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初中化學凈水方法精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的初中化學凈水方法主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

初中化學凈水方法

第1篇:初中化學凈水方法范文

關鍵詞:新課改;初中化學;教學創新

中圖分類號:G633.8 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)50-0197-02

一、前言

新課改正如火如荼開展。創新教學方法、改革教學內容,是深化初中化學教學的重要途徑。中學生處于個性發展的特殊期,教學創新要立足學生的個性發展、整合課程特點,實現教學改革的有效性和針對性。激發學生“問”的興趣、開展趣味教學、突出學生的體驗性,都是踐行學生為主體的教學體現。筆者結合多年教學經驗,就如何在新課改下,實現化學教學改革創新,做了如下闡述。

二、激發學生“問”的興趣,讓學生在“樂”中學

教學是師生雙邊互動交流的過程,激發學生“問”的興趣,是提高師生雙向交流的重要途徑。教師精心創設問題情境,讓學生在新舊知識的碰撞中,產生“困惑”或“疑慮”。教師在實際教學中,針對學生的認知水平、個性發展特點以及課程內容,精心設計教學的各個環節,讓學生在“樂”中學,探索和發現化學的奧妙。例如,在“燃燒的條件”課程教學中,教師就可以采用啟發、探究、實驗的方法,引導學生設計演示實驗,并在實際教學中,利用多媒體技術,制作動畫課件,以更好地營造課堂氛圍,激發學生探究學習的興趣。這種引導學生在探究中發現問題、解決問題的教學方法,可以調動學生學習的主動性,轉變傳統教學模式下,灌溉式教學的弊端。同時,學生形成學習的興趣,是主動學的前提條件,在興趣的激勵下,更能讓學生發現學習的樂趣,徜徉知識的海洋。

三、深刻剖析概念,加深理解與運用

初中化學源于生活,但高于生活,概念教學是教學中的重要內容。深刻剖析概念,是加深學生理解與運用的關鍵。在初中化學課程中,一些概念的含義比較深刻、內容比較復雜,學生在理解上非常吃力。這時,教師就要深入講析概念,幫助學生理解概念。例如,“溶解度”是初中化學的難點,也是學生難以理解的內容之一。課本中關于溶解度的定義較長,且涉及的知識面較廣。所以,教師在實際的教學中,應該抓住定義的四個要點,剖析溶解度:(1)強調“一定溫度條件下”;(2)“100g”是溶劑的量;(3)“一定要達到飽和狀態”;(4)基于上述條件下,溶質所溶解的溶質量。這樣就可以較好把握定義,并熟練運用。其實,學生學習吃力、乏味,很大程度上是不理解知識點,在不懂的學習狀態下,勢必影響學習的興趣。這種強調概念深刻剖析的教學形態,可以強化學生基礎知識的學習,進而逐漸培養學生良好的化學素養。

四、開展趣味教學,強化知識濃縮

中學生處于個性發展的特殊期,開展趣味教學,不僅迎合了學生的個性需求,而且適合新課改下教學形態的創新。通過趣味教學,可以改善課堂教學氛圍,建立起師生良好互動的教學關系。例如,在化學反應的學習過程中,對于化合反應、分解反應等知識內容,教師可以針對各自的內涵特點,進行歸納總結,以便于學生的識記與理解。化合反應:多變一;催化劑:一塵不變;分解反應:一變多。這種簡單明了的內涵特征概括,不僅抓住了要點,而且便于學生的識記與理解。而在化學符號的教學中,教師應采取趣味教學的方法開展教學。因為學生剛接觸到化學,對化學符號充滿了好奇,教師通過形象的比喻,可以有效地幫助學生識記。如,硫(S):“S”形的小河,在歡快的“硫”淌。在初學化學方程式的時候,學生經常出現忘記配平、氣體符號等內容。教師為強化學生書寫規范,可提醒在書寫時“一定要左顧右盼、切勿闖紅燈”。形象而貼切的溫馨提醒,是課堂有效教學的基礎。

五、突出學生的體驗性,強化學習的真實感受

1.實驗教學貼近生活,拉近學生與化學的距離。枯燥的教學無法構建良好的教學情感,學生與化學課程缺乏親近感,進而在學習中,表現出厭倦甚至不喜歡的學習態度。實驗作為初中化學的重要部分,不僅承擔著培養學生化學情感的任務,而且是培養學生動手能力的重要途徑。在實驗教學中,實驗要素源于生活,這就強調教學要貼近生活。教師可以引導學生通過實際生活體驗,來理解實驗的形成要素。例如,在“燃燒條件”的實驗教學中,教師就可以抓住“燃燒”的生活性。讓學生結合生活經驗,對實驗進行探究。教師可以通過開水中白磷、試管中白磷和試管中的紅磷燃燒現象的對比;用試管罩在水中的白磷上方及對試管中紅磷加熱的現象再對比,可有效地引導學生得出:可燃物與氧氣接觸;可燃物達到著火點兩個結論。學生結合生活經驗,也可以清晰的感知到這兩個結論的存在性,也便于理解和接受。

2.開展家庭小實驗,強化學生的動手能力。初中化學實驗相對比較簡單,開展家庭小實驗,不僅可以拓展課堂實驗教學,而且可以強化學生自主探究的能力,培養學生從生活中發現化學,進而產生探究的興趣。這樣一來,學生在生活與學習中,都能接觸到化學,有助于學生培養良好的化學情感。例如,教師可以引導學生,在放學回家之后,仔細觀察家中的熱水瓶內壁,并針對實際的觀察情況,利用所學知識開展家庭小實驗,利用“食用醋”去除熱水瓶內壁的“污垢”。學生可以親手制作一些簡易的凈水裝置,利用木炭、小石子、布條、飲料瓶,對家中洗完菜的水進行凈化,驗證自己凈水裝置的凈水效果,從中發現化學實驗的魅力。

3.拓展學生思想,善于從實驗發現問題。化學作為一門實驗為基礎的課程,強調實驗探究的重要性。學生在實驗探究中,要善于發現問題,在親身體驗中,對教材內容進行思考,而非拘囿于教材。其實,在實際的化學實驗中,學生可以發現諸多的“意外”,這些“意外”是教材內容中沒有提及的。例如,氧氣是無色無味的氣體,但是實驗室用氯酸鉀和二氧化錳加熱制取的氧氣是有“味”的。把氯酸鉀和二氧化錳置于試管中加熱,聞氧氣的氣味,學生可以聞到有類似于氯氣的刺激性氣味。這時,教師就可以引導學生思考,為什么氧氣有“味”了呢?學生就可以展開思考,并與教師一起探究。于是,教師把氧氣用蒸餾水洗滌,然后在蒸餾水中加入硝酸銀溶液,會產生白色沉淀,加稀硝酸不溶。針對這一實驗現象,學生就可以知道,在氧氣的制作實驗中可能伴隨著副反應,進而可能產生一些與教材敘述不符的事實。這種立足教材,從實際實驗發現問題的實驗教學,有助于拓展學生的思維。

六、結束語

初中化學是一門以實驗為基礎的課程,強調教學的“動”與“靜”,是提高教學有效性的關鍵。教學的“動”,在于以學生為主體,開展多元化的教學,讓學生在自主探究中,發現問題、解決問題,從生活小實驗中,體會化學實驗的魅力。而教學的“靜”,在于強化基礎理論知識教學,這是學生扎實學習,培養良好化學素養的基礎。在實際教學中,充分突出“動”與“靜”的結合,實現教學方法的創新、教學模式的改革,進而更好地迎合新課改。

參考文獻:

[1]周玉蓮.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J].教育探索,2010,(03).

[2]郭利紅.初中化學教學如何培養學生的興趣[J].教育教學論壇,2011,(10).

[3]邢淑麗.新課改下初中化學有效性教學探究[J].時代教育,2013,(01).

第2篇:初中化學凈水方法范文

【關鍵詞】初中化學 化學教學 實驗教學

如果學生把生活實踐與化學實驗區分開來,他們將不能更深入的理解學習化學知識的意義。化學教師可引導學生學會做化學家庭小實驗,讓學生通過家庭小實驗深入的學習化學知識。

一、引導學生結合現有設備,設計化學實驗

在傳統的化學實驗教學中,教師會給學生準確一套化學實驗器具,提供學生使用,學生很少有機會思考如果化學實驗室里缺幾樣實驗器具又該怎么辦呢?這種化學實驗教學的方法會讓學生產生被動的開展化學實驗的思想。如果化學教師引導學生做家庭小實驗,學生就必須從實現化學實驗的目的開始思考,要完成一個化學實驗需要哪些器材,如果部分化學器材不齊全,應當如何處理等。

以化學教師引導學生學習《自然界中的水》為例,教師可引導學生自己設計一個簡單的凈水器。如果依照傳統的化學實驗方法開展實驗,學生有可能會照化學課本中提到的流程做一遍實驗,然而如果化學實驗設備不齊全的時候,學生就必須思考該次化學實驗本身的意義,然后開始優選實驗素材。以自制凈水器為例,學生經過教師的引導,可以理解到污水之所以不能使用,是因為它存在物理雜質和化學雜質,凈水器凈水的原理,就是要過濾掉污水中的物理雜質和化學雜質。經過思考,一名學生認為可以用卵石、砂布等過濾物理雜質,用活性炭過濾化學雜質,為了開展實驗,學生覺得還需要一個過濾器和攪拌器,他們認為要自制凈水器,必須要準備這四個最基本的設備。

化學教師在引導學生做家庭小實驗時,學生必須思考化學實驗的原理,教師可引導這種方法讓學生更深入的理解化學理論知識。

二、引導學生自主動手實踐,完成化學實驗

在傳統的化學實驗室里,化學實驗的器材都是經過優化、改進過的,這些化學器材不會成為學生開展化學實驗的障礙。這種實驗的方法可能不能讓學生理解到在學習化學、實驗化學的過程中可能會遇到很多困難。學生在做家庭化學實驗時,由于家庭中的化學設備不規范,因此學生必須得想辦法克服化學實驗的障礙,找到最佳的化學實驗方法。

以化學教師引導學生學習《自然界中的水》為例,當學生完成家庭小實驗設計以后,他們要親自動手做家庭實驗。一名學生在做實驗的時候,曾用硬紙殼做過濾的漏斗。經過數次實驗以后,發現硬紙殼太易被水滲透,有時實驗沒有做完,漏斗就已軟得不成型。這時學生開始思考,自己需要一個不滲水的材料,它又能有漏斗的功能,此時學生看到一瓶可口可樂的瓶子,他眼前一亮,如果將可口可樂的瓶子依長度分成兩半,那么帶瓶口的那一半不就具有漏斗的功能嗎?當學生優選了化學實驗材料時,他就能更順利的開展化學實驗。

化學教師引導學生做家庭小實驗,學生會在實驗中遇到各種困難,學生只有從實踐的角度立足,積極動腦筋克服實驗困驗,學生只有結合化學理論知識靈活的解決化學實驗問題,才能順利的開展家庭化學實驗,在這個過程中,學生的思維能力將會提高,實踐能力將會增強。

三、引導學生積極開動腦筋,完善化學實驗

在傳統的化學實驗里,學生設計的化學實驗流程幾乎是相似的、學生遇到的化學問題也幾乎是相似的,這種單一的化學實驗流程會限制學生的視野,學生將很少從多種角度思考優化化學實驗流程。而做家庭化學實驗則不同,由于學生此時將面臨著化學流程多元化、化學實驗材料不足的問題,他們在做化學實驗中將會遇到更多的問題,學生在思考問題、優化化學實驗流程、解決問題的過程中將能拓寬視野。

這名學生用可口可樂的瓶子做過濾器,他用卵石、砂布作為物理過濾層,用活性炭做化學過濾層過濾污水時,發現部分污水沒有被完全過濾干凈,有時水中還存在物理雜質,且物理層未過濾干凈,將會影響化學過濾的效果。此時學生仔細的研究了這次化學實驗中的問題,他覺得應加強物理過濾的效果,而且在化學過濾以后,還應再一次過濾,以便增強污水凈化的效果。這名學生通過思考,在卵石底下墊了一層細砂,用細砂進一步過濾雜質。在活性炭下的砂布上又墊一層棉花,用棉花幫助砂布過濾。通過優化,這個凈水器取得了較為良好的凈化效果。

在傳統的化學實驗中,學生遇到的化學難題不多,學生將很少有優化化學實驗的機會,然而做家庭化學實驗則不同,學生將會在實驗中遇到種種困難,為了能順利的進行化學實驗,學生必須從多種角度優化化學實驗的效果。教師應用這種方法引導學生做實驗,學生的視野將會被拓寬。

總結

初中化學教師在引導學生學習的時候,除了要引導學生在化學實驗實里做實驗外,還可根據化學教學的實際情況引導學生做化學家庭小實驗,化學教師應用這種方法開展實驗教學將能引導學生更深入的理解化學理論知識、培養學生的思維能力和實踐能力、拓寬學生的視野。這種教學方法能夠提高學生的綜合素質,化學教師的教學效率將能全面的提高。

【參考文獻】

[1] 楊艷宗. 初中化學家庭小實驗的意義與開展[J]. 新課程學習(下),2012(02).

[2] 戴學軍. 談易被忽視的化學家庭小實驗[J]. 文理導航(下旬),2011(07).

第3篇:初中化學凈水方法范文

【關鍵詞】化學教學 寓教于樂 興趣 學以致用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)07-0172-01

從傳統意義和課本內容來看,化學這門學科給學生留下的都是較為抽象和理論性較強的學科。因此,如果在教學過程中不掌握方法和加以重視,很容易就會使學生產生厭學的思想,尤其是初中化學教學,因為這是學生接觸這門學科的開始,俗話說“萬事開頭難”,如何開好學生學習的這個頭是很重要的。結合多年的化學教學研究和經驗,可以發現,只要有合理的規劃和恰當的方法,是很容易將學生引入化學這門“奇妙”的學科的。其中主要的方法就是要充分激發學生的興趣,增強化學教學的實踐性,發揮學生的動手能力,這很容易就把學生帶入歡快的學習環境之中,做到“寓教于樂”。

通過以上提到的幾點不難看出,做好初中化學教學,首先是要科學做好教學規劃;其次是要充分激發學生學習興趣;再次是要將教學聯系生活,做到“學以致用”。以下我們將從這三方面仔細分析關于初中化學教學的方法。

一、科學的教學規劃

初中化學教學和其它學科的教學都有一個相同點,它們都是系統的教學課程。因此,如果想達到理想的教學目的,不能急于求成,“教學內容的安排與組織應注重由淺入深, 循序漸進, 螺旋上升, 使之符合學生的生理、心理發展特點以及認知規律。按照從感知到理解、從已知到未知、從易到難等認識規律, 注重由淺入深, 循序漸進。”[1]此外,這個教學規劃還必須是全面的。

首先,科學的規劃建立于教師必須對教材有深入的認識。深入的認識又建立在具有扎實的基礎,了解化學課文的基本概念、理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算和化學實驗等不同類型,能夠對課文進行清晰的梳理,并能夠掌握每一章節的核心概念和主次重點。在這個扎實的基礎上,了解各章節之間的知識聯系,才能夠算是對課本有深入的認識。只有了解整個初中化學的教學脈絡,才能夠真正的做好教學設計的規劃。

其次,要科學的規劃教學方法。化學教學對教師來講是一門機動性十分強的學科,因為化學知識可以是十分宏觀的概念,也可以是極為微觀的細小事物。同時,化學的教學方式也因人而異,好的教學方式可以激發起學生的熱情,有的教學方式卻很容易讓學生乏味。

最后,注重課堂內外的結合。前面談到,初中化學教學應該是一個循序漸進的過程,在教學規劃方面,必須要尊重循序漸進的思路。這建立于教師對教材的掌握程度,并要有合理的教學方法,最后還需要教師注重結合課堂內外教學,不但讓學生在課堂上認識理論、動手實驗,更多的可以安排學生進行大量的課外輔導練習,將教學深入生活之中,才能夠將教學真正的由淺至深。

二、激發學生興趣,“寓教于樂”

學科教學能夠最大化的激發學生興趣,是素質教育的內在要求。這需要教師在教學時改變傳統的理論教學思維,打破“一言堂”的教學傳統。在這方面,化學教學一直被認為是比較能夠實現改變的。下面將介紹幾種方法:

首先是注重課堂的導入。課堂的開始是關乎一堂課成功與否的關鍵,尤其是如何導入課堂,決定了教師的講課方式。“在設計課堂導入時,我們要以初中生的生理與心理特點及教學內容為中心,以設計出最佳導入。”[2]我們可以利用一些有趣的化學小故事將學生引入課堂,例如現在網絡上流行的一個故事“說有一老太太去鑲了一顆銅牙,結果從此天天頭暈。一檢查才發現她還有一顆用鋁補的蛀牙,倆金屬放一塊兒成一原電池,整天滿嘴電流就頭暈了”這種故事,能烘托課堂氣氛,又能夠引發學生的好奇心。此外,常用的導入法還有懸念導入、實驗導入等。

再則是要充分利用實驗這個平臺,激發學生興趣。化學實驗的這個環節,是化學課有別于其它中學學科的一點,是最能夠調動學生興趣,是能夠讓學生直觀感受到化學的奇幻魅力的,因此,化學教學要充分利用實驗這個平臺。很多教師無法將實驗的效果發揮到最好,多數是因為他們將化學實驗環節局限于實驗室,并局限于課本規定的“活動與探究”部分。實際上,“在安全保障的情況下,教師可以大膽讓學生參與演示實驗”[3],讓實驗走進普通課堂,并可以安排學生在課下準備道具,動手做一些例如氧氣的燃燒之類的簡單實驗。這樣才能真正吸引學生參與到化學學習中來。

三、將化學教學與生活緊密相連

《化學課程標準》中指出:“義務教育階段的化學課程要突出與社會生活實踐的聯系。應該體現啟蒙性、基礎性。使學生從化學角度逐漸認識自然與環境的關系, 分析有關社會現象。”將教學與生活相連有兩點重要的意義,一是能夠提高學生對教學的重視和興趣,另一個是學以致用,達到真正的教學目的。

教學與生活相連首先要讓學生知道聯系所在。可以在課堂上采用提問的形式,讓學生思考,“化學源于生活,服務于社會,我們的身邊處處有創設化學問題的素材”[3]例如可以從與生活最相連的衣、食、住、行向學生提問,學生衣服的材料、食品的制作、建筑的材料、交通工具的材料等都是與化學緊密相連的,這類問題可以讓學生恍然大悟,原來化學與我們這么緊密。

一方面讓學生了解化學與生活的聯系,另一方面也應該鼓勵學生利用化學知識解決一些生活中遇到的問題。例如鑒別衣服材料的真偽、區分純凈水和礦泉水的不同,通過這種方法讓學生貼切感受化學知識的作用。

總之,教育的目的都是要讓學生更好地掌握知識,所以利用什么樣的手段讓學生更專心、更用心學習顯得十分重要。而循序漸進、寓教于樂,既能讓學生感覺到樂趣,又能夠逐步向學生滲透知識。我們需要掌握好這種技巧。

參考文獻:

[1]初中化學教學中提高學生科學素養的探索.方揚平.當代教育科學.2007 年第 15 期

第4篇:初中化學凈水方法范文

關鍵詞: 初中化學 實驗教學 教學創新

實驗是學生獲取知識的重要手段,是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。在大力提倡素質教育的今天,教師在化學教學中應充分利用實驗手段,結合教學實際,對實驗教學進行改革與創新。

一、整合創新演示實驗內容,激發學生的實驗興趣

演示實驗是化學課堂教學的重要內容,它通過生動具體的演示過程和形象直觀的實驗結果吸引學生的注意力,激發學生一探究竟的欲望。因此,初中化學教師在開展演示實驗的過程中,一方面要通過嚴謹的操作態度、規范的演示流程和精練準確的化學語言幫助學生抓住實驗重點,另一方面要注重實驗整合創新,以強化演示實驗的教學效果。例如在化學實驗課程之初,為了激發學生學習化學的興趣,讓學生感受化學知識的重要性,我在課程開始之前設計了“雞蛋入瓶”、“空中取煙”等趣味實驗,而在“聞氣體的正確操作”的實驗中又補充設計了聞濃鹽酸和氨水的氣味的演示實驗。在這些實驗中,我嚴格規定學生用手輕輕地在瓶口扇動,緩慢吸取少量氣體,而對于把鼻子湊到容器口直接聞氣體的學生的實驗操作予以糾正,并闡述錯誤操作的危害。通過這樣的實驗整合與創新,學生不僅在趣味實驗中逐漸對化學產生興趣,而且在補充性的實驗中復習鞏固實驗操作的正確方法。

二、轉變課堂角色,尊重學生在實驗中的主體地位

在傳統演示實驗中,教師通常作為實驗的主體把控整個實驗過程,而學生作為實驗的觀察者和知識的被動接受者,很容易在長時間的觀察中走神。而為了吸引學生的注意力,激發學生的實驗熱情,教師應該積極轉變課堂角色,在演示實驗教學中尊重學生在實驗中的主體地位,讓學生積極參與實驗演示,以活躍課堂氣氛,激勵學生自主探究。例如在“氧氣的實驗室制取”的實驗中,教師可以進行這樣的嘗試:首先讓一名學生來到試驗臺,對木條、藥匙、大試管、鐵架臺、酒精燈等實驗器材,以及高錳酸鉀、木炭、細鐵絲、水、澄清石灰水等試驗試劑進行介紹,并完成器材的組裝與檢查;然后指導學生將高錳酸鉀裝到干燥的試管中,并用棉花團塞好試管口;接下來讓一名學生點燃酒精燈,均勻加熱后固定在藥品的底部加熱,最后用排水法收集氧氣。在整個演示實驗中,學生是實驗的主體,教師是操作的指導者和評價者,而學生通過這樣的實驗過程不僅可以親自體驗實驗過程,掌握實驗技能,還可以在實驗成功的喜悅中增強學習信心。

三、注重理論與實踐相結合,提高學生的自主探索能力

化學實驗存在的意義是幫助學生實現理論與實踐相結合,但是在傳統實驗教學中,學生通常都會在分組實驗階段學習實驗理論知識的學習,而在實驗操作中變成對這些理論知識的檢驗,從而削弱學生從實踐中發現新知識的興趣。基于此,教師可以重新規劃分組實驗的教學時間,依據理論與實踐相結合的思想,將實驗操作的規范、實驗現象、實驗原理、反應結果等內容放到實驗教學中,這樣學生可以在邊聽邊做中實現理論與實踐的有效結合。例如在“酸的化學性質”的實驗教學中,教師可以先讓學生根據所學知識及預習內容,親自做鹽酸、硫酸分別與酸堿指示劑、金屬、金屬氧化物、堿、某些鹽反應的實驗,在實驗過程中教師進行課堂巡視,并對學生在實驗中出現的問題及時糾正和指導,最后教師要求學生自主編寫實驗報告,并認真總結實驗規律。在這一教學過程中,學生不僅在實驗中完成化學知識的消化吸收,而且在興趣的引導下形成自主探究知識的意識和能力。

四、優化家庭實驗和趣味實驗,培養學生的創造力

隨著時代的發展,實現教育生活化已經成為教育教學發展的主要趨勢之一。初中化學教材在編寫中通常會選取一些貼近學生生活、體現生活化學知識的家庭實驗和趣味實驗,而在傳統教學模式中許多初中化學教師忽視這一部分內容的重要性,只是從形式上要求學生自主實驗,并未做過多要求,而這顯然不利于學生自主探究能力的培養。在新課程改革的背景下,初中化學教師應該予以家庭實驗和趣味實驗以足夠的重視,優化實驗內容,如利用“制作家用冰袋”、“制作簡易家庭凈水器”、“雞蛋殼成分的探究”、“汽水中氣體成分的探究”等實驗鼓勵學生從生活中發現化學問題,激發了生學習的興趣和探究的熱情,進而培養學生的創造能力。

五、結語

在化學實驗教學中,教師能否真正運用好實驗教學手段,直接關系到教育質量的高低和教學效果的好壞。隨著新課程改革和素質教育的推進,初中化學實驗中的一些問題逐漸暴露,而改革實驗教學內容、優化實驗過程、創新實驗方法,不僅能夠激發學生學習化學的熱情,還有利于實現對學生綜合素質的培養。

參考文獻:

[1]姜玲.淺析新課程改革下的初中化學實驗教學[J].化工中間體,2015,11:136-137.

第5篇:初中化學凈水方法范文

關鍵詞:化學;課堂應用;教改

小組合作學習是小組內成員為完成共同的學習任務,經歷獨立思考和相互配合、溝通、修正的合作交流活動,有效地解決小組內不同意見,達成共識的過程,例如小組內有些問題還未完成,就提出來,看其他組是否能完成,若都完不成,就由老師來解析。在初中化學教學中,很多內容適用于小組合作學習方式進行教學,現將筆者的一些做法淺談如下:

1 培養小組合作學習意識

組建小組時,要合理搭配學習小組的成員構成,化學學科和其他學科不一樣,應有自己的特色。應有好、中、差有機搭配。還應根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定,然后搭配成若干異質學習小組,又要有分工,小組內設小組長一人,各學科分獨立的組長。小組合作學習應該是學生學習的自發,而不應該是老師的要求性反應。因此,要想在課上課后有效地開展小組合作學習,首先應培養學生的合作意識。學生合作意識的培養,有以下幾種方法:

1.1 開展一些小組合作活動,2-3人為一組,全班分十組。每組兩個人蒙上眼睛,一個人指路,掌握方向,培養組內團結,感知能力。隔一個學段,對優秀小組經行表揚。以資鼓勵。

1.2 不定期的選擇讓學生上一堂課(鹽酸除鐵銹)。

2 對學生進行小組合作學習的方法和技巧的培養

2.1 學會傾聽,學會質疑。

教學片斷:

師:“下面我們再來看一個實驗,氧化銅與稀鹽酸反應”。演示在試管中取少量氧化銅粉末,然后倒入少量稀鹽酸,用手握住試管底部。“現象先不給大家看,請大家先寫出該反應的化學方程式,根據化學方程式推導可能出現的現象,然后再給大家看。”

生:開始動手,少部分同學討論(活躍度不高)

師:開始評講

生:注意力較集中,但沒有激情

2.2 敢于發言,敢于爭論。從以上教學片斷可以看出,學生活躍度最高的時間是“學生實驗”,認真程度最高的是“由已知現象對未知知識的理論推導(鹽酸除鐵銹方程式如何書寫)”。學生不太喜歡的是已經初步掌握但又較費腦筋思考的理論問題。比較有興趣的是與生活有關的知識,如怎樣除鐵銹,為什么可以用鹽酸除鐵銹。

2.3 學會組內對問題進行合理、正確的分析。小組合作問題,在化學課上理論的問題基本是“高幫低”。分數高的學生理解力強,反應快,互助基本談不上。在實驗等考察觀察和動手能力上,高低分學生勉強公平對話。個人覺得這樣的狀態目前沒有更好的辦法解決。要將靠后的學生分數進行適當提升,還是可以做到的。但要根本性改變小組內學生間的幫助關系,基本不行。

3 小組合作學習課堂教學模式實例

化學是一門以實驗為基礎的學科,根據化學學科的特點,將一些問題設計成研究課題,讓學生通過合作來解決。

初中化學“水的凈化”一節設計為小組合作學習教學,模式如下:

3.1 確定合作學習的目標。今天這節課的學習內容和我們每一位學生息息相關,學完之后回家都可以自制簡易凈水機。在進行合作學習時,先要明確學習任務與目標。學生對水資源并不陌生,要求學生由熟悉的知識,通過小組合作的方法進行探究學習,所以這節課重點不在知識的本身,而是形成結論的過程和方法,

學習目標:①知識與技能:掌握沉降、吸附、過濾和蒸餾等凈水的方法。②過程與方法:過濾的操作步驟和注意事項。③情感態度與價值觀:發展對化學的學習興趣。

學習重點:沉降、吸附、過濾和蒸餾等凈水的方法。

學習難點:初步學會過濾的操作步驟和注意事項。

3.2 合作學習過程中的指導。預習導學:①判斷下列物質那些是純凈物,哪些是混合物?②礦泉水和泥漿水有何不同?(從外觀上分析);③礦泉水和蒸餾水有何不同?(從成分上分析);④如何將渾濁的河水變成澄清透明的水?

3.3 交流和小結

活動與探究1:沉降:_______________和______________

活動與探究2:過濾(小組討論)

①過濾所使用的儀器:___________

②過濾操作要注意的事項:

一貼:__________;

二低:__________、__________;

三靠:__________、__________、__________。

活動與探究3:吸附

3.4 效果反饋與合理評價。交流和小結后可根據本節課的教學目標提出問題,讓不同學生回答來檢驗教學效果。同時讓各小組評論本組和其他小組的實驗方案的優劣。最后老師來評價學生的掌握程度,解決問題的能力以及學生學習中的表現等,多褒獎,少貶低,以激發學生進行下一輪學習的積極性。

4 小組合作學習應注意的問題

4.1 小組討論流于形式,假討論,賦予表面 在學生對問題進行交流討論時一定要先獨學、靜學,每位學生在腦海中先形成自己的意識,當學生的思維打開后,再進行交流、討論。學生在獨立完成學習任務后,進行小組內合作交流,互相討論。在小組內應重點交流做標記的題目,由會做的同學進行講解,展示思路。組內都不會或不能達成共識的問題應由組長記錄并反饋給老師。

4.2 防止過度依賴

4.3 避免兩極分化,關注消極學生。消極學生更應予以關注,加強指導,為他們提供情感動力,使他們在合作學習小組中積極主動地與同伴合作。

5 結束語

第6篇:初中化學凈水方法范文

【關鍵詞】初中 化學課 實施 探究性學習 策略

初中化學課程與生活聯系十分緊密,與學生的自身體驗和生活經歷息息相關,因此在初中化學課中實施探究學習有十分廣闊的前景和夯實的基礎。同時,初中化學課中實施探究性學習適應了新課程的需要,有利于發掘學生思維潛力,發展思維,開發智力。促進學生養成對待事物的科學態度。下面談一談我在初中化學課中實施探究性學習的體會,和大家共勉,如有不妥之處,敬請各位同行批評指正。

在初中化學課中實施探究學習,要求教師能適應新的教學理念對教師提出的新的要求,并把它融入自己的教學之中,隨時保持教學中的一種“空靈”。

首先,教師必須實現思想觀念的轉變,新課程理念把學生自己的發現、總結看作學生獲取知識的有效方式,教師的主要任務是創設良好的教學情景,激發、引導學生去探索、去發現。這要求教師不再是只教給學生知識,而更重要的是教給學生獲取知識的方法。正如俗話說:“授人以魚,僅僅供一餐之需,授人以漁,卻可受用無窮。”教師首先就要有這種教給學生種田漁獵和點石成金的能力的想法。

其次,在教學中教師再也不能成為知識的化身和權威,一味傳授知識,而是成為學生發展的促進者、創造者、引導者。實現教師角色的轉變。作為學生發展的促進者首先應有先進 的教育文化,提倡民主話教學,營造民主、寬松、自由、開放、生動、活躍的課堂氣氛。作為創造者,在教學中教師既創造學生又創造自己,在參與與互動、經驗共享中與學生一起成長,真正實現“教學相長”教師不再是知識的傳授者,而是知識的探索者,是學生學習的伙伴。教師教學的歷程,也是教師探索、創造、提高的歷程。作為引導者,應該思考如何教學生獨立思考問題,把學生引入積極思考,探索的狀態。

第三、在正確認識學生能力水平,思維特點的基礎上,選擇適當的探究學習的內容,引導學生去獨立思考問題,把學生引入積極思考、探索的狀態,逐步培養探究性學習的習慣。并把學習與生活聯系在一起,鞏固探究性學習的成果,拓展探究性學習空間。

在平時教學中,教師要正確認識初中學生參與探究性學習的特點。初中生還未自發地形成一種探究性學習的道路,盡管與有好奇也時常提出這樣或那樣的問題,不過僅僅是一種探究意識的萌動。例如:在談到自己所出的環境中空氣和水源造成污染時,能提出:“農村沒有大的工廠和礦區,是什么造成了空氣和水源的嚴重污染呢?”等問題,但卻不能深入系統地分析造成污染的原因和提出如何防污的辦法。

在平時的教學中,教師要恰當確定探究性學習的內容,培養探究性學習策略。在施行探究性學習時,應當根據學生智力和個人經驗的不同,如何引導學生去獨立思考問題,把學生因如積極思考探索的狀態,逐步養成探究性學習的氛圍。選擇和設計大多數學生相適應的探究性學習內容能夠。例如:在學習木炭的吸附性后,引導學生探究,“木炭可以脫色、除臭,吸附雜質,你能不能用木炭制作一個簡單的過濾器,由此你可以用木炭制作一個簡易的凈水器嗎?說說你的想法。下來過后,去動手實驗,設計。下節課我們來展示比賽以下誰的設計好。又如:在學氧化碳可以滅火后,問:生活中那些物質可以相互作用生成二氧化碳,請你設計一個裝置進行檢驗,下節課帶上你的實際和藥品到課堂上來展示,看誰的藥品在生活中最容易得到,看誰發現的反映組數多等。在學生探究學習過程中,教師引導學生 去發現知識,引導學生選擇研究題目,制定研究計劃,進行研究活動,處理研究結果。從而逐步養成探究性學習的習慣。

在平時的教學中,注重拓展學生學習空間,積累學習經驗,引導學生形成“生活的時空都是學習的課堂“的學習思維方式。脫離生活的教育就不是真正意義上的教學。讓學生學會探究地學習,養成探究性的思維方式,就要想法設法把學生的眼光引向校園外那無邊無際的知識海洋,要讓學生知道生活的一切時間和空間都是探索學習的課堂。因為真實的生活情景比書本世界更能激起他們的體驗。如:讓學生實驗生活中的石灰,石蠟等使各種花變成不同的顏色,調查防止溫室效應,調查本地土壤結構,改良措施和施肥方案等。

第7篇:初中化學凈水方法范文

關鍵詞:初中化學;實驗教學;創新思維;培養策略

化學是自然學科,化學中的每一種物質、每一條化學規律都需要經過大量的化學實驗才可以總結,得出.長期以來,初中化學實驗教學成效并不高,基本上都是根據化學教科書照方抓藥,學生并不能在實驗的過程中很好的掌握化學知識,自然也不會很好的掌握科學研究方法,這樣很難培養學生的創新素質.為了有效提高中學生的創新思維,下面探討了幾點在初中化學實驗教學中培養學生創新思維的措施.

一、優化演示實驗,提高學生的創新意識

有效的方法有利于更好地激發學生的天賦以及才能,但是拙劣的方法會抑制才能的發揮.想要提高學生的創新意識,化學教師在化學實驗教學中應該多給學生一些創造性的教學啟示,多為學生提供一些趣味材料讓學生更加具體、明確的認識化學現象.改進演示實驗可以使學生及時改變觀察方法,強化自我監控,更加感性、深入地了解、認識化學概念以及規律[1].比如,“碳酸鈉與鹽酸反應”這個實驗,先讓學生觀察澄清的石灰水慢慢變渾濁,然后再通入CO2又會變澄清,然后加熱澄清石灰水之后又會變得渾濁.整個石灰水的變化過程會讓學生覺得很神奇,學生也會更容易理解“石灰石以及鐘乳石形成”的問題.又比如,學習“質量守恒定律”這節課的過程中,探討“磷在氧氣的質量變化”的實驗,實驗方法如下:塞有橡膠塞的錐形瓶中放入適量干燥的紅磷,然后把塞有橡膠塞的玻璃管放置于酒精燈上一直灼燒到紅熱,再將錐形瓶快速塞緊后引燃紅磷.但是紅磷著火點是240℃,這樣在演示實驗的過程中很容易失敗,為此教師可以將紅磷替換成著火點是40℃的白磷,這樣實驗的成功率會越高.為了進一步改進、優化化學演示實驗,教師可以把那些實驗現象不易觀察的實驗改成師生合作實驗.比如,“燃燒的合理利用與開發”中探討除了化學反應的燃燒后,還有沒有能量變化,一般很難觀察熱量變化,教師可以列出實驗步驟,然后組織學生進行分組實驗,這樣學生就可以切身感受到溫度在實驗過程中的變化.教師也可以指導學生設計化學實驗方案,教師在課堂上根據學生的設計方案演示,這樣有利于培養學生的學習動機,使學生大膽地發表自己的意見和見解,進而培養學生的創新意識.

二、優化化學實驗方案,開發學生的創新思維

當前初中化學教材的化學實驗都有很強的探究價值,然而里面還是有很多驗證性的實驗,并沒有很大的探究性、啟發性,把這些驗證性實驗改進成探究性實驗,不僅有利于激發學生的化學學習興趣,同時也有利于培養學生的創新能力.比如,“研究CO2制取”的實驗本來是一個驗證性實驗,教師可以改成探究性實驗,具體方法如下:首先,教師引導學生寫出可能產生CO2的幾種化學反應方程式,然后讓學生自己判斷最合適的一種實驗制取方法.如果學生有疑問的話,教師可以演示稀鹽酸分別和塊狀大理石和碳酸鈉粉末反應的實驗,或者教師也可以詳細講解實驗的過程.然后,教師可以講解實驗室制取CO2的反應原理,引導學生自己回憶實驗室制取O2需要的相關裝置,以多媒體課件的方式讓學生對比O2和CO2的內容,對比裝置的差異后,利用“拼圖游戲”引導學生拼好實驗室制取CO2的模型裝置圖,最后再分享結果,師生共同探討.這種視覺媒體實驗展示比較少,不僅有利于縮短學生組裝儀器的時間,同時也有利于吸引學生的興趣.雖然,學生設計的裝置并不一致,然后最后都可以成功制取CO2,教師引導學生對比儀器的選擇時,學生自己可以考慮是不是可以替換儀器.相互替換以上實驗裝置后會裝配出很多種發生裝置,這樣學生更容易確定實驗室制取CO2裝置.經過這些準備工作,讓學生自己選擇一套實驗裝置進行實驗,一邊實驗的情況下,一邊引導學生自己探討收集、驗滿CO2的方法[2].這樣,學生更容易掌握實驗室制取氣體的思路及方法.其次,教師在實際教學過程中也可以優化實驗裝置,培養學生的創新思維.比如,測定空氣中O2含量的實驗中。實驗儀器太大,空氣量比較多,這樣會延長燃燒時間,而且熱量較多,很難冷卻.教師鼓勵學生積極動腦,思考如何優化實驗裝置,最后學生提出了一種優化方案。實驗儀器采用了注射器,計數更精確,密封性能更佳,實驗操作更為簡便,實驗效果更佳,更便于學生觀察。

三、加強實際動手實驗,提高學生的創新實踐能力

1.加強定量型實驗

化學實驗的類型有多種,其中定量實驗就是一種主要的科學探究手段,對于培養學生的科學態度及方法,培養和提高學生的創新能力尤為重要.定量型實驗可以以“質量守恒定律”這個實驗為例,在這個實驗中,教師可以先提問,“鐵刀在空氣中放置一段時間為什么會增加質量?蠟燭燃燒后為什么質量會減小?”提問后給學生一定的思考時間,讓學生大膽猜想,并且根據教師給出的藥品、實驗儀器設計合理的實驗方案,最后再讓學生動手實驗.學生設計實驗方案的過程中勢必會有一些疏漏,然而經過動手實驗以及實驗探討后相信學生會很容易找出實驗設計的缺陷,經過教師的引導就很容易引出“質量守恒定律”.又比如,學習“多角度認識化學變化”這堂課的過程中,教師可以先向學生講解拉瓦錫對化學變化進行定量研究的過程,然后慢慢引導學生自己歸納、總結物質質量在發生化學反應前后的關系.這些實驗數據會讓學生學會從微觀、宏觀角度分析各種物質或者微粒在化學變化中的變化,這樣會讓學生學會初步站在定量角度了解、認識化學變化.將電子天平引入實驗中,不僅直觀、方便,也有利于學生認識到化學實驗方法是可以變化的.由此可見,定量實驗中可以通過實驗數據將化學事實更加直觀地展現出來,便于學生獲得更多化學知識,更加深入地了解化學規律,提高學生的創新能力.

2.增加家庭小實驗

初中化學教師可以多布置一些課后“家庭小實驗”,這樣的話可以將化學實驗和人們的生活實際有機結合起來,更好地激發學生的學習興趣,引導學生將化學知識應用于生活實際中,培養學生獨立思考、勇于動手實踐的良好習慣.比如,學習“水的凈化”一課后,教師可以讓學生自己回家有空的時候利用活性炭、膨松棉、空塑料瓶以及紗布等自制一個簡易的凈水器.或者用鉛筆芯自制一個劑.又比如,學習“二氧化碳的性質”這節課后,教師可以讓學生自己回家后利用自己所學知識為自己的家人自制汽水.經過這些家庭小實驗,不僅有利于幫助學生鞏固課堂所學知識,也有利于提高學生的實踐動手能力以及知識的實際運用能力,進而增強學生的創新能力.綜上所述,創新是促進個人、社會不斷發展的源源動力,現代社會急需大批創新型人才,初中化學教師應該注重充分利用化學實驗的探究性,不斷優化化學實驗教學方式,引導學生獨立思考、大膽動手,開發學生的創新思維,提高學生的創新能力.

參考文獻:

[1]吳志文.初中化學實驗課堂教學效率初探[J].科教文匯:下旬刊,2011(5):53-54.[2]仇建國.芻議探究性實驗在初中化學實驗教學中的作用

第8篇:初中化學凈水方法范文

一、當前人教版初中化學實踐題設置情況

目前人教版初中化學教材中的實踐題主要分布于課后練習、家庭小實驗以及調查與研究欄目中,其內容取材涉及日常生活、工農業生產、環保問題、健康問題、學科技能等。教材中的實踐題大致可分為實驗類實踐題和調查研究類實踐題。實驗類實踐題通常所要求的實驗條件較簡單,材料易取,且具備一定的趣味性和科學性;調查研究類實踐題則涉及面較廣,收集資料和信息的難度較大,開展起來難度相對較大,可能需要同學之間相互合作或者需要老師的帶領和組織指導才能順利完成。教材上、下兩冊共有實踐題42個,其中實驗類實踐題有16個,分布于家庭小實驗欄目和課后習題中;調查研究類實踐題有26個,分布于調查與研究欄目和課后習題中。

二、對當前初中化學教學實踐中實踐題教學現狀的分析

1.教師對實踐題練習的選取情況

對于實驗類實踐題,教師在實際教學中通常選擇占用時間較少、操作相對容易,又比較能夠調動學生學習積極性的部分實驗類實踐題,并根據實際情況將其中一部分改成教師課堂演示實驗。也有教師將教材中需要以實踐活動的形式開展的實驗調查類實踐題和走訪調查類實踐題進行改動和精簡,讓學生利用課下有限的時間和精力進行實踐練習。

2.教師在學生實踐題練習中的作用

大多數教師能有效地開發和利用當地和本校的課程資源,為學生的實踐創造條件。有部分教師還創造性地利用教材所提供的實踐題情境范例,自己設計新的實踐題,開發新的學習情境素材,促進學生融入學習情境,積極參與實踐活動。

3.學生在實踐中的積極性情況

相當一部分學生對實踐題的操作還是很感興趣的,有的學生甚至家里就有自己的小實驗室,具有一部分實驗裝置和藥品,樂于對教材中出現的或是教師布置的小實驗進行實踐操作,甚至嘗試操作自己了解的一些課外興趣實驗。

三、進一步提高實踐題教學實效性對策分析

1.在教材中實踐題編寫方面

結合筆者多年的教學經驗,目前教材中對于調查類實踐題的設置方面問題不大,因為教師可以根據實際需要作必要的變通。但是在實驗類實踐題方面,我們認為教材在今后的編寫過程中應該注意以下幾點。

(1)要盡量做到操作難度適當。如初中化學下冊中“清洗餐具,比較哪種洗滌方法清洗最干凈”,情境過于簡單。而如果操作難度太大、不容易成功,在一定程度上也會降低學生實踐的積極性,如制取明礬晶體這個實踐題操作難度相對較大,在實際教學中教師較少布置學生去做。(2)實驗材料要容易獲取。如“制取氧氣的實驗方案設計和實施”所需的儀器和藥品都只有在實驗室才能獲得,所以只能在學校實驗室里進行操作。有的教師只好將其改為趣味家庭實驗,讓學生在家里嘗試對藥用高錳酸鉀加熱制備氧氣。建議教材對一些不常見的材料來源做簡要說明。

2.在教師具體的實踐題教學方面

在對實踐題的研究過程中可以發現,實踐題相比較于其他的傳統題型,更需要教師的指導。因此,教師應該在以下方面努力。

第9篇:初中化學凈水方法范文

關鍵詞:微課;初中化學;教學;實驗

文章編號:1008-0546(2015)07-0032-04 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.011

今天,你“微”了嗎?微博、微信、微小說、微電影、微雜志、微旅行……“微”事物如雨后春筍般登上互聯網舞臺,讓現代中國悄然進入了一個“微”時代。隨著移動通訊技術、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發展,人們之間的交流與學習形式多樣、快捷高效,與微博、微信等被廣泛應用的社會性工具軟件一樣,微課(或稱作“微課程”)應運而生[1]。它已逐漸成為我國教育教學改革的研究熱點和教育信息化資源的建設重點,并伴隨“翻轉課堂”、“電子書包”、“可汗學院”、“混合學習”等教學改革項目的開展,受到廣大師生的高度關注與追捧[2]。

一、微課理解

“微課程”(Microlecture),最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創的,是指運用建構主義方法形成的、以移動學習或在線學習為目的的實際教學內容[3]。這一概念引入國內后,一些專家學者對其進行了改造與完善。其中,最早提出微課概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師[4],他指出微課是以微型教學視頻為主要載體,教師針對某個知識點(如重點、難點、考點、疑點等)或教學環節(如學習活動、實驗、任務、主題等) 而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微課既不同于傳統單一的課件、教案、課例等資源類型,又是在傳統教學資源基礎上繼續和發展的一種新的資源類型和應用方式[2]。這種新興的課程形式具有以下四個顯著的特點:短即教學活動時間短、精即教學內容精煉、小即課程資源容量小、悍即資源應用面廣。

二、微課實踐

早在讀研期間,我就對新興的“微課”情有獨鐘,有過自己的思考與摸索。畢業工作后,我當然希望微課能助我一臂之力,成為我的教學亮點。由于初三的學生正處于青春期,活潑好動且注意力難以長時間保持集中,這樣簡短的時間正符合他們的認知特點和學習規律。但初三的學生面臨中考,有著巨大的升學壓力,能用于微課學習的時間較少,而且他們這個年齡段自我約束能力弱,會假借微課學習上網聊天或游戲。所以,頻繁的微課學習并不適合他們。出于上述情況,在綜合考慮學生、學科、時間和內容等因素后,我發現只有根據自己的實際教學需求,合理使用微課,才能起到事半功倍的效果。因需而“微”,讓我在初中化學的教學中有了許多大膽創新的實踐。

1. 因激發興趣而“微”

初中化學的學習是在初三學段開始的,因為此時學生在心理上和知識儲備上都已具備了學習化學的條件。并且該年齡段的學生正處在好奇心很強的時期,他們對很多化學問題充滿了好奇,渴望了解更深的化學知識。如何在初二升入初三的暑假抓住他們的好奇心,激發起他們學習化學的興趣是搶奪先機的重要一步。三節微課就能輕松地提前把新執教的初三學生牢牢抓在手心,讓他們對化學新課程的學習充滿興趣與渴望。

2. 因適合課型而“微”

微課的設計,教學內容的選擇是第一步,也是最關鍵的一步。它反映了微課是要集中表現或傳遞給學習對象什么樣的內容,所以并不是什么內容都適合制成微課。初中化學是學生接觸學習化學的啟蒙階段,學科的自主學習能力相對較弱,更大程度上依賴于老師的引導。結構龐大的知識體系、對邏輯思維和學科素養要求高的課題、書本中大量的課堂演示或學生分組實驗,這些都需要傳統的課堂教學來完成,就不適宜采用微課的形式。而兩本書的教學任務重且時間緊,如果能從中精選出合適的課題讓學生在家通過微課自主學習來完成的話,那就能實現教育效益的最大化。

自主學習微課案例:第四單元課題1“愛護水資源”

[設計意圖]

該課題從社會實際和學生的生活實際出發,展現水與人類的關系、世界和我國的水資源概況、水的污染和防治等問題,內容簡單且易于學生接受。在教研組集體備課的時候,通常這一塊內容有兩種處理形式,一種是課堂上花10分鐘左右帶領學生把書本知識瀏覽一遍,另一種是直接讓學生閱讀課本自學完成。無論哪一種形式,學生的參與意識都不高,知識層面的掌握不到位,同時學生的愛水、節水意識沒有得到加強。盡管本課題從教學目標到教學內容都是非學科性的,但在水的素質教育教學中卻又都是題中必有之義。

[學習任務]

結合書本P68-73,在觀看完微視頻后,完成《自主學習與測評》P53-55和評價問卷。

[設計流程]

[評價問卷]

①你是否喜歡這種微課自主學習的模式?

A.喜歡 B.還好 C.不喜歡

②通過微課學習,是否對《愛護水資源》這一課題的學習效果有明顯幫助?

A.效果顯著 B.效果一般 C.沒有效果

③學習完微課,結合書本,你是否能順利完成《自主學習與測評》P53-55上的題目?

A.順利完成 B.少量不會 C.很多不會

④在后續學習中,你還希望有類似的微課學習嗎?

A.希望有 B.無所謂 C.不希望有

⑤你會制作微課嗎?

A.擅長 B.略懂 C.不會

[學習反饋]

[自我反思]

從問卷的反饋來看,這種微課自主學習的形式還是很受學生歡迎的。同時,在批改《自主學習與測評》上的作業時也發現學生的正確率較高。由此說明,這個課題的確適合學生進行微課自主學習,目標達成率高。“空氣是一種寶貴的資源”、“易燃物和易爆物的安全知識”、“燃料的合理利用與開發”、“金屬資源保護”、“人類重要的營養物質”和“化學元素與人體健康”等學生比較熟悉且相對簡單的教學內容也適合于學生借助微課自主學習。

3. 因突破難點而“微”

我們通常意義上所說的教學難點,即是新內容與學生已有的認知水平之間存在較大的落差,這些知識或技能學生不易理解或掌握。分析這個落差,搭建合適的臺階,正是教學藝術性之所在。在初中化學的教學中,在課內或課外巧妙使用微課,能有效幫助學生突破難點,尋找學習的信心。

課內微課案例:化學變化中分子分解

[設計意圖]

初中化學從第三單元開始,就進入微觀世界的學習。分子和原子的質量和體積都很小,看不見也摸不著,對于學生從分子和原子的角度來理解化學變化的本質有較高難度。書本上圖3-6盡管呈現了氧化汞分子的分解示意圖,但還是不利于學生理解。于是,這部分內容的教學我就使用了動畫微課的教學。

[設計流程]

[反饋評價]

對于這種直觀的動畫,學生們都聚精會神觀看,也非常喜歡這種形式,課堂氣氛好。

[自我反思]

在兩本書中類似的案例還有很多,如鈉與氯氣反應生成氯化鈉、氯化鈉和蔗糖溶于水、氫氧化鈉與鹽酸反應等。借助于動畫模擬的微課,都有助于突破這些難點,易于學生理解。

課外微課案例:金屬與酸反應的圖像題解析

[設計意圖]

在學習第九單元課題2“金屬的化學性質”時,金屬與酸反應的圖像題是一個難點,學生初學非常吃力,大部分同學在聽過一遍以后都表示不能理解。為了能讓學生反復學習,微課是很好的助手。

[設計流程]

[反饋評價]

很多學生在家多次觀看該微視頻,明確表示反復的學習有利于他們深入理解不同金屬與酸反應的本質,從而能達到此類題目的融會貫通。

[自我反思]

學生的水平參差不齊,在課堂上對于難點的掌握程度肯定截然不同。微課能給予后進生一對一的輔導,讓他們能通過反復學習來突破難點,塑造學習的信心。同樣地,氣密性檢查、巧用元素守恒思想的計算、溶解度曲線圖像題、離子共存等教學難點也可借助于微課來突破。

4. 因指導實驗而“微”

我國著名化學家和教育家傅鷹先生說過:“化學是實驗的科學,只有實驗才是最高法庭。”初中化學是化學教學的啟蒙階段,需要通過演示實驗、學生實驗和家庭小實驗等幫助學生獲得生動豐富的化學知識和正面積極的情感體驗,以順利進入化學科學的殿堂。而在初中化學實驗中,有些實驗本身具有危險性,有些藥品或生成物本身有毒或有腐蝕性,需要在特定的環境中進行實驗。這時,微課可以提供更安全、效果更顯著的實驗素材。另外,書本上提供了很多課外實驗,由于課時的限制,只能讓學生在家完成,而就他們目前的學科素養,還無法按照課本上的步驟順利完成。這時,如果有相關的微課進行指導,無疑是學生的得力幫手。

課內實驗微課案例:粉塵爆炸實驗

[設計流程]

[反饋評價]

在聽到粉塵爆炸的巨響時,學生們都發出驚呼聲,感嘆小小粉塵的威力。

[自我反思]

雖然這樣的實驗只能以微課形式完成,但同樣能給予學生們多種感官的刺激,調動起他們的學習積極性,讓他們感受和驚嘆化學的魅力。同樣地,拉瓦錫研究空氣成分、自來水廠凈水過程、蒸餾水的制備、海水曬鹽等實驗也可以使用微課。

課外實驗微課案例:淬火和回火

[設計流程]

[反饋評價]

大部分同學表示該微課的指導意義很大,學習后能順利完成淬火與回火的實驗。其中,有三個同學合作把該實驗與物理相結合,拍成了視頻,令人稱道。

[自我反思]

書本中出現的自制簡易凈水器、石墨導電實驗、生成炭黑的實驗、自制白糖晶體、自制汽水、鮮花變色、制作葉脈書簽、有關保鮮膜的實驗和自制酸堿指示劑等課外實驗都可在微課的指導下讓學生在家嘗試。實踐證明,微課給學生搭設了課外實驗的平臺,讓他們在廣闊的化學家庭小實驗中遨游,收獲探究的艱辛和成功的喜悅。

5.因創新作業而“微”

傳統的化學寒假作業,無非是要求學生完成一定的試卷來鞏固第一學期學習的九個單元,同時預習第十至十二單元。面對這樣的作業要求,學生抵觸心理強,完成效果不好。要想提高學生作業的完成質量,就需要老師創新作業形式,布置學生易于接受的特殊作業。

作業微課案例:第十二單元 化學與生活

[設計意圖]

在“愛護水資源”微課自主學習的評價問卷中初步了解到有三分之一的學生會制作微課,加之“化學與生活”整個單元的三個課題都比較簡單,與學生的生活密切相關,所以可以嘗試讓學生在預習的基礎上完成微課制作。這樣有新意的作業可以調動起他們學習的積極性。

[創新作業]

班級學生自由分成三組,分別完成第十二單元三個課題的微課制作,在2014年2月8日之前傳入班級化學郵箱,以供同學們下載預習,并完成評價問卷。

[評價問卷]

①你是否喜歡這種作業形式?

A.喜歡 B.還好 C.不喜歡

②在制作微課過程中,小組間是否有分工合作?

A.全部參與 B.部分參與 C.個人獨立完成

③三個課題中,你最喜歡哪一節微課?

A.課題一 B.課題二 C.課題三

④通過這些微課的學習,是否對你第十二單元的預習效果有明顯幫助?

A.效果顯著 B.效果一般 C.沒有效果

⑤你更關注微課的哪一方面?

A.畫面質量 B.內容設計 C.語言講解

[作業反饋]

[自我反思]

學生合作完成的三個課題的微課,令人驚喜的是,質量都高于我平時所制作的微課,由此可見學生們信息技術水平不同一般,同時微課中的知識點覆蓋面高,足見學生們都經過了認真的預習。從數據統計可以看出,這樣的作業不僅受到了學生們的喜愛,更激發了他們學習的興趣,培養了他們的合作意識。

6. 因鞏固知識而“微”

初中化學短短一年的教學就要面臨中考,課時非常緊張。即使這樣,在任教之初,我還是堅持單元復習。可是每次復習時,學生參與意識不高,這樣不僅浪費課時,也起不到好的復習效果。于是,我將原本的復習課件做成微課,幫學生把每個單元的主干知識進行梳理,以學生填空為主,最后輔之以精選練習并進行講解。做好的微課就放置在家長群中,由家長督促學生進行微課的復習,不僅贏得了家長與學生的交口稱贊,也提高了學生的復習效果。

復習微課案例:第二單元 我們周圍的空氣

[設計流程]

[反饋評價]

在學生微課復習后,又收到了上述那位質疑家長的校信通,這一次他是這樣發的:老師,您好!非常感謝您的認真負責,這種形式的復習極好地鞏固了孩子的基礎知識。您每次校信通及時提醒家長親自看護孩子進行微課復習,避免了孩子們貪戀網絡,浪費時間。真心感謝!

[自我反思]

這樣的微課復習不僅節約了課時,也調動了學生的復習積極性。在后續的期中期末等大考前也同樣可以使用微課幫助學生梳理考點。

三、微課展望

微課作為一種新型的教學模式,以其短小精悍的優點迅速在中國的教育界占據一席之地,于師于生而言,都是一種全新的機遇與挑戰。微課雖不能完全取代傳統的課堂教學,但它也絕對不僅僅是從屬和延伸的角色。只有當我們每個老師正確認識微課與自己學科教學的關系,讓它們真正成為攜手教改的知己時,這樣才能實現教育利益的最大化。

就我個人而言,微課在我教學中的實踐才剛剛起步,還需要不斷地去摸索與改進,從而構建信息技術下的初中化學高效課堂。但只要牢牢把握住因需而“微”這個原則,我相信我的化學微課實踐之路會越走越寬,越行越好!

參考文獻

[1] 徐靖程. 微課,開啟教育“微”時代[J]. 中小學信息技術教育,2013,(4):9

[2] 胡鐵生. 微課一種新的課堂表現形式[J]. 小學教學設計(語文),2014,(6):4-5

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