計算機網絡學習方法精選(九篇)
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第1篇：計算機網絡學習方法范文
【關鍵詞】教學模式 教學方法 創新研究
由于傳統的教育觀念根深蒂固，多年來人們習慣于過去的教學方法和手段。而在實施素質教育的過程中，以往的教學模式已經不利于復合型人才的成長，因而，探索和使用新型的教學方法是當務之急。
探索教學模式和教學方法改革，首先要明確現有模式和方法存在的主要問題。筆者認為計算機網絡技術基礎課程教學中存在的主要問題有：教學內容過分重視技術的原理、過程和結論，忽視實用性和創造性；教學過程中拘泥于教材，教學方法陳舊，缺乏創新，不能調動學生興趣，不切合職業院校學生的認知特點；教學目標過多考慮“某一具體崗位的職業要求”，以實用性為唯一目的，不追求體系的完整性，不能全面提高學生的綜合素質；教學組織形式單一，課堂氣氛沉悶；考核方式不能適應素質發展的需要。
針對計算機網絡技術基礎課程教學中存在的問題，筆者一直在探討如何提高教學質量，確保良好的教學效果，不斷地對該課程進行教學模式和教學方法的更新與改革，探索新的教學方法與手段，以適應網絡和信息技術飛速發展的需要。筆者認為課堂教學方法和模式的改革由課程內容、組織形式、教學方法、考核方式等幾個方面組成。
一、教學內容
職業院校辦學的一個顯著特點是按照新時代的需求和職業界的需要來培養學生，應重視產、學、研相結合，并緊密地結合我國的經濟狀況，把培養應用型人才作為學校辦學的主要方向。根據教育部高職計算機教學大綱和各用人單位對人才需求的知識結構，以及21世紀對人才信息能力的要求，我們將計算機應用專業（網絡方向）高職的《計算機網絡技術基礎》課程的基本內容確定為：“網絡通信和原理的基礎知識”、“局域網典型組網技術”、“網絡互聯設備和技術”、“用Windows操作系統的設計與架構網絡“等幾個基本部分；另外，還須介紹小型局域網的Internet接入技術。其他專業的教學是這幾個基本部分的基礎上進行靈活組合。
二、教學方法
在教學過程中，我們采用了以下的多種教學方法，以適應不同階段的教學目標和要求。
（一）理論教學：以必須、夠用為度。對于那些必要的、關系到網絡系統內的規律性、邏輯性和應用技術等方面的內容應作較為詳細的介紹；對于涉及今后發展可能需要的理論內容，也要作必要的簡明扼要的敘述。這樣既為學生適應崗位的實際工作打下必要的專業基礎知識和技能，也為學生進一步的發展提供了可持續發展的能力和空間。
（二）實驗教學：根據實際的需要，應把教學的重點放在組建、管理和使用網絡三個重點部分，要求完成組網技術（含基本組網技術和互聯技術）和微軟操作系統的網絡管理技術兩項主要的內容。這樣，通過理論知識與實踐技術的緊密結合，不但可以使學生通過應用及實踐的學習，深化對理論和設計部分內容的理解，更重要的是可以使學生學會理論方法的實際運用技術。從而達到了不僅知其然，而且知其所以然，進而融會貫通的目的。
（三）集中實訓：根據學生的認知情況，一般可安排1-2周的集中實訓時間（80學時）專門進行網絡的綜合課程設計。要求學生分成小組，不同的小組有不同的課題，組內同學自己分工，協同工作，互相討論、共同分析與設計網絡。在設計期間，應設計豐富的課程設計內容，配備有經驗的教師進行指導；學生通過互相學習，共同實踐，寫出綜合實訓報告，最后由教師對實現的設計進行答辯與驗收，給出實踐的成績。
（四）“0”學時和“市場調研”的補充教學方法：由于網絡技術日新月異，再好的教材也不可能緊跟形勢，因此，對于局域網的綜合設計作業、網絡互聯設備等內容，可根據情況要求學生在課下，結合理論進行市場調研，寫出自己的調研總結報告，達到訓練學生綜合能力的目的。例如，有關網卡的報告，應當包含網卡的工作原理、實際的作用、常見類型、選擇的原則和注意事項等。
總之，在各個教學環節中，要充分發揮學生的主體作用，啟發學生積極思維，引導學生質疑問題，培養學生探索能力。在具體的教學過程中，可以采用比較先進的情境教學法、案例教學法、合作性教學法、探究性學習法、誘導教學法和小組學習法等，將教師的教學與學生的學習有機地結合起來，做到有講有練，既傳授知識又培養能力。
三、組織形式
結合高職學生的特點，我們要合理地調整并安排理論教學內容，教學實驗，以及綜合性設計的三段式教學模式：即將計算機網絡技術基礎課程的教學分為三個階段進行，這三個階段既有適度的理論知識學習，又有實驗的穿插活動，最后的綜合性網絡設計使得學生能夠運用所學的知識和技能。這些知識和技能在不斷的穿插、交換、交互的過程中進行，并輔助以市場調研的方法。這些環節相輔相成，循序漸進，由淺入深，使計算機網絡更加形象化、具體化、應用化、社會化、家庭化，使得學生容易并樂于接受和掌握。
四、考核方式
第2篇：計算機網絡學習方法范文
關鍵詞：網絡體系結構；教學內容；教學結構
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）34-7822-02
21世紀，隨著數字化、網絡化、信息化時代的到來，Internet對人類的生活、學習、工作產生了極大的影響。《計算機網絡》課程作為Internet的理論基礎成為各大高校計算機相關專業的核心課程，甚至一些非計算機專業也把《計算機網絡》列為必修課程。希望通過該課程的學習，使學生掌握計算機網絡的基本原理、一些典型網絡的結構特點及其具體實現。但該課程內容抽象、涉及概念多、知識面廣，所以對于教師的講授和學生的學習都有一定的難度，找到一種合適的教學方法，對于計算機網絡課程的教與學都會起到推波助瀾的作用。
1 體系結構在計算機網絡課程中的重要性
隨著Internet的普及，從幾歲的孩子到白發老人都很輕松的學會了上網，在校大學生對于Internet的掌握和使用更是已經達到非常熟練的程度，但是計算機網絡理論知識和技術的掌握卻不是那么容易。計算機網絡和Internet是兩個不同的概念，但其關聯密切，彼此的發展又起到相互促進的作用。為了讓學生更好的掌握計算機網絡抽象復雜的概念以及相關知識，結合Internet實際應用是一種非常有效的方法。因此在計算機網絡課程的講解過程中，教師應該想辦法把看不見摸不著的抽象理論結合學生的實際應用去講解，這樣學生更好理解相關知識。
體系結構是計算機網絡分層模型及各層協議的集合，是計算機網絡的骨架。在計算機的網絡體系結構中，參考模型主要有OSI參考模型和TCP/IP參考模型兩種，其中OSI參考模型的設計初衷是制定一個適用于全世界的計算機網絡的統一標準，從技術上追求一種理想的狀態，但由于其模型和協議自身存在的一些缺陷，導致其缺乏市場及商業推動力，沒能達到預期設計的目標。而TCP/IP參考模型經歷了40多年的實踐檢驗，并且已經成功贏得大量的用戶和投資，也正是TCP/IP的成功促進了Internet的發展，同時Internet的發展又進一步擴大了TCP/IP的影響，因此基于TCP/IP體系結構、結合Internet的實際應用去講解計算機網絡理論知識是值得研究的一個課題。
2 常用的計算機網絡教學方法及其問題
2.1 從教學內容的角度
《計算機網絡》課程所涉及的教學內容很多，從原理、技術到應用，再到相關設備的管理，涉及OSI參考模型，TCP/IP參考模型，路由器、交換機管理配置，DNS、WWW等常用的網絡服務器管理配置等。這些內容是教學重點也是難點所在，概念非常抽象，學生很難理解接受，從而導致上課積極性不高、厭學等問題。針對這樣的問題，通常在教學方法上有如下的一些解決手段。
1）針對一些抽象的名詞概念采用類比的方法講解。如講述網絡體系結構中分層概念的時候，可以與大家熟知的郵政通信系統進行類比，郵政通信系統可以分為三層：用戶、郵局和運輸部門，用戶位于最高層，運輸部門位于最底層，各司其職，各盡其責，上一層對下一層提出要求，下一層完成上一層提出的要求，為上一層提供服務，對等層之間和上下層之間存在相應的約定，上一層要打包之后再交給下一層。這樣學生就比較容易理解為什么要劃分層次了，以及層與層之間的數據傳輸過程。
2）通過Internet的使用熟悉相關的知識點。如學生結合他們上網經常使用的QQ聊天工具、E-Mail的使用以及瀏覽網頁，去思考計算機網絡的工作原理，以及分層的結構在應用過程中的體現。同時結合實驗課程的安排，讓學生自己動手搭建小型的局域網，自己動手配置FTP服務器、E-Mail服務器、Web服務器等，在配置的過程中，加深對原理知識的掌握。
3）改變傳統的教學模式。傳統的教學模式是以“教”為主，教師以多媒體教學為主要手段，結合動畫演示，使抽象的理論形象化、復雜的過程簡單化，提高學生的學習興趣，深化對教學內容的理解。但計算機網絡課程本身集理論和應用于一身，僅僅采用傳統的授課模式，不能讓學生更好的對抽象性的知識點理解和應用，倡導采用現場教學、討論式教學、探究式教學等多重教學方法，以激發學生自主學習能力。并且安排并帶領學生參觀校園網，介紹該校園網的拓撲結構、軟硬件設施，使學生對計算機網絡有更直觀認識。同時教材的選擇也要有一定的靈活性，在教學過程中加入前沿技術的講解，讓學生了解網絡當前的發展狀況，既開闊視野，又提高學習興趣。
4）改進考核方式，加大實踐比例。傳統的考核方式主要是以理論考核為主，實驗考核所占比例較低。但《計算機網絡》作為一門應用型課程，對學生的實際動手能力要求應該更嚴格，因此在最終的考核方式中，應該加大實踐考核所占的比例。
2.2從教學結構的角度
教學結構的安排上，通常采用自底向上的順序，也就是按著網絡的分層結構，從最底層物理層開始講解，自下而上，逐層學習。一般計算機網絡教材的編寫結構也是這種順序，符合計算機網絡的發展規律，從物理層開始，也就是通信的基礎知識開始介紹，也符合人們由簡單到復雜的學習認識規律。但是隨著網絡技術的成熟，因特網的普及，網絡的協議逐漸穩定，TCP/IP成為了因特網事實標準。尤其今天信息時代的到來，計算機網絡領域內的許多革命性創新都發生在應用層，人們的注意力轉移到開發更多能滿足人們需要的應用層產品。
同時，從學生的角度考慮，在學習計算機網絡相關的原理技術之前，他們早早就接觸，甚至都已經能夠很熟練使用的一些軟件，正是應用層的產品。因此，仍然沿用傳統的自底向上的教學結構安排，反而讓學生更難去理解分層的概念，更難接收網絡中的一些抽象的概念。
3 基于TCP/IP體系結構的教學方法研究
3.1 從教學內容方向研究
上述研究中，采用類比的方法、借助Internet的方法、改變傳統教學模式的方法以及改進考核方式的方法，都有很多值得借鑒的地方，結合TCP/IP體系結構，在這些方法的基礎上，做出了進一步的研究。
首先，從教學內容的安排上，把教學重點放在TCP/IP協議集上，加大實踐教學的力度。讓學生結合Internet的使用，通過對協議的分析和學習，來進一步深入的掌握理論知識。比如利用WireShark協議分析工具進行協議數據包的抓包、分析，從而完成對各層關鍵協議的解析，使學生能很好的掌握協議的細節。利用網絡仿真工具如NS2，可以進一步從視覺上真正理解協議的工作原理，比多媒體課件中的動畫更能直觀的體現協議的運行過程。
其次，要不斷的跟蹤國內外的先進技術，不能把教學內容僅僅局限于教材內容上。對于教材中所涉及的一些已經逐漸被淘汰的技術，要及時刪減，比如X.25、ATM等。對于下一代的互聯網給予更多的關注，IPv6協議的研究、核心路由和交換問題的介紹等。
最后，還要根據不同專業的學生安排不同的教學內容。對于計算機專業和非計算機專業學生，對計算機基礎知識的掌握程度不同，同時學生本身也存在能力差異，因此，針對不能專業的學生要，適當的調整教學學時和教學內容的安排。
3.2 從教學結構方向研究
目前的教材和計算機網絡體系結構的研究方向仍然是以層次性的體系結構為主，因此，我們的教學結構安排也仍然遵循基于層次的網絡教學方法，以TCP/IP體系結構為教學主體路線。上述研究表明，自底向上的教學結構安排已經不能適應實際的教學需求。我們采用自頂向下的方法來安排教學結構，這種教學方法強調應用，以實用為原則，要求任課教師有較高的實踐水平，較強的課堂組織能力。
首先是應用層，TCP/IP協議集中應用層的協議最多，學生接觸的也是最多的，比如瀏覽網頁用到的http協議，應用層給應用進程傳輸過來的數據加上http頭部，緊接著將處理后的數據傳給傳輸層，傳輸層會對數據重新打包加上TCP頭部或UDP頭部，再交給網絡層處理。網絡層的主要協議是IP協議，其中IP地址是關鍵知識點，IP地址與MAC地址的關系及轉換方法可以在介紹體系結構之前作為重點講解，這樣在數據交付的過程中涉及到這部分內容的時候，學生就很好理解，從而保證對網絡體系結構學習的整體性和連貫性。經過網絡層的路由選擇和處理后，數據交給數據鏈路層，加上幀頭和幀尾，這樣整個信息交付的過程很自然的從高層過渡到下面各層。按照自頂向下的方法進行教學結構的安排，對于老師的講解和學生的學習過程都會達到事半功倍的效果。
綜上所述，針對《計算機網絡》課程本身的特點，本著培養應用型人才的教學理念，教師在教學過程中必須結合實際，力爭通過有效的教學方法的研究，使《計算機網絡》的教與學能達到最好的教學效果。
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第3篇：計算機網絡學習方法范文
本文重點解決較短課時支持下的較復雜學習需求的問題。主要解決方案是通過將計算機基礎教學以選修課的方式延伸到3年的在校學習全時段中去。
2教改方向
（1）保持原有的課程體系不變，保持原有的考試評價機制不變。
（2）以選修課的形式設置額外學分，設計新課程供學生選修，以補充必修課課程的不足。
（3）約束學生選修計算機類選修課的總門數和總學分，使得計算機類學分的含金量得到保障。
3課程設計
3.1計算機網絡基礎
3.1.1學習目標
了解計算機網絡的基本理論，了解計算機網絡的主要名詞解釋，懂得小型局域網和常見接入環的配置方法，能夠處理計算機網絡的常見故障。
3.1.2學習方法
通過理論學習與上級實踐相結合，使用CISCO虛擬實驗環境進行計算機網絡的基本配置上機實習，使用TPLINK地面實驗環境進行實操訓練。
3.1.3課時安排
40學時，含20學時上機實操。
3.1.4考試及評價方法
考試通過筆試與實操兩部分獨立進行，筆試主要考察名詞解釋與常見方案的記憶及理解情況，實操要求學生在CISCO虛擬實驗環境中構建企業內部網絡并實現網絡中任意計算機之間的PING通。
3.2計算機軟件基礎
3.2.1學習目標
了解C#.net的基本結構，懂得常見軟件的編寫方法和實現方式，可以編寫簡單的軟件。同時要求學生對軟件的基本架構和設計方法做到初步了解，可以對3萬行以內的軟件進行初步的功能設計。
3.2.2學習方法
課堂教學給學生講解基本算法的處理方式，對學生進行技能培訓為主的教育。老師帶領學生在實操課程中完成小型C#.net軟件。
3.2.3課時安排
40學時，含30學時上機實操。課程設計由學生根據個人實際情況另選約20學時。3.2.4考試及評價方法要求學生完成課程設計，并通過課程設計答辯。主要考察學生在軟件工程中的清晰思維。3.3計算機平面美術基礎3.3.1學習目標學生可以使用COREDRAW、PHOTOSHOP等常見平面設計軟件進行計算機輔助平面設計，同時要求懂得基本的配色及構圖原理。學生通過本課程的學習，可以獨立完成VI系統的設計與升級。3.3.2學習方法課堂教學中學生對平面相關的配色及構圖原理進行融會貫通的學習，老師在課堂上給學生演示不同軟件的實際操作方法和操作效果。學生在上機實操中編寫VI說明書并繪制整套VI。
3.3.3課時安排
40學時，含30學時上機實操。課程設計由學生根據個人實際情況另選約20學時。3.3.4考試及評價方法要求學生通過課程設計作業的答辯完成本課程的學習。
3.4數據庫技術基礎
3.4.1學習目標
學生以SQLSERVER2000為平臺學習數據庫的搭建，記憶并掌握與常見數據庫平臺相關的名詞解釋及實現方法，了解不同數據庫平臺的外部程序接口及編程方法。學生應該充分掌握ER圖及其他數據庫常用關系圖的繪制和優化。學生最終通過課程設計可以完成數據庫系統的基本增刪改二次開發。
3.4.2學習方法
在課堂教學中，學生對數據庫平臺的基本信息做到記憶和掌握，同時，老師在課堂上充分呢演示SQL語言對數據庫及數據庫表的具體操作。重點學習INSERT、DELETE、SELECT、UPDATE命令及其子命令。在上機學習中，學生最初對SQL命令的基本實現方法進行掌握，隨后應該能夠獨立完成數據庫外部軟件的基本增刪改操作的編寫并保證其執行。
3.4.3課時安排
40學時，含30學時上機實操。課程設計由學生根據個人實際情況另選約20學時。
3.4.4考試及評價方法
要求學生完成課程設計，并通過課程設計答辯。主要考察學生在數據庫工程中的清晰思維。
4課程改革要點
本次改革中，學校在必修課計算機文化基礎的教學成果基礎上，新設置了4門選修課。該4門選修課的總學分是計算機文化基礎學分的2倍。首先，在學分布置的角度給學生充分的激勵，讓學生學習計算機技術的興趣得到充分的開發。學生通過對此四門選修課的學習，計算機文化基礎的課程成果可以得到進一步的鞏固。其次，學生通過本文設置選修課的學習，可以充分激發其對計算機技術更加深入的研究。最后，本文研究發現，通過本文的選修課程增補，部分個別學生對計算機技術學習的需求仍然不能滿足。所以，本文研究在選修課的過程中，理性選擇在計算機技術領域可以深入學習發展的學生，使其進入到學校的醫療計算實驗室進行深入學習。
5結束語
第4篇：計算機網絡學習方法范文
關鍵詞：計算機網絡課程；結構主義；結構主義教學觀
文章編號：1672-5913（2013）03-0029-04
中圖分類號：G642
計算機網絡課程是計算機科學與技術類專業的專業基礎課，它要求學生掌握計算機網絡的基本結構、基本原理，要求掌握TCP/IP協議族中的IP、TCP和相關協議。在計算機網絡課程教學過程中學生普遍反映，計算機網絡課程比較難學，甚至有學生不知道計算機網絡到底學什么？分析其原因，我們認為主要是學生對課程學習目標不明確，剔除教師的因素，主要是由計算機網絡課程的特點造成的。筆者討論了如何將結構主義教學思想引入計算機網絡課程學習之中，從而降低學生學習難度，提高計算機網絡教學效果。
1 計算機網絡課程的邏輯主線及特點
簡單地說，計算機網絡=計算機+網絡。網絡是由通信線路和通信設備組成的能夠進行通信的系統。而計算機網絡就是處理有關計算機通信的問題。
因此，計算機網絡課程主要討論的就是計算機之間如何通信的問題。計算機之間的通信由以下設備組成：計算機、通信線路、通信設備，以及網絡協議。其中，通信線路多樣化，有雙絞線、光纖、電纜，甚至還有電話線；通信設備生產廠商也有很多，所用內部技術也不盡相同。甚至連計算機也是多平臺、多體系結構。要在這樣的環境下實現相互通信，需要有一套“規定的動作”，即一套協議。
計算機之間的通信遇到的問題是：通信線路、通信設備、通信技術均各不相同。為此，計算機網絡采用分層思想來解決這些問題。首先借助通信技術，解決通過通信線路的通信問題；然后，通過IP協議解決網絡之間互聯的問題；最后，通過在IP層之上的傳輸層協議，解決應用程序之間的通信問題。
解決了應用程序之間的通信問題之后，接著研究幾種重要而經典的應用，它們是域名系統、萬維網和電子郵件，以及網絡管理。其目的是方便人們使用計算機網絡的功能，為人們通過計算機網絡共享資源提供直接可用的工具。而前面討論的傳輸層、網絡層是為這種資源共享和通信提供一個基礎。這就是應用層的內容。
計算機網絡課程的學習內容與計算機在不同環境下進行通信所要解決的問題密切相關。大致可分為在局域網、因特網和無線環境下的計算機的通信問題。其核心內容是局域網技術和TCP/IP協議棧，即因特網技術。其內容包括通信基礎、應用層、傳輸介質特性和網絡安全技術。整個課程內容包括通信學科方面和計算機方面的內容，更多的是討論各種協議的原理，這是計算機網絡所特有的內容。
計算機網絡課程教學涉及學科多，且所討論內容與典型的計算機學科課程如高級語言程序設計有很大區別。其典型特點就是內容看似分散、無中心，涉及面廣，但有一條邏輯主線可以遵循：即圍繞計算機通信的不同環境來討論相關技術問題，特別是重點討論TCP/IP協議族。
總之，計算機網絡課程是以上述所討論的計算機之間的通信所遇到的技術方面的問題為線索來組織教學內容。
2 結構主義教學觀下的計算機網絡課程教學
布魯納的結構教學觀認為，“教學的最終目標是促進學生‘對學科結構的一般理解’。他要求‘不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。’他所謂的學科基本結構，是指學科的基本概念、基本原理及其基本態度和方法。而所謂‘掌握事物的結構，就是允許許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。’”
為使學生通過課程的學習掌握計算機網絡知識的基本結構，典型做法是以ISO的OSI七層模型來分層討論計算機網絡。這給初學者一個可以借鑒的模型，有助于掌握知識重點。
在新課程引入這種基于分析的方法時，如果不考慮計算機網絡課程本身特點，不加以其他輔助措施，可能會造成學生初學時“只見樹木，不見森林”的現象，對課程的學習目標不明確，給后續學習帶來困難。
傳統的課程介紹方法是大概介紹要學習的內容和學習方法，可是在學生對計算機網絡的印象還只停留于上網、游戲的階段時，該方法并不能使學生對計算機網絡所學內容有比較全面的認識。
為此，我們緊緊抓住計算機之間通信的數據流或信號流，并以其為線索，粗線條地將上述計算機網絡知識的邏輯主線介紹給學生，以便有利于學生初步構建起計算機網絡課程知識的主干結構。同時，我們還以園區網拓樸圖的方式向學生介紹建設的網絡及其中用到的設備和作用，將課程主干內容串起來。這種方法較傳統的課程內容介紹方法，具有如下優點：①學生對計算機網絡的認識會超出其已有經驗，因而引起對新內容的好奇和興趣；②學生對計算機網絡課程學習目標有所了解；③學生對計算機網絡的學習可以借助這種系統性的方法，加深對計算機網絡具體知識的整體性理解。
這就是在課程整體內容上的結構主義教學觀：先引入性地將整個課程內容作簡要介紹。
在具體章節教學上，按結構主義教學觀，首先介紹所學內容基本結構，然后是該知識模塊在整體中的位置及作用。如在組織“PPP協議”的教學時，首先，必須理清這個協議所用的網絡拓樸結構：計算機通過點對點信道接入網絡；其次，了解這段信道通信存在什么問題。重要的是，在組織教學時把PPP協議相關知識組織到計算機網絡的系統知識中，而不是孤立地介紹“PPP協議”的知識。這樣，更有利于學生的掌握。
在引入了課程知識邏輯主干之后，課程后續內容的學習就比較好組織了，而且也符合結構主義教學觀點。關鍵是使學生了解課程學習的主要內容，有較明確的學習目標，從而提高其學習積極性。
3 教材對教學內容引入的做法
文獻2在第1章“概述”中介紹了計算機網絡的作用、因特網概述、因特網組成、計算機網絡的類別、計算機網絡的性能和計算機網絡體系結構。同時將電路交換和分組交換技術在概述中說明。“概述”中并沒有對計算機網絡的邏輯主線加以說明。因此，對于初學者，這樣的介紹使其學習難度增加。
文獻3在前言部分簡要敘述了各章標題，在第1章“計算機網絡概論”中介紹了計算機網絡的形成與發展、計算機網絡定義與分類、計算機網絡結構、計算機網絡的拓樸構型、分組交換技術的基本概念、典型的計算機網絡、網絡計算研究與應用的發展，從歷史和系統的角度對計算機網絡作了比較全面的介紹。但對于初學者，要他們一開始就學習分組交換技術，特別是對于毫無通信背景知識的計算機專業學生還是比較困難的。
文獻4在前言部分介紹了各章主要內容，以此作為指路牌，將全書編寫方法作了介紹，這有助于讀者了解全書大概內容，幫助讀者確定學習目標。并且在第1章討論了現實構建網絡的要求、方法，以及計算機通信的特殊問題：應用程序之間的通信。概述著重從原理上來說明網絡技術。對于初學者而言，缺少比較直觀的、能使之建立起有關計算機網絡的“認識結構”的內容。因此，會給初學者留下許多的“為什么”，不利于建立起整體性的初步的認識。
文獻7在前言中也對各章內容進行了簡要介紹。在第1章的介紹中，概述了計算機網絡的使用、網絡硬件、網絡軟件、參考模型、網絡實例、數據通信服務實例、網絡標準化等，最后一節概述了全書輪廓。作者在第1章花了大量篇幅介紹計算機網絡的歷史和應用。文獻7沒有明確給出計算機網絡要學習的主要內容，而且有些內容的介紹比較突兀，使計算機專業的學生感到比較難懂。
從上述國內外影響比較大的計算機網絡教材對學習內容的介紹與引入的情況來看，各有特點。有些教材先為初學者作一些概述性的介紹，有些教材從內容的廣度和實用性進行了說明。從布魯納的結構主義教學觀點來看，那些對計算機網絡整體性、框架性的介紹更有助于學生形成對計算機網絡學科知識的初步的、整體性的圖像，更能讓學生明白要學習的內容，減輕了初學者的學習難度。根據結構主義心理學說，這有助于學生主觀上形成一種新的對計算機網絡的“認知結構”。
4 課程內容引入的合理性
學習的目的是為了解決問題，而問題有界定清晰的問題和界定含糊的問題。如高級語言程序設計屬于界定明晰的問題，學生學習這樣的課程很清晰其學習的目標是什么。像計算機網絡這樣的課程，其內容就比較含糊，學生對于這樣的課程，學習目標不是一目了然。因而，課程之初的引導與概要性的簡介尤為重要。
布魯納的結構主義教學觀的理論基礎是結構主義心理學。結構主義心理學認為：人對客觀事物的認識過程，不是什么“嘗試錯誤”的過程，而是主觀上有一定的“認知結構”，并以圖式、同化、調節和平衡等形式表現出來。
對于剛開始學計算機網絡的學生而言，對網絡的感性經驗很少，并沒有很多機會看過網絡中心，接觸過交換機和路由器等網絡設備。他們接觸的網絡可能主要是家里通過ADSL上網或網吧上網，對網絡的“認知結構”非常局限。因此，老師需將計算機網絡的基本原理和主要概念教給他們。
在課程學習之初就將課程主要內容介紹給初學者，不但可引導他們建立起初步的對計算機網絡不同于其感性經驗的“認知結構”，而且，還能引起初學者的好奇心。更重要的是，這樣一種介紹給初學者提供了將課程內容串起來的邏輯主線。
“兒童的智力發展表現在內部認識結構的改組與擴展，它不是簡單的由刺激到反應的連接，而是在頭腦中不斷形成、變更認知結構的過程”。“認知結構”的改變最終需要由學生主觀努力才能完成，但這種富有啟發性的介紹可以引起學生的興趣，有助于他們從原來的認知結構向新的認知結構的遷移。
因此，用上述計算機網絡的邏輯主線來引入課程主要內容，不但沒有違背循序漸進的原則，反而為循序漸進地學習計算機網絡課程內容建立起初步的框架；而且也符合結構主義心理學所揭示的人的學習過程。這樣一種在課程學習之初即引入課程主要內容的做法，還可以用于其他界定明晰的學科的學習中。
5 結語
我們在計算機網絡課程教學之初便引導學生明確計算機網絡知識的邏輯主線，教學效果較好，降低了學生學習的難度，而且學生對后續內容的學習也有了比較明確的學習目標。在課程后續學習中采用結構主義教學觀還需要作進一步的探討。
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第5篇：計算機網絡學習方法范文
一、計算機網絡方便了教學資源的收集
美術是一門造型藝術或叫做視覺藝術，每節課都離不開具體的、可視的形象。形象的視覺效果，往往直接影響課堂教學的質量。在備課階段，教師可根據教學的要求收集各種有助于教學的資料，這些材料包括文字材料、圖片材料、實物材料、音像材料等；在備課的過程中，根據教學設計的需要把備課前收集到的各種資料進行整理，通過不同的手段把不同的材料“整合”起來，既豐富了教師講課的內容，又提高了教學質量，教學效果十分明顯。 如：《建筑藝術欣賞》一課，欣賞各地古今建筑并了解其特點是必要的一環，但書上圖片不多，又沒有與教材配套的掛圖，欣賞實景更是不可能，這時候計算機網絡就是最好的輔助工具。我利用計算機網絡收集各種建筑圖片，并精心分類。上課時，我清楚的給學生展示了生動別致的江南建筑美，大氣古樸的北方建筑美，學生一邊欣賞，一邊贊嘆，很快產生了愉悅的學習氛圍，學生的審美意識也增強了。
二、計算機網絡促進了師生互補開放式教學模式的形成
現代社會倡導生態式教育：教與被教的關系被看成配合式對話式的關系，既在教學中吸取生態學的原理，順其自然，尊重自然，人工控制，又促進師生互動，以順應學生的發展，有序地開發人的潛能。師生之間由于年齡、知識結構、學習方法、心理、生理等方面存在很多差異，一味地灌輸式教育在一定程度上妨礙了學生的發展，教師本身也存在知識老化的問題。我們要改變過去的習俗，倡導多元文化，因為只有不同的思想碰撞才會產生新的東西，才會有創造、有發展。許多學生對計算機這種現代教育技術十分感興趣，掌握得快，于是我將新課中的重點、難點先布置學生去準備，現在有了計算機網絡，學生可多方尋找資料進行研究。上課時，我請學生介紹他們的調查、研究成果，師生共同討論。這種開放式教學模式的形成，改變了過去教師備課、授課，學生被動聽課的傳統方式，將備課授課過程變為師生共同學習的過程。學生也變被動學習為主動學習，進而拓寬學生的知識面，提高了學習質量。這種師生互補的開放式教學模式是教學改革中所積極倡導的，計算機網絡的運用為這種新的教學模式找到了一個很好的切入口，也為美術教育闖出了一條新的路子。
三、計算機網絡使美術評價更有利于學生的發展
以前的教學評價大多是老師的舞臺，老師說好就好，說什么就是什么。現在新課程標準不僅要求教師評價，更提倡學生自評和學生與學生之間的相互評價等評價方式。方式既然多了，形式當然也不能一成不變，我認為評價的形式可以根據不同情況作出相應選擇，計算機網絡有很強的交互性，現在有了先進的計算機網絡，更是為美術教學的評價提供了一個閃亮的展示平臺。可以利用各種計算機網絡采用自評、互評等各種形式的評議，力爭讓學生直觀的看到自己的作品的不足之處和閃光之處。 例如我在教學《五彩路》一課中，充分運用了計算機網絡進行評價。這課的作業要求是用各種材料和方法制作一條心中的五彩路。在學生制作五彩路的過程中，我先巡視四周，找出閃光點。由于這課的制作方法很多，有的孩子做平面的，有的孩子還嘗試制作立體的；卷、撕、貼等等的方法都有出現，很符合低年級孩子的年齡特征，所以學生的興趣很濃，每個班級的作品都非常豐富，每位同學的作業都有其獨特的表現。為了讓他們一起分享制作中的快樂氣氛，并且把他們的作品保存下來，我就在課堂上利用數碼相機將學生制作的過程和作品拍攝下來，把學生創作的美術作品輸入計算機，學生在課后能通過計算機網絡欣賞、交流、評價自己和他人的美術作品，還可以通過網絡在計算機里留下自己的評述，這樣既可以讓大多數同學看到別人的優秀作品，激發他們創作的積極性；還可以使學生互相學習，增進彼此的了解，促進他們人際關系的交往。總之，在美術教學中，只要我們不斷地利用計算機網絡教學的優勢，充分發揮其作用，就能優化課堂教學，突破教學難點，解決教學重點，并有效提高了教學效果，開拓了視野，激發了興趣，促進了學生素質的全面發展，從而更好地推進現代化教育和素質教育的長足發展。
第6篇：計算機網絡學習方法范文
[摘 要]計算機網絡教學存在的若干問題隨著計算機的普及和網絡技術的不斷發展，“計算機網絡”已經成為計算機類專業的基礎課程，也是研究生入學考試及計算機等級考試中的必考課程。所以，能否很好地完成計算機網絡課程的教學任務將直接影響培養專業人才的質量。
傳統的教學內容、教學方法以及教學手段已經無法滿足培養高素質、應用型專業人才的需求。主要表現在以下幾個方面：（1）在授課過程中仍然采用“填鴨式”的教學方法，學生被動地接受知識，無法激發學生的學習熱情及主動性。（2）傳統的計算機網絡教學內容以OSI模型為基礎，講解各層結構和通信協議的原理，而實際的網絡應用中卻是以TCP/IP協議集為主，這樣就存在教學內容與實際應用的矛盾。（3）雖然目前普遍采用了多媒體的教學手段，但是對多媒體器材的利用卻很不充分，多媒體課件變成了“光影的講稿”，浪費了寶貴的教學資源。
一、基于VOD視頻點播教學模式
（一）教學流程
在這種教學模式中，教學視頻教和學習資料存放在學VOD視頻點播服務器上，學生利用連網電腦登陸視頻點播服務器點播自己想收看的教學節目，學生在學習過程中可以隨意地控制教學節目的播放進程。VOD起到輔助學習的作用，學生是學習的主體。
（二）教學特點
VOD教學光盤的質量是決定學生學習效果好壞的基礎，VOD視頻教學系統要能適應不同學生的學習要求，體現出智能化多媒體教學的優越性。學生可以依據教學大綱要求選擇出適合自己的VOD學習光盤。在選擇時應注意VOD光盤學習的內容應符合學習目標，VOD光盤應具有良好的導航機構，VOD光盤內容應有利于學生的積極性和創造性能力的培養，VOD光盤內容不應使學生產生認知超載。
二、基于Internet上的（在線學習平臺）教學模式
（一）教學流程。
基于Internet的教學模式，它包括教師、學生、教學資源，Internet相關技術。教師把教學課件和學習資源，掛在在線平臺服務器上，學生經過在網絡平臺上注冊，就可以登陸學習平臺訪問教師的WEB頁面。學生可以自由地選擇學習時間、地點、內容；學生通過Internet不僅可以選擇自己喜歡的課程、自己喜歡的教師進行學習，而且還可以參與教學過程中的提問、發言，以及開展網上答疑等。
（二）教學特點。
基于Internet上的教學模式具有投入小、收效大的特點，能大幅度地提高教學質量和教學效益，為學生構建一個多媒體，全方位的虛擬學習環境。這種教學模式要求教師必須具有網上教學能力。由于教學雙方不受時間、空間的限制，學生學習更自主，學生真正成為學習的主體。學員可以通過網上搜索和閱讀教學資源數據庫中的信息，調用網絡上的教學軟件進行學習。由教學軟件模擬教師指導學生學習；也可以通過E-mail或MSN等軟件向教師提問，還可以在網上BBS（電子公告）上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學習者可根據自己的實際情況，隨時在網上下載學習的內容或向教師請教。這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。它有助于學習者掌握非良構領域知識，可以充分體現學生學習的自主性，但缺乏教學的實時交互性。
三、計算機網絡教學的改革總結
（一）教學內容的優化
計算機網絡課程教學內容的選擇應遵循“教學內容應具有一定的實用性”這條原則。
傳統的計算機網絡教材均以OSI七層體系結構為基礎內容。所以教師組織教學內容時也以OSI體系結構和各層協議為主。實際上，OSI在網絡應用中是很少見的，它只是描述了計算機之間通信的方法和規則。其參考價值遠大于實用價值。因此，在規劃計算機網絡課程教學內容的過程中應將重點放在更加具有實用性的TCP/IP體系結構上。
（二）教學方法的革新案例教學
案例教學方法就是運用成功的案例完成教學活動的一種方法。早在20世紀初，美國的哈佛大學首先將該方法使用在工商管理教學中。隨著網絡工程的規模化、正規化，在網絡技術領域出現了許多成功的案例。所以，在計算機網絡的課程中引入這種教學方法不僅可以縮短課堂教學與實際情景的差距，還可以提升學生分析問題和解決問題的能力，培養其創造性思維。
網絡教學是學校教育面臨信息時代的重大抉擇，學校應積極創造條件，大膽涉足網絡教學；但與此同時，不應完全否定傳統課堂教學的優點，傳統的課堂教學模式有其明顯的優勢：有利于教師主導作用的發揮，有利于教學的組織、管理和教學過程的調控，對教學環境建設要求比較低，教學效率比較高，更重要的是師生與學生之間的人際交流對學生成長所起的作用，則遠遠超出了課堂教學的本身。而目前網絡教學也存在很多不足，學校應充分發揮其特有的人文和情感氛圍，注重教學過程的優化設計，尋求課堂教學和網絡教學的最佳契合點，優質高效地培養能夠適應時代要求的新型人才。
參考文獻：
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[2]陳敏，譚愛平，徐恒. “計算機網絡技術”課程教學改革探索與實踐. 計算機教育， 2010， （01）.
第7篇：計算機網絡學習方法范文
關鍵詞：計算機網絡；網絡教學
1.引言
二十一世紀是一個信息的世紀，網絡的世紀。在教育領域，老師的教學方法也在發生著悄然的變化，網絡教學正在逐步的成熟起來，也被越來越多的大眾所接受。所謂網絡教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取知識。教師在教學過程中如何根據網絡教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。
2.網絡教學在我國的發展及現狀
網絡教學是在遠程教學的基礎上發展起來的，現代遠程教學則是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程傳送到校園外的教育。
這種開放性、創新性的教育思想和模式，有利于克服傳統教學模式的弊端。基于計算機網絡環境下的網絡教學，主要有網絡教學過程的交互性、教學資源的共享性、多媒體信息的綜合性、教學方式的先進性、教學目標的多樣性、教學內容的豐富性方面的特點。
3.網絡教學的特點
（1）網絡教學過程的交互性
網絡最大特點是它的實時交互性，實時交互性是指在網絡上的各個終端可以即時、實時回答，交互的方式有學生和教師之間，學生之間，并通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，學生之間的交互可以進行協作學習，師生之間的交互可以獲得教師的指導，這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽等手段獲取教學信息，而且它還代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。（2）多媒體信息的綜合性
多媒體網絡集圖形、圖像、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與和認知，促進學生對知識的建構，激發學生興趣，培養學生的情感，有利于素質教育的實施。
（3）網絡教學資源的共享性
計算機網絡的目的就是進行資源共享，其中包括硬件及軟件的資源共享，核心是軟件的資源共享，網上資源圖文并茂、形聲兼備，學生在教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪，取之不盡、用之不竭的信息資源，對教育個性化的形成，對學生創造思維的培養，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的影響。
（4）教學目標的多樣性
在傳統的“教學流水線”上難以實現因材施教，網絡教學克服了這些弊端。學生的個體差異，如學生的學習風格，學習方法，學習的起點等決定了教學目標的多樣性，多媒體網絡課堂教學，帶來了許多真實的情境，使學生的學習效率得到提高，有利于學生的身心健康。
（5）教學方式的先進性
傳統教學的中心是教，網絡教學的中心是學，在網絡教學中，學生的學習應在老師的指導下根據自己的需要進行學習，教師的作用主要是調控、組織，并以作業的評價方式幫助學生，至于學生的方式、進度、內容的數量以及難易程度則由學生本人決定。
（6）教學內容的豐富性
網上的教學內容不僅有本校學科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同地區學校的課件內容，學生通過比較借鑒，選取那些內容結構組織嚴密的優秀網站或課件進行學習，從而提高學習效率。
3、網絡教學的基本模式
計算機網絡是集多媒體的長處于網絡的優點于一身，是當今科學技術發展的結晶。在我國，現階段網絡教學的基本模式有：
（1）網絡素質教育
在教學中，著重于學生獨立解決實際問題能力的培養，因此網絡教學應有與其它內容的教學有不同的方法和要求。網絡教學的主要任務就是培養學生獲取信息、處理信息、傳遞信息和應用信息的能力，而不是簡單的學會上網，不是為技術學習，而是為能力學習。
（2）集體教學模式
教師先用教學中的講授法將概念，原理等講述清楚，然后讓學生通過計算機收集信息，同時交待作業，利用計算機出現迅速和反饋及時的功能，提供化難釋疑、強化應用的目的。這種模式，教師可以放手讓學生自行練習，學生如果出現疑難問題，教師通過監視管理功能，選定有疑難問題的部份學生，組成一個學習小組，并可以利用語音對話、留言簿、BBS論壇、公告欄等展開討論，進行經驗交流，教師同時也可給學生提供幫助。
（3）自主學習模式
這種自主學習模式是利用光盤服務器功能，使每個學生充分使用硬件資源，學生利用光盤選擇學習內容的難易程度、進度并隨時與教師、同學進行交互，學生可以共享光盤上的大量信息，使課堂教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為主動學習。
4、網絡教學如何開展
（1）教師應與學生建立開放型的合作關系
在網絡環境中學生們可以自由地探討學習過程中遇到的各種問題，合作研究共同感興趣的問題。教師應在課程的設計和開發發揮更大的作用。
（2）教師確定自己的位置尤為重要
教師的主要職能就由“教”變為“導”。教師的職責已經不再是單純的傳授知識，教師的任務更多的體現在“導”上，幫助學生決定適合個體需要和個體實際的學習目標，激發學生獲取知識和能力的動機，培養健康的興趣，發展學生認知、判斷、選擇等各種能力，養成良好的學習習慣。
（3）教師將成為學生學習的組織者
在網絡上，學習的進度以及難度都要由學生個體選擇，這就更要求學生有自覺性，并需要教師去組織、輔導、幫助學生克服惰性，形成良好的學習系統，發展形成適合自身方面的學習方法習慣等，以不斷激勵學生向前。
5、結束語
總之,計算機網絡已經深入到社會生活的各個方面，計算機網絡教育也得到普及和重視,優越的多媒體功能和多向交互功能為教學質量和效益的提高提供了可能。開展網絡教學是時代的需要，是學校教學的必然選擇。教師要營造數字化的校園環境，綜合利用各種教學方式，充分發揮網絡教學的優勢，以獲得最佳的教學效果。
參考文獻：
[1]柳棟 網絡教學的定義[S].惟存教育實驗室。2002.4
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第8篇：計算機網絡學習方法范文
關鍵詞： 獨立學院； 計算機網絡； 教學模式改革； 案例教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228(2012)08-48-02
0 引言
隨著互聯網的飛速發展，計算機網絡已經成為人們社會生活中一個重要的組成部分，在高等教育的教學過程中也占有極其重要的地位。目前，在各個高等學校中，計算機網絡課程是計算機專業的一門重要基礎課，也是計算機專業課程建設的重點之一。但是在獨立學院的計算機網絡課程教學實踐中，出現了很多新的問題，比如：課程目標和定位不清楚，很多獨立學院采用原母體大學的“一本”本科生標準進行課程規劃管理，課程體系、教學內容、教學方法等基本上與“一本”的相同，這對于獨立學院的學生來說，計算機網絡課程學習起來比較困難，教師對教學也不滿意，效果不理想，沒能反映出獨立學院的教學特色等。本人作為獨立學院計算機專業教師，主講計算機網絡課程多年，針對計算機網絡課程教學中存在的種種問題，抓住省級計算機重點專業主干課程建設和校級“精品課程”建設的契機，對計算機網絡課程的目標和定位、教學模式、教學內容、教學方法和教學手段等進行了一系列的改革實踐和探討。結果表明，教學效果明顯，提高了學生學習的興趣，并使學生能從學習中真正掌握計算機網絡技術的應用。本文深入探討了面向獨立學院的計算機網絡課程教學模式改革的思路和有效措施，以與獨立學院的教師同行交流探討。
1 獨立學院計算機網絡課程目標和定位
目前，我國多數獨立學院在教學目標和定位問題上存在著偏差，課程都采用原母體大學的“一本”本科生的課程體系、教學內容、評價體制等，無法反映獨立學院的特色。
計算機網絡是計算機技術和通信技術密切結合而形成的一門交叉學科，它綜合應用兩個學科的概念和方法，形成了一個自己獨立的體系。計算機網絡課程是計算機、軟件工程等專業的一門必修課程。計算機網絡課程與其他計算機專業課程有所不同，它涉及的專業知識較多，對實驗環境要求特殊，在人們生活中接觸、應用得較多，因此對這門課程的學習，需要計算機軟件和相關硬件的結合，需要理論和實踐的結合，需要學校和市場的密切聯系。它基本上是一門跨專業課程。
根據獨立學院的應用型本科人才的培養目標和學生實際學習狀況，計算機網絡課程的目標、定位與“一本”學生的課程目標、定位應有所不同。比如：“一本”學生的課程目標是要具有扎實、深厚的理論基礎，強調技術開發能力的培養，而獨立學院學生的課程目標是具有合格的基本理論知識，強調動手實踐能力的培養。
因此，獨立學院的計算機網絡課程目標和定位是，使學生理解計算機網絡的基本概念和最基本的協議原理，注重網絡基本知識與基本技術的緊密結合，使學生具有運用所學網絡知識進行建設、配置、管理和維護中小型網絡系統的技能，具有創新精神的職業型、應用型網絡人才。
2 適合獨立學院的“計算機網絡”教學模式改革和探討
根據獨立學院的應用型創新人才的培養目標和獨立學院計算機網絡課程的目標及定位，在我們的教學實踐中，對計算機網絡課程內容、教學模式、評價考核方式等進行了一系列的改革和探討。具體表現為，把重點講授基礎理論知識改為理論知識和實用性應用知識相接合，理論和實踐并重，加強實用性的實踐教學，同時改革傳統的教學模式，把以教師為中心改為以學生為中心，充分利用多媒體手段和網絡課程教學等。
2.1 課程教學內容的改革
在計算機網絡的課程學習中，學生開始的熱情很高，對計算機網絡非常有興趣，但隨著課堂教學的深入，學生接觸到的網絡概念和原理越來越多，并且都比較抽象、難懂，如協議、CMSA/CD、滑動窗口、擁塞控制和流量控制等等[1]，學生就開始跟不上，會出現有點厭倦、畏難的心理。因此，課程的教學內容必須要進行改革，針對獨立學院的培養目標和學生的特點，我們特別制訂了有別于“一本”的教學計劃和大綱，立足于獨立學院學生的特點，重點研究和解決了當前計算機網絡教學內容的取舍和更新，使現有基礎課的難度降低一些、內容減少一些， 更加突出重點，使學生能夠學懂，學好，學得主動、培養起學習的興趣和信心。主要思路是，壓縮和裁減較難的知識點，重點講解基本概念和基本原理，淡化具體計算推導過程，拓寬學生的知識面，對有些較深的理論可以不必深入講解，只要求學生掌握最基本的網絡概念和原理。加強網絡技術在實際生活中的應用學習，例如域名系統、Web應用、電子郵件、局域網等應用，使學生容易理解網絡的理論基礎知識，掌握組建網絡所需要的技術，熟悉管理和應用計算機網絡的方法。
此外，由于近年來網絡技術的發展非常迅速，因此我們在課程的講授時，既分析經典的網絡基本理論，也注意到目前最新的網絡技術，以拓寬學生視野，使學生及時掌握最新網絡技術的發展動態，使學生知道所學、掌握所用，明白所學知識將來如何用，為今后工作就業打下堅實的計算機網絡知識基礎。這些極大地提高了學生學習計算機網絡課程的興趣和積極性。
2.2 教學方法和教學手段的改革
獨立學院的應用型創新人才的培養目標和學生實際狀況決定了要對傳統的教學方法和教學手段進行改革。傳統的教學模式是以教師為中心、教師主宰整個教學活動，忽視了學生是認知主體，不利于培養學生的創新思維和創新能力。因此我們將傳統的以傳授知識為主的模式改變為以傳授學習方法為主的模式，提出了“教師為主導、學生為主體，因材施教，理論與工程應用并重”的新型教學模式，充分利用多媒體手段和網絡課程教學等教學手段來提高教學效果。
第9篇：計算機網絡學習方法范文
0 引 言
隨著信息化進程的不斷加快，計算機網絡已在各個領域得到廣泛應用，并給人類的生產、生活帶來了極大的便利和巨大的經濟效益;但與此同時，計算機網絡安全問題卻日益突出，如何客觀、科學地評價計算機網絡安全已成為計算機網絡安全研究領域的重要課題。針對此問題，國內許多學者都進行了相關研究并提出了多種評價方法，如層次分析法、模糊綜合評價法、灰色評價法等主觀評價方法[1]。主觀評價法在確定權重時隨意性大，受專家的經驗和知識等因素影響，很難得出被廣為認可的結論。
鑒于此，很多學者提出了基于神經網絡的評價方法，并取得了較好的評價效果[2?5]。但是，神經網絡方法存在一些固有的缺點，如網絡的結構不好確定、收斂速度慢、易陷入局部極值、過學習、推廣能力不強和訓練需要大量數據樣本等問題。支持向量機(Support Vector Machine，SVM)是V.Vapnik等人于20世紀90年代在統計學習理論的基礎上發展起來的一種新型機器學習算法，其克服了神經網絡方法很多固有的缺點[6]。它通過結構風險最小化準則較好地解決了以往許多機器學習方法中高維數、非線性和小樣本等難題，具有訓練時間短、全局優化、泛化性能好、適應性強和抗干擾能力強等優點，在預測、模式識別、系統辨識、故障診斷、優化控制和數據挖掘等領域得到了廣泛的應用[7]。
支持向量回歸機(Support Vector Regression，SVR)是支持向量機在回歸領域的應用，被廣泛應用于各種預測問題并取得了非常理想的效果。因此，本文利用支持向量回歸機來解決計算機網絡安全評價問題。
1 計算機網絡安全評價指標體系的構建
建立科學、合理的評價指標體系是進行計算機網絡安全評價的基礎和前提，影響計算機網絡安全評價的因素有很多，并且多種因素相互影響。評價指標過多或過少都會影響評價的效果，評價指標過多，存在重復性，會受干擾;評價指標過少，可能所選的指標缺乏足夠的代表性，會產生片面性。因此，構建計算機網絡安全評價指標體系需要遵循指標體系構建的有關原則。
1.1 指標體系構建的原則
(1) 系統性原則。指標體系應能全面反映計算機網絡安全的本質特征，指標體系的整體評價功能大于各分項指標的簡單總和。應注意使指標體系層次清楚、結構合理、相互關聯、協調一致，要抓住主要因素，以保證評價的全面性和可信度。
(2) 一致性原則。評價指標體系應與計算機網絡安全評價目標一致，從而充分體現評價活動的意圖，所選的指標既能反映直接效果，又要反映間接效果。
(3) 獨立性原則。同層次上的指標不應具有包含關系，保證指標能從不同方面反映計算機網絡安全的實際情況。
(4) 科學性原則。以科學理論為指導，以計算機網絡安全要素以及其本質聯系為依據，定性與定量分析相結合，正確反映計算機網絡安全整體和內部相互關系的特征。
(5) 可比性原則。計算機網絡安全評價的指標體系可比性越強，評價結果的可信度就越大。評價指標和評價標準的制定要符合客觀實際，便于比較。
1.2 計算機網絡安全評價指標體系
本文在深入分析計算機網絡安全影響因素的基礎上，根據指標體系構建的原則，從管理安全、邏輯安全和物理安全角度出發，構建了如圖1所示的計算機網絡安全評價指標體系。為了便于分析計算，管理安全、邏輯安全和物理安全三個二級指標分別用A，B，C代替，二級指標下的三級指標分別用A1～A4，B1～B9和C1～C6代替。
2 計算機網絡安全評價指標的規范化和安全等級
在進行計算機網絡安全評價前，必須對通過各種方法得到的指標值進行規范化處理。指標包括定性指標和定量指標。一般來說，定性指標和定量指標的規范化方法有所不同。對于定性指標，由于其可能取值有多種，一般是通過建立一一映射或定性等級量化表來進行規范化;對于定量指標，一般是把指標值映射為上、下限分別為1和0的實數，這種數學變換關系是一個從實數集[R]到[0，1]的函數，稱為指標的規范化函數。
定性指標也叫模糊性指標，通過專家打分可以將定性指標轉化為確定指標，這種方法在實踐中經常被采用。定性指標的規范化方法最終歸結為兩種途徑：一是轉化為確定的定量值;二是采用模糊數或區間數的形式表示。
本文采取專家打分的方式來評價定性指標，然后將各分值規范化為0～1之間的數值。對于定量指標，考慮到指標體系中的定量指標均為效益型指標，因此可以利用式(1)進行規范化處理。
3 支持向量回歸機算法
4 基于支持向量回歸機的計算機網絡安全評價
模型
以上構建了計算機網絡安全評價指標體系，提出了指標的規范化方法和安全等級的劃分方式，在此基礎上，可以構建如圖2所示的基于支持向量回歸機的計算機網絡安全評價模型。
5 仿真實例
為了驗證所構建的基于支持向量回歸機的計算機網絡安全評價模型的有效性，收集了10組計算機網絡安全相關數據作為樣本，如表2所示。其中前8組數據作為訓練樣本，后2組數據作為校驗樣本。采用Matlab 7.0.1軟件并調用支持向量機工具箱，編寫基于支持向量回歸機的計算機網絡安全評價模型，通過對訓練樣本進行訓練，最終將支持向量回歸機的相關參數分別設置為：不敏感值[ε]=0.001，正則化參數[C=1 000，]徑向基核函數的寬度參數[σ=8]。
經過計算，可以得出如表3所示的5～8組訓練樣本的預測誤差，從中可以看出，所建立的基于支持向量回歸機的計算機網絡安全評價模型的訓練效果非常好，4組訓練樣本的絕對誤差均為0.000 1，平均絕對誤差僅為0.022 7%，準確性較高。為了檢驗所建立的評價模型的泛化能力，對后2組樣本進行預測，所得結果和誤差也列于表3。通過計算得到校驗樣本的平均絕對誤差為0.005 8%，遠小于文獻[4]提出的PSO?BP神經網絡模型所預測的平均絕對誤差0.022%，也小于文獻[3]提出的改進型BP神經網絡模型所預測的平均絕對誤差0.01%，這說明本文所建立的評價模型具有較強的泛化能力，預測的準確性較高。
6 結 論
如何科學有效地對計算機網絡安全等級進行評價，并根據評價結果對安全等級較低的計算機網絡采取有效措施以提高安全等級，最大限度地降低安全風險和可能帶來的損失，是當前計算機網絡安全研究領域的熱點問題。
本文針對以往計算機網絡安全評價模型尤其是神經網絡評價模型存在的不足，建立了計算機網絡安全評價指標體系，提出了一種基于支持向量回歸機的計算機網絡安全評價方法。
仿真實例的預測結果表明，建立的基于支持向量回歸機的計算機網絡安全評價模型具有較強的泛化能力和較高的預測精度，為計算機網絡安全評價提供了一種新的評價方法。
