茶葉的基礎知識精選(九篇)
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第1篇：茶葉的基礎知識范文
關鍵詞:會計師事務所;職業風險基金;審計期望差
作者簡介:章琳一,女,江西財經大學會計學院教師,碩士,研究方向:審計理論與實務
中圖分類號:F239文獻標識碼:A文章編號:1672-3309(2010)03-0072-02
隨著經濟體制改革,我國經濟發展始終保持快速平穩態勢,一系列法律法規也相應日趨完善。社會環境對審計需求不斷擴大,特別是新頒布的《公司法》對所有公司都必須進行年審這一規定更是大大刺激了審計業務量的增長。然而,社會公眾對審計作用的期望可能存在過高的現象,這與審計能力的相對有限會產生一種矛盾。當審計所能完成的能力不能達到社會的全部期望或社會與審計職業界對審計內容和要求認識不一致時就會出現期望差。期望差的出現無疑加大了會計師事務所的職業風險。會計師事務所提取職業風險基金主要是出于對民事訴訟風險提供基礎保障的目的,其面臨民事訴訟的原因有可能為會計師事務所作出虛假陳述,減少必要的審計程序或喪失獨立性等行為;也有可能為會計師事務所的審計能力達不到客戶、公眾的要求出現審計期望差。因此期望差的存在是會計師事務所建立職業風險基金的因素之一。
一、 風險基金設立的意義
《注冊會計師法》第28條規定:“會計師事務所按照國務院財政部門的規定建立職業風險基金,辦理職業保險。”雖然注冊會計師法對此早有規定,但實際上會計師事務所對此項規定的執行程度不一,甚至根本不到位。某些事務所設立了職業風險基金,但基金規模明顯偏小;某些事務所累計的風險基金數額較大,但只是停留在賬面上,只有很少部分對應在貨幣資金上,部分用于購房、買車等購置固定資產上面,部分用于日常辦公費用等,沒有起到職業風險準備金的作用;更有某些事務所沒有設立專門的職業風險基金,若出現民事賠償責任,由于注冊資本和自有資金較少,其面臨的沖擊將是很大的,特別是如果民事訴訟賠償金額巨大,事務所將被迫倒閉。
目前,事務所的組織形式有合伙制和有限責任制兩種。有限責任制會計師事務所以公司的全部財產、股東以出資額為限對公司的債務承擔有限責任,若承擔的賠償責任超出公司全部財產及股東出資額,則公司破產并不要求股東在出資額之外進行賠償;而合伙制會計師事務所開辦人或合伙人以自己的個人財產承擔合伙企業的債務,即當合伙企業的財產不足以清償其債務時,合伙人應當以自己的個人財產承擔不足部分的清償責任。這表示合伙制事務所合伙人為保障自己的財產安全更有必要提取職業風險基金。因為一旦發生上述情形,受牽連的是個人財產,影響嚴重。職業風險基金設立的另一個目的是為證券投資者的證券損失索賠提供會計師事務所及注冊會計師所應負的財產保障。當合伙事務所發生職業風險需要賠償時,合伙人可能事先轉移個人財產,造成無財產可賠的局面,從而逃脫經濟賠償責任。這種做法是一種對社會公眾極其不負責任的舉動。事務所作為一個經濟鑒證類社會中介組織,須以誠信樹品牌、待顧客,如利用自己的經濟知識逃避責任,將會使社會公眾對其評價大打折扣,使公眾的期望與現實之間的差距進一步擴大,加深期望差矛盾,使公眾對審計結果、審計人員的品質和能力產生質疑。因此,為樹立行業形象,相關部門應加強對會計師事務所職業風險基金的管理,同時,會計師事務所自身也應自覺按規定比例提取職業風險基金。
二、 風險基金的提取
為規范事務所的財務行為,加強財務管理和經濟核算,財政部于1994年底制訂并印發了《會計師事務所財務管理若干問題的暫行規定》,其第10條第15款規定:職業風險基金按業務收入的10%計提,作為因不可避免的工作失誤而依法進行賠償的準備金。在實際操作中,事務所普遍反映這一比例過高,況且事務所改制后風險基金不得在稅前列支,沒有節稅作用更是相對加重了事務所的負擔。但基金的提取并不是只有會計師事務所職業風險基金不得稅前列支,與之類似的是,《證券法》規定,證券公司從每年的稅后利潤中提取交易風險準備金,用于彌補證券交易的損失。該基金的性質、目的與職業風險基金相似,因此,提取規定也相似。業內人士不便以稅后利潤繳納基金加重負擔為由申請更改規定。當前廣受爭議的是,事務所作為由注冊會計師個人出資組建的民營企業是否要提取如此高比例的風險基金。行業內爭議的焦點最后集中在要不要確定一個提取上限問題。有人認為,風險基金應常年不間斷的計提,因為:第一,風險基金屬于或有負債,它將來實際支出多少無法預計,不能確定上限,應“居安思危”;第二,事務所的業務收入、風險和確定上限的基數額(如注冊資本)沒有必然的聯系,以任意選定的某一基數按比例確定為上限沒有道理。也有人認為,正是由于職業風險基金作為一種或有負債,具有很大的不確定性,達到一定的合理數額后,就沒有必要無限制提取,造成資金占用浪費。
2005年,《會計師事務所職業風險基金管理辦法(征求意見稿)》第9條規定:“事務所專戶儲存的風險基金余額達到該事務所最近3年平均年審計業務收入3倍以上的,或者風險基金余額達到該事務所最近3 年平均年審計業務收入5倍以上的,可以中止提取。”這一結論代表提倡確定風險基金提取上限的觀點占了主導地位,但確定的基數并不是呼聲較高的注冊資本,而是最近3年平均年審計業務收入。單從第9條規定可看出,相較于之前1994年的規定,新規定縮小了提取基數范圍,將提取基數由全部業務收入改為審計業務收入。由于事務所業務多樣性的展開,咨詢、驗資等業務收入已占全部業務收入相當一部分比例,全部業務收入減去這部分收入作為計提依據從基數上降低了風險基金提取金額,減輕了事務所的負擔。《征求意見稿》還廢除了統一10%的計提比例,采用超額遞減的提取比例(見表1),具體公式為:風險基金提取金額=審計業務收入×提取比例+速算加數,并且提取比例最高為10%,隨著審計業務收入的增加,提取比例逐漸下降。這一規定從提取比例的確定上減輕了部分事務所的負擔。但是,擬定的提取方法較為復雜,而且沒有任何抵扣優惠。
此后,2007年財政部關于印發《會計師事務所職業風險基金管理辦法》的通知中規定:事務所應當于每年年末,以本年度審計業務收入為基數,按照不低于5%的比例提取職業風險基金。事務所可以通過購買職業保險方式提高抵御職業責任風險的能力。事務所購買職業保險的,實際繳納的保險費可以按以下公式計算抵扣保險金金額:可抵扣金額=當年度負擔的保險費×15%。可抵扣金額大于或者等于當年度應提職業風險基金金額的,當年度可以不提取職業風險基金。可抵扣金額小于當年度應提職業風險,應當按其差額提取職業風險基金。關于風險基金提取辦法的最新規定中,采用了5%的最低比例,事務所可自行選用更高比例,反映了彈性原則,大大降低了全體事務所的負擔;另外,還沿用了審計收入這一基數,也體現了“上限”原則,職業風險基金金額結合事務所職業責任保險的情況和事務所業務收入情況兩個因素來確定。這明確了職業風險基金的從屬地位,事務所職業風險賠償的準備金應該位于合伙人自身連帶責任、職業責任保險之后,作為注冊會計師民事賠償責任的一個補充。
會計師事務所具有公共性、企業性的雙重性質,承擔著特殊的責任,其設立職業風險基金不但為會計師事務所應對民事訴訟風險提供基礎保障,也為證券投資者的證券損失索賠提供會計師事務所及注冊會計師所應負的財產保障。審計期望差的出現令會計師事務所應對民事訴訟的風險增大,提取職業風險基金“防患于未然”體現了謹慎性原則,減輕了由于期望差的出現等原因導致事務所審計失敗所面臨賠償的經濟壓力,有利于會計師事務所持續經營。
參考文獻:
[1] 范小虎.縮小審計期望差的辦法[J].中國注冊會計師,2004,(01).
[2] 劉建軍.略談會計師事務所職業風險基金的管理[J] .中國注冊會計師,2004,(09) .
[3] 馬敬民. 會計師事務所職業風險基金會計處理規定質疑[J].財會月刊,2005,(02).
第2篇：茶葉的基礎知識范文
[關鍵詞]高職高專 旅游類專業 茶藝基礎 課程建設與改革
[作者簡介]陳靜（1976- ），女，四川宜賓人，重慶第二師范學院教務處，副教授，碩士，主要從事飯店服務與管理方面的教學與研究。（重慶 400067）
[中圖分類號]g642.3 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）21-0144-02
“茶藝基礎”課程是高職旅游類專業的專業必修課程，是學生必須掌握的職業能力課程。根據高職酒店管理專業人才培養目標，該課程旨在通過理論知識學習和操作技能訓練，使學生能夠對茶及茶文化的基礎知識有一個較全面的認識，全面掌握各類茶的沖泡及服務知識、技能，掌握“茶藝師”職業崗位的相關知識，達到“茶藝師”職業崗位的任職要求。同時，培養學生吃苦耐勞、主動熱情、認真周到、團結協作的服務精神，為學生就業及職業的可持續發展奠定良好的基礎。
該課程著眼于突出專業特色，力求從理論與實踐的有機結合上，突出基本原理、基礎知識在實際工作中的運用，注重實踐能力培養，著力加強對學生在實際工作中需具備的基本技能、職業能力進行訓練與培養。
一、課程設計
高等職業教育的培養目標對其課程提出了很高的要求，“校企合作”既是實現高職課程設計的重要途徑，又是指導高職課程設計的教育理念。該課程的設計思想是理論教學與實踐實訓緊密結合，以工作任務為導向，以本職業的活動為內容，力求與工作崗位的實際需要相結合，按茶藝館工作要求，實現課程的設計（如圖所示）。
1.以“茶藝師”職業崗位任職要求設計課程。該課程根據“茶藝師”職業崗位的任職要求，進行職業崗位職責—工作任務—工作過程分析，結合“茶藝師”職業技能鑒定要求來組織教學內容。
2.理論教學與實訓教學無縫銜接設計課程。“茶藝基礎”課程自身的特色決定了其理論與實踐必須緊密結合，無縫銜接。各類茶葉的基礎知識是茶葉沖泡的基礎，同時，茶葉的沖泡必須依據各類茶葉的特性而定，這就使得有關茶葉的理論知識和茶葉的沖泡技能必須緊密結合，才有利于更好地掌握相關知識和技能。因此，在課程設計時，該課程在內容結構上一改其他崗位能力課程理論教學與實訓教學分開進行的做法，將整個課程的理論知識教學與實踐技能教學有機融合，實現無縫銜接。
3.將國家職業技能鑒定納入課程設計。國家職業標準是國家對相關職業的基本要求，職業崗位能力課程的教學必須結合相應職業崗位的國家職業標準的要求，在課程設計中，將國家職業標準納入其中。
二、課程教學內容的選取
1.依據“理論知識必需夠用、實踐教學實際實用”選取教學內容。課程教學內容選取上，應突出應用性和實用性。從課程教學內容的選取、整合、遴選至分解，從教學之初的課前教育、教學過程中的思想滲透到教學完成后的實踐反饋，體現“理論必需夠用”“實踐實際實用”的原則，著力打造并不斷深化學生職業技能素養培養。
2.根據“茶藝師”職業崗位要求補充教學內容。“茶藝基礎”課程是一門職業能力課程，教學內容必須符合職業崗位的工作要求。因此教學內容的選取上，以工作任務為導向，以本職業的活動為內容，按茶藝館工作內容選取教學內容，為實現學校服務與社會服務相適應提供基礎保證。
3.基于“茶藝師”國家職業標準拓展教學內容。通過本課程的學習，不僅要學習茶、茶文化相關知識，掌握茶藝服務的基本技能，還要能有效地完成相關崗位的工作任務，同時，還要能取得國家職業資格證書。因此，在教學內容的選取上，力求與國家職業技能鑒定相結合，與職業資格證書考試接軌。
4.基于學生可持續發展提升教學內容。為了學生的可持續發展，教學內容通過一些知識拓展、提升的方式，增加學生所學知識、技能的廣度與深度，為學生后續發展奠定基礎。
三、課程教學內容的組織
“茶藝基礎”課程結合教學理念和教學設計，依據學生學習和教師教學規律，循用了“模
化整合項目遴選任務分解”的內容建設思路，將課程通過有效整合，擬為“3大課程模塊+3大工作任務+9個工作項目”的課程內容體系（如表所示）。課程內容組織與建設應充分體現職業性、實踐性和開放性，為培養學生的職業素養，提升學生的綜合素質奠定堅實的基礎。
1.“理論和實訓”一體化，構建課程內容結構。“茶藝基礎”涉及許多有關茶葉的基礎知識和茶文化的相關知識，但又是一門實踐性極強的課程，教學中既要注重理論知識的傳授，也要注重操作技能的訓練。由于“茶藝基礎”課程自身的特色，決定了其理論知識與操作技能關系十分密切，兩者需要有機融合。該課程在內容結構上一改其他崗位能力課程理論教學內容與實訓教學內容分開的做法，將整個教學內容的理論知識與實踐技能有機融合。例如，在講述各類茶的基本知識時，將各類茶葉的識別技能訓練同時進行，與理論知識講授融合；在各類茶的基礎理論知識講述后，根據茶葉的特點，立刻進行該類茶葉沖泡知識的講授，并同時進行操作技能的訓練；在茶葉推薦與推銷理論知識講述后，立刻進行茶葉推銷的技能訓練等等。注重理論的具體運用，將理論知識融合到實踐教學中，形成“理論—實訓”統一的內容結構。
2.以工作任務為導向，構建課程內容體系。該課程在課程內容的構建上，以“茶藝師”職業崗位的工作職責和主要工作任務為載體，力求與工作崗位的實際需要相結合，以工作任務為導向，通過對工作任務的分析，總結“茶藝師”職業崗位所需的知識、能力和素質要求，構建課程教學體系，為實現學校服務與社會服務相適應提供基礎保證。課程按照“茶藝師”職業崗位工作任務所需要的知識、技能和能力，按三大模塊組織教學內容，一是茶及茶文化基礎知識，二是各類茶及沖泡的基礎知識，三是茶藝服務基礎知識，全面涉及茶藝師需要掌握的有關茶的基礎知識和基本技能、茶藝服務與產品銷售的基礎知識與技能，涵蓋了目前市場上主要消費茶類的沖泡品飲方法以及名品茶的茶藝表演。
3.理論夠用與學生可持續發展并重，優化課程教學內容。該課程在課程內容組織上，遵循高職教育基本要求，體現“理論夠用”的原則，克服理論偏多、偏深的弊端，注重理論知識的運用性。例如，在各類茶葉的基礎知識講授中，只針對茶藝師職業崗位工作中常涉及的各類茶最基礎的知識進行講授，而偏深的諸如各類茶葉的物理學特性則刪掉。同時，為了學生的可持續發展，通過提供知識內容供學生自學等方式進行補充和完善。
4.緊密結合國家職業技能鑒定要求，完善課程教學內容。國家職業標準是國家對相關職業的基本要求。本課程在教學內容的組織中，力求與國家職業技能鑒定相結合，與職業資格證書考試接軌，緊密結合國家職業技能鑒定要求，完善教學內容，以更好地滿足高職教育人才培養目標的要求。
四、課程教學設計
1.課程教學注重“教、學、做結合”，實現“理論和實踐”一體化。課程所有教學均在實訓室進行，將理論知識教學與實訓技能訓練融為一體，做到理論教學與實訓教學完全融合，讓學生教中學，學中做，教、學、做一體化。
2.實踐教學分層次，構建“三段漸進”教學模式。課程在實踐教學環節，采取分層次的“三段漸進”模式，即將實踐教學分三個階段逐漸推進，促進學生操作技能和實踐能力的提升。第一階段，在課堂內對學生進行基本技能訓練，讓學生初步掌握職業崗位所需要的操作技能；第二階段，在第一階段的基礎上，讓學生利用課后時間，進行操作技能強化；第三階段，通過校外實踐或企業頂崗實習等，工學交替，在實際崗位工作中，將知識技能進行實踐運用，實現從課堂到崗位的轉換，形成操作技能，完成職業能力的培養。
3.多渠道、多方式并存，建立“三結合”的課程考核評價體系。課程在考核方式上采取多渠道、多形式，建立“過程考核與結果考核相結合”“理論考核與實訓考核相結合”“課程考核與職業技能鑒定相結合”的 “三結合”課程考核評價體系，全面地評價學生的學習效果。
五、結束語
“茶藝基礎”課程以茶藝服務的工作任務為依據，設計教學內容，教學過程注重學生實踐能力的培養和鍛煉，注重操作技能環節，充分體現了實踐性要求。學生在課程的理論及實踐技能學習過程中學會做人、學會做事、學會共處、學會學習、學會創新，提升了學生的綜合實踐能力。
[參考文獻]
第3篇：茶葉的基礎知識范文
2、茶葉的起源與發展歷史
（1）神農嘗百草至今有5000多年的歷史。
（2）我國的云南地區有樹齡超過2000年的野生大樹。
（3）茶葉是從唐朝起自我國向朝鮮、日本、荷蘭、葡萄牙、英國、俄國、美國等傳播。
（4）中國是最早發現和利用茶的國家。茶稱謂起源于中國。
3、茶葉在我國的發展歷史
我國是世界上最早發現、栽培、利用茶葉的國家。據歷史資料考證，茶樹起源于中國。早在5000多年前，我們祖先就發現茶有解毒的功效。中國是茶的故鄉。經過漫長的歷史跋涉，現在茶已經在全世界50多個國家中扎下了根，茶葉已經成為風靡世界的三大無酒精飲料之一。
4、中國茶區分布
四大茶區：江南茶區、江北茶區、華南茶區、西南茶區。
5、茶葉的保存方法
（1）袋裝保存：茶葉是指不同茶樹的葉子和芽，泡水飲用可以起到不同的作用，若是想將茶葉保存的時間較長，可以將茶葉裝入塑料袋中保存，放在陰涼、通風的環境中，不要放在有陽光或潮濕的環境下，容易使茶葉發霉。
（2）裝罐保存：準備好一個干凈的密封罐，將茶葉放入塑料袋中，將里面的空氣盡量擠壓出來，并將其密封，再放入密封罐中密封起來，密封罐盡量采用鐵質的，這樣會使茶葉保存的時間更長，千萬不要使用生銹的鐵罐，容易使茶葉變質。
第4篇：茶葉的基礎知識范文
近年來，我校緊緊圍繞如何創造適合學生發展的教育為目標，以人為本，全面推進素質教育為主題，努力創造適合學生健康發展的教育，做了大量有益的探索，凝聚了我校全體師生的教育智慧。為進一步總結我校在實踐中的收獲，現將我們的幾點做法總結如下：
一、問題的深化探索
針對學生對主食“國家課程的品種單一”，“副食缺乏”的課余文化迫切需要，如何在學生個性發展方面，做到更具體，更全面，面向全體學生，增加參與面是問題的關鍵。
在突破應試教育的局限性，發展學生的個性，培養學生的綜合素質的全面發展，通過校本課程的開設，經過深化探究逐步找出了一條適合學生發展的道路。
二、找準支點不斷深入
我校位于桃林鎮，該鎮有一萬多畝的茶園，茶葉產業已成為當地的一項特色產業。“諸城（桃林）綠茶”有中國“最北端茗茶”之譽，有五個系列10多個品種，許多品牌被農業部認定為國家有機食品和國家名牌。不少學生家庭種茶、制茶，茶葉與學生平時生活融為一體。本鎮多年的茶葉種植管理、生產與開發，形成了豐厚特色的地域茶文化。針對這一有利資源，我校開發了以此為主題的校本課程：《中國最北端茗 諸城（桃林）綠茶》，并以此為支點發展各種社團活動，使校本課程的發展不斷深化。
三、創新活動形式
（1）研究課題為先導，社團活動重落實。我校申請的“中國最北端茶特色研究――以桃林綠茶為例”被濰坊市社會科學委員會規劃為重點研究課題，通過課題研究，學習研究茶文化知識，了解桃林茶葉的歷史、地位和影響。學習桃林茶葉的創業史、了解茶樹德栽培、茶樹的栽培、茶樹的管理、茶葉的采制、學習茶葉初制、加工理論知識、泡茶技藝、學習茶葉的營銷知識、科技興茶等理論知識，積極組織茶文化知識競賽，為社會實踐和探究打下理論基礎。
諸城四中茶學社下設了種植與管理小組（促進了家中有種植茶葉同學的學習交流和其他同學對此的熱愛）、茶藝小組（培養茶藝表演和學生的禮儀基礎）、茶與書法小組（讓我校開始《用筆書法》課程多了一份特色）、茶詩詞歌賦誦讀小組（培養了學生普通話標準的應用）、茶與電子商務小組（為學生在銷售和電子商務種下了種子）、茶與畫小組（增強學生的繪畫基礎和師生的靈活性）、“無我茶會”（通過學生自帶茶具、茶葉等在學校的文化廣角忘我的交流），通過這些活動的開展，發展了學生將來踏上社會的適應能力，讓他們不再怕人，敢于和“陌生人”打交道的能力；同時在活動過程中不斷滲透道德教育，培養學生能吃苦耐勞精神。
（2）實踐和探究為載體。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在掌握茶的基礎知識和和掌握制茶工藝理論的基礎上深入調查研究，走出課堂，走進田間地頭，進入生產第一線。校長和老師導學采茶實踐，跟茶農學采茶技巧，跟制茶師傅學習制茶注意事項和制茶工藝，在實踐中發現問題、解決問題，初步掌握如何利用現代技術，如運用空調機、除濕機改變原來靠天吃飯的不利因素，提高茶葉品質，讓學生在實踐中感受到學習的興趣，激發了學生的學習興趣，提高了學生動手操作的實踐和創新能力。
（3）舉行“科技致富、科技興茶”專題采訪。此活動的目的是為了讓學生了解社會主義新農村、諸城市北端茗茶葉生產合作社，初步樹立科技致富、化零散為整體，抱成團闖市場的意識，并實際接觸一些致富的本領技能。①社會問卷調查，了解茶鄉經濟變化、茶葉信息動態、茶農心聲，了解農村科技現狀。設計一些社會調查課題讓學生回鄉調查，從而加深對茶葉生產的了解。②典型采訪感受農村科技致富的魅力如對諸城茶業領軍人――王景昌的采訪，學生寫成報告，通過“校園之聲”展示探究的成果。通過采訪、參觀、調查研究學科知識得到了拓展，寫作能力、交往能力、探究能力得到了培養。③學科滲透和整合：語文課：詩詞歌賦的朗誦于書寫；結合所學地理知識分析桃林茶的種植優勢條件；生物科：講述茶苗的培育、病蟲害的防治；信息技術課：茶與電子商務，初步了解網絡營銷技巧；藝術科：讓學生欣賞各種茶具的造型美、裝飾美；學習茶藝表演，泡飲技藝等使學生全面了解桃林茶文化豐富的內涵，提高了學生的實踐操作能力和對生活的熱愛。
四、內容及實施所采取的措施
在實踐研究的過程中，經過反復篩選確定了該校本課程的主要內容。逐步完善學校的茶文化活動室和校內課堂實踐基地的建設，豐富茶文化研究的氛圍和力度。
（1）師資課時與評價。由一名中層領導包靠，設一名專職教師和多名兼職學科教師組成，活動課時計入總課時，每周至少一節，日常社團社的各興趣小組每周至少活動一次，利用周六周日到茶園、茶基地跟茶農和制茶師傅交流學習，理論與實踐相結合。每月根據找學生座談和調查問卷的方式考評每位參與教師，并及時收集師生更好的建議。不管師生，只要有突出成績就給予通報表揚和物質獎勵，并計入年終考核量化。
（2）茶文化育新人，加強對德育的滲透。本著“尚德、添能、立人”的原則，以茶文化育新人。通過校本課程的開設和活動的開展，師生不僅懂茶、識茶，還充分挖掘茶的內涵，將茶文化教育從課程深入到德育工作中去，通過以茶養德，陶冶性情。培養學生遵紀守法、文明禮貌、熱情好客、團結合作等良好品質的培養。
（3）構建校內外茶園實踐基地，開發資源。諸城綠茶產業正在蓬勃發展，我校領導先后同怡明茶、穎青茶、德鄰茶等多家單位協調，正在建設“茶園實踐基地”和“茶文化”展廳，為深入開展以“茶”為載體的實踐活動注入新的生機。
（4）家校聯姻。學校即課堂，家庭即學校，基地即課堂。使校本課程的教學活動不再局限于校內課堂，豐富多彩的實踐活動成為學生廣泛學習的新內容。我校毗鄰北端綠茶的發源地，學校周圍就是茶園茶鋪，學校里的學生有很多家里有茶園茶鋪，積極引導有條件的學生參與家庭種植，到家長茶鋪進行沖泡、品賞等活動，將學習活動引入家庭引入基地。深入生產第一線與茶鄉制茶能手一起制茶，一起探討，如何利用現代技術制茶，提高茶葉品質。同時聘請家長中的種茶能手進入課堂給我們講解種茶、茶苗的繁育、幼苗管理、采摘、病蟲害防治、越冬管理等方面的技術問題。
第5篇：茶葉的基礎知識范文
【論文關鍵詞】茶葉機械課程教學；存在問題；改革措施
茶葉機械是我國高等學校茶學專業一門重要的專業課，涉及到物理學、制圖、機械、高等數學等多學科。目前絕大多數茶葉企業產業已經實現了茶葉生產的機械化加工，從業者必須會使用并簡單維修茶葉機械，因此就對學科教育提出較高的要求。針對茶葉機械課程的特點，結合茶葉企業生產需要及學校茶學專業學生的實際學習情況，對茶葉機械課程的教學內容、手段、方法和考核方式進行了分析，提出改革措施，以期提高茶葉機械課程的教學效果，為社會輸送更多優秀的茶葉人才[1]。
1生源特點與教學目標
1.1生源特點
信陽農業高等專科學校茶葉生產加工技術專業(原茶葉、茶學專業)創辦于1982年。信陽農專茶葉生產加工技術專業面向全國招生，學生來自全國各地，大部分都來自產茶區或茶葉消費區，對茶葉機械有著或多或少的了解，但同時部分是對口生，他們的文化基礎較差，對知識的理解和接受能力較慢，給授課帶來一定的難度[2]。
1.2教學目標
茶葉機械是茶葉專業主要專業課之一，與茶樹栽培學、制茶學等茶葉專業課密切相關，現代茶園的建設和茶葉制作都離不開機械，要積極而有效地研制因地制宜的茶園耕作、茶園管理、茶葉采摘和茶葉修剪機械；同時進一步研制適應各種茶類特點的優質、高效、低消耗的茶葉加工機械。通過本課程的學習，要求達到以下目標:了解國內外茶葉生產機械化的現狀和發展趨勢，熟悉茶葉機械的工作原理和基本構造，掌握茶葉機械的操作方法和維修保養知識，掌握中小型初精制茶廠的規劃、設計和作業機械的安裝技術[3]。
2傳統教學模式存在的問題
2.1教學方法單一枯燥，難以調動學生學習的積極性
在該課程的教學中，教師一般都采用單純的課堂講解教學法，教師滿堂灌，學生被動學，即“老師念講稿，學生記筆記，期末圈重點，考前突擊背，考后就忘記。”在課堂講解中，教師容易照本宣科地講授，按照教材的章節順序向學生灌輸知識。這種教條式的教學方法使學生只會孤立、僵化地掌握知識點，缺乏自主性，沒有足夠的時間和空間獨立思考，整個教學過程中沒有學生的積極參與，既不利于教學相長，亦不利于培養學生自主學習、獲取知識、觀察分析的能力。
2.2教學內容更新慢
該課程教材多參考浙江省農業大學主編的茶葉機械。隨著茶產業的發展，茶葉機械也在迅速的發展，有些內容需要及時補充更新，使課程教學內容更具先進性。如隨著生活水平提高，人們對茶葉品質要求也不斷提高，這幾年來，茶葉機械生產廠開始的研制一些名優茶加工機械，市場上已經出現一些名優茶加工機械，并且在有些茶廠開始投入使用。而對于這些新型機械技術，需要適時傳授給學生。
2.3教學模式只注重理論化，缺乏實踐環節
信陽農業高等專科學校的茶葉機械課程安排共48個理論課時，沒有實踐課時，學生雖然對專業有一定了解，并對專業課進行全面學習，但茶葉機械不同于其他專業課，對初學者來說還是一門比較陌生和抽象的課程，純理論教學不僅不利于學生對知識的消化和吸收，還增加了授課難度。
3改革措施
3.1力求教學方法多樣化
面向21世紀高等職業教育的教學方法改革是一項重要內容，是教育思想和教育觀念的具體體現，是提高教學質量的關鍵，對于高職院校學生來講，傳統的教學方法已不適應培養學生的專業技能，必須找出一種適合高職院校學生的獨特教學方法。一是結合現場教學。機械課程實踐性較強，而大部分學生沒有接觸過機械操作的實際情況，在首次課程中采用課堂講解和實驗室現場講解相結合的方法，將1節課分成2個部分，通過講解緒論、機械的工作原理和主要性能參數，在實驗室再結合實際講解機械的分類和構造。這樣既增強了學生對機械的感性認識，便于學生對書本內容的理解，又能激發學習興趣，提高教學效果。二是多媒體演示法。茶葉機械發展較快，種類較多，有些機械只有在特定的產茶區才可以見到，而對于來自各地的學生來講，授課內容比較抽象，因此可以借助多媒體進行教學，通過展示茶葉機械的圖片，對圖講解，可激發學生學習興趣和提高學習積極性，同時增加和充實了課堂容量，培養和發揮了學生豐富的想象力和創新能力，并且突出了重點和難點，可提高課程教學效果[4]。三是加強實踐教學環節。對于高職院校來講，最重要的是培養學生的實際動手和操作能力，茶葉機械課程的教學要立足對學生實際工作能力的培養。因其傳統教學主要是理論講授，缺少實踐教學，因此要加強實踐教學。實踐教學環節可為學生提供一個深刻理解知識、培養學生動手能力和提高創新能力的機會，是提高學生綜合能力的重要手段。因此，實踐環節的教學必須引起學校的足夠重視。
3.2加強實訓基地的建設
加強校內實訓基地的建設，通過觀摩為實踐課程教學提供實物基礎，幫助學生更好的掌握書本知識[5]。信陽農專茶學專業是學校的特色專業，學校對該專業比較重視，先后投資100多萬元建設校內實訓基地。如校茶葉研究所實訓基地，該所的機械基本能完成六大茶類的制作，讓學生了解了基本的茶葉制作機械，但還比較缺乏對茶園管理機械和茶葉精制機械的投入建設，同時茶園耕作機械也投入甚少，應加強重視，可以從一些大型茶廠買一些較昂貴的廢棄機械作為教學樣板，這樣既節約成本，同時又加深了學生對茶葉機械的理性認識，使教學效果顯著提高。
3.3加強師資隊伍建設
師資隊伍建設始終是高校發展的重中之重，教學質量的提高關鍵在于教師的教學水平和專業技能的改觀。學校應該從學科學位建設的高度引進和培育人才，在不同學科不同專業中形成合理的師資、科研梯隊；教師本人應從專業建設和教學改革的角度出發，加大與科研院所、生產單位之間的合作與交流，不斷更新知識結構、增強專業技能、開闊視野，實現以科技成果豐富教學內容、以教學改革促進科技研究的教學科研一體化[2]。茶葉機械是一門實踐性較強的專業課，要讓學生真正掌握該門課的基本原理、基礎知識和實驗技術，教師必須在教學主導思想、教學內容、教學方法、教學手段等方面不斷學習先進的研究技術，同時探索個性化的教育教學模式，在教學中體現實踐環節的分量，從而推動教學改革的進程。
3.4改進考核方法，強化技能訓練
高技能、應用型是高職學生未來發展方向的典型特征。用人單位的反饋表明，注重動手能力已經成為企業選擇人才的重要指標。可依靠實踐環節和教學訓練提高學生的動手能力，而實踐環節的考核正是對動手能力的檢驗，對技能的提高有著至關重要的作用。傳統的考試方式以筆試為主要形式，以試卷成績為考評學生學習效果的主要方式。使考試方式單一化、考試內容理論化、考試結果分數化。這種應試觀念不利于對學生能力和素質的培養，難以提高學生的動手操作能力[6]，與培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等應用性技術人才為根本任務的培育目標格格不入。因此，對原有的考試模式須進行大膽的改革嘗試，結合專業技能鑒定考試要求，采取一系列舉措，創新了茶葉機械課程考試模式。將該門課程的成績分成3個部分:平時學習成績占20%，期末考試成績占40%，實踐技能考核占40%。新的考核模式將加大對實踐技能的培養和考核，會更有利于培養學生的動手能力。
4參考文獻
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第6篇：茶葉的基礎知識范文
關鍵詞：茶道；文化傳承；高校教育
中國茶道是我國傳統文化的優秀組成部分，也是我國茶文化文化傳播的主要手段之一。目前韓國、日本等國家都具有自己的茶道文化，而所有的茶道文化都是在中國茶道文化的基礎上演變而來。高校是茶道、茶文化傳播的重要手段之一，通過教師講授、茶文化專家的講座，來傳達茶道知識、茶道傳統與茶道技藝。因此茶道文化對現代人的意義并不在于學習茶道技巧，而在于繼承、傳播茶道文化，推動茶道在世界范圍內的傳播。
1茶道的起源與文化內涵
茶道起源于唐朝，《茶經》是第一部有關茶葉的文學著作。而中國也是最早發現茶、飲茶的國家，從唐朝以后茶作為一種飲料在世界范圍內廣泛的傳播開來。《茶經》是唐朝陸羽所做的有關煮茶、飲茶的文學文獻，它不僅僅是介紹煮茶、飲茶等茶葉知識的學術著作，還包含儒家天人合一、道家道法自然、佛家一切皆空的深厚茶道文化思想內涵。自唐朝以來，宮廷、民間、寺院、市井都存在著各種各樣的飲茶品茶活動，茶道茶文化已成為深入人心的文化符號。宋代以后逐漸出現點茶、斗茶等活動，茶道也由原來的高雅文化逐漸向市民文化轉變。各個階層的民眾都能夠用茶道文化招待朋友、拜訪親友，以完成日常的交往活動。明清以后的飲茶品茶活動更為簡約，而茶葉的選擇、生產也更加的精細化。市民在任何時間、任何地點都能夠進行飲茶活動，茶道成為生活的一部分。目前中國茶道并不拘泥于煮茶、飲茶形式的選擇，而更加關注茶產業附加產品的生產、茶產業經濟效益的增加。自唐代以后茶道開始向世界各地廣泛傳播，各個地區的茶道交流活動往來不絕，其中茶道文化得到最好繼承的國家為日本。茶道在原來天人合一、道法自然、四大皆空的思想上，又增加清寂的禪學思想。因此茶道思想融合宗教、哲學、藝術、倫理等多方面學科的知識內容，形成自身獨有的清、柔、圓、寂的文化氛圍。如今的茶道一方面承擔養生的作用，普通民眾從茶道中獲得心靈的升華；另一方面也承擔著文化傳播的作用，天人合一、道法自然的茶道內涵能提升國民的思想素質，提升自身的文化修養。
2茶道的文化傳承與發展
中國茶道融合儒家、道家、佛家等多種宗教的文化思想，形成獨特的清寂和美文化理念。我國地域遼闊、茶葉種類眾多，因此在煮茶、品茶等形式上也存在著巨大的差別。各個地區的居民都有一套自身獨有的飲茶方式，也形成不同的茶道思想。當前茶文化領域尊崇的茶道思想為“廉、美、和、敬”，廉潔清廉、追求美向往美、心態平和安定、心存敬畏成為茶道所尊崇的主要思想內涵。隨著經濟社會的快速發展，中國茶道正在逐漸往商業化、大眾化等方向靠攏，休閑娛樂成為茶道文化的重要組成部分。中國茶道專注于煮茶、飲茶、茶產品方面的探索開發，提倡茶葉平心靜氣的養生作用。但相比于日本茶道而言，我國并沒有形成一套完整的茶道禮儀規范。由于我國的茶葉種類眾多、茶道流派復雜，煮茶、飲茶等茶道方式也呈現百花齊放百家爭鳴的局面。與此同時政府也沒有從制度層面對茶道文化的傳承方式、傳播特色進行規范，所以我國的茶道發展呈現出較為混亂的特征。目前我國專注于茶葉產業建設，包括茶葉生產、茶葉附加產品生產、茶文化景區建設等，通過建立茶葉品牌來提升茶葉品質，促進茶葉經濟的迅速發展。同時通過開展各種茶文化交流活動來吸引游客，增加本地的茶葉收入，提升地區的茶葉知名度。茶道的傳承主要通過茶葉的經營銷售來完成，現代居民通過煮茶、飲茶來提升自身的文化修養。同時各個高校還設立有茶文化、茶學專業，傳授給同學們茶葉理論知識、茶道的理論知識，使同學們自覺培養自身的審美情操。茶道還能夠與茶葉科研結合起來，生產出符合消費者需要的茶葉產品；有些學校還開設茶產品營銷課程，教授給學生茶產品營銷技巧。而社會中也出現茶藝師培訓等課程，主要向現代居民傳授茶道的禮儀文化，以及煮茶、倒茶、飲茶等方面的技巧。茶道文化傳承方面的間斷問題，應該在茶道制度、茶道傳播形式、茶道傳播程序等多方面進行改革創新。茶道傳播制度、方式、程序方面的規范，能夠建立起完整的茶道文化體系，形成具有中國特色的茶道文化主體。同時茶道的傳播要貼近普通群眾，運用多種方式進行茶道文化的推廣宣傳，提高全民族的道德素質與文化修養。還要根據學校的課程安排進行茶道文化課程的設置，爭取每個學期都能開設一門茶道文化課程。茶道行動規范、禮儀的培養，能夠培養學生的優良品質。
3茶道在高校教育管理思維中的運用
中國茶道文化藝術是中華民族傳統文化藝術的重要組成部分，具有著豐富的內涵與強烈的現代意義。茶道首先講究現代居民對茶的理解，講究茶文化的發掘與傳播，以及茶道產品的開發創造，主要圍繞茶葉的經濟價值、精神價值、附加價值等方面展開；然后茶道講究現代人對自身的理解，通過煮茶、倒茶、品茶等一系列的活動，人能夠從自身靈魂中發掘到更多的東西，將身體與靈魂進行融合。茶道的內涵是以自然為基礎，進而上升到人文精神領域。茶道中的“真、善、美”是相互聯系的，茶道講究真善美，提倡清寂廉靜和美的文化品位。所以，茶不僅具有緩解口渴、陶冶身心的物質滋潤作用，而且有著洗滌心靈、天人合一的精神追求。茶道也成為居民生活不可分割的一部分，通過煮茶、倒茶、品茶的茶道活動，能夠帶給人心靈的陶冶、美的享受、精神的愉悅。茶道的清幽、廉靜、和美是傳統茶道追求的至高境界，也應該成為現代人所追求的幸福目標。茶道分為兩個部分：茶和道。茶涵蓋所有的茶葉種類，道則是我國傳統文化的重要組成部分。道屬于哲學的范疇，是由孔子的《論語》、老子的《道德經》、佛教的《金剛經》等一系列的宗教經典組成。茶與道的結合也是物質與精神的結合，茶道文化涵蓋我國傳統文化的所有內容。茶樹對自然條件的依賴特征、以及茶本身的清幽，揭示茶葉與環境存在的緊密聯系，也能夠從側面提升人類的環保意識。茶葉具有“和善美麗”的特性、茶道主張“精行儉德”的品德與信仰，告誡世人應“德博而化”。這表明通過茶道文化和善品性的熏陶，能夠逐漸提升世人的道德素質與文化修養。茶道還具有天道人倫的道德思想，天道人倫的思想主張萬事萬物都要按照其自然規律進行運轉，不能違背天道人倫進行經濟、社會生態的發展。茶道以和、天人合一作為人道追求的最高境界，是天下大同所依從的理論依據，也是人類追求的終極目標。茶道專業講師專注于對茶道的文化、精神、藝術特色進行詳細講解，以提升大眾的藝術水準與文化修養。茶道與其他專業課程有著緊密的連接關系，茶道通過煮茶、倒茶、品茶的演示活動，進行茶文化的傳播；還能夠通過茶道書籍、茶道自然生態景區進行茶道文化的傳播。自然科學、文化藝術、民俗民風共同構成完整的茶道文化體系，才能促進茶道文化的傳播與發展，才能使人們深入了解茶道文化的精髓。通過利用茶葉博物館、老茶館、茶葉生產加工基地、茶文化景區等現實資源，開展茶道文化傳播活動。茶葉基地參觀考察、茶文化景區游覽、茶道社團活動的結合，能夠促進茶道文化的深度傳播，也能夠使大眾了解茶、感悟茶，品位茶道的獨特美感與深厚的文化哲思。我國在古代已經有茶道教育方面的課程，茶道教育大多以家庭授教為主。傳統上社會的茶道交流、煮茶、飲茶，也以男性為茶道交流的主要群體。現代社會也允許女性從事茶道學習、交流活動，大多數茶館酒樓有著男性茶道傳授師，也有女性茶道傳授師，他們主要從事茶道表演、煮茶等一系列茶道活動。我國也逐漸增設茶藝師資格考試、茶道師技藝欣賞交流活動，用以培養大量符合國家要求的茶藝從業人員，提升全民族的文化修養與精神境界。茶道屬于我國傳統文化的重要組成部分，茶道在高校教育中主要起著陶冶情操、培養學生審美情趣的作用。雖然說各個高校也開設茶道課程進行茶道的交流，但主要目的是培養學生的思想道德與文化素質。特別是培養學生與陌生人、合作伙伴的交流能力，在與他人的交流過程中要尊重他人的、生活習慣，要按照一定的規矩來履行各自的職責。茶道具有嚴格的動作規范、深厚的文化底蘊。在經過茶道的學習以后，能夠增強學生與他人的心神交流，拓寬自身的文化視野。茶道中的動作規范也能培養學生堅強的意志，茶道的教授活動能夠促進茶道文化的傳播交流，能夠逐漸提升自身的審美品位與道德素養。對那些非茶葉專業的學生可以開設茶葉基礎知識方面的內容，傳授茶道煮茶、倒茶、品茶等方面的技能與規范。通過茶道知識的通俗講解，使學生初步理解茶葉方面的知識技能，理解茶道傳播的人文思想。對那些茶葉專業的學生，可以開設專業的茶葉、茶具、煮茶標準動作、品茶心態等方面的內容，使學生進一步了解茶道文化的深邃內涵。
4結語
茶道不僅僅包含茶葉、茶文化的內容，更涵蓋中國傳統的儒家、道家、佛家的哲學與藝術思想。因此茶道包含茶文化的所有內容，同時也包含哲學、美學、自然科學、藝術學等方面的內容，已經成為社會居民的精神寄托與文化歸屬。所以高校的茶道教育管理，最重要的是傳播博大精深的茶道文化。高校可以通過茶道專業教學、茶葉產地參觀游覽、茶道實踐等方式，建設具有自身特色的茶道文化體系，推動茶道文化的傳承與傳播。
作者:劉大勇 單位:南京郵電大學
參考文獻:
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[2]岳淼.高校的教學管理現存問題與應對措施[J].科技展望,2016(3)
第7篇：茶葉的基礎知識范文
關鍵詞：茶葉審評技術；課程改革；教學模式創新
2008年，湖北三峽職業技術學院茶文化專業被湖北省教育廳確定為全省高職高專教育教學改革試點專業。《茶葉審評技術》是我國茶業行業中的一門主要職業技能課。從2003年該專業開辦以來，學院就把茶葉審評技能作為茶文化專業建設的重點。多年來，該專業堅持以就業為導向、以能力為本位的高職教育教學思想，走產學研結合的辦學之路，注重結合產業發展方向，開展教學改革，探索新型的人才培養模式。我們圍繞校企合作、工學結合這一培養模式，按照國家評茶員職業標準制定課程標準和教學內容，將學生所學知識、技能與行業標準規范對接，促進學生知識、能力、職業態度的協調發展。在教學實踐中取得了良好的效果。
確立課程改革思路
課程改革是一項系統工程，課程改革是教學模式創新的核心和落腳點。2004年，教育部在《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》中提出職教課程開發“要在一定程度上與工作過程相聯系”，讓學生經歷接受任務、有產出地獨立工作、展示成果和互評總結這一完整的工作過程。工作過程導向的課程要求保持課程學習中工作過程的整體性，按照學生職業成長的規律，強調以學生為中心，關注學生在行動過程中所產生的學習體驗和個性化創造，強調對學習過程的思考、反饋和分析。在典型工作情境下，學生通過獲取直接的工作經驗，培養學習的主動性，進行案例和整體化的學習。在此背景下，我們從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面實施了改革。
課程定位和培養目標
課程定位《茶葉審評技術》是高職茶文化專業骨干課程之一，是面向評茶員職業資格崗位技能培訓及考證的重要綜合性專業技術課，是一門研究茶葉品質感官鑒定的應用型課程。它是茶葉生產、收購、營銷、外貿、商檢、科研及產業升級中進行茶葉品質鑒定和質量管理的重要手段，在專業課程體系中具有重要地位。《茶葉審評技術》課對促進學生掌握評茶員職業能力，培養高技能評茶人才，起著支撐作用和決定作用。
培養目標培養具有茶葉專業理論知識，能適應評茶員工作崗位要求、具有創新精神、良好職業道德和較強的實踐能力，適應行業，貼近企業，符合茶行業與三峽地區特色發展需要，達到高級評茶員職業資格要求的高技能人才。
改革課程教學內容
根據《茶葉審評技術》課程目標與達到目標的知識、技能、職業態度等確定課程內容。在“以能力為本”課程觀的指導下，根據課程開發中的職業工作分析獲得的能力要求和標準組織課程內容。課程內容知識的選擇應緊緊圍繞能力要求進行組織，既包括學科理論知識，又包括工作過程知識，知識的組合不是簡單的各門理論課程的疊加，而是以工作能力需要進行有機的整合。
課程內容設計我們在市場調研、聽取專業建設委員會的建議、征求業界行家的意見后，對茶葉審評技術進行課程設計，2006年，在教學內容上，我們將茶葉生化、茶葉檢驗、飲茶與健康及茶樹栽培與制茶等課程進行了優化整合，更強調了教學內容的職業化、工作過程化，保證了教學的針對性。架構出課程內容：從評茶環境和設備要求開始，結合茶葉生產、加工技術和六大茶類品質特征，重點突出審評方法和技巧要素訓練，加強對茶葉專業知識的了解、掌握及應用，強調評茶技能的學習、體驗、實訓與崗位實踐，使學生通過課程學習達到高級評茶員國家職業資格標準。
課程內容實施在教學內容上，以評茶員的實際工作任務為導向，整合優化課程模塊，理論與實訓相結合，突出實踐教學，強化實訓效果。通過廣泛的校企合作，讓學生在實際工作中學習、訓練，重點體會評茶員的工作流程，融教、學、做于一體，邊學邊用，在工作中學習，在學習中工作，從而掌握評茶員工作過程的綜合職業知識、技能，養成從事評茶員崗位工作的良好職業素質。教學中，以技能教學為主，理論教學為輔，提高學生動手能力，特別是學生根據實際工作，不斷提高審評鑒別的能力。理論知識包括評茶基礎知識，茶葉品質形成、茶葉品質特征、茶葉標準樣及茶葉感官審評操作等五部分。通過學習，要求學生能判別出品質的優次，鑒定品種的優劣，認定加工工藝的正確與否，能評定出該茶的等級和價格，為茶葉生產、加工、貿易提供科學的依據，為茶產業升級服務。
實踐性教學設計為了提高學生的評茶技能，我們改革了茶葉審評技術技能教學方法，緊密結合生產實踐教學，突出技能實訓，注重在工作過程中提高學生評茶技能水平。一是到校外茶葉生產、加工、營銷企業進行實踐教學，讓學生在真實的環境和真實的工作中學習評茶技能。二是在校內茶葉審評室進行實訓教學，加強學生對色、香、味形成的規律性變化的認識，為感官審評的準確性打下了良好的基礎。按工作過程導向，實訓教學確定了主題、過程策劃、評茶準備、技能實操、互評總結、提高練習等六個環節，使學生具備樣品接收、評茶準備、感官品質評定、審評培訓指導、茶葉評比活動的組織實施、咨詢及指導等七種能力。教學實施由淺入深，評茶技能逐步提升。
改革教學方法與手段
《茶葉審評技術》是一門綜合性和技術性很強的課程，在教學過程中，我們注重教學方法的改進，根據不同的教學主題，靈活運用案例教學法、討論法、發現法、專題講座等多種教學方式，調動學生主動學習的積極性，提高學習效率和質量。在教學手段上，主要采用多媒體課件，結合視頻及多媒體影像資料輔助教學，引導學生利用網絡資源，提高茶葉審評理論水平。
在實訓教學中，按照評茶員職業崗位的特點，建立了包括教學實習實訓、寒暑假試就業實訓、頂崗實習等環節為主體的實訓體系，工學交替，在實際崗位工作中學習評茶，實現從課堂到工作崗位的轉換，使學生的技能學習與崗位工作“零距離”對接，真正掌握評茶員必備的工作能力。按照評茶員工作流程實施任務教學，以學習小組為單位，確定具體工作任務，明確審評內容，要求學生策劃準備，鼓勵大家通過討論確定活動方案，分工負責，實施完成，同學互相評價，教師對任務完成過程和完成情況進行總結。充分發揮學生主動思考的積極性，促進學生自主學習。
建立開放性的課程評價體系
課程評價是檢驗課程改革實施和進一步完善的依據，在確立課程評價的質量標準時，要適應社會和產業發展的需要，充分兼顧畢業生在就業崗位上所發揮的作用。要求評價體系的開放性和方式的多元化。在校內建立了以學院教學督導、系、教研室、課程建設小組為主體的評價機構，同時結合職業資格過級率進行檢測；校外以茶企業和行業學會、協會為主體，通過走訪座談、問卷調查和畢業生就業創業情況等信息反饋，進行綜合評價，使課程評價更具有職業導向性和實效性。
第8篇：茶葉的基礎知識范文
一、基本情況
××村位于*縣大河鎮以南，距集鎮約2.5公里,距*縣城約41公里。境內最高海拔600米，最低海拔400米。全村轄5個村民小組、248戶、970人，國土面積2.3平方公里,耕地面積1250余畝（其中新建茶葉面積1050畝）,林地面積1300余畝。全村已建沼氣171口，三改配套率達75%。居民主要為土家族、苗族等少數民族，其中土家族占總人口的80%以上。主要文化活動有龍燈、彩蓮船、擺手舞、山歌、花鼓戲等。2008年全村人均收入為2236元。
二、主要工作
（一）加強學習，樹立形象。工作隊為了提高自身的工作能力和政策水平。一是注重政策理論學習。努力掌握黨在農村的方針、政策，學習農村工作的基本方法和工作思路，堅持每天收看新聞聯播和××新聞，重點關注農村工作和聚焦“三農”；二是加強專業知識學習。有針對性地進行農業基礎知識的學習，向書本學、向行家里手問、向農民朋友請教，盡早盡快地適應新農村建設工作的需要；三是狠抓作風紀律建設。工作隊的一言一行都嚴格遵守政治紀律、組織紀律、工作紀律和群眾紀律，樹立良好的人民公仆形象，用嚴格的組織紀律和樸實的工作作風贏得了農民朋友的支持、理解和尊重。
（二）調查摸底，了解現狀。為科學謀劃省廳駐××村新農村建設工作，工作隊深入駐點村走訪農戶，開展調查。詳細了解村民的生產和生活情況，共走訪調查196戶，335人次，對全村的基本情況進行了較為詳細的調查摸底。全村有低保戶17戶（特困戶4戶）、計32人；五保戶2戶（集中供養、分散供養各1戶）；黨員19人（預備黨員3人）；外出務工人員339人（其中縣內25人）；軍屬1戶。該村以茶葉生產、生豬養殖、勞務輸出為主導的產業初步形成，自然環境獨特，鄉風文明，群眾積極性較高，為全面打造社會主義新農村建設打下了良好的基礎。
（三）廣泛宣傳，統一認識。工作隊在認真聽取了鎮主要領導關于鎮情、村情的介紹后，就駐村入戶有針對性的開展宣傳教育。在××村群眾大會上，工作隊積極宣傳黨和國家的社會主義新農村建設的方針、政策，傳達省委、省政府的新農村建設工作會議精神。此外，還充分利用各種渠道，采取多種形式廣泛宣傳黨的“強農、支農、惠農”政策，進一步提高了村民對新農村建設工作的思想認識，極大地調動了廣大村民搞好新農村建設工作的信心和參與新農村建設的積極性，為統一認識創造了條件。在××村“兩委”成員、村民代表座談會上，工作隊還虛心聽取了他們對××村新農村建設工作的意見和建議。為制定年度工作計劃提供了依據。
（四）制定計劃，明確任務。根據工作隊“參與而不干預、幫辦而不包辦”的基本要求，堅持打牢基礎、扎實創建、穩步推進的基本原則。我們在深入農戶和田間地頭了解情況、找村干部群眾交心談心的基礎上，認真梳理調查摸底掌握的第一手材料，按照廳新農村建設工作的三年總體規劃，因地制宜、實事求是，會同相關單位和部門，廣泛征求意見、多次討論、反復修改，擬制了2009年新農村建設工作隊工作計劃，明確了目標任務，確保年度工作任務有計劃、有步驟、有重點地展開。
(五)扎實創建，穩步推進。一是不失時機植樹造林。3月份植樹節前后，完成了村主干道植樹造林1000米，種植桂花樹180余株，沿河邊種植竹林1200余株，移植培植樹苗110余棵，綠化美化了村莊；二是組建茶葉專業合作社。3月19日組織茶葉采摘專項技術培訓,培訓人員570余人次；5月18日組織村干部和村民代表到恩施市芭蕉鄉燈籠壩茶葉基地學習培訓，了解茶葉的生產、加工、銷售各個環節的運行模式，為組建茶葉專業合作社做了大量的前期準備工作；三是完善村委會基礎設施。新修標準水泥籃球場一個，新建村級衛生室一個，規范標牌16塊，制度上墻8塊，添置辦公桌椅25套，為“農家書屋”新增圖書200余冊；四是加強田間養護管理。4、5月份新修田間路共480余米，方便了茶農進行田間養護和茶葉采摘；五是確保茶葉加工按時投產。目前已收購名優鮮茶9600公斤，加工名茶2000公斤，收普通鮮茶16000公斤，加工大宗茶葉4000公斤，茶農現金收入約37萬元；六是適時宣傳報道新農村建設工作動態。截止6月6日，駐點村新農村建設工作，在恩施日報、恩施晚報上見報4篇，××省直新農村建設工作隊工作交流、新華網、楚視傳媒、××民政網先后轉發相關消息9條，舉辦
“工作簡報”5期。
三、存在問題
(一)改變傳統觀念的影響任重道遠。一是部分群眾在對新農村建設的認識上有誤區。個別人對黨的新農村建設不理解、不支持、不配合，不同程度地存在“等、要、靠”
的依賴性思想。二是在幫錢幫物與幫智幫業的結合上有偏差。自我生存、自我發展的意識不強，真正在脫貧致富、增強“造血功能”上出主意、想辦法、下功夫的人不多。
（二）產業結構調整的步伐步履艱難。一是思想被動。總感到產業結構的調整是形勢的需要，對調整后的發展變化盲目觀望、消極等待。二是急功近利。生長周期過長，農民在短時間內看不到效益，少數人就會對產業結構調整產生懷疑，甚至于動搖。三是經驗不足。受外出務工人員的影響，部分留守農民因為年老和視力的原因，茶葉采摘不到位，茶農收益受影響。
(三)茶葉專業合作社的組建勢在必行。駐點村現有茶葉加工存在一些問題。一是獨家經營。表現在價格上的“一口價”和收購中的“壟斷性”；二是市場調節受限。需要多種形式的茶葉加工來完善和補充。三是缺乏自己的品牌。沒有及時組建茶葉專業合作社，茶葉收購的渠道和市場不暢，自己的品牌打造不到位。
四、幾點體會
（一）領導重視是關鍵。從工作隊組建時起，廳領導就非常重視和關心新農村建設工作，多次召開專題會議，研究部署駐點村新農村建設工作，聽取工作匯報，落實責任到人。3月5日廳黨組成員、紀檢組長張晨同志親自帶領新老隊員實地查看、現場交接。5月25日廳黨組書記、廳長謝松保同志又親臨駐點村檢查指導工作。廳機關處室的領導先后5次到點上指導工作和看望隊員，州、縣及相關業務部門的領導先后3次到點上指導工作。正是各級領導的關心和支持，使工作隊員倍感親切、倍受鼓舞。從而振奮精神、積極工作、扎實創建、穩步推進新農村建設工作。
（二）部門支持是保證。駐點村新農村建設工作，既離不開廳機關相關處室的幫助和支持，也離不開地方黨委政府及相關部門的領導和配合。當工作隊根據調查摸底的情況，確定今年的工作計劃后，及時向廳領導做了專題匯報，得到了領導的重視和支持。相關處室的負責同志表示：支持和幫助我廳駐點村新農村建設工作是大家義不容辭的責任。使我們深感責任重大，激發工作動力。同時，州、縣民政部門，*縣直有關單位及大河鎮政府，對我們的工作也給予了大力支持和幫助，正因為如此，我們的工作才得以順利進行。
（三）群眾參與是基礎。新農村建設工作是一項涉及面較廣的系統工程，工作中我們深深感受到廣大村民的自覺參與是做好新農村建設工作的基礎。產業結構的調整村民們能自主響應；村容整治村民們能自覺拆違；道路硬化村民們能自愿出讓；文明建設村民們能自發參與。這些都是我們做好新農村建設工作的前提和要求。也是我們工作的有力保證和堅強后盾。
第9篇：茶葉的基礎知識范文
一、什么是“情境教學法”
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法在于激發學生主動參與、主動思考、主動探討、主動實踐，以“任務引領型”課程標準為指導，使學生在主動學習中掌握專業知識，提高職業技能，從而促進學生整體素質全面發展的一種教學方法。
二、實施情境教學的必要性
《全國導游基礎知識》這門課程有著較強的綜合性，知識密集、涉獵甚廣，其中涵蓋了歷史、宗教、園林、建筑、民俗、藝術、飲食、地理等領域，幾乎所有人文社科的知識都涵蓋在里面。知識瑣碎抽象，如果教師課堂采用“填鴨式”的灌輸教學，既枯燥又完全沒有教學效果，難以達成教學目標和任務，最終會影響導游資格證考試的成績，因此在課堂教學中應采取靈活的教學形式，充分調動學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習中來。而且目前我國旅游院校培養的導游人才明@滯后于市場需求，用人單位總是抱怨學生理論知識多，實踐能力較差，工作適應性不強等。出現這些情況的主要原因正是由于在教學上片面強調導游理論知識的學習，忽視了學生實踐能力的培養。而情境教學則不同，從其存在的基礎、特點來看，可以讓學生養成良好的習慣，積極學習，在創設的情境中扮演角色、親自實踐、培養組織能力、處理突發事件能力等諸多社交技能，為成為合格的、優秀的導游員打下良好基礎。
三、 情境教學的實施方法
（一）事先認真分析教材，巧妙設計教學情境
情境教學創設情境的途徑有生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境這六種，根據這些途徑，要細化每章節的教學任務，具體運用這些途徑。
（二） 情境創設
情境教學法創設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。我們可以通過具體的實物、圖片、照片、幻燈片、錄音、錄像、多媒體等手段創設各類情境，將學生的注意力集中起來再進行有針對性地講解。下面就“實物演示情境”和“表演體會情境”這兩種途徑進行說明。
（1） 實物演示情境
如把 “中國的四大宗教――佛教”和”中國古代建筑――寺廟建筑”兩個內容整合，把學生帶到潮州開元寺，讓學生認真觀察，教師再把佛教知識點和建筑知識點傳授給學生。由于學生親身去觀看景點，學生對這方面的知識就有了興趣，就會主動研究、學習。在“中國的風物特產”這一章中講到茶葉的種類（綠茶、紅茶、青茶、黃茶、黑茶、白茶）以及每類茶的特點、代表茶等，這對于學生來講是很抽象的，如果機械地記憶這些知識點效果肯定不好。這時可以找來各種種類的茶葉，讓學生從書本中找到信息，再來說出它們的特點、差異。
（2）表演體會情境
情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，就是由學生扮演某種任務的角色，要求扮演的學生根據自己對角色的理解和認知自發地投入，使他們真正體驗到所扮演角色的感受與行為，發現及改進自己的工作態度與行為表現。采用角色扮演法時，扮演角色的學生數量有限，其余學生則要求在一邊仔細觀察，對角色扮演者的表現用“觀察記錄表”方式，對其姿勢、手勢、表情和語言表達等項目進行評估，以達到教學的效果。觀察者與扮演者應輪流互換，這樣就能使所有學生都有機會參加模擬訓練。通過課堂模擬演練，讓學生從理論和實踐兩個角度去分析人們在工作中會怎樣或該怎樣說和做，同時表演者也在互動和溝通中體驗到工作的困惑和樂趣。
首先，根據導游人員帶團工作的一系列工作任務（帶團前知識資料的準備、迎接游客、為游客安排住宿、帶領游客進行游覽、導游詞講解、帶團購物、帶團用餐、歡送游客等），結合《全國導游基礎知識》將其提煉出與其有較強聯系的導游帶團前知識資料的準備、導游詞講解、帶團購物、帶團用餐等四個崗位的典型任務，確定每個任務的目標，在每個任務下面安排一到兩個情境。重點培養學生靈活運用導游基礎知識的能力。其次為情境創辦準備材料，解釋角色、背景，對要求模擬演練的內容，提前分配角色，要求學生作課前準備。再次，在情景情境模擬之前，要給學生強調情境模擬教學的重要性及必要性，使學生主動積極、全身心地投入活動。
