經濟學邏輯推理精選(九篇)
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第1篇：經濟學邏輯推理范文
一、探究式教學
探究式教學是以探究為基礎的教學活動,在教師的指導啟發下,以學生獨立自主學習和討論為基礎,引導學生以原有知識、外部世界和生活經歷為參照對象,通過思考、觀察、實驗、閱讀、討論等途徑去獨立探究、自主發現并掌握相應的原理和規律。探究式教學以學生為教學活動的主體,以學生獨立學習和小組合作討論為手段,從學生所熟悉的現實經濟生活實際出發,依據探索研究的客觀規律,培養學生獨立思考和探索研究的能力,調動其學習的主動性、積極性和創造性。
二、探究式教學中教師角色的重新定位
在探究式教學中,“以學生為主體”的目標取向需要教師做好角色轉變,不斷加強教學過程的控制力。教師在探究式教學過程中,應該有目的地將自己轉化為學生學習的協作者和促進者。
1.學生學習動力的促進者有參與的意愿是學生積極參與探究式教學的前提,因此,吸引學生的參與興趣要求教師必須熟練駕馭教材,把科學性與趣味性有機地結合起來。教師在探究式教學內容安排上要盡可能選取學生感興趣的社會熱點問題,從而充分調動學生探究學習的主動性、積極性和創造性,培養學生參與探究新知、掌握理論的能力。教師在探究式教學活動中的職能就是組織和監督,具體職責為合理安排探究問題、設置良好的學習情境、維持和促進學生探究興趣等。
2.學生學習過程的協作者當學生有了探究學習的興趣,被引導進入探究學習過程后,教師的角色就轉化為學生探究學習的協作者和積極旁觀者,為學生提供必要的協助?？傊?在探究式教學過程中教師不是主導學生的學習過程,而是放手讓學生主動探究知識形成的過程,親身體驗學習的成功與失敗,教師成為學生的合作伙伴。
三、探究式教學的環節
現象觀察。教師挖掘出教材中適合進行探究式教學的教學內容,引導學生觀察與將要學習的教學內容相關的現實經濟現象,引起學生的探究興趣。發現問題。引導學生通過對現實經濟現象的觀察,發現經濟現象背后的基本規律。猜想假設。針對所觀察到的經濟現象的規律性,結合經濟學知識,提出符合經濟現實和相關理論的基本假設。邏輯推理。圍繞假設,通過演繹、推理等手段探究問題的答案,這是探究結論的提煉過程。得出結論。在邏輯推理基礎上總結探究結論,得出結論的假設猜想和推理過程并非一蹴而就,而是不斷地重復和試驗,最終獲得探究結論。結論應用。引導學生運用探究結論解釋現實經濟現象,一方面對探究結論進行檢驗,另一方面使學生感受到探究學習的樂趣。
四、《宏觀經濟學》課程的探究式教學設計
筆者以消費理論為例,簡要說明探究式教學模式在《宏觀經濟學》課程中的應用。
1.現象觀察現象觀察是探究式教學的第一個環節,也是學生探究活動的切入點,學生只有對該經濟現象有切身體會才能引發探究興趣。在消費函數理論的探究式教學中現象觀察設計如下:第一,要求學生寫出自己的年齡、性別、籍貫等信息;第二,寫出自己本月消費金額與本月收入金額(假定來自家庭的生活費為個人收入);第三,假如月收入分別增加100元、200元、300元、400元,請學生寫出不同月收入情況下的消費金額;第四,為避免泄露隱私,要求學生以紙條的方式提交自己的答案,并標注在黑板上供其他學生分析;第五,要求學生總結收入變動與消費量變動之間的關系。
2.發現問題學生通過對提供數據進行分析,發現了收入與消費額之間的正相關關系,接下來在教師的引導啟發下提出問題:收入與消費額之間為什么是正相關關系?當收入提高以后消費額的變動趨勢是什么?除收入以外還有其他因素會影響消費額嗎……針對這些問題,教師鼓勵學生大膽猜想,并分小組進行討論。通過討論,學生會發現,除收入因素以外,年齡、性別等因素也會影響消費額;隨著收入的提高,消費額也逐步提高,但消費額提高的幅度落后于收入的增加幅度。
3.猜想假設因為收入與消費額之間的關系涉及消費者這個復雜經濟主體的具體行為,為避免個人差異對研究對象的干擾,教師有必要啟發學生對問題作出以下假定:消費額的主要影響因素是收入,從而避免了其他因素對消費的干擾。
4.邏輯推理根據上述一組經濟數據所總結得出的收入與消費額的正相關關系,還不能稱之為理論。因為我們所觀察到的現象可能只是一組特殊現象,這是歸納法。歸納法盡管有助于我們從紛繁復雜的現實經濟現象中找出背后的規律,但若要形成經濟理論則需進一步用邏輯推理的方法作出證明。在這一過程中,教師應指導學生用作圖、列表等方式配合邏輯推理。
5.得出結論在邏輯推理的基礎上總結探究結論,我們可以得出消費理論,鼓勵學生用自己的語言總結研究結論,由教師在學生研究結論的基礎上給出凱恩斯的理論表述。在收入與消費的關系方面,存在著一條基本的心理規律:在一般情況下,當人們收入增加時,他們的消費也會增加,但消費的增加不如收入增加得那樣多。
6.結論應用鼓勵學生運用消費理論解釋現實經濟現象,如分析一下家庭收入與支出的關系是否符合消費理論,進一步啟發學生探索儲蓄與收入之間的關系,為后續教學內容作鋪墊。
五、《宏觀經濟學》探究式教學效果分析
1.激發了學生的學習熱情相對以教師為中心的傳統教學模式而言,以學生為中心的探究式教學模式有助于學生從消極、被動地接受知識變成積極、主動地學習知識。采用探究式教學,學生的主觀能動性得到了充分發揮,突出了思維活躍、勇于探索的優點,充分激發了學習熱情。
第2篇：經濟學邏輯推理范文
關鍵詞：中小企業；存在問題；經濟學與數學；解決方法
中圖分類號：F276.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）12-0-01
一、當前中小企業主要存在的問題
（一）內部管理比較落后
長久以來，中小企業的內部管理始終以粗放型經營為主，大多數企業存在著任人唯親、任人為近的裙帶關系，缺乏科學的、合理的績效考核機制和人才選拔機制，從而違背經濟發展規律。
（二）缺乏技術創新
中小企業長期以來，主要從事那些科技技術含量低，環境污染重、浪費資源的低水平產業，產品只注重數量，忽視質量，因而嚴重影響了企業的市場競爭力。
（三）企業財務管理制度不健全
大多數中小企業沒有建立現代化企業制度，特別是企業財務制度不健全，不能從經濟學角度出發，科學的、有計劃的、合理的安排資金使用，導致企業資金占用大，成本較高，產品積壓；也使企業缺乏信用等級，造成金融部門的融資困難。
二、經濟學與應用數學和中小企業發展的密切關系
以上存在的問題，就是企業沒有掌握好經濟學，把數學方法論應用到實踐中?？茖W制定計劃、科學進行管理、系統進行培訓，這是指導中小企業發展密不可分的，也是非常必要的。
按傳統的觀念，任何一門學科達到科學的一個重要標準是看它能否充分運用數學方法，經濟學專家認為這對經濟學也是對的。經濟學中應用數學的基本假設及其思想在中小企業發展中作用可簡單概括如下：
（一）經濟發展中數學邏輯思維。一般企業經濟運行在經濟學中具有本質特征，在實際企業經營過程及其不確定因素。需要中小企業在發展中考慮用數學方法論，有計劃發展目標，有計劃步驟，有計劃措施，合理安排組織好企業生產經營及市場環節。我們政府人員抓好中小企業發展過程中，也要考慮區域發展的平衡、運營經濟學與數學邏輯原理，有計劃、科學合理地安排地方經濟發展規劃，研究復雜、多變的動態因素。
（二）處理問題強調理性科學。數學方法論本身屬于理性科學體系，中小企業經濟發展中，影響人的行為因素是十分復雜的。如何理性的處理好中小企業經濟發展中出現的矛盾，避免非理性沖突，是擺在我們為企業服務的工作人員面前重要課題。
（三）經濟發展中的數學模型形式。自然科學的成功及其信念就是其理論在一定時空內的確定性。而中小企業經濟的發展受諸多不確定因素的影響，如何追求經濟運行的穩定性、確定性，避免不確定性。在具體研究中，則進一步表現為追求理論上確定性的形式，亦即分析、結論的幾何和數學模型形式，為了實現經濟學的科學信念，更好的為企業服務，在方法上必須引入數學思想和方法--演繹法：從創造性假設出發──經邏輯推理（數學推理）──得到確定性結論。特別是，經濟學中演繹法成功應用的關鍵，是巧妙和創造性地構思其演繹的前提──假設條件。
（四）中小企業發展中如何創造假設條件是理論假說演繹推理的關鍵。確立假設條件一個最基本目的，就是要創造性地簡化現實經濟現象的復雜性，從而確立經濟現象間聯系假說的核心結構，從而建立演繹推理確定性的前提。在為中小企業經濟發展服務的過程中，為企業如何創造假設條件、確定什么樣的假設條件，這將影響企業的發展走向、經濟效益及企業規模，使復雜的經濟現象在你設立的假設前提下而簡化。一般來說，不同假設下所形成的分析思路、分析范圍和分析方法往往是不同的；對企業經濟發展的影響也是不同的。因此，我們應該特別認識到假設條件在經濟學中的方法論意義。
綜上所訴，演繹法（邏輯推理）或數學方法在經濟學中的應用具有科學方法論上的意義，也是人們將經濟學作為一門科學研究信念的必然結果，就其研究思路、體系和方法應該說是按著科學研究的要求來設計的，并已達到了一個相當高的技巧和水平。我們利用這一學科在實踐中如何掌握，自然科學與社會科學是存在差別的，自然科學方法與社會科學方法也應該是有差別的。
三、中小企業發展措施和解決方法
根據存在問題，運用經濟學與數學理論，找出解決途徑，采取可行措施，解決中小企業發展中的困難及問題。
（一）完善現代企業制度，提升企業管理科學水平
建立現代化企業制度，向管理要效率，向管理要效益。這是中小企業發展的寶貴經驗。根據我市的實際情況，對已經完成股份制改造的企業要聘請經理人，要實行所有權和經營權分離，進一步完善法人治理結構；對于仍實行家族式管理的企業，要引導和鼓勵他們實行股份制改造；所有的企業都要建立健全企業決策機制、經營管理機制、生產管理機制、營銷管理機制等，建立完善的、規范的現代企業制度，依據經濟學原理實行科學決策、科學管理，提高企業的管理水平，從而提高企業的經濟效益和社會效益。
（二）增強自主創新能力，建設創新型中小企業
全面推進中小企業創新機制，強化企業主體地位，在創新方面全面推進，培育一批擁有知識產權、知名品牌、核心技術的強勢企業。構建產學研相結合的創新體系，加強與國內名牌大學的合作，大力開發科研攻關項目，走產、學、研相結合的發展道路。鼓勵中小企業建立技術研發中心，建立科研攻關平臺。
第3篇：經濟學邏輯推理范文
[關鍵詞]合同法；實驗模式；實驗技術；主體行為
一、引言
合同法與社會現實緊密交織，法律條款的學習還遠不足以使得學習者能夠將條款與各種現實靈活的結合，這也印證了“法律的生命在于經驗而非邏輯”譹訛之判斷。合同法作為一種事前設計的制度性規則，被要求能夠對后果預測和規制具有一定的可靠性，即法律穩定性問題，而事前與事后的信息不對稱，合同法必然存在與現實不貼適的問題，從方法的角度出發，實驗能夠通過事前的模擬，對在可控環境下各因素的測試，提升合同法的完善性和穩定性。巴甫洛夫指出：“實驗好像是把各種現象拿在自己的手中，并時而把這一現象、時而那一現象納入實驗進程，從而在人為的簡化的組合中確定現象間的真實聯系”訛譺。實驗方法自然科學中是至關重要的方法，但在法學中認為“道德和社會現象不同于自然和生物學現象，很難甚至于一般不可能進行實驗，所以在這一領域所進行的觀察最有助于科學研究。”訛譻，而法學家波斯納一直把法律缺乏可控的實驗檢驗嚴格的理論假說視為法理學的重要缺陷譼訛。雖然法學研究者內部對實驗方法存在矛盾的態度，但這一矛盾是基于社會科學的特殊性，構成社會科學的特殊性重要一點是：主體或主體行為存在于一定模式或秩序，但該模式或秩序中的因果律是或然性的，而非自然科學中因果律的必然性質。因此，自然科學可以通過實驗方法，找到普適的、必然的因果律，而社會科學中的實驗方法則很難實現。歸根結底，社會科學中存在人這一特殊因素，人的行為發生的模式和秩序發生的軌跡，不局限于物理特征的外部環境因素影響，還受到意識、習慣、傳統等因素影響。
二、實驗是法學研究新路徑中的重要方法
黑格爾在《法哲學原理》中指出“大眾意志一旦形成法律，就變成抽象”，抽象的法律指引現實中主體的具體行為，不可避免的導致抽象與具體間的溝壑。其中，合同法對主體的抽象認識和實踐中主體的具體性、多樣性的矛盾不可忽視，無論我們是否承認，合同法律制度構建之初，我們對主體的認識已存在了一種先有觀念，這種先有觀念來源復雜，基本內容為：1.主體崇尚“經濟利益”第一性；2.主體被預設為理性；3.主體行為以利己為中心，利他行為被排除，至少被漠視。這種先有觀念形成了合同法律制度對主體的預設。合同法中的主體被賦予完全理性的特征，并通過法律與道德的統一構成合同法的正當性基礎，但現實中法律的中的主體表現為有限理性。法律的對主體規定的抽象性與經驗世界中主體的多樣性導致了沖突，因此“對于道德意義上人的權利與憲法或法律意義上的權利乃一般無二的肯認，只會導致思想的混亂”譽訛。為避免思想的混亂，提高法律對后果預測的可靠性，行為法經濟學“通過運用行為科學和心理學的成果，解釋法律追求的目標和實現這些法律目標的手段，提高法的預測力和解釋力”訛譾。行為法經濟學源自對“BehavioralLawandEco-nomics”的翻譯，最早出現在喬爾斯（Jolls）、桑斯坦（Sunstein）等人《法律經濟學的行為方向》（1998）。通過借鑒行為科學和心理學的成果，行為法經濟學認為人是有限理性、有限意志、有限自利，由于無法獲取完全信息和對自身偏好認知的偏差，導致行為的選擇不同于“完全理性”假設下的選擇，行為選擇的決策在現實中不是最優。因此，行為法經濟學認為法律和行為的關系體現在四個方面：首先，法律與行為之間相互聯系，法律為行為選擇提供預期和邊界；其次，除法律外，行為選擇還受到主體的有限理性、心理認知、經濟權衡、情境等因素的影響，這些因素會造成行為與法律規范的偏差；第三，法律制度目的是為糾正行為選擇偏差，使得行為符合法律追求的目標，實現最優決策；最后，通過行為學、心理學、經濟學分析結論，判斷法律的效果，為法律的選擇、調整提供依據。行為法經濟學提倡借鑒行為科學和心理科學成果，增加經濟分析方法對法律行為解釋、預測、判斷的精確度，科羅布金（Korobkin）和尤倫（Ulen）對此的解釋是“我們并不是提出一個新的范式，僅是將源自其他社會科學的大量實驗結論融合至法經濟學中，使得人類行為判斷和法律體系目標實現之間的關系得到精煉”訛譿。著名的“最后通牒游戲”讀訛表明人的行為絕不僅在利益計算下產生，而規制行為的法律不可能拋棄道德、習慣等因素。“完全理性人”的單一經濟計算顯然與社會中具體的個體行為存在差異，這有悖于現實個體的行為。“最后通牒游戲”的意義，是要求法律制定者從更廣闊角度思考：主體在面對法律條款約束下，行為的產生還有其他因素誘發，一旦非法律因素占有優勢時，法律條款的有效性將無法得到保障。Kahneman和Tversky在1981年設計的研究訛讁，由此提出了“心理賬戶”概念，“心理賬戶”在損失評估的作用通過以下實驗顯示：問題1：假設你決定去看電影，電影票為每張10美元，當進入電影院門口時候，你發現丟了10美元，你仍然愿意支付10美元購買該電影票嗎？是【88%】否【12%】問題2：假設你決定去看電影，電影票為每張10美元，當進入電影院門口時候，你發現電影票掉了，你仍然愿意支付10美元購買該電影票嗎？是【46%】否【54%】（括弧中表明實驗參與者選擇“是”和“否”的比例）選擇是否再購買電影票的比例出現較大差異，這個研究表明：即使能夠用金錢通約損失，但損失具體形式存在差異，即使損失與貨幣衡量一致，但每個人對損失的評價存在差異。該實驗為合同法中研究違約行為提供了有價值的啟示：違約行為中遭受損失的一方無法收到合同標的物，但損失通過金錢賠償獲得，這忽視了人或主體損失的評價“心理賬戶”，因此我們在現實生活中看到，即使獲得損害賠償，但因無法取得標的物的一方依然“憤憤不平”。綜上所述，實驗方法在行為法經濟學中被廣泛采用，以探析主體具體行為與法律規定之間偏差產生的原因，以便服務于法律自身的完善。
三、實驗的模式
（一）情景預設模式
合同法構建出市場交易的規則體系，該規則體系來源于社會現實和意義現實，社會現實反映出合同法的條款代表了被廣泛接受的社會交易關系，而意義現實反映出合同法的條款蘊含了交易主體行為所具有的目的，即交易過程被建構是趨于社會共同遵循的原則或精神。社會現實為合同法條款提供客觀來源，意義現實是法律制訂者為保障合同法條款抽象意義，而進行構建的需要。因此合同法首先是基于一定的社會現實情境，并在該情境中尋找趨同的目的、價值理念，合同法中實驗的模式首先是對情境預設模式，根據情境的可控與否，被分為田野實驗和思想實驗。1.田野實驗田野實驗更多是在不可控的環境中進行，很多法學研究者認為其本質是一種觀察法，即法律學習者直接進入實驗情景，獲得情景各因素對結果的影響以及后果的判斷。在購房交易中，如果一方購買住房存在子女獲得學位動機，而出售方在雙方達成合同情況下，因第三方給予更高價格而毀約，按照目前國內合同法規定，出售方需進行賠償，但賠償范圍限于合同保證金和合同標的物價格設置，并未考慮另一方房屋所造成的學位損失，因此法律救濟是否能實現實質公平，學習者會存在質疑。學習者如果僅限于法律條款的學習，可能很難具體了解遭受損失一方的感受，導致賠償范圍的爭議，如果借助田野實驗，學習者能夠進入情景中觀察，會更加充分了解法律內容與法律運行存在的問題。但田野實驗情景不可控，因此過程很難把握并且有較多因素干擾，目前僅能適用于較好掌握法律條款的學習者。2.思想實驗思想實驗是法學家在主觀世界中構想不同的場景，舍棄或增加某些因素，探索法學理論和法律現象的聯系輮訛輥。思想實驗在合同法教學中被經常運用，例如通過虛擬一個交易場景，交易雙方在簽訂合同時存在要約缺失，或者權利義務設置不恰當，當不利結果發生時，要求學習者更加合同法條款進行后果法律救濟。法律學習者在思想實驗時一般通過法律條款與虛擬場景對比，以做出判斷。思想實驗通過法律條款、實驗對象、推理過程三個要素，使得學習者能夠具體運用法律解決相關問題，形成合法的判決。但思想實驗因運用者主觀上對場景的控制，學習者無須考慮所有因素，這與現實場景存在差別。最為關鍵的是，學習者在合同法思想實驗中被培養出一種假言命題的推理思路，在該思路下，法律條款是“真”，而違反“真”的行為皆被視為“假”，這不利于思想實驗中學習者對法律本身正當性與合理性的思考。
（二）序貫實驗模式
合同關系的形成，是市場主體之間博弈和談判的結果，主體間博弈大部分是非一次性的，而是連續的，即序貫博弈下形成合同關系，根據合同法規定的主體性質是否存在差異，可以分為組內序貫實驗模式和組間序貫實驗模式。1.組內序貫實驗模式組內序貫實驗模式，強調實驗對象具有某些同類性質，例如在目前排污權交易合同，國內現有法律界定排污權主體都為排放污染物的企業輥輯訛，其他組織或個人不得參與排污權交易，即排污權合同的主體關系具有同質性。在此類合同研究中，可以采用組內序貫實驗模式，對于排污權價格設置、排污權抵押、合同違約責任能夠有針對性的研究，獲得合同法內容對同性質合同主體行為預測與規制的可靠性，以便發現法律內容對行為偏差是否存在影響，最終對專門類別合同法內容進行完善和補充。2.組間序貫實驗模式組間序貫實驗模式，強調實驗對象具有某些差異性質，例如在目前拍賣交易過程中，土地拍賣與網絡拍賣所涉及的主體是有極大的差異，合同法具體內容對兩種主體的規制有所區別，土地拍賣所使用的拍賣方法、合同保證、生效要件都有特殊的規定，而網絡拍賣是一種網絡銷售方式，除合同法外，還受到消費者權益等法律保護。在實驗中研究不同性質的主體，一方面可以增強合同法對主體行為特征的包容性，另一方面可以在合同法中細分主體差異，制定出有針對性的條款。
四、實驗中使用的技術
合同法教育中引入實驗，涉及實驗設計、實驗控制、實驗結果分析三個主要部分，在三個環節中使用的技術包括以下三種：
（一）定性技術：邏輯推理
在思想實驗中，“思想實驗可以證明必要條件假言命題的前提假設或者充分條件假言命題的命題結論為假，也就證明了整個工作假說的錯誤。這是思想實驗可以有助于認知因果關系的邏輯學原理”輰訛輥。實驗設計、實驗結果分析中都依賴邏輯推理方法,邏輯推理保證實驗的嚴謹性和科學性。
（二）定量技術：統計分析方法
在實驗結果分析時，要求對實驗數據進行回歸分析，大致路徑是“用收集的大量數據和經過整理的事實來驗證能提供一般性解釋力的某一假說”輱輥訛，這些假說都是實驗設計之初對合同法內容及運行效果的假設。運用統計分析方法，可以從單一的實驗結果獲得信息，推導出合同法在實踐運行的可靠性，同時統計分析技術還可以幫助實驗在不同對象中獲得數據的比較，準確發現法律自身和法律運行環境中各因素影響的差異性。
（三）認知技術：語義轉換
法律中強調行為主體依賴理性邏輯推理認知方式，但現實中主體的認知模式是啟發式的，即依賴容易獲得、特征顯著的信息進行判斷。主體的啟發式認知模式往往導致認知偏差，既然啟發式認知模式帶來認知偏差客觀存在，那么必須對認知偏差的法律后果予以充分、公正的評價。例如：現成性（Availability）啟示輲訛輥也會使得人對事件出現的概率過高估計，即如果該事件人在過去經歷過，并且對人造成難忘的印象，人對該事件出現的概率會過高估計。事后判斷誤差（HindsightBias）也導致人的認知偏差，即人在事件發生后再評估該事件當初發生的概率，往往會高估事件發生的概率。除以上認知偏差原因，還存在錨定（Anchoring）效應，即先入為主的影響，人對事件發生的概率存在偏差輳訛輥。主體認知偏差的存在，必然影響主體對合同法內容規制的判斷，因此通過實驗的方法測試何種因素最大程度導致主體對合同法條款認知偏差，就顯得尤為重要。那么認知技術中，重要的方式是語義的轉換，用相反的語境描述相同的情況，主體會產生較大的差異，在正面意義或反面意義的語言描述合同中的風險，主體對合同中條款設置的有不同的偏好，如果是正面描述，主體注重自身權利的保障，而用反面描述，主體則注重對方義務實現的保障。因此從認知角度而言，語義的轉換對主體在合同內容、條款等內容側重發生重要的影響。
五、結語
第4篇：經濟學邏輯推理范文
關鍵詞：獨立院校；學生；學習；問題
【中圖分類號】G642.4
引言：《西方經濟學》是高校經管類專業的專業基礎課，通過本課程的學習，使學生了解經濟學的基本內容，能夠運用經濟學的基本理論對生活中的經濟現象進行分析和解釋，為以后其他課程的學習和從事經濟管理工作奠定堅實的基礎。
一、《西方經濟學》學習過程中存在的問題分析
1，W生自身問題
（1），學生自身基礎薄弱
在我國當前的教育體制之下，入學獨立院校的學生，大部分是因為高考分數不足以進入公辦學校，但仍可以有機會獲得本科學歷的學生。這部分學生初高中期間文化課的學習基礎并不扎實，學習能力并未完全開發出來，同時也并未探索到適合自己的學習方法。故而基礎知識缺乏，對于《西方經濟學》這門學科的理解會覺得困難。
（2），學生學習積極性不足，畏難情緒嚴重
由于就讀獨立院校的學生大部分是經過高考分數劃線而進入到民辦獨立院校的。這部分學生在初高中期間學習表現并不是很突出；或者所處地域偏僻，所受教育水平不足與發達地區媲美。對于前者則可能是學習成績一直不突出，沒有得到家長及教師的鼓勵，更有甚者會被拿來與同班或者其他學習成績優秀的學生比較，導致本來就對學習沒有自信的這部分學生對學習更加抵觸，故而學習積極性不高；對于后者則有可能是由于地域限制，教育資源分配的缺陷，導致此類學生的學習能力沒有被激發出來，從而對自己的學習能力估計不足。他們進入大學以后對大學存在誤解，認為是思想解放，不必再學習。因此在學習《西方經濟學》時，他們的積極性不足表現的尤為明顯。
《西方經濟學》這門學科相對于其他人文社科類的科目而言，對思維能力的要求更高。習慣憑借記憶應付考試的同學們，對這門對思維能力及邏輯推理能力要求較高的課程并不擅長。容易遇到困難就自我放棄。
（3），學生對學習此門課程的重要性理解不足
開設此門課程的一般為財經類院校，將《西方經濟學》作為基礎必修課。但同學們對此門課程的重要性認識不足?！段鞣浇洕鷮W》屬于經濟基礎理論，對于理解生活中的經濟問題具有較大的幫助。同時對于財經類的各個專業而言，西方經濟學的理論是各專業的基礎。但很多同學認為這門課程與自己所學專業并無多大關系。
2，校園環境問題
（1），獨立學校師資不足
獨立院校師資不足的問題一直存在。近幾年有了較大的改善，大部分民辦高校都會盡可能去招納一些公辦大學碩士研究生以上的學歷畢業生來從事教學工作。這部分教師對經濟學的學習理解比較扎實，可以較好的傳授相關知識。但青年教師會存在教齡不足，教學經驗欠缺等這些問題，對課程及課堂的管理掌控能力較差，特別是當遇到學生學習積極性不高時會尤為棘手，不知如何應對。對于如何幫助學生解決對此門課程的畏難及抵觸情緒的方法上尤顯不足。同時，青年教師在如何調動學生學習積極上缺乏經驗。
（2），獨立院校學風有待提升
良好的學習氛圍對于學生各門課程的學習都有較大的幫助。但目前而言，大部分獨立院校校齡較短，在校園文化積累，校風建設方面多有不足。進入獨立院校的學生大部分家庭條件優渥，沒有太多對學習的鉆研精神。同時學生自制力較差，不能自我約束。且受部分社會不良價值觀的影響，讀書功利化思想嚴重。
二、對《西方經濟學》學習過程中存在問題的對策
1， 優化教學，提高學生積極性
對西方經濟學的理論知識學習，比較注重邏輯推理及各種假設前提。這對思維抽象能力要求比較高。在微觀經濟學的教學上建議教師在這方面深入淺出，運用各種案例及視頻進行切實分析，幫助學生理解問題；在宏觀經濟學的教學上則建議教師將理論與當前經濟形勢經濟政策結合。一方面可以加強學生對經濟理論的理解，另一方面也可以側面強調此門課程對財經類專業學生的重要性。
2，加強學校學風校風建設，創造良好學習氛圍
在更注重社會實踐的獨立院校中，基礎理論知識的學習學生們一是不擅長，二是不重視。在這種情況下，學校在鼓勵學生進行創新實踐的同時，也不能忽視基礎理論知識的學習。加強學校校風學風建設，為學生的學習創造良好的環境。相對于公辦院校，獨立院校由于辦學資金來源問題，獎學金設置較少，對學生的激勵作用不大?？梢晕鄳纳鐣壬瀑Y金進入學校，設立獎學金，增加獎學金的獎勵范圍及獎勵力度，從這方面激勵學生學習。
參考文獻：
1.韓東寧、呂曉玲.獨立學院教學方法改革與探討[J].現代教育科學.2009（1）：75
第5篇：經濟學邏輯推理范文
關鍵詞：經濟政治；教學改革；建議
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0186-01
一、在《經濟政治》教學中存在的問題
1.目前使用教材中存在的問題。首先，從教材的內容來看，本教材的內容共有21章，這本教材的編寫具改良、嫁接、混合三種模式組合為一體。其內容的組合既有馬克思、恩格斯、列寧的理論，也有現代西方經濟學和社會主義經濟理論，是這些理論的大綜合。這本教材至今已有四版。出版的時間分別是2002年、2003年、2007年和2010年。這一教材的授課對象是中等職業學校的學生，其內容就顯得龐雜，缺少應有的精練。另外，教材中以表格形式所采用的數據過于陳舊，與面向21世紀課程教材這樣的命題不相適應。其次從教材體系結構來看，例如：第五章“社會資本再生產和市場實現”向第六章“信用制度與虛擬資本”之間的過渡，難以看出兩章理論之間內在的邏輯聯系。第六章“信用制度與虛擬資本”向第七章“競爭與壟斷”的過渡，以及第二篇“資本主義經濟”中的第九章“資本主義分配”向第十章“資本主義條件下的企業”這兩章內容上的關聯程度不緊密。這種前后秩序安排顯得生硬，以上是筆者認為教材體系安排上和內容編選上存在不夠合理的方面。本教材在體系架構上的承上啟下理論內在邏輯關系不緊密，在使用過程中感覺整個教材章與章的編排在理論上的銜接不自然，在一定程度上影響教學效果。
2.研究對象和方法的問題。《經濟政治》研究事物和經濟現象的本質，研究物與物關系背后的人與人之間的社會關系。學生在學習的過程中需要高度的抽象思維能力，這在一定程度上使學生在學習中會有畏難情緒?！督洕巍酚蒙洗笳n的教學形式影響師生學術思想的溝通和理論探討的互動，使課堂難以有序的組織和管理，因而課堂教學主要采用灌輸的方式在一定程度上影響教學效果。
3.授課教師的問題。教師是教學的主導。教學內容篩選，教學方法的選擇都取決于教師。在教學方法上，《經濟政治》教學一般從基本概念范疇出發，通過邏輯推理演繹出一套經濟學原理，然后圍繞這些概念和原理引用一些具體事例加以分析和證明。這種教學雖然能反映出教師的良好理論素養，但從另一方面證明，這種教學使教師把備課、教學精力用在了概念范疇的界定和邏輯推理上，追求理論體系的邏輯性、完整性，在課堂教學中就理論本身深入探討和充分的理論聯系實際顯得有些欠缺。這種教學使教學效果打了折扣。
二、《經濟政治》教學改革中的幾點建議
1.確立正確的《經濟政治》教學指導思想。在教學中使學生真正明確學習《經濟政治》的意義，消除學生錯誤觀念，幫助學生解決《經濟政治》“過時”的不正確認識，運用《經濟政治》的基本理論針對現實問題予以說明和解釋實際，以理服人。
2.編寫體系合理內容精煉的《經濟政治》教材。《經濟政治》教材體系架構存在的問題不是調整所能解決的，對已成型的體系框架在其范圍內進行調整，筆者做過這樣的嘗試，其結果不能令人滿意。所以，在原有架構上的調整或變動難以取得好的教學效果。從長計議，教材需要重新編寫。筆者認為，編寫一本《經濟政治》教材，體系架構分為三個部分：一部分為《經濟政治》原理，一部分為當代資本主義經濟概論，一部分社會主義經濟理論。這本教材的編寫特點是把具有相對獨立的不同理論分為不同的篇章，各個不同的理論相互之間基本不嫁接。“經濟政治原理”這部分主要按《資本論》體系編寫，因此，理論不會有什么問題。“當代資本主義經濟概論”參考列寧《帝國主義是資本主義的最高階段》一書，結合當代資本主義的發展現實編寫。社會主義經濟理論這一部分以我國為主，編寫我國改革開放前后社會主義經濟理論與實踐。這三部分后兩部分比重要大一些。編寫注意兩點：一是，章與章之間的銜接有其內在的理論邏輯關系和必然性，框架體系合理。二是，寫作內容貫徹少而精的原則。全書字數控制在35萬字以內。
3.認真鉆研教材，找出知識點。在把握知識內在聯系的基礎上，教師將抽象的理論知識盡可能形象化，即將理性知識通過感性認識表現出來。教師應熟悉教材，依據教材內容導向而不是盲目地、隨心所欲地“創造”。在教學中，充分利用圖畫、圖表、多媒體教學創造氣氛即為方法之一。也可以充分利用繪畫中的線條、色彩，詩詞中的韻律、章法；歌曲中的旋律、節奏，故事中的任務情節，以及報刊、影視、廣播中的材料等教學，變靜為動，動靜糅合，形成特定氛圍，使學生進入認知情境。例如：在講到“我國對外開放的格局”時，教師對照中國地圖加以講解，學生學起來就興致盎然；在講到“經濟物質”、“沿海開放城市及其他開放地區所取得的成就”時，可以借助電化教學，播放一些專題片，既能提高學生的學習熱情，又能加強學生對所學知識的理解，收到良好的教學效果。
4.《經濟政治》立足課堂教學。堅持灌輸原則，講究灌輸藝術。這里包括以下幾個方面：第一，抓住重點、剖析難點、解答疑點。第二，加強案例教學增強學生的感性認識和實踐能力，改進教學方法，提高教學吸引力與實效性。第三，采取對比法教學，更新對比角度。第四，理論聯系實際是教學的核心與精髓。《經濟政治》是理論性很強的一門課程，如果這樣學生聽著枯燥，打不起精神，甚至不愿意上這門課。理論聯系實際則不然，用《經濟政治》理論說明當前國內外經濟問題的熱點焦點，從而使《經濟政治》面對經濟發展的現實具有強有力的說服力和解釋力，長此以往，一定能夠提高學生學習《經濟政治》的積極性和情趣。第五，加強教師對《經濟政治》多媒體制作的研究，提高多媒體軟件的制作水平。多媒體的課件制作，不是電子教案。多媒體的課件制作要有理論性和藝術性，適應教學內容的需要，還要有一定的背景資料。這是多媒體課件制作的必要因素。
參考文獻
第6篇：經濟學邏輯推理范文
[關鍵詞] 數學 經濟學 應用
數學是研究現實世界中的數量關系與空間形式的一門學科，它反映了客觀世界的規律。數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性的特點。而經濟學是研究社會資源配置及社會經濟關系的一門學科。從經濟學與數學的發展歷史可以獲知，經濟學與數學是密不可分息息相關的，數學能為經濟學提供特有的、嚴密的分析方法，它是經濟學的一個透過現象看本質的必不可少的工具。
一、數學在經濟學的應用歷史
17世紀90年代威廉配第在經濟學論文《政治算術》中將算術引進經濟學，首次運用數學方法來解決經濟學問題。在19世紀之前，經濟學主要運用的是初等數學。從19世紀起，經濟學的研究引入了變量和函數的概念，數學方法的運用更為普遍。從20世紀40年代開始，第三次科技革命的爆發，有力地推動了數學和經濟學的結合。20世紀70年代至90年代索洛和羅曼的經濟增長模型等等，一大批運用數學方法研究經濟問題的論著紛紛問世。這些著作的共同特點是既使用了一般經濟概念和傳統經濟方法，同時又使用了從最簡單的數學符號到最新的數學方法。
二、數學在經濟學中的作用
1.數學在經濟學中的工具性作用
數學作為經濟研究的基礎工具，其作用是不可忽視的，利用數學語言我們可以將經濟學中的某些問題描述得非常清楚，并且邏輯推理嚴密精確，可以防止漏洞和錯誤，應用已有的數學知識我們還可以推導新的結論，得到僅憑直覺無法或不易得出的結論。因此，運用數學知識做經濟學的理論研究可以減少無用爭論。同時，由于經濟活動的多樣性，研究中存在許多變化的因素，導致了經濟研究的錯綜復雜。而數學就恰恰為這些復雜的思想和現象提供了簡潔明了的解釋，為許多錯綜的數據提供了計算模型，從而使經濟研究簡潔條理。
2.數學在經濟學中的思想作用
數學的嚴謹思想在追求精確和理性的經濟學中占有非常重要的地位，數學思想越來越多地貫穿到經濟學中來。改革開放以來，西方經濟學作為市場經濟運行描述的基本理論，對我們經濟學學習和研究的作用越來越重要。我們發現，西方經濟學的思維方式和推理方式的深刻特點之一就表現在其數學性方面，也正是這一特征使人們常常把經濟學看成是最接近自然科學的社會科學學科。在整個社會科學中，經濟學的理論形式、研究方法是公認為最接近自然科學的。這表明，數學作為一種理論信念、方法論和研究手段，十分明顯地體現在西方經濟學的基本特征中。按傳統流行的科學觀，一門學科達到科學的一個重要標準是看它能否充分運用數學方法。而在經濟學中，對于經濟現象、經濟運行及其規律的描述與研究，正需要數學方法與數學思想，從而達到它的科學性。
三、高等數學在經濟學中的應用
要想掌握好經濟學理論，學好高等數學是一個非常必要的環節。大學階段的高等數學分為微積分、線性代數和概率論與數理統計三大部分。其中，數學與經濟學聯系最緊密的莫過于微分，比如經濟學的核心詞語“邊際”就是一個將導數經濟化的概念，“彈性”這個在經濟學中無處不在的詞語更是體現了數學思想的重要性。線性代數作為一個將復雜多元方程簡單化求解的數學工具，其重要性集中體現在計量經濟學中對大量數據的處理上。概率論與數理統計在保險學中發揮了重要的作用。
由此我們可以看出數學在經濟學中的作用非常重要。要想學好經濟學必須先學好數學，但近幾年來，關于數學在經濟學中的應用有很大爭議，爭議的焦點，不是經濟學要不要運用數學方法，而是如何運用數學方法解決經濟學的問題。
四、數學在經濟學中的應用存在某些問題
1.在經濟學中盲目運用數學知識
數學很重要，但在經濟學研究中，更重要的是經濟研究方法和經濟思想，經濟學不是數學，經濟學的主要領域是靠經濟學知識而不是數學取勝，并非所有的經濟活動和經濟關系都是可以用數學解決的，它主要還是依靠經濟學的思想來解決，而不是數學推導，數學只是解決經濟學問題的一個工具，不可濫用。
2.應用數學知識建立模型忽視前提條件
數學方法邏輯嚴密性和計算準確性的性質決定了任何一個數學模型都要受到若干條件的約束。但某些經濟學家建立數學模型時根本不去考慮或是過于簡化約束條件，對約束條件不夠重視，僅從模型本身的需要出發而不考慮是否符合客觀實際要求。這樣很容易引起理論的混亂和實際操作的重大失誤。
由此，數學在經濟學中的應用是非?；A和廣泛的，我們要重視數學在經濟學中的作用，認真學習數學并掌握它的方法與精髓，同時，也要重視經濟學的方法和思想，只有這樣，我們才能對現實中紛繁復雜的經濟現象進行剖析和研究。
參考文獻:
第7篇：經濟學邏輯推理范文
論文摘要：由于歷史的限制，馬克思沒有自覺地分解使用價值概念。延伸《資本論》的內在邏輯，可以完善商品元素的分析結構。使用價值的二重性引進了效用與需求的概念，進而導致了需求二重性的發現，導致了商品元素對稱結構的設置；對稱的規則又導致“資源二重性”代替了勞動二重性”?！顿Y本論》嚴格的邏輯演繹最終證明了勞動價值一元論的局限性。
馬克思在《資本論》中把古典政治經濟學中的勞動價值論發展到了頂峰。如果我們繼續深化馬克思的基本方法，卻可以得出一個有差異的結論：《資本論》的內在邏輯揭示了勞動價值論的歷史局限性。
問題是從使用價值概念開始的。由于歷史條件的限制，馬克思沒有自覺地對使用價值概念進行分解，所以，《資本論》的商品元素的邏輯結構是不對稱的。筆者在本文中要分析的，是馬克思在無意中觸及到的、學術界始終沒有注意到的使用價值的二重性問題。
關于使用價值的二重性，馬克思在《資本論》的開篇無意中留下了重要的線索。馬克思對使用價值規定如下：物的有用性使物成為使用價值，商品體本身就是使用價值；但他又說：使用價值只在使用和消費中才實現(《馬恩全集》第23卷第48頁)。使用價值既然是商品體本身，它已經是現實的了，為什么使用價值又要到使用和消費中才實現呢?’這是形式邏輯矛盾。我稱之為使用價值的“釋義矛盾”。人們研究《資本論》曾經細致到了無以復加的地步。如果有人說研究使用價值的“釋義矛盾”是在“咬文嚼字”，實在讓人難以理解!既然生物學家需要對生命細胞中的數以萬計的基因分別進行研究，經濟學家為什么不可以對使用價值這樣重要的概念進行剖析呢?所以，我們準備做的正是對經濟學的“基因”研究。剖析“釋義矛盾”恰恰是顯微科學的方法。
我們可以從經濟活動中抽象出兩種不同的使用價值。一種是具體使用價值，它表現為各種商品或物品對人的種種不同的具體有用的性質。．具體使用價值是以商品的存在為前提的。因而也可以說，具體使用價值以生產和供給為前提，是待實現的、可能的使用價值。具體使用價值的本質特征是有用性，可以用有用性來代表。
另一種是抽象使用價值，它表現為各種商品或物品對人的抽象的同質的有用性質。“可將各種不同的使用價值能為一個人所帶來的生理、心理或社會的滿足，稱為‘抽象使用價值’。抽象使用價值構成各種使用價值的共同的質”(樊剛：《比較與綜合)P184)。在實際中，抽象使用價值是以消費過程為基礎的。在經濟學中，它等于需求者建立在已往消費經驗基礎上的效用評估。所以那些符合社會需求的使用價值就是經濟學中的現實的使用價值。抽象使用價值的本質特征是效用，可以用效用來代替。
這樣，我們從理論上把握住兩個有差異的使用價值的內容。經濟學上的使用價值概念應該兼有這兩個內容。這種方法是從社會經濟運動的連續性和統一性出發的。這種方法孕育著概念自身的矛盾性。作為經濟現實，具體的使用價值不同于抽象的使用價值，可能的使用價值不同于現實的使用價值，供給不是需求，有用性不是效用。它們是聯系的，又是矛盾的。每一方的存在都以對方的存在為條件，每一方的存在又以對方的消失為轉移。這正是社會經濟運動本身的辯證特性。因而，把握經濟運動的概念本身，不可避免地存在辯證矛盾性。辯證邏輯允許這種概念自身的矛盾性存在，我們在現實中使用的使用價值概念也含混著這樣的兩種內涵。這是釋義矛盾產生和存在的客觀基礎(詳見拙文《使用價值的“釋義矛盾”與經濟學的微觀結構》，《天津社會科學》1995年第4期)。
所以，不僅勞動和商品有二重性，使用價值的概念也存在二重性。馬克思在無意中觸及到了這一矛盾，卻與之擦肩而過。我們的任務是運用馬克思的方法，完成對使用價值矛盾體的分解。在《資本論》中，勞動二重性(具體勞動與抽象勞動)決定了商品二重性(使用價值與價值)，具體勞動產生使用價值。現在，使用價值已經分解為有用性與效用。具體勞動產生使用價值的邏輯推理就需要重新考慮了。
具體勞動可以生產有用品，有用品又是有用性存在的前提。因而具體勞動是有用性存在的必要條件。但具體勞動不是有用性存在的充分條件，因為有用性還依賴于消費者的評價。具體勞動也不能產生效用，因為效用是消費者的抽象滿足。因而，當使用價值被分解后，必須揚棄具體勞動產生使用價值的邏輯推理。我們只能說：具體勞動形成有用品；有用品與有用性不可分離；需求決定有用性與效用。使用價值的分解就這樣把需求與效用合理而自然地引入了《資本論》的邏輯結構。
至于勞動與需求的關系，它們顯然是互相對立統一的。另外，我們還要延伸馬克思的方法。既然《資本論》中有勞動二重性，我們也假設存在與之對稱的需求二重性(具體需求與抽象需求。參見拙文《勞動二重性與需求二重性》，《北京社會科學》1996年第4期)。然后將上述新的概念和假說構成對稱的邏輯圖形如下：
圖1的左側是《資本論》的邏輯結構(使用價值已揚棄)。勞動具有二重性，具體勞動產生有用品，抽象勞動形成價值。圖一的右側是新增加的。需求與勞動、需求二重性與勞動二重性均采取對稱設置e．有用性與有用品不可分離，必然相鄰于Y軸兩側。效用填補了唯一的空位。
我們來研究圖1中的需求二重性。需求一方面表現為對各式各樣的有用品的具體需求。具體需求與有用品結合產生有用性。另一方面，任何需求又都在一定程度上具有抽象的同質的性質——生理和心理的一般滿足。這種抽象需求形成效用。因此，需求二重性在圖1的邏輯結構中合理存在，它決定著使用價值的矛盾性(有用性與效用)。
現在，我們需要重新審視圖1的對稱性。初看起來，圖1是全對稱的邏輯結構。仔細分析卻發現兩個主要問題。其一是勞動的概念非常含混?！皠趧印本烤勾怼皠趧恿Α边€是“勞動過程”?勞動力只是單一要素，而勞動過程則包括了其它要素的參與，勞動力只是諸要素之一。其二是即使“勞動”的概念定位在“勞動過程”上，“勞動”在相對的意義上說仍無法與“需求”取得對稱。因為勞動過程并沒有提供滿足人類需求的全部物品。至少，勞動過程以外的各種自然物(無論有無壟斷)也是需求索取的對象。因而“資源”(實為“可支配資源”)比“勞動”更有資格與“需求”相對稱。
為了取得邏輯上與需求的完全對稱，我們必須用“資源”來代替“勞動”。與之相應，勞動二重性也就轉化為“資源二重性”。這種邏輯上的進一步調整可由圖2表示。
圖2表示，資源也具有二重性。任何一種資源，一方面可以作為一種特殊的具體資源來使用，生產某種有用品。另一方面，任何一種資源都可能用于其它經濟用途，都是社會資源總量的一個部分，從而又具有一般的抽象資源的性質，并由此形成資源價值(簡稱價值)。任何一種有用品，在它的有用性轉變為效用的同時，在它里面所消耗的具體資源就在一定程度上轉化為抽象資源，它的資源價值就獲得相同程度的承認。
圖2的分析表明，勞動二重性仍然是有效的，但它僅僅是資源二重性的一個特殊形態。馬克思用勞動二重性這樣的特殊形態代替了資源二重性的一般形態，也就不可避免地在價值理論中出現偏差。
從勞動出發，自然尋找到勞動二重性；從具體勞動出發，自然把有用性規定為使用價值而忽略效用和需求(具體勞動產生有用品，有用品與有用性不可分離)；從抽象勞動出發，自然把價值全部歸屬于勞動。當我們用資源二重性代替了勞動二重性時，價值歸屬于抽象資源，而不僅僅歸屬于抽象勞動。勞動資源的特殊性是有效的，但其它資源也有特殊性，其特殊性也是有效的。只有抽象資源這樣的一般性質，才能代表全部價值的來源。
圖2還表明：從整體看，沒有資源的供給，需求無從滿足；而沒有需求的評估，資源也無從配置。所以，效用與價值也是互相決定的。也就是說，資源二重性與需求二重性共同決定了價值。從這種辯證的邏輯結構看，勞動價值論的出現雖有歷史合理性和必然性，卻是狹窄的、片面的理論。對這樣的一種理論至今仍然簡單地接受，其基本原因是辯證法的運用不徹底，沒有認識到使用價值的二重性。
很明顯，使用價值的二重性在商品元素矛盾結構中起到了決定性的作用。使用價值的分解，導致了效用與需求的引入；需求的引入導致了需求二重性的發現；需求二重性的發現導致了商品元素對稱的邏輯結構的設置；對稱結構的規則又迫使我們用“資源”代替“勞動”，用“資源二重性”代替“勞動二重性”。所以，嚴格的邏輯演繹最終證明：價值來源于全部資源，而不僅僅是來源于勞動資源；價值的分配與實現同時又受制于效用。于是，嚴格運用馬克思的方法，延伸《資本論》的內在邏輯，卻證實了勞動價值一元論的片面性。讀者可以認真驗證一下，筆者在分析過程中是不是在什么地方違背了馬克思的唯物辯證的基本方法?違背了《資本論》的內在邏輯?
馬克思是一位偉大的思想家，但由于許多歷史條件的限制，他忽視了對使用價值的分析。同任何科學研究一樣，歷史限制是不可避免的，馬克思并不為過。相反，他為學術的發展作出了卓越的貢獻?！顿Y本論》的辯證方法和它所遺留下的“釋義矛盾”，為后人認識使用價值的二重性，重新復活《資本論》的內在邏輯奠定了堅實的基礎。
第8篇：經濟學邏輯推理范文
一、經濟類專業高等數學課程教學中的問題
1.經濟類專業文理兼收，學生的數學基礎差異明顯由于經濟類學生招生是文科生和理科生兼收的，而在高中階段，文科和理科在數學的教學內容和教學難度上是不一樣的。特別地，部分學生由于數學成績不好而選擇了文科，這樣導致經濟類專業的學生數學基礎差異性非常大。這種情況在經濟類專業的學生中表現的尤為突出。另外，高等數學的特點是概念高度抽象、邏輯嚴密、推理精確，要學好高等數學必須要有較好的邏輯思維習慣和一定的數學基礎。從而很多經濟類專業的學生對高等數學的學習感到非常困難，而目前高等數學的上課形式是按所學的專業分班上課，從而致使實際的課堂教學中學生難學、教師難教的問題特別突出。
2.缺乏專門的經濟類專業高等數學教材據了解，目前經濟類專業的高等數學常用教材也多是同濟大學版的經典教材，授課內容與其他工科類專業并無太大差異。實際上，同濟版的教材對于經濟類專業不是很合適，這是因為教材內容具有很強的系統性和高度的數學嚴密性，定義和定理非常多，而且抽象難懂，不夠自然，特別所涉及的方法和技巧千變萬化，不適合經濟類數學基礎較差的學生學習，很多學生經濟類專業的學生產生了學習高等數學的恐懼感，甚至是談“數”色變。
3.缺乏具有經濟背景的高等數學教師另一方面，高等數學的教學內容與經濟類專業的應用銜接不夠理想。經濟類專業的高等數學老師都是數學專業出身，對相關經濟學理論知識了解很少，因此無法將高等數學在經濟學中的應用講解出來。另外，經濟類專業課的內容在不斷的變化，但是高等數學的教學內容和應用部分并沒有緊跟專業課的變化而發生變化，這就導致學生不能將所學的數學原理較好地應用到專業的學習以及研究中。
二、經濟類專業高等數學課程教學改革探究
1.實施分層教學高等數學是經濟類專業本科學生一門十分重要的基礎課程，是提高大學生的思維素質方式和進行深入學習和研究不可或缺的必備工具。因此，基本所有的經濟類專業從本科一年級就開設高等數學課程。然而經濟類學生招生是文科生和理科生兼收的，這是一個不爭的事實。而在高中階段，文科和理科在數學的教學內容和教學難度上是不一樣的。而且我校經濟類專業是面向全國招生，不同省份的學生在高中階段所學習的內容和難度也會有一定的差異?？傊洕悓I的學生的數學基礎和學習能力有著很大的差異。如果對所有學生采用統一的授課內容和模式，嚴重與因材施教相違背。
2.編寫經濟類專業高等數學教材一本好的教材對于教師的教和學生的學都是至關重要的。而目前很多經濟類專業使用的都是工科類專業統一使用的經典教材，比如同濟版的。該教材內容量大，技巧性強，抽象難懂，無法適應經濟類專業學生的學習需求。因此編寫一本適合經濟類專業學生學習的高等數學教材是教學改革中至關重要的。高校應該專門組織數學類教師和經濟類教師進行充分討論，在教材編寫的過程中深奧難懂的數學理論，盡可能強調直觀，盡可能將數學理論在經濟學中的背景與應用緊密結合起來，通過實例來引入抽象的數學概念和結論，讓學生覺得這些數學概念是有趣和有用的。提高學生學習高等數學的興趣，大大減少學習高等數學的恐懼感。
3.培養具有經濟背景的高等數學教師數學專業的老師一般對經濟知識比較缺乏，他們對數學的抽象思維和邏輯推理比較擅長，這樣對于學生有效的學習高等數學非常不利。給經濟類專業的學生上高等數學的老師最好具有較好的經濟基礎知識，弱化教學中數學的抽象性和邏輯性，把數學知識與經濟問題相結合，重點強調數學知識產生和應用的經濟背景，這樣能讓學生對高等數學學習產生極大的興趣。能達到此目的對任課教師提出了巨大的挑戰。一方面，學?？梢杂幸庾R的引進具有經濟基礎的數學教師，比如第二專業學習過經濟學的人才優先引進。另一方面，學校也可以鼓勵在職教師通過進修和深造經濟專業知識，培養具有經濟背景的高等數學教師。
三、總結
第9篇：經濟學邏輯推理范文
[關鍵詞]國際貿易課程；研究型教學；教學實踐
[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0171-02
一、引言
目前，高等院校社會科學課程大致可以分為兩大類：原理類課程和實踐操作類課程。原理類課程是實踐操作類課程的理論基礎和先修課程，在高等院校社會科學的課程設置中占有重要地位。因此，對該類課程教學方法進行專門研究，不僅能夠提高課程的教學質量，而且能夠更好地指導實踐教學活動。社會科學原理類課程的主要內容是闡述經濟社會運行與發展的一般規律，是對經濟社會現象的高度概括和總結，具有抽象、不易理解和相對枯燥等特點，有些課程還需要有前期的理論準備，采用傳統的教學方式講授已經不能適應該類課程的性質，有必要對該類課程的教學手法進行創新。如果學生理論基礎較差，可能會造成學生對知識不感興趣，進而讓學生產生厭學心理。研究型教學方法是通過教師的課堂講解，激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，通過交流、討論等互動形式啟發學生提出問題、分析問題，形成自己的學術觀點和學術論文的教學過程。
二、國際貿易原理課程適合開展研究型教學
國際貿易理論是經濟學理論特別是國際經濟學理論的重要組成部分，是開放條件下的微觀經濟學。國際貿易理論的研究內容是經濟學理論研究內容的深化和發展。簡單說，經濟學研究內容主要包括價格理論、消費者行為理論、生產者行為理論、市場理論、分配理論、交換理論以及市場失靈等。七大部分內容在國際市場上也是同樣適用的，只不過研究的地域范圍由封閉經濟體走向開放經濟體。就研究方法來說，經濟學的研究方法在國際貿易學的研究中同樣適用，主要包括規范分析與實證分析、定性分析與定量分析、靜態分析與動態分析等。國際貿易理論的分析工具也主要是微觀經濟學的基本分析工具。就均衡分析來說，一般均衡分析所用的主要工具是生產可能性曲線和無差異曲線；局部均衡分析用的主要工具是供給曲線和需求曲線。
因此，不論是從國際貿易理論的研究內容、與經濟學的關系還是從國際貿易理論的研究方法與分析工具來看，國際貿易原理是經濟學理論的深入與發展，是一門研究性較強的學問，是一門適合開展研究型教學的課程。
三、國際貿易原理課程研究型教學實踐
基于對理論性課程研究型教學模式的理解，結合筆者的教學活動，以國際貿易原理課程中“絕對優勢理論”為例，探討研究型教學模式的實施。
（一）前期準備知識
“絕對優勢理論”中涉及的前期知識相對較少，主要是經濟學中的一些基本概念，如勞動生產率、充分就業、規模報酬和交易費用等。這些概念可以在講“絕對優勢理論”的前一節課末尾時提醒學生課下復習這些概念，以免在課堂上對理論進行講解時占用太多時間。同時，讓學生課下了解亞當?斯密的《國民財富的性質和原因的研究》的主要內容。
（二）理論的課堂講述
對“絕對優勢理論”的課堂講述主要包括理論產生的歷史背景、理論內容及推理過程、理論的例證和對理論的評價四部分。
1.理論產生的歷史背景。主要是講解在18世紀初期資本主義生產方式準備時期英國的政治經濟狀況，突出英國在當時產業革命逐漸展開，產業資產階級要求發展資本主義的強烈愿望受到國內行會制度的限制，對外貿易活動的擴大受到重商主義政策的阻礙。代表資產階級利益的亞當?斯密在批判了重商主義的政策主張，在部分吸收重農主義思想的基礎上，在其經典著作《國富論》中提出了“絕對優勢理論”。在絕大多數教材中都有對重商主義的介紹，但是在有些教材中沒有專門章節對重農主義進行介紹。在此，教師可以對重農主義作專門介紹，使學生了解其思想。
2.理論內容的闡述和邏輯推理的講解。其講授思路可以是：首先教師可以先用一段話來概括出“絕對優勢理論”的內容，便于讓學生清楚、準確的來掌握。然后講解邏輯推理過程，按照“絕對優勢”的原則“由交換到個人之間的分工最后是國家與國家之間的分工和交換”。筆者在教學中首先是介紹了亞當?斯密在《道德情操論》中把交換作為人的本能之一，人們為了交換到自己需要的產品，就要滿足他人的需要實現自己需要的目的，于是就出現了個人之間的分工。亞當?斯密在《國富論》的前三章中精辟的論述了分工，他通過指針的例子來論述分工是有好處的，能夠提高勞動生產率等。為了進一步加深學生對分工的理解，可以給學生推薦美國經濟學家倫納德?里德的《I，PENCIL》。再進一步深入的話，可以給學生講解分工也會帶來交易費用的增加等問題。華裔經濟學家楊小凱在專業化分工帶來交易效率提高和交易費用增加的兩難沖突中演化出了他的新興古典經濟學。
3.理論的例證。此部分是通過舉例來加深學生對“絕對優勢理論”的理解。多數教材都是通過兩個國家交換兩種商品來說明該理論，讓學生體會通過“絕對優勢”的原則進行分工生產，再來進行交換，都會給每個國家和整個世界帶來好處，一般性的教學到此為止也就可以了。但是筆者認為，研究型教學還應該通過對例證的分析逆推出該理論存在一系列的假設前提，如：2×2×1模型、充分就業、交易費用為零等，讓學生體會任何理論都是建立在其假設前提基礎上的，沒有無條件的絕對正確的理論。
4.理論的評價及應用。理論的評價是在理論產生背景的前提下，對當下社會發展及理論貢獻所做出的正反兩方面的認識。就“絕對優勢理論”而言，進步性主要包括：一是為資本主義的發展創造了條件；二是第一次論證了貿易發生的原因，“非零和博弈”代替了“零和博弈”，為資本主義國家開展對外貿易提供了理論基礎。局限性可以通過舉發達國家之間的貿易來說明“絕對優勢理論”能夠解釋貿易現象，過渡到該理論只能夠解釋一部分的貿易現象，不能夠解釋全部，如發達國家與發展中國家的貿易現象，進而可以承上啟下引出“比較優勢理論”。
（三）深入研究階段
一方面是在教師的引導下，學生針對理論提出自己的認識和看法，如放松“絕對優勢理論”的某一個假設條件會帶來什么樣的結論等。另一方面，學生也可以就課堂講授的有關內容開展進一步的研究，如《道德情操論》和《國富論》的關系是什么？“專業化分工理論的發展脈絡是怎么樣的？新興古典經濟學的古典經濟學基礎是什么等。教師鼓勵學生自己動手查閱、整理相關資料，與同學、教師和相關專家進行交流，提出問題，在教師的指導下形成學術觀點和學術論文。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 余秀蘭.研究型教學：教學與科研的雙贏[J].江蘇高教，2008（9）.
[2] 白福臣，尹萌.研究型教學模式及其探討[J].黑龍江教育，2009（6）.
