高中語文在線課堂精選(九篇)
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第1篇：高中語文在線課堂范文
一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)
課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導(dǎo)課能滿足學(xué)生的聽課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；新穎的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向；趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣；簡潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時間。
導(dǎo)課藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)識修養(yǎng)，凸顯出學(xué)生的主體地位，包含著對學(xué)生生命價值的尊重。在這樣的課堂上，學(xué)生會全神貫注地投入到課堂討論、質(zhì)疑、聽講、思考、作業(yè)、合作等活動中去，學(xué)生的注意程度高。
二、優(yōu)化教學(xué)情境、手段，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)
在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學(xué)生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，滿足學(xué)生作為個體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。例如：我在唐宋詩詞等的教學(xué)中，就鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生嘗試以詩配文、以畫襯文；鼓勵幾個“電腦小高手”根據(jù)他們對課文的理解與感受去設(shè)計制作課件，并取得了較好的效果。學(xué)生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細(xì)膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學(xué)生頭腦中蘊(yùn)藏的巨大潛能。通過這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達(dá)學(xué)生的獨特的感受和體會，煥發(fā)其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學(xué)生富有激情、個性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現(xiàn)學(xué)生積極主動生動活潑的發(fā)展。
三、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)
我在語文教學(xué)中按學(xué)生性別、學(xué)業(yè)水平、個性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學(xué)過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過課堂提問、小組討論、小課題指導(dǎo)等各種形式給學(xué)生提供小組合作交往、共同切磋的機(jī)會，通過明確目標(biāo)、競爭激勵、及時引導(dǎo)調(diào)控等各種策略提高學(xué)習(xí)交往活動的實效，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助的長處，從而使學(xué)生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發(fā)展。
四、優(yōu)化思維過程，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)
語文課堂教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)知過程，也是一個復(fù)雜的思維過程。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是思維的導(dǎo)火線，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)是由問題開始。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把疑難問題作為課堂教學(xué)的重點，使課堂教學(xué)成為“生疑―質(zhì)疑―釋疑―激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學(xué)生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨創(chuàng)性見解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學(xué)迭起。
五、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)
良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的積極情緒、情感狀態(tài)及奮發(fā)學(xué)習(xí)的心理體驗。良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的不竭動力。課堂上，我們可以通過捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評判學(xué)生的情緒狀態(tài)。如神情呆滯，則說明聽課走神：若眉頭鎖緊，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解認(rèn)同；若情緒激昂、躍躍欲試，則表明他想發(fā)表自己獨特的見解。我們也可以看學(xué)生能否能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如學(xué)生能從激烈的爭論迅速轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學(xué)生已進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。在這樣的課堂上，教師與學(xué)生的情緒狀態(tài)成為一種良性的互動，達(dá)到了整體優(yōu)化。
六、優(yōu)化反饋評價過程，關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)
評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。 教師作為反饋評價過程的主導(dǎo)者和信息傳遞的中心，應(yīng)把握好時機(jī)，及時調(diào)控，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，樹立全面衡量學(xué)生知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合評價觀，建立全面發(fā)展的多元化評價體系。
七、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)
第2篇：高中語文在線課堂范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高中語文課程；整合
現(xiàn)代信息技術(shù)的普及運(yùn)用于語文教學(xué)實踐，使得信息技術(shù)與高中語文課程的有效整合成為了擺在所有高中語文教師面前的嶄新的課題。
一、信息技術(shù)與高中語文課程有效整合的必要性
1.只有實現(xiàn)了信息技術(shù)與高中語文課程有效整合，才能順應(yīng)信息技術(shù)廣泛普及和應(yīng)用于課程教學(xué)的時代潮流。
信息技術(shù)為高中語文教育教學(xué)提供操作便利、友好交互的途徑和工具，在迅速而深刻地改變著高中生的語文學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以不受時間和空間的限制，自由接受教育，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)語文提供了技術(shù)支持和學(xué)習(xí)平臺。信息技術(shù)強(qiáng)大的獲取語文學(xué)習(xí)資源、處理語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，大大地提高了教師和學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的效率；質(zhì)量更高、效果更好的信息作品可以給人更多的享受；豐富多彩的信息產(chǎn)品給教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了前所未有的便利。
2.只有實現(xiàn)了信息技術(shù)與高中語文課程有效整合，才能滿足越來越適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要。
當(dāng)今社會，由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，青年學(xué)生通過聲音、色彩、圖像、影像和超文本等多媒體的學(xué)習(xí)知識的形式非常普遍。學(xué)生對多媒體的記憶和感受能力更強(qiáng)，符合認(rèn)知和記憶的特點，所以將信息技術(shù)與高中語文課程有效整合，迎合了中學(xué)生的心理和生理學(xué)習(xí)特征，更有利他們的個性化學(xué)習(xí)。
3.只有實現(xiàn)了信息技術(shù)與高中語文課程有效整合，才能更有效地實現(xiàn)課堂教學(xué)改革，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)交互式合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面能力。
研究性學(xué)習(xí)是基于豐富的資源的自主學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)的海量資源為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了便利。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以網(wǎng)絡(luò)互動，把網(wǎng)絡(luò)作為全新的教學(xué)課堂，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜索資料，辨別、篩選、整理，通過在線合作探究解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種疑難問題，達(dá)成語文課程目標(biāo)，甚至可以獲得額外的知識。教師可以搭建網(wǎng)絡(luò)的BBS、聊天室、博客、QQ、Email等多樣化的平臺給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基地，與學(xué)生進(jìn)行情感和思想的溝通，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及思想動態(tài)，及時調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容與方法，從而真正實現(xiàn)異時空的雙向互動的新型課堂。
二、信息技術(shù)與高中語文課程有效整合的實踐
1.利用信息技術(shù)，為高中語文課堂創(chuàng)設(shè)靈動的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”信息技術(shù)輔助高中語文教學(xué)，為語文課堂提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動畫、影視等視覺信息，還有解說、擬音、音樂等音頻信息，這種多媒體信息的集成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語文課上學(xué)生們思維活躍，興趣盎然。
信息技術(shù)為學(xué)生提供了靈動的學(xué)習(xí)情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生調(diào)動視聽，意欲暢想，沉浸在情境美和作品文字美的氛圍中，大大豐富和活躍了學(xué)生們的創(chuàng)造想象與聯(lián)想思維能力。
2.利用信息技術(shù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展高中語文課程資源。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)實現(xiàn)了完美的結(jié)合，為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)高中語文課程學(xué)習(xí)提供了十分便利的渠道。互聯(lián)網(wǎng)的海量信息，視頻、音頻、圖像、超文本非常豐富。教師可以根據(jù)教師需要教給學(xué)生正確的方法，指導(dǎo)學(xué)生搜集有助于學(xué)習(xí)的各種信息，幫助自己學(xué)習(xí)理解文本，增強(qiáng)對語言文字的感受力，增加語文基礎(chǔ)知識的積累，提升自主學(xué)習(xí)能力。
3.利用信息技術(shù)，有效地將學(xué)生個性化探究和互助合作式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提升的自主探究合作學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代信息技術(shù)高度集成，電子郵件交流、會議演示、網(wǎng)站、在線交流等成為了信息與交流的流行方式。讓學(xué)生可以用多媒體、課件、博客等現(xiàn)代傳媒手段自主展示學(xué)習(xí)成果，用電子郵件、即時通信軟件等多種方式開展學(xué)習(xí)的討論，交流心得。學(xué)生將線下的自主探究獲得的個性化文本解讀，用信息技術(shù)展示出來，與同學(xué)和老師進(jìn)行交流心得體會，反映自己的思想觀點和個性主張，在相互探討中更深入地理解文本，提高語文綜合素養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，才能最終達(dá)成語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
第3篇：高中語文在線課堂范文
關(guān)鍵詞：微信息 語文課堂 策略
隨著“微信息”（如微信、微博、微電影、微訪談、微媒體等）技術(shù)的長足發(fā)展及廣泛使用，這些“微”概念正在急劇地改變著人們的思想、生活。此背景下教育行業(yè)也不例外，亦是出于自身發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的課堂授課模式已不能滿足學(xué)生在知識廣度上與深度上的需求，已不能滿足時代社會的需要，為了順應(yīng)時勢，打破傳統(tǒng)教學(xué)的滯后性，構(gòu)建與時代社會相和諧一致的高效課堂，本文以高中語文課堂授課策略為切入點，擬從以下幾個方面予以探究：
一.豐富傳統(tǒng)授課策略，開啟“微信息”授課模式。
我們學(xué)校以往的授課策略，僅僅立足于“老師講――學(xué)生聽――布置作業(yè)――反思提升”這樣單一的課堂授課模式，在過去也取得了較好的教育教學(xué)成績，但隨著時代的發(fā)展，特別是“微博、微信、qq”等“微信息時代”的到來，以前的教學(xué)模式逐漸暴露出了不足及弊端，在此背景下，我們受當(dāng)下“翻轉(zhuǎn)課堂”思潮的影響，依托微信息技術(shù)理論，基于高中《語文新課標(biāo)》標(biāo)準(zhǔn)，通過對“微信息時代”新興的教育教學(xué)資源與高中語文授課策略及應(yīng)用推廣的探究，切實采用異于傳統(tǒng)、靈活多樣的、具有啟發(fā)性、針對性的課堂授課策略，最大限度地激發(fā)學(xué)生情趣，激活課堂，精彩課堂。
例如，我在講授李密《陳情表》時，利用QQ、微信或微博等手段在課外時段為學(xué)生設(shè)置了一道拓展延伸題目：你如何看待李密《陳情表》中的“忠”“孝”，請談?wù)効捶ā?/p>
利用這種手段，我可以動態(tài)了解學(xué)生對于文本內(nèi)涵的掌握程度，既快捷方便，還能和學(xué)生在線交流，教學(xué)相長，避免了傳統(tǒng)課堂中的一些無效教學(xué)，取得了較好的教學(xué)成績。這不僅為建構(gòu)教育教學(xué)理論與實踐的有效結(jié)合奠定了基礎(chǔ)，也為以后的“微時代下”的“微課程”與高中語文課堂授課策略的推進(jìn)積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)素材，更為其應(yīng)用推廣拓寬了道路，這些策略的實施確為高中語文課堂授課策略的轉(zhuǎn)變發(fā)揮了重要作用，起到了良好的效果。
二.立足課堂巧布局，異彩呈結(jié)碩果
如我在教讀組內(nèi)公開課《春花秋月何時了》（李煜）時，利用“微課”技術(shù)對本節(jié)課進(jìn)行重難點講解，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的積極性，激活了課堂活力，也為本節(jié)課的成功打下了較堅實的基礎(chǔ)。之后我們進(jìn)行了課題組成員之間對本節(jié)公開示范課的探究、交流、提煉總結(jié)，發(fā)現(xiàn)引進(jìn)“微課”教學(xué)理念，通過轉(zhuǎn)變語文課堂授課策略是本節(jié)課取得成功的重要因素之一：
第一、在把握教情方面：大膽采用“微視頻+PPT幻燈片”授課策略，課堂構(gòu)思巧妙，組織得力，亮點紛呈，吸引了學(xué)生及觀摩教師，贏得了喝彩聲，取得了不俗效果；
第二、在把握學(xué)情方面：根據(jù)需要采取觀看“微視頻+PPT幻燈片”、明確教學(xué)目標(biāo)、重難點，順勢拋出問題，接著學(xué)生根據(jù)問題，進(jìn)入“自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（完成導(dǎo)學(xué)卷）”“小組合作交流探究”“展示分享課堂收獲”“測試反饋”“教師點撥”“總結(jié)提升”“視頻回放”，本節(jié)課從開始到結(jié)束，一氣呵成，取得了與會者的一致好評，我也備受鼓舞。
三.依托“微信息”巧轉(zhuǎn)策略，激活課堂尺水興波
巧妙利用“微信息”技術(shù)等教學(xué)手段，適時轉(zhuǎn)變高中語文課堂授課策略，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)、交流、探究的能力得到了較大的提升，課堂積極性、自主性得到極大發(fā)揮，課堂由之前的“正襟危坐”轉(zhuǎn)變成“親其師，信其道，樂其學(xué)”的課堂氛圍，在這樣融洽的氛圍中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了良好的培育，綜合素質(zhì)大大提升。如講授《記梁任公先生的一次演講》的教學(xué)片段（人物形象分析）：
師：請同學(xué)們自讀第五自然段古詩《箜篌引》，體會詩歌感情的同時把握梁任公先生的性格特點。
生：學(xué)生聲情并茂的朗誦古詩《箜篌引》“公無渡河。公竟渡河！渡河而死；其乃公何！”（學(xué)生讀了兩至三遍，然不解其意）
師：（我適時插入了《箜篌引》的背景“微視頻”）這首詩歌據(jù)說是朝鮮津卒霍里子高妻麗玉所作。
生：討論并體悟期間的情感……
生：利用信息技術(shù)“微視頻”的講解，有效的解構(gòu)了學(xué)生心目中的疑團(tuán)，且通過此故事巧妙地建構(gòu)了新的文本解讀體系，通過建構(gòu)的文本解讀體系，學(xué)生更加深刻感受梁任公的偉大。
《箜篌引》：白發(fā)狂父――妻子――夫妻情深，墜河（妻殉情）而死；
梁任公、譚嗣同等――志同道合――變法圖強(qiáng)失敗――被迫逃亡、甘愿赴死。
師：（總結(jié)點撥）男人自己過不去自己這道坎，緣何癲狂以至投河？女人過不去感情這道坎，因何悲歌而殉情？聯(lián)系梁任公，變法圖強(qiáng)，最終失敗，其知己譚嗣同甘愿赴死，回憶前事，悲從中來，正如課文所說“四句十六個字，經(jīng)他以朗誦，在經(jīng)他一解釋，活化出一出以悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。”這樣，有效利用“微信息”技術(shù)，巧設(shè)節(jié)點，巧抖包袱，不僅能讓課堂波瀾陡起；更能激活學(xué)生的情感，點燃智慧的火花，生成意想不到的妙趣。更使本節(jié)課取得了“尺水興波，韻味無窮”的效果，而“微視頻”技術(shù)也功不可沒。
總之，基于當(dāng)前的“微信息”條件，緊扣高中語文《新課標(biāo)》，依托“微視頻”等相關(guān)信息技術(shù)，通過對學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生的一般特征的分析，如年齡、性別等的分析；對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的分析以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，進(jìn)而確定教師對于授課主題的把握以及最后決定采用適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)策略進(jìn)行授課，這樣不僅使“微信息”新興教學(xué)理論與高中語文課堂授課策略高效整合，達(dá)到內(nèi)容與形式的高度和諧統(tǒng)一。而“微信息”較少受時間和活動空間的限制，技術(shù)工具或載體要求低，如僅需一部智能手機(jī)，成本低廉，且使用操作簡便快捷，但如使用恰當(dāng)合理，也能拓展學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，并為新課改注入新活力，同時為“微信息”新興教育教學(xué)資源與高中語文課堂授課策略的有效整合應(yīng)用探究打下了堅實基礎(chǔ)，積累了寶貴的教學(xué)素材等資源。
第4篇：高中語文在線課堂范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；探索；實踐
一、教學(xué)理念更新
我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”
如何將新的教育理念融入課堂中去，如何在新的形勢下進(jìn)一步提高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動能力，正是在新課改下語文教師所碰到的問題。要真正做到以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶冢攸c培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
1.人文素養(yǎng)
語文課是基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著傳承文化、綿延民族精神的光榮使命，高中語文也是提高學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。在新課改推進(jìn)不斷深入、高校招生制度不斷改革的背景下，中學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)的提高越來越重要。
2.探究創(chuàng)造
課堂教學(xué)真正從學(xué)生的發(fā)展需要和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，改變學(xué)生單純接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的途徑和機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在語文教學(xué)活動中，獲得親身參與與探究的體驗，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學(xué)會合作與分享，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和道德意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)識。
在探究的過程別要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新。創(chuàng)新思維貴在出新，不重復(fù)別人的腳步。明清思想家黃宗羲《明儒學(xué)案》提出“學(xué)問之道不要倚門傍戶、依樣葫蘆”，要在遵循共同的原則與認(rèn)識基礎(chǔ)上，尋求獨特的價值。
3.“生成學(xué)習(xí)”
在進(jìn)行語文課堂教學(xué)改革研究的過程中，教育心理學(xué)中的“生成”理論帶給我們很大的啟示。生成學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)生成學(xué)習(xí)過程中個體主觀能動性，重視個體與環(huán)境交互作用中知覺的作用，特別關(guān)注在多向交互作用中所構(gòu)建的新知識的意義。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)掌握一定的讀書方法、進(jìn)行有效的思維鍛煉，是我們教學(xué)的重要目標(biāo)。“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動探索，形成真正意義上的自主學(xué)習(xí)理念。
二、教學(xué)課程拓展
課堂教學(xué)離不開課程資源的支持，如何使豐富多彩的課程資源進(jìn)入課堂為教學(xué)服務(wù)，是“大語文”教學(xué)觀念的實際體現(xiàn)，也是對語文教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。作為語文教師必須積極綜合課程資源，合理有效地加以運(yùn)用，使之更好地為語文教學(xué)服務(wù)。
長期以來高中語文課堂教學(xué)的主線是教材，過去人教版教材編撰基本是按照現(xiàn)代文、文言文、寫作教學(xué)三大板塊落實，其中現(xiàn)代文又是按照文體標(biāo)準(zhǔn)來編排的。上海新課改教材是以主題集結(jié)、形成教學(xué)單元，如以“上海高中語文教材”（華東師大出版社2006版）為例，高一下《老王》（楊絳）、《項鏈》（莫泊桑）、《當(dāng)爐女》（臧克家）組成了“平民生活”教學(xué)單元；高二上《諸子喻山水》、《秋水（節(jié)選）》（莊子）、《前赤壁賦》（蘇軾）、《游褒禪山記》（王安石）組成了“山水情思”教學(xué)單元；高三上《雨巷》（戴望舒）、《荷塘月色》（朱自清）、《荷花淀》（孫犁）、《文學(xué)意境的特征》（顧祖釗）組成了“文學(xué)作品中的意境”單元等等。所有教材都是依照高中階段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知、接受能力以及相應(yīng)的量規(guī)評價來編撰，教材最大的優(yōu)點是按照教學(xué)大綱落實教學(xué)基本知識點，推進(jìn)了基礎(chǔ)能力。但毋庸諱言，一味圍繞教材安排教學(xué)單元，按照編撰進(jìn)度逐級推進(jìn)，但從教學(xué)過程來看似乎稍顯單調(diào)、呆板，缺乏應(yīng)有的活力，也不利于語文創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此在具體教學(xué)實踐中，積極推進(jìn)校本教材的改革和建設(shè)是大有必要的。
三、教學(xué)策略豐富
1.教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計要考慮學(xué)生的特征，即學(xué)習(xí)者的智力因素與非智力因素。智力因素包括知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和結(jié)構(gòu)變量，非智力因素涉及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)興趣、情感、意志等因素。通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，改變學(xué)習(xí)方式、提升知識層次。
2.教學(xué)手段
教師在課堂教學(xué)中要擔(dān)任教學(xué)組織、策劃者的角色，要發(fā)揮“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。通過確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方式、實施教學(xué)過程，最終完成教學(xué)任務(wù)。如何在課堂上發(fā)揮學(xué)生最大的學(xué)習(xí)主動性，提升他們的知識和能力，需要具備明確的課堂教學(xué)策略。
課堂教學(xué)要善于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量，可以嘗試讓他們用標(biāo)題式、圖形式、表格式、點評式，自己設(shè)計課文行文思路或欣賞過程，將自己對課文質(zhì)疑解惑的內(nèi)容編成判斷題、篩選題、闡述題和概括題，然后集體討論，也可以借助網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進(jìn)行在線或者遠(yuǎn)程探究。
3.課程形式
“二期課改”背景下，高中語文學(xué)習(xí)已經(jīng)不是局限于課本為主的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)，要大力推動拓展、研究型學(xué)習(xí)。語文教學(xué)效率的提高是各個環(huán)節(jié)不斷串聯(lián)從而形成的一個完整連接，基礎(chǔ)型課程是教學(xué)主體，可以幫助學(xué)生建立知識體系和知識結(jié)構(gòu)，拓展、研究型課程是豐富與延伸，重在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與實踐能力。
第5篇：高中語文在線課堂范文
看過一個笑話：某位高中女生把“逝者如斯夫，不舍晝夜。”錯誤地翻譯為“死去的那個人好像我的丈夫，白天晚上看起來都像。”同學(xué)們大聲叫“好！”而高二《論語》34頁《求諸己》中原文的翻譯是“消逝的就像這河水吧！晝夜不停地流去。”
高中生喜歡某些關(guān)于“愛情故事”的期刊、雜志、電影電視、游戲。而當(dāng)今社會存在各種誤導(dǎo)的愛情主題：金錢至上、外貌協(xié)會、游戲人生、“不在乎天長地久，只在乎曾經(jīng)擁有” 由于辨別能力有限，有些高中生甚至誤入歧途。蘇霍姆林斯基早就提出：“社會的重要任務(wù)，首先是家庭和學(xué)校的重要任務(wù)，是培養(yǎng)道德高尚的、美好的愛情。”高中語文教師在課堂上要勇敢地多方面“談情說愛”，要充分利用語文課堂教學(xué)中的情感因素，也許可以慢慢減少社會大染缸的一些負(fù)面效應(yīng)。
一、高中語文教師可根據(jù)教育部最新信息、以及電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)上的一些熱點新聞、所見所聞來引導(dǎo)語文課堂尤其是高中生的愛情觀教育
1、教育部：引導(dǎo)高中生區(qū)分友誼與愛情。2012年12月24日，全國各大網(wǎng)站了一條信息：教育部下發(fā)了修訂后的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，提出了高中階段的心理健康教育任務(wù)包括：老師和學(xué)校還要幫助學(xué)生積極應(yīng)對考試壓力，克服考試焦慮，正確對待和異性同伴的交往，知道友誼和愛情的界限，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高承受失敗和應(yīng)對挫折的能力。
2、世界各國的法定結(jié)婚年齡是多少？高中生還屬于“早戀”嗎？世界主要國家法定結(jié)婚年齡如下：伊朗9歲；荷蘭12歲；俄羅斯14歲；法國15歲；菲律賓16歲；韓國16歲；日本男18歲、女16歲；巴西16歲；中國香港16歲；中國臺灣16歲；美國各州不一，有些地區(qū)男14歲、女12歲。
而我國法定結(jié)婚年齡：男22周歲，女20周歲。據(jù)說國內(nèi)當(dāng)今最火的百度貼吧是“00后早戀吧”，在我國大學(xué)生已經(jīng)允許結(jié)婚的情況下，高中生實在不能算是“早戀”。需要我們及時疏導(dǎo)。
3、愛情觀教育應(yīng)是高中生生命教育中最重要的內(nèi)容之一。對1187名高中生的問卷調(diào)查以及對15名教師和35名高中生的訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中生談戀愛的現(xiàn)象較為普遍，比例達(dá)到總?cè)藬?shù)的三分之一以上。而最近幾年，我國青少年自殺現(xiàn)象屢見不鮮，甚至愈演愈烈，有數(shù)據(jù)表明：每年自殺人數(shù)高達(dá)20萬，因為感情受挫選擇自殺（或他殺）人數(shù)幾乎占了1＼3。《今日說法》《道德觀察》《法制在線》等欄目都有許多高中生的愛情悲劇。語文課堂偶爾討論該話題時，我們抓住時機(jī)，稍微勸導(dǎo)幾句，更能觸動學(xué)生們的情感世界。
二、高中語文老師可利用蘇教版現(xiàn)成婚戀教材來培養(yǎng)學(xué)生正確的愛情觀
我自從任教高中語文以來，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行蘇教版的婚戀作品，是“教人生活的教科書”，是用來培養(yǎng)學(xué)生愛情觀和高尚人格的靈丹妙藥，可試試從以下幾個方面著手疏導(dǎo)：
1、高中生的愛情是朦朧的，是應(yīng)該“發(fā)乎情止于禮”的，不要因為寂寞、炫耀、隨大流，而把純潔的友情強(qiáng)硬地轉(zhuǎn)化為愛情。而成年自立后真正的愛情應(yīng)該不是占有，而是責(zé)任、忠貞。必修二《邊城》翠翠在13歲時就愛上了儺送，天保和儺送同時愛上翠翠，出于良心和道德及血濃于水的手足深情，為了成全弟弟，哥哥帶著失戀的憂傷遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)……他們對翠翠的愛是那樣的純潔和神圣。我總結(jié)：真正的愛情是至善至美的，不是高中生之間的爭風(fēng)吃醋攀比、大打出手。
反面典型課文必修四《雷雨》中的周樸園與魯侍萍在三十多年后的重逢后沒有骨肉相認(rèn)，反而展開了激烈矛盾沖突，我告訴學(xué)生：一個人如果青年時期拋棄道義，隨便對待婚戀，那么在他以后的生活中必定要付出代價，甚至終身背上良心債，愛情也是一種承諾，一種責(zé)任，作為中學(xué)生的他們還無力承擔(dān)“始亂終棄”的愛情，應(yīng)把精力放在學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)技能上。
2、高中生的愛情需要自信，要么降低對對方的要求，要么不斷提升自己，否則你不是別人的戀愛對象，而是練愛對象。必修四《聲聲慢》的作者李清照十八歲時與仰慕她詞名的趙明誠結(jié)婚。婚后十年之間，在李清照的全身心協(xié)助下，趙明誠終于完成了他的鴻篇巨著《金石錄》兩千卷。夫妻兩人互相砥礪，同時進(jìn)行詞的創(chuàng)作。
我勸導(dǎo)學(xué)生：愛情需要共同的文學(xué)愛好和藝術(shù)情趣，需要共同成長。并把蔡康永的一段話送給學(xué)生：“15歲覺得游泳難，放棄游泳，到18歲遇到一個你喜歡的人約你去游泳，你只好說“我不會耶”。18歲覺得英文難，放棄英文，28歲出現(xiàn)一個很棒但要會英文的工作，你只好說“我不會耶”。人生前期越嫌麻煩，越懶得學(xué)，后來就越可能錯過讓你動心的人和事，錯過新風(fēng)景。”
3、愛情需要經(jīng)受距離的考驗。要相信“真愛”，要有信仰。必修四《雨霖鈴》中我播放了《天仙配》的選段，并播放《千年等一回》的歌曲，讓學(xué)生朗誦全詞，讓學(xué)生感悟：“多情自古傷離別”雖是人之常情，但愛情要經(jīng)得住分離的考驗。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”。
第6篇：高中語文在線課堂范文
【關(guān)鍵詞】高中語文 素質(zhì)教育 教學(xué)
為適應(yīng)新時代的需要，教育必須把培養(yǎng)能適應(yīng)社會生存與推動社會發(fā)展的人作為自身不可推卸的任務(wù)。而積極推進(jìn)、全面實施素質(zhì)教育，也正是貫徹“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”戰(zhàn)略方針的具體表現(xiàn)，在科技、文化、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的21世紀(jì)需要大批的全面的高素質(zhì)的人才，他們會共同生活、會學(xué)習(xí)、會工作、會生存，能夠高質(zhì)量地完成各種任務(wù)，成為21世紀(jì)推動社會前進(jìn)的生力軍。從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，是當(dāng)代教育教學(xué)改革的主旋律，語文學(xué)科在對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育中起著非常重要的作用，這是由語文學(xué)科的性質(zhì)、特點決定的。語文學(xué)科如何實施素質(zhì)教育是一個值得深入研究的課題，也是廣大語文工作者不客回避的問題。筆者從教以來，在語文課堂中落實素質(zhì)教育目標(biāo)的點滴體會作些探索，與之共勉。
一、實現(xiàn)語文教學(xué)民主化，給學(xué)生一片天空
民主化的教學(xué)觀應(yīng)是跨世紀(jì)教師 現(xiàn)代意識中極其重要的構(gòu)成部分。教師 引導(dǎo)學(xué)生在民主氣氛中學(xué)習(xí)，可以提高效率，具有多種成效。其一，置身于民主氣氛濃郁的課堂，就如種子得到了適宜的溫床，接受主體的自我意識被催生、勃發(fā)，這樣學(xué)生情緒高漲，“思想發(fā)表欲”強(qiáng)烈，課堂氣氛呈現(xiàn)活躍，甚至沸騰狀，通過討論與爭辯，學(xué)生的心理潛能極大地開發(fā)出來了，口頭表達(dá)能力、思維能力均得到實際的鍛煉，尤其是發(fā)散性、創(chuàng)造性和求異思維應(yīng)運(yùn)而生。其二，作為教學(xué)上第二種力量的“反對派”的存在，可以對教師的教學(xué)工作保持適度的壓力，使其時時謹(jǐn)慎，常常自省，不敢稍有懈怠。實際上，來自學(xué)生的智慧構(gòu)成了對教師的另一種挑戰(zhàn)，另一種競爭。敢于接受，則可使教學(xué)長期處于有生命力的活躍狀態(tài)，否則，即趨萎縮，陷入疲軟。其三，學(xué)生感受到師生平等待人的民主作風(fēng)，更激發(fā)對他的信賴和愛戴，這樣師生之間的所謂尊卑之別自然冰消雪融，作為教學(xué)之天敵的感情疏離與心理對峙就失去了產(chǎn)生的土壤，整個教學(xué)就在其樂融融的氛圍中進(jìn)行，而這種氛圍正是一系列智力因素和非智力因素順利發(fā)展的最佳環(huán)境。其四，在教師春風(fēng)化雨式的熏陶下，學(xué)生形成的民主意識和獨立人格正是跨世紀(jì)現(xiàn)代新人所應(yīng)該具備的寶貴品質(zhì)與素養(yǎng)，這樣教師在以言傳形式完成知識傳授的同時，也以身教形式的特殊魅力在執(zhí)行著另一項應(yīng)盡的天職――鑄造一代新人健全、完美的靈魂。
二、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性
在教學(xué)實踐中，不少教師都認(rèn)識到：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力，調(diào)動學(xué)生的興趣對培養(yǎng)其能力十分重要。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣就會愉快地、積極地參予教學(xué)活動，調(diào)動自己內(nèi)在的潛能，不斷完善和提高自己的素質(zhì)。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？建立良好的師生關(guān)系。古語云：“親其師，信其道”說的不外乎是這個道理。課內(nèi)或課外多與學(xué)生勾通接觸，拉近師生之間的距離，盡最大可能使學(xué)生喜歡老師，樂于接近老師，同時還應(yīng)以良好的師德和教師本身的人格力量去感染學(xué)生。只有學(xué)生喜歡任課老師，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣。注意課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性和形象性、生動性。語文課堂的導(dǎo)語往往能起到先聲奪人的作用，導(dǎo)語設(shè)計的巧妙、語言生動，能起到誘發(fā)學(xué)生興趣，集中注意力的作用。例如：我在講授高中語文第二冊《風(fēng)景談》一課時，是這樣設(shè)計導(dǎo)語的：“同學(xué)們，你們欣賞楊柳的阿裊多姿，留連于千山的秀麗風(fēng)光，領(lǐng)略大海的廣袤無垠，但是你們是否領(lǐng)略過塞外風(fēng)光呢？這節(jié)課，我們跟隨作者的思路一起，欣賞《風(fēng)景談》中塞外風(fēng)光。”說到這里，學(xué)生的胃口被吊起來了，接著自然地過渡到正課。一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，積極動腦思考，主動發(fā)言，課堂效果很好。
語文課堂的教學(xué)語言恰當(dāng)運(yùn)用幽默，也會收到意想不到的效果。幽默以它富有情趣，意味深長的表現(xiàn)手段發(fā)揮著“使教學(xué)過程更輕松，更有樂趣，更有效”的作用。例如：有一次，錢夢龍老師請一位女生起來背課文，她一邊背，一邊偷看課本。結(jié)束后，一些學(xué)生“揭發(fā)”她，錢老師沒有責(zé)備這名女同學(xué)，而是風(fēng)趣地說：“你們大概還知道吧，偷看是一種很重要的能力，我倒希望大家都來培養(yǎng)這種能力。”同學(xué)們笑了，又疑惑地望著他。他接著說：“偷看就是眼睛閃電式從書頁上掃過，用最快的速度捕捉到你急需獲得的信息，這叫掃描式的快速閱讀，這是很重要的一種閱讀能力，難道你們不應(yīng)該培養(yǎng)嗎？當(dāng)然在考試的時候，要暫停培養(yǎng)這種能力。”于是又引起一陣笑聲。這種即席式的幽默，既沒有損害學(xué)生的積極性，又對學(xué)生進(jìn)行善意的勸告和批評。
三、構(gòu)建“創(chuàng)造性”語文教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不符合新時代教育形勢的 要求了，這就要改變觀念，改革教學(xué)。在教學(xué)中，一位優(yōu)秀的語文教師應(yīng)把握以下幾點：（1）教師教給多種讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生把文章讀活，如詩和散文，要滿懷感情邊抑揚(yáng)頓挫地誦讀，邊想象詩文中的意境。讀戲劇，讓學(xué)生分角色演讀比賽，寫出人物分析。讀說明文和議論文，要快速閱讀，然后寫出文中幾個要點。讀小說，讓學(xué)生邊讀邊畫出文中環(huán)境或人物的肖像，寫出人物分析。（2）啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌芽，經(jīng)常讓學(xué)生邊讀書，邊提問題，逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣。（3）教師要善于歸納學(xué)生質(zhì)疑中提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，實現(xiàn)思維交鋒，智力雜交。爭論使學(xué)生思維富有靈活性，流暢性和獨特性，逐步形成創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。（4）講清重點、難點、疑點知識間的聯(lián)系以及讀寫方法，引導(dǎo)學(xué)生做好小結(jié)，歸納整理知識結(jié)構(gòu)，對教與學(xué)做出及時評價。語老師用大部分時間引導(dǎo)學(xué)生做卡片、做筆記、整理知識系統(tǒng)。
【參考文獻(xiàn)】
第7篇：高中語文在線課堂范文
關(guān)鍵詞： 高中語文 課堂提問 現(xiàn)狀 提問策略
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的精神，要求學(xué)生從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。這就要求中學(xué)語文教師不斷提高職業(yè)技能和素養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)探究意識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力。提問是教師最重要的語言活動，是教師全部教學(xué)技能的一個重要組成部分。精心設(shè)計卓有成效的課堂提問，發(fā)揮教師主導(dǎo)性的作用顯得格外重要。
一、高中語文課堂提問現(xiàn)狀
自新課程改革以來，隨著新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的推廣，語文課堂教學(xué)發(fā)生可喜的轉(zhuǎn)變：講解減少了，發(fā)問增多了，學(xué)生更活躍了，課堂更生動了……在引起這些變化的諸多因素中，教師提問是一個很重要的方面，但是我們很遺憾地看到，課堂教學(xué)提問過程中的“繁、難、偏、舊”現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，部分教師由于不懂提問的藝術(shù)，沒有抓住提問的契機(jī)，出現(xiàn)許多提問的誤區(qū)：首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的無效性提問，包括提出的問題過簡或是過繁、問題較瑣碎、提問時機(jī)不當(dāng)、提問對象過于集中、對學(xué)生評價單一；其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的習(xí)慣性提問，比如教師常用的口頭提問語言“是不是”、“對不對”、“行不行”；再次，教師以課本為中心，以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，被動施教……這類問題使學(xué)生的思維得不到鍛煉，不僅達(dá)不到提問的目的，反而出現(xiàn)許多浮華喧鬧、娛樂化傾向的“新課堂”。這些在課堂教學(xué)中占很大比例的提問達(dá)不到提問的真正目的，從根本上違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。
二、課堂提問的功能
1.復(fù)習(xí)舊課引入新課的功能。課前的檢查復(fù)習(xí)是綜合課型的環(huán)節(jié)之一，復(fù)習(xí)性質(zhì)的提問是一種知識的再現(xiàn)活動。因為學(xué)生通過教師講解認(rèn)識教材從而獲得知識儲備于大腦，再加上自學(xué)和作業(yè)得以鞏固。檢查復(fù)習(xí)由學(xué)生回答提問，便是知識的輸出和再現(xiàn)。這樣能使學(xué)生已學(xué)過的知識得到進(jìn)一步的鞏固和加深，便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的質(zhì)量。
2.反饋教學(xué)信息的功能。教師在課堂中的提問是師生進(jìn)行信息交流和反饋的主要渠道，是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，“學(xué)起于思，思源于疑”。例如，講授新課之后鞏固提問，就是反饋教學(xué)的一種渠道，是常用的方法之一。教學(xué)過程不是單向直線式的，由于每位學(xué)生的課堂接受程度不同，新課之后的檢查提問或練習(xí)是必要的，以此了解學(xué)生對教材的理解、掌握和應(yīng)用的程度。
3.啟發(fā)思維的功能。提問的出發(fā)點是為學(xué)設(shè)疑，有引起學(xué)生思考探究的功能，而不是推動學(xué)生被動接受的步驟；提問的最終目的主要不是追求問題答案，更不是所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是逐漸培養(yǎng)學(xué)生思考的興趣和探究能力。
三、課堂提問的策略
1.創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣。因此，要針對他們的心理特點，采用不同的方法調(diào)動其思考的積極性。如講《想北平》時，教師在導(dǎo)入新課時可以這樣設(shè)計問題：“有誰到過北京嗎？你對北京是什么印象？（多媒體展示：北京圖片）這些東西給我們的印象都是理性的、客觀的，缺少點感情，因為我們不是北京人，北京在我們的心中沒有占據(jù)一定的地位，因而說到北京只是一個地名概念而已。而著名作家老舍就不同了，老舍生在北京，長在北京，在北京生活了42年，那么他心中的北京是什么樣子呢？下面同學(xué)們朗讀《想北平》之后，回答老師的問題。”這樣設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
2.階梯提問，直指中心。疑問是覺悟開端。學(xué)生語文思維的擴(kuò)展是從問題開始的，其學(xué)習(xí)的過程其實也是一個提出問題到解決問題的過程。在這一思維過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的心理及能力實際，在設(shè)計課堂提問的時候把一個大問題拆分成幾個問題，由簡單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生突破難題。高中語文的很多文章年度跨越大，受閱讀水平及能力的限制，即使是非常優(yōu)秀的作品也難以引起學(xué)生的興趣，更別提思索文章中的思想內(nèi)涵。魯迅作品就是如此，有些文章冗長，文字晦澀，但閃耀著思想的光芒。在教學(xué)魯迅先生的作品時，需要老師精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生。《祝福》一文篇幅較長，其難點在于對祥林嫂命運(yùn)和遭遇的分析及理解。為了讓學(xué)生在閱讀過程中找出有效信息解讀祥林嫂的悲慘命運(yùn)極其悲劇性根源，我設(shè)計這樣的幾個問題：“俗話說，眼睛是心靈的窗口，作者在文章中對祥林嫂的眼睛是怎么描繪的？一共有幾次？每次描繪有什么不同？”“祥林嫂的眼睛為什么會有這樣的變化？”“請你結(jié)合課本知識及歷史背景，說說你對祥林嫂命運(yùn)和人生遭遇的理解。”“請大家思考一下，祥林嫂的悲劇命運(yùn)有什么深層次的社會原因？在舊中國，她的命運(yùn)是否具有代表性？”這四個問題從祥林嫂的眼睛著手，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生思考由現(xiàn)象及本質(zhì)，通過一點直接切入文章的重難點，讓學(xué)生體會到魯迅作品的深層內(nèi)涵，對祥林嫂類似人物的命運(yùn)給予同情并對其不幸的深層次社會原因進(jìn)行思考探究。
3.引導(dǎo)啟發(fā)，開拓思路。教育家裴斯泰洛齊說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維。”教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，使師生互動貫穿課堂。首先，課堂上建立師生平等的民主氣氛，尊重和關(guān)愛每個學(xué)生，遇事設(shè)身處地地為學(xué)生著想，將自己融入學(xué)生中，為培養(yǎng)他們的問題意識營造氛圍，使他們敢于質(zhì)疑，勇于爭論，從而激發(fā)他們主動參與的熱情和表現(xiàn)欲望。其次，課堂上，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)提出不懂的問題。教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類，然后組織學(xué)生討論問題，點撥學(xué)生理解問題，這樣才能使學(xué)生敢想敢問。如執(zhí)教《燭之武退秦師》一文時，可抓住文本第一句話“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也”設(shè)計問題。可設(shè)計的問題是：“秦晉為什么要圍鄭？從文中找出相關(guān)的句子，并具體分析。”同樣是教授這篇文章，有些語文老師是在課堂上直接介紹“重耳流亡”和“城璞大戰(zhàn)”兩個典故。顯然前者的做法是基于知識的合理擴(kuò)展文本，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，充分激發(fā)學(xué)生探究“重耳流亡”和“城璞大戰(zhàn)”兩個典故的好奇心，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位。
總之，課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，一個適時、準(zhǔn)確的提問可以為學(xué)生指明正確的思考方向，啟發(fā)思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本多項的互動交流。一堂精彩的語文課不是教師一個人出彩的舞臺，而是教師立足于文本，經(jīng)過精心設(shè)計有效的課堂提問，在整個教學(xué)活動過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生探索新知的精神。這樣的語文課堂才有活力，才能真正增強(qiáng)語文教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：高中語文在線課堂范文
信息技術(shù)的確給教學(xué)帶來天翻地覆的變化。教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都已離不開信息技術(shù)。備課找資料、上課用課件，課后寫反思；視頻、音頻等生動又活躍氣氛、PPT幻燈片顯示鮮明又快捷，反思電子化便于歸納修改。教研活動可突破傳統(tǒng)形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)式沙龍。
一、閱讀資源的多而無當(dāng)，雜而無用
其表現(xiàn)為閱讀容量大，利用率低。PPT的演示課件，密密麻麻的文字，界面擁擠，視覺效果不清晰；而網(wǎng)絡(luò)課堂中，相關(guān)主題的資源網(wǎng)站、論壇或博客中選用的文章，從課文的寫作背景到作者介紹，從文本欣賞到作品影響等，無不包容。甚至是百度、google等搜索到的多如牛毛的資源也成為教學(xué)資源。學(xué)生根本來不及全部瀏覽，利用率較低，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。所以對資源不加選擇，易造成多而無當(dāng)，雜而無用。
教師的出發(fā)點是讓學(xué)生能“吃”得多一些，即使“吃”的不多，那能多看一點也是好的。這種出發(fā)點是可以理解的。但試想一桌滿漢全席，看都來不及看，更何況叫出名字？叫不出名字，影響也不大，只管讓人選擇挑自己喜歡吃的。但有時間吃了自己喜歡吃的，卻無暇回味出這菜的味道，那豈不是可惜了？如果吃了，卻不吸引，那真是浪費了！因此，寧愿少吃一點，吃好一點，吃出味來，吃到營養(yǎng)。
有人可能要反駁，教學(xué)的目的不是要培養(yǎng)學(xué)生篩選處理信息的能力嗎？這么多信息資源不正是絕佳的途徑嗎？網(wǎng)絡(luò)課海量信息的優(yōu)勢不正好充分體現(xiàn)了嗎？產(chǎn)生這些疑問，不足為怪。因為他們都有一蹴而就，一口氣吃成胖子的急切愿望，卻不知“欲速則不達(dá)”，循序漸進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)課的優(yōu)勢只是服務(wù)于語文閱讀教學(xué)的一個手段，目的是完成閱讀的目標(biāo)，而不是為了體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。所以有點舍本逐末的嫌疑。
二、交互探究的紛而無序，收效不豐
交互探究的表現(xiàn)形式多樣而雜亂，有QQ、MSN、Email、論壇、博客等交流形式，師生交流、生生交流、生與在線網(wǎng)友等人的交流等多線性，是教師無法控制的。即使有教師機(jī)控制，但效果也不佳。其二，學(xué)生討論的某些內(nèi)容，可能游離于課堂，教師也無從得知。其三，關(guān)于某一問題的討論過程與探究結(jié)果混雜在一起，一個符號、一個字、一個表情都被學(xué)生作為一個成果跟帖，是無多大意義的，有礙教師發(fā)現(xiàn)的精華。其四，特別是初試的教師容易對學(xué)生的交互放任自流。
有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)交互的優(yōu)勢是促成了師生平等關(guān)系的形成，也促使學(xué)生敢于發(fā)言。多加限制，是違背平等原則的。再說學(xué)生走出校門后，難道還要教師在一旁督促指導(dǎo)嗎？這樣的看法是站不住腳的。因為雖然高中生比初中生更有自控性，適合開展語文網(wǎng)絡(luò)化的閱讀教學(xué)，但他們的自控性不及走出校門的成人的自控性，所以還需要教師在實施過程中現(xiàn)場指導(dǎo)督促，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點探討，使交互的活動更規(guī)范更合理。
由于交互的表現(xiàn)形式紛亂而無序，探究的主題不適量，學(xué)生上課的精神集中不夠，學(xué)生對問題的探討通常不夠深入。討論過程與討論結(jié)果混雜，師生如從跟帖中覓得幾個精華帖，較費時。而對學(xué)生的探討，有限的時間里，教師很難做到及時的針對性的指導(dǎo)，而只能是普遍提醒。此類現(xiàn)象，導(dǎo)致探究合作的效果也是不太明顯。
三、學(xué)科意識的含糊不清，本末倒置
本人在嘗試中，曾經(jīng)制作關(guān)于《二胡情韻》的課件。上課步驟如下：
師先準(zhǔn)備兩段音樂《梁祝》《二泉映月》，由學(xué)生猜測是什么樂器，表達(dá)的是什么情感。在“二胡情韻”資料庫中，有“FLASH欣賞”“散文閱讀”“名家介紹”，所以學(xué)生可以根據(jù)興趣各取所需要。根據(jù)教師的引導(dǎo)“尋找材料之間的相同點”，自由分組，選擇其中一版塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)有余力的學(xué)生可進(jìn)行多版塊的思考。探究結(jié)果反映在論壇對應(yīng)位置。師歸納學(xué)生的答案類型，拉二胡是平民的，生活大多很艱難，二胡的名家多數(shù)都是江南的。師再激疑深入探究，并發(fā)帖子鼓勵學(xué)生思考：二胡為什么與平民有關(guān)？二胡為什么與江南有關(guān)？二胡為什么經(jīng)常表現(xiàn)為悲涼？
曾有一人問我，你這堂課能作為語文課嗎？我深思之后，終于獲得了如下感悟：作為研究性學(xué)習(xí)，這課件是完全可以的。但本學(xué)科語文主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力和語言表達(dá)能力。在語文探究中，涉及到學(xué)科滲透或融合，是有利于學(xué)生知識遷移能力的提高。但如果將課堂的大部分時間花在其他學(xué)科如音樂、政治、歷史等現(xiàn)象剖析上，而置語文本學(xué)科的教學(xué)特點而不顧，放棄文字之韻、文章之美、情感之真，這就犯了本末倒置的錯誤。
四、提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)有效性幾點建議
1、青年教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)。
青年教師有沖勁，有干勁，同時也有革新的意識。除了鼓勵他們在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，還要多培養(yǎng)對青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。尤其是對于高中語文閱讀教學(xué)大綱要求學(xué)生達(dá)到哪些要求，高考中的閱讀教學(xué)有哪些注意點、規(guī)律等，在具體的教學(xué)中應(yīng)該如何貫徹，青年教師還需向老教師請教。
2、教研組發(fā)揮團(tuán)隊合作精神。
高中語文閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，是一個龐大的工程，需要教研組發(fā)揮團(tuán)隊合作精神。雖然網(wǎng)絡(luò)上的課件眼花繚亂，但水平也參差不齊，所以需要教研組可以根據(jù)年級組分派任務(wù)。各年級組可根據(jù)教學(xué)任務(wù)，建立相關(guān)的教學(xué)資源庫。可根據(jù)板塊意識，有些篇目采用PPT，有些篇目采用網(wǎng)絡(luò)化，制成之后，再集體備課，討論其中的欠缺之處。上完課后，根據(jù)課堂的狀況，可再作修改，使課件與網(wǎng)絡(luò)設(shè)計不斷完善。
第9篇：高中語文在線課堂范文
利用多媒體介紹寫作背景
電影、專題片、紀(jì)錄片、“百家講壇”等視頻是經(jīng)過專業(yè)人員精心制作而成，或介紹生動的故事情節(jié)，或薈萃精美的圖片文字；或配以聲情并茂的解說；或輔之絲竹管弦之樂音。如果語文教師把結(jié)合課文內(nèi)容的視頻播放給學(xué)生，那就可使學(xué)生在輕松愉悅、喜聞樂見中賞心悅目，陶冶情操，拓展視野，提高素養(yǎng)。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》時，組織學(xué)生觀看電影《滕王閣傳奇》，學(xué)生不僅可以了解滕王盛會的來龍去脈，而且能夠領(lǐng)略江南山水的綺麗秀美；既可見識滕王高閣的壯美氣勢，又能欣賞一氣呵成的書法杰作。這樣，學(xué)生肯定對《滕王閣序》和《滕王閣詩》的理解深刻、記憶猶新，更有身臨其境之感。
利用配樂朗誦增強(qiáng)語言感染力
我們利用眾多著名的朗誦作品，尤其是要精選與課文配合的音、視頻當(dāng)好我們的助手，“他山之石，可以攻玉”。把這些“大家”“請”到課堂上來，以他們極富磁性的聲音來誦讀名篇佳句，自然能夠感染學(xué)生，去領(lǐng)悟字里行間那奇思妙想、美景佳境、苦辣酸甜、離合悲歡，去洞察中華文化的源遠(yuǎn)流長、博大精深。為了加深學(xué)生對《滕王閣序》和《滕王閣詩》的理解，我們可以運(yùn)用電腦在線播放由孫道臨領(lǐng)誦音畫結(jié)合的配樂朗誦。讓學(xué)生聽讀，跟讀，自讀，以至齊讀。這樣不僅提高了學(xué)生的誦讀能力，增強(qiáng)了文學(xué)素養(yǎng)，而且更深刻地領(lǐng)會了詩文的內(nèi)涵和作者的情感，真乃一舉多得。
利用音樂渲染文學(xué)作品的主題和情感
音樂是人類靈魂的驛動，是對人們情懷、審美的巧妙注解，是對社會、人生、自然的感悟和闡釋，是對語言文字的另一種詮釋。它不僅能傳遞思想感情，而且包含深刻的思想內(nèi)容，它所表達(dá)的有時比語言文字更深刻，更豐富。因此，在課堂上引進(jìn)音樂，是引入“美”的過程，更是引入“情”的結(jié)局。如播放琵琶曲《春江花月夜》，讓學(xué)生陶醉于音樂氛圍之中，將畫意、詩情與對宇宙奧秘和人生哲理的體察融為一體，創(chuàng)造出情景交融、玲瓏透徹的詩境，從而在深層次里揭示出生生不息的生命意義。這樣既烘染了課堂氣氛，又加深了學(xué)生的印象，提高了課堂效應(yīng)。同時利用歌曲形式也是幫助學(xué)生記憶，積累素材，滲透思想情感教育的好方法。因此，教師不妨選擇現(xiàn)成的歌曲，如《滾滾長江東逝水》歌詞就是楊慎的詞《臨江仙》，這對學(xué)習(xí)語文知識無疑是個首選良方。
利用好網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生讀萬卷書
