教育心理學的基本任務精選(九篇)

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第1篇：教育心理學的基本任務范文

隨著素質教育從一種思想觀念變成具體的行動，學生的心理健康問題受到了越來越廣泛的重視。近10年來，大城市中的一些學校建立了心理咨詢室，并設心理健康教育講座，從心理疾病的防治和心理使康的角度來重新審視學生的各類行為問題。原來被認為是思想品德的問題，現在被認為是心理障礙。可以說，正是素質教育對學生心理健康教育的需求，誘發了學校心理服務的廣泛開展。

學生心理健康的確是擺在我們面前的一個迫切問題，然而，它不可能涵蓋中小學整個心理服務的范圍。如果我們僅僅把學校教育心理學的服務狹隘地理解為心理健康教育和心理咨詢，勢必會導致以偏概全，妨礙學校心理學的深入發展。本文試圖結合發達國家學校心理學的建立過程和我們的自身的實踐經驗，探索國內學校心理學的服務模式。

一、醫學模式的先天不足

近些年,我國的學校心理學服務強調對個體心理障礙的咨詢與矯正，試圖通過診斷、干預和治療等技術，解除學生的種種心理不適。教育部門在要求學校開展心理學工作時，強調要設咨詢室，于是一些學校專門開辟了一間專門的心理咨詢室。一張桌子，幾個沙發和一臺錄音機，掛一個牌子，心理教師等著學生前來預約了。這間房間很容易使人想起醫院中的心理門診室,心理教師希望學生把心中的痛苦說出來。利用交談的方式，排解學生的心靈痛苦。而在學校開設的心理健康教育講座中，許多內容都是與青春期身心健康有關。更多的內容涉及的是心理疾病，如強迫癥、恐懼癥等，教師所舉的例子甚至是個別虐待父母的事例，這些事情畢竟是生活中偶然發生的，不具有代表性。

這是一種醫學的模式，因此“有人批評前幾年的學校心理輔導咨詢化，咨詢化模式就是沒有考慮學校教育的特點，去開辟心理教育途徑。”當我們從心理健康與心理疾病的角度引入學校心理咨詢服務時，必須有一些假定為前提：

第一，心理教師必須具備心理咨詢與治療的專業技能，對什么是心理疾病及相關因素有深入了解。我們知道，心理咨詢與心理治療是十分復雜的，目前世界上存在著200種以上的心理治療方法。從事心理咨詢與治療的人一般必須受過醫學訓練。從這些條件看，學校中心理教師顯然存在著先天不足。

第二，學生的心理障礙必須足夠普遍。心理健康的對應物是心理疾病或心理障礙。如果我們開設心理咨詢室，試圖借助心理咨詢技術解決學生的心理問題，其主要應針對的是心理障礙，即心理不正常的個體。比如，一個學生拿了別人的書，班主任找他談話，通過談話，他認識到了自己的錯誤，向這位同學賠禮道歉，問題得到了解決。這種行為的偶然失誤是是非觀念不清的表現，并不屬于心理障礙。只有自己有這樣的書仍然拿人家的書的人，才是一個心理障礙者。再比如，學校中打架是經常發生的．但大多數打架行為并不是由于心理障礙，而是學生們不知道如何處理人際沖突，遇到了利益沖突不知解決的辦法，這是一個情緒控制和決策不當造成的，其中雖包括心理因素，但并不是由于的人格障礙所導致的。而近年的心理智詢工作所依據的是一些估計：如有的估計中小學生當中有心理障礙的人數為10％到16％，有的高達20％。其實這些估計一般缺少必要的信度和效度。

第三，在學校中開展心理咨詢與治療還必須假定，心理疾病是能加以解決的。可事實上，像強迫癥、偷竊狂等心理障礙，即便是具有專業技能的心理醫生，其治愈率也是很低的，較嚴重的心理疾病只能通過藥物加以控制。反觀學校中的心理教師，面對真正的心理障礙，既缺少經驗，又缺少技術，恐怕難以勝任。盡管如此，學校中的心理教師仍然被期望成為心理醫生、在這種期待中，他們也常出現“角色混亂”，他們對掌握解決心理障礙的技術，了解心理障礙的病因，往往具有超過一切的興趣，對自己的工作常抱以這樣的信念：解除學生的心理疾病，讓學生發生奇跡般的改變．

上述三個先天不足，已經妨礙了學校中的心理服務的開展，如有的學校心理咨詢室建立多年，但門庭冷落，幾乎沒有什么“患者”前來咨詢，心理咨詢室形同虛設。其實，這種結果是上述三個錯誤假定必須導致的，我們不可能指望教師搖身一變，從一個品德課的施教人成為一個心理醫生。

二、從醫學的模式到教育的模式

當我們的學核心理咨詢陷入困境時，我們其實正在重復著發達國家學校心理學剛剛起步時的同樣錯誤。

現代學校心理學產生于美國，1896年，美國的特殊教育專家魏特默在費城建立第一個心理診所，還創辦了第一個醫院模式的學校，即俄勒崗學校，專門診斷和矯正智力落后、心理上有障礙的特殊兒童。他利用種種干預手段解決兒童問題，在他的影響下，學校心理服務長期以來被理解為學校中臨床心理學。

直到第二次世界大戰后，人們終于認識到這一臨床的模式不適合學校教育，它以犧牲大多數兒童的心理服務為代價。到了60年代，一學校心理學在美國正式建立時，人們已經摒棄了醫學模式，接受教育的模式．如1954年美國學校心理學會成立大會上，對學校心理學的服務所作的規定為：“由有教育經驗訓練的心理學家，應用心理測評、學習理論、人際關系的專業知識，輔助學校工作人員，去促進所有兒童的成長，豐富他們的經驗，并識別與幫助特殊兒童”。在這個模式中，沒有提到心理咨詢和治療，也沒有提到心理健康，而是首先以所有兒童為服務對象，然后才是特殊兒童．這是一個重要的轉變，據估計，目前發達國家的學校心理學工作人員在心理咨詢上的時間不到總工作時間的5％。

在學校心理咨詢中，有四種運動起著主要的推動作用：一是心理測驗運動，心理測驗產生之后，許多測驗被應用于學校，加智力測驗、主題統覺投射測驗等；第二是特殊教育運動，針對學習落后的兒童，學校要進行特殊教育，而這種特殊教育在診斷和干預上都離不開心理學的幫助。第三是心理衛生與心理健康運動；第四是學習理論的發展，在行為主義的影響下，人們對學習過程和改變行為的過程都有進一步的了解，使心理學更加能夠幫助學生改變自己。這四種運動相互促進，相得益彰，如心理測驗為診斷智力落后兒童提供了工具，而特殊教育則提供了相應的干預手段和方法，此外，學習理論不斷提出有效的行為改變技術，促進人們對有心理障礙兒童的干預與幫助。

由此可見，學技心理學服務是一種全方位、整體化，以評估和教育為主導的教育模式，而心理健康和治療只能是其中的一個有機部分。在這種服務中，我們應面向全體學生，通過心理教育的途徑，促進學生在學習、人際關系和對環境的適應，發揮內部潛能．走向成熟與成功。近一兩年來，我們看到了某種轉變，一些學校開始開設心理健康課，通過精心設計的活動、角色扮演和訓練，提高學生的心理素質。

三、學校心理學服務模式的建立

在目前學校心理學剛剛起步的情況下，我們認為，不宜以心理咨詢和心理障礙矯正為主要任務。學校心理服務可以以心理評估和心理素質課程建設為兩個基本任務，以輔導和咨詢為輔助措施。我們在此提出一個學核心理服務的模式。

首先，在這個模式中，我們強調心理檔案的建立。學校心理學應針對絕大多數學生的問題展開服務，通過一些團體方式的心理測試，建立學生心理檔案。可以就學生智力的發展、人格發展和行為問題及教養方式和學習適應性進行測評。這種測評一方面可發現個別落后學生的心理問題，以分析其規律和原因，為特殊教育提供資料；另一方面還可以使班主任掌握學生的一些心理特征，為思想工作提供依據，以測評為重心，就必須考慮目前學校心理教師的水平與素質，他們大都是班主任和德育教師轉過來的，沒有受到心理學的正規訓練、對心理學的知識和技術缺少掌握，而從測評開始，無疑有助于他們了解心理學不同于德育教育之處，強化心理學的科學概念。

在這個模式中，我們另一個學校心理服務的基本任務是心理素質課的建設，對于大多數學生來說，有效的教學不僅是普及心理知識的途徑，更重要的是通過心理課的講解，使學生們對自己身上存在的種種心理問題有一種明確的認識，提高自我意識和自我改進的能力。在課程中應重視心理訓練的作用，讓學生自己參與進來，主動思考。

這兩個基本任務的實施，也是培養學校心理教師的重要手段。心理教師通過掌握心理測試，對心理學測量將有一個基本的了解，可以在實踐中掌握心理學的技術。而通過上心理素質課，教師還會進一步地發現學生的反應，加深對心理學應用的理出和領悟，對于提高自身水平很有幫助。

最后，在這個模式中，我們并沒有忽視心理咨詢工作，而是把它放到了一個適當的位置。我們認為，只有在上述兩個任務實施之后，才可以極大地促進學校心理咨詢室的心理輔導與咨詢。在測試之后，學生和家長激發了解決心理問題的愿望，想了解心理問題，主動到咨詢室請教。在上心理課之后，學生們的問題也將暴露出來，他們會對解決自己的問題具有新的信心，所以，也會來到咨詢室主動咨詢。而只有到這時，心理教師的心理咨詢工作才會變被動為主動，進行個別輔導和集體輔導的時機才真正成熟了。

上述兩個方面的工作還可以提高教師的科學研究水平，通過測試，教師可以發現本校學生現有的心理特點，用所得資料撰寫論文和報告，如進行職業心理測評后，教師可以對本學校學生的職業興趣的分布進行考察，了解學生就業動向，并進行有針對性的教育。

第2篇：教育心理學的基本任務范文

關鍵詞：電影；電影心理學；學科建設

中圖分類號：J90 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2011）04-0140-02

電影心理學的誕生并不晚于電影理論的其他學科，在國際上，自從有了電影這門藝術，電影心理學的研究課題便應運而生。然而，雖然有著眾多前人的拋磚引玉和將近百年的理論研究基礎，電影心理學作為一門電影理論的分支學科，在我國的發展卻不容樂觀。在電影理論走向繁榮的同時，電影心理學的研究卻出現了發展滯后的現象，出現與電影產業蓬勃發展狀況不相平衡的趨勢。究其原因，主要有以下幾點：

一、專業概念模糊

電影心理學究竟是什么？它屬于電影理論范疇還是心理學范疇？電影心理學到底研究什么？正是由于這些概念的模糊，阻礙了電影心理學這個邊緣學科的建設，使其一直未能得到足夠重視。

所謂電影心理學，即根據心理學原理研究電影影像特性、電影創作原理和受眾觀影經驗的理論。是以感知心理學、格式塔心理學或精神分析學為依據，研究觀眾心理和影片心理效應的學科。

電影心理學，顧名思義，是電影藝術與心理學交叉產生的一門邊緣學科。心理學分為普通心理學和應用心理學。應用心理學又分為軍事心理學、教育心理學、社會心理學、新聞心理學和藝術心理學等等。藝術心理學又可分為文學心理學、書法心理學、繪畫心理學、廣告心理學和影視心理學等。而從藝術學角度來看，藝術學包括類型學、社會學、創作學、批評學、欣賞學和心理學。因此，電影心理學，從藝術角度講，它是藝術心理學的一個分支；而從心理學角度講，它又是應用心理學的一個分支。

雖然電影心理學是一門交叉學科，但它不應該是簡單意義上的二者相加或相交，而應該是一門獨立的理論科學。對于電影心理學的研究，也不能是簡單的拿著心理學的知識去分析影片，而應從心理學的角度切入，立足于電影藝術的本體，對電影藝術的創作及接受的心理現象和規律進行解析。

二、研究力量薄弱

電影心理學，是橫跨電影藝術與心理學的交叉學科，不但需要研究者有深厚的電影藝術素養，同時還應具備專業的心理學知識，才能站在專業角度對電影創作加以心理學分析，從而引導電影藝術長足發展。作為第七藝術的電影，涵蓋范圍廣闊，心理學知識也同樣浩如煙海。因此，同時具備二者理論修養的研究者，少之又少。研究力量的薄弱是專業領域不能得到長足發展的最大障礙。

從電影工作者的角度來講，隨著電影百年的發展歷程，中國電影也在六代電影人的引領下逐漸演繹出自己的風格，成為藝術領域的一朵奇葩。作為中國文化產業中不可缺失的一環，電影領域的發展已經開始得到重視。各大專業院校每年會為國家電影產業輸送大批專業人才，這些經過專業培訓的電影人，都具備良好的電影理論素養，有著豐富的電影理論知識，經過幾年的專業學習，他們能精準的掌握從編劇到拍攝再到剪輯的每個流程，可以獨立策劃一部完整的電影。但是，這其中掌握專業心理學知識的電影人卻為數不多。

同時，從心理學工作者角度來講，與電影產業中龐大的從業人數相比，我國的心理學工作者大約只有1萬人，與我國有13億人口相比，平均每13萬人中才有一位心理學工作者，按人口比率居于世界末位。而與我們相對應的是，美國只有我們六分之一的人口，卻有心理學工作者約20萬人，按人口比率是我們的130倍。從這個懸殊的差異中我們可以體會到，我國心理學工作的規模確實是比較小的。在如此匱乏的專業人口基數上，再去尋找同時具備電影專業知識的研究人員，確實難上加難。

既然在實踐領域都缺乏能夠橫跨電影與心理學兩個學科的專業人才，那么，在科學研究領域，能夠通過客觀的理論分析剖析電影藝術，得到系統科學的論述，并能夠引導這門學科向前發展的專業人員力量則更為薄弱，專業人才的缺失是電影心理學停步不前的最大障礙所在。

三、學科建設滯后

目前，我國還沒有一所高校將電影心理學設立為一門專業的學科，學科建設的滯后，也是電影心理學不能得到長足發展的重要原因。

其實在我國各大高校中，并不乏大批掌握了專業電影理論知識的人才，然而，掌握電影制作的理論知識并不代表能夠拍出一部成功的影片；同樣，能夠策劃一部影片，并不等同于電影已經取得了成功。

那么何為成功影片？一部成功的影片，高票房是其成功的必然表現，但能夠引起觀眾的共鳴才是影片成功的關鍵，一個值得長久思考的內涵保證了影片的價值所在。凡是成功的電影都是那種能在無意識層面上反映當時社會上具有決定性的動力群體的影片。 也就是說，一部影片成功與否，取決于能否讓觀眾通過表象的電影符號看到導演批判意識下所掩蓋的非理性因素，使觀眾與導演能夠通過這種無意識的溝通達到心理活動的交流。

這就要求一個優秀的導演，不僅要具備專業的電影理論知識，還要掌握部分專業的心理學知識，在對自己的創作心理、思維活動、情感意識等問題進行邏輯分析和規律把握后，能夠通過電影這種藝術形式闡釋出自己的內心情感和心理現象，并能夠對觀眾的心理活動機制產生影響。一部電影，能夠調動觀眾的情感，使其沉浸在電影所透露出的喜怒哀樂、愛恨情仇之中，使觀眾在觀看的同時，情感上得到極大的滿足和提升，進而使人潛意識的本能得到激活，使人受抑制的主要動因從隱秘處釋放出來，通過與劇中人物思想行為發生“情節碰撞”，進行情感交流，使自己的內心情結得以揭示和展露，這樣的影片才是一部完整的夢幻產品。

然而，就我國目前的學科建設來講，更為偏重電影理論知識的灌輸，而忽視了對于心理學方面知識的普及，更鮮有將二者結合起來傳授的學科。這種學科上的界限，導致了人才領域的分離化，知識儲備的狹窄化，和實踐領域的單一化，從而最終導致了電影心理學研究領域的空白。

四、指導思想錯誤

電影心理學，作為一個學術性質的研究領域，首先，它是一門科學。既然是科學，就有其一定的專業劃分和領域限制，是有一定局限性的、非大眾的、非普及的學科領域，要在科學的指導思想下進行研究。

作為一個具體的研究者，首先，他一定要非常熱愛，甚至是偏好自己所從事的研究領域。譬如研究電影心理學，首先必須對電影藝術和心理學兩個領域都具有相當的興趣和一定的知識儲備。

其次，要科學的認識電影心理學的研究。所謂科研，是指利用科學的手段和裝備，為了認識客觀事物的內在本質和運動規律而進行的調查、研究、實驗等一系列活動，為創新提供理論依據。科學研究的基本任務就是探索、認識未知。電影心理學的研究也旨在結合心理學專業知識，通過科學分析的手段得出電影藝術的本質規律，從而引導電影產業的發展。那么，到底什么是心理學？心理學是人類科學系統中一個不可或缺的重要組成部分，對認識人和發展人都是一個非常重要的學科。心理現象是每個人都擁有并能深切體會的，但心理學是一門非常嚴肅的學科。因此，當人們看電影時，能夠通過客觀的電影畫面勾起自己的回憶，產生心理活動，體驗某種心理現象，但那并不等同于每一個人都可以對這一現象進行科學的闡述和分析。同理，人們也許可以根據某部電影感受到某種心理現象，但對這種心理現象的表述并不等同于對這部電影進行了心理學的分析，能看出電影的表象并不代表抓住了電影的本質。

雖然很多人在講心理學，甚至有自己對于心理學的定義和內涵，但畢竟作為一門學科來講，心理學的研究需要大量的案例分析和設備支持，對于電影心理學的研究更是需要專業的知識儲備和經驗積累。如果簡單的依靠某些缺少嚴格科學考證的書籍來進行電影心理學的研究，必然會導致該研究領域的混亂。

所以，對于那些具有極大熱情但缺少專業理論素養的人群，應盡量鼓勵并引導他們走上專業的研究道路，盡可能加大對該研究領域的投資，盡可能為這些電影心理學愛好者提供專業的研究條件，改變如今電影心理學研究工作基礎薄弱和技術儲備匱乏的現狀，擴大該領域的影響力，使電影心理學的研究能重振旗鼓，展示勃勃生機。

五、結 語

綜上所述，可以看出，由于心理學專業人員力量的薄弱和學科間的界限等因素，我國電影心理學的學科建設尚處于起步階段，它的發展滯后也勢必會相應的反作用于電影藝術的發展。因此，加強電影心理學專業人才的培養，并對相應學科進行建設與完善，是解決我國電影心理學研究滯后問題的關鍵所在，同時，也需要其他多類學科的共同努力，努力探索出一個研究人們在電影創作與欣賞接受過程中的心理活動機制與規律的藝術心理學體系。

參考文獻：

[1] 秦俊香.影視藝術心理學[M].北京:中國廣播電視出版社,2004.

[2] (德)愛因漢姆著.楊躍譯.電影作為藝術[M].北京:中國電影出版社,1981.

第3篇：教育心理學的基本任務范文

經過在培訓班的學習，我在政治思想方面、教學業務技能方面都有了不一樣程度的提高與提高，切實體會到了崗位職業技能培訓對所有即將走上講臺的教師的重要性與必要性。下面是和大家分享相關的教職工培訓個人總結資料，歡迎你的參閱。

教職工培訓個人總結一

“光陰似箭，日月如梭”，轉眼間20xx年的湖南省高校教師崗前培訓結束了。經過在培訓班的學習，我在政治思想方面、教學業務技能方面都有了不一樣程度的提高與提高，切實體會到了崗位職業技能培訓對所有即將走上講臺的教師的重要性與必要性。對此，我就在培訓班學習以來的心得體會小結如次。

教育，是人類崇高的事業，這一事業的承擔者就是教師。教師傳遞人類的文化科學知識，進行思想品德教育，培養一代又一代的新人。教師的歷史使命，光榮而艱巨。人們用“百年樹人”來表達教師工作的深刻意義，用“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”來表達對教師的崇敬。“振興民族的期望在教育，振興教育的期望在教師”，教師是民族期望之所托，肩負著培養社會主義現代化建設者和接-班人的重任。而大學教師又以其特定的歷史任務，起特殊的社會作用，構成其特殊的社會地位。大學教師不一樣于一般教師的特殊的作用是：其一，大學教師的基本任務是培養高級專門人才，而高級專門人才在科學技術和社會的發展中起骨干的作用。現代科學技術的發展，最終取決于高等教育所培養的人才數量和質量;生產力水平的提高，國民經濟的發展，文化教育衛生事業的昌盛，綜合國力的增強，社會的整體提高，很大程度取決于高等教育所培養的人才的數量與質量。而高級專門人才的質量，又取決于大學教師的工作。其二，大學教師，既是文化科學的傳遞者，又是文化科學的創造者。歷來對人類社會有偉大貢獻的科學家、思想家、活動家，不少是薈集于高等學府或當過大學教師。人們往往把大學教師這一職業同文化發達、科學昌盛.

人類提高緊密聯系在一齊，用“學者”、“專家”來稱呼大學教師，把大學教師的聲望作為一個國家學術水平的標志，把大學教師的社會地位作為一面禮貌建設的鏡子，能夠成為一名大學教師是光榮的。經過培訓班的學習，我在政治思想上有了明顯的提高。

首先是對什么是高等教育及怎樣做一名合格的高校教師有了較為清晰的認識。高等教育就是在完全的中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。教書育人是教師的神圣天職，“師者，所以傳道、授業、解惑也”。教師既當“經師”，又當“人師”。經師教學問，人師則要教行為、教品德、教學生怎樣做人。高等學校教師肩負著為社會主義現代化建設培養合格專門人才的重要使命，高校教師既是學術方面的專家，又是培養造

就人才的行家。這就要求我們應具備從事教育教學工作所必須的教育法規、教育科學、心理科學等方面的理論知識，樹立依法從教的觀念和科學的教育觀念，熟悉教育活動中的心理現象，懂得教育規律，具備良好的職業道德。僅有具備了這些方面的知識，自我才能更好地履行教師的職責，勝任教育教學工作。

其次是對高校教師職業道德修養有了更進一步的把握。“師者，人之模仿也”，古往今來，多少人用詩一般的語言來贊美教師，賦予教師以崇高的榮譽。一個社會，一個民族，一個國家如果沒有廣大教師的辛勤而有效的勞動，那么這個社會、國家、民族的禮貌過程必將中斷，人類將永遠處于愚昧無知的狀態之中。所以，教師職業是一種崇高而又神圣的職業。“純蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，教師職業之所以崇高，不僅僅因為它的光榮，還在于它的無私奉獻精神，更在于其將“得天下英才而教育之”視為人生的最大幸福，最高的人生價值觀。如果一個教師能夠盡心盡力地教育和培養學生，并以自我的崇高道德品質言行一致地做學生的表率，使學生成為對社會、對國家、對人民有用之材。所以加強教師職業道德修養，提高教師職業道德素質，既是人民教師的崇高職責和時代賦予的使命，也是教師自我完善的要求，它對建設高素質的師資隊伍，把學生培養成為合格的建設者和接-班人具有深遠的意義。再次是明確了高等教育法與教師權利和義務，學會了運用法律法規來處理高等教育中的糾紛與維權。國家頒布了《教育法》、《教師法》等法律法規以確保科教興國戰略的實施，同時也用法律形式確保了教師與受教育者的權利與義務，使我國的教育

事業朝著依法治教、依法育人的方向發展。

在培訓班的學習，使我在政治思想上有明顯提高的同時，我在教學業務技能亦有大幅的提高。

第一是對教育心理學的學習。教育心理學是心理學與教育相結合的產物。學習教育心理學的首要任務在于揭示學生掌握知識和技能，發展智力和本事，構成道德品質、培養自我意識、協調人際關系的心理規律，揭示學生的學習活動和心理發展與教育情境的依存關系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上，提高教育的科學性和效益，促進教育事業的發展。所以，對教育心理學的學習有助于幫忙我們青年教師盡快熟悉和適應高校的教育工作，盡快完成從學生到教師的主角轉變，以盡快成為一名合格的大學教師，全面履行教書育人的職責，不斷提高教育教學質量，自覺進行教學改革。僅有運用貼合科學規律的教學方式方法，才能到達事半功倍的效果。

第二是認識到了學習《高校教師教育教學技能》的重要性。想我們這種剛走出學校，即將步入工作崗位的青年教師，一方應對大學教學理論缺乏了解，另一方面又缺乏大學教學實踐經驗，對大學教學的過程認識不足。青年教師僅有在掌握了一些基本的大學教學理論與方法后，在欣賞別人的教學科研成果時才能看出其中的“門道”，把它用于實踐，以提高自我的業務水平和教學素養，并在教學活動中進一步開拓和創新，取得新的成果，從而促進大學教學理論的研究，推動大學教學理論的發展和教育方法的更新。

總之，高校青年教師崗位職業技能培訓對我們這種即將步入高校教師這一崇高而又神圣的職業的青年人來講是有深遠意義的，同時也是必不可少的。

教職工培訓個人總結二

為使20XX年我校新進教師18人能盡快熟悉我校基本情景，及時了解學校的歷史、文化及學校的辦學精神和理念，掌握新課程教育教學基本理念、規律和方法，保證各位新進教師能盡快站穩講臺，順利開展各項教學教研常規工作，學校教師發展中心整合各年級教學部和學校相關中心的力量，對今期我校新進教師及時進行了崗前培訓。本次新教師崗前培訓工作自8月26日啟動，為期6天，本次培訓著手早、起點高、高標準、嚴要求、重實效。本次培訓采取了多種形式幫忙新教師走進班主任(生活班主任)工作，盡快了解學校發展歷史、規章制度和現狀，掌握新課程教育教學規律以及時適應新崗位。培訓具體資料有以下8個形式多樣、資料全面、生動深刻的環節：班主任工作、常規教學流程、教學研究及教育科研、學校規章制度講解、優秀青年教師經驗交流、自主學習和分組討論、校領導座談、入職培訓心得總結。

經過本次培訓，各位新教師一致認為，學校組織的崗前培訓資料豐富，針對性強。從閆校長和余校長的講話中，感受到了學校對新教師的重視、關懷和期望，領會了學校的辦學理念和發展思路;從董建主任的介紹中，感受到學校嚴謹治學、規范管理的工作作風，熟悉了各項規章制度和相關政策;經過聆聽任太成主任和韓中強主任的專題報告，看到了優秀教育工作者的敬業精神，學到了寶貴的教學經驗;裴輝主任的講話堅定了新教師投身教育事業、為學校發展多做貢獻的決心和信心;郭恒主任“新時期如何做好班主任工作”的講座加深了新教師對班主任工作的了解。本次培訓的每一個環節都使新進教師受益匪淺，給各位新進教師帶來了業務上的巨大提升，讓他們真正的意識到了作為一名光榮的教育工作者肩上的重任。經過本次培訓，各位新進教師表示絕不辜負學校的期望，盡全力去做好自我的本職工作，爭取早日成為一名優秀的高中教師，同時期望學校以后能有更多此類的培訓活動來幫忙新教師提升自身素質。

本次崗前培訓為各位新進教師未來的教師工作道路打下了堅實的基礎，也為他們今后的教育事業的發展做了重要的鋪墊。同時本次崗前培訓也為各位新進教師搭建了一個互相了解、加強交流、增進感情的平臺。培訓結束后，17名新教師將走上教學、科研及管理崗位，為學校教育教學事業發展增添新動力。

總體回顧思考這次教師培訓，各位新進教師感受最深的是以下三個方面：

一、教師的知識結構

教師的主要任務是“教書育人”，教育是用已知的知識去為未來培養人才的過程。在知識逐漸信息化的今日，作為一個教師，我們不僅僅要具備所教學科的知識，同時還應具備教育學和心理學方面的知識，“水之積也不厚，負大舟也無力。”打鐵先須身板硬，這就要求做一名好教師，必須同時擁有深厚的學術功底，豐富的文化底蘊和深遂獨到的教育學思想。

二、教師的個人行為

作為一個教師，一個“傳道授業解惑”的人民教師，要想“教書育人”，要想你的理論在講臺上有說服力，我們應當從小處著眼，處處注意一下個人行為，做到真正為人師表，以身作責，作為一個學識淵博的教師，作為一名好教師，優秀教師，我們必須具備道德高尚，品格優秀，謙虛、好學、熱情、開朗，更要有民主、公正、耐心、寬容、幽默、尊敬他人和良好的與人合作的精神品質，做到對教育“捧得一顆心來，不帶半根草去。”

三、能夠設身處地為學生著想

作為一個教師，今日能夠站在講臺稱作教師，那么他必定是從昨日的學生時代走過，從學生轉換到教師，只是一個身份的轉變，同樣經歷了學生時代，那么我想對于學生在這時期和階段的思想和行為，我們應當是很能了解和體會的，所以對于學生的所作所為我們不應當感到不可思議，很稀奇，而是應當抱著一顆理解的心去理解、包容，去處理和解決。

教職工培訓個人總結三

很榮幸并且很感激xx學校能夠理解我這名應屆大學畢業生，讓我順利成為貴校教師隊伍中的一員，實現我成為人民教師的這一夢想。

為了能夠讓我們這一批新教師順利上崗，并且能夠更好地勝任教師這一崗位，學校安排了幾位主任給我們進行了新教師崗前培訓。事先還為我們準備了學習材料。新教師崗前培訓的主要資料為：教學規范、思想道德和政策法規、班主任工作、人事、考核獎勵制度。數天的學習、討論交流使我受益良多。

雖然，不少方面，我們以前在教育學、心理學的學習中也有所涉及，可是經過新教師崗前培訓，我明白，以往我們熟悉的還比較籠統。而有著言傳身教豐富經驗的各位主任教給我們的卻是比較具體的知識技能，以及他們多年從教所積累的種種訣竅妙招。這些雖是一些平凡的細微的注意點，可是在日常教學實際中還是十分值得關注的。因為如能將所有平凡的事都做好那就顯得不平凡了。況且有些事是說來容易做來難。

首先，經過聯系學校實際情景進行學習，讓我進一步認識到多倫多國際學校是一個規范性很強的學校。譬如：關于教學工作重要環節的五認真實施細則，學校安排團體備課，注重三定六統一，對教師嚴格要求，備教案上課，寫教后反思，作業有布置便批改、講評，以及一系列的注意點等等。并且采用鹽城市一中降低起點、放慢節奏、夯實基礎、分層要求、全面優化的教學策略。周主任還為我們講讀了抵消教學的表現，讓我們隨時防止這種情景的發生，另外，提出有效教師的標準，讓我們時刻注意教學過程中自身的言行舉止。精細處還強調了課堂、練習、作業等的要點。這種高度規范讓我意識到對自身必須得嚴格要求，依照教學規范來保質保量地完成教學任務。

其次，在學習江蘇省中小學管理規范時，席主任采取自由討論交流的形式讓我們展開學習。大家暢所欲言，談到了師德建設、學生的德育、教師的教法、學生的學法以及課業負擔和學生安全等等，從中能夠看出大家對新課程標準都比較熟悉，對學生的培育都比較關注，并有著自我獨特的視角，相信在以后的教學過程中，也各有特色，各展風姿。在那里，席主任還著重為大家講述了師風建設，宣講了各項禁令，讓我們心中有數，也是提前為我們打預防針。

再次，在人事、考核獎勵制度方面，劉主任就工資資料、考核獎懲說得十分詳細。尤其對考核不合格的情景大家聽得都很認真，需要注意的地方有很多。可見規矩的重要性，不以規矩不成方圓，僅有嚴格要求才能夠保證學校師資隊伍建設的完善，才能使自我成為一名合格的教育工作者。

另外，比較重要的是經過學習，主任們根據自我的實際經驗給我們介紹了一些當好教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發展問題上，學校給我們年輕教師供給了十分好的平臺，教學中強調適時調整和更新自身知識結構、終身學習的做法;在談到應對克服困難的問題上，提出了如何強師生間、教師間、教師與家長間的方法;在教學教法經驗方面，談到了基本的一些具體做法，要注意教育方式要改變，教師主角的變化，學習方式的變化。使我認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改善教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。另外還談到了新課改。發揮學生主體性和進取性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師的引導、啟發、點拔。

做到這一點，教師在平時備課中不但要吃透教材，并且要盡量地搜集、制作與教材有關的知識，又要善于了解學情。在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，進取思維來解決問題的意向。應對新課程，教師應確定更高層次的傳授。確定好教學的三維度目標。不僅僅要教會學生知識，并且要教給學生方法，教給學生獨立解決問題的本事應成為所有教師的職業追求。作為新教師如何使自身高質量高效率地搞好教學工作，得到學生的喜愛、尊重，這就需要教師用心地教學，努力地學習，不斷地自我提高，當然這其中一個必不可少的一條就是謙虛地多向經驗豐富的教師學習。在這次新教師崗前培訓中，各位領導所講的一些方法，實際上就為我們新教師起到了引路導航的作用。

此外，領導們還向我們提出了殷切的期望，期望我們認真工作，為學校培育棟梁，在學校供給的舞臺上展現應有風采。并向我們交代了新教師七個一的任務，我想這些任務說難也不難，只要將平時該做好的都認真做好，說難也難，古話說：善始者眾，克終者寡。要想善始善終必須得有必須的耐心、細心、求知心與職責心。異常是班主任的工作，更能鍛煉我們新教師。他是班級的靈魂，全面負責班級教育工作和事務管理工作，對學生全程跟蹤。這就要求我們能在學生心目中樹立必須的威信，擁有必須的人格魅力。

第4篇：教育心理學的基本任務范文

社會競爭日益加劇，在這些競爭關系中，教育起著至關重要的作用。特別是高中的歷史教育，在教育體系中起著承上啟下的過渡作用，在義務教育向高等教育過渡的過程中，歷史教育承載著重要的教育功能。當前高中歷史教育教材日益完善，歷史教育研究日益的成熟，高考改革制度的逐漸完善，如何促進歷史教學與時俱進，如何改進教學方法，如何提高歷史教學的教學質量，成為教育領域關注的主要問題。本文結合筆者自身的教學經驗，根據高中歷史教學的教育現狀，對如何提高歷史教學的質量展開探討。

關鍵詞：

高中歷史教學；教學方法；教學質量

一、當前高中歷史教學的特點及現狀

（一）高中歷史教學的特點。

與義務教育階段與高等教育階段的歷史教學相比，高中歷史教學具有非常獨特的特點：主要體現在以下幾個方面：首先，教學的目標是非常不同的。高中歷史教學高考的重要內容，是培養人才的重要基礎，是為高校培養人才的重要基礎，有利于為國家培育世界觀、人生觀、世界觀正確的人才，培養思想道德品質與道德素養比較完美的人才。其次，是教育教學的對象與其他兩個階段不同。高中學生具有比較堅實的基礎，具備一定的歷史思維，思維正在由形象思維向邏輯思維過度，具有基本的認知能力與解決問題的能力。再次，高中的歷史教育，高中歷史教育既有普及歷史知識的作用，又有提高學生歷史思維的價值。從知識傳授的角度來講，高中歷史教學有利于拓展知識與深化知識，從歷史思維與歷史素養的角度來講，有利于培養學生的運用歷史知識的能力，培養學生利用歷史視角解決現實問題的能力。最后，從師資力量的角度來講，高中歷史教學的教師師資力量比較強大，基本是本科以上的學歷，專業素養與文化素質較高，教學能力較強，教學經驗豐富，為歷史教學的發展奠定基礎。

（二）高中歷史教學的現狀。

當前歷史教學的發展可以看出，歷史教學的發展面臨著巨大的機遇與挑戰。當前歷史教學的重點在于如何的抓住給予，將歷史教學的水平提升到一個新的高度上。在當前的許多的教學實際中，許多教師不斷地發展、思考與探索，總結經驗，吸取教訓，促進歷史教學更加良好的發展。但是，在歷史教學中，仍然存在一些實際的問題亟待解決。主要是教師在教學中，沒有擺脫傳統的教學思想的束縛，受到應試教育的強烈的影響，在教學中，教材中有什么就教什么，考試有什么就教什么。同時，初中與高中的歷史教學缺乏必要的聯系，知識之間缺乏相互聯系的體系，導致學生的歷史基礎知識非常薄弱，高中歷史教學的難度大大的增加了。值得注意的是，高中歷史教學中存在的問題還包括，歷史教師對歷史的教材與教學大綱研究不透徹，對歷史概念的研究程度不夠，在教學中，知識傳授沒有基本的體系，教育主要是從考試入手，歷史教學缺乏應有的生機與活力。

二、如何提高高中歷史教學的教學質量

（一）轉變傳統教學觀念。

在歷史教學中，教師應該改變傳統的教學觀念，改變以教師為中心的教學觀念，要尊重學生的主體地位，要將學生的學與教師的教相互融合起來。在教學中，教師要尊重學生的內心想法與合理的見解，即使與自己內心的想法不一致，教師也不應該激烈的給與否定，要將自己與學生的想法相互融合，激發學生的想象力與創新思維，鼓勵學生勇敢的發表自己的想法。在學習中，最重要的就是疑問的精神，在教學中，需要給與學生敢于設疑的勇氣。因此，在教育教學中，教師可以引導學生對一些權威的疑問進行設疑，引導學生思考探究，看看這種理論是否科學與合理，突破學生的定式思維，激發學生的創新凈勝，引導學生使用辨證的觀點看待問題，引導學生使用聯系的、發展的、觀點看問題。

（二）創設問題情境，讓學生探究性地解決問題。

教育心理學的相關研究成果表明，學生在學習中體會到的快樂，是學生學習積極性提高的重要動力之一。教師在教學中，可以給學生一些自由的時間與空間，引導學生自由的討論，大膽的引導學生去思考、討論與探究，探討出一些自己的內心心得，引導學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，形成正確的思維方法與思維習慣，終身受用的學習品質。例如，在歷史教學中，有一種歷史地圖的概念，借用地圖的形式，對歷史上的事件與現象進行準確的表達，這種表述形式直觀、形象、生動，是一種非常有效的歷史教學工具。在歷史地圖中，歷史事件的空間狀態，歷史現象的發展趨勢等等。在歷史地圖的學習中，設計的問題比較多，例如時間、地點、人物、政治、經濟、軍事等等，有利于培養學生綜合分析問題的能力。

（三）在日常教學中，加強學生分析比較聯系能力。

以史為鑒，促進歷史知識與現實生活的聯系。是提高歷史教學有效性的重要方法。特別是涉及近代歷史的問題，要聯系中外歷史來進行教學，這樣才能夠提高學生分析問題、解決問題、縱橫比較的能力。在教學中，需要多多的加強這些方面的知識，才能夠引導學生的歷史學習能力上升到新的臺階。例如，在學習17到18實際英國、法國與美國的資產階級革命的相關知識的時候，資本主義制度確立、資本主義經濟快速發展，思想上也得到了解放。

（四）以社會為課堂，加強社會實踐活動。

歷史教學的基本任務，就是促進歷史與現實的完美的融合入。促進歷史與現實的完美的融合，做到學以致用。因此，歷史教學需要注重與實際生活的聯系，從社會的實踐出發，從歷史教學的實際任務出發，緊密的與現實的社會出發，促進課堂教學內容不斷拓展。教師在實際的歷史教學中，要做到能夠關注將歷史的觀點適用于當前的政治與經濟的發展。在歷史教學中，要引導學生走出課堂，走出課本，走入社會，走入現實，引導學生加深對歷史知識的理解。在高中歷史教學中，有許多的值得探究與實踐的知識，師生之間要加強交流與合作，提高學生的歷史學習水平，引導學生在教師中以史為鑒，學會運用歷史知識，學會運用辯證的觀點看問題。總而言之，在當前的歷史教學中，有許多值得深思的問題，需要教師不斷轉變教學觀點，創新教學方法，提高歷史教學的有效性。

作者：李秀峰 單位：福清龍西中學

參考文獻：

第5篇：教育心理學的基本任務范文

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。在生物教學中的具體應用就要求圍繞生物學習任務展開教學,將生物知識與技能、生物過程與方法、情感態度和價值觀等組織在一個或幾個典型任務之中,讓學生在這些典型的任務的驅動下主動地進行探究等學習活動。

1.設計生物學習任務,促進學生發展

設計好生物學習任務是應用“任務驅動”教學的關鍵。建構主義教學設計原理強調,學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合,讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習,以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。所謂“任務驅動”,就是把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中,讓學生提出問題、分析問題、解決問題,培養學生的自學能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。教師僅是學習的指導者,而學生才是教與學活動中的主體,教師應將大量時間留給學生帶著驅動“任務”進行研究性學習。那么具體如何設計生物學習任務呢?

1.1注重任務設計與情境創設相結合。

現代教育心理學的研究表明,人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧的時刻。在生物教學過程中,教師應創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景,引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境,設計出一個個能調動學生探究積極性的任務。驅動學生以積極的態度參與任務探究,引起學生認知的沖突,激發學生的思維,使學生產生一種懸而未決的求知欲,自發地產生“我要學”的想法,形成任務。實踐證明學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的教學任務時,會非常專心致志,樂此不疲。學生接受任務后,首先思考如何去完成任務,和將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題,也是他們想要知道的知識點,此時再將新知識傳授他們,就能調動學生主動求知的欲望。例如:在講植物體細胞雜交技術時,先介紹傳統的育種方法――雜交育種,創設設法集中不同優良性狀的情景,再要求學生設計番茄馬鈴薯雜交植株的培育。給出任務后不急于講解,而是讓學生討論、分析任務,思考完成任務可能會遇到哪些困難,又需要做哪些事情。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題,一些是以前已學過的,如怎樣將一個植物細胞培養成植株,這些學生自己就會給出解決方案;另一些是沒有學習過的,如怎樣將植物細胞融合,即內隱在任務中的知識點,這也正是新課要解決的問題。在這些與當前學習主題相關的、與實際生活相聯系的學習情景作用下,喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象,從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。比如學生會很自然地想到植物細胞有細胞壁,會阻礙細胞的融合,然后就會思考如何在保證細胞活性的前提下去掉細胞壁。

1.2設計任務目標要明確。

在設計生物學習任務時要有明確的目標,教師要把總目標細分成一個個的小目標,形成目標框架,并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易完成的任務,通過這些任務來實現總的學習目標。要使學生明確自己的學習任務,在任務的驅動下進行自主實踐和探索,逐步掌握和完成各個小任務,最終完成總的學習任務。如“降低化學反應活化能的酶”一節可以先創設情境引出學生對“酶”的關注,但不同的學生關注的角度不同,教師可以順勢細分成若干個小目標:酶的本質、酶的作用、酶的特性等。

1.3設計任務時要留有空白。

“空白”易使人產生一種急于“填補”、“充實”,并使之勻稱、完美的沖動。給學生一個空白,他會描繪出一個五彩斑斕的世界。教師在設計任務時要留給學生充分發揮的空間,使任務有擴展點,充分發揮學生潛能,讓學生進行合理的想象和創作,進行思考和嘗試,并且鼓勵學生從多種渠道完成任務,防止思維的絕對化和僵硬化。

如講解植物組織培養后關于人工種子、植物細胞培養等問題可以留給學生獨立思考、探索和自我開拓,培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。

2.實施“任務驅動”的生物課堂教學,促進學生自主構建

“任務驅動”課堂教學就是將生物的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務中,使教學過程任務化,充分確立學生的主體地位,以任務活動為主要途徑,讓學生積極“動”起來。在實踐和嘗試的過程中,我有以下幾點體會。

2.1任務布置要盡早。

在課堂教學的一開始就將任務布置下去效果要好。因為學生明確目標過后,再通過教師講解一些知識,獲得能力,最后通過努力完成任務,并會獲得完成任務后的成就感。同時,教師要關注那些在完成任務時特別困難的學生,并讓他們帶著任務學習,在學習中不斷獲得完成任務所必需的知識、能力等,直到最終完成任務。

2.2任務要注意層次性。

既要考慮到學生的差異,又要考慮知識的特點和難易程度,這符合分層教學、因材施教的原則。一般可按基本任務和探索任務兩種要求來設計:最基本的任務的要求十分明確,它包含了要學的新概念、新方法等,教師可以將基本任務分解為若干問題,學生按照問題去自主探究和討論。只要學生能將問題解決,就初步掌握了任務中所包含的新知識、新技能等。這個基本任務一般是任務中較簡易的,學生容易掌握和完成的,而且要求學生必須完成。探索任務是為那些學有余力的學生準備的有發揮空間的任務。如講完植物體細胞雜交后可以探討一下動植物細胞的融合問題。這樣既能保證學生完成基本學習任務,又能給學生充足的發展空間,確保異質學生整體發展的目的。

2.3適度指導,解決任務。

對如何完成給定的任務,教師要給予學生一定的指導,這包括引導學生完成給定的任務,也包括對設計的任務進行必要的規定和對實施的過程進行控制。學生可以通過各種途徑和方式來完成任務,由學生自行制定行動方案更能提高學生的自學能力和創造力,但就時間和效率而言,這種方式的可行性不足。在學生的學習過程中,教師應該給予什么程度的指導才適合呢?

首先,教師應該對認知水平比較高的學習任務進行分解和分析,適當地降低對任務本身的認知水平,以便學生完全理解這些任務。其次,針對學生可能無法解決的環節進行指導,在學生感到困惑的時候“扶一把”。最后,對學生完成學習任務的方式和方法進行指點和引導。在組織小組合作學習時,應該對學生小組的活動提出必要的要求。指導不是包辦,教師應該有選擇地指導,鼓勵學生多與小組中其他的同學進行交流和討論,爭取通過集體的力量解決問題。

3.建立一套激勵學生的評價體系

第6篇：教育心理學的基本任務范文

關鍵詞：學生資源；學評結合；靈動課堂；復習課

文章編號：1008-0546（2014）01-0034-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.013

初三化學復習課的效益堪憂！當前典型的復習課模式是：教師把已學內容快速再過一遍，然后學生做做試題，教師講評試卷。而這種“講·做·講”型的復習模式實際效果并不令人滿意。究其原因，不管是內容的講解還是試題的講評，都是在教師自己預設的情境中演繹，既沒有對學生的問題進行有效診斷，也沒有充分暴露學生的問題，教師在“自我陶醉”中將復習課推向完結。即使教師的知識梳理再嚴密、解法再巧妙，也難以進入學生的思維體系中。因此教師的講解越是“轟轟烈烈”，學生的錯誤就愈是“濤聲依舊”。

復習課是什么？應該解決什么問題？筆者認為，一節好的復習課應該解決三個問題：不會到會、會而不得分以及學生自主構建知識網絡的問題。要解決上述問題，學生問題的暴露和診斷是前提。英國著名心理學家貝恩布里奇說：“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，沒有大量錯誤作為臺階，就不能攀登上正確結果的寶座。錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素[1]”。

因此，靈動的復習課應該是充分暴露問題的舞臺，是充分展示思維過程的舞臺，是全面解決知識缺陷的舞臺，是思維交流和碰撞的舞臺。

下面以“物質的檢驗”復習課為例，談談如何有效地開發學生資源，通過學評結合，構建出高效靈動的課堂。

一、設計理念

認識和識別事物，從來就是人類維持正常生活和發展智力過程中不可或缺的基本要素。“認識和識別物質是化學的基本任務，并在此基礎上研究和發現物質間存在本質差異的外在和內涵因素，從而使之成為分離、鑒別、合成和設計新物質的基礎[2]”。因此，物質的檢驗在化學教學中有著其他學科不可具有的獨特功能。

物質的檢驗包括物質的鑒定和鑒別，其共同的要求是根據物質的特有反應，選擇適當的試劑，達到反應靈敏、現象明顯、操作簡便、結論可靠的效果。其中鑒定重在“定”，是根據某一特性，用化學方法來確定它是不是這種物質或含不含有某種成分或某一物質的組成；而鑒別重在“別”，利用不同物質的特性，用化學方法或物理方法把它們區別開來的操作。

在化學教學中，物質的檢驗既是教學重點，更是學生難以逾越的難點，主要體現在三個方面：一是對所學知識（性質、特征反應等）難以融會貫通，二是設計的方案難以科學規范（試劑適當、操作規范、描述準確等），三是添加試劑的先后順序難以確定。

筆者認為，造成上述難點難以突破的原因，除了檢驗本身的綜合性較強外，很大部分原因是由于不恰當的教學方式造成的，在教學中忽視了最寶貴的資源——學生，忽視了學生問題的暴露和診斷，忽視激發學生的潛能。

基于上述認識，筆者設計的復習課通過基于學生的問題來展開教學，通過具體的情境充分暴露學生不正確、不完善的思維過程，找到他們的最近發展區，以此為資源展開有效的思維碰撞，通過學評結合盡可能多地讓學生參與教學，讓他們成為課堂的主人，體驗成功的喜悅。

二、教學過程及意圖

[問題探究1]物質的鑒別

1. 金店打假：有人用銅鋅合金（金黃色，俗稱黃銅）假冒黃金來欺騙消費者，有哪些方法可以鑒別金燦燦的“金器”是真金還是假金？

2.廚房兩瓶沒有標簽的白色固體，一瓶是食鹽（NaCl），一瓶是純堿（Na2CO3）。你有哪些方法幫小紅將這兩種調味品分辨出來？

[操作流程]：生做-交流-展示-修正

環節1：生做師巡

環節2：交流歸類（第1題）（生說師板書）

方法：火燒；加稀鹽酸；測密度；加硝酸銀溶液；加稀硫酸；加硫酸銅溶液。

歸類：測密度；火燒，加酸（稀鹽酸或稀硫酸）；加鹽溶液（硫酸銅溶液、硝酸銀溶液）

優選：哪種方法較好？為什么？

學生：加酸。這是因為“方法簡單、現象明顯、操作方便”[標準1]

環節3：展示評議（實物投影）

生1：（步驟）火燒；（現象結論）假的變色。

教師：這個方案合理嗎？還需作哪些完善？

生2：取樣在空氣中加熱；如果顏色變為黑色，則是假黃金。[標準2：方案表述要科學、規范]

教師：能否用鎂鹽溶液鑒別？為什么？

生3：不行！因為不發生反應。[標準3：原理可行]

環節4：回流修改（改正原來不完善的方案并完成第2題。）

環節5：反思提升：物質的鑒別的一般思路和方法是什么？

討論小結：（一般思路）通過物質性質差異來鑒別，（方法）一般先考慮物理性質，再考慮化學性質，操作簡單，現象明顯。敘述要求：操作—現象—結論。

[設計意圖]

環節1給學生充分的時空暴露問題，也讓老師診斷問題以進行資源整合；環節2通過方法的交流并進行歸類，通過在問題解決的過程中復習了相關的知識，并通過歸類讓學生悟出解決問題的思路，即通過物質性質差異進行鑒別的一般方法和思維順序：先考慮物理性質，再考慮化學性質。提出眾多的方案就是在訓練學生的發散思維，同時通過對眾多方法的比較，啟迪學生優選的意識，該環節主要解決學生“不會到會”的問題；環節3通過展示交流，解決“會而不得分”的問題，培養學生規范的意識并形成好的實驗方案的標準，以培養學生嚴謹的科學態度；環節4用剛形成的標準回流修正不完善的方案，從而讓學生取得實實在在的進步；環節5通過對一道具體題目的反思，獲得一類問題（物質的鑒別）解決的思路和方法。正如美國著名教育家波利維亞指出：“一個專心備課的教師能拿出一個有意義的但不復雜的題目，去幫助學生發展問題的各個方面，使得通過這道習題就像通過一道門戶，把學生引入一個完整的領域” 。

[問題探究2]物質鑒定

3. （2011深圳中考題改編）如圖常見實驗裝置，請根據要求填空。（裝置可重復使用）

（1）檢驗水蒸氣的存在選用裝置 ；

（2）檢驗CO2的存在選用裝置 ；

（3）檢驗CO的存在選用裝置 ；

（4）檢驗某氣體中含有H2、水蒸氣的存在，可把氣體依次通過裝置 ；

（5）檢驗某氣體中含有CO、CO2存在，可把氣體依次通過裝置 ；

（6）要驗證混合氣體含有H2、CO和水蒸氣，可把氣體依次通過裝置 。

4.為設計實驗證明某溶液中確實存在SO42-、Cl-兩種陰離子，在試劑（1）AgNO3 （2）BaCl2 （3）Ba（OH）2 （4）Ba（NO3）2 （5）HNO3中，可選擇試劑 （填序號），滴加的先后順序是 。

【操作流程】生做-交流-展示-修正-拓展

環節1：生做師巡

環節2：展示交流（教師選取一樣例進行實物投影（1）～（2））

生1：（1）D （2）C （3）E-C （4）E-D

教師：有不同意見嗎？

生2：第（3）題通過熾熱的氧化銅即使變紅也不能證明CO的存在，因為H2也是還原性氣體，要證明CO還得同時驗證其產物有CO2，故應該是“（3）E-C”

生3：“（4）E-D”即使“E變紅、D變藍色”也不能證明H2、水蒸氣的存在，因為使D變藍的可能是原來的水蒸氣也可能是生成的水蒸氣，所以應該先驗證水蒸氣的存在再驗證氫氣的存在，應該改成“⑷D-E-D”。

教師：有不同意見嗎？（生沉默）那我提一個問題，第一次D變藍可證明原氣體中有水蒸氣存在，那第二次D變藍是不是一定證明生成了水蒸氣呢？

生4：不能，有可能是過量的水蒸氣。在證明完原氣體中含有水蒸氣后再連接A裝置除去水蒸氣，D（驗）-A（除）-E（驗）-D（驗）（形成標準）

教師：很好！通過第⑷題的討論，在對多種物質檢驗時需要注意些什么？

生5：在檢驗幾種成分同時存在時，如果一種成分會對另一種成分有干擾時，要注意排除。

教師：你能否具體說明一下。

生6：第⑷問中水蒸氣會對氫氣的檢驗造成干擾，在先檢驗水蒸氣的存在后還要把多余的水蒸氣除掉后才能檢驗氫氣。

教師：很好！（板書：檢驗幾種成分混合在一起時為避免干擾要注意檢驗的順序）請大家根據剛才所得的檢驗原則對第（5）、（6）題進行改進。

環節3：回流修改（依據從第⑷題中悟出的原則改正修改第（5）、（6）題。）

注：（5）C（驗CO2）-B（除剩余CO2）-E（初驗還原性氣體）-C（驗產物CO2）；

（6）D（驗水）-A（去水）-E（初驗CO、H2）-D（驗水生成）-C（驗CO2生成）

環節4：拓展延伸（完成第4題）

[設計意圖]

為覆蓋考點，一道中考試題同時考查多個考點，如第3題的中考原題就考查了“現象的描述”、“化學方程式的書寫”、“CO2的吸收”、“H2、C0和水蒸氣的檢驗”等多項技能，在專題復習中做為例題會有沖淡專題目標，通過圍繞目標對該題的改編，形成由簡到難的順序呈現，較好地達成目標。第4題則是則是考查學生由氣體的檢驗形成的標準是否能遷移到溶液中的離子檢驗上，體現著“多題歸一”的思想，減輕學生的負擔。

三、教學反思

1. 以“錯”為契機，開發學生資源，是課堂靈動的源泉。

美國著名教育心理學家奧蘇貝爾說過[3]：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了這一點后，進行相應的教學。”在復習課上，教師不僅要重視“教”，更應重視“學”，充分“暴露”學生學習過程中所犯的錯誤，才能了解學生的真實水平。

本節課把錯誤當成教學的素材來靈活地加以運用，通過示錯—糾錯—醒悟的過程，讓學生在錯誤中尋找疑點，在誤中思，在思中悟，思維的動力來源于學生認識結構不協調，而示錯就是故意制造或擴大這種不協調，學生的思來源于疑，疑源于錯，示錯得體，猶如一石投入學生腦海，激起思維的浪花，蕩起智慧的漣漪，從而激發起學生強烈的探究的欲望和動力。

蘇霍姆林斯基曾經反復強調[4]：“學生是教育的最重要的力量”，把課堂還給學生，課堂就會換發出生命的活力；以“錯”為契機，把糾錯機會還給學生，“錯誤”也會變成無價的資源，基于“錯誤”的學生資源是課堂靈動的源泉。

2. 以學生為主體，由“講練結合”轉向“學評結合”，是課堂靈動的關鍵

美國著名的教育家、課程論專家泰勒說：“學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么”。

在傳統“講·做·講”型的復習課上，總感覺老師講得很透徹，學生在被動中似乎也聽懂了。然而，當前面的問題再次出現時，雷同的錯誤又會重犯，究其原因，是學生在學習過程中，問題沒有得到充分的暴露和診斷，思維過程也沒有得到充分的展示，科學的探究過程在“講練結合”中退隱了，教學活動異化為純粹做題講題的訓練活動。

為提高復習效率，有必要在學生學習過程中引入一種評價，通過診斷幫助學生對自己思維的合理性進行主動、自覺的判斷并進行調節，加深知識的理解和提升，從而提高復習效率。

在本案例中，真實的任務（金店打假、廚房小探究、氣體、離子鑒定）、彈性化的設計催生出學生豐富而又無序的“原始資源”（多種不成熟方案）。面對“原始資源”，教師在目標和標準的引導下，選取具有典型意義的不完善方案作為樣例組織學生深入交流和討論，形成大家都認可的好的實驗方案的原則和標準（如第1題中的三標準“原理可行，方法簡單、現象明顯、操作方便，方案表述科學、規范”），在標準形成后回流對學生中其他方案進行自主修改和完善。這種在目標（教師課前制訂的學習目標和評價標準）的導向下，以教師選取的樣例為評價信息的載體，通過評價的驅動，內化成學生自己的標準，這叫做“學評結合”。在整個過程中，體現出教師這一“平等中的首席”角色，教師通過診斷暴露、知識織網、交流展示、回流提升等環節實現了從“講練結合”向“學評結合”的行為轉變。

通過“學評結合”，在課堂上充分體現了“以‘錯誤’為資源，以標準為導向，以評價來驅動”的思想，學生的學習真正實現了由“他控”變為“自我監控”。從而真正實現教育家杜威曾說過的：“教學絕對不僅僅是簡單地告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”

參考文獻

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