)的提高提供一定的幫助。
一、課堂教學(xué)內(nèi)容的體系建設(shè)
土地生態(tài)學(xué)是一門在實(shí)踐中逐漸孕育和發(fā)展的多學(xué)科交叉的學(xué)科，其主體是土地學(xué)和生態(tài)學(xué)之間的交叉[9]。它是一門新興的有待精心培養(yǎng)的學(xué)科，也是一門對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資源利用與保護(hù)有重大指導(dǎo)意義的學(xué)。土地生態(tài)學(xué)是土地科學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時也是一門應(yīng)用學(xué)科。它既研究土地生態(tài)功能、土地生態(tài)過程、土地生態(tài)變化、土地生態(tài)分異等基礎(chǔ)理論，同時又研究土地生態(tài)調(diào)查、土地生態(tài)評價、土地生態(tài)規(guī)劃和設(shè)計、土地生態(tài)恢復(fù)和重建、土地的生態(tài)管理和管護(hù)等技術(shù)方法，還涉及土地生態(tài)經(jīng)濟(jì)、土地生態(tài)倫理、土地生態(tài)文明等社會科學(xué)范疇。因此它是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容覆蓋面非常廣。需要先修土地資源學(xué)、土地地理學(xué)、第四紀(jì)地質(zhì)與地貌學(xué)等課程，擬在大學(xué)三年級上學(xué)期開設(shè)，該課程將作為土地評價、土地利用規(guī)劃、土地整理與復(fù)墾等課程的基礎(chǔ)課程。課程內(nèi)容可概括為以下幾部分：
1. 基礎(chǔ)知識部分
包括：①土地生態(tài)學(xué)的概念、產(chǎn)生的背景；②土地生態(tài)學(xué)的研究對象、研究內(nèi)容、任務(wù)、原則；③土地生態(tài)學(xué)在土地科學(xué)學(xué)科中的地位、土地生態(tài)學(xué)與景觀生態(tài)學(xué)、資源生態(tài)學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系；④土地生態(tài)學(xué)的研究進(jìn)展。
2. 基礎(chǔ)支撐理論部分
基礎(chǔ)支撐理論部分為兩個層次的內(nèi)容進(jìn)行講授。首先是最基本的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識，主要針對土地資源管理專業(yè)本科生未開設(shè)“生態(tài)學(xué)”課程缺乏生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識背景而設(shè)置，包括生態(tài)系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質(zhì)循環(huán)、生物多樣性與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、生態(tài)系統(tǒng)的一般規(guī)律等知識的一般性介紹；其次是其它學(xué)科應(yīng)用到“土地生態(tài)學(xué)”的具體的相關(guān)理論體系，包括整體論與系統(tǒng)論、生態(tài)平衡及其調(diào)控理論、生態(tài)—經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)論、復(fù)合種群理論、滲透理論、等級理論、地域分異理論、 生物地球化學(xué)循環(huán)理論、生態(tài)動力源－匯理論、土地可持續(xù)利用與管理的生態(tài)系統(tǒng)原理。
3. 核心理論與技術(shù)部分
核心理論包括土地生態(tài)系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)、土地生態(tài)功能與過程、土地生態(tài)變化與生態(tài)分異等，以及典型土地生態(tài)系統(tǒng)類型（耕地、林地、草地、城鎮(zhèn)、工礦土地生態(tài)系統(tǒng)）的組成結(jié)構(gòu)、能量流動、物質(zhì)循環(huán)特點(diǎn)及人為干擾下存在的主要問題；核心技術(shù)包括土地生態(tài)分類與調(diào)查、土地生態(tài)評價、土地生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計、土地生態(tài)工程、土地生態(tài)恢復(fù)與重建、土地生態(tài)管理等。為使學(xué)生能夠更清楚地掌握核心技術(shù)，該部分均設(shè)置相應(yīng)的案例分析內(nèi)容。#p#分頁標(biāo)題#e#
4. 實(shí)踐應(yīng)用部分
包括土地生態(tài)評價、土地生態(tài)規(guī)劃設(shè)計兩個環(huán)節(jié)。
除上述基本內(nèi)容外，及時獲得和發(fā)現(xiàn)土地生態(tài)學(xué)科領(lǐng)域的新知識、新動向，并將其不斷充實(shí)到課程教學(xué)與實(shí)踐體系內(nèi)容中。
二、實(shí)踐教學(xué)設(shè)置
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識, 進(jìn)行分析與解決問題的能力, 提高獨(dú)立思考和實(shí)際動手能力的重要環(huán)節(jié), 是學(xué)生從學(xué)校走向社會的重要過渡階段。通過實(shí)踐教學(xué), 使課堂教學(xué)中講授的理論知識得到強(qiáng)化和實(shí)際應(yīng)用, 使學(xué)生真正理解和掌握土地生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論, 并運(yùn)用這些理論進(jìn)行土地生態(tài)學(xué)核心技術(shù)的實(shí)踐。為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo), 課程設(shè)置了土地生態(tài)評價和土地生態(tài)規(guī)劃設(shè)計兩個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：
實(shí)習(xí)1——土地資源利用的可持續(xù)性評價
通過生態(tài)足跡法分析評價某一給定地區(qū)土地資源利用的可持續(xù)性。使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)搜集處理方法、土地生態(tài)評價、土地資源生態(tài)承載力、土地資源可持續(xù)性等評價方法和過程。
實(shí)習(xí)2——土地生態(tài)規(guī)劃
結(jié)合給定項目區(qū)特點(diǎn)（如地理區(qū)位、自然生態(tài)條件、社會經(jīng)濟(jì)狀況），通過土地生態(tài)分類、土地生態(tài)功能區(qū)劃分、土地土地利用類型的數(shù)量結(jié)構(gòu)優(yōu)化、土地利用類型空間格局分析及調(diào)整等步驟和環(huán)節(jié)，最后形成土地生態(tài)規(guī)劃方案，并進(jìn)行方案優(yōu)化。
三、結(jié)論與展望
隨著土地科學(xué)的發(fā)展以及土地利用帶來的各種生態(tài)問題日趨嚴(yán)重，將生態(tài)學(xué)的理論與方法引入到土地學(xué)科中， 為審視和研究土地問題提供一個全新的視角，一門新興的交叉學(xué)科——土地生態(tài)學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生，并得到了廣大學(xué)者的普遍認(rèn)可，作為土地科學(xué)體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科在土地資源利用與保護(hù)方面發(fā)揮著重大的指導(dǎo)作用。因此，為土地資源管理專業(yè)的本科生開設(shè)《土地生態(tài)學(xué)》這門課程非常必要。同時，作為一門新興的交叉學(xué)科，該課程的教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)對教學(xué)效果的好壞至關(guān)重要。本課程在課堂教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置了課程基本知識介紹、基礎(chǔ)支撐理論、核心理論與技術(shù)等內(nèi)容，核心技術(shù)部分均設(shè)置了相關(guān)的案例分析以幫助學(xué)生能夠更好的理解和掌握土地生態(tài)學(xué)的相關(guān)技術(shù)與理論。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選取上，突出可操作性和對課堂教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化作用，以期培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和實(shí)踐能力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
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第3篇：生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識范文
【關(guān)鍵詞】植物學(xué)，生態(tài)學(xué)專業(yè)，教學(xué)
植物學(xué)是研究植物的形態(tài)構(gòu)造、生理機(jī)能、生長發(fā)育的規(guī)律；植物與環(huán)境的相互關(guān)系以及植物的分布規(guī)律；植物的進(jìn)化與分類和植物資源利用的一門科學(xué)。植物學(xué)是農(nóng)資、園林、水保、環(huán)科、森保、林學(xué)、農(nóng)學(xué)、園藝、草學(xué)、生態(tài)等一切以植物為生產(chǎn)對象或研究對象的專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，學(xué)好植物學(xué)對以后的專業(yè)學(xué)習(xí)是必不可少的。但對于不同專業(yè)的學(xué)生，由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此植物學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是有針對性的。本文針對生態(tài)學(xué)專業(yè)的植物學(xué)教學(xué)談一些見解：
1.課時分配的調(diào)整
生態(tài)學(xué)專業(yè)是為培養(yǎng)能在林業(yè)、環(huán)境保護(hù)、城市規(guī)劃、資源管理部門以及相關(guān)行業(yè)從事生態(tài)環(huán)境保護(hù)和建設(shè)及管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。因此在植物學(xué)教學(xué)上應(yīng)多側(cè)重于植物資源的認(rèn)識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。植物學(xué)分兩個部分，分別是形態(tài)解剖和系統(tǒng)分類，那么在理論課時的分配上可將更多的課時放在植物系統(tǒng)分類這個部分，適量增加實(shí)驗及野外實(shí)習(xí)的課時。
2.教學(xué)手段的改進(jìn)
植物有機(jī)體是一個整體，個體成長需要經(jīng)過一系列生長發(fā)育的過程。要理解這個過程，學(xué)生必須建立立體和動態(tài)發(fā)育的概念。可以說植物學(xué)的教學(xué)，不是僅用文字一種方式就能將知識清晰準(zhǔn)確的傳遞給學(xué)生。因此在教學(xué)手段上，不以單一的傳統(tǒng)的板書與掛圖相結(jié)合的方式，而采用多媒體為輔助教學(xué)手段，不僅能為學(xué)生提供各種直觀的圖形，以動畫的方式展現(xiàn)動態(tài)的發(fā)育過程；還節(jié)約了板書的時間從而更多的與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，從整體上提高每堂課的教學(xué)質(zhì)量。
3.教學(xué)過程的針對性
植物學(xué)這門課程雖然基礎(chǔ)知識內(nèi)容是一致的，但針對不同的專業(yè)，具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中需要培養(yǎng)的對植物學(xué)知識的利用能力方向是不同。所以首先在上課前的準(zhǔn)備中，備課不僅要備內(nèi)容，更要去備學(xué)生；在重難點(diǎn)區(qū)分上更多的考慮專業(yè)的相關(guān)性；在講解基礎(chǔ)知識時，多列舉與生態(tài)學(xué)相關(guān)的實(shí)例幫助學(xué)生理解；在課堂教學(xué)時間分配上，多花時間在知識的專業(yè)應(yīng)用上等。這些注重目的性、針對性的教學(xué)過程才能為該專業(yè)的人才培養(yǎng)起夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。
4.實(shí)驗課的改進(jìn)
第4篇：生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識范文
關(guān)鍵詞:生態(tài)實(shí)驗課;改革;創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
中圖分類號:G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼: A 文章編號:1002-0845(2012)10-0032-05
一、時代和生命科學(xué)的快速發(fā)展對其課程改革和建設(shè)提出挑戰(zhàn)
生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系及其作用機(jī)制的科學(xué),具有鮮明的綜合性和實(shí)踐性特征。我國基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展規(guī)劃,把生態(tài)學(xué)列為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一,足見其重要性。現(xiàn)在生態(tài)學(xué)這個術(shù)語已經(jīng)是一個廣為人知的名詞。作為研究有機(jī)體與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué),它是在很廣泛的空間尺度、時間尺度和組織尺度上進(jìn)行研究的,并分別在個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)及景觀等層次上對生物與環(huán)境的相互關(guān)系進(jìn)行野外、實(shí)驗和理論的研究和探索。在當(dāng)代,生態(tài)學(xué)已經(jīng)不僅僅是一門學(xué)科了,它已經(jīng)成為人們的一種思想,變成人們思考問題的一種思維方法和思維模式,這種思維方式已滲透到了人們的學(xué)習(xí)、生活和工作中,影響著整個人類社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化的繁榮和發(fā)展。
21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì),更是全球生態(tài)化的世紀(jì)。當(dāng)今人類可以不懂生命科學(xué),但不能沒有生態(tài)意識。生態(tài)教育已經(jīng)成為當(dāng)今人類素質(zhì)教育中必不可少的一部分,在人類逐漸向可持續(xù)發(fā)展方向邁進(jìn)的今天,生態(tài)教育即綠色教育已成為全人類的必修課。在人口如此眾多的我國,環(huán)境、資源和能源等生態(tài)危機(jī)的解決都有待于全民族生態(tài)道德水平的提高。
這一切,無論是對生態(tài)學(xué)的理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都提出了更加嚴(yán)格的要求,對生態(tài)學(xué)實(shí)驗課程改革和建設(shè)、尤其是生態(tài)學(xué)實(shí)驗室的投資和建設(shè)都是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
二、從“規(guī)范”出發(fā),重新制定其教學(xué)大綱
一直以來,全國各高校在制定或進(jìn)一步完善生物技術(shù)專業(yè)各門實(shí)驗課程教學(xué)大綱的時候,往往都會依據(jù)自己長期傳統(tǒng)的辦學(xué)經(jīng)驗或照搬國內(nèi)外一些著名高校的辦學(xué)模式和辦學(xué)理念來制定或完善相應(yīng)課程的教學(xué)大綱,但實(shí)踐證明,這是不科學(xué)的,這很容易導(dǎo)致經(jīng)驗辦學(xué)和各高校主觀辦學(xué)等不規(guī)范辦學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生,給地方和全社會教育事業(yè)的發(fā)展帶來不可估量的損失。
所幸,經(jīng)過第一屆和第二屆“高校生命基礎(chǔ)課程報告論壇”和2008年5月在蘇州大學(xué)召開的“全國生物類專業(yè)建設(shè)及專業(yè)規(guī)范交流研討會”及隨后的多次會議的交流和研討,由高等學(xué)校生物科學(xué)與工程科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會牽頭出臺了《高等學(xué)校本科生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范》(本文簡稱《規(guī)范》)等規(guī)范性文件,進(jìn)一步明晰和完善了生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)規(guī)范,從頂層設(shè)計的角度,建立了一個辦學(xué)的宏觀框架[1]~[3]。
1.《規(guī)范》解讀
該《規(guī)范》規(guī)定生物技術(shù)專業(yè)是以理為主、以工為輔的理工復(fù)合型專業(yè),本專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用研究型或技術(shù)型人才。為此,《規(guī)范》無論在其培養(yǎng)目標(biāo)上,還是在其人才培養(yǎng)規(guī)格上都強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生掌握生物科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能,使學(xué)生受到扎實(shí)的專業(yè)理論和專業(yè)技能的訓(xùn)練,并能運(yùn)用所掌握的理論知識和技能從事生物技術(shù)及其相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、教學(xué)及管理等方面的工作,或者攻讀研究生學(xué)位等等。生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的核心就是培養(yǎng)本專業(yè)的創(chuàng)新型人才。
為了實(shí)現(xiàn)生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),達(dá)到人才培養(yǎng)規(guī)格的要求,《規(guī)范》規(guī)定了本專業(yè)的知識體系為包括“生物與環(huán)境”在內(nèi)的十大知識領(lǐng)域及108個知識單元和449個知識點(diǎn),知識體系涵蓋了生物學(xué)發(fā)展的方方面面。“生物與環(huán)境”為十大知識領(lǐng)域之一,可見,生態(tài)學(xué)教育是生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)知識體系中必不可缺少的一部分。
在《規(guī)范》的專業(yè)知識體系中,與生態(tài)學(xué)課程直接相關(guān)的部分包括的知識領(lǐng)域是“生物與環(huán)境”及14個知識單元和42個知識點(diǎn),分別占生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識體系中所含知識領(lǐng)域、知識單元和知識點(diǎn)的10%、12.96%和9.35%,是本專業(yè)學(xué)生知識體系中不可或缺的部分,是生態(tài)學(xué)理論課程建設(shè)、實(shí)驗課程建設(shè)、尤其是生態(tài)學(xué)實(shí)驗室建設(shè)和投資的依據(jù)和前提。
2.我校從《規(guī)范》出發(fā),制定生態(tài)學(xué)實(shí)驗課程教學(xué)大綱
《規(guī)范》規(guī)定了生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)的專業(yè)知識體系,列舉了生態(tài)學(xué)課程知識體系所包含的知識單元和知識點(diǎn),為生態(tài)學(xué)理論課程和實(shí)踐課程教學(xué)大綱的編寫提供了直接的理論框架和事實(shí)依據(jù)。
為此,我校針對生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)和生態(tài)學(xué)實(shí)驗室的投資和建設(shè)實(shí)際,在仔細(xì)研究《規(guī)范》中相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,制定了我校生態(tài)學(xué)實(shí)驗課程教學(xué)大綱,并結(jié)合教育部《普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評估方案》中的有關(guān)指標(biāo)的要求,進(jìn)行了生態(tài)學(xué)實(shí)驗室儀器設(shè)備的投資預(yù)算。
在實(shí)際操作過程中,針對我校的辦學(xué)水平和我校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況等實(shí)際問題,我們在生態(tài)學(xué)實(shí)驗課程教學(xué)大綱別強(qiáng)調(diào)了以下幾個方面:
第一,本實(shí)驗課程的教學(xué)目的和任務(wù)是通過本課程學(xué)習(xí)幫助學(xué)生加深對生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論的理解,使其學(xué)習(xí)如何著手研究生態(tài)學(xué)問題、掌握相關(guān)的研究方法,并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究提供條件,促進(jìn)學(xué)生在研究過程中獲取知識、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力,同時受到科學(xué)方法、精神和價值觀的教育。
第5篇：生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識范文
關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；高職英語；可持續(xù)發(fā)展
現(xiàn)代化教育背景下，高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展是現(xiàn)代英語教學(xué)的重點(diǎn)方向，必須提高認(rèn)識，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，下面就從教育生態(tài)化角度來談?wù)劇?/p>
一、教育生態(tài)學(xué)和高職英語教育概述
基于教育生態(tài)學(xué)的高職英語教育就相當(dāng)于生態(tài)體系，其中涵蓋了多種生物，例如個體、群落、種群等。個體即教育管理層、教師、學(xué)生，群落即教育部門、年級、班級，種群即在教育管理層、教師、學(xué)生三者之間產(chǎn)生的群體。教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)和外部環(huán)境的影響。教育生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)是除了受到高職英語教育環(huán)境的影響外，其他一些學(xué)科的非生物環(huán)境和教育生態(tài)學(xué)也是其影響因素。因此，必須對各種影響因素進(jìn)行仔細(xì)的探討。
生態(tài)學(xué)與高職英語教育的相互關(guān)系如下：一是高職英語教育的整體發(fā)展會受到生態(tài)學(xué)一定意義上的影響，生態(tài)教育學(xué)的發(fā)展變化要求高職英語教育必須適時調(diào)整，使兩者之間保持相互依賴、相互作用的狀態(tài)。二是高職英語教育體系中的個體等內(nèi)容體系均相互之間進(jìn)行參比，關(guān)系密切。三是其他各種非生物環(huán)境、教育生態(tài)學(xué)和高職英語之間以多種途徑相互作用。
目前，我國高職英語教育中出現(xiàn)了很多問題，從生態(tài)學(xué)的角度看，必須要使其內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展，外部環(huán)境適應(yīng)社會整體發(fā)展，促進(jìn)高職英語教育的持續(xù)健康發(fā)展。
二、高職英語教育發(fā)展中的不足
現(xiàn)階段，我國高職英語教育的整體水平有了很大的提高，可是受到很多內(nèi)外部環(huán)境的影響，還存在以下一些不足：
1.高職英語教育的生態(tài)學(xué)定位不明確。生態(tài)體系中各個物種的存在與發(fā)展都是以其個體、種群、群落為前提的。要使各種群落持續(xù)發(fā)展，高職英語教育必須與其他學(xué)科教育一起來建立穩(wěn)定的教育生態(tài)體系。現(xiàn)階段，高職英語教育屬于獨(dú)立學(xué)科，并沒有和其他學(xué)科有效聯(lián)系起來，學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)不明確，所學(xué)知識與社會實(shí)際脫離。雖然高職英語教育中實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容增加，但是由于時間、教學(xué)等因素的影響，實(shí)際教學(xué)成效還很微弱。由于高職英語教育的定位缺乏生態(tài)學(xué)的準(zhǔn)確解釋，難以和其他學(xué)科相互促進(jìn)。
2.缺乏與社會實(shí)際需求的有機(jī)結(jié)合。目前，高職英語實(shí)際教學(xué)中，英語語言知識的掌握仍然占據(jù)主要的學(xué)習(xí)時間，對實(shí)際應(yīng)用水平的訓(xùn)練方面比較缺乏，造成學(xué)生畢業(yè)后所學(xué)知識與社會實(shí)際需求關(guān)聯(lián)度很小。所以，英語學(xué)習(xí)必須在英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化語言的實(shí)際應(yīng)用能力，加強(qiáng)與社會實(shí)際需求的融合，提高學(xué)生的工作適應(yīng)能力。
3.高職英語教育師資力量不足。作為高職英語教育的主體，教師在教育的可持續(xù)發(fā)展中具有重要的作用。由于高職英語教師的學(xué)歷相對較低，加上教師的教學(xué)任務(wù)繁多，還要對教師進(jìn)行教學(xué)評價。教師教學(xué)質(zhì)量的影響因素很多，課時是重要方面，很多教師在備課方面沒有安排足夠時間，對各種教學(xué)手段的熟悉度不高。在教師的績效考核方面，沒有嚴(yán)密的考核體系，一些教師是非正規(guī)師范院校畢業(yè)生，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等把握不足，教師的專業(yè)技術(shù)能力不過關(guān)，嚴(yán)重影響了高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展。
4.教學(xué)評價系統(tǒng)不完善。現(xiàn)階段，高職英語教育的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)主要是《全國高等學(xué)校英語能力測試》，該標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用方面的評價體現(xiàn)的不是很多，其中對于英語聽力的評價只有一小部分，評價的主要內(nèi)容仍在英語語言水平方面，這樣的評價體系指導(dǎo)下的教學(xué)，學(xué)生最終就會學(xué)成啞巴式英語。
三、高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)手段
1.高職英語教育的生態(tài)學(xué)定位要明確化。只有在生態(tài)位的合理情況下，生態(tài)系統(tǒng)才能達(dá)到平衡以及可持續(xù)發(fā)展。英語學(xué)習(xí)中，必須將其他學(xué)科、專業(yè)的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，提高學(xué)生采用英語解決其他學(xué)科一些知識的水平，從而形成學(xué)生的英語綜合能力。此外，還應(yīng)該利用英語的工具性進(jìn)行專業(yè)性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語專業(yè)化水平。實(shí)際教學(xué)中，教師要將英語與其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，利用各學(xué)科相互促進(jìn)的作用，實(shí)現(xiàn)高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展。
2.英語實(shí)際應(yīng)用能力教學(xué)中融合教育生態(tài)學(xué)。學(xué)生的英語應(yīng)用能力教學(xué)必須改進(jìn)方法，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該從英語語言基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)到英語應(yīng)用能力，將英語語言基礎(chǔ)知識作為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)該探索不同的英語應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)手段，來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)豐富起來，將課堂教學(xué)與社會實(shí)際有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生真正學(xué)到英語，學(xué)會用英語交流，使英語學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
3.不斷壯大高職學(xué)校的教師人才隊伍。教師人才隊伍是高職英語教育的主體力量。作為高職院校的英語教師應(yīng)該具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)歷層次高、實(shí)踐能力強(qiáng)等特點(diǎn)。在教師的職業(yè)發(fā)展方面，學(xué)校應(yīng)該不斷鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)等的研究、探討，組織教師進(jìn)行進(jìn)修、培訓(xùn)等，提高教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)綜合能力，不斷壯大并完善高職英語教師隊伍，促進(jìn)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
4.建立并完善高職英語教學(xué)的評價體系。如今，高職英語教學(xué)的考核方面，對學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用情況并不能很好地進(jìn)行分析評價，從學(xué)習(xí)成績、分?jǐn)?shù)等方面反映的學(xué)生英語水平的考核，體現(xiàn)不出學(xué)生真正的英語運(yùn)用能力。教學(xué)評價體系應(yīng)該是英語語言知識和英語實(shí)際應(yīng)用能力教育兩方面的綜合考量，使英語教學(xué)的評價體系更加完善，提高高職英語教學(xué)的自我評價水平，形成高職英語可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)評價體系。
綜上所述，現(xiàn)階段的高職英語教育必須實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，可以以教育生態(tài)化理念為指導(dǎo)，不斷探索可行的教育手段，提高英語教育水平。
第6篇：生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識范文
關(guān)鍵詞：養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)；理論聯(lián)系實(shí)際；教學(xué)
Abstract：This article illustrates the importance of course aquatic ecology in ecology learning and status of aquaculture in Hainan. The teaching method of linking theory with practice can benefit students in 4 aspects: to deepen knowledge and understanding, to stimulate interest in learning, to strengthen the ability and to cultivate the spirit of innovation.
Key words：aquatic ecology; linking theory with practice; teaching
養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)涉及與水產(chǎn)養(yǎng)殖有關(guān)水域的生態(tài)學(xué)，主要研究這些水域生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、養(yǎng)殖容量、生產(chǎn)力、人類生產(chǎn)與水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)的相互作用等，是生態(tài)學(xué)的主要分支學(xué)科之一。水產(chǎn)養(yǎng)殖是海南經(jīng)濟(jì)的一個重要組成部分，可養(yǎng)殖的淺海、灘涂和內(nèi)陸水面積為27多萬公頃，水質(zhì)優(yōu)良。2007年已開發(fā)利用的水產(chǎn)養(yǎng)殖面積為109萬畝，其中海水養(yǎng)殖面積為30萬畝，淡水養(yǎng)殖面積為79萬畝。水產(chǎn)養(yǎng)殖產(chǎn)值40億元，占漁業(yè)總產(chǎn)值的42%。理論聯(lián)系實(shí)際在養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用尤為重要。
一、加深學(xué)生對知識的直觀理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
如果只是按照傳統(tǒng)的知識講解方式，生硬、枯燥地照搬書上的概念與內(nèi)容，學(xué)生往往不能留下深刻的印象，也達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。因此，將現(xiàn)實(shí)中的事例與書本上的理論結(jié)合起來，不但能夠加深學(xué)生對于知識的直觀理解，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動，從而更好地掌握知識。以富營養(yǎng)化為例：富營養(yǎng)化是一種氮、磷等植物營養(yǎng)物質(zhì)含量過多所引起的水質(zhì)污染現(xiàn)象；赤潮是海洋中某些微小的浮游生物在一定條件下爆發(fā)性增長而引起海水變色的一種有害的生態(tài)異常現(xiàn)象。在介紹完基本的定義與特征并展示圖片后，闡述文獻(xiàn)中海南陵水在2006年爆發(fā)的赤潮及其基本規(guī)律，學(xué)生聽完后對“富營養(yǎng)化”和“赤潮”這兩個概念就有了比較具體、直觀的印象，深刻理解了赤潮是富營養(yǎng)化（氮、磷的異常增加）在海水中的表現(xiàn)。以后在海邊遇到類似的異常紅色水體，就能很快地明白是赤潮爆發(fā)，從而做出快速反應(yīng)。
二、加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
高等學(xué)校特別是綜合性院校在人才培養(yǎng)方面，除具有廣泛扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還要具備動手能力和創(chuàng)新意識，而能力培養(yǎng)主要來自實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在講授“水域生態(tài)因子”這一個知識點(diǎn)的時候，教師帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的內(nèi)湖旁邊，現(xiàn)場講解GPS的使用原理及如何測定高程，經(jīng)緯度，內(nèi)湖的周長、面積，然后讓學(xué)生自己操作GPS，然后通過一些軟件做好地圖并標(biāo)記相應(yīng)的GPS點(diǎn)，既加強(qiáng)了動手能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
實(shí)踐證明，在教學(xué)中合理地運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際可以提高學(xué)生對于養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)課程和其它相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性，保證課堂教學(xué)的效果，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，以達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn):
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第7篇：生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識范文
關(guān)鍵詞： 濕地生態(tài)學(xué)；教學(xué)方法；探索；創(chuàng)新
中圖分類號：X37 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
濕地生態(tài)學(xué)（Wetland Ecology）是一門新興的、正在深入開拓和迅速發(fā)展的學(xué)科，也是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)中內(nèi)容最豐富、發(fā)展最快、影響最廣泛的學(xué)科之一。該課程以濕地為研究對象，通過能量流、物質(zhì)流、物種流、信息流與價值流在地球表層的交換，研究濕地的空間結(jié)構(gòu)、內(nèi)部功能、時間與空間的相互關(guān)系及時空模型。近年來該課程已成為許多高校相關(guān)本科專業(yè)或研究生教育的必修或選修課程，如何在有限的時間內(nèi)， 比較全面地理解和掌握濕地生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識和理論，并運(yùn)用有關(guān)的原理解決一些實(shí)際問題，是一個值得探討的教學(xué)問題。課程組根據(jù)近年來對此門課程的教學(xué)，針對該課程的教學(xué)方法進(jìn)行探討，以期更好地讓學(xué)生掌握該門課程的相關(guān)概念和基礎(chǔ)知識。
1 濕地生態(tài)學(xué)課程特點(diǎn)
濕地生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)課，其研究對象為“濕地”。濕地作為一種重要的自然資源和自然景觀，對于人類社會的發(fā)展曾經(jīng)產(chǎn)生過重要的影響，具有巨大的資源潛力和環(huán)境調(diào)節(jié)功能，在維持生物多樣性、調(diào)蓄洪水、降解污染物、調(diào)節(jié)氣候等方面起著非常重要的作用，被稱為“地球之腎”。只有了解和認(rèn)識濕地的性質(zhì)特點(diǎn)，才能更好地保護(hù)和利用濕地資源。因此加強(qiáng)濕地生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有重要的意義。
濕地生態(tài)學(xué)理論目前已廣泛應(yīng)用于國土整治、資源開發(fā)、自然保護(hù)、環(huán)境治理、區(qū)域規(guī)劃、旅游開發(fā)和城市建筑等許多領(lǐng)域，如在生態(tài)建設(shè)規(guī)劃、水域生態(tài)環(huán)境預(yù)警、水體生態(tài)評價與規(guī)劃、園林規(guī)劃與保護(hù)區(qū)設(shè)計等方面，尤其是通過濕地生物的適應(yīng)、水文過程和水量預(yù)算；生物地球化學(xué)循環(huán)、能量流動、植被演替和系統(tǒng)發(fā)育、生態(tài)服務(wù)評價和管理以及生態(tài)修復(fù)和工程濕地的營造等工作，對自然資源管理、保護(hù)及開發(fā)利用等起著越來越大的作用。從目前濕地生態(tài)學(xué)的發(fā)展水平和研究現(xiàn)狀來看，濕地生態(tài)學(xué)具有整體觀和系統(tǒng)觀、綜合性和宏觀性、目的性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。
2 課程教學(xué)大綱的深入分析和解構(gòu)
教學(xué)大綱是規(guī)范教學(xué)工作，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂笇?dǎo)教學(xué)，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計劃的最基本的教學(xué)文件， 根據(jù)課程主要內(nèi)容和特點(diǎn)對制定的教學(xué)大綱進(jìn)行分析和解構(gòu)也是課程組的重要任務(wù)。為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，課程組對教學(xué)大綱進(jìn)行了分析和解構(gòu)，突出了濕地生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)濕地生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)性；以濕地的結(jié)構(gòu)、功能、評價、管理和恢復(fù)為主要線索，加以重點(diǎn)介紹；同時介紹濕地生態(tài)學(xué)的基本理論、原理、研究方法、應(yīng)用、國內(nèi)外研究的新進(jìn)展等[1-2]。結(jié)合國內(nèi)外濕地生態(tài)學(xué)的最新研究進(jìn)展，完善教學(xué)大綱中有關(guān)內(nèi)容和課程特點(diǎn)的教學(xué)，為課程教案的編寫提供理論依據(jù)。
3 課程教學(xué)方案的重新設(shè)計
課程教學(xué)方案設(shè)計已經(jīng)成為諸多教學(xué)改革中的一個重要內(nèi)容，引起了非常廣泛的關(guān)注。在教學(xué)實(shí)踐活動中，教學(xué)方案設(shè)計發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。同時，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗和建議，可以對教學(xué)的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)和修訂，從而進(jìn)一步完善課程教學(xué)方案的設(shè)計[3]。
3.1 課程教材的選用
課程教學(xué)方案的設(shè)計注重選用適應(yīng)教學(xué)大綱并具有一定先進(jìn)性的教材，同時還要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)增加許多科研前沿和社會實(shí)踐的問題。目前課程組選用的教材為陸健健主編，高等教育出版社2007年出版的《濕地生態(tài)學(xué)》，此教材既具有科學(xué)嚴(yán)密性，又深入淺出，保證了內(nèi)容和體系的完整性，又積極吸收相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，使學(xué)生能盡可能完整地、全面地理解和把握濕地生態(tài)學(xué)的核心思想、概念框架、理論體系、方法論特點(diǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域[4]。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)和擴(kuò)大知識面，課程組還選用相關(guān)的教學(xué)參考書，如呂憲國編著的相關(guān)教材[5-6]。
3.2 教學(xué)過程中經(jīng)典案例的分析
課程教學(xué)方案的設(shè)計應(yīng)特別突出課程的主要內(nèi)容和主要特點(diǎn)，從濕地生態(tài)學(xué)的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、生態(tài)學(xué)理論和生態(tài)學(xué)應(yīng)用來規(guī)劃和設(shè)計課程教學(xué)方案[7-9]。在教案的設(shè)計和編寫中引入經(jīng)典案例的分析可以生動、活潑的揭示濕地生態(tài)危機(jī)的來源、內(nèi)在機(jī)制和解決辦法。如巢湖濕地生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)和重建即可作為經(jīng)典案例進(jìn)行講解，由此而引導(dǎo)學(xué)生掌握濕地的重要性，濕地在生態(tài)恢復(fù)過程中的作用，以及人工濕地的布置方式等。
3.3 教學(xué)過程中相關(guān)討論題的設(shè)計
課堂討論可以幫助學(xué)生消除緊張情緒，緩解壓力，全身心的投入濕地生態(tài)學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能掌握中。同時課堂討論可以讓學(xué)生加深對相關(guān)知識點(diǎn)的印象，對知識點(diǎn)的理論基礎(chǔ)了解更加深入[4]。考慮到學(xué)生的不同認(rèn)知能力，授課教師可以設(shè)計出不同類型，不同深度的討論題目。可以先討論一些較簡單的問題，再由淺入深、循序漸進(jìn)提出問題， 讓學(xué)生在邏輯推理過程中尋找答案。
3.4 課后的課程總結(jié)
經(jīng)典案例的分析和課堂討論均需要進(jìn)行總結(jié)，才可以達(dá)到較佳的教學(xué)效果，課后的總結(jié)可從以下幾個方面進(jìn)行：肯定和提煉案例分析或課堂討論中精彩的內(nèi)容、獨(dú)到的見解，并找到其中不足的地方，指出改進(jìn)的方法；強(qiáng)調(diào)課程中出現(xiàn)的2～3個重點(diǎn)內(nèi)容，還可以請學(xué)生寫出在案例分析或課堂討論中印象最深的幾個，進(jìn)一步加深學(xué)生的影響，鞏固學(xué)生學(xué)到的新知識，提高教學(xué)效率[7]。教師可以從案例分析或課堂討論出現(xiàn)的問題因勢利導(dǎo)，使學(xué)生對知識的難點(diǎn)、重點(diǎn)有系統(tǒng)和全面的理解。
4 教學(xué)過程中多種教學(xué)手段的使用
4.1 啟發(fā)互動式教學(xué)模式的使用
教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮師生之間的雙向互動交流，激發(fā)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，以保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到和教學(xué)任務(wù)的完成。因此，要鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，積極、主動的讓學(xué)生參與到教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中去。教學(xué)過程中運(yùn)用啟發(fā)互動式教學(xué)模式就能比較容易達(dá)到此目的[4，7]。如講到影響黃河中下游濕地生態(tài)安全的主要因素時，可以結(jié)合黃河中上游的水土流失，氣候變化和生態(tài)惡化等因素，啟發(fā)學(xué)生分析影響黃河中下游濕地生態(tài)安全的主要因素。特別是就黃河改道的原因進(jìn)行分析時，很多學(xué)生很難準(zhǔn)確的回答。因此在教學(xué)過程中，可以從古代民謠中“一碗黃河水半碗黃河泥”開始進(jìn)行分析，突出黃河上游水土流失的生態(tài)學(xué)意義，讓學(xué)生了解到黃河上游水土流失造成黃河中下游的河床上升，淤泥堆積，造成的河道阻塞等問題，并由此提示在水往低處流的規(guī)律下，黃河下游的水環(huán)境變化。通過這一系列的問題的分析和探討，中間穿插討論得出答案，這樣通過引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生掌握了靈活學(xué)習(xí)科學(xué)知識的技能和方法。在輕松、熱烈的教學(xué)環(huán)境下完成課程的教學(xué)，既保障了教學(xué)質(zhì)量，又提高了教學(xué)效率。
4.2 多種教學(xué)輔助手段的使用
濕地生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)及地球化學(xué)等多個學(xué)科的綜合與升華。濕地的形象靈活生動，可以用不同學(xué)科的認(rèn)識方法來概括和定義[4-5]。因此，在濕地生態(tài)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)更注重多種教學(xué)輔助手段的使用：多媒體輔助教學(xué)在教學(xué)過程中，課程教學(xué)內(nèi)容和過程中的圖、文、聲像、動畫以及活動影像等信息通過多媒體的數(shù)字方式來表現(xiàn)，可以給學(xué)生留下鮮活，生動的印象，也可以大大提高教師的教學(xué)效率。多媒體教學(xué)具有交互性強(qiáng)、科學(xué)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高和重復(fù)性好的特點(diǎn)，同時，網(wǎng)絡(luò)上大量濕地知識可以大大豐富教學(xué)內(nèi)容，如通過Google earth 觀測地球上的濕地現(xiàn)狀，包括著名的南美洲亞馬遜流域濕地，北美洲的5大湖區(qū)濕地，中國的長江，黃河流域濕地，歐洲的多瑙河流域濕地，非洲的尼羅河流域濕地。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對不同類型濕地如海濱、河流、湖泊、沼澤和人工濕地的感性認(rèn)識，又可以對不同濕地的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的異質(zhì)性有全面和系統(tǒng)的了解。計算機(jī)多媒體教學(xué)還可以克服教學(xué)內(nèi)容中的空間尺度差異。如在濕地生態(tài)系統(tǒng)介紹，濕地微生物的介紹需要利用微觀攝影等技術(shù)實(shí)現(xiàn)，而大型植物群落的介紹往往要通過航空圖片乃至衛(wèi)星圖片的方式展現(xiàn)。利用計算機(jī)多媒體教學(xué)可以克服這種空間尺度的差異，可以引導(dǎo)學(xué)生由微觀向宏觀系統(tǒng)全面的分析濕地生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在觀看影音資料以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論，避免學(xué)生對濕地知識的單純表象感知，討論可以使學(xué)生對濕地基本知識和原理有更加深化的認(rèn)知；雙語式教學(xué)。濕地（Wetland）本源于西方的研究，本意是指“不論其為天然或人工、永久或暫時，靜止或流動、咸水或淡水，由沼澤、泥沼、泥炭地或水域地帶所構(gòu)成的地區(qū)，包括低潮時水深6m以內(nèi)的海域”。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)用英語教學(xué)可以給學(xué)生更加直接，形象的認(rèn)知[10]。同時，濕地生態(tài)學(xué)的教學(xué)與國際上濕地生態(tài)的研究密不可分，應(yīng)用英語教學(xué)可以更加清晰的了解到國際上最新的研究現(xiàn)狀和研究進(jìn)展。此外，根據(jù)教育部在2001年制訂的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001] 4號）文件精神， 高等學(xué)校中應(yīng)使5% ～10%的課程用外語授課。我國濕地生態(tài)學(xué)研究相對較晚， 但發(fā)展較快，在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容需要吸收世界最新研究成果，多選取國際上研究濕地較有影響力的雜志如《Ecology》和《Limnology and Oceanography》等中的經(jīng)典文章進(jìn)行外語授課，既培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)的能力，又實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科研究最先進(jìn)水平的接軌，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。
5 結(jié)合野外實(shí)踐的科學(xué)考核方式
了解學(xué)生掌握課程知識的熟悉程度和運(yùn)用能力最好的檢測方式就是考核，考試作為教育評價的重要手段，科學(xué)的考核是學(xué)生發(fā)展的催化劑和加速器，最終促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和主動發(fā)展。同時，基于濕地生態(tài)學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力的需要，在課程的考核過程中，需要改革現(xiàn)行考試方法，以考核技能與能力水平為主，對學(xué)生的觀察能力，分析理解能力，實(shí)踐動手能力以及學(xué)習(xí)中的科學(xué)求實(shí)精神和創(chuàng)新精神進(jìn)行全面、綜合的考核。
5.1 實(shí)行教考分離，增加平時考核比重
改革現(xiàn)有的考核方式，確立全面的考試模式，建立試卷庫，完善考試考核內(nèi)容及辦法；加強(qiáng)對學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)的考核；形成平時性考核與期末總結(jié)性、鑒定性考試并重。平時性考核是對學(xué)生知識掌握能力的科學(xué)評價，對于判定學(xué)生的前期準(zhǔn)備；有助于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，正確地確定教學(xué)目標(biāo)， 選擇教學(xué)策略有重要意義。平時性考核可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信息，有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難， 幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在的問題和不足之處。總結(jié)性考試是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的判斷，同時也提供教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性與教學(xué)策略有效性的信息；有助于評定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策。
5.2 加強(qiáng)實(shí)踐技能和實(shí)踐能力考核，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)
建立和健全校外實(shí)踐基地，校外實(shí)踐基地是學(xué)生野外實(shí)踐和野外實(shí)習(xí)必不可少的平臺，是培養(yǎng)學(xué)生野外觀測、分析和動手能力的基礎(chǔ)。通過野外實(shí)踐和野外實(shí)習(xí)，學(xué)生對課本上的抽象概念產(chǎn)生直觀的、感性的了解[11-14]，有助于學(xué)生將書本上抽象的理論概念轉(zhuǎn)化為直觀、理性的實(shí)際技能進(jìn)行掌握。既反映了學(xué)生對理論知識的掌握程度，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力。如學(xué)生可以對實(shí)踐基地的生物數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、計算及分析， 可以得出該研究區(qū)域的物種數(shù)量、種群密度、群落結(jié)構(gòu)和生物量大小。通過分析和研究還可以得到該區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)的生物多樣性指數(shù)、物種均勻度指數(shù)、物種優(yōu)勢度指數(shù)等的現(xiàn)狀及變化情況。
5.3 結(jié)合科研項目的科研能力考核
結(jié)合授課教學(xué)的科研項目，讓學(xué)生參與了研究的相關(guān)環(huán)節(jié)，同時在教學(xué)過程中不斷的引入領(lǐng)域內(nèi)科研的最新技術(shù)和理論[15]，從而提升學(xué)生的科研思維能力，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力。同時，參與具體的科學(xué)研究項目可以提升學(xué)生利用科學(xué)文化知識分析和解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力。
6 結(jié)語
濕地生態(tài)學(xué)作為一門較新的課程，學(xué)科研究發(fā)展迅速，學(xué)科理論和實(shí)踐技術(shù)不斷更新。如何將其教授給學(xué)生值得教師們長期、不斷的研究和探索。教師要與時俱進(jìn)， 結(jié)合學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，探索出適合課程特點(diǎn)、授課對象的教學(xué)方法， 來提高教學(xué)質(zhì)量。要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，作為教授濕地生態(tài)學(xué)課程的教師，本身就得吃透教材、更新自己知識，不斷豐富自身的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中要實(shí)行專課專師，專師專課， 教師只有在一門課程上進(jìn)行了深入的研究，在授課方法進(jìn)行了教學(xué)研究，才能更充分發(fā)揮該課程的授課效果。同時，需要有計劃地安排教師進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修、讓新知識、新技能出現(xiàn)在教師的課程教學(xué)中，保證課程的教學(xué)質(zhì)量；要樹立以學(xué)生為中心的思想，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的主動性和積極性。參與課程的教學(xué)、討論和學(xué)科研究的實(shí)踐活動中。鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識和科研創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)過程中，教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)一致。將濕地生態(tài)學(xué)學(xué)科的基本理論，實(shí)踐技術(shù)和科學(xué)思維轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的素質(zhì)和能力。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)了理論基礎(chǔ)深厚、實(shí)踐動手能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)性人才。
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第8篇：生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識范文
【關(guān)鍵詞】分子生態(tài)學(xué) 教學(xué)方法
【中圖分類號】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0220-02
隨著分子生物學(xué)的迅速發(fā)展,相關(guān)的新知識和新技術(shù)不斷涌現(xiàn),其理論與技術(shù)正在向生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)等學(xué)科迅速擴(kuò)展。分子生態(tài)學(xué)就是在這種形式下應(yīng)運(yùn)而生的。其概念是指應(yīng)用分子生物學(xué)的原理和方法來研究生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)相互作用的生態(tài)機(jī)理及其分子機(jī)制的科學(xué)[1]。
分子生態(tài)學(xué)涉及的研究領(lǐng)域十分廣泛,研究的生命對象為微生物、植物與動物,在研究生教育中適合的專業(yè)比較多,如生態(tài)學(xué)、作物生產(chǎn)類、動物生產(chǎn)類和環(huán)境科學(xué)等專業(yè)可以必修或選修,在教學(xué)方法上有其獨(dú)特性,同時分子生態(tài)學(xué)是一門嶄新的學(xué)科,尚沒有成熟的方法借鑒,迫切需要我們在該門課程的教學(xué)實(shí)踐中逐漸去摸索。本文就研究生分子生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)方法進(jìn)行一些探討。
1 分子生態(tài)學(xué)教學(xué)方法
1.1 精選教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)與發(fā)展趨勢
分子生態(tài)學(xué)是一門新起的交叉學(xué)科,涉及的領(lǐng)域非常廣泛,研究內(nèi)容主要包括分子種群學(xué)、分子環(huán)境遺傳學(xué)和生物體內(nèi)有機(jī)大分子對環(huán)境因子變化的響應(yīng)的分子適應(yīng)性[2]。教授分子生態(tài)學(xué)這門課程,就要精選授課內(nèi)容,讓學(xué)生既能系統(tǒng)地掌握分子生物學(xué)的基本原理與實(shí)驗技術(shù),又要讓學(xué)生了解這些原理與技術(shù)在生態(tài)學(xué)、微生物學(xué)、植物學(xué)和動物學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用和所取得的最新進(jìn)展。因此,我們將教學(xué)內(nèi)容大體分成三部分:(1)分子生物學(xué)基本原理;(2)分子生態(tài)學(xué)中常用的分子生物學(xué)技術(shù)與方法;(3)分子生態(tài)學(xué)研究所取得的主要進(jìn)展。
1.2 采用現(xiàn)代化教學(xué)手段
分子生態(tài)學(xué)是在蛋白質(zhì)、核酸等分子水平上探究有關(guān)生態(tài)學(xué)問題,主要涉及生態(tài)現(xiàn)象與生態(tài)規(guī)律的發(fā)生、演化和發(fā)展的分子過程的分子機(jī)理,內(nèi)容較為抽象,通過多媒體教學(xué),可以將抽象的內(nèi)容圖示化、形象化而便于學(xué)生理解[3],如核糖體RNA的堿基排列順序可以檢測出種系發(fā)生上的深遠(yuǎn)關(guān)系,是分子生態(tài)學(xué)中要介紹的主要內(nèi)容之一,用多媒體將真核生物糖體RNA基因的結(jié)構(gòu)以圖像展現(xiàn)出來后,學(xué)生很容易理解18S、5.8S和28S的分布情況。再如構(gòu)建分子進(jìn)化樹是分子生態(tài)學(xué)研究種群進(jìn)化關(guān)系的主要手段之一,而構(gòu)建進(jìn)化樹方法的介紹牽涉到軟件使用和在線操作,利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段教授,學(xué)生不僅容易理解和掌握而且激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
1.3 討論式教學(xué)方法的應(yīng)用
1.3.1 討論式教學(xué)方法的必要性
討論式教學(xué)是一種開放式的教學(xué)形式,它組織和鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和掌握知識,論述和闡明對某一教學(xué)基本內(nèi)容的理解,并通過與其他同學(xué)的交流與討論,獲得科學(xué)的思維方法以及正確的結(jié)論[4-5]。討論式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,開發(fā)學(xué)生的思維資源,是培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識能力和獨(dú)立思考能力、調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性、提高創(chuàng)新能力的有益方式。以下是分子生態(tài)學(xué)教學(xué)中采用討論式教學(xué)方法的必要性:
首先,研究生教育是我國高等教育中的重要環(huán)節(jié),對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心內(nèi)容,而研究生從事研究工作的能力大小對于能否提高我國整體學(xué)術(shù)水平以及研究生自身的發(fā)展的好壞具有十分重要的作用。因此,在分子生態(tài)學(xué)教學(xué)中我們也始終堅持以培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力作為核心教學(xué)思想,更多地采用討論式教學(xué)方法,鼓勵研究生積極參與學(xué)術(shù)討論活動,而不應(yīng)把研究生的課程學(xué)習(xí)變成本科階段的簡單繼續(xù)和延伸。
其次,研究生與本科生不同,他們已經(jīng)初步掌握了相關(guān)學(xué)科的基本理論和研究方法,可以開展課程教學(xué)以研究生為主體,重視和促進(jìn)研究生個性的健康發(fā)展,充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。
再者,分子生態(tài)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科,學(xué)科自身的經(jīng)典理論很少,更多的是利用分子生物學(xué)技術(shù)從微觀探討生態(tài)學(xué)機(jī)制,研究范圍非常廣泛,未知領(lǐng)域多,發(fā)展速度快,同時選修該課程學(xué)生的專業(yè)差異大,更適合利用討論式教學(xué)。
1.3.2 挑選適宜進(jìn)行課堂討論的內(nèi)容
以學(xué)生為主體,針對不同類型的教學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)的問題設(shè)計,制定與學(xué)生認(rèn)知程度相適應(yīng)的討論方案,采用“自學(xué)、精講、討論”的教學(xué)模式。這些問題一方面來自老師的觀點(diǎn),更重要的是收集學(xué)生感興趣卻又不是很明白的問題,以便在討論時,學(xué)生有據(jù)可查,有話可說。
在分子生態(tài)學(xué)教學(xué)中,由于選課的研究生專業(yè)背景差異大,興趣點(diǎn)分散,為了突出共同的興趣,我們在分子生態(tài)學(xué)研究的分子生物技術(shù)中提出一些主要問題讓學(xué)生討論。例如學(xué)生可以討論“功能基因與核糖體RNA基因作為生物遺傳多樣分析指針的優(yōu)缺點(diǎn)比較”,“怎樣構(gòu)建合理的遺傳進(jìn)化樹”等。對這些基本問題的討論,參與人數(shù)多,討論的氣氛熱烈,可以提高討論效果,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對試驗結(jié)果進(jìn)行課堂討論。試驗結(jié)果一方面要來自授課老師自己的課題研究,另一方面可以來自學(xué)生結(jié)合導(dǎo)師項目的相關(guān)試驗。這些試驗過程與結(jié)果具有現(xiàn)實(shí)性和真實(shí)性,學(xué)生興趣較大,是很好的討論題材。例如在變性梯度凝膠電泳(DGGE)實(shí)驗中,由于操作程序復(fù)雜、引物設(shè)計、樣品PCR條件、實(shí)驗儀器本身和電泳條件等因素均可以影響實(shí)驗結(jié)果。我們可以根據(jù)試驗的不同結(jié)果,進(jìn)行分析總結(jié),推測出現(xiàn)各種結(jié)果的可能原因,加深對分子生態(tài)實(shí)驗技術(shù)優(yōu)缺點(diǎn)的理解。
1.3.3 分組進(jìn)行討論
從我們這幾年的教學(xué)情況來看,選修分子生態(tài)學(xué)的學(xué)生數(shù)較多,專業(yè)差別很大,可將專業(yè)類似的學(xué)生分為一組,對與其專業(yè)相關(guān)的特定的專題知識或文獻(xiàn)進(jìn)行討論。針對不同小組,授課老師事先結(jié)合各小組的專業(yè)特點(diǎn),發(fā)給他們一些文獻(xiàn),鼓勵學(xué)生課前一到兩周查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn),并將準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行整理制作成幻燈片,然后再推舉一至兩人在課堂上進(jìn)行講解。每組討論時間為40分鐘。
對于專題知識討論,可以采用闡述法和探究法。闡述法適宜于教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)問題,通常作為預(yù)習(xí)內(nèi)容提出而在下一次課中進(jìn)行討論。通常由教師提出問題學(xué)生予以分析闡述。例如:在研究環(huán)境對生物基因表達(dá)影響中幾種基因差異表達(dá)技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么?即針對分子生態(tài)學(xué)中的主要研究方法,布置學(xué)生分組準(zhǔn)備試驗設(shè)計方案,并進(jìn)行可行性分析。例如針對一個污染湖泊,我們怎樣用分子生態(tài)學(xué)的方法分析其微生物遺傳多樣性的變化。這樣的問題在教科書上找不到現(xiàn)成答案,必須在掌握分子生態(tài)學(xué)的相關(guān)分子技術(shù)原理上,查閱大量參考資料并深入思考才能設(shè)計出來,不僅鍛煉了學(xué)生利用工具書與互聯(lián)網(wǎng)迅速獲取信息的能力,而且對他們辨證思維能力、分析問題與解決問題能力的提高也有極大幫助。
對于文獻(xiàn)討論,分報告、討論和點(diǎn)評與總結(jié)三個環(huán)節(jié)進(jìn)行。報告的重點(diǎn)內(nèi)容為:本論文要解決什么問題及其提出的背景或假設(shè),論文解決問題的過程中所采用的方法,論文的結(jié)果分析如何,結(jié)論是否明確,本文的貢獻(xiàn)在哪里,研究方法、材料或內(nèi)容上是否存在不足等。討論的內(nèi)容包括:解答老師和同學(xué)的疑問、補(bǔ)充課堂講解的不足、討論學(xué)科交叉的知識和方法等。為了充分調(diào)動同學(xué)討論的積極性,達(dá)到更好的教學(xué)效果,我們把每位同學(xué)的提問次數(shù)、討論的積極性、問題的質(zhì)量以及自己的見解和發(fā)現(xiàn)納入平時考核的范圍。任課教師對課堂報告的內(nèi)容和討論的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。每次小組討論結(jié)束前,授課老師都要給出點(diǎn)評和總結(jié),其內(nèi)容比較廣泛,可以講授相關(guān)的前沿知識點(diǎn),指出課堂報告的優(yōu)缺點(diǎn),發(fā)表自己對文獻(xiàn)相關(guān)論點(diǎn)的看法,補(bǔ)充科研寫作方法等。
1.3.4 成績的考核
為了督促學(xué)生更好地通過本課程學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識、前沿知識和科研方法,我們采用平時考核和期末考核相結(jié)合的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核。平時考核的對象主要是在討論式教學(xué)中,每位同學(xué)的提問次數(shù)、討論的積極性、問題的質(zhì)量以及自己的見解和發(fā)現(xiàn)納入平時考核的范圍。期末考核對象是對本課程的基礎(chǔ)知識的了解與掌握情況,最后的總評成績?yōu)槠綍r成績和期末成績加權(quán)平均的結(jié)果,其中平時考核成績占總成績的40%,期末考核成績占60%。
2 體會與對策
2.1 不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),提高業(yè)務(wù)水平
學(xué)生對一門課程的興趣和學(xué)習(xí)熱情,除了課程的重要性之外,很大程度上也與授課教師的教學(xué)水平有關(guān)。面對分子生態(tài)學(xué)是一門剛新起的交叉學(xué)科[6],國內(nèi)起步較晚,大部分文獻(xiàn)來自國外,因此加強(qiáng)英文文獻(xiàn)的閱讀量,以便掌握國內(nèi)外最新研究進(jìn)展。該學(xué)科涉及的領(lǐng)域十分廣泛,必然要求授課老師具有較廣的專業(yè)知識面,教師首先必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平,而且要善于與學(xué)生溝通,及時了解學(xué)生的反應(yīng),在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗,及時對教學(xué)方法加以改進(jìn)和充實(shí)。
2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法改進(jìn)教學(xué)手段
本課程涉及的原理與方法較為抽象,必須加強(qiáng)教學(xué)手段的改進(jìn)和現(xiàn)代教學(xué)課件的應(yīng)用,盡可能采用一些動畫的多媒體輔助教學(xué)課件,使教學(xué)內(nèi)容形象、生動而且直觀,使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容,尤其是難點(diǎn)的掌握起到事半功倍。由于本課程涉及的專業(yè)面很廣,在教學(xué)方法上,除了應(yīng)用討論式以外,還要根據(jù)具體授課內(nèi)容利用啟發(fā)式、互動式和參與式等多種方法結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生如何探索科學(xué)的未知領(lǐng)域,激發(fā)他們在科研中不迷信前人的結(jié)論,提出多樣化答案,使學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新。
2.3 編制教材,補(bǔ)充教材內(nèi)容并加以規(guī)范
到目前為止,還沒有一本適合研究生教學(xué)的分子生態(tài)學(xué)教材。目前教學(xué)的基本內(nèi)容主要參照的教材是Beebeeb編著的由牛津大學(xué)出版社出版的《An Introduction to Molecular Ecology》和Carvalho編著的《Advances in Molecular Ecology》。同時,本學(xué)科的發(fā)展很快,隨著分子生物學(xué)新理論、新技術(shù)層出不窮,分子生態(tài)學(xué)研究的廣度與深度的加深,每年有關(guān)本課程內(nèi)容的知識也在不斷積累,起點(diǎn)不斷提高,因此必須及時整理,盡量使多元的知識系統(tǒng)化,形成一本較完善的教材,并及時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增添,,將當(dāng)代最新的科學(xué)技術(shù)成果及時納入相應(yīng)課程,逐步加大教學(xué)內(nèi)容的前瞻性。
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第9篇：生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識范文
關(guān)鍵詞：全球生態(tài)學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0045-02
《全球生態(tài)學(xué)》是20世紀(jì)80年代初才蓬勃發(fā)展起來的一門新興的交叉學(xué)科。1986年由國際科學(xué)聯(lián)合會（ICSU）發(fā)起、組織的國家地圈生物圈研究計劃（IGBP）是科學(xué)家們在全球范圍內(nèi)開展生態(tài)學(xué)研究的里程碑。它以生態(tài)學(xué)理論框架為依托，吸收現(xiàn)代地理學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)之所長，研究全球變化和區(qū)域尺度的資源、環(huán)境經(jīng)營與管理問題，具有綜合整體性和宏觀區(qū)域性特色，并以中尺度的全球變化結(jié)構(gòu)和生態(tài)過程關(guān)系研究見長[1]。由于全球生態(tài)學(xué)是地理學(xué)、氣象學(xué)等與生態(tài)學(xué)相互結(jié)合的產(chǎn)物，因此該門課程已成為高校生態(tài)學(xué)和地理科學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課程，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生態(tài)學(xué)和從事專業(yè)研究打下堅實(shí)基礎(chǔ)。《全球生態(tài)學(xué)》是一門理論性較強(qiáng)的課程，且授課內(nèi)容中專業(yè)術(shù)語較多，利用傳統(tǒng)的授課方式很難達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果，如何提高《全球生態(tài)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量、開展《全球生態(tài)學(xué)》的教學(xué)改革已迫在眉睫。
一、理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)個性教學(xué)
重理論、輕實(shí)踐、抽象乏味的教學(xué)方式無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。課程實(shí)驗、專業(yè)勞動、社會實(shí)踐、畢業(yè)論文設(shè)計、生產(chǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)等均是理論與實(shí)踐結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，采用理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究三結(jié)合的教學(xué)模式，可以強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)互動，增加教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生進(jìn)行參與式和研究式學(xué)習(xí)的機(jī)會，使各種技能有機(jī)地結(jié)合起來。《全球生態(tài)學(xué)》注重多學(xué)科交叉理論研究，更加離不開實(shí)踐教學(xué)。全球生態(tài)學(xué)的實(shí)踐性，表現(xiàn)在學(xué)好全球變化在生態(tài)學(xué)必須要有一定的感性知識，也就是說需要有一定的野外實(shí)習(xí)，同時要對計算機(jī)和3S技術(shù)有一定的了解。但綜合性大學(xué)《全球生態(tài)學(xué)》的課堂教學(xué)每周一般不會超過3學(xué)時，而且不安排野外實(shí)習(xí)和實(shí)驗課。教學(xué)中，理論脫離了實(shí)踐，使得學(xué)生很難全面、深入地把握和領(lǐng)會知識要點(diǎn)。這就需要在有限的教學(xué)時間內(nèi)，讓學(xué)生在完整地掌握全球生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論的同時，適當(dāng)安排野外考察和3S技術(shù)的應(yīng)用示范，例如對陸地植被指數(shù)的遙感分析一節(jié)的講授，植被指數(shù)和NPP等的計算較為繁雜，學(xué)生僅靠課堂講授，無法領(lǐng)會和掌握各指標(biāo)的含義和計算方法，若安排實(shí)驗課，通過3S技術(shù)獲取區(qū)域土地類型變化、土壤類型、氣候插值和植被指數(shù)等類型圖后，可讓學(xué)生通過ACR GIS軟件進(jìn)行計算和計算出相關(guān)各類指數(shù)等內(nèi)容，并利用模型的差異比較，來加深學(xué)生對全球生態(tài)學(xué)的理解。只有強(qiáng)化各實(shí)踐環(huán)節(jié)才能使學(xué)生把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，才能更好地認(rèn)識全球生態(tài)學(xué)的理論和實(shí)踐意義，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。另外，教師還要重視教學(xué)環(huán)節(jié)中科學(xué)研究與理論、實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。可結(jié)合自身的研究背景和學(xué)生的知識背景，為靈活處理教學(xué)內(nèi)容提供足夠的空間，體現(xiàn)個性教學(xué)。例如將教師的項目、論文中涉及到全球生態(tài)學(xué)的內(nèi)容融入課堂講授的內(nèi)容當(dāng)中，可促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科前沿問題的了解和把握，極大地拓寬學(xué)生的視野。
二、多媒體與板書教學(xué)相結(jié)合，增大教學(xué)信息量
傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是以教師為引導(dǎo)地位，通過教師的講授和板書向?qū)W生灌輸知識，利用掛圖來展示一些例子，全球生態(tài)學(xué)的內(nèi)容涉及面廣，僅靠教師“三寸不爛之舌”在有限的課時限制下，也無法將內(nèi)容描述清楚。多媒體教學(xué)技術(shù)[2]是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的一個重要內(nèi)容，是現(xiàn)代科技在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用中產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)形態(tài)。它使用文字、圖形、圖像動畫、影像和聲音等多種方式顯示教學(xué)信息，可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官功能，有助于擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，提高信息傳輸效率。通過對全球生態(tài)學(xué)中的典型案例進(jìn)行剖析，可以把理論與實(shí)踐、經(jīng)驗與教訓(xùn)等有機(jī)地結(jié)合起來，使課堂講解的內(nèi)容更直觀、更生動，易被學(xué)生接受。但是不能過多地追求和利用多媒體的功能，致使學(xué)生被圖片和視頻等吸引，全然不顧理論的講解，這樣課堂教學(xué)雖然生動，但缺乏深度[3]。每次課堂教學(xué)，教師應(yīng)將章節(jié)主要內(nèi)容列在黑板上，讓學(xué)生對本堂課的重點(diǎn)一目了然，而多媒體只是作為對涉及的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。教師在授課時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主線，合理安排多媒體的使用，在使用多媒體教學(xué)有時產(chǎn)生突然而至的靈感可以隨時加到板書的相應(yīng)地方，讓兩種教學(xué)方式取長補(bǔ)短。這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合功能，取得最佳效果。此外，全球生態(tài)學(xué)的基本理論變化不大，可以把某些教材作為主要參考書，同時通過學(xué)術(shù)期刊，如Global Change Landscape Ecology、生態(tài)學(xué)報、應(yīng)用生態(tài)學(xué)報等國內(nèi)外刊物，或書刊、報紙、Internet、區(qū)域具體變化實(shí)例等途徑獲取有價值的信息；將一些與全球變化生態(tài)學(xué)相關(guān)的網(wǎng)址和相關(guān)實(shí)例研究方法等講授給學(xué)生，讓學(xué)生自己上網(wǎng)和通過對實(shí)例分析獲取新知識和方法，這也是增大教學(xué)信息量的有效辦法。只有掌握《全球生態(tài)學(xué)》學(xué)科發(fā)展趨勢，通曉最新成果，豐富課件內(nèi)容，增大教學(xué)信息量，才可能使該課程成為精品課程，老師成為精品教師，最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、改革考試形式，實(shí)行綜合考核測評
由于全球生態(tài)學(xué)更多地要涉及生態(tài)、環(huán)境、氣象、社會經(jīng)濟(jì)等多方面的問題，所以，在教學(xué)過程中應(yīng)注重實(shí)例的解析，在課程考核方式上可相應(yīng)采用綜合考核測評，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能反映學(xué)生對該課程基本知識的掌握程度和應(yīng)用能力。綜合考核測評方法由筆試、專業(yè)論文寫作和課堂討論三種形式，分值按6：2：2的方式計算出綜合成績。筆試主要為期末考試成績，試題內(nèi)容強(qiáng)調(diào)全面性、綜合性和靈活性，重點(diǎn)考查學(xué)生如何利用已學(xué)的知識去思考、分析和解決問題，試題類型涵蓋填空、選擇、判斷、名詞解釋、簡答及論述等各種題型，不枯燥，不唯本，既要反映課堂講授的基本內(nèi)容，也要反映當(dāng)前倍受關(guān)注的前沿話題和最新成果。課堂談?wù)摽赏ㄟ^師生交流、課堂專題討論、學(xué)生分組講授部分相對簡單的課程內(nèi)容、開展有爭議問題的辯論等方式進(jìn)行，既活躍課堂氣氛，又提高學(xué)生對問題的理解與應(yīng)變能力，使課程教學(xué)成為充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的素質(zhì)教育主渠道。通過綜合測評，可以反映出學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度、知識面的寬窄、科研思維和創(chuàng)新能力、語言組織和口頭表達(dá)能力、綜合分析和專業(yè)知識應(yīng)用能力等。
四、加強(qiáng)師生溝通，提高學(xué)生對該學(xué)科和課程的認(rèn)識
《全球生態(tài)學(xué)》是一門前瞻性較強(qiáng)的課程，融匯了生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)和地理學(xué)的學(xué)科精粹，應(yīng)格外加強(qiáng)師生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣。教師可充分利用現(xiàn)代傳媒技術(shù)，如電話、短信、電子郵件等，開展師生間的交流，為學(xué)生解惑答疑，促進(jìn)彼此間的了解，讓師生間建立起一種民主平等和相互尊重的關(guān)系，使學(xué)生在平等、寬容的交往過程中樹立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的信念，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、課題研究、交流課題研究信息和成果，創(chuàng)造因材施教的新環(huán)境，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體意識的發(fā)展。
總之，信息化時代對全球生態(tài)學(xué)從教育教學(xué)的內(nèi)、外兩方面都對教師的教學(xué)提出了更高的要求，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)改革的深度和力度，是《全球生態(tài)學(xué)》課教學(xué)改革的必由之路。在教學(xué)的過程，老師時刻保持引導(dǎo)而不是主導(dǎo)的地位，要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用各種機(jī)會鼓勵學(xué)生的主動觀察、善于思考、積極探索。將學(xué)生的被動變?yōu)橹鲃樱蓵承匀瞬呸D(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新思考的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]方精云，唐艷鴻，等.全球生態(tài)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，[德國]施普林格出版社，2002.
