大學生新聞中心精選(九篇)

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第1篇：大學生新聞中心范文

關鍵詞：語文教學 心理健康教育

世界衛生組織（W.H.0）曾提出過一個響亮的口號：“健康的一半是心理健康！”并一再強調健康是指：“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應都完滿的狀態?！币虼耍踔猩慕】挡粌H僅是指生理健康，還要具備心理的穩定及良好的社會適應性。隨著社會生活的復雜化，價值取向的多樣化，家庭問題的尖銳化，一項對我國22個省市的調查顯示，中國兒童青少年行為問題的檢出率高達12.97%。據加拿大、日本的學者估計，中學各年級的學生中，約有15%的學生具有各類的心理問題，包括情緒障礙、不良習慣、性格缺陷問題等。

心理健康是指具備健全的智力，情感和意志；連續統一的人格及對己、對人、對社會的正確認知和良好的適應。目前，在初中開展心理健康教育，了解初中生存在的心理問題，有效地為他們提供系統的健康心理的培養和心理健康的輔導，其必要性已逐漸成為社會共識。對初中生進行心理健康教育有多種渠道，除正常的心理訓練與心理疏導，以及營造良好的校園文化與和諧的集體氛圍熏陶學生等辦法外，在諸學科教學中滲透心理健康教育也是一條重要的途徑。其中，初中語文課課時多，且蘊含豐富的人文精神，對實施心理健康教育有得天獨厚的優勢。作為語文教師，要充分發掘文本中的有利因素，切中語言學習與心理健康教育的結合點，教書育人兩不誤。

一.深入挖掘文本內核，滋潤學生干涸心田

語文課不能完全等同于心理健康教育課，但文本中有利于進行心理健康教育的因素隨處可見，教師只要在語文教學實踐中挖掘出這些有利因素，找出其蘊含著的心理健康教育點，作為語文教學的情意目標，就能影響學生的非智力因素，培養學生形成良好的知、情、意、行。如艾青的《我愛這土地》讓學生體驗到了刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛國主義情感；孟子的《魚我所欲也》讓學生明白了義重于生、義重于利和不義可恥的人生至理；列子的《愚公移山》讓學生認識到面對困難，要勇往直前，持之以恒，鍥而不舍，最終勝利將會是屬于他們的；《傅雷家書兩則》則讓學生能正確對待情緒上的消沉和低落，學會用達觀的人生態度泰然處之，始終保持心靈的平衡，并在取得巨大成功時，仍保持謙遜，繼續努力攀登高峰……

克雷說：“讀書能開導靈魂，提高和強化人格，激發人們的美好志向?！背踔猩慕】党砷L離不開優秀書籍的引導，而僅僅依靠教材非常有限的內容是遠遠不虻摹R虼耍課余時間，我精心挑選古今中外的文學名著，再組織學生在班級組建圖書角與讀書興趣小組，積極拓展學生的閱讀面，引導學生多讀書，讀好書，營造良好的讀書氛圍，讓學生們養成良好的閱讀習慣。我努力讓學生覺得，讀一本好書，就像和一個高尚的人進行心靈的對話，或者神游一處勝景，書中的世界是那樣的美麗神奇，那樣的令人留連忘返……“腹有詩書氣自華”，通過一個階段的大力推行，絕大部分學生的閱讀量有了大幅的增長，閱讀積累一多，思想境界也自然而然地提升到了更高的一個層次。

二.營造和諧民主課堂，展現學生真我風采

心理學研究證明：保持良好的心態，對一個人的生活是至關重要的。樂觀開朗的心情，能讓學生在思想的海洋中自由搏擊風浪；而郁郁寡歡則會抑制學生的思維與想象。因此，課堂教學不僅是教師對學生的知識傳遞，更是師生之間美好情感的互動。教師要充分運用自己的情感力量，建立民主、和諧、平等的師生關系，讓學生真正成為學習的主體，在輕松愉悅的氛圍中得到全面的發展。

1.適當鼓勵，增強學生信心

自信是一個人成功的關鍵。初中階段，正是心理品質形成的關鍵時期，借助語文教學，培養學生的自信心，這是教育學生的十分重要的一個方面。恩格斯曾經說過：人只為可能達到的目標努力奮斗。因此，在幫助學生找回自信時，要循序漸進，為學生制定的目標不能過高，讓學生能夠通過努力之后均能逐步實現，不能一步登天，讓學生望而生畏止步不前。教學中，教師要賞識每一個孩子，鼓勵不同文化層次的學生各盡所能，讓每一名學生（特別是后進生）相信“我能行”，并最終享受到成功的喜悅。如教學《變色龍》一課時，完成文本的分析之后，我接著進一步引導學生進行思考：小說講述了生活中的一件“狗咬人”的案件，如果你是一名正在現場的警察，請你分析案情，并說說你的處理意見。成績較普通的學生基本能整理出事件的梗概，而程度較好的學生則提到了時下養狗成風，“狗咬人”事件時有發生，并逐漸演化成一個社會問題，就如何處理類似案件，應及時出臺有效措施等，突出了一定的現實意義。在這次討論中，較好地幫助不同層次的學生樹起了學習的自信心。

2.課堂討論，張揚學生個性

不同的生活經歷與人生感悟，讓每一名學生都有其“閃光點”。在組織學生進行問題討論時，作為課堂教學的組織者與主導者，教師要公平公正地對待每一名學生，傾注自己的所有情感，積極調動學生的參與熱情，鼓勵學生暢所欲言，張揚個性，相信“天生我材必有用”，大膽發表自己的獨到見解。例如，教學《愚公移山》這一課，對“愚公移山”這一行為的評價，在充分肯定愚公移山的可貴精神的基礎上，有的學生認為智叟的話也不是沒有道理，因為大山擋住去路，可以搬家；搬家不成，可以挖隧道，或者采取其他辦法解決，不應該早早就在一棵樹上吊死！對于這些言之成理的觀點，教師要予以充分的肯定，并適當加以鼓勵，從而提高學生的自主閱讀能力，讓學生的思維得到發展，個性得到張揚。

3.小組合作，培養集體精神

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習理念?，F代社會，合作精神是一種重要的心理品質，是每一個社會成員都應具備的基本素質。在初中的語文教學中，要通過采用小組合作探究的模式，努力培養每一名學生的合作精神。如課前預習掃除閱讀障礙時，進行正音、析義，整理內容的合作；朗讀訓練中，進行導讀、分角色朗讀、評議的合作；分析課文時，進行討論、歸納的合作；寫作中，開展交換評改的合作。合作時，要確保每名組員均能完成自己的學習任務，并且要輪流當組長，負責主持本小組的活動，代表小組匯報合作探究成果。在合作中，讓學生學會尊重別人，學會傾聽、接受別人意見，肯定別人的閃光點；在與組員的溝通中能夠準確表達自己的各種見解；在吸收別人長處的同時，能夠用委婉、恰當的言辭指出別人的不足。學生在小組合作交流中，逐漸認識自已，展現自己，提高自己，并體驗到合作的樂趣，從而培養了集體主義精神，提高自己的社會適應能力。

三.作文教學直達內心，疏導學生不良情感

心理障礙是因為學生心里堆積的情感得不到及時有效的排泄而形成的。作文教學為每一名學生提供了與語文教師單獨進行思想交流的渠道。教師通過指導學生寫日記、周記，布置學生寫作文等，能直接切入學生的內心，幫助學生排泄內心深處各種不良的情緒。教學實踐告訴我，只要學生認可你，尊重你，信賴你，他們就會把自己最隱秘也最真實的一面毫無保留地袒露給你，在文字中盡情地傾訴他們的喜、怒、哀、樂。如有的學生會抒寫自己對未來的種種設想，有的學生會反映自己的家庭矛盾，有的學生會傾訴自己青春期的苦悶，有的學生會吐露自己對社會現實的種種看法……批閱時，一旦發現學生存在著心理疾患，教師應理解、體諒學生，及時與家長取得聯系，家校合作，有步驟有針對性地加以有效引導，及時開展心理疏導，徹底幫助學生掃除心理上的陰影。

例如，有一次，班里的一位女生在她的周記中一再記下了她對同桌的諸多不滿，并口口聲聲認為她的同桌是一個勢利、愛慕虛榮、不講信用的小人，字里行間充滿了對同桌的怨恨。仔細批閱后，其反常的表現引起了我高度的重視，通過一段時間的仔細觀察，我發現該女生自從進入畢業班之后，由于學習節奏比較緊張，產生了較明顯的焦躁情緒，造成人際關系緊張，易與其他同學發生矛盾，存在一定的心理問題。針對這種情況，我高度重視，及時通過電話和學生家長取得了聯系，并最終達成共識，之后通過多種途徑，對該女同學進行有效的心理疏導，及時地幫助她順利地走過了這人生的雨季。

第2篇：大學生新聞中心范文

關鍵詞 大學生 文化素質課程 課程體驗

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Cultural Quality Courses in Students' Mind

――Based on Survey of 14 Universities in different Regions

XU Biying， HUANG Zhixin， WU Yichao， YUE Lei

（Central South University， Changsha， Hu“nan 410083）

Abstract In order to understand college students how to treat cultural qualities courses， our group of 14 well-known universities nationwide launched a series of investigations， hope to bring you some inspiration through the survey results.

Key words college students; cultural quality courses; Course Exp

1829 年，美國帕卡德首次撰文提出通識教育并應用于大學教育。1995 年，中國教育部開始在大學啟動并實施文化素質教育活動。而文化素質課程是實施文化素質教育的主要載體，因此文化素質課程的開展成果直接影響高校文化素質教育的實施。

俗話說“鞋子合不合適，只有腳知道”，學生作為切身的利益相關群體，是評判這個課程開展效果最直接的見證。所以在本項目研究中，我們憑借自己在校學生的優勢與各校大學生共同探討當今高校文化素質課程中所遇到的問題。本項目研究選取了中南大學、湖南大學、哈爾濱工業大學、清華大學、北京大學、南開大學、復旦大學、上海交大、南京大學、浙江大學、西安交大、中山大學、武漢大學、華中科技大學等14所高校，其中以中南大學為重點研究對象。2013年9月至12月，我們通過網絡問卷和實地調研的方式，共計發放問卷500份，收回有效紙質問卷148份，電子問卷280份，即共428份有效問卷。高校只有切實滿足大學生對文化素質課程的訴求，才能培養出優秀的積極向上的高素質人才。

下面我們從當前大學文化素質課學分體系入手，分析大學生對文化素質課的看法與需求。

1 文化素質課程實施現狀

1.1 文化素質課占全部課程平均比例不高，總體上綜合類院校高于理工類

談及文化素質教育，我們統計了各校文化素質課占正式課程的比例，99.34%的同學反映其學校開設了文化素質課程。通過查閱各校官網上的專業培養方案，我們計算了各高校文化素質課程占全部課程的比例。

從表1首先我們可見各校的文化素質課占總課程學分都不超過10%，平均比例只有5.76%。這與國外的大學相比有較大的差異。如美國大部分學校要求至少要獲得35～45個通識教育課程學分，占總學分比例大致在25%至37.5%之間。美國擁有悠久的通識教育歷史，課程設置更體現了美國文化的多元化和教育的多樣性。其次也可以看出國內綜合性大學的相應學分比例是高于理工科大學的，這也說明了國內不同類型的高校之間在開設文化素質課程上以及對文化素質教育活動環節的重視程度也是有差異的。

表1 各高校文化素質課程學分以及其所占的比例

在限定文化素質選修課學分下限的同時，不同高校紛紛推出了各自的選修標準，例如武漢大學在培養方案中明確指出，選修課程涉及了人文科學、社會科學、數學與自然科學、中華文明與外國文化、跨學科領域五大類，每個學生在每個領域至少選修2個學分;而湖南大學將文化素質教育選修課程分為限選類課程和任選類課程兩類，任選類課程包括：人文科學、社會科學、自然科學等三類，每個學生必須修滿4個學分的先選課程與4個學分的任選課程，且不得選修;中南大學則是指出每個學生必須修得2個學分的藝術類課程，且其余6個學分不得涉及與本專業相近或相同的課程。

1.2 文化素質課程實施地點室內居多

數據顯示各校平均每次上課時長為3.02課時（約2.5小時）;74%學校將課程安排為一周一次，21%學校為一周兩次;多數學校將課程安排在了雙休日，而94.7%的課程是在課內進行。

由此可見室內教學占了絕大多數，但本課題組認為可以將藝術類課程改到專門教室如練歌房，舞蹈房等，而工科醫學方面的可以選在實驗室，對于一些需要結合理論與實際的課程如金融分析、證券投資等，如果能借助學校專用的實驗室進行實踐操作，達到的教學效果會更好。

2 學生的課程體驗

學生是文化素質課程中的主要受益群體，一所學校課程實施的成功與否還是得看學生們在教學過程中是否得到了升華。課題組從選課前、上課時以及課后感想幾個方面分析了學生們需求。

2.1 學生選課以興趣為主，同時參考學分等因素

調查發現在選文化素質選修課時，“湊學分”這一看似功利的因素居然占據了38.1%，甚至超過了“興趣”這一關鍵性因素，另有20%的人是為了自我提升。在具體選擇各類選修課時，學生們首先考慮自身的興趣，其次是授課教師的期末給分情況，然后再參考課時的作業量、點名情況以及選課人氣等等。

當學習不單純只是因為興趣以及學習過程中所帶來的樂趣時，學習也就變了味了，摻雜了功利與投機的思想，那么文化素質課程所追求的效果可能就會事倍功半了。

2.2 課上萬生相

判斷一門課程是否受學生的歡迎，我們只需來看看上課時同學們都在做些什么。令人驚愕的是一半以上的學生在做自己的事情，只有三分之一的同學在認真聽講，甚至有7%的人在睡覺。

如何吸引學生從自己的世界走出來，融入到課堂氛圍是對教師也是對課程的一個巨大的考驗。

2.3 課后滿意度調查及課后收獲

既然上課時絕大部分學生是在做自己的事情，那么問題究竟是出在哪里呢？如果將滿意度分為5個層次，最滿意的為2分，最不滿意的為-2分，學生對老師的評價方式或給分的滿意度為0.43分;對教學方式的滿意度為0.62分;對教師的上課態度滿意度為1.06分。同時54.64%的學生指出部分課程是有一定收獲，而21.85%的學生反映收獲并不是很明顯。

由此得出，在學生看來教師們的授課態度是比較認真的，但是他們認為老師的授課方式有待提高，課程的期終評分環節存在一定的不可控性與隨意性，亟需完善。而超過三分之二的學生肯定了文化素質課帶給他們的收獲，這也說明現今學校開展的文化素質課程已經取得了一定的成效，但是從具體實施過程來看，還存在一些令人不滿意的地方，仍需要不斷地完善。

2.4 對課程的不滿與期待

在與調查學生的接觸過程中我們發現：62.25%的同學認為現在的課堂枯燥，學生參與積極性不高;45.7%的反映課程種類不足，希望學校能增加一些課程;42.05%的同學則是提出應該減少課堂授課時間，增加外出實踐內容;24.27%的同學提出課程考核方式過于寬松，作弊現象嚴重。

由此我們可以看出同學們最希望改善的他們認為最嚴重的問題是“課堂枯燥，學生參與積極性不高”。

3 對高校現行文化素質課程的幾點建議

在現有的文化素質選修課板塊中，各個學校出臺了明確的管理規定，但本課題組認為以下幾方面的改革刻不容緩：

（1）寓教于樂，增加學生的參與度，提高學生的積極性。

（2）減少課堂授課時間，增加外出實踐內容。文化素質課程的主要目的是提高學生的個人素質，開拓視野，培養興趣。跳出傳統教條式的PPT講學，帶領學生親手實驗，實地考察，讓學生能夠親身接觸所要學習的知識。

（3）小班化教學。本課題組一致認為，文化素質選修課作為選修課的一種，可以采取更加靈活的教學方式，例如推行小班化興趣小組教學，擺脫傳統大班教學帶來的學生多，教師難以顧及每個人的困境，進一步拉近師生距離，促進師生間的交流。鑒于教師資源不足，可以選拔合適的高年級學生作為助教，以高年級帶動低年級的模式開展教學活動。

（4）考核方式有待改善。作為文化素質選修課程，不應該太注重書面成績，而應該參考學生的課堂參與度和在過程中的收獲。如果一門文化素質課的開展激發了學生對新學科的興趣，增強了學科間交流，亦或是增強了他們的自主創新能力，那就是一份收獲。

（5） 增加學生喜愛的課程。一成不變的課程體系終究會讓學生失去興趣。時代在更新，學校開展的課程種類也應該有所變化。既要考慮科技的進步，也要考慮到社會熱點問題與學生的興趣相結合。這就需要各個學校根據學校現有的課程和師資力量進行調節，開發出新的、學生感興趣的課程，這樣才能使得教學事半功倍。

4 結語

許多人向往大學，但是究竟向往的什么呢？在問及“大學生活中最重要的是什么”時，超過一半的人認為要提高個人素質，完善自我。高校作為學生步入社會的最后一棒，有責任為學生提供一個寬松的平臺，讓學生發現自己，完善自我。

毋庸置疑，文化素質課是國家文化素質教育重要的一環，也確實能提高當代大學生的人文素質水平。因此在這條文化素質選修課的改革之路上，我們必須堅定不移地走下去。

參考文獻

第3篇：大學生新聞中心范文

【關鍵詞】殘健融合感恩之心

都江堰友愛學校是全國唯一一所設施無障礙、殘健融合、全納式九年義務教育學校，全校32個班級中，融入了113名來自全省地震災區的肢殘學生，全校1600多名學生都是汶川大地震的親歷者，都參與到抗震救災、在災后重建家園中，他們中涌現出很多抗震救災小積極分子、與肢體殘疾做斗爭的小英雄；全校105名教職工樹立了“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，在專家的定期指導下，開展“殘健融合活動”，觀察他們的良好的身心變化，及時發現存在的問題，給每一個殘疾學生建立“成長記錄”。地震不僅巨大的改變了自然面貌，更是對殘疾學生的人生造成了巨大的改變，可以說，他們每個月、每一年，都有新的變化。在“5.12”汶川大地震四周年之際，我認為這些殘疾學生有以下一些明顯變化：

1. 深度融合顯現

“殘健融合”是讓健康的孩子和殘疾的孩子融合在一起，朝夕相處，建立友誼，減少甚至消除陌生和歧視，創造出一種多元化的人與人彼此尊重，互相學習的文化氛圍。真正意義上的“殘健融合”體現在三個方面：（1）殘疾學生與生活學習環境的融合。（2）殘疾學生與健全學生在心理和情感上的融合，他們在學習和生活中能夠無障礙的溝通和交流。（3）殘疾學生能夠象健康學生一樣平等地享受優質教育，平靜勇敢地面對學習和生活，面對自己的未來。

然而，在地震剛發生時，這種融合是困難的、有限的。首先來自于社會對于殘疾人的歧視，這種“傳統”是不會因地震而在短期內消除的。其次，來自于身體健康的學生家長的顧慮，擔心自己的孩子和殘疾學生共同學習，會受到不良影響，如有的家長擔心自己的孩子會學殘疾學生走路、會學殘疾同學用嘴翻書等等、擔心自己的孩子學習成績會受到拖累、會在班上多做勞動衛生等等。再次，在我校的學生當中也明顯出現殘疾學生和殘疾學生在一起玩、健康學生和健康學生一塊玩這種現象。一次，有位同學甚至問我：“殘疾同學會傳播疾病嗎？”

當然，以上這些在地震剛發生時的現象在今天已有根本性的改變，首先，是因為社會的進步、黨和政府的關心，殘疾人的社會地位得到極大的提高，今天在我校可以說已完全消除了對殘疾學生的歧視現象，并且在物質生活上給了他們極大的幫助，例如我校的殘疾學生，每人每年得到五千元生活補助、學費、食宿費全免等良好待遇。其次，學校經常請專家、學者辦講座或作報告，進行心理咨詢、心理輔導等，解除了有些人的思想顧慮，提高了大家的科學認識。再次，學校在全校同學中組織了多達十幾種興趣小組、學習小組、科研小組等，讓同學們在活動中交朋友、結對子，互幫互學，在活動中實現深度融合。許多殘疾學生在這些活動中感受到了自己的價值，找到了自信，從新定位“殘疾”的含義，很多殘疾同學成了學校乃至社會的“明星”，成了全校同學的驕傲！

2.感恩之心提升

第4篇：大學生新聞中心范文

關鍵詞：誠信；大學生；多元化；教育體系；教育模式；校園文化

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0260-03

一、在大學生中開展誠信教育的意義

1.誠信是全面建設小康社會的道德基礎。構建和諧社會，全面建設高水平的小康社會，是我們黨在新時期提出的治國理念與治國目標。誠信友愛是和諧社會構建及其具體目標實現的道德基礎，也是民主法制、公平正義、安定有序、和諧相處等具體目標的精神支撐，是使社會系統協調和諧的重要基礎要件。受社會誠信危機的影響，大學生中出現了考試作弊、論文剽竊、拖欠貸款、簡歷注水等現象，大學校園中正面臨著一場誠信文明的危機。誠信是中華民族的傳統美德，大學生作為社會的優秀群體，他們肩負著建設小康社會、實現中華民族偉大復興的歷史使命，他們的誠信狀況影響著個人、集體、社會與國家的利益，影響到社會的發展與穩定，直接關系到國家的前途命運。為此，加強大學生誠信教育迫在眉睫，刻不容緩。

2.誠信教育有利于大學生的成才成長。在市場經濟的環境條件下，極端利己主義、拜金主義等價值觀念影響著大學生的社會認知與價值取向，其直接后果便是無視他人利益和社會利益的存在，無視社會規則的存在以及無規則的趨利避害的心理和爾虞我詐的惡習在我們生活中的各個層面蔓延。誠信是現代文明的標志，大學誠信教育是貫徹落實科學發展觀，構建和諧社會，建設高水平的小康社會的基礎。誠信是大學生應有的道德品質，是社會道德的基礎與根本，是社會生存發展的基石。一個健全的社會，離不開誠信道德，人無信不立，商無信不譽，市無信不興，企業無信不昌，開展大學誠信教育有助于大學生的成才與成長。

3.誠實守信是市場經濟最重要的規則與靈魂。誠實守信是市場經濟的最重要的規則與靈魂，是應對社會規則無序和群體失范的利器。強化大學生誠信觀念與意識，是社會主義市場經濟發展的必然要求，是建立信用體系的必然要求，是貫徹《公民道德建設實施綱要》《進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的具體要求，是高校德育教育的關鍵。大學生是建設有中國特色社會主義的生力軍，我國在搞市場經濟的過程中，受誠信危機的影響，大學生誠信道德缺失，使和諧社會的實現如釜底抽薪，失去道德的根基，“以德治國”的戰略之路無法實現加強大學生誠信教育，不僅有利于提高大學生的綜合素質，促進校園與社會的和諧發展，而且對于穩定社會秩序，促進社會主義市場經濟的有序發展，具有現實的價值意義。

二、大學生誠信教育中存在的問題

1.大學生誠信教育缺乏針對性與實效性。大學生誠信教育是大學生思想政治教育中的重要內容，是《公民道德建設實施綱要》中的重點，是教育部、關于《進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的具體要求，是高校德育教育的關鍵。然而在大學的誠信教育中，忽視情感與實踐教育，把誠信教育當成單純的政治宣傳，遠離社會生活，社會實際，停留在單純的原理灌輸、規則的闡述上。教學內容理論化、抽象化、空洞化。實踐貧乏，路徑狹窄，方法單一，措施薄弱，教學的現狀不能滿足大學生與社會現實的需要，教學缺乏針對性與實效性。

2.大學生誠信教育缺乏連貫性、系統性。高校大學生誠信教育還沒有形成一個完善的誠信教育體系與框架，誠信教育缺乏有效的銜接。方法不當，內容枯燥簡單，教育的效果不好。高校與社會聯系緊密，社會現實中的政治、經濟等領域的不正之風對高校的誠信教育影響巨大。教育隊伍弱化，教育者自身素質良莠不齊，個別教育者誠信失范，高校自身在誠信教育方面不重視，人力、物力、投入不足，誠信管理制度缺乏，對大學生失信，缺乏有效的監督與管理以及家庭教育的缺失等?？傊彝?、學校、社會沒有形成合力。

3.大學生誠信教育體系不健全。大學生誠信檔案制度、評估制度、誠信教育管理制度等缺乏深入的研究與探討，不能適應社會的發展需要。如對大學生的評估仍舊停留在以成績為主，誠信作為一種道德品質無法用分數來衡量，不利于大學生誠信品質的形成。

三、大學生誠信教育的對策

誠信是一個社會賴以生存和發展的重要基礎，也是當代大學生實現人生價值的道德基石。目前，市場經濟中的欺詐、坑、蒙、拐、騙，政治領域中的腐敗等，對高校的影響明顯，反映在大學生身上則是誠信危機。為此，建立與完善大學生誠信教育體系，是高校思想道德建設中的一項緊迫任務，要提高大學生誠信道德教育的實效性，需要全體社會成員共同努力。

1.構建以大學生為核心的多元化的誠信教育體系。在新形勢下，大學生的思想觀念、價值取向、道德行為呈多元化、向復雜化方向發展。所以，要努力構建符合他們思想特點、價值觀念的誠信教育體系。①誠信教育要“以人為本”。柏拉圖說過，只有學生自覺自愿地受教育時，才可達到教育目的。美國教育家杜威主張把德育與生活有機的結合，在豐富多彩的充滿個性的生活中培養學生良好的品德和優良的個性。構建和諧社會就要堅持以人以學生為本，尊重學生的主體地位，滿足他們在不同時期的精神需求，重視對學生的科學文化知識的傳播與更新。激發他們的創新意識，挖掘他們的潛能，為他們提供更多的鍛煉機會。同時培養他們自主學習、自我管理、自我服務的能力把教書育人提高到構建和諧社會的社會高度上來。在誠信教育過程中，教師要尊重、關心、理解學生，以大學生的全面發展為落腳點，激發他們的主觀能動性，引導他們去探索、去創造。誠信教育的內容不僅要立足于社會現實，還要符合大學生的思想實際與心理需求，能夠做到以理服人、以情感人，用名人偉人的誠實無私的品質感染學生，增強誠信教學的吸引力與趣味性。誠信教育的模式與方法靈活多樣，能激發他們的學習興趣，自覺的學習實踐。誠信教育的體系要科學、合理、規范、切實可行，能讓大學生自覺的接受。②構建誠信教育的多元化體系：一是，誠信評價標準體系的構建。誠信評價標準體系的構建包括：學習、經濟、生活、擇業、政治、人際誠信等若干方面。大學生政治誠信包括：政治認知、政治信仰、政治實踐等誠信規則與評價標準。學習誠信包括：課內學習與課外學習，考試與科學研究規則與評價標準。經濟誠信包括助學貸款、申請使用助學金、補助、繳納學費等規則與評價標準。求職誠信包括：榮譽證書的鑒定、證書真偽驗證、簽約履行狀況、創業活動的規則與評價標準，還包括：人際交往誠信規則、社團、網絡誠信交往規則等。對諸如：作弊、不按時還貸，不履行就業合同等具體的行為，可以有具體、明確的量化的指標，并且進行公開、公正、民主、監督、有序的測評。這些誠信規則是規范大學生誠信行為的重要舉措，有助于培養大學生的誠信觀念。二是，誠信教育管理體系的構建。學校要把誠信教育作為衡量大學生素質的一個重要標準，納入日常管理。如大學生入學進要簽訂誠信保證書，明確不誠信者要受處罰。美國大學生都必須在一個正式嚴肅的場合與學校簽訂“誠信準則”做出誠信宣誓，以表示接受“誠信制度”。未簽訂此承諾的不得入學。三是實施大學生誠信檔案制度。建立大學生誠信檔案制度，把個人誠信檔案作為衡量一個人誠信狀況的最基本依據。個人誠信檔案應包括個人承諾書、個人基本情況、個人品行、學習成績、獲獎狀況、健康狀況、家庭經濟狀況、社會實踐、誠信記錄、個人自評和學校評定等。圍繞誠信檔案的基本要求，建立統一的數據庫及管理監控查詢系統。把誠信檔案作為大學生個人的“名片”時刻提醒大學生要誠信，供所在院校及就業單位和各金融機構查閱，從制度上約束大學的信用風險。四是建立大學生誠信評估機制。根據大學生誠信檔案的記錄，對大學生的誠信狀況進行評定，將誠信記錄評定結果與綜合測評等記錄結合起來，與獎學金評定、優秀生的評比、就業推薦和入黨掛鉤，使誠信狀況好的大學生，得到充分肯定與鼓勵；而誠信狀況不佳的大學生也能通過評估制度和獎勵制度了解個人的誠信狀況，及時矯正自己的行為。五是誠信教育監督體系的構建。高校的紀檢部門要建立科學完備的監督制約機制，約束大學生的行為，且要定期檢查。建立建全失信懲罰機制，對誠信缺失的行為，學校要制定相關的管理條例和管理規定，加大執行力度，讓失信者品償失信的苦果，堅守誠信做人的道德底線，以免將來給國家、社會，他人和自己造成更大的損失。

2.構建“三位一體”的誠信教育模式。在目前的大學生誠信教育中還沒有形成家庭、學校、社會三者的合力。在家庭教育中，家長只關心孩子的學習成績與日常的生活起居，對孩子的品德教育引導不夠。而個別家長的誠信失范行為，在孩子心中造成負面影響，導致孩子的不誠信，這些都會對學生的誠信品質造成嚴重的影響。在學校的教育中，一些高校為了局部利益，名聲、名譽，弄虛造假、虛構材料、謊報數據、錢權交易。甚至參與幫助學生就業的造假行為，造假鑒定、假成績單、假數據、假證書……不僅違背了誠信道德，而且在師生中造成了嚴重影響，敗壞了社會風氣。在社會現實中，以追求社會利益最大化為終極目標的誠信缺失事件：毒奶粉事件、地溝油事件、吹黑哨事件、在招聘人才的過程中，重能輕德等，使誠信教育喪失了生存的土壤。為此，我們可以學習和借鑒一些國家的誠信教育成功經驗。在德國的家庭教育中，強調父母的以身作則；在學校，誠信教育滲透到各個學科，從政府到學校都制定了嚴格的考試章程，不僅有助于培養學生良好的學風，還有助于培養學生良好的品質。英國將“德行、智慧、禮儀和學問”作為教育的出發點。在美國，不誠信記錄將跟你一輩子。哈佛大學注重教師的品格素質。英美等國家通過嚴格大學生日常行為的管理，借助網絡傳媒、等強化誠信教育，這為我國大學生誠信教育提供了有益的啟示。學校應該制定一套完備的誠信規范制度來約束人的行為，充分調動一切積極因素，發揮師生的正能量，利用各方面的資源，運用各種手段與方法，營造誠信文化環境。其次是家庭教育要與學校進行有效的溝通，家長必須率先垂范，以身作則，以高尚的誠信人格感染子女，發揮楷模作用。其三，學校的誠信教育離不開社會大環境的支持，各級政府部門要加強誠信的宣傳與導向，弘揚良好的誠信風尚，構建社會誠信體系，通過建立規范、有序、完善的信用體系，健全市場經濟法規，提高整個社會的誠信度，為大學生的健康成長提供良好的社會環境?？傊?，誠信教育是一項長期、艱苦、緊迫的系統工程，要充分發揮社會、家庭、學校三者的合力作用，要營造一個政府講誠信，公眾講誠信，各行各業講誠信，人人講誠信的社會大環境。大力宣傳誠信這一中華民族的傳統美德，形成一種誠信光榮，失信可恥的輿論氛圍。只有抓好誠信教育，才能實現校園和諧，促進社會的和諧。

3.構建誠信教育的校園文化環境。①發揮教師在誠信教育中的作用。大學生誠信教育是黨和國家工作全局的重要組成部分，是建設中國特色的社會主義的戰略任務。大學生是高層次人才和黨政干部隊伍的重要來源，他們的道德素質如何，涉及到提升與鞏固黨的執政地位與能力，是一個根本性的問題，關系到黨和人民事業的興旺發達。要全面建設小康社會，要確保黨的事業后繼有人，實現中華民族的偉大復興的目標，教師隊伍的素質是關鍵。高素質的教師隊伍，是保證社會主義辦學方向，貫徹黨的教育方針的保證，提高誠信教學實效性的有效途徑。高校是對大學生進行誠信教育的主陣地、主課堂，教師是黨的路線方針政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者與引路人.教師的言行直接影響著學生的言行。所以，要全面提升教師隊伍的素質，構建一支馬列主義修養水平高，政治堅定、業務精湛、紀律嚴明、結構合理、專兼結合、吃苦耐勞、開拓創新、理念先進、善協調、理論聯系實際，堅持原則、群眾基礎好、讓黨放心、大學生滿意的高素質的師資隊伍是誠信教育的關鍵。在誠信教育過程中以加強職業道德為重點，強調“學為人師，行為示范”。以教師的選聘為基礎，學科建設為支撐，以長效政策制度為保證，探索、創新誠信師資隊伍建設的有效途徑，造就高素質的師資隊伍。樹立誠信教育終身化的教育理念，充分發揮教師在誠信教育中的作用，自覺地把誠信教育滲透到教學與管理中去，為人師表，以人格的力量感染學生。泰戈爾說；“愛是理解的別名”，作為人類靈魂的工程師，教師的價值取向為“一切為了學生，一切服務于學生”，把握學生的身心特點，重視學生的個體差異，建立平等、民主、和諧的新的師生關系，才能使兩者在情感上產生共鳴，進入教育教學的最佳境界。教師要努力做到“誠信為人，誠信施教”、“言必行，行必果”，自覺接受學生的監督，以身作則，用良好的道德形象和淵博的知識取信于學生，真正做到學高為師，德高為范，以高尚的人格魅力感染學生，把誠信的優秀品德、誠信知識和能力傳授給大學生，把真善美傳授給大學生。真誠的對待不同的學生層次，根據時代的特點，圍繞誠信的目標，重點進行教學和教材的改革，增進誠信教育的實效性，提高授課的效果。②把誠信教育融入校園文化建設中。加強大學生誠信價值觀與校園誠信道德氛圍的建設，把誠信教育融入到校園文化建設的各個環節當中去，通過建設人文校園、綠色校園、科技校園，建設校史、黨史、陳列室等隱形教育，弘揚本校的優良傳統。用高尚的校園文化，引領熏陶感染學生。通過校園誠信實踐活動，如誠信文化節活動，誠信漫畫活動，辯論賽活動，在考試誠信教育活動中，開展“考的是成績，試的是誠信”主題活動，倡導誠信風氣，塑造信用形象。給予大學生思考、反思、實踐、澄清的時間，培養大學生誠信的認知水平和誠信的實踐能力。拓寬誠信教育的主渠道，培養大學生誠信心理、誠信行為、誠信習慣，使誠信品質蔚然成風。充分利用學校的庭、臺、樓、閣、陸、湖等實現教育功能，通過美化校園設計布局，如利用校園的橫幅、展板、櫥窗、教室、公共場所等適當位置設置誠信格言和警句牌。通過文化景觀，滲透校園誠信精神與氛圍，使校園的物質空間環境起了一種無聲語言的隱蔽性教育作用。還可以把誠信教育的主課堂、主陣地轉移到電視專欄、教科節目、紅色網站及社會實踐中，通過大眾傳媒的快捷性、交互性和開放性，使之成為隱性教育的有效載體，在潛移默化中，對大學生進行誠信教育，達到教育目的。強化大學生的誠信法律意識，把守法、講法與誠信教育相結合。③建立校園誠信網絡互動平臺。高校誠信教學要充分發揮校園網絡的作用，重點推出誠信教育欄目，設立誠信討論專欄，定期請政治學家、心理學家、社會學家向大學生深入剖析重大的社會、政治、經濟問題的根源及誠信缺失的后果，發表引導性的意見，利用這些大眾傳媒，向大學生進行誠信道德教育，開拓大學生的視野。網絡教育強調的是“雙主體”能充分發揮學生的主動性，達到良好的教育效果。使誠信教育由簡單灌輸向多方位、平等、互動方向發展。

參考文獻：

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第5篇：大學生新聞中心范文

大學新生 人際關系 人際交往

大學生人際關系是大學生活中一個不可忽視的重要方面?，F實表明，人際交往問題已成為困擾和影響大學低年級學生學習和身心健康發展的一個重要因素。如何通過有效的途徑引導大學生樹立健康的人際交往原則，幫助他們建立和諧的人際關系是高校思想政治工作的重要一環。

一、大學新生人際交往中的問題

1.交往愿望理想化導致挫折感加重

大學新生十分關心自己在集體中的位置，更加渴望真摯的友誼與別人的理解，迫切需要走出去，結交更多的新朋友，獲得通過友誼獲得情感上的支持與幫助。同時，也迫切地希望與同齡人分享和交流自己在學業、成長和情感方面的體驗。但是，對大學新生而言，他們對人際關系的追求往往帶有較多的理想化色彩，無論是對同齡朋友，還是對師長，往往是以理想色彩看待交往，常常以理想的標準要求對方，感覺不盡如人意就充滿失望。

2.交往動機的功利化傾向日益突出

有的大學新生只注重自身的利益，自私，只關心自己的利益與感受。把他人看做是達到自身目的、滿足私欲的工具；不尊重他人，漠視他人的處境和利益；在交往中往往目中無人，不顧場合，也不考慮別人的情緒感受。這種人在人際交往中，缺乏對自己的正確認識，無法與人建立牢固、持久、良好的人際關系。

3.虛擬人際關系成為重要方式

網絡擴大了大學生的交友空間，為大學生提供了不少便利，但它與現實生活是有很大差距的。網絡交往會擠占大學生的現實交往時間，使正常的人際交往得不到保障。長期沉溺于網絡人際交往容易導致青年過度依賴網絡，而且現實社會與虛擬網絡造成了心理落差，使得青年群體逃避與現實社會的交往長期脫離現實世界的網絡人際交往，容易形成人格發展障礙，最終阻礙正常的人際社會交往就越容易偏離原本的工具軌道。

二、影響大學新生人際關系的因素

造成大學低年級學生人際交往問題的原因概括起來主要有以下幾點：

1.認知的偏差

當代大學生的人際交往越來越復雜，因而，對交往對象的正確認識成為了影響大學生交往效果的重要因素。人際沖突的產生往往不是由事件本身引起的，更多的情況下是由人對這一事件、這一行為的認知偏差引起。當代大學生自我意識較強，但大多缺乏交往經驗，易出現認知偏差；有些大學低年級學生沒有擺正自己在人際關系中的正確位置，過低或過高地評價自己，這也是不利于交往的。

2.過分強調自我中心，缺少對他人的信任與寬容

現在的大學新生大多是成長于20世紀90年代的獨生子女，習慣了自我為中心，眾人呵護的處事方式。在與同學的交往中，他們也帶著強烈的自我中心色彩，過多地注重自己的需求，注重自己在人際關系中的地位、在人際交往中的自我形象以及在人際交往中的行為表現。過分的自我中心，缺少對他人的信任與寬容的。許多大學生都將人際關系不協調歸咎于別人，尤其是在宿舍生活細節上發生摩擦時，一味抱怨別人。

3.缺乏一定的社交技能

新生普遍缺少社交技能，最為突出的就是不懂人情世故，個人交往方式脫離集體，脫離環境。他們呼喚理解，在人際交往中卻不懂得先理解他人，甚至對自己都不甚了解。同時缺少對他人認同與接納的能力。而在人際交往遇到問題時，他們又不懂得該如何化解，而只能是自卑自怨或消極處之。

三、大學新生良好人際關系的構建

1.樹立健康積極的人際交往原則

誠實平等、尊重友愛是擁有良好的人際關系的重要基礎。真誠平等待人，最主要的就是學會尊重他人，把他人放在與自己平等的位置上。每個人都希望得到別人的尊重，但要想得到尊重，首先要尊重別人。

積極主動、理解寬容的原則。大學生應當主動地、熱情地與不同類型的人進行交往，主動地敞開自己，接納別人，坦誠地與同學、老師、朋友進行溝通和交流。在交往中不要過多的計較自己的得失，要主動地表現出愿意與人交往，對他人表示喜歡。此外，由于各自成長環境、個性特征的差異，會出現認識不一致，或因誤會、不理解而產生矛盾是不可避免的，這就要求大學生在人際交往中應遵循寬容原則，尊重他人與自己的差異，容納別人的個性和缺點，諒解他人的一般過錯。

2.培養正確的人際交往態度

與他人交往時，要注意尊重他人的隱私。這種尊重不僅表現在不隨意打聽、追問他人的秘密，也包括不隨便向別人吐露自己的秘密。大學新生人際交往中必須把握好交往的度。一是交往廣度要適當，不能過廣，分散精力，也不能太窄，形成排他性；二是深度適當。對交往對象要有深有淺；三是把握分寸尺度。說話要有分寸，不提過分的要求，言談舉止文明規范，合情合理。

3.創造交流條件，提高交往能力

人際關系是通過人與人的交往建立起來的，要提高學生在交際語言、行為的表達能力需要多種多樣的群體活動為載體。大學新生應該針對自身的特點、興趣和愛好，廣泛的參加各種文體活動，在活動中培養自己的團結協作精神，提高自己的人際交往能力。參加各種社會實踐活動，在實踐中培養勞動觀念，增強自立意識。

4.加強心理健康教育知識普及，提高個人心理素質

高中的生活環境相對封閉，學生的人際關系相對單一，而大學里的人際關系相對要開放和多元，對于剛上大學的新生來說，來自不同家庭、不同地域、不同文化背景的學生朝夕相處，也最容易發生人際交往沖突，所以適應環境和自我心態的過渡尤為重要。而且新生剛入學時人際關系處理得和諧與否，也為其今后人際關系的發展奠定了基調。因此，高校的學生工作者可以通過對大一新生進行心理測試和心理輔導，建立一套完整的新生心理健康檔案，輔導員要盡快熟悉每個學生的情況，再通過針對性地了解和輔導，使新生能夠以最短的時間適應新的生活環境，形成健康積極的人際交往模式。

參考文獻：

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第6篇：大學生新聞中心范文

【論文關鍵詞】大學生 就業 心理 對策

就業是大學生人生的重大轉折，當前不容樂觀的就業形勢，給大學生帶來了很大的心理壓力，也使部分大學生產生這樣或那樣的心理問題，這既不利于就業，也影響了大學生在校學習的情緒和將來工作的信心。通過分析大學生就業心理問題產生的原因和表現，有針對性地幫助大學生分析就業形勢，認識自我，擺脫就業困擾是解決這一問題的最基本對策。

1 大學生就業心理問題的產生原因

1．1 逐年增長的大學畢業生與市場需求量之間的矛盾是導致大學生產生就業心理問題的客觀因素。進入21世紀，我國已經進入改革開放以來的第三次就業高峰。國家發改委等部門共同的《2006年就業面臨的問題及政策建議》顯示，我國2006年就業壓力進一步加大，勞動力供大于求的數量達1400萬人。在新增的勞動力供給中，全國普通高校畢業生達413萬人，比上年增加75萬人，畢業生總數為2001年的3倍多。據教育部統計，2003年大學畢業生待業人數為52萬人，2004年為69萬人，2005年達到79萬人，2006年將超過百萬大關，而從用人單位招聘大學生的人數來看，并沒有和大學畢業生的人數同步增長。在這種形勢下，曾經的“皇帝女兒不愁嫁”，變成了現在的“欲嫁無門”，這種殘酷的現實和優越感的消失給大學生的心理造成了極大的反差，由此引發一系列的心理問題。

1．2 大學生綜合素質欠佳和對自我認識不足是形成就業心理問題的主觀因素。在當代大學生中，有相當一部分學生在校期間，缺乏廣泛的多學科知識積累，一心撲在專業學習上，社會適應能力弱，解決問題的能力、組織管理能力、社交協調能力、心理承受能力以及開拓創新能力普遍缺乏。在擇業時，心浮氣躁、眼高手低、猶豫不決、見異思遷，不能主動、獨立地獲取職業消息、篩取目標、規劃職業生涯；在就業時，也不去正視自己的能力、素質和擇業的客觀環境，不能對自己有一個客觀、清醒、全面的評價。一旦就業受挫，便覺得難以承受，給心理問題的形成埋下了陰影。

2 大學生就業心理的表現

2．1 焦慮心理。據《中國青年報》的一項調查表明：有七成以上的大學生都對自己的前途感到擔憂，而這種擔憂更集中的表現在臨近畢業前。他們擔心自己的理想能否實現，擔心自己的選擇是否正確，更擔心畢業后工作是否有著落，這使得他們從內心深處產生了焦慮心理，表現為生活中的緊張、煩躁不安、無所適從、愛發牢騷、抱怨社會、難以控制自己的情緒等一系列行為。這種焦慮心理也使大學生背上了沉重的精神枷鎖，特別是遭受就業挫折后，便一蹶不振，心靈扭曲，甚至喪失生活信心。

2．2 幻想心理。大學生的就業幻想是由心理沖突或害怕挫折引起的。由于害怕面對殘酷的競爭結果或屢受挫折，而采取的一種逃避態度。他們幻想不通過參與競爭，便能如愿以償找到理想工作，更有甚者，整日異想天開、自我欣賞、自我陶醉，幻想用人單位能主動找上門來，有這種心理的大學生，很容易脫離現實，不思進取，使自己的擇業目標與現實產生很大的反差，很難找到理想職業。

2．3 自卑心理。大學生本身就是心理品質的“高危人群”，就業時一旦遇到困難，很容易產生自卑心理，使自信心和自尊心受到打擊，從而對自己全盤否定，感到一種空前的失敗和愧疚，并由此引發內心的怯懦感，這種感覺在畢業生面試中表現尤為明顯。面試前，如臨大敵、緊張不安、手忙腳敵；面試中，面紅耳赤、語無倫次、答非所問，辛辛苦苦準備的“臺詞”忘的一干二凈，有的謹小慎微，深怕說錯一句話，影響自己的“第一印象”，以致縮手縮腳，影響正常水平的發揮。

2．4 依賴心理。依賴心理在求職擇業中具體表現為兩種傾向：一種是依賴大多數的從眾心理。自己缺乏獨立的見解，不考慮自己的興趣、專業等特點，盲目聽從或跟隨別人都往大城市、大機關擠，自己也跟著湊熱鬧，這種心態是與激烈競爭的社會現實格格不入的。另一種是依賴親友的心理。在就業中不愿承擔責任，也不主動去找工作，只等著父母和親朋好友出面四處奔波，到處找關系、托人情，甚至還懷戀過去那種統包統分的制度，希望學校解決就業問題。當別人為自己找的工作不滿意時就大發脾氣，抱怨父母無能或是學校和社會不公。

2．5 攀比心理。在一些學生當中，還存在有講“級別”的攀比心理，覺得在校期間，我成績比你好、榮譽比你多、官職比你大，理所當然工作也應比你強。在擇業時，自傲清高，挑三揀四，互相比較，看誰的單位名聲好一點、酬薪高一點、工作輕松一點、離家近一點、管理松一點，卻不知用人單位并非以此作為評判人才的唯一標準。在這種心理作用下，即使有些單位非常適合自身發展，但因某個方面比不上同學選擇的就業單位，就彷徨放棄，事后卻后悔不已。

3 大學生就業心理問題的對策

3．1 正確認識自我，確立就業目標。正確認識自我，即認真客觀地分析自己的能力水平、性格氣質、興趣特長、社會經驗等，審視自己想干什么，能干什么，并能切合實際的評價和定位自我。在此前提下，認清就業形勢，考慮自己的專業和理想職業在社會上的需求量如何，競爭強度如何，然后把個人具備的條件與就業因素恰當地聯系起來，加以合理組合，確立適合自己的就業目標。

3．2 正確面對挫折，提高心理承受能力。就業過程中遇到的挫折是十分正常的，應當冷靜的接受，而不能把現實的矛盾轉化為心理沖突，要認真分析挫折產生的原因，屬于主觀原因的，就要適當調整自己的動機、追求和行為，避免下次出現同樣的錯誤。屬于自身客觀或自然、社會因素中自己無能為力的因素，也不能過于自責、自卑或固執，應坦然面對，靈活處理。正確的對待挫折，可以化弊為利，使自己始終保持穩定平衡的心理狀態。

3．3 樹立擇業的自主意識，增強應變性。面對國家“統包分配”制向“雙向選擇”制的轉變，畢業生只有在心理上具備了自主擇業意識，才可能在就業中立于不敗之地。大學畢業生應該認識到自主擇業帶來壓力和競爭的同時，也帶來了機會和實惠，只要我們積極主動地去了解社會分工、經濟特點、相關的職業群在建設中的地位和作用以及這些職業對勞動者素質的要求，同時，根據實際情況，及時調整自己的就業期望值和知識能力結構，盡可能的與就業市場的需求保持最大的適應性，就一定會在就業市場中勝出。

第7篇：大學生新聞中心范文

關鍵詞：大學新生 英語自主學習 焦慮問題

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0242-02

所謂的自主學習，指的就是學習者自己控制或者是掌握自身的學習，是一種和他主學習相對立的學習形式[1]。一般情況下，英語知識的學習牽涉到學習者的兩個方面，分別是情感與認知。學習者在學習英語知識的過程中，往往會遇到各種各樣的阻礙、干擾，進而在其情感上產生各種不良情緒，例如不安、煩躁、灰心喪氣等，情節嚴重的將變成學習焦慮。倘若無法對這些不良情緒進行有效的控制或是調整，那么將在一定程度上對知識的學習帶來影響。特別是在自主學習時，學習者在沒有教師指導的情況下獨立學習，在碰到困難時則極易出現絕望無助的消極情緒，因此，對自主學習過程中出現的各種消極情緒進行有效的管理與調節，是具有必要的。

1 大學新生英語自主學習中出現焦慮情緒的原因

1.1 英語本身特點所導致的焦慮

通過對英語這一學科的研究可以發現，英語學習要想獲得一定的成效，必須通過長時間不間斷的學習，但是，一些學生在經過一段時間的學習之后發現成效不大，進而產生了焦慮情緒。人們經常能夠聽見這樣的話：“其他科目如果不會可以通過自學掌握，但是英語卻不能，因為看不明白，且更難以理解其中的意思?！边@從一個層面上說明了英語學習的難度性。英語這門學科具有極強的延續性，大學新生是否能夠在較短的時間內適應大學英語的學習，在一定程度上受初、高中英語學習水平的影響。假使中斷了英語知識的學習，即使中斷的時間不長，同樣會影響到英語知識的學習質量與效果，進而使學習者進入到“看不懂”英語教材的狀態之下。這時，英語學習的延續性就會被打破，學習者難以有效的調整好自身，使其自身和教師的教學頻率相符合，進而產生焦慮的情緒。

1.2 學習模式的改變導致焦慮

眾所周知，初、高中英語知識的學習，往往是采取“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，教師在其中占據重要地位，而到大學之后學習模式發生了轉變，即變成以學生為中心的自主學習模式[2]。對大學新生而言，這一轉變過程是極為痛苦且艱難的，因為在初高中學習時期，教師以“灌輸”的方式向學習傳授英語知識，學生只要被動的接受即可達到教學的最終目標，學生自身無需進行獨立的分析與思考。換句話講，學生無需自己開動大腦，同樣也缺少自由發揮的空間。步入大學之后，教學模式與學習模式都發現了一定的改變，真正貫徹了這樣一句老話，即“師父領進門，修行在個人?！痹诖髮W英語學習過程中，教師所擔任的角色只是領路者，只是發揮引導的作用，而學生要如何學，要學些什么，都是由學生自身決定的。對于學生的學習過程，教師不再去進行過多的干預，簡而言之就是大部分的學習任務都是由學生自主完成的。倘若將初高中的學習看做是“What”，那么大學則是“How”，從“What”轉變為“How”的過程，對大學新生而言是極為困難的，因為這種轉變并非只是學習習慣、學習方式的改變，同時還是思維方式的改變[3]。因此，在這一過程中學習者產生焦慮情緒是極為正常的。

2 焦慮情緒對英語學習的影響

2.1 降低英語學習的興趣與熱情

眾多研究表明：焦慮與英語學習成績兩者之間成反向關系，簡而言之，學習者越是焦慮，英語學習成績越差。倘若學習者在付出極大的努力之后，無法獲得相對應的成效，那么焦慮就會對學習者的正常思維產生一定的影響，進而在學習上產生挫敗，例如學習效果較差、學習效率難以提升等等。這種挫敗又將致使學習者對自身的學習能力產生懷疑，進而出現新的焦慮情緒。如果學習者在一段時間內無法感受到學習的成就感，那么就會漸漸失去學習的興趣與熱情，進而導致學習動力的下降。“興趣是最好的老師?！碧热魧τ⒄Z知識的學習失去了興趣，那么要想學好這門學科是非常困難的。

2.2 影響學生者的認知水平與記憶力

在整個學習過程當中，情感與認知兩者之間并非是相互對立的，而是相輔相成的關系。有學者指出：在學習時，只有將情感與認知的作用都納入考慮的范疇，學習方有扎實的基礎。情感積極對推動學生正確認知心理狀態的構成極為有利，對認知的發生極為有利[4]。換句話講，積極情感的缺乏將在一定程度上影響學習者的認知水平；消極情感對學習者良好認知狀態的形成極為不利，將對認知過程帶來阻礙，進而對學習者學習潛能的有效發揮帶來負面影響，導致學習者認知水平的下降。作為消極情感中的一種，焦慮會影響到學生的認知水平。此外，語言學家斯蒂維克指出：積極的情感能夠促使長時記憶和工作記憶之間的相互作用，相反，消極情感則會讓工作記憶產生混亂，進而對記憶的效果帶來負面影響。由此可見，焦慮情緒會對學習者的記憶帶來一定的影響。

3 大學新生英語自主學習中焦慮情緒的管理對策

倘若大學新生在學習時出現注意力無法集中，焦躁不安、失眠，甚至是出現恐懼的心理，那么這就意味著學習者的焦慮程度已經超出了正常的范圍，必須及時進行有效的調整與管理。針對焦慮情緒的管理，筆者提出以下管理對策。

3.1 加強自信心

自我效能感加強的一個重要前提就是自信心。通常情況下，缺乏自信心的人，其自我效能感也不是很高，對自身能力的評價也是呈反面的、懷疑的、否定的。自信心不大的人一旦碰到困難，常常會將自己失敗的可能性夸大，進而出現各種消極情緒，例如恐懼、緊張以及憂慮等等。因此，加強大學新生的自信心是極為有必要的手段，自信心的加強，首先就必須戰勝自身的自卑情緒，千萬不要以自身某個方面不如他人而感到羞恥。另外，大學新生應當對自身的長處或者是優點多加關注，常常對自身展開心理暗示，以便有效提升自身克服困難、戰勝挫折的能力。與此同時，大學新生還應當大力培養正常的、積極的人生觀，對于學習過程中所遇到的各種困難與挫折，應當以長遠的、發展的眼光予以看待，鍛煉自身的意志力[5]。通過加強自身自信心的方式，來克服由于自主學習過程中遇到挫折所產生的焦慮情緒。

3.2 優化學習策略

英語學習成功的一大重要保障，就是正常的學習策略。對于學習策略，文秋芳將其分成兩種，即學習語言策略、管理策略。其中，學習語言策略和學習材料有一定的關系，而管理策略和學習的過程有一定的關系。管理策略就是管理認知的過程、管理情感的過程，其中主要牽涉到學習目標的明確、學習計劃的制定、自我監控的展開、自我調整以及自我管理等等。大學新生在自主學習英語的過程中，應當依據自身的學習特點與認知風格，選擇最理想的英語學習策略，在科學的學習策略的引導下，學生就能夠循序漸進的展開學習，依照計劃對英語學習內容與時間進行有效的安排，進而最大限度的提升英語學習的效率。

3.3 改善學習者的認知

學習者應當清楚的認識到：英語這門學科的學習是一個極為漫長的過程，要求學習者必須具備一定的恒心與耐心。在面對失敗或挫折時，學習者應當正確、客觀的對待，要意識到失敗是成功之母，只有對失敗的認知進行有效的改善，在遇到困難與挫折時不氣餒、不過于苛求自身，方能形成積極向上的心態，保持積極的情感，進而得到英語水平的提升。

4 結語

綜上，大學新生在自主學習英語知識的過程中，由于受到多種原因的影響，例如英語本身特點、學習模式的改變，使得新生出現焦慮的情緒，這些原因應當引起大學新生、教育工作者以及高校的關注，并且采取有效的對策，提升大學新生的自信心，改善認知，優化英語學習策略，從而改善大學新生英語自主學習過程中的焦慮情緒，進而促進大學新生英語學習水平的有效提升。

參考文獻

[1] 許峰.英語自主學習過程中焦慮情緒的管理[J].大家，2010（15）：175-176.

[2] 蔣麗梅.情感焦慮與大學生英語自主學習[J].東莞理工學院學報，2012，19（6）：58-62.

[3] 吳雪梅.網絡環境下英語自主學習焦慮的研究[D].重慶大學，2013.

第8篇：大學生新聞中心范文

【關鍵詞】新時期　大學生就業教育

目前我國高等教育進入大眾化的時期，畢業生數量的迅速增加為高校帶來了極大的就業壓力。大學生的就業問題不僅關系到大學生本身的生存與發展，而且直接影響學校招生的人數、專業的發展規模。創新就業教育新格局，促進大學生自身全面成長，提高大學生的就業競爭能力，是緩和新時期我國大學生的就業困局，增強高校思想政治教育的實效性，促進高?？沙掷m發展和保持社會穩定的一種必然選擇。

一、大學生就業教育的內涵

就業教育作為一個完整概念和實踐理念，由就業輔導家于新春最早提出。大學生就業教育，是高校學生教育工作的重要組成部分之一，是根據社會及市場需求，以大學生專業學習及規劃、就業擇業、職業發展和規劃、創新創業教育等為主要內容，目標是要培養大學生的全面素質，提高其就業能力。大學生就業教育是一項系統工程，是高校思想政治教育的重要陣地之一，將貫穿于高校人才培養的全過程。

二、新時期大學生就業教育存在的問題

1、師資隊伍缺乏，專業化程度低

就業教育專業指導教師缺失問題是高校就業教育質量不高的瓶頸。目前高校就業教育工作人員在知識化、專業化、職業化方面嚴重缺失，就業指導教師隊伍的整體業務素質不高且不穩定。大部分高校的就業教育一般由院系就業管理人員和思想政治輔導員等兼任，人員流動性也很快，處于隨時輪崗的不穩定境況，不能形成一支穩定的就業教育人才隊伍。大多數高校就業指導人員一般是經過簡單培訓就直接上崗，難以保證就業教育工作的實際效果。

2、教育形式單一，忽視了大學生的主體性

目前一些高校的大學生就業教育主要是通過開會、做報告、課堂等灌輸式為主，教育形式單一。就業指導的內容也僅僅局限于當年的就業政策解析，在教育過程中沒有突出大學生就業主體性，理論內容偏多，師生互動性不夠、案例式的教學模式較少，缺乏相應的實踐環節的配合，缺乏對學生的個性化指導，就業教育的總體效果不理想。另外，就業教育主體單一，沒有做到全員化，忽視了專業教師在課堂和實習、實踐方面的對大學生就業的更好的指導作用。

3、對系統化、全程化就業教育認識不足

我國高校就業教育的形式主要是針對畢業生安排專題講座、組織校園招聘會、提供崗位需求信息等教育，存在就業教育對象范圍狹窄的誤區。很多高校還未將就業指導作為一門課正式列入教學計劃，就業教育工作并未得到學校的充分重視，就業指導往往只安排在大學四年級的短短幾周內，大學生的就業教育沒有貫穿大學生活的全過程。大部分高校負責就業的工作者在就業率的壓力下片面追求高就業率，主要工作是讓學生簽約，忽視了對大學生系統化、全程化的就業教育。

三、新時期加強就業教育的建議和對策

1、樹立全員化、全程化的大學生就業教育理念

大學生就業教育需要高校管理人員、輔導員、德育課教師、各專業教師的全員參與，形成全員就業教育責任意識。學校必須將本校大學生就業教育的責任意識因地制宜的落實到每一位教職工中去，納入他們的績效考核中去。就業教育工作應該注意連貫性，應根據不同年級，設計不同的就業教育內容和形式，使就業教育工作有的放矢，實現其指導功能。對于教育者而言，要對學生進行全程關注，從學生入學到畢業，學校要針對不同階段學生的特點、專業層次、學歷層次落實就業任務，制定不同階段的適度的教育內容，進行全方位、全過程、多層次的就業教育。

2，理論與實際相結合

大學生就業教育具有較強的實踐性，應通過開展社會實踐、參觀考察等實踐活動，提升大學生的實踐能力，將理論知識和實踐相結合。高校就業教育工作者可以邀請社會知名人士、杰出校友、行業的先進人物和不同領域的專家學者開展專業人士講座，搭建校企合作平臺、大力推行訂單式培養，舉辦模擬招聘會，鼓勵學生自主實習和創業，提升學生的就業能力。同時，定期組織高年級的優秀學生代表與低年級學生進行經驗交流座談會，直接傳授較好的心得體會，由于都是學生的身份，這些經驗可能更貼近學生實際，具有較好的指導意義，也易于被低年級的大學生接受。

3、完善大學生就業教育網絡信息系統

信息化的快速發展為大學生的就業教育工作帶來了新的機遇，各個高校需要根據院系學科和專業特色建立具有本校特色的大學生就業教育信息系統。大學生就業教育信息系統內容必須豐富多彩，具有學生基本信息、職業理想教育、創業就業教育、經典案例分析、就業心理在線、就業資源鏈接等等。信息系統中的內容必須及時更新，同時能夠在信息系統上實現互動，并通過校、院系、班三級就業信息網站、就業信息短信和公告欄等多種形式及時反饋給廣大學生。

4、營造良好的大學生就業教育氛圍

良好的外部環境可以增進就業教育工作的效果，高校應全面高效的做好大學生就業教育的宣傳工作，充分發揮宣傳的輿論導向作用，通過網絡、校園廣播、宣傳欄(學校、院系、班級宣傳欄)、報紙等全方位、多渠道的加大宣傳力度。設立就業論壇平臺，為廣大師生創造一個交流討論學習的平臺，進行有針對性的宣傳教育。高校在宣傳內容上不應僅局限于就業形勢、就業政策的宣傳，而應是多角度的進行宣傳，例如就業形勢現狀研究結果，報道先進典型、相關法律法規、職業、學校就業工作決策內容等，根據大學生教育工作的特點進行階段性有針對性的宣傳。

參考文獻：

[1]段玉鸞，大學生的教育觀和就業觀教育[J].社會科學論壇，2005(5).

第9篇：大學生新聞中心范文

這個暑假非常有幸能夠參與中國電信公司舉辦的大學生社會實踐活動，通過這次為期十天的實習，了解了一些書本上學習不到的知識，知識是在學習中得到理解，在實踐中得到鞏固。這次的實習是大學生生涯的一次寶貴經驗。

從最初的開幕式，就有著不小的震撼，中國電信是現在千家百戶不可缺少的電話網絡交流平臺，以前就只是知道要交話費網費就去電信公司，不曾深入的了解電信公司的歷史及其業務，在開幕式中的電信公司領導的介紹下我了解了電信公司的發展歷史，主要業務及其服務理念。其中印象特別深刻的就是3G天翼手機，一部小小的手機能實現那么多功能，實在是令人嘆為觀止！還有電信公司的“用戶至上，用心服務”的服務理念讓我明白了為何電信公司能夠在激烈的競爭中仍在突飛猛進的發展。

這次的實習我被分在了設備維護小組。學習的課題是網管，設備及用戶障礙管理，目的是讓我們掌握各種障礙的派障關系及流程，及時管控各類障礙，第一次深入電信公司學習，心情是既激動又緊張。接下來的幾天里，我們在指導老師的講解下，了解了固話交換機及其功能，寬帶，數據設備的相關知識，環境監控系統的功能，機房動力，油機，空調等設備和傳輸設備。固定電話在現代是重要的通訊手段之一，通過聲音的振動利用話機內的話筒調制電話線路上的電流電壓，也就是將聲音轉換為電壓信號通過電話線傳送到另外一端電話，再利用送話器將電壓信號轉換為聲音信號，電話機需配合電信局的交換機完成撥號工作。傳輸設備的傳輸方式有三種：有線，無線，微波，傳輸設備的種類SH，波分和DDF。SH的作用是運輸，調度，傳輸。波分設備的特點是光纖化，大容量化。光纖傳輸的容量達到2.5G/10G/1.6T。一般電信局的供電來源是市電，如果停電則由油機發電，確保在停電時，市民們仍然能夠打電話。

實習的時間雖然很短暫，但是我們學到的東西還是很多的，在此，非常感謝中國電信公司給我們這次實習的機會，讓我們走近工作崗位，走向未來！