創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】知識(shí)管理；中小企業(yè)；實(shí)踐與創(chuàng)新

緒論

在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的過(guò)程中，中小企業(yè)扮演者一個(gè)極為重要的角色。它是帶動(dòng)一個(gè)國(guó)家、地區(qū)和部門(mén)經(jīng)濟(jì)快速持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量。隨著技術(shù)的發(fā)展，中小企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)周期、設(shè)計(jì)周期以及使用周期都變得越來(lái)越短。新產(chǎn)品的層出不窮使許多企業(yè)的模仿能力越來(lái)越強(qiáng)。如果企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)只是純粹技術(shù)上的競(jìng)爭(zhēng)，靠產(chǎn)品模仿的生存是有限的，除非在這個(gè)行業(yè)絕對(duì)領(lǐng)先。而大多數(shù)企業(yè)都不具備這種優(yōu)勢(shì)，真正長(zhǎng)期的優(yōu)勢(shì)應(yīng)是企業(yè)的人才優(yōu)勢(shì)。因?yàn)橹行∑髽I(yè)發(fā)展的動(dòng)力是創(chuàng)新，創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才[1]。

知識(shí)型員工是中小企業(yè)的核心資源，對(duì)知識(shí)型員工的培訓(xùn)管理不僅是企業(yè)面臨的現(xiàn)實(shí)需要，而且已經(jīng)成為中小企業(yè)提高核心競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)不可或缺的戰(zhàn)略需求。因而，本問(wèn)文意圖基于中小企業(yè)及其員工尤其是知識(shí)型員工的特點(diǎn)，通過(guò)其培訓(xùn)管理的戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略問(wèn)題分析、戰(zhàn)略重點(diǎn)規(guī)劃等方面的研究，從戰(zhàn)略管理的角度來(lái)促進(jìn)中小企業(yè)員工培訓(xùn)管理的理論體系的完善。

1.知識(shí)管理的主要特征

1）智力資源的開(kāi)發(fā)和共享的深切關(guān)注。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展將在更大程度上依賴(lài)知識(shí)與信息。人的智能決定著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平，人力資源的獲取將成為最有價(jià)值的財(cái)富。因此，企業(yè)員工素質(zhì)和定位人的價(jià)值成為知識(shí)管理的重要標(biāo)志。企業(yè)的生產(chǎn)要投入設(shè)備、土地、人力等。但最重要、最能決定產(chǎn)品價(jià)值的是知識(shí)。企業(yè)能力的根源在于企業(yè)擁有的知識(shí)。但在一個(gè)組織內(nèi)部，知識(shí)是由個(gè)人所掌握的，并專(zhuān)注于某些特定領(lǐng)域，知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性決定了生產(chǎn)活動(dòng)需要擁有不同類(lèi)型知識(shí)的各類(lèi)專(zhuān)家的共同協(xié)作和努力。企業(yè)要順利實(shí)施生產(chǎn)，就需創(chuàng)建并維護(hù)一種環(huán)境，讓不同知識(shí)背景的員工集中使用各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)際上就是創(chuàng)造一個(gè)知識(shí)交流、轉(zhuǎn)移和共享的環(huán)境。

2）知識(shí)資產(chǎn)的深切關(guān)注。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，以羅默為代表的“新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論”的經(jīng)濟(jì)學(xué)家們[2]，把當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)歸于知識(shí)的增長(zhǎng)，認(rèn)為知識(shí)和信息在生產(chǎn)力中的作用已從非獨(dú)立的因素變成獨(dú)立因素，并由潛在的生產(chǎn)力變成了現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，這種知識(shí)生產(chǎn)力已成為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)的關(guān)鍵因素。知識(shí)管理在促進(jìn)知識(shí)能力、工作技能、經(jīng)驗(yàn)借鑒、組織技術(shù)、客戶(hù)關(guān)系等無(wú)形資產(chǎn)到有形資產(chǎn)、潛在生產(chǎn)力到現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變和實(shí)現(xiàn)過(guò)程中作用明顯。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)管理的有效實(shí)施，使企業(yè)從各方面獲得的信息、知識(shí)在通過(guò)企業(yè)“知識(shí)鏈”之后，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的增值。增值后的知識(shí)可以為企業(yè)帶來(lái)的巨大利潤(rùn)。企業(yè)積累的知識(shí)越多，其邊際收益就越大。

3）知識(shí)創(chuàng)新的深切關(guān)注。知識(shí)創(chuàng)新包括技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。其中技術(shù)創(chuàng)新是知識(shí)創(chuàng)新的核心和基礎(chǔ)，制度創(chuàng)新是知識(shí)創(chuàng)新的前提，管理創(chuàng)新是知識(shí)創(chuàng)新的保障。知識(shí)創(chuàng)新是集三者于一體的系統(tǒng)工程，體現(xiàn)于這三種創(chuàng)新之中。隨著人們?cè)絹?lái)越重視企業(yè)無(wú)形資產(chǎn)的積累，衡量企業(yè)成敗尺度是創(chuàng)新能力。由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，技術(shù)的快速變化，使產(chǎn)品的生命周期不斷縮短，這就要求企業(yè)對(duì)外部環(huán)境作出快速反應(yīng)。[3]不僅是生產(chǎn)知識(shí)產(chǎn)品，而且要生產(chǎn)消費(fèi)對(duì)象、消費(fèi)方式和消費(fèi)觀(guān)念。創(chuàng)新成了企業(yè)的靈魂。如何全面地開(kāi)拓創(chuàng)新，保持一個(gè)長(zhǎng)久的創(chuàng)新行為，知識(shí)管理可以做出明確的回答。

2.中小企業(yè)知識(shí)管理現(xiàn)狀分析

1）國(guó)內(nèi)民營(yíng)企業(yè)對(duì)知識(shí)管理的認(rèn)知程度低。據(jù)對(duì)部分民營(yíng)企業(yè)的抽樣調(diào)查顯示，在我國(guó)民營(yíng)企業(yè)中有高達(dá)65%的人從未聽(tīng)說(shuō)知識(shí)管理，6%的人以前聽(tīng)說(shuō)過(guò)，5%的人了解知識(shí)管理的大體概念，4%的人對(duì)知識(shí)管理有一定的認(rèn)識(shí)，15%的人比較關(guān)注知識(shí)管理，只有5%的人對(duì)知識(shí)管有比較深的理解。而在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，有80%的人了解知識(shí)管理，只有14%的人從未聽(tīng)說(shuō)知識(shí)管理，從戰(zhàn)略的高度來(lái)看，國(guó)外有64%的組織已有知識(shí)管理戰(zhàn)略，其中英國(guó)達(dá)61%，美國(guó)達(dá)59%。比較證明，我國(guó)企業(yè)對(duì)知識(shí)管理的認(rèn)識(shí)程度與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還存在著很大的差距，能把知識(shí)管理上升到戰(zhàn)略高度的更是寥若晨星。

2）知識(shí)管理的實(shí)踐應(yīng)用程度低。據(jù)有關(guān)部門(mén)的調(diào)查結(jié)果顯示，民營(yíng)企業(yè)中約74%的人認(rèn)為知識(shí)管理在企業(yè)中的應(yīng)用“剛剛開(kāi)始”，整體上只有5.3%的受訪(fǎng)對(duì)象表示“已經(jīng)順利實(shí)施”，“相關(guān)項(xiàng)目正在進(jìn)行中”的有17.4%，“處于調(diào)研階段”的占17.7%，而“沒(méi)有相關(guān)計(jì)劃”的有56.3%之多，有3.3%認(rèn)為經(jīng)過(guò)調(diào)研認(rèn)為沒(méi)有必要實(shí)施，而真正已經(jīng)應(yīng)用評(píng)價(jià)知識(shí)管理的企業(yè)只占到被調(diào)查企業(yè)的不足2%，還有23%的企業(yè)表示尚未開(kāi)始關(guān)注知識(shí)管理[4]。

3）知識(shí)管理推行困難。知識(shí)管理推行困難主要是以下原因：有些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)雖然對(duì)知識(shí)管理非常重視，但員工對(duì)其認(rèn)識(shí)還不夠，參與的積極性不高；有些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)雖然認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，但對(duì)其支持、投入得不夠；在知識(shí)管理做得較好的企業(yè)中，知識(shí)共享在很大程度上也僅局限于同一職能部門(mén)內(nèi)部，跨部門(mén)的知識(shí)共享程度非常低，涉及的知識(shí)面不夠深，范圍不夠廣，沒(méi)有形成“知識(shí)共享”的工作環(huán)境；信息泛濫和信息不足不利于知識(shí)管理的實(shí)施；員工對(duì)知識(shí)管理系統(tǒng)使用率低等，這些都阻礙著知識(shí)管理的推行。

3.中小企業(yè)知識(shí)管理的實(shí)踐與創(chuàng)新

蒂瓦納將知識(shí)管理活動(dòng)概括為10個(gè)步驟，依次為：分析現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施；協(xié)調(diào)知識(shí)管理與業(yè)務(wù)戰(zhàn)略；設(shè)計(jì)知識(shí)管理基礎(chǔ)；現(xiàn)有知識(shí)資產(chǎn)與系統(tǒng)的審計(jì)；組織知識(shí)管理團(tuán)隊(duì)；規(guī)劃組織管理藍(lán)圖；開(kāi)發(fā)組織管理系統(tǒng)；利用結(jié)果驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)行部署；管理變革、文化和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；評(píng)價(jià)業(yè)績(jī)、測(cè)算投資回報(bào)率；逐步修訂知識(shí)管理系統(tǒng)。[5]以這十步步驟為參考，在組織對(duì)知識(shí)管理認(rèn)同的基礎(chǔ)上，結(jié)合中小企業(yè)知識(shí)管理的實(shí)際情況，可將中小企業(yè)知識(shí)管理的導(dǎo)入分成以下六個(gè)步驟：知識(shí)審計(jì)；建立知識(shí)管理團(tuán)隊(duì)；知識(shí)管理系統(tǒng)的選擇；知識(shí)共享環(huán)境；組織學(xué)習(xí)；知識(shí)管理的效果評(píng)價(jià)。

3.1 知識(shí)審計(jì)

知識(shí)審計(jì)是企業(yè)為了識(shí)別組織核心的信息和知識(shí)需求，分析知識(shí)差距和知識(shí)流，并判斷它們對(duì)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的影響，知識(shí)審計(jì)集中回答了如下問(wèn)題：為了解決特定的問(wèn)題，已經(jīng)有了哪些知識(shí)、缺乏哪些知識(shí)、誰(shuí)需要這些知識(shí)、如何使用這些知識(shí)等。中小企業(yè)規(guī)模小，企業(yè)主要的也是最重要的知識(shí)存在于新產(chǎn)品研發(fā)和營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)企業(yè)技術(shù)知識(shí)和營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)的收集和分析，將其文檔化，進(jìn)行歸檔，通過(guò)內(nèi)部知識(shí)管理系統(tǒng)傳播和共享。

3.2 建立知識(shí)管理團(tuán)隊(duì)

雖然是中小企業(yè)，但既然要實(shí)施知識(shí)管理，那么知識(shí)管理實(shí)施必須要有人負(fù)責(zé)。沒(méi)有人負(fù)責(zé)的知識(shí)管理實(shí)施永遠(yuǎn)不可能成功。因此建立知識(shí)管理團(tuán)隊(duì)是必不可少的。中小企業(yè)知識(shí)管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的最佳人選是具有管理才能的技術(shù)專(zhuān)家，因?yàn)樗麄兙哂袑?zhuān)業(yè)知識(shí)容易和知識(shí)員工溝通，并且具有尊重知識(shí)、尊重人才的觀(guān)念。該負(fù)責(zé)人在職位上高于其他部門(mén)，直接對(duì)總經(jīng)理負(fù)責(zé)。中小企業(yè)知識(shí)管理團(tuán)隊(duì)的成員除專(zhuān)業(yè)的IT技術(shù)人員負(fù)責(zé)系統(tǒng)的軟硬件維護(hù)外，其他成員可由管理層部門(mén)和相關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)指派人員兼任，負(fù)責(zé)各部門(mén)知識(shí)的收集和整理工作。

3.3 知識(shí)管理系統(tǒng)的選擇

對(duì)于知識(shí)管理系統(tǒng)的選擇，企業(yè)一般面臨著以下幾種選擇方案：

①自行開(kāi)發(fā)。由企業(yè)信息技術(shù)部門(mén)的技術(shù)人員和系統(tǒng)所面向的終端用戶(hù)組成工作團(tuán)隊(duì)，自建一個(gè)知識(shí)管理系統(tǒng)。

②購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)成的知識(shí)管理系統(tǒng)直接安裝。購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)成解決方案，并結(jié)合本企業(yè)實(shí)際加以改造。

③對(duì)現(xiàn)有的信息管理系統(tǒng)加以改造。根據(jù)現(xiàn)有系統(tǒng)的特點(diǎn)，加以整合改造以滿(mǎn)足企業(yè)知識(shí)管理的需要。[6]

④將部分外購(gòu)系統(tǒng)集成于企業(yè)已有系統(tǒng)。購(gòu)買(mǎi)部分系統(tǒng)，和企業(yè)已有系統(tǒng)整合。

有效的知識(shí)管理系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享的保證。數(shù)據(jù)的不一致會(huì)導(dǎo)致企業(yè)運(yùn)行過(guò)程的混亂，甚至降低企業(yè)運(yùn)用知識(shí)的效率，因此知識(shí)管理系統(tǒng)（KMS）應(yīng)該具有兼容異構(gòu)性，保證不同信息系統(tǒng)來(lái)源數(shù)據(jù)的一致性，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)和規(guī)范數(shù)據(jù)的功能。KMS是企業(yè)知識(shí)管理的基礎(chǔ)，負(fù)責(zé)整個(gè)知識(shí)過(guò)程的運(yùn)營(yíng)，包括對(duì)知識(shí)的識(shí)別、搜集到知識(shí)應(yīng)用的整個(gè)過(guò)程的管理。

3.4 知識(shí)共享環(huán)境

知識(shí)管理的戰(zhàn)略環(huán)境主要包括企業(yè)文化、組織結(jié)構(gòu)、技術(shù)資源等，與企業(yè)的知識(shí)管理和創(chuàng)新效率密切相關(guān)。

Delphi咨詢(xún)公司的調(diào)研報(bào)告表明，53%的受調(diào)查者認(rèn)為企業(yè)文化是企業(yè)知識(shí)共享的最大障礙，而技術(shù)不成熟僅在其次。企業(yè)文化既是企業(yè)知識(shí)的重要組成部分，又對(duì)企業(yè)的知識(shí)獲取、知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)傳播及知識(shí)保存等過(guò)程產(chǎn)生重要影響。

中小企業(yè)要實(shí)施有效的知識(shí)管理，不僅要具備必要的硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)，還要求企業(yè)將企業(yè)知識(shí)的培育和管理作為獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要手段，建立有利于中小企業(yè)知識(shí)共享和增值的新型企業(yè)文化。這種新型的企業(yè)文化鼓勵(lì)員工與他人分享自己擁有的知識(shí)，并促使員工將知識(shí)轉(zhuǎn)化為有利于企業(yè)發(fā)展的生產(chǎn)力。中小企業(yè)的企業(yè)文化是企業(yè)過(guò)去成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

知識(shí)管理需要企業(yè)建立柔性的、反應(yīng)快捷的扁平式知識(shí)型企業(yè)組織結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)員工之間知識(shí)的交流與共享，使知識(shí)以最短的距離直接傳輸給企業(yè)的各個(gè)層次。所以，為了更好地支持EKM，企業(yè)必須根據(jù)自身的特點(diǎn)及環(huán)境的要求進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和確定組織結(jié)構(gòu)的形式。

知識(shí)管理的各項(xiàng)活動(dòng)、過(guò)程以及需要的知識(shí)需要通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)搭建，如文件管理、決策支持、數(shù)據(jù)挖掘、在線(xiàn)分析處理、協(xié)同工作管理、知識(shí)目錄及其搜索導(dǎo)航等。

3.5 利用TRIZ方法對(duì)企業(yè)知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新

TRIZ的基本解決思想是用最簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)、最少的零部件數(shù)量來(lái)實(shí)現(xiàn)同樣的功能，而且沒(méi)有任何副作用。TRIZ要求產(chǎn)品有用的功能要盡量高，成本要盡量低，除了性?xún)r(jià)比以外，同時(shí)要求無(wú)用的功能和副作用要盡量低。如設(shè)計(jì)一個(gè)儀器，過(guò)熱、廢水、廢氣、光污染等各種各樣的副作用都要最小，然后確定其定位，最后解決問(wèn)題。明確了問(wèn)題是什么，通過(guò)TRIZ解決問(wèn)題的原理、方法進(jìn)行創(chuàng)意和設(shè)計(jì)，或通過(guò)知識(shí)庫(kù)尋找類(lèi)似的、相近的解決方案，獲得啟發(fā)而解決問(wèn)題。如果知識(shí)庫(kù)中的知識(shí)不夠充分，還可以連接到歐、美、日、中國(guó)等幾大專(zhuān)利知識(shí)庫(kù)在更廣泛的范圍尋找相關(guān)的專(zhuān)利、案例和方案。通過(guò)對(duì)各類(lèi)方案進(jìn)行主觀(guān)或者客觀(guān)的評(píng)估，確定最終方案，達(dá)到解決問(wèn)題和技術(shù)創(chuàng)新的目標(biāo)。

基于TRIZ的知識(shí)管理，可以提供更為豐富的知識(shí)，即什么問(wèn)題？怎樣描述？怎樣解決？它可以提供企業(yè)內(nèi)部，甚至是業(yè)界最優(yōu)秀的、啟發(fā)性的解決問(wèn)題的方案，可以對(duì)企業(yè)知識(shí)庫(kù)中的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)激活、知識(shí)重組或知識(shí)整合，同時(shí)幫助企業(yè)獲取外部的知識(shí)，充分利用已有的各類(lèi)專(zhuān)利、案例和知識(shí)，在前人的智慧與創(chuàng)意的基礎(chǔ)上，使企業(yè)的知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)更有效率，更為成功。

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第2篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：價(jià)值鏈理論 商業(yè)模式 創(chuàng)新實(shí)踐

引言

彼得?德魯克認(rèn)為，“當(dāng)今企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，不是產(chǎn)品之間的競(jìng)爭(zhēng)，而是商業(yè)模式之間的競(jìng)爭(zhēng)。在顛覆性的營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)中，模式創(chuàng)新尤為重要”。自主創(chuàng)新戰(zhàn)略是推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的中心環(huán)節(jié)，不僅需要國(guó)家宏觀(guān)政策、創(chuàng)新環(huán)境的提供和改善，還需要我國(guó)企業(yè)創(chuàng)新能力的發(fā)展（路風(fēng)、慕玲，2003）。而商業(yè)模式的創(chuàng)新成為這種自主創(chuàng)新戰(zhàn)略關(guān)注的新焦點(diǎn)，企業(yè)無(wú)論是內(nèi)在發(fā)展要求，還是外在利益相關(guān)者需求的推動(dòng)，加快企業(yè)商業(yè)模式創(chuàng)新的工作都勢(shì)在必行。

企業(yè)的價(jià)值創(chuàng)造是通過(guò)一系列活動(dòng)構(gòu)成的，這些活動(dòng)可分為基本活動(dòng)和輔助活動(dòng)兩類(lèi)。這些互不相同但又相互關(guān)聯(lián)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，構(gòu)成了一個(gè)創(chuàng)造價(jià)值的動(dòng)態(tài)過(guò)程，即價(jià)值鏈（見(jiàn)圖1）。

商業(yè)模式創(chuàng)新的核心是盈利和發(fā)展，企業(yè)價(jià)值鏈可以覆蓋其生產(chǎn)過(guò)程中涉及的所有有價(jià)值的活動(dòng)，并可以通過(guò)價(jià)值鏈延展、拓展等重構(gòu)方式創(chuàng)新價(jià)值體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)商業(yè)模式的創(chuàng)新。價(jià)值鏈理論彌補(bǔ)了商業(yè)模式創(chuàng)新研究中傳統(tǒng)視角的不足，可以解釋商業(yè)模式創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)性和可行性（郭鍇，2010）。

成功的商業(yè)模式不一定只是技術(shù)上的創(chuàng)新，也可能是對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)某一環(huán)節(jié)的改造，它貫穿于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的整個(gè)過(guò)程中，貫穿于企業(yè)的資源開(kāi)發(fā)、研發(fā)模式、生產(chǎn)方式、營(yíng)銷(xiāo)及流通體系等各個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新都可能塑造一種嶄新的商業(yè)模式（鄭艷，2010）。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的商業(yè)模式創(chuàng)新案例分析

四川成都格林格電氣公司，從企業(yè)創(chuàng)辦之日起就立足于產(chǎn)品和營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新，本文以其首款產(chǎn)品廚房抽油煙機(jī)為例，來(lái)說(shuō)明格林格是如何以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)而引發(fā)商業(yè)模式的創(chuàng)新。

經(jīng)過(guò)營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研，格林格總結(jié)出消費(fèi)者對(duì)抽油煙機(jī)的三大不滿(mǎn)意：抽油煙機(jī)罩殼碰頭；油煙出鍋后快速?gòu)浡桓蓛簦怀橛蜔煓C(jī)的內(nèi)壁難以清洗。基于此，格林格將注意力轉(zhuǎn)移到價(jià)值鏈的起點(diǎn)，產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)階段，開(kāi)發(fā)出一款全新的抽油煙機(jī)――側(cè)斜式旋流抽油煙機(jī)。這款廚電行業(yè)革命性的產(chǎn)品有以下特點(diǎn)：斜側(cè)式掛在墻上，離鍋灶更近，且更美觀(guān)，節(jié)省了廚房空間；使用旋流裝置，使吸煙口離灶近卻不吸滅灶火；通過(guò)獨(dú)特的旋流裝置使油和煙徹底分離，從而達(dá)到完全的空氣凈化。國(guó)家有關(guān)部門(mén)技術(shù)檢測(cè)顯示，格林格旋流抽油煙機(jī)的吸凈率達(dá)到99%，而普通抽油煙機(jī)最多達(dá)到70%。格林格以消費(fèi)者不滿(mǎn)意為突破點(diǎn)，將關(guān)注點(diǎn)集中在消費(fèi)者較關(guān)心的產(chǎn)品上，提供技術(shù)上先進(jìn)可靠的產(chǎn)品，深得消費(fèi)者歡心。

同時(shí)，格林格在技術(shù)上申請(qǐng)到專(zhuān)利后，大膽決策，共享專(zhuān)利，宣揚(yáng)“讓蛋糕做大”的價(jià)值主張和發(fā)展戰(zhàn)略，樹(shù)立行業(yè)領(lǐng)先者的地位。“有錢(qián)大家賺”、“利益大家分”，共同樹(shù)立有利于行業(yè)發(fā)展的游戲規(guī)則，掌握競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)權(quán)，逐漸在這些企業(yè)中間達(dá)成共識(shí)（陳旭軍，2011）。這家先天性含有顛覆細(xì)胞和創(chuàng)新基因的企業(yè)，注定了其黑馬角色，被譽(yù)為我國(guó)家電業(yè)的“蘋(píng)果”不為其過(guò)。

原料采購(gòu)環(huán)節(jié)的商業(yè)模式創(chuàng)新案例分析

日本新古書(shū)店由坂本孝創(chuàng)辦于1990年，并以其獨(dú)特的采購(gòu)方式和精確定價(jià)方式，衍生出一個(gè)具有創(chuàng)新意義的商業(yè)模式，為從事二手書(shū)經(jīng)營(yíng)的企業(yè)提供了一個(gè)可以借鑒的范本。

坂本孝的創(chuàng)新首先表現(xiàn)在他改變了傳統(tǒng)按重量收購(gòu)的書(shū)本回購(gòu)方式，而是將舊書(shū)分為A、B、C三個(gè)等級(jí)區(qū)別回收：A級(jí)，看來(lái)像新書(shū)，買(mǎi)后可以直接出售的，按原價(jià)10%收購(gòu)；B級(jí)，擦拭整理后可以出售的，少于10%收購(gòu)；C級(jí)，如果有怎么都處理不掉的，每本10日元左右。封面脫落、有筆記和涂鴉的，一文不值。收購(gòu)時(shí)不關(guān)心書(shū)本有沒(méi)有獲過(guò)獎(jiǎng)、作者是否有名，只關(guān)心書(shū)本是否干凈、完整。

另一創(chuàng)新之處在于，所有回收的書(shū)籍一律按原價(jià)的50%出售。同時(shí)，該書(shū)店還有一個(gè)比較吸引人的設(shè)計(jì)“100日元（約7.6元人民幣）專(zhuān)柜”。任何一本書(shū)只要超過(guò)3個(gè)月沒(méi)有賣(mài)出，則100日元出售；如果當(dāng)天收購(gòu)舊書(shū)較多，書(shū)柜放不下的，則100日元出售；同樣一本書(shū)，庫(kù)存超過(guò)5冊(cè)，第6冊(cè)起100日元出售。

正是這種簡(jiǎn)單的出價(jià)和定價(jià)方式，操作方便，復(fù)制簡(jiǎn)單，迅速為新古書(shū)店締造了一個(gè)龐大的二手書(shū)王國(guó)。

資源整合環(huán)節(jié)的商業(yè)模式創(chuàng)新案例分析

多數(shù)旅行社將服務(wù)對(duì)象定位在大中城市的富裕階層，小城市中產(chǎn)階級(jí)的廣大游客需求在很大程度上被忽略，在價(jià)值鏈上處于劣勢(shì)地位。上海春秋國(guó)際旅行社有限公司（簡(jiǎn)稱(chēng)春秋國(guó)旅）則已經(jīng)認(rèn)識(shí)到小城市人群的消費(fèi)潛力，并致力于開(kāi)發(fā)這一市場(chǎng)。

在新航線(xiàn)上，80%的春秋航空座位是留給春秋國(guó)旅的客戶(hù)，這種垂直整合資源的方式不僅為顧客提供廉價(jià)旅行服務(wù)，同時(shí)也降低了公司的運(yùn)營(yíng)成本，提高了公司經(jīng)營(yíng)的利潤(rùn)率。同時(shí)，春秋國(guó)旅還提供我國(guó)西部的低廉旅游項(xiàng)目和免費(fèi)將客戶(hù)送至上海機(jī)場(chǎng)等定制服務(wù)，從不同方面滿(mǎn)足了來(lái)自小城市的消費(fèi)者需求，填補(bǔ)了這一市場(chǎng)的空白。向小城市轉(zhuǎn)移給公司帶來(lái)了大量初次出行的游客，培養(yǎng)了新的客戶(hù)群，為企業(yè)未來(lái)的發(fā)展開(kāi)發(fā)一批重要的潛在客戶(hù)。

春秋國(guó)旅以其低成本航空公司起步，進(jìn)而擴(kuò)大到旅游市場(chǎng)，又在旅游消費(fèi)市場(chǎng)進(jìn)行新的市場(chǎng)細(xì)分和資源整合，實(shí)現(xiàn)了商業(yè)模式的創(chuàng)新，開(kāi)拓出旅游消費(fèi)市場(chǎng)的一片新天地，為其未來(lái)發(fā)展提供了一個(gè)全新的并具潛力的發(fā)展契機(jī)。

渠道銷(xiāo)售環(huán)節(jié)的商業(yè)模式創(chuàng)新案例分析

蘋(píng)果公司旗下的產(chǎn)品廣受消費(fèi)者青睞，源于其從未停止的創(chuàng)新，不僅以其產(chǎn)品的技術(shù)和外觀(guān)創(chuàng)新來(lái)吸引消費(fèi)者，后續(xù)渠道銷(xiāo)售環(huán)節(jié)的創(chuàng)新更成為其制勝的不二法寶。

蘋(píng)果從2001年開(kāi)始推廣的ipod系列數(shù)字音樂(lè)播放器，占據(jù)了美國(guó)75％的市場(chǎng)份額。2010年8月5日，蘋(píng)果又在日本推出其第一家iTunes在線(xiàn)音樂(lè)商店（iTMS），把這一領(lǐng)先業(yè)界的下載服務(wù)帶到世界第二大專(zhuān)輯銷(xiāo)售量市場(chǎng)日本。iPod系列產(chǎn)品之所以能夠創(chuàng)造巨額的銷(xiāo)售收入并成為數(shù)字播放器市場(chǎng)的佼佼者，原因除了該播放器自身具有的優(yōu)良品質(zhì)外，還在于其獨(dú)特的銷(xiāo)售模式和付費(fèi)模式。即將iPod硬件與iTunes軟件和iTMS在線(xiàn)服務(wù)成功地整合到一起，進(jìn)行捆綁銷(xiāo)售，拓展了價(jià)值鏈，拓寬了獲利路徑。iPod播放器由于iTunes軟件的支持和iTMS業(yè)務(wù)的開(kāi)展而銷(xiāo)量大增。

蘋(píng)果公司通過(guò)iTunes讓音樂(lè)下載變得簡(jiǎn)單易行，又在Applestore上為眾多的應(yīng)用程序提供了平臺(tái)，通過(guò)將產(chǎn)品及其相關(guān)后續(xù)服務(wù)進(jìn)行捆綁，將硬件、軟件、服務(wù)融為一體，為顧客提供高度整合的服務(wù)產(chǎn)品，開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)成功的跨界整合的商業(yè)模式。該模式成功的另外一個(gè)重要原因是，蘋(píng)果在價(jià)值鏈上的影響力和話(huà)語(yǔ)權(quán)較強(qiáng)大，其掌握了價(jià)值鏈的兩端，上游是自由軟件的開(kāi)發(fā)者、音樂(lè)廠(chǎng)商，下游就是用戶(hù)（馬新莉，2010）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，蘋(píng)果公司2010年銷(xiāo)售額為652億美元，稅后凈利潤(rùn)為140億美元，利潤(rùn)率高達(dá)21.5%，創(chuàng)造了商界的一個(gè)新神話(huà)。

客戶(hù)服務(wù)環(huán)節(jié)的商業(yè)模式創(chuàng)新案例分析

簡(jiǎn)單的商業(yè)模式往往能夠避免誤入歧途，讓消費(fèi)者和投資人都容易理解和接受（馬文剛，2011）。一分鐘診所正是在客戶(hù)服務(wù)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了商業(yè)模式的創(chuàng)新，才開(kāi)創(chuàng)了醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的新前景。

由Rick K rieger創(chuàng)辦的“一分鐘診所”（Minute Clinic）稱(chēng)，包括等候時(shí)間在內(nèi)，平均每位患者在診所的逗留時(shí)間是15分鐘。每天只要有20名患者光顧，診所就實(shí)現(xiàn)盈虧平衡。Minute Clinic在開(kāi)診時(shí)間上力求每周7天24小時(shí)營(yíng)業(yè)，為了方便居民隨時(shí)就醫(yī)，不延誤治療，診所大多開(kāi)在居民區(qū)、大型超市或各大連鎖藥店附近。為減少候診時(shí)間，診所主要診治18個(gè)月以上的兒童和成人的普通疾病，不必預(yù)約，病人隨到隨診、隨治隨走。該模式大大降低了診治難度，只要聘請(qǐng)注冊(cè)護(hù)士和實(shí)習(xí)醫(yī)生就能應(yīng)付病人需求，減省人工成本之余，造就了一分鐘診所的15分鐘超短看病時(shí)間。

該模式關(guān)注價(jià)值鏈上的重要一環(huán)――客戶(hù)服務(wù)，及時(shí)了解和滿(mǎn)足消費(fèi)者需求，有效填補(bǔ)了醫(yī)療保障體系的不足，形成了“高效、便捷、可負(fù)擔(dān)”的醫(yī)療連鎖模式，創(chuàng)辦6年后即被美國(guó)最大的連鎖藥店美國(guó)保健標(biāo)志公司以1.7億美元收購(gòu)（馬新莉，2010）。Minute Clinic從病人角度出發(fā)，提供了這種方便快捷的標(biāo)準(zhǔn)化醫(yī)療服務(wù)模式，滿(mǎn)足了廣大患者的即時(shí)看病需求，也為自己贏得了利潤(rùn)空間。

品牌塑造環(huán)節(jié)的商業(yè)模式創(chuàng)新案例分析

在傳統(tǒng)書(shū)店業(yè)普遍蕭條的今天，誠(chéng)品卻創(chuàng)下了一個(gè)“書(shū)店神話(huà)”，讓讀者除了看到書(shū)本，更是真切體會(huì)到誠(chéng)品帶來(lái)的“文化+美學(xué)”的內(nèi)涵（馬文剛，2011）。這種內(nèi)涵的培養(yǎng)過(guò)程，也是誠(chéng)品書(shū)店品牌文化的塑造過(guò)程，誠(chéng)品就是在此過(guò)程中，開(kāi)拓了圖書(shū)行業(yè)的全新商業(yè)模式。誠(chéng)品秉持人文、創(chuàng)意、藝術(shù)、生活的精神，培育了一種特有的品牌文化內(nèi)涵，不僅創(chuàng)造出一種實(shí)體書(shū)店經(jīng)營(yíng)的全新的商業(yè)模式，更成為吸引香港及全球華人游客的重要人文景點(diǎn)，每年顧客人數(shù)更是高達(dá)9000萬(wàn)人次，已成為臺(tái)灣文化提升的重要指標(biāo)。

這家臺(tái)灣本土自創(chuàng)品牌，跟傳統(tǒng)書(shū)店迥然不同。整個(gè)賣(mài)場(chǎng)的布局結(jié)合了文化百貨商城和生活博物館的風(fēng)格。在明亮、開(kāi)闊的空間里，書(shū)香與咖啡香結(jié)合，加上歐洲圖書(shū)館風(fēng)味的設(shè)計(jì)，配上不同區(qū)域亮度各異的燈光，營(yíng)造出富有層次感動(dòng)美學(xué)氛圍，讓每一個(gè)讀者在這里都能有完美的美學(xué)享受。

誠(chéng)品除了經(jīng)營(yíng)各色書(shū)籍，還將文具、玩具、花店、瓷器與咖啡店配合，并提供各種動(dòng)態(tài)的“文化服務(wù)”，比如：在食譜區(qū)域，有廚師現(xiàn)場(chǎng)烹飪；學(xué)術(shù)類(lèi)書(shū)籍區(qū)域，有學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座；而在文化生活類(lèi)閱讀區(qū)域，會(huì)安排一些小型沙龍。誠(chéng)品通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，配合書(shū)籍的內(nèi)容，與顧客互動(dòng)，使其深刻體驗(yàn)到文化美學(xué)的魅力，收獲更多書(shū)籍之外的生活體驗(yàn)，讓書(shū)店成為一個(gè)時(shí)尚的文化活動(dòng)匯聚場(chǎng)所（吳麗芬，2011）。該書(shū)店每天24小時(shí)不打烊，處處洋溢著文化和藝術(shù)氣息，真正做到了讓閱讀永遠(yuǎn)不打烊、知識(shí)永遠(yuǎn)不打烊。

格林格、春秋國(guó)旅、蘋(píng)果、新古書(shū)店、一分鐘診所、誠(chéng)品書(shū)店雖處于不同行業(yè)，但其成功的相同點(diǎn)都是在價(jià)值鏈上找到突破口，實(shí)現(xiàn)了商業(yè)模式的創(chuàng)新，其創(chuàng)新思路可以為眾多企業(yè)所借鑒。創(chuàng)新無(wú)所不在，企業(yè)能否在商戰(zhàn)中取勝，商業(yè)模式的創(chuàng)新在一定程度上甚至起了決定性作用。若想在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中巧勝，價(jià)值鏈理論是一把很好的利器，但最終能否獲得勝利，還要看能否將其適當(dāng)運(yùn)用。

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第3篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：公共事業(yè) 管理 體制改革 創(chuàng)新

回顧過(guò)去二十多年探索公共事業(yè)管理改革進(jìn)程，最大的問(wèn)題在于缺乏整體目標(biāo)和改革模式，正如學(xué)者成思危教授所言，事業(yè)單位改革基本上是采取“摸著石頭過(guò)河” 的做法，但連“河”的對(duì)岸在哪都還不大清楚的情況下，其困難就更大。 因此，確立符合我國(guó)國(guó)情的事業(yè)單位改革目標(biāo)，選擇合理的公共事業(yè)管理體制創(chuàng)新模式，將是新一輪公共事業(yè)管理改革的關(guān)鍵。

一、公共事業(yè)管理體制的涵義

公共事業(yè)管理體制作為一種自治體制，它的產(chǎn)生和出現(xiàn)是具有一定的背景條件的，這主要是因?yàn)椋S著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展。人們的公共需求不斷增長(zhǎng)。將社會(huì)的公共需求完全交由政府提供的傳統(tǒng)民政體制，客觀(guān)地必然導(dǎo)致政府機(jī)構(gòu)的不斷膨脹。而政府行為有其難以克服的弊端：反應(yīng)速度慢，服務(wù)質(zhì)量和公平性缺乏保證，成本高且效率低，即一方面難以提供人們滿(mǎn)意的服務(wù)，另一方面過(guò)重的政府財(cái)政又使社會(huì)不堪重負(fù)。再加上公務(wù)人員追逐權(quán)力、地位和利益的主觀(guān)需求，更使得政府機(jī)構(gòu)的膨脹成為難以克服的頑疾而在傳統(tǒng)社會(huì)治理思路指導(dǎo)下的行政改革，總也逃脫不掉政府機(jī)構(gòu)“精簡(jiǎn)一膨脹一再精簡(jiǎn)一再膨脹”的怪圈。要想有效的解決不斷增長(zhǎng)的社會(huì)公共需求和政府難以滿(mǎn)足這種需求的矛盾，必須跳出公共需求完全由政府提供的傳統(tǒng)民政體制的社會(huì)治理模式，創(chuàng)新管理理念，整合組織方式。在這種社會(huì)需求背景下，一種嶄新的社會(huì)自治管理體制，即公共事業(yè)管理體制，應(yīng)運(yùn)而生。這些公共事業(yè)組織的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了政府能力的缺陷和不足，分擔(dān)了原來(lái)應(yīng)由政府提供的公共管理職能，也必然要求或迫使政府更多的放權(quán)和授權(quán)，使得政府在某些方面從原來(lái)的管理和控制轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)和協(xié)調(diào)，由原來(lái)居高臨下的領(lǐng)導(dǎo)變?yōu)殡p方合作。

二、我國(guó)公共事業(yè)管理制存在的問(wèn)題

隨著現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏的越來(lái)越快，加之剛絡(luò)經(jīng)濟(jì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的影響，傳統(tǒng)的公共事業(yè)管理體制到了前所未有的沖擊，這給我國(guó)公共事業(yè)管理體制的發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在此情況下，進(jìn)行我國(guó)公共事業(yè)管理體制創(chuàng)新，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

（1）缺少加強(qiáng)民間公共事業(yè)的管理

經(jīng)濟(jì)體制改革以及政府職能的轉(zhuǎn)變，為我國(guó)民間公共管理事業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間。各地由公民個(gè)人及社會(huì)其它力量大量興辦學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)等公共事業(yè)。這種局面，使民間自發(fā)組織興起的公共事業(yè)管理已成為我國(guó)公共事業(yè)管理的中堅(jiān)力量，其發(fā)展速度與發(fā)展的廣度，都要超過(guò)政府組織的公共事業(yè)建設(shè)，這也使得我國(guó)公共事業(yè)管理問(wèn)題進(jìn)一步突顯， 即公共事業(yè)管理體制對(duì)民間公共事業(yè)管理的規(guī)范太少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足口益繁多的公共事業(yè)組織管理的需要。

（2）缺乏公共事業(yè)的規(guī)范化管理

從現(xiàn)實(shí)中的公共事業(yè)管理到網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的公共事業(yè)管理，再到借助國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)作的跨國(guó)公共事業(yè)管理，我國(guó)都缺少規(guī)范管理體制。一方面，政府的精力有限，相關(guān)部門(mén)對(duì)新技術(shù)與新事物的反應(yīng)比較遲鈍，工作的主動(dòng)性也有所欠缺，特別是這種制度性的管理工作，更多時(shí)候不愿意主動(dòng)開(kāi)展。與之相對(duì)應(yīng)的是越來(lái)越多的社會(huì)團(tuán)體的出現(xiàn)，公共事業(yè)大家庭的成員越來(lái)越多， 這種不對(duì)稱(chēng)的工作局面，是我國(guó)公共事業(yè)管理急需解決的問(wèn)題。

（3）缺少網(wǎng)絡(luò)化公共事業(yè)的管理制度

現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，深刻地改變了我們的生活，公共事業(yè)也不能例外。網(wǎng)絡(luò)上大量興趣愛(ài)好相同， 目的一致的網(wǎng)民昕組織的虛擬社會(huì)團(tuán)體，雖然與民政部關(guān)于社會(huì)團(tuán)體傳統(tǒng)規(guī)范不同， 但從實(shí)質(zhì)上來(lái)看，他們諸如的定期不定期限的舉行網(wǎng)絡(luò)文流、籌款以及社區(qū)管理都與現(xiàn)實(shí)中的公共事業(yè)管理無(wú)異，從屬性上判斷，應(yīng)屬十公共事業(yè)組織。在我國(guó)的法律法規(guī)中，針對(duì)這種網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)的規(guī)范還是一片空白，一些騙于利用管理缺失，通過(guò)組建等集善款的網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體進(jìn)行行騙，不但傷害人受害首的合法權(quán)益，也打擊了人們參與公共事業(yè)管理的積極性，對(duì)我國(guó)公共事業(yè)的發(fā)展極為不利，迫切需要制定一套相應(yīng)的法規(guī)和配套的管理制度進(jìn)行規(guī)范管理。

三、公共事業(yè)管理體制的制度創(chuàng)新策略

（1）管理觀(guān)念的發(fā)展與創(chuàng)新

公共事業(yè)管理的主要目的是為社會(huì)建設(shè)創(chuàng)造一個(gè)和平、安定的社會(huì)環(huán)境。因此，它必須改變以往的“命令”管理.從而轉(zhuǎn)向社會(huì)提供更多的服務(wù)產(chǎn)品。再次，從物本管理向人本管理的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的管理理念是把物作為管理的目標(biāo).把人變成了物的附屬物。而新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，使人的主體性更直接的表現(xiàn)出來(lái)。因此公共事業(yè)管理也要注重以人為本，保證社會(huì)居民與社會(huì)管理者的溝通渠道暢通。

（2）完善財(cái)務(wù)制度

建立以國(guó)有資產(chǎn)管理和事業(yè)成本核算為中心的、統(tǒng)一的公共事業(yè)財(cái)務(wù)管理制度。一方面保障國(guó)有資產(chǎn)的完整與安全，促進(jìn)國(guó)有資產(chǎn)的合理使用，降低對(duì)國(guó)家財(cái)政的依賴(lài)，另一方面通過(guò)現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理制度，有效的控制各項(xiàng)公共事業(yè)的經(jīng)營(yíng)成本，提高公共事業(yè)投資效益，促進(jìn)公共事業(yè)組織的健康發(fā)展。

（3）引入科學(xué)的管理方法

要積極引入科學(xué)合理的管理方法，提高組織的運(yùn)行效率，做到物盡其才，物盡其用。一方面，要進(jìn)行公共事業(yè)組織管理方法上的創(chuàng)新，提高其運(yùn)作水平，另一方面，要關(guān)于運(yùn)用現(xiàn)代化的管理方法，尤其是信息化、網(wǎng)絡(luò)化的管理手段。同時(shí)，根據(jù)各公共事業(yè)組織的自身情況，適當(dāng)進(jìn)行自主管理，有利于組織管理方法的完善。

（4）改革人事制度，完善人才培養(yǎng)方法

針對(duì)公共事業(yè)單位人員膨脹，冗員難裁與優(yōu)秀人才流失嚴(yán)重的局面， 首先要確保公共事業(yè)組織的用人自，輔以完善的激勵(lì)措施和社會(huì)養(yǎng)老保障制度，建立一個(gè)富有競(jìng)爭(zhēng)力的公共事業(yè)人事制度。面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，公共事業(yè)組織必須要建設(shè)一支富有競(jìng)爭(zhēng)力的人才隊(duì)伍，才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展壯大，一方面，要加強(qiáng)內(nèi)部人員的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，突出組織的固有技術(shù)優(yōu)勢(shì)，另一方面，要以多種方法，通過(guò)走出去引進(jìn)來(lái)等方式，培養(yǎng)復(fù)合型人才，提高組織的應(yīng)對(duì)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，公共事業(yè)管理目前還存在很多的問(wèn)題，因此，管理體制的改革創(chuàng)新是一項(xiàng)長(zhǎng)期又艱巨的工程，必須進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)籌和規(guī)劃，合理安排，并落實(shí)于具體的工作實(shí)踐之中，只有這樣，才能逐步完善我國(guó)公共事業(yè)管理的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘加軍.目前我國(guó)公共事業(yè)管理體制創(chuàng)新的模式選擇[J].前沿.2010年，19.

第4篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞] 職教師資；教學(xué)方法；TRIZ；創(chuàng)新

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）04-0012-04

0 引言

推進(jìn)現(xiàn)代職教體系建設(shè)，提高服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略能力是“十二五”時(shí)期推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的思路和舉措。大量?jī)?yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才是提升產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的基本要素。職教師資是優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，培養(yǎng)高質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)化的職教師資隊(duì)伍是目前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展急需突破的瓶頸[1]。

職教師資專(zhuān)業(yè)擔(dān)負(fù)高質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)化的職教師資人才培養(yǎng)的歷史使命，在培養(yǎng)職教師資方面發(fā)揮著骨干和示范作用，同時(shí)也在職教師資人才培養(yǎng)方面開(kāi)展積極的研究和探索[2]，一批創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教改項(xiàng)目不斷立項(xiàng)，調(diào)整職教師資人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，努力使其最大限度的適應(yīng)職業(yè)教育學(xué)校對(duì)職教師資的需求。在職教師資人才培養(yǎng)宏觀(guān)層面研究的基礎(chǔ)上，微觀(guān)層面如何施教才能達(dá)到職教師資專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，即教學(xué)模式、教學(xué)方法方面的深度改革也逐步受到重視。但是當(dāng)前不少研究成果呈現(xiàn)出人云亦云、創(chuàng)新度不夠，或理念有余、可操作性不足的尷尬局面。鑒于教學(xué)模式、教學(xué)方法在人才培養(yǎng)過(guò)程中具有極端重要的地位，探索具有較高創(chuàng)新性及現(xiàn)實(shí)可操作性的、適用于職教師資人才培養(yǎng)的新型教學(xué)方法就成為目前一項(xiàng)重要的研究課題。

1 職教師資專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

職教師資專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)“既具有扎實(shí)系統(tǒng)的理論知識(shí)，又有一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)動(dòng)手能力；既能講授專(zhuān)業(yè)理論課，又能指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練”的專(zhuān)門(mén)性人才，也就是常說(shuō)的“學(xué)術(shù)性、師范性和職業(yè)性”。學(xué)術(shù)性強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，是人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)，集中體現(xiàn)了職教師資專(zhuān)業(yè)的高等教育基本屬性；師范性則是培養(yǎng)教師必不可缺的環(huán)節(jié)，重視教育類(lèi)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，是師資專(zhuān)業(yè)的根本任務(wù)；職業(yè)性則突出反映人才培養(yǎng)的特殊屬性，需要緊密聯(lián)系生產(chǎn)企業(yè)，具備一定的職業(yè)技能。

相比于普通高等教育，職教師資專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)賦予的內(nèi)涵更多、人才培養(yǎng)難度更大。目前的職教師資專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)常常在學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性之間搖擺不定，導(dǎo)致人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題也比較多。其中典型問(wèn)題包括以下方面。

學(xué)術(shù)性與職業(yè)性之間的矛盾。職教師資專(zhuān)業(yè)最初的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式基本沿用普通高校相同學(xué)科的做法，這樣培養(yǎng)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科人才理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但動(dòng)手能力差，無(wú)法滿(mǎn)足職業(yè)學(xué)校師資的職業(yè)性要求。因此，一些職教師資專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)、技能教育，增加實(shí)踐教學(xué)比例，要求學(xué)生考取職業(yè)技術(shù)資格證，這又使理論教學(xué)被壓縮，導(dǎo)致學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，影響學(xué)生的發(fā)展后勁。

學(xué)術(shù)性與師范性之間的矛盾。職教師資專(zhuān)業(yè)具有典型的技術(shù)專(zhuān)業(yè)與師范專(zhuān)業(yè)的雙重學(xué)科基礎(chǔ)。由于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能掌握必須具備任教學(xué)科和教育學(xué)科的雙重基礎(chǔ)，所以在教師教育中不可避免地會(huì)面臨這樣的問(wèn)題：實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)術(shù)性教學(xué)內(nèi)容往往和師范性教學(xué)內(nèi)容界限分割鮮明，兩個(gè)看似互不相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容分別都占用了較多的教學(xué)時(shí)間，而受制于總學(xué)時(shí)的約束，不得不在這兩個(gè)方面都進(jìn)行內(nèi)容的裁剪，往往使其出現(xiàn)體系不夠完整或者掌握深度不夠的局面，而對(duì)于日后專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的靈活教育教學(xué)方法運(yùn)用，缺乏必要的認(rèn)識(shí)。

這些顯而易見(jiàn)的矛盾是制約職教師資人才培養(yǎng)的瓶頸因素，而目前不少改革措施都采用了折中、妥協(xié)的方式來(lái)解決矛盾。其后果往往是學(xué)術(shù)性、師范性和職業(yè)性三者難以實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、融合發(fā)展，造成培養(yǎng)的人才不能勝任職業(yè)教師的尷尬局面。

為了解決這些問(wèn)題，本文在實(shí)踐中引入國(guó)際著名發(fā)明創(chuàng)造理論TRIZ，探索矛盾的徹底解決辦法，以期為實(shí)現(xiàn)職教師資專(zhuān)業(yè)的特色發(fā)展提供借鑒。

2 TRIZ理論及其沖突解決模式

TRIZ理論是前蘇聯(lián)阿奇舒勒通過(guò)對(duì)世界近250萬(wàn)件高水平發(fā)明專(zhuān)利的分析研究，歸納總結(jié)出來(lái)的揭示工程技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化內(nèi)在規(guī)律、提供科學(xué)的創(chuàng)新方法和工具的理論。TRIZ理論從技術(shù)哲學(xué)的角度指出，類(lèi)似的問(wèn)題與解在不同的工業(yè)及科學(xué)領(lǐng)域交替出現(xiàn)，創(chuàng)新所依據(jù)的科學(xué)原理往往屬于其他領(lǐng)域。和傳統(tǒng)的解決問(wèn)題的方法相比，TRIZ理論能夠更加快速、準(zhǔn)確地找到解決問(wèn)題的創(chuàng)新之道，因此它也被稱(chēng)為解決問(wèn)題方法論[3，4]。

TRIZ解決問(wèn)題方式為：先將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為T(mén)RIZ問(wèn)題，并用TRIZ的原理和工具去尋求問(wèn)題的TRIZ通解，再利用TRIZ通解去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，如圖1所示。

TRIZ否定了一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造或創(chuàng)新的完成要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的探索和千百次失敗的成見(jiàn)，他們發(fā)現(xiàn)技術(shù)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)創(chuàng)新是有規(guī)律可循的：在以往不同領(lǐng)域的發(fā)明中所用到的規(guī)則（原理）并不多，不同時(shí)代的發(fā)明、不同領(lǐng)域的發(fā)明是這些規(guī)則（原理）被反復(fù)采用的結(jié)果。每條規(guī)則（原理）并不限定于某一領(lǐng)域，并由此建立了一套體系化的、實(shí)用的、人人都可以掌握并使用的解決發(fā)明問(wèn)題的方法。

3 基于TRIZ的職教師資教學(xué)方法創(chuàng)新

如前所述，職教師資專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在兩個(gè)顯著的矛盾――學(xué)術(shù)性和職業(yè)性之間的矛盾；學(xué)術(shù)性和師范性之間的矛盾。剖析這兩個(gè)矛盾產(chǎn)生的根源，可以發(fā)現(xiàn)，是由于職教師資專(zhuān)業(yè)較高的培養(yǎng)目標(biāo)與目前生源、學(xué)制、培養(yǎng)模式等之間的內(nèi)在矛盾造成的“三性”無(wú)法均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、融合發(fā)展的表象矛盾。學(xué)術(shù)性期望掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能夠滿(mǎn)足體系化目標(biāo)要求，師范性要求掌握系統(tǒng)的教育教學(xué)理論和方法，職業(yè)性則需要掌握足夠的實(shí)踐技能，這些目標(biāo)針對(duì)以三校生為主的職教師資專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在現(xiàn)有4年制的本科學(xué)制下，按照常規(guī)的教育模式，是不可能獲取有效的解決方案的。辦學(xué)單位只好有選擇的側(cè)重其中一個(gè)或者兩個(gè)方面，實(shí)踐中以側(cè)重職業(yè)技能訓(xùn)練為多。而從學(xué)術(shù)性要求來(lái)看，這一點(diǎn)完全改變了職教師資專(zhuān)業(yè)的高等學(xué)科教育的基本屬性，由此也產(chǎn)生了學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性在人才培養(yǎng)過(guò)程中有關(guān)職教師資定位之爭(zhēng)。

現(xiàn)在，借助于TRIZ沖突矩陣，嘗試這些矛盾的破解之策。首先將實(shí)際矛盾轉(zhuǎn)化為T(mén)RIZ工程參數(shù)之間的矛盾。職教師資人才培養(yǎng)中，期望學(xué)生掌握的知識(shí)、能力實(shí)際上是比較多的，超出了一般本科生掌握的信息量，但如果增加時(shí)間，這些知識(shí)和能力是可以全部掌握的，但是又受制于本科4年學(xué)制的約束，因此，可以將現(xiàn)在職教師資專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的矛盾轉(zhuǎn)化為T(mén)RIZ參數(shù)“信息的數(shù)量”與“時(shí)間的浪費(fèi)”之間的矛盾。

期望改善“信息的數(shù)量”，使學(xué)生掌握更多更深刻的知識(shí)和能力，避免惡化的是“時(shí)間的浪費(fèi)”，即不能因?yàn)楦纳茀?shù)“信息的數(shù)量”而引發(fā)“時(shí)間的浪費(fèi)”。TRIZ是徹底解決問(wèn)題，而不是折中和妥協(xié)，即掌握最大限度的“信息的數(shù)量”，同時(shí)沒(méi)有因此造成“時(shí)間的浪費(fèi)”。這恰恰是職教師資人才培養(yǎng)最為期望的知識(shí)能力與時(shí)間的雙贏結(jié)果。

查詢(xún)TRIZ沖突矩陣，對(duì)于這一對(duì)矛盾各個(gè)學(xué)科廣泛應(yīng)用的發(fā)明原理有2（抽出原理）、7（嵌套原理）、3（局部特性原理）、19（周期性動(dòng)作原理）、13（反向作用原理）、28（替換機(jī)械系統(tǒng)原理）、17（多維化原理）。這些原理經(jīng)常被用來(lái)解決“信息的數(shù)量”與“時(shí)間的浪費(fèi)”之間的矛盾，而且已經(jīng)在不同領(lǐng)域得到有效性的證明[5]。限于篇幅，本文僅對(duì)其中部分發(fā)明原理在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行說(shuō)明，拋磚引玉。

發(fā)明原理2――抽取原理是指從整體中分離出有用的（或有害的）部分（或?qū)傩裕Ｓ捎诿總€(gè)物體都是一個(gè)矛盾體，同時(shí)存在著正面和負(fù)面、必要和不必要的因素，可以通過(guò)抽取的方法使系統(tǒng)增值。抽取原理體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是將物體的負(fù)面的部分或特征抽取出來(lái)；二是從物體中抽取必要的部分或特性。據(jù)此可以產(chǎn)生職教師資教學(xué)創(chuàng)新的想法，提出相應(yīng)的解決方案：通過(guò)抽取傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，分隔成基本知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)，提取出職教師資專(zhuān)業(yè)必備的核心知識(shí)點(diǎn)，去除重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，節(jié)約寶貴的教學(xué)時(shí)間資源。

發(fā)明原理7――嵌套原理通過(guò)考慮不同方向（水平、垂直、旋轉(zhuǎn)或包容）的嵌套，來(lái)增加系統(tǒng)的功能和價(jià)值。將不同功能的多個(gè)對(duì)象嵌套在同一個(gè)對(duì)象內(nèi)，可以使得該對(duì)象產(chǎn)生獨(dú)特的功能。由此可以產(chǎn)生職教師資專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所期望的三性融合的人才培養(yǎng)思路：將理論、實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法一體化；開(kāi)發(fā)、建立不同于傳統(tǒng)學(xué)科教育、不同于純粹的職業(yè)教育的具有職教師資專(zhuān)業(yè)顯著特色的理論與實(shí)踐一體化課程；構(gòu)建一體化教室，打通理論和實(shí)踐之間的壁壘，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)開(kāi)展實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中更加深刻的理解理論知識(shí)；培養(yǎng)雙師型教師，采用多種專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法進(jìn)行理論實(shí)踐的一體化教學(xué)，學(xué)生邊實(shí)踐邊掌握理論邊體會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法，一次時(shí)間付出，三重收獲回報(bào)，理論、實(shí)踐與教學(xué)在時(shí)間與空間上實(shí)現(xiàn)相互嵌套、有機(jī)融合，有望從根本上解決職教師資目前三性融合上存在的矛盾。

發(fā)明原理3――局部特性原理是將物體的均一構(gòu)成或外部環(huán)境及作用改為不均一；讓物體的不同部分各具不同功能（使組成物體的不同部分完成不同的有益的功能）；讓物體的各部分處于各自動(dòng)作的最佳狀態(tài)。應(yīng)用該原理時(shí)，一種特征對(duì)每一個(gè)特定的位置或者時(shí)刻而言，被構(gòu)造為不均勻的或者最優(yōu)的，所以稱(chēng)為最優(yōu)資源管理更為合適。通過(guò)改變不同特征在不同地方、不同時(shí)刻的相互作用，可以獲得最優(yōu)的功能。由此而產(chǎn)生的職教師資專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新思路為：在人才培養(yǎng)過(guò)程中將教學(xué)過(guò)程劃分為若干不同階段，一個(gè)階段側(cè)重理論知識(shí)，以建立牢固學(xué)科基礎(chǔ)為主要目標(biāo)；一個(gè)階段側(cè)重一體化教學(xué)，理論、實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力相互參透；一個(gè)階段側(cè)重實(shí)踐訓(xùn)練，綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題，熟練掌握專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。局部特性原理還可以用于專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)體系的重構(gòu)。由于職教師資專(zhuān)業(yè)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)多、時(shí)間有限、生源素質(zhì)不高，全面系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)難度極大。利用局部特性原理則可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)所在區(qū)域、服務(wù)對(duì)象的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，采用搭建框架、重點(diǎn)掌握的方式重構(gòu)課程乃至專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，這個(gè)也是職教師資專(zhuān)業(yè)特色發(fā)展的依據(jù)。

發(fā)明原理13――反向作用原理是強(qiáng)調(diào)逆向思維。假如某事物以某特定方式構(gòu)成或作用，嘗試通過(guò)相反的方式構(gòu)成或執(zhí)行操作，以避免伴隨的問(wèn)題。具體體現(xiàn)為3個(gè)方面，一是用相反的動(dòng)作替代要求指定的動(dòng)作；二是讓物體可動(dòng)部分不動(dòng)，不動(dòng)部分可動(dòng)；三是將物體上下或內(nèi)外顛倒（或過(guò)程）。據(jù)此可以產(chǎn)生想法，提出相應(yīng)的教學(xué)解決方案如下：根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系的特點(diǎn)制定有針對(duì)性的問(wèn)題若干（題型可豐富些，包括填空、選擇、簡(jiǎn)答、繪圖等等），變相對(duì)固定死板的知識(shí)點(diǎn)為鮮活的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生先來(lái)思考并試圖解決這些問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中還可以轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)模式，從以教師為主改為一定程度上學(xué)生主導(dǎo)、教師點(diǎn)評(píng)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

發(fā)明原理28――替換機(jī)械系統(tǒng)原理使用時(shí)首先考慮用物理場(chǎng)代替某機(jī)械相互作用、裝置、機(jī)構(gòu)或者系統(tǒng)。某一個(gè)系統(tǒng)已被替代，當(dāng)不能提供有用功能時(shí)，則此原理可以提供多種可能性來(lái)進(jìn)行附加改變。若替代的機(jī)械系統(tǒng)不存在，考慮是否可以通過(guò)某種生物（人、昆蟲(chóng)、動(dòng)植物）的感覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)替代：視覺(jué)-光學(xué)，聽(tīng)覺(jué)-聲音，嗅覺(jué)-氣味；在替代時(shí)運(yùn)用某一或者某些物質(zhì)相互作用的熱場(chǎng)、化學(xué)場(chǎng)、電場(chǎng)、磁場(chǎng)、電磁場(chǎng)或者它們的任意組合；另外需要考慮從恒定場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺儓?chǎng)或者可動(dòng)場(chǎng)，從非結(jié)構(gòu)化場(chǎng)轉(zhuǎn)換為結(jié)構(gòu)化場(chǎng)。并且考慮使用場(chǎng)來(lái)合并具有活性的物質(zhì)――氣體、液體、固體。由此產(chǎn)生的思路包括：現(xiàn)有書(shū)本教學(xué)資源不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮利用多媒體手段豐富教學(xué)元素，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為精美的圖片、直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)、詳盡的視頻等展現(xiàn)形式，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；提供多種形式的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)之外學(xué)生還可以根據(jù)需要繼續(xù)學(xué)習(xí)；提供電子郵件、QQ、微博等多種形式的教學(xué)輔導(dǎo)，答疑解惑，改變?cè)械慕虒W(xué)答疑的模式，提供全面、周到、貼近的教學(xué)服務(wù)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；當(dāng)然還可以將常規(guī)的教師講授為主的教學(xué)模式改為問(wèn)題引導(dǎo)的學(xué)生積極參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，為職教師資專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供教學(xué)保證。

上述發(fā)明原理除了單獨(dú)使用，還可以組合運(yùn)用，產(chǎn)生更多的教學(xué)方式創(chuàng)意。這里就不一一贅述。

4 結(jié)束語(yǔ)

職教師資專(zhuān)業(yè)相比于普通高校對(duì)應(yīng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)還是一個(gè)新生事物，在人才培養(yǎng)中面臨的問(wèn)題比較多，尤其是怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科性、師范性、職業(yè)性的有機(jī)融合，培養(yǎng)優(yōu)秀職教師資方面，目前尚無(wú)普遍認(rèn)可的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的人才培養(yǎng)模式。

本文將發(fā)明創(chuàng)造理論TRIZ引入職教師資專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)過(guò)程中固有矛盾的解決中，提出了利用TRIZ發(fā)明原理消除矛盾，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法創(chuàng)新的一點(diǎn)思路。期望拋磚引玉，出現(xiàn)更多研究成果，使得職教師資專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)能夠快速、健康發(fā)展，取得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]賈俊剛.重點(diǎn)大學(xué)職教師資培養(yǎng)特色研究[D].咸陽(yáng)：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2008.

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[3]顏惠庚，曹叔亮.TRIZ理論：高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑[J].職教探索與研究，2009，3（4）：40- 42.

第5篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)范文

[ 關(guān)鍵詞 ] 知識(shí)創(chuàng)造理論 高新技術(shù)企業(yè) 知識(shí)創(chuàng)新能力 培育路徑

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)在全球范圍內(nèi)的蓬勃發(fā)展,知識(shí)已經(jīng)成為企業(yè)和組織獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵性資源。任何一個(gè)企業(yè)或組織要在激烈的全球化浪潮和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中建立自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),就必須根據(jù)環(huán)境的變化及時(shí)地創(chuàng)造和更新知識(shí)。對(duì)于企業(yè)這種組織而言,知識(shí)創(chuàng)造活動(dòng)主要是由企業(yè)和個(gè)人行為來(lái)完成組織性的知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程。其特點(diǎn)是主要完成這一過(guò)程要依賴(lài)于組織中個(gè)人的知識(shí)創(chuàng)新,沒(méi)有個(gè)人的知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)就不可能有組織的知識(shí)創(chuàng)新。因此,為了保持企業(yè)知識(shí)創(chuàng)新的持續(xù)性,必須重視員工知識(shí)創(chuàng)新能力的培育和提高。

高新技術(shù)企業(yè)作為知識(shí)、技術(shù)密集型企業(yè),其自身的組織特點(diǎn)使其對(duì)員工知識(shí)創(chuàng)新能力的要求不同于其他類(lèi)型的企業(yè),并且比一般普通的企業(yè)對(duì)員工知識(shí)創(chuàng)新的能力都要高。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天,高新技術(shù)企業(yè)員工知識(shí)創(chuàng)新能力的培育對(duì)高新技術(shù)企業(yè)培育和保持長(zhǎng)期的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)具有非常重要的意義。

一、相關(guān)知識(shí)創(chuàng)造理論回顧

東西方學(xué)術(shù)界都非常關(guān)注知識(shí)創(chuàng)造的問(wèn)題,西方學(xué)者認(rèn)為組織是信息處理的系統(tǒng),創(chuàng)新是信息處理的一部分,卻沒(méi)有能動(dòng)的過(guò)程來(lái)考慮知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程。在實(shí)證哲學(xué)和東方哲學(xué)的影響下,日本學(xué)者野中郁次郎(Ikujiro Nonaka)和竹內(nèi)弘高(Hirotaka Takeuchi)與1995年在他們合著的《創(chuàng)新求勝》(《The Knowledge-Creating Company》)一書(shū)中首次提出了能動(dòng)的知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程SECI模型,并對(duì)知識(shí)創(chuàng)新的知識(shí)場(chǎng)――巴,以及知識(shí)創(chuàng)新的結(jié)果與支撐――知識(shí)資產(chǎn)進(jìn)行全面論述。野中郁次郎認(rèn)為企業(yè)內(nèi)存在隱性知識(shí)(tacit knowledge)和顯性知識(shí)(explicit knowledge)兩類(lèi),所謂隱性知識(shí)包括信仰、隱喻、直覺(jué)、思維模式和所謂的訣竅,即那些我們難以用語(yǔ)言表述出來(lái)的知識(shí);而顯性知識(shí)是指“能明確表達(dá)的知識(shí)”,如專(zhuān)利、視聽(tīng)媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)等可以被編碼的知識(shí)。

野中郁次郎認(rèn)為,企業(yè)知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程實(shí)際上就是隱性知識(shí)和顯性知識(shí)二者相互轉(zhuǎn)化、相互作用的過(guò)程,知識(shí)轉(zhuǎn)化有經(jīng)歷四個(gè)階段――潛移默化(Socialization)、外部明示(Externalization)、匯總組合(Combination)、內(nèi)部升華(Internalization),即著名的SECI模型(詳見(jiàn)圖1),每一個(gè)階段完成一次螺旋上升都有一個(gè)“場(chǎng)(巴)”存在。相應(yīng)于知識(shí)轉(zhuǎn)化四個(gè)階段的“場(chǎng)(巴)”,分別為“創(chuàng)始場(chǎng)(Originating Ba)、對(duì)話(huà)場(chǎng)(Interacting Ba)、系統(tǒng)化場(chǎng)(system Ba)、練習(xí)場(chǎng)(Exercising Ba )”。

SECI模型,強(qiáng)調(diào)隱形知識(shí)和知識(shí)環(huán)境對(duì)企業(yè)知識(shí)創(chuàng)造和共享的重要性。該模型和理論很好的解釋了知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程,即知識(shí)通過(guò)SECI的循環(huán)轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)不斷螺旋上升。但是國(guó)內(nèi)芮明杰、任洪波等學(xué)者認(rèn)為CECI模型還是存在一些不足:一是該模型沒(méi)有區(qū)分“創(chuàng)造”和“創(chuàng)新”,知識(shí)創(chuàng)造是在組織內(nèi)部產(chǎn)生新的知識(shí),而知識(shí)創(chuàng)新則包括采用新知識(shí)和創(chuàng)造新知識(shí)。野中郁次郎論述的知識(shí)創(chuàng)新一文中隱含著創(chuàng)新就是產(chǎn)生新知識(shí)過(guò)程的假定。因此精確地說(shuō),野中郁次郎實(shí)際上是在探討組織中知識(shí)創(chuàng)造的問(wèn)題,只是知識(shí)創(chuàng)新的一個(gè)子集。二是該模型只考慮知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程中的隱形知識(shí),而忽視了顯性知識(shí)在組織中的重要性。

在此分析基礎(chǔ)上,芮明杰(2004)等人通過(guò)引入知識(shí)價(jià)值鏈的概念,對(duì)野中郁次郎的模型進(jìn)行修正了擴(kuò)展,認(rèn)為企業(yè)知識(shí)價(jià)值鏈的主要環(huán)節(jié)包括知識(shí)獲取、知識(shí)融合、知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)保護(hù)和知識(shí)擴(kuò)散。并借用野中郁次郎的知識(shí)創(chuàng)造的3個(gè)基本模塊,即知識(shí)場(chǎng)、知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程和知識(shí)資產(chǎn),提出企業(yè)知識(shí)創(chuàng)新模型(詳見(jiàn)圖二)。將企業(yè)知識(shí)創(chuàng)新劃分為獲得、選取、融合、創(chuàng)造、擴(kuò)散和共享6個(gè)階段,認(rèn)為知識(shí)創(chuàng)造和知識(shí)共享是知識(shí)創(chuàng)新的核心階段。同時(shí)考慮的隱性知識(shí)和顯性知識(shí)創(chuàng)造。該模型對(duì)SECI模型進(jìn)行了擴(kuò)展和修正,企業(yè)知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程就變成了組織獲取外部社會(huì)知識(shí),在對(duì)外部知識(shí)進(jìn)行篩選的基礎(chǔ)之上實(shí)施知識(shí)融合,接著是知識(shí)創(chuàng)造、然后在組織各個(gè)層次進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)散,達(dá)到知識(shí)共享目的。

二、高新技術(shù)企業(yè)知識(shí)創(chuàng)新的特征及員工知識(shí)創(chuàng)新能力概述

1.高新技術(shù)企業(yè)知識(shí)創(chuàng)新的特征

高新技術(shù)是指以世界科學(xué)技術(shù)新發(fā)明為基礎(chǔ),以知識(shí)、技術(shù)、智力和R&D資金密集為條件的新興的科學(xué)工業(yè)技術(shù),他是建立在世界最新科學(xué)成就基礎(chǔ)之上的,隨時(shí)間和空間而變化的一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。高新技術(shù)企業(yè)是指以高新技術(shù)成果為主要技術(shù)和資源投入,生產(chǎn)高附加值產(chǎn)品的企業(yè),是知識(shí)密集、技術(shù)密集的經(jīng)濟(jì)實(shí)體。

高新技術(shù)企業(yè)作為知識(shí)技術(shù)密集型企業(yè),往往非常關(guān)注知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程,而且是快速創(chuàng)新的過(guò)程。因此,高新技術(shù)企業(yè)知識(shí)創(chuàng)新具有以下特征:一是高新技術(shù)企業(yè)知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程,主要包括知識(shí)獲取、知識(shí)創(chuàng)融合、知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)保護(hù)擴(kuò)散和知識(shí)共享六個(gè)環(huán)節(jié),即高新技術(shù)企業(yè)知識(shí)創(chuàng)新價(jià)值鏈;二是知識(shí)價(jià)值鏈的運(yùn)作速度要求比較快;三是知識(shí)創(chuàng)造和共享這兩個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)創(chuàng)新的核心環(huán)節(jié),主導(dǎo)著知識(shí)價(jià)值鏈的其他環(huán)節(jié)。

2.高新技術(shù)企業(yè)員工知識(shí)創(chuàng)新能力概述

能力是指主體生物遺傳與文化遺傳的基礎(chǔ)上從事活動(dòng)的功能與力量。一般來(lái)說(shuō),能力的主體分為個(gè)體和群體。個(gè)體的能力是在個(gè)體遺傳能力的基礎(chǔ)之上,通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐而獲得,增長(zhǎng)的能力;群體能力不是個(gè)體能力的簡(jiǎn)單相加,而是由特定群體結(jié)構(gòu)、組織形式、社會(huì)行為而形成的新的能力。知識(shí)創(chuàng)新能力是指知識(shí)創(chuàng)新主體依靠知識(shí)的進(jìn)步、更新而改變世界的一種能力。知識(shí)的創(chuàng)新能力只有與人的知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)聯(lián)系在一起才能表現(xiàn)出來(lái)。因此,高新技術(shù)企業(yè)員工的知識(shí)創(chuàng)新能力是指在高新技術(shù)企業(yè)知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)中,企業(yè)員工善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識(shí)的能力,它需要員工具有探索精神、獨(dú)創(chuàng)意識(shí)、批判的能力。

三、高新技術(shù)企業(yè)員工創(chuàng)新能力培育路徑

在對(duì)高新技術(shù)企業(yè)知識(shí)創(chuàng)新特征以及高新技術(shù)企業(yè)員工知識(shí)創(chuàng)新能力概念分析的基礎(chǔ)上,基于野中郁次郎SECI知識(shí)創(chuàng)造模型和芮明杰等人提出的知識(shí)創(chuàng)新模型,我們認(rèn)為高新技術(shù)企業(yè)員工知識(shí)創(chuàng)造能力的培育可以從以下三個(gè)路徑展開(kāi):

1.創(chuàng)建組織文化,營(yíng)造知識(shí)場(chǎng)

野中郁次郎認(rèn)為知識(shí)的創(chuàng)造是在一定得社會(huì)交往的群體與情景中實(shí)現(xiàn)和完成的,即他所命名的“巴”,就是所謂的“場(chǎng)”。因此,高新技術(shù)企業(yè)在知識(shí)創(chuàng)造和共享的過(guò)程中,也應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)有利于知識(shí)創(chuàng)造和共享的知識(shí)場(chǎng),我們把知識(shí)場(chǎng)的組建過(guò)程理解為當(dāng)今比較流行的組織文化建設(shè)。良好的企業(yè)文化是成功實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新和共享的基礎(chǔ),因此高新技術(shù)企業(yè)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的持續(xù)創(chuàng)新就必須得營(yíng)造一種相互信任的共享性文化,使每位員工都認(rèn)為共享知識(shí)和與人分享知識(shí)是一種自然行為。知識(shí)共享的理念深入人心,積極營(yíng)造共享學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境,形成以知識(shí)共享和創(chuàng)新為導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制,樹(shù)立合作競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系,把個(gè)人創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)精神有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2.組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新,組建學(xué)習(xí)型組織

彼得.圣吉稱(chēng)未來(lái)成功的企業(yè)必將是“學(xué)習(xí)型組織”,變動(dòng)時(shí)代唯一的競(jìng)爭(zhēng)力,是有能力比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)得更好。高新技術(shù)企業(yè)要求知識(shí)價(jià)值鏈的運(yùn)作速度比較快,因此學(xué)習(xí)對(duì)高新技術(shù)企業(yè)來(lái)說(shuō)具有更重要的意義。

學(xué)習(xí)型組織不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能,而且將學(xué)習(xí)作為個(gè)人和企業(yè)成長(zhǎng)的方式。具體來(lái)說(shuō),高新技術(shù)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)必須追求柔性化、扁平化、減少管理層級(jí),以增強(qiáng)企業(yè)在不確定性環(huán)境下的應(yīng)變能力;同時(shí)組織中的成員必須摒棄舊的思維方式,坦誠(chéng)相待,了解組織的運(yùn)行方向,每個(gè)人都認(rèn)同組織的愿景,然后為實(shí)現(xiàn)組織愿景共同努力。

3. 完善信息溝通渠道,建立知識(shí)庫(kù)

高新技術(shù)企業(yè)知識(shí)庫(kù)不一定指一個(gè)在技術(shù)上實(shí)際存在的知識(shí)庫(kù)或數(shù)據(jù)庫(kù),他會(huì)以各種形式存在于組織中,知識(shí)的一部分可以保存組織的每個(gè)成員的頭腦中,也有一部分可以保存在組織的經(jīng)驗(yàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)、操作規(guī)范或文化中。因此,我們可以把高新技術(shù)企業(yè)的知識(shí)庫(kù)分為兩類(lèi):一是以?xún)?chǔ)存顯性知識(shí)的知識(shí)庫(kù);二是儲(chǔ)存隱形知識(shí)的知識(shí)庫(kù)。

具體來(lái)說(shuō),高新技術(shù)企業(yè)要注重企業(yè)網(wǎng)站、局域網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)。企業(yè)網(wǎng)站面向所有用戶(hù)。是界外了解企業(yè)以及進(jìn)行網(wǎng)上交易和交流的窗口,目的在于宣傳、提高企業(yè)效率以及企業(yè)和外界的溝通學(xué)習(xí)。局域網(wǎng)為企業(yè)內(nèi)部各部門(mén)的業(yè)務(wù)往來(lái)、交流和共享創(chuàng)造條件,利用信息技術(shù)進(jìn)行只是儲(chǔ)存與管理,它把信息與信息、信息與活動(dòng)、信息與人聯(lián)系起來(lái),在人際系統(tǒng)交流的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和創(chuàng)新。企業(yè)知識(shí)庫(kù)為企業(yè)內(nèi)部知識(shí)共享、信息查詢(xún)、需尋求解決方案及有關(guān)經(jīng)驗(yàn)等提供支持。

四、結(jié)論

人是企業(yè)最重要的財(cái)富,創(chuàng)造和分享知識(shí)是一種無(wú)形的活動(dòng),只有人們?cè)敢夂献鲿r(shí),知識(shí)資本才能通過(guò)員工對(duì)知識(shí)的應(yīng)用,使這種資源轉(zhuǎn)化成真正的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此,企業(yè)必須通過(guò)各種途徑培育員工的知識(shí)創(chuàng)新能力,進(jìn)而提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力,使企業(yè)得以持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[2]張爽,周海煒.知識(shí)轉(zhuǎn)化理論企業(yè)員工知識(shí)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià).[J].情報(bào)雜志.2006(11)

第6篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；校企合作；虛擬企業(yè)；IPDMC模式；合作模式

校企合作從根本上說(shuō)是學(xué)校和企業(yè)之間的一種戰(zhàn)略合作模式，各利益相關(guān)者從這種合作模式中能以最低的成本實(shí)現(xiàn)自己成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效應(yīng)最大化。本文借用企業(yè)組織理論中的虛擬企業(yè)理論來(lái)研究高職校企合作模式的產(chǎn)生條件、本質(zhì)特征、成長(zhǎng)階段及模式創(chuàng)新等問(wèn)題。

一、研究現(xiàn)狀和典型觀(guān)點(diǎn)

以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）所收集的相關(guān)文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，先以文章題名中含有“校企合作”為條件進(jìn)行第一次文獻(xiàn)檢索，截至2012年1月共有5754篇相關(guān)文獻(xiàn)；然后在這5754篇文獻(xiàn)中，以題名包含“高職”或“高等職業(yè)教育”為條件進(jìn)行第二次文獻(xiàn)檢索，共得文獻(xiàn)1178篇（含報(bào)紙，其中有4篇為2012年1月入庫(kù)）。以下是從文獻(xiàn)主題、文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間和學(xué)術(shù)界所關(guān)心的問(wèn)題三個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的情況。

（一）研究主題的分布

通過(guò)對(duì)檢索文獻(xiàn)的分析結(jié)果看，目前我國(guó)高職校企合作相關(guān)文獻(xiàn)的研究主題主要分布在以下幾個(gè)方面：一是校企合作的具體模式。如“整合一互動(dòng)”模式、“訂單”模式、“五位一體”模式、“六位一體”模式等。二是校企合作內(nèi)涵、性質(zhì)、功能、產(chǎn)生的原因等方面。如高職校企合作的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、戰(zhàn)略模式、三重螺旋及高職院校在合作中的彈性擴(kuò)張等。三是人才培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐模式。如“三進(jìn)三入”、“豐田T—TEP”等。四是合作模式的創(chuàng)新。如從資源稟賦、合作屬性、各利益相關(guān)者角度等多方面進(jìn)行的關(guān)于高職校企合作模式創(chuàng)新方法等。五是從跨學(xué)科角度所進(jìn)行的研究。如從制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、關(guān)系營(yíng)銷(xiāo)和博弈論等方面對(duì)高職校企合作過(guò)程和本質(zhì)進(jìn)行的研究。

（二）文獻(xiàn)發(fā)表的時(shí)間分布

同時(shí)包含有“校企合作”與“高職”或“高等職業(yè)教育”的文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間具體見(jiàn)表1。

從我國(guó)開(kāi)始辦高職教育開(kāi)始，就有學(xué)者關(guān)注校企合作這個(gè)重要領(lǐng)域，該領(lǐng)域的研究經(jīng)過(guò)11年的發(fā)展逐步走向繁榮期，特別是在2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高16號(hào)文件）之后，我國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)于高職校企合作的研究成果越來(lái)越多。2006年11月教育部、財(cái)政部啟動(dòng)100所國(guó)家示范性高職院校建設(shè)工程，2010年又啟動(dòng)100所骨干高等職業(yè)院校建設(shè)工程等，這些都極大地推進(jìn)了我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，出現(xiàn)了高職教育校企合作的研究浪潮等學(xué)術(shù)繁榮現(xiàn)象，從2007年到2011年我國(guó)學(xué)者共發(fā)表1092篇高職校企合作的相關(guān)文獻(xiàn)，占檢索文獻(xiàn)的93％。

（三）學(xué)術(shù)界所關(guān)心的問(wèn)題

本研究采用文獻(xiàn)下載頻次和引用頻次為參數(shù)了解學(xué)術(shù)界在高職校企合作領(lǐng)域所關(guān)心的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。從單篇文獻(xiàn)下載頻次排前10名的文獻(xiàn)來(lái)看，有8篇作品為碩士論文，其研究主題主要集中在特征、模式及機(jī)制等方面。關(guān)于單篇文獻(xiàn)被引頻次的情況，具體見(jiàn)表2。

我國(guó)高職校企合作領(lǐng)域的相關(guān)研究方興未艾，越來(lái)越吸引學(xué)術(shù)界和實(shí)踐者們的眼球，雖然已經(jīng)取得了不少成果，但還存在不足。首先，我國(guó)高職校企合作研究領(lǐng)域還處于快速發(fā)展階段，很多定義尚未形成統(tǒng)一共識(shí)。研究主題多以模式、特征、內(nèi)涵及意義為主，這些主題未能抓住高職校企合作現(xiàn)象產(chǎn)生的最本質(zhì)問(wèn)題，因此無(wú)法解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義不強(qiáng)。其次，學(xué)術(shù)界未能注意到高職校企合作這種模式的虛擬企業(yè)特征，并且根據(jù)這一組織的特征、生命周期、管理模式等特點(diǎn)提出高職校企合作具有可操作性和持續(xù)性的理論模式及每個(gè)成長(zhǎng)階段需要解決的問(wèn)題等。再次，由于忽視校企合作這一虛擬企業(yè)組織模式的成長(zhǎng)階段，因此很少出現(xiàn)關(guān)于校企合作過(guò)程中校企文化對(duì)接這一必經(jīng)階段的研究。同時(shí)也未出現(xiàn)這一組織模式應(yīng)該隨環(huán)境變化而動(dòng)態(tài)調(diào)整模式的研究。最后，現(xiàn)有研究成果比較零散，從研究成果來(lái)看，目前還處于初級(jí)階段，尚未形成完整理論體系。

二、基于虛擬企業(yè)理論的高職校企合作解釋

（一）虛擬企業(yè)的相關(guān)理論

虛擬企業(yè)（virtual　enterprise）又叫做企業(yè)動(dòng)態(tài)聯(lián)盟（dynamic　alliance），最早由美國(guó)里海大學(xué)（Lehigll）的學(xué)者肯尼斯·普瑞斯（Kenneth　Preiss）等在他們合作完成的研究報(bào)告《21世紀(jì)制造企業(yè)研究：一個(gè)企業(yè)主導(dǎo)的觀(guān)點(diǎn)》中首次提出。根據(jù)他們的觀(guān)點(diǎn)，若干個(gè)處于價(jià)值鏈不同環(huán)節(jié)的獨(dú)立廠(chǎng)商，為了適應(yīng)環(huán)境變化，把握市場(chǎng)機(jī)遇，以知識(shí)、產(chǎn)品、服務(wù)或者是項(xiàng)目為中心，以信息技術(shù)為支撐，以柔性契約為紐結(jié)，通過(guò)締結(jié)契約合作方式而組成的不具有獨(dú)立企業(yè)形態(tài)（形式虛擬）而實(shí)現(xiàn)一定企業(yè)職能的企業(yè)動(dòng)態(tài)合作聯(lián)盟體。通過(guò)該定義，我們可以發(fā)現(xiàn)虛擬企業(yè)具有5個(gè)特征：一是虛擬企業(yè)是由一些獨(dú)立存在的實(shí)體企業(yè)為了實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)，運(yùn)用信息通訊技術(shù)（lnformation　Communication　Technology，ICT）而組成的一種網(wǎng)絡(luò)組織，其形式并非獨(dú)立，但能完成實(shí)體企業(yè)的職能。二是虛擬企業(yè)的產(chǎn)生以?xún)r(jià)值為黏合劑，以契約為紐帶，本質(zhì)上是各種復(fù)雜和精巧的制度安排。三是尋求優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是虛擬企業(yè)產(chǎn)生的動(dòng)力之一。根據(jù)大衛(wèi)·李嘉圖的比較優(yōu)勢(shì)理論，并不是所有企業(yè)在多種技能上都具有優(yōu)勢(shì)，尋求合作、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)是一種現(xiàn)實(shí)的選擇。四是從靜態(tài)層面來(lái)看，虛擬企業(yè)是結(jié)果完整、分工明確、層次序列的復(fù)雜系統(tǒng)；從動(dòng)態(tài)角度看，虛擬企業(yè)是一種非線(xiàn)性并具有開(kāi)放性、自發(fā)性的組織。五是作為一種介于市場(chǎng)和企業(yè)的中間組織形態(tài)，虛擬企業(yè)具有本身的生命周期，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)該經(jīng)歷組建、運(yùn)行與演進(jìn)、完成任務(wù)、解散或?qū)ふ倚碌氖袌?chǎng)機(jī)遇幾個(gè)階段。

（二）高職校企合作組織產(chǎn)生的根本原因

我們假定校企合作中，企業(yè)實(shí)現(xiàn)的利益為R1，學(xué)校實(shí)現(xiàn)的利益為R2；企業(yè)為實(shí)現(xiàn)利益R1，合作過(guò)程中需支付的成本為C1；學(xué)校為實(shí)現(xiàn)利益R2，在合作過(guò)程中需支付的成本為C2；如果雙方不合作，分別采取市場(chǎng)手段實(shí)現(xiàn)利益R1和R2，各自為此需支付的成本分別為C1’和C2’。據(jù)此我們分析校企合作產(chǎn)生的條件。

1　高職校企合作產(chǎn)生的必要條件

首先，R1>0且R2>0；其次，C1

企業(yè)和學(xué)校各自實(shí)現(xiàn)的利益R包括使能增強(qiáng)彼此競(jìng)爭(zhēng)力以及使彼此持續(xù)發(fā)展的各項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)包含各自所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任等；總成本c為彼此支出的時(shí)間、金錢(qián)及機(jī)會(huì)成本等。

只具備這兩個(gè)必要條件，校企合作不一定會(huì)產(chǎn)生，校企雙方一旦發(fā)現(xiàn)某種可以合作的機(jī)遇后，必須具有下列條件后，才可能組建校企合作組織。

2　高職校企合作產(chǎn)生的充分條件

第一，機(jī)遇識(shí)別與伙伴探索與評(píng)估。在合作之前雙方必須充分認(rèn)識(shí)到合作的機(jī)遇，同時(shí)還必須擬定合作伙伴的條件，并搜尋合作伙伴，對(duì)目標(biāo)合作伙伴的情況進(jìn)行評(píng)估。

第二，合作契約談判。選定合作的目標(biāo)對(duì)象后，合作雙方應(yīng)就合作的相關(guān)事宜進(jìn)行談判，包括合作雙方的權(quán)利、義務(wù)，需要承擔(dān)的成本和支付的費(fèi)用，需要完成的工作，爭(zhēng)端解決機(jī)制等。

結(jié)合高職校企合作產(chǎn)生的條件，我們可以得出高職校企合作從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是學(xué)校和企業(yè)在各自行業(yè)環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)下，結(jié)合自我發(fā)展愿景，經(jīng)過(guò)談判和協(xié)商，而組成的一種契約組織。這種組織始終介于企業(yè)科層和市場(chǎng)的一種中間組織形態(tài)。

（三）基于虛擬企業(yè)理論的高職校企合作特征

1　本質(zhì)上是一種介于市場(chǎng)和獨(dú)立組織的柔性契約組織或動(dòng)態(tài)戰(zhàn)略聯(lián)盟

高職校企合作是合作雙方基于一定戰(zhàn)略目標(biāo)和價(jià)值利益，通過(guò)協(xié)商而建立的一種新型組織模式，在這種模式中不存在隸屬關(guān)系，也不存在相互發(fā)號(hào)施令，但卻自覺(jué)地遵循某種共同的規(guī)則，因此該模式既不是無(wú)組織的單純市場(chǎng)行為，也不是縱向一體化企業(yè)，而是介于二者之間的一種中間組織。

2　具有企業(yè)組織的生命周期

高職校企合作具有虛擬企業(yè)所具有的生命周期特征，該周期具體是指從合作機(jī)會(huì)的發(fā)現(xiàn)、識(shí)別、界定到組建合作組織開(kāi)始，再到組織的運(yùn)作、演進(jìn)、解散或者尋求新的合作機(jī)會(huì)所經(jīng)歷的全部歷程，其生命周期階段具體如圖1所示。

3　追求無(wú)間的合作和校企之間的相互信任

高職校企合作最初期的目標(biāo)是按照企業(yè)的要求培養(yǎng)所需人才，實(shí)現(xiàn)人才從學(xué)校到企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。在這個(gè)過(guò)程中需要彼此多次交流與協(xié)商，雙方的合作必須建立在相互信任和合作的基礎(chǔ)上，這樣才能實(shí)現(xiàn)雙贏甚至多贏的局面。

4　合作雙方具有平等的地位

合作雙方都是獨(dú)立的法人組織，在合作過(guò)程中不存在隸屬與指揮和被指揮的關(guān)系，雙方都在合作中追求自身的價(jià)值目標(biāo)，價(jià)值是他們合作的基礎(chǔ)，因此雙方具有平等的地位。

5　價(jià)值目標(biāo)是合作組織產(chǎn)生的前提

價(jià)值是雙方合作的必要條件，雙方在合作中以低于市場(chǎng)成本的方式，追尋各自的價(jià)值利益，離開(kāi)價(jià)值目標(biāo)，校企合作就不會(huì)發(fā)生，即使發(fā)生了也會(huì)像空中樓閣一樣，沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。這也是我國(guó)高職校企合作開(kāi)展無(wú)法進(jìn)入實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容的根本原因。

6　合作呈現(xiàn)出非線(xiàn)性和開(kāi)放性等特征

從校企合作的定義和本質(zhì)我們可以得出高職校企合作不是一種直線(xiàn)科層組織模式，在運(yùn)行過(guò)程中呈現(xiàn)出非線(xiàn)性等特點(diǎn)，同時(shí)該組織還不停與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行MEI（物質(zhì)、能量和信息）交換。由于共同培養(yǎng)人才是雙方合作的主要內(nèi)容之一，而人才具有流動(dòng)性，因此對(duì)非合作企業(yè)會(huì)產(chǎn)生正外部性問(wèn)題。同時(shí)，從教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)來(lái)講，高職校企合作在長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上會(huì)促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和行業(yè)技術(shù)的發(fā)展。因此，高職校企合作是包含合作企業(yè)、學(xué)校、政府部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)與非合作企業(yè)在內(nèi)組成的一張拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)價(jià)值網(wǎng)絡(luò)圖，如圖2所示。

三、高職校企合作的五階段模式

本研究設(shè)計(jì)了一種我國(guó)高職校企合作發(fā)展的五階段模式（Interface-Penetrating-Development-Maturing-Compatibility，簡(jiǎn)稱(chēng)IPDMC模式），具體如下頁(yè)圖3所示。

高職校企合作模式是一個(gè)不斷深入，動(dòng)態(tài)發(fā)展的螺旋式上升過(guò)程，大致經(jīng)歷接口、深入、發(fā)展、成熟及整合5個(gè)階段。根據(jù)混沌理論，任何一方的利益變動(dòng)都會(huì)對(duì)其他利益相關(guān)者造成很大影響，而且在這個(gè)階段各利益相關(guān)者會(huì)根據(jù)自己各自的優(yōu)勢(shì)不斷創(chuàng)新合作模式，呈現(xiàn)出整體動(dòng)態(tài)發(fā)展。

（一）接口階段

這是高職校企合作的初級(jí)階段，這個(gè)階段主要是明確合作目標(biāo)、企業(yè)和學(xué)校互相了解各自的價(jià)值文化，初步擬定合作框架等，具體如圖4所示：

接口階段是高職校企合作的基礎(chǔ)與重要階段。從某種意義上講，校園文化和企業(yè)文化的對(duì)接一定要先于校企合作。當(dāng)然，如果選擇與行業(yè)相關(guān)的企業(yè)開(kāi)展合作，這種對(duì)接在行業(yè)文化的協(xié)調(diào)下對(duì)接速度會(huì)比較快。

接口階段合作雙方可以互相查閱彼此的資料、了解合作意向、企業(yè)文化、發(fā)展歷程、發(fā)展愿景以及交流希望通過(guò)合作而實(shí)現(xiàn)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)等。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)各自成立合作項(xiàng)目評(píng)估小組，充分評(píng)估合作對(duì)方的資質(zhì)與合作前景等，從而確定開(kāi)展合作的可行性與可能性。

（二）深入階段

經(jīng)過(guò)前一個(gè)階段的文化對(duì)接后，合作雙方對(duì)合作的目標(biāo)、彼此的組織文化等諸方面都有所了解，并且經(jīng)過(guò)上一階段的磨合與對(duì)接，會(huì)逐漸深化合作領(lǐng)域及層次。在這個(gè)階段合作雙方主要完成3項(xiàng)工作。一是深入討論可能合作的項(xiàng)目、初步合作方案及路徑，就合作相關(guān)事項(xiàng)開(kāi)展實(shí)質(zhì)性談判，明確合作過(guò)程中彼此的責(zé)權(quán)利以及費(fèi)用分?jǐn)偟葐?wèn)題。同時(shí)要明確合作的項(xiàng)目、預(yù)期目標(biāo)及合作績(jī)效考核指標(biāo)等。二是探尋具體可行的合作模式，這種模式可以是柔性比較大的，也可以是比較固定的。三是可以從最簡(jiǎn)單的層面著手進(jìn)行合作項(xiàng)目，例如為企業(yè)輸送人才、邀請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或技術(shù)能手開(kāi)展講座，或者是學(xué)校教授去企業(yè)講座等。這些低層次的合作主要是為后續(xù)深入合作進(jìn)行鋪墊。

（三）發(fā)展階段

發(fā)展階段是就對(duì)接及深入的合作項(xiàng)目進(jìn)行深度發(fā)展，這個(gè)階段雙方需要開(kāi)展的工作有3項(xiàng)。一是進(jìn)一步發(fā)展前兩個(gè)階段已經(jīng)選定和深入的合作項(xiàng)目，并且制定出相關(guān)的合作計(jì)劃、發(fā)展規(guī)劃、路徑以及針對(duì)深入階段已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出解決方案。二是開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的工作，例如，接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、教師下廠(chǎng)掛職鍛煉、學(xué)校聘任企業(yè)兼職教師。如果條件允許，學(xué)校的部分實(shí)操課程還可以拿到企業(yè)的工作場(chǎng)所去進(jìn)行。二三是在發(fā)展階段，學(xué)校的教師除去企業(yè)掛職外，還可以利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為企業(yè)解決一些應(yīng)用技術(shù)難題，文科專(zhuān)業(yè)的教師可以參與企業(yè)的管理和市場(chǎng)活動(dòng)等。

（四）成熟階段

第四個(gè)階段的校企合作已經(jīng)進(jìn)入成熟狀態(tài)。首先，合作模式基本已經(jīng)確定，運(yùn)行狀態(tài)良好，合作關(guān)系呈現(xiàn)出穩(wěn)定性，合作項(xiàng)目已經(jīng)進(jìn)行了一輪以上，并且合作雙方都從合作中得到了利益，彼此了解對(duì)方的運(yùn)作模式和工作模式，合作興趣被進(jìn)一步激發(fā)。其次，這個(gè)階段雙方可以進(jìn)一步拓展合作的項(xiàng)目，例如企業(yè)可以參與學(xué)校的人才培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、雙方可以共建實(shí)訓(xùn)室、學(xué)校為企業(yè)員工進(jìn)行定期培訓(xùn)、雙方開(kāi)展橫向課題等。再次，合作到這個(gè)階段雙方應(yīng)該投資合作項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)前幾個(gè)階段的發(fā)展，雙方之間的信任感已經(jīng)建立，這個(gè)時(shí)候適合開(kāi)展投資合作項(xiàng)目，即使是沉沒(méi)投資，也不會(huì)擔(dān)心今后被“敲竹杠”。最后，成熟階段的校企合作模式是經(jīng)過(guò)前幾個(gè)階段不斷持續(xù)改進(jìn)而形成的，除穩(wěn)定性外，一般來(lái)說(shuō)還具有不可復(fù)制性、可持續(xù)發(fā)展性，是地區(qū)高技能人才供給、企業(yè)與學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的源泉之一。

（五）整合階段

整合階段的校企合作最顯著的特點(diǎn)就是整個(gè)合作模式的整體性和適應(yīng)性。經(jīng)過(guò)前四段的發(fā)展，校企合作的契約屬性已經(jīng)逐步升級(jí)為價(jià)值屬性和文化屬性于一體的中間組織，雙方的文化已經(jīng)逐步滲透到彼此的工作團(tuán)隊(duì)，契約的約束已經(jīng)逐步變成對(duì)價(jià)值的共同追求，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和不穩(wěn)定環(huán)境能做出協(xié)調(diào)且敏捷的反映。為整個(gè)合作團(tuán)體及各自的利益，他們會(huì)根據(jù)環(huán)境變化和需求不斷升級(jí)與調(diào)整自己的參與行為和合作模式，從而使得整個(gè)合作模式不斷深入發(fā)展、動(dòng)態(tài)發(fā)展。

四、高職校企合作模式創(chuàng)新方法

本研究采用元素屬性創(chuàng)新法來(lái)研究高職校企合作模式創(chuàng)新。首先，構(gòu)建高職校企合作模式功能的雷達(dá)圖，在構(gòu)建雷達(dá)圖過(guò)程中，我們根據(jù)檢索到的文獻(xiàn)以及實(shí)踐調(diào)研和工作的情況，羅列出高職校企合作的4項(xiàng)基本功能：接收畢業(yè)生、課程建設(shè)、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)、人員互聘。這是所有高職校企合作基本具有的功能，在這基礎(chǔ)之上，合作雙方再根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展深度合作，如橫向課題、共建實(shí)訓(xùn)室、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、技術(shù)創(chuàng)新及合作辦實(shí)體等。這些深度合作項(xiàng)目，合作雙方可以根據(jù)彼此實(shí)際情況制定。雷達(dá)圖分析方法將高職校企合作模式按元素和屬性進(jìn)行描述，每一種合作模式在雷達(dá)圖中將這些屬性聯(lián)成鏈條，每一條鏈條代表不同的合作模式，每一條元素線(xiàn)上分布了很多屬性節(jié)點(diǎn)，因此對(duì)具體的合作培養(yǎng)模式鏈條可以通過(guò)改變或增加節(jié)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行模式創(chuàng)新，即改變或增加屬性，以得到新的合作模式鏈條，具體如圖5所示。

圖中帶箭頭的直線(xiàn)分別代表校企合作功能屬性的元素，元素線(xiàn)上點(diǎn)的位置代表這個(gè)元素在所處模型中的重要性，越靠近箭頭表示越重要，原點(diǎn)處重要性為0。

合作雙方根據(jù)合作進(jìn)展的情況以及市場(chǎng)環(huán)境的變化等，借助雷達(dá)圖，可以相應(yīng)調(diào)整合作的重點(diǎn)。例如，模式1是以橫向課題和共建實(shí)訓(xùn)室為主，當(dāng)這兩項(xiàng)主要任務(wù)完成或者進(jìn)入合作穩(wěn)定期后，雙方可以根據(jù)前期的積累成果和市場(chǎng)需求情況將合作方式調(diào)整為以制定行業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)為主，因此模式2便產(chǎn)生了；相應(yīng)地，可以產(chǎn)生模式3……模式N。這樣不僅能實(shí)現(xiàn)高職校企合作的動(dòng)態(tài)發(fā)展，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)合作的長(zhǎng)效性，真正建立基于利益相關(guān)者的高職校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。

第7篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：粵港澳大灣區(qū)；法學(xué)專(zhuān)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

1粵港澳大灣區(qū)背景下開(kāi)展法學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

1．1培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，保持大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)活力

《規(guī)劃綱要》指出，到2022年，粵港澳大灣區(qū)要達(dá)成綜合實(shí)力顯著增強(qiáng)，國(guó)際一流灣區(qū)和世界級(jí)城市群框架基本形成的發(fā)展目標(biāo)。從其他國(guó)際灣區(qū)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)格局中保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)發(fā)揮著很重要的作用。對(duì)于粵港澳大灣區(qū)來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是否能保持充足活力，有賴(lài)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才儲(chǔ)備的情況。大學(xué)生作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的生力軍，思維活躍、學(xué)習(xí)能動(dòng)性高、創(chuàng)新精神強(qiáng)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要對(duì)象。粵港澳大灣區(qū)要實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，就必須加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)青年人的創(chuàng)新精神，使大學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系、掌握創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力。

1．2創(chuàng)新提供優(yōu)質(zhì)法律服務(wù)，營(yíng)造大灣區(qū)法治化營(yíng)商環(huán)境

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)在“一國(guó)兩制”方針指導(dǎo)下開(kāi)展，粵港澳社會(huì)制度不同，法律制度不同。香港作為經(jīng)濟(jì)高度繁榮的國(guó)際大都會(huì)，國(guó)際法律服務(wù)完善是其經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的重要因素。高校開(kāi)展法學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于學(xué)生在掌握法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展新的法律服務(wù)模式，為粵港澳大灣區(qū)各個(gè)產(chǎn)業(yè)輸送創(chuàng)新型法律服務(wù)人才，為粵港澳大灣區(qū)建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)、高效的法律服務(wù)和保障。同時(shí)，共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，有助于學(xué)生掌握法律服務(wù)機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，為深化粵港澳合伙聯(lián)營(yíng)律師事務(wù)所試點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1．3提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，滿(mǎn)足粵港澳大學(xué)生就業(yè)需求

一方面，粵港澳大灣區(qū)在建設(shè)過(guò)程中需要不斷的吸納更多優(yōu)秀人才，為法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間和更多樣的發(fā)展機(jī)會(huì)。另一方面，大灣區(qū)的迅速發(fā)展也對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也提出更高的要求，除了掌握法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，學(xué)生還需提供更多的優(yōu)質(zhì)法律服務(wù)，形成團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，并且需要提高自身風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，否則在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中很容易遭到淘汰。高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)針對(duì)性的引導(dǎo)與支持，助力學(xué)生了解政府政策及市場(chǎng)、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)流程、提高創(chuàng)業(yè)能力，最終達(dá)到滿(mǎn)足學(xué)生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)需求目標(biāo)。學(xué)生既能通過(guò)創(chuàng)新提高法律服務(wù)，獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，也能通過(guò)創(chuàng)業(yè)向大灣區(qū)提高更多就業(yè)崗位，為大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入更多活力。

2廣東高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

作為改革開(kāi)放的排頭兵，廣東的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍一直是濃厚的，高校也積極開(kāi)展多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，例如成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，專(zhuān)門(mén)統(tǒng)籌全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；舉辦各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等，均取得不錯(cuò)的成效。但整體上看，廣東高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些亟需改善問(wèn)題。

2．1專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

廣東省高校目前均開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是未能形成專(zhuān)門(mén)任職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的專(zhuān)職教師隊(duì)伍，師資力量薄弱會(huì)影響法學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。任課教師主要由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師擔(dān)任，有一部分是輔導(dǎo)員。以上教師缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，并且未親自主導(dǎo)或參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，難以真正掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在本質(zhì)，只能將課程內(nèi)容灌輸式傳遞給學(xué)生。同時(shí)，科任老師大多數(shù)只是在學(xué)期初接受為數(shù)幾天的培訓(xùn)就開(kāi)始授課，系統(tǒng)化培訓(xùn)課時(shí)短、次數(shù)較少，培訓(xùn)內(nèi)容以理論知識(shí)為主，缺乏對(duì)當(dāng)下政策及社會(huì)人才需求的了解。教師缺乏法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)也是高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題。教師主要側(cè)重于管理、銷(xiāo)售方面等內(nèi)容，忽視法學(xué)學(xué)科背景，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以實(shí)現(xiàn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)。

2．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育碎片化

開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和舉辦各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是廣東高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。課程以線(xiàn)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和線(xiàn)上慕課、智慧樹(shù)等平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)授課為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)包括了各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、講座等。看似多樣化的教育模式，實(shí)際上課程教育和活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排存在很強(qiáng)的隨意性，導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備碎片化，不能形成體系，教學(xué)成果往往難以達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)。

2．3學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱

廣東作為改革開(kāi)放排頭兵，經(jīng)濟(jì)活躍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍相對(duì)其他省份更為濃厚。但是，廣東高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生在校期間以通過(guò)國(guó)家法律職業(yè)資格考試為主要目標(biāo)，較少參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或項(xiàng)目。學(xué)生畢業(yè)后，在擇業(yè)方面大多數(shù)傾向考入公檢法等單位，或進(jìn)入知名律所，選擇創(chuàng)業(yè)或自主就業(yè)的學(xué)生仍為少數(shù)。主要原因有三點(diǎn)：一是學(xué)生認(rèn)為，法學(xué)專(zhuān)業(yè)以掌握基本法學(xué)理論知識(shí)、法條為主，在社會(huì)實(shí)踐方面往往選擇公檢法單，創(chuàng)業(yè)與自己的職業(yè)生涯沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)，所以在校期間無(wú)需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和熏陶；二是高校未能很好引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)?yōu)閷W(xué)風(fēng)建設(shè)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及活動(dòng)僅僅以考查方式為主；三是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制不健全，在法學(xué)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中，形式單一，資金、場(chǎng)地等方面支持力度不夠，指導(dǎo)老師大多建議學(xué)生選擇創(chuàng)新課題，而創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目往往無(wú)人申報(bào)。

2．4缺乏跨校、跨區(qū)域、跨專(zhuān)業(yè)交流合作

廣東高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)目前開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、講座等，形式多樣，但開(kāi)展范圍往往集中在校內(nèi)，即使有少數(shù)是跨學(xué)院舉辦，但也未能滿(mǎn)足學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)、跨區(qū)域等交流需求。法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)，多數(shù)只能與本專(zhuān)業(yè)同學(xué)組隊(duì)，導(dǎo)致項(xiàng)目設(shè)計(jì)存在分工不明、分工重合；律所經(jīng)營(yíng)缺乏管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與，后期運(yùn)營(yíng)入不敷出、團(tuán)隊(duì)管理出現(xiàn)漏洞；缺乏跨校、跨區(qū)交流合作，項(xiàng)目調(diào)研范圍往往只能局限于校內(nèi)或周邊地區(qū)，得出的數(shù)據(jù)或結(jié)論往往存在缺陷。

3法學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化路徑

3．1成立高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量的高低和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平直接決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否能取得成效。可以從以下四個(gè)方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：第一，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)職任課教師的培養(yǎng)，改變由輔導(dǎo)員等兼職任教的問(wèn)題，從源頭上保證師資的穩(wěn)定性；第二，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工商管理等專(zhuān)業(yè)有所區(qū)別，除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論外，對(duì)教師自身的法學(xué)理論素養(yǎng)也有所要求，應(yīng)強(qiáng)化教師在法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)；第三，持續(xù)定期對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，除了開(kāi)展理論知識(shí)學(xué)習(xí)外，鼓勵(lì)教師到公司法務(wù)部、律所等單位進(jìn)行交流、調(diào)研，使導(dǎo)師掌握更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)粵港澳大灣區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策及需求的了解，提高專(zhuān)業(yè)水平；第四，建立規(guī)范化考評(píng)制度，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師上課情況及指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題等情況進(jìn)行考核，建立多維激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)指導(dǎo)教師的內(nèi)在動(dòng)力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

3．2創(chuàng)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制

隨著粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)習(xí)的不斷增強(qiáng)及創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的深入實(shí)施，需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才掌握比較全面的專(zhuān)業(yè)技能，所以高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，一定要建立一個(gè)完善的教育機(jī)制，改變課程零碎、知識(shí)不成體系等問(wèn)題。廣東高校目前大多采用“線(xiàn)上＋線(xiàn)下”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課模式，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行梳理和優(yōu)化，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不同需求和特點(diǎn)，建立理論知識(shí)、技能培訓(xùn)、素質(zhì)培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐到后期跟進(jìn)的全覆蓋式培養(yǎng)體系。除了保障知識(shí)技能的“輸入”外，也要重視學(xué)生的“輸出”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從填寫(xiě)申報(bào)項(xiàng)目書(shū)、實(shí)地調(diào)研、成立律所、開(kāi)展業(yè)務(wù)等環(huán)節(jié)安排導(dǎo)師進(jìn)行全程指導(dǎo)，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地與成果轉(zhuǎn)化，使學(xué)生真正掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵及精神。

3．3引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀(guān)念

正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀(guān)念很大程度影響了學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)、理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、技能，更影響學(xué)生未來(lái)是否愿意進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。教師需要認(rèn)識(shí)到法學(xué)專(zhuān)業(yè)有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的優(yōu)勢(shì)，在社會(huì)發(fā)展中，法學(xué)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展的聯(lián)系極大，只要將這種關(guān)聯(lián)性應(yīng)用于兩種課程的教育中，便有效實(shí)現(xiàn)了兩者的融合；學(xué)生要樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀(guān)，即使畢業(yè)后沒(méi)有選擇創(chuàng)業(yè)，但法學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)合作式創(chuàng)業(yè)也能實(shí)現(xiàn)雙贏，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新培養(yǎng)，也能為大灣區(qū)建設(shè)提供更優(yōu)質(zhì)的法律服務(wù)。

3．4搭建開(kāi)放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下，三地經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展，遵循共建共享原則，這就廣東高校開(kāi)展法學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)需要注意合理利用外部?jī)?yōu)質(zhì)資源和高級(jí)平臺(tái)。高校自身能夠提供的平臺(tái)及資源有限，但學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求是多樣的，整合粵港澳三地資源，打造開(kāi)放式教育平臺(tái)刻不容緩。廣東高校可以從以下幾個(gè)方面著手：一是加強(qiáng)與港澳高校在各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的交流合作，借鑒港澳高校舉辦國(guó)際賽事的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)在指導(dǎo)學(xué)生、團(tuán)隊(duì)核心內(nèi)涵提升、導(dǎo)師選拔等領(lǐng)域的交流；二是促進(jìn)高校間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分互相認(rèn)定機(jī)制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共享、優(yōu)質(zhì)課程資源共享等；三是聯(lián)合部分業(yè)界人才，建立校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，開(kāi)展雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)得以再校外實(shí)踐利用，也有利于為學(xué)生提供更為全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

第8篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 管理類(lèi)；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教育實(shí)踐

現(xiàn)如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)不是新名詞，大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也已不再是新鮮事。各個(gè)高校通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生能力培養(yǎng)和引導(dǎo)扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面取得了不小的成績(jī)。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的結(jié)合以及由試點(diǎn)轉(zhuǎn)化為行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方法，是當(dāng)前大學(xué)教育改革的一個(gè)重大問(wèn)題。

2012年教育部新的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)目錄》）明確的指出了各本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求。本文試圖梳理《專(zhuān)業(yè)目錄》中的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)要求探索管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和途徑。

一、結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)

《專(zhuān)業(yè)目錄》中的管理類(lèi)人才目標(biāo)可劃分為品德素養(yǎng)、素質(zhì)能力、理論知識(shí)、管理問(wèn)題解決能力等。德、智、體全面發(fā)展，具有高尚健全的人格、具有國(guó)際視野，強(qiáng)烈的民族使命感和社會(huì)責(zé)任感是品德修養(yǎng)的基本要求；管理素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)能力是基本的素質(zhì)能力要求；扎實(shí)系統(tǒng)的管理學(xué)學(xué)科基本理論知識(shí)、管理科學(xué)和信息技術(shù)知識(shí)等是基本的理論知識(shí)要求；同時(shí)也要求應(yīng)具備管理決策相關(guān)問(wèn)題的解決能力。[1]

創(chuàng)業(yè)是不拘泥于當(dāng)前資源條件的限制下的對(duì)機(jī)會(huì)的追尋，將不同的資源組合以利用和開(kāi)發(fā)并創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。創(chuàng)新是個(gè)體和群體根據(jù)一定的目的和任務(wù)并用一些已知的條件產(chǎn)生出的新穎的有價(jià)值的成果和認(rèn)識(shí)行為的一項(xiàng)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新之間并不是完全等同的概念，模仿或復(fù)制別人的產(chǎn)品和服務(wù)也是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)較之創(chuàng)新更側(cè)重財(cái)富創(chuàng)造，更加關(guān)注市場(chǎng)和顧客。創(chuàng)新的重點(diǎn)是對(duì)發(fā)明的利用和開(kāi)發(fā)，其結(jié)果向市場(chǎng)推出新的產(chǎn)品或服務(wù)。制定管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)首先要與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，明確創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的概念，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以此形成其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)形成獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，為顧客創(chuàng)造新的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)。

管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的品德修養(yǎng)要求注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過(guò)教育讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宗旨在于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，要樹(shù)立社會(huì)奉獻(xiàn)愿景；在素質(zhì)能力方面要求創(chuàng)業(yè)不同階段創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)要求，通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力；理論知識(shí)方面要求學(xué)生掌握一般管理的普遍性規(guī)律與知識(shí)，同時(shí)也要求學(xué)生掌握基于創(chuàng)業(yè)全過(guò)程的管理知識(shí)；問(wèn)題解決能力方面結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)注重提高學(xué)生的管理創(chuàng)新能力，要求學(xué)生具有把握機(jī)會(huì)的能力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力和抗風(fēng)險(xiǎn)能力。

需要注意的是大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育主要在于引導(dǎo)和扶持，應(yīng)把創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)作為結(jié)果，而不應(yīng)把就業(yè)作為創(chuàng)業(yè)的原因與動(dòng)力。在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，不僅讓學(xué)生了解和理解創(chuàng)業(yè)，也要讓學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，讓學(xué)生自我辨別自身的創(chuàng)業(yè)能力，減少學(xué)生盲目創(chuàng)業(yè)導(dǎo)致的失敗，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。扶持具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和能力的學(xué)生創(chuàng)業(yè)直至創(chuàng)辦企業(yè)過(guò)程中，一定要嚴(yán)格篩選。

二、管理類(lèi)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容和途徑

管理類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容可分為創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)教育和訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)三類(lèi)。

1、創(chuàng)新教育

以本科生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)為主，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究。其目的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和文字表達(dá)能力，鞏固一般管理理論知識(shí)。

以第三學(xué)年度開(kāi)始的各專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生完成課程論文或在具有可操作性的課程教學(xué)中，鼓勵(lì)教師改革考核方式，指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的課題設(shè)計(jì)或課題制作。

學(xué)生課題的選擇不僅僅以課程考核為目的，而且更以學(xué)生能夠感興趣和可接受作為選題標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，遴選有一定現(xiàn)實(shí)意義的課題進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，以確立學(xué)校級(jí)的本科生創(chuàng)新科研項(xiàng)目申報(bào)，帶領(lǐng)下一年級(jí)組成課題研究小組開(kāi)展研究，形成良性循環(huán)。課題完成的要求必須以在公開(kāi)的學(xué)術(shù)雜志上為準(zhǔn)，以此使學(xué)生理解學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性。

鼓勵(lì)學(xué)生參加或組織學(xué)科學(xué)術(shù)競(jìng)賽。指導(dǎo)教師的責(zé)任心、科研能力和水平及經(jīng)驗(yàn)是開(kāi)展學(xué)科學(xué)術(shù)競(jìng)賽的必要保障。在指導(dǎo)過(guò)程中必須遵循以學(xué)生為主，注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，使學(xué)生思路開(kāi)闊、知識(shí)全面，激發(fā)學(xué)生首創(chuàng)精神。

2、創(chuàng)業(yè)教育和訓(xùn)練

結(jié)合《挑戰(zhàn)杯》、《ERP企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬大賽》等課外活動(dòng)，動(dòng)員和組織學(xué)生組建跨專(zhuān)業(yè)跨學(xué)院的項(xiàng)目執(zhí)行團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展從創(chuàng)業(yè)到企業(yè)運(yùn)行的整個(gè)模擬過(guò)程，提高學(xué)生的企業(yè)管理能力。

此階段的訓(xùn)練依托經(jīng)濟(jì)管理多媒體模擬實(shí)驗(yàn)室中的企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬軟件、綜合經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、電子商務(wù)平臺(tái)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬平臺(tái)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)軟件平臺(tái)等的技術(shù)上的支持。

通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生要完成創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、項(xiàng)目運(yùn)行環(huán)境分析、技術(shù)論證與評(píng)估、財(cái)務(wù)論證與評(píng)估、環(huán)境影響論證與評(píng)估、社會(huì)影響的論證與評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等，學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)階段的項(xiàng)目論證與評(píng)估工作內(nèi)容。

在虛擬企業(yè)運(yùn)行階段，團(tuán)隊(duì)成員分擔(dān)不同角色，完成企業(yè)注冊(cè)、注資到相關(guān)手續(xù)辦理，模擬經(jīng)營(yíng)8個(gè)生產(chǎn)季度，要實(shí)現(xiàn)企業(yè)的初期、中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)會(huì)企業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程中基本的經(jīng)營(yíng)流程。包括客戶(hù)管理、技術(shù)研發(fā)、財(cái)務(wù)管理、物流管理等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生既可以學(xué)會(huì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)基本流程的管理方法，也可以了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，也學(xué)會(huì)管理領(lǐng)域新的理論知識(shí)，有利于學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和今后的學(xué)術(shù)研究方向的選擇。

第9篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 分層分級(jí) 思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.020

開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于各大高校來(lái)講已經(jīng)成為衡量高校培養(yǎng)人才質(zhì)量的重要指標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直接關(guān)系到所培養(yǎng)的學(xué)生是否能適應(yīng)社會(huì)綜合發(fā)展需求，承擔(dān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)重任。開(kāi)展高質(zhì)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生在復(fù)雜而又多變的社會(huì)環(huán)境中生存，有能力應(yīng)對(duì)各種嚴(yán)峻的考驗(yàn)，成為我國(guó)目前高等教育發(fā)展改革過(guò)程中所面臨的重大課題，急需探索相應(yīng)的對(duì)策。

1 當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題分析

1.1 學(xué)生的主體地位不突出

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象主體是在校大學(xué)生，教育效果最終反映為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神，以及最終選擇自助創(chuàng)業(yè)的比重和創(chuàng)業(yè)成果。然而調(diào)查研究表明，各高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，或是因?yàn)榻逃绞剑蚴且驗(yàn)橹匾暢潭龋茨芎芎玫卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生響應(yīng)程度不高，以致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不夠強(qiáng)烈。絕大部分高校畢業(yè)生的就業(yè)走向中，自主創(chuàng)業(yè)的百分比還僅僅只是個(gè)位數(shù)，可見(jiàn)學(xué)生的主體地位并不突出，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性未能得到積極的調(diào)動(dòng)。

1.2 教師的師資水平有待提高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于素質(zhì)教育，各領(lǐng)域知識(shí)綜合程度很高，在實(shí)施過(guò)程中不僅要注重理論知識(shí)的積累，更要從思想意識(shí)和實(shí)踐能力等多方面進(jìn)行培養(yǎng)。基于這樣的主因，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍應(yīng)該是一支具有較高理論水平且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)，但當(dāng)前高校中從事這方面工作的老師大多只有理論知識(shí)基礎(chǔ)，而實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)缺乏，從這點(diǎn)來(lái)講，難以給學(xué)生提供系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)。盡管目前多數(shù)高校會(huì)邀請(qǐng)有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐運(yùn)作背景的校外專(zhuān)家及成功人士通過(guò)舉辦講座的形式來(lái)彌補(bǔ)師資力量的短缺與不足，但類(lèi)似措施只是杯水車(chē)薪，一是時(shí)間上難以保證，二是受教育的學(xué)生面狹窄，三是教育效果難以考量，無(wú)法從根本上解決實(shí)際問(wèn)題，不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求。

1.3 高校的支持力度較薄弱

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的孕育載體，在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中承擔(dān)著場(chǎng)地建設(shè)、硬件籌備、師資配備、技術(shù)保障等多方面的建設(shè)任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施其本身是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中資金的投入、技術(shù)的支持等均是必不可少的重要保障。近年來(lái)，盡管各高校逐步加大了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度，但相對(duì)于學(xué)生的需求以及來(lái)自社會(huì)的反饋效果來(lái)說(shuō)，仍顯薄弱和不足。主要反映在以下幾個(gè)方面：

1.3.1 必要指導(dǎo)不夠充分

目前，各高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師一般可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是原先從事企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)的教師；另一類(lèi)是學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)老師。兩者的共同弱點(diǎn)都是缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)時(shí)，更多的是講理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授。由此可見(jiàn)，我國(guó)高校在給學(xué)生提供有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的必要指導(dǎo)不夠充分。

1.3.2 資金投入不夠

我國(guó)絕大部分高校運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)中沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，有的也僅僅通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制給予學(xué)生少量補(bǔ)貼，這說(shuō)明高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金投入并不充分。

1.3.3 實(shí)踐平臺(tái)不夠完整

大部分高校為學(xué)生設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)平臺(tái)，卻難以提供足夠的實(shí)踐平臺(tái)，無(wú)法很好地支持學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的需求。高校應(yīng)積極創(chuàng)立更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐基地，配備更多的硬件設(shè)施，讓學(xué)生的能力在實(shí)踐中得到真正的提升。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不理想

雖然目前各高校都在積極探索并開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但效果仍然不夠理想，具體主要反映在以下兩個(gè)方面：第一，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容，但對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅停留在概念上，并沒(méi)有從思想上提高認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念沒(méi)有真正深入人心；第二，僅停留在理論教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)并無(wú)太多幫助，教育過(guò)程也只是形式化的對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，缺乏與實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)，目前各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍是紙上談兵。

2 當(dāng)前形勢(shì)下改善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑

2.1 以社團(tuán)活動(dòng)為平臺(tái)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

要改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，首先要教育和提升在校大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是時(shí)展的要求。高校可以利用以大學(xué)生為主體的社團(tuán)組織，通過(guò)組織開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽等方式，以學(xué)生競(jìng)賽為培養(yǎng)平臺(tái)，積極推動(dòng)課外學(xué)術(shù)活動(dòng)與實(shí)踐創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和公益活動(dòng)當(dāng)中；通過(guò)宣傳先進(jìn)模范典型、分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方式，挖掘并宣傳大學(xué)生中創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的勇氣和信心，鼓勵(lì)更多學(xué)生加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行列中。特別是要重點(diǎn)鼓勵(lì)和扶持具備自主創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生，促使其樹(shù)立創(chuàng)業(yè)信心，堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)思想，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，并將其作為教育學(xué)習(xí)典范廣泛宣傳，帶動(dòng)周?chē)膶W(xué)生積極效仿。學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)可逐步在興趣特長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)之間找到切合點(diǎn)，有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。