知識創新的定義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的知識創新的定義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：知識創新的定義范文

[關鍵詞] 異搏定；胺碘酮；陣發性室上性心動過速

[中圖分類號] R541 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2017）05（c）-0151-03

[Abstract] Objective To study the clinical effect of verapamil and amiodarone in treatment of paroxysmal supraventricular tachycardia. Methods Convenient selection 88 cases of children with paroxysmal supraventricular tachycardia admitted and treated in our hospital from January 2015 to January 2016 were selected and randomly divided into two groups with 44 cases in each， the control group were treated with verapamil， while the observation group were treated with amiodarone， and the treatment effect and incidence rate of adverse reactions were compared between the two groups. Results After the treatment， the difference in the total effective rate between the control group and the observation group was not statistically significant（88.64% vs 93.18%）（P>0.05）， and the incidence rate of adverse reactions in the observation group was lower than that in the control group， and the difference was statistically significant（P

[Key words] Verapamil； Amiodarone； Paroxysmal supraventricular tachycardia

發性室上性心動過速（PSVT）起源于心房或是房室交界處，大部分由折返導致[1]。PSVT為最常見的小兒心律失常，約占小兒心律失常的90%。在兒科患者中，男性PSVT患兒的數量多于女性，PSVT患兒可能存在器質性心臟病，也可能不存在器質性心臟病，當患兒發生PSVT時，其血壓會出現明顯的降低，心搏量會明顯減少，心功能可能出現惡化等[2]。異搏定以及胺碘酮為轉復藥物，臨床應用率均較高[3]。該研究方便選取2015年1月―2016年1月該院收治的陣發性上性心動過速患兒88例，探討異搏定和胺碘酮治療陣發性室上性心動過速的臨床效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

該研究方便選取的研究對象為2015年1月―2016年1月該院收治的符合WHO診斷標準的陣發性上性心動過速患兒88例，按照隨機數字表法，分為對照組（n=44）與觀察組（n=44）。對照組男26例，女18例，年齡2～13歲，平均（8.6±1.9）歲，其中先天性心臟病12例，病毒性心肌炎18例，感染性肺炎9例，缺氧缺血性腦病5例，PSVT發作時的心率為149～209次/min，平均（168±13）次/min；觀察組男24例，女20例，年齡3～14歲，平均（8.9±1.1）歲，其中先天性心臟病14例，病毒性心肌炎17例，感染性肺炎8例，缺氧缺血性腦病5例，PSVT發作時的心率為147～206次/min，平均（165±17）次/min。兩組在性別，年齡，原發疾病等一般資料上差異無統計學意義（P>0.05），具可比性。

1.2 研究方法

兩組患者入院后均對其開展心電監護。對照組采用鹽酸維拉帕米注射液（異搏定，國藥準字：H19058625）進行治療，用法用量：取0.9%氯化鈉注射液20 mL，將 0.1～0.2 mg/kg鹽酸維拉帕米融入混勻后，進行靜脈注射，時間10 min，注射完成后若患者仍未轉復，則在10 min后采用相同劑量的鹽酸維拉帕米再次應用。觀察組采用鹽酸胺碘酮注射液（國藥準字：H20039568）進行治療，用法用量：取0.9%氯化鈉注射液20 mL，將2.5～5.0 mg/kg鹽酸胺碘酮融入混勻后，進行靜脈注射，時間10 min，注射完成后若患者仍未轉復，則在15 min后采用相同劑量鹽酸維拉帕米再次應用，在治療過程中如果患者發生復律，則可停止用藥。

1.3 觀察指標和療效判定

觀察兩組臨床療效和不良反應發生率。療效判定：自用藥開始60 min內復律，則為有效；自用藥開始60 min內未復律，則為無效。

1.4 統計方法

運用SPSS 17.0統計學軟件分析數據，[n（%）]表示計數資料，采用χ2z驗，以P

2 結果

2.1 兩組臨床療效比較

經過相應藥物治療后，對照組治療總有效率為88.64%，觀察組治療總有效率為93.18%，兩組差異無統計學意義（P>0.05）。見表1。

2.2 兩組不良反應發生率比較

治療過程中，觀察組不良反應發生率低于對照組，差異有統計學意義（P

3 討論

陣發性室上性心動過速患兒不具備典型的臨床癥狀，診斷很容易受到原發疾病的干擾，因此臨床上應加強陣發性室上性心動過速患兒的診斷，該病的主要特點之一為突發突止，其次患兒發病后，會出現煩躁，氣促，嘔吐，面色蒼白等非癥狀，但上述癥狀不具有特異性。同時對于存在先天性心臟病的患兒，當其心率突然加快時，也應對其開展陣發性室上性心動過速的檢查，而不能一味的認為其為心力衰竭。

胺碘酮可使冠狀動脈得以有效擴張，從而使冠狀動脈的血流量得以有效增加，使心肌供養得以改善，以往主要作為心絞痛治療藥物被應用于臨床。近年來有學者通過研究報道，胺碘酮對于心律失常亦具備顯著的治療作用[4]。目前臨床上主要將該藥物作為Ⅲ類抗心律失常藥物來進行應用，其不僅具備輕度的、非競爭性的α及β腎上腺素受體阻滯作用，同時還具備Ⅰ類以及IV類抗心律失常藥性。胺碘酮所具備的電生理效應主要為：①胺碘酮可使心肌細胞的有效不應期以及動作電位得以有效延長，從而促使折返激動得以有效消除；②胺碘酮可對鈉離子內流起到明顯的抑制作用，將傳導的速度減慢，從而使竇房結自律性得以有效降低。其不會對動作電位的高度以及靜息膜電位產生影響。相較于房室旁路逆向傳導抑制，其具備的前向傳導抑制作用更為明顯[5]。采用胺碘酮進行靜脈注射給藥后，可使機體發生負性肌力作用，但作用較為輕微，通常情況下，不會明顯抑制機體的左心室功能。采用胺碘酮進行靜脈注射用藥后，還會有效擴張機體的冠狀動脈以及冠狀動脈周圍血管，藥物成分進入機體后，通常5 min左右即可起效，停止用藥后，藥物成分所具有的效果仍舊可維持20 min～4 h。相較于其他的抗心律失常藥物，胺碘酮具有更少的不良反應，如果有不良反應出現，應及時停藥，并采用相應的治療措施進行處理，由于藥物具有較長的半衰期，因此不良反應不會立即消失，而是需要通過5～10 d的糾正才能得到有效治療。除此以外，有學者通過研究報道，胺碘酮的應用可能導致血栓性靜脈炎的發生。

異搏定屬于鈣拮抗劑，在臨床上其作為IV類抗心律失常藥物而被廣泛使用。異搏定藥物成分進入機體后，其可對鈣內流進行有效抑制，從而使機體心臟處于舒張期時的自動去極化速率得以有效降低，使竇房結發放沖動得以減慢，并且可將其向前傳導的速率減慢，從而將房室結折返消除。異搏定還可是機體外周血管得以有效擴張，從而使血壓得以降低，雖然降低幅度較小，但仍然有可能導致反射性心率增快的發生[6]。異搏定可也擴張機體冠狀動脈，使冠狀動脈的血流量得以增加，從而使心肌供氧得以改善，并且還可對血小板聚集進行有效抑制。通常情況下，異搏定用藥后的不良反應發生多于胺碘酮，該研究結果也顯示，治療過程中，觀察組不良反應發生率低于對照組，差異有統計學意義（P0.05）。提示在對陣發性室上性心動過速進行治療時，異搏定和胺碘酮均具有顯著的治療效果，這也和前人的研究結果：異搏定治療陣發性室上性心動過速的治療總有效率為93.10%（54/58），胺碘酮治療陣發性室上性心動過速的治療總有效率為86.21%（50/58），二者無明顯差異相符[8]。

綜上所述，異搏定和胺碘酮治療陣發性室上性心動過速均具有顯著治療效果，但相較異搏定，胺碘酮的不良反應更少，因此具有更為顯著的臨床應用價值。

[參考文獻]

[1] 葉贊凱，馬堅，姚焰，等.小兒陣發性室上性心動過速發生特點及性別和年齡差異[J].中國循環雜志，2015（4）：346-349.

[2] 錢琳艷，鄒海，車賢達，等.三維導航下的陣發性室上性心動過速導管消融術的療效分析[J].中華醫學雜志，2016，96（35）：2821-2824.

[3] 彭靜，王瑞耕，劉玲，等.心率變異性分析在先天性心臟病合并陣發性室上性心動過速患兒中的意義[J].臨床兒科雜志，2016，34（7）：486-488.

[4] 徐金義，吳蕊，邱妍妍，等.顯性旁道與發作性心動過速的相關研究――食管心房調搏術與心內電生理檢查對照再評價[J].中國循環雜志，2013，28（5）：334-337.

[5] 陳卉，凌智瑜，杜華安，等.兩例主動脈竇起源室性早搏/心動過速的心電圖特點及導管消融治療研究[J].重慶醫學，2016，45（23）：3223-3225，3228.

[6] 簡春燕，劉志隆，劉丹銘，等.食管心房調搏檢測陣發性室上性心動過速的臨床分析[J].廣東醫學，2014（9）：1400-1401.

[7] 蘭銀花.異搏定和胺碘酮治療陣發性室上性心動過速患者48例效果觀察[J].中國社區醫師，2014（22）：33-34.

第2篇：知識創新的定義范文

一、基本理論概念

1.知識的概念

伴隨著知識經濟的到來，知識再一次引起了人們的高度重視和關注，而且被賦予了新的內涵。迄今為止，人們對知識都沒有作出一個統一、明確的定義。不同的人，不同領域的研究者，對知識的理解和定義都不同。

縱觀國內外對知識的定義，我們雖給不出明確的定義，但卻可以總結出，知識是人們在社會實踐活動的過程中所獲得的對事物的認識和經驗（包括技能）的總和。從信息的層面來看，它是一種能改變人的行為方式、被人所利用的信息；換句話說，知識只是信息中的一部分，是對特定對象的人類個體有用的信息。盡管知識來源于信息，但不完全等同于信息。它可分為“顯性知識”和“隱性知識”兩種，而顯性知識與隱性知識之間的互相轉化，是組織新知識產生的最大的源泉。

2.知識管理的概念

知識管理是一個發展中的概念，知識管理活動不僅涉及對知識本身的管理，而且包含越來越廣的外延。只是到目前為止，這個詞還沒有一個定義明確而取得共識的概念。不同的領域、人們的研究目的、角度的不同，對知識管理強調的側重點也各不相同，至今對于知識管理這一概念還沒有形成統一的認識。

目前，基于人們對知識應用的水平，在知識管理認識上，存在兩種理解：一種認為知識管理是以信息管理為基礎，用信息管理的模式建構知識管理的對象和內容，作為信息管理的延伸和發展。

關于知識管理目前還沒有一個標準的定義，但從上面這些不同的定義來看，有一點卻是達成了共識的，那就是知識管理不是任何傳統意義上的對人的管理，也不是真正的對知識的管理，而是強調了以知識為核心和充分發揮知識的作用，更加傾向于知識的共享，知識的創新。

3.個人知識管理（PKM）的概念

關于個人知識管理的概念目前還沒有一個具體的明確的定義，我總結認為個人知識管理（Personal Kowledge Management，PKM）是用計算機技術、通訊技術和網絡技術幫助個人有效地管理飛速增長的信息，實質上就是知識管理的理念和方法在個人層面上更加深入的應用，它是個人在明確自己的信息需求的基礎上，將個人隨機地或者有意識地從不同的渠道獲得的各種不同的信息經過個人深層次的篩選、分析、加工、組織和評價，從而轉化成可系統利用和可擴展的個人知識，側面地輔助個人將隱性知識適當地、有效地轉換成顯性知識，構建起趨于完整的個人知識庫，然后進行知識的共享和交流，持續性地進行知識的更新，最終達到知識的利用和創新，更加完善個人知識體系的一個過程，其目的就是充分利用現代網絡信息資源解決問題，提升個人學習及工作效率，整合個人的信息資源，增強個人的創新力和競爭力。

因此，個人知識管理將日益成為學習者日常工作、生活的一部分，是完善個人知識體系從而達到知識創新的一個過程，是適應信息時代網絡遠程教育學習和完善終身學習的重要能力。

二、個人知識管理的必要性

隨著信息技術、網絡技術和計算機通訊技術的迅速發展，知識經濟以一種前所未有的迅猛之態帶領著人類進入了一個嶄新的時代，在這個以知識為主導的時代里，人類獲得信息的渠道變得更加廣泛，如報刊、廣播電視媒體、互聯網、人際交流、工作實踐等。信息和知識的產出呈指數級增長，但同時也存在一些問題，那就是信息資源分散，數量龐大，表現形式越來越復雜，內容與價值的相關性不如何迎接這一挑戰，并采取適當的方法處理信息獲取知識具有重要意義，這就需要我們采取適當的方法來管理這些信息，因為只有有效地管理好個人自身的知識，才能真正擁有這些知識，結構化這些知識，使得這些知識為個人的工作和生活服務，更加充分地發揮個人潛能。

三、個人知識管理與組織知識管理的關系

個人知識管理和組織知識管理既有區別又有聯系。有人認為個人知識管理本身反對共享，從而推導出了個人知識管理不應該倡導的結論。但我認為個人知識管理絕對不是反對共享的。事實上，現在很火的blog（博客）就是作為一種個人知識管理中知識共享的工具出現的。組織知識管理就是捕獲組織內外有價值的知識與信息，并將這些知識和信息進行最大效能的利用用，以提高組織的競爭力，同時實現組織目標的過程。組織更多的是要求知識的共享，使整個組織的競爭合力達到最高。因此，我認為個人知識管理注重自身素質的提高，而組織知識管理則更加關注組織的創新能力的提高，以增強社會競爭力。

四、個人知識管理的意義

比爾?蓋茨認為：“收集、管理和使用信息的方式，決定了你的輸贏。”因此，個人對知識的尋找、發現、篩選、獲取、加工、存儲、利用、評價、交流、創新的能力決定了自身的競爭能力。

個人知識管理的目的通常是增強個人競爭力。這是因為在現在已經到來的信息時代和知識經濟時代，知識已經成為核心能力和競爭優勢的主要源泉，它作為這個時代的第一生產力存在著，彰顯著它獨特并且不可取代的作用。個人知識管理幫助個人對知識進行的高效動作，就意味著個人競爭力的提高。而個人知識管理的現實意義在于，它是個人專業知識和實踐能力不斷提高的基石，深入地挖掘個人需要的各種知識，將隱性知識最大化地顯性化，同時吸收外界的顯性知識進入自己的知識體系，創新出新知識，從而為個人的創新能力和今后的事業打下堅實的基礎。

在知識經濟時代，個人更加明顯地成為知識的消費者。個人追求知識的最大意義，在于能將知識轉化為行動的力量，進而發展個人與組織的能力。此外，個人除了不斷追求新知識外，也應積極創新，努力成為知識的生產者。而處在這樣的一個時代，人們要順應時代的變化，就必須學會對個人知識進行有效甚至最優的管理。

參考文獻：

［1］甘永成.e-Learnig環境下的個人知識管理［J］.中國電化教育，2003，6.

［2］孔德超.論個人知識管理［J］.圖書館建設，2003，（3）.

第3篇：知識創新的定義范文

一、教師在教學中應具有創新意識

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以傳授知識為中心的教學思路，以培養學生的創新能力和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破。

1.克服創新意識上的偏差。一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一個問題的解決是否具有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。老師完全能挖掘教材，高效的駕馭教材，把與時代相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

2.教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題。通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維，培養學生的創新能力。

教師運用具有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中表現，科學的發明與創造正是通過批判性質疑開始。讓學生敢于質疑，能夠打破常規，進行批判性質疑，并且用于時間、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。

二、分階段授課，使每一個學生都有創新能力、創新機會

1.備課設階段

本課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容，設為第一階梯，，保證C組學生“吃得了”；抽象理解性內容為第二個階梯，使B組學生“吃得好”；知識擴展性內容為第三階梯，滿足A組學生“吃得飽”。以保證每個學生都覺得有發展空間，有想象的余地。例如，初二“同類二次根式定義”教學的三個階梯為：（1）實例引入同類根式定義，舉正反例反復理解；（2）定義應用，充分理解“化簡后，被開方數相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發現一般同類根式的定義，給學生留下了創新的空間，創新的機會。

2.講課沿階梯

激勵式階梯教學法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規律的基礎上，在知識和時間的安排上作了較大的改進，就新授課而言，三個階梯既獨立成段，又前后連貫，以便三個階梯的學生都明白自己在該階梯學習中所扮演的角色，并對思維的發展起定向作用。

在時間的安排上，第一、第二個階段的授課時間要得到充分保證，一般25到30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階段只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌握最基本的內容），上無窮（定向啟發，課外發展，從而創新）。

另外，課堂練習能異于常規進行。各個學習小組的練習內容和標準應有所不同，既要明確不同階梯學生回答相應階梯的問題，又要激勵低組學生回答高組問題，完成高組的任務，以發展學生的思維能力，鼓勵學生具有創新精神。

3.階梯評估

成功感是人們完成一項工作的重要因素，學習也是如此。在以上分級授課的基礎上，學生順利完成了本級的學習任務，而且經常超級答問和超級完成作業，這樣老師應進一步培養其信心，改革考察方法，讓學生得到滿意的分數。

三、如何培養學生的創新興趣

興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持，所以，如何培養學生創新興趣是培養創新能力的關鍵。那么如何培養學生的創新興趣呢？

1.利用“學生渴求未知” 的心理，培養學生的創新興趣

興趣產生于思維，而思維又要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的問題，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。

2.保護學生的好奇心

好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的欲望，努力去揭開食物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的火花，是最可貴的創新性心理品質質疑，但隨年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的特點卻是永駐的。用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。比如，對于學生“打破沙鍋問到底”精神，應加以愛護和培養。

3.利用數學中圖形的美，培養學生的興趣

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據教學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會教學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖像運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

四、教師是保護學生創新能力發展的“監護人”

1.分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶

學生在求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的，教師不要急于評價，出示結論，而是總在幫助他們弄清楚出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤。作為教師對發展中的個體要以辯證的觀點，發展的眼光，實行多元化的發展的評價。從客觀上保護了學生思維的積極性，促進學生以積極的態度投入到學習中去。比如：教學中常見的“插嘴”，可理解為學士的不遵守紀律，也可以理解為學生思維快的表現，這就要看他們的動機是什么，再做結論。

2.多給學生鼓勵、支持，對學生的正確行為及好的成績表示贊許

第4篇：知識創新的定義范文

關鍵詞：高中數學 變式教學 案例分析

隨著我國新課程改革的不斷深入，傳統的教學方法已經不能滿足現代教學的需要，因此必須探究新的教學手段來適應新課程標準。事實證明，變式教學是提高數學教學效率的有效手段之一。現階段許多數學教師仍是沿用“題海戰術”的教學方法，使學生苦不堪言，新時期如何減輕學生的學習負擔，同時又能提高課堂的教學效率，是每一個高中數學教師急需解決的問題。因此，教師應當積極探索心的教學方法，在教學中引用變式教學手段，靈活多變的進行數學教學，以提高學生分析、解決問題的能力和歸納問題的能力，從而達到提高教學質量，進而減輕學生的課業負擔。筆者根據自己的教學經驗，總結了變式教學中需要遵循的原則，給出了變式教學的案例分析。

一、數學變式教學中應遵循的原則

（一）整體優化原則

課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，也是教師與學生互動的過程。教師在課堂教學中首先要讓學生掌握獲取知識的方法和技能，其次讓他們在學習的過程中在情感態度和價值觀上去的進步，最后他們的綜合素質得到提高。從而發揮知識應有的功能，通過科學合理的選擇，將知識與技能、情感態度和價值觀充分的發展到最佳的高度。進一步優化我們的教學，使教學的各個環節都有所改善，幫助學生更好的學習。

（二）目標導向原則

在教學前教師應當根據實際教學內容和學生的具體情況，制定比較切合實際、針對性較強的教學目標。在實際課堂教學中， 對要學的知識進行適當的變式，教師通過對學生正確的啟發、引導，高標準完成制定好的教學木匾。

（三）啟迪學生的數學思維原則

眾所周知，數學最能鍛煉人的思維能力，從這一層面講，數學教學在某種角度上說也是思維活動的教學。課堂教學過程中，為了更好地運用變式，要求教師在對變式問題的設計時要綜合考慮。把引入問題做為學生認識和發現知識的出發點，積極鼓勵學生主動的發現問題，然后能夠積極主動地尋求解決問題的方案和方法。教師通過為學生創設適當的情景，有意識培養學生多方面的思維能力， 為學生添設思維的階梯等一系列的手段，這樣一來能夠不斷地激發學生對數學的好奇心，增強學生學習的動力和求知欲。

（四）探索創新原則

教學民主化能大大提升學生的探索創新的熱情，為形成創造性思維創造良好的教學環境。民主化的教學環境能樹立學生良好的學習動機，使他們具有良好的學習心態，提升他們對數學的學習熱情，加強培養學生的創新意識和探索精神，致力于最大限度的開發學生的創造性思維。達到學生是學習的創造者，勇于反駁權威，帶著問題去學習，充滿自信和探索創新精神。

二、變式教學具體案例分析

（一）“已知解析式求函數定義域”的案例

此案例是在教育實習期間，某校優秀教師執教的一個教育片段。

課例整理

教學目標。一是掌握函數定義域的求法，特別是分式函數、根式函數定義域的求法，理解并掌握求函數定義域的幾種常見的類型。二是培養學生抽象思維的概括能力和分析解決問題的數學能力。

教學內容。本次要學的主要內容就是確定函數的定義域，通過不同的方法求取函數定義域。教學重點：要求學生掌握求函數定義域的幾種常見到的方法；其次要練習到位，注重課堂的實效性，狠抓基礎，狠抓落實。教學難點：正確求解分式函數、根式函數、復合函數的定義域問題；解不等式組。

教學過程。首先復習性引入問題：①函數的三要素是什么？什么是函數的定 義域？②以前學過的幾類基本初等函數的定義域分別是什么？③一般的函數的定義域該如何求解？

方法講解。教師講明函數的定義以及求定義域的基本方法，一些需要注意的問題。

例1：求下列函數的定義域

f（x）=1/（x-5）.⑵f（x）=（2x+3）1/2.⑶f（x）=2（2x+3）.⑷y=2x2+4x-7

例2：求函數y=ax5+bx3+cx的定義域。

例3：已知函數f（x）的定義域為[-2，2]，求函數y=f（0.25x-1）的定義域。

小結。掌握求函數定義域的依據。

（二）課例點評

在例題的設計可以看出，例1中都是一些基礎的題目，鞏固已學的函數知識加深記憶。例2，例3在鞏固函數基本知識的基礎上加以強化，學會靈活運用已學的求函數定義域的方法。但是從解題思路上看都是換湯不換藥，基本相同沒有較大的變化。因此，為了加強激發學生的數學思維的培養和學習數學的興趣的建立，教師可以 為學生提供適當合理的變式訓練。通過變式教學有利于鍛煉學生的解題能力，形成一定 的做題技巧，幫助學生快速正確、有效地找到解決數學問題的方法和手段。同時，這也有利于利用變式教學溝通知識的內在聯系，促進知識網絡的形成，從而提高學生綜合運用知識的能力。

三、結語

綜上所述，在數學變式教學中，一定要讓學生多層次、全方位的認識數學問題的本質，也要遵循整體優化原則、目標導向原則、啟迪學生的數學思維原則、探索創新原則以及學生主動參與過程的原則，通過變式教學，增加數學課堂教學方式和模式多樣化，既節省了教學時間，又提高了課堂效率，更增強了學生對數學學習的興趣。

參考文獻：

[1]鐘曉靜.淺談數學課堂教學中的誘思策略[J].科技信息.2010（24）

第5篇：知識創新的定義范文

關鍵詞：組織學習技術創新管理創新組織績效

許多學者研究了組織學習、創新與組織績效三者之間的關系，并且分別得到了不同的結論。從上世紀五十年代開始，西方學者就對“組織學習”展開研究和調查，其理論研究和實踐證明相對廣泛。我國學者則是從本世紀初開始重點研究三者關系，以國外學者的研究為基礎，結合我國實情進行實地研究。近年來，許多企業甚至城市都努力構建學習型組織。管理者們也越加重視組織學習和組織創新給企業帶來的效益。通過研究和管理實踐發現：組織學習和創新會正面影響組織績效。這不僅是個學術問題，也是企業時間過程中需要解決的問題，因此有必要整理這方面研究的文獻。

一、相關定義

1.組織學習

學者對“組織學習”的關注最早可追溯到March&Simon(1958)[1]的研究，其概念由Agryris&Schon(1978)正式提出，認為組織學習是指“發現錯誤，并通過重新建構組織的‘使用理論’(Theories-in-use)(人們行為背后的假設，卻常常不被意識到)而加以改正的過程”，Agryris也因此被譽為“組織學習”之父。而后，組織學習的概念、理論逐漸受到學術界和企業界的重視，Agryris及其他學者也不斷對組織學習的概念進行修正，學者們對組織學習的定義、類型、內容、程序以及影響因素等內容進行了大量的研究。不同學者從不同的視角來定義組織學習，這使得對組織學習的認識一直以來存在很大差異。如Powell，Koput&Smith-Doer(1996)用R&D組織的連系數來代表組織學習[3];Hult&Ferrell(1997)根據組織學習的特性，分別從團隊(Team)導向、系統(Systems)導向、學習(Learning)導向及記憶(Memory)導向等四個因素來衡量組織學習;Baker，&Sinkula(1999)以及林義屏(2001)等則以市場信息流動過程(Marketinfor-mationprocessing)為基礎，提出以對學習的承諾(Commitmenttolearning，指組織將學習視為公司最主要的基本價值觀)、分享愿景(Sharedvision，指組織中的主管會將公司未來發展的愿景與員工互相分享)及開放心智(Open-mindedness，指組織不能受限于僅以自己熟悉的方式去思考，能超越成規創意思考)等三個變量來衡量組織學習。可見組織學習的操作性定義與衡量似乎是由研究者依實際研究的具體情況來加以詮釋的。

2.創新

學者對“創新”的關注最早可追溯到Schumpeter(1932)的研究。他在其最重要的著作《經濟發展理論》中，首次將創新一詞定義為“新的生產函數的建立”，即“企業家對生產要素的新的組合”，用創新來解釋社會的發展，并認為“創新”與發明是2個不同的概念。此后，學術界開始重視“創新”問題。總體上，對組織創新的認識基本上可分為下列4種觀點：①產品觀點：這種觀點重視創新所產生的結果，用具體的產品來衡量創新;②過程觀點：認為創新是一種過程，著重從一系列的工藝或過程來評斷創新;③產品及過程觀點：認為應以產品及生產過程的雙元觀點來定義創新，應將結果及過程加以融合;④多元觀點：認為不管是產品或過程觀點，都過分看重技術創新層次，忽略了管理創新的層次，因而主張將技術創新(包含產品、工藝及設備等)與管理創新(包括系統、政策、方針及服務等)同時納入創新的定義之中。我們認為，多元觀點下的組織創新的定義較為完整，最近學者的研究也多數采用這種觀點來界定組織創新，而從創新的屬性來看，創新是一個具有多重屬性的概念，這說明研究中采用組織創新的多元觀點是比較合適的選擇。而在創新類型上，雙核心模式在文獻中得到較多學者的認可，因此本文擬以雙核心模式作為創新型態的分類方式，并認同Damanpour(1991)的觀點，認為組織創新應包含技術創新與管理創新2個層面。

二、組織學習與組織績效關系研究

大多數學者的研究表明，組織學習對組織績效有著顯著的正面影響：

(1)在財務方面，可以促進銷售增長及提高獲利能力等;

(2)在營運績效方面，可以縮短采購周期時間、促進新產品成功、提高市場占有率等;

(3)在組織效能方面，可以提高員工的滿意度、員工對組織的承諾等。但也有少數的學者認為，組織學習并非都能達到提高組織績效的目的。例如，Levitt和March(1988)認為，個體學習不總是會引導到更好的理解力(Intelligent)或改善行為。甚至，組織也有可能對于錯誤的事情，進行不正確或正確的學習。以學習為基礎的知識取得，其與績效之間關系可能是復雜的，從短期來看，其對組織績效的影響也許是不明顯的，這是由于學習與績效兩者之間的聯系存在時間滯后(Time-lag)情形，使得實際觀察時會產生一定的困難。但就長期而言，一個有效能的學習會對組織的績效產生正面的影響，使組織比其競爭對手經營得更好，而缺乏效能的學習或許并不能提升組織的績效，甚至可能降低組織的績效水平。

三、組織創新與組織績效關系研究

創新不僅能使組織具有較佳的適應力和活力，而且有利于企業經營績效的提升。許多學者對創新與績效關系的實證研究也證明了這一點，認為不管是在何種產業，創新均會導致更好的組織績效。根據Demanpour(1991)對組織創新理論的歸納發現，大多數學者在研究中認同并采用了將創新分為“管理創新”與“技術創新”的雙核心模式觀點，而且這兩類創新對組織績效的影響關系也被許多學者驗證過。例如，Damanpour、Szabat和Evan(1989)基于銀行業的數據發現當銀行要提供一項新的服務(技術創新)，通常也需要一組新的管理機制(管理創新)去評估和控制其績效。謝洪明、韓子天(2005)，謝洪明、劉常勇、陳春輝(2006)以華南地區企業為研究對象，發現管理創新對組織績效有正向影響。

四、組織學習與創新關系研究

第6篇：知識創新的定義范文

一、如何理解學習能力型問題

1.學習能力型習題的特點

(1)內容新。

學習能力型習題中常常出現過去沒有學習過的新的概念、定理、公式或方法,要求學生通過自己學習以后,理解這些概念、定理、公式或方法,并且能運用它們解決有關的問題。

(2)抽象性。

這里新的概念、定理、公式或方法的敘述通常比較簡略,比較抽象,沒有解釋性和說明性的語言,需要學生自己去仔細揣摩、領會和理解。與平時在課堂里教師指導下學習新知識有很大的區別,沒有教師的講解、舉例和解說,沒有許多感性的內容,比較抽象和概括,對學生的獨立學習能力和抽象思維能力要求較高。因此學生解這類問題往往感到很困難。

(3)學了就用。

這里學習新知識的時間很短,要求通過閱讀很快就能理解新的概念、定理、公式和方法,并能立即運用它們解決有關的問題,不舉例題,沒有模仿的過程。因此對學生思維的敏捷性和獨創性要求較高。

2. 解學習能力型習題的步驟

(1)閱讀理解

首先通過閱讀理解題意,理解題目所包含的新的概念、定理、公式或方法的本質:這里分為兩步:1、字面理解:要求讀懂其中每一個句子的含義。2、深層理解:要求深入理解新的概念的本質屬性,分清新的定理和條件和結論,理解新的方法的關鍵等。

(2)運用

在理解新的概念、定理、公式或方法的基礎上,運用它們解決有關的問題。

3.如何提高解學習能力型問題的能力

(1)平時學習時要注意培養獨立學習的能力

同于學習能力型問題包含新的概念、定理、公式或方法,在解題時要求通過自己獨立學習,理解這些新的概念、定理、公式或方法,在此基礎上,運用它們解決有關的總是因此要能順利地解決這類問題必須有較強的獨立學習能力。在平時學習時要培養自己預習的習慣,在上新課之前,自己先預習,盡量通過自己獨立學習掌握新的知識,而不依賴教師的講解。

第7篇：知識創新的定義范文

關鍵詞：科技創新;創新服務;技術轉移

1 概述

中國經濟發展正經歷從要素驅動、投資驅動階段向創新驅動階段的轉變。打造“中國經濟升級版”需要依靠技術進步和創新提供驅動力，科技創新正成為經濟轉型升級的新引擎。創新被認為是一個復雜的系統化的過程，創新涉及理論創新、技術創新和管理創新，它們之間交互關聯[1]，理論創新是技術創新的基礎，技術創新又豐富了理論創新的領域，改善了理論創新的條件，理論創新和技術創新是管理創新的服務對象，管理創新將為理論創新和技術創新提供激勵保障。科技創新也是技術與經濟結合的過程，通過創新主體的互動，最終實現知識技術與資金的轉換[2]。持續的開展科技創新活動，需要有足夠的創新資源支持，需要有服務功能完善的創新系統支撐。高效的科技創新活動，不僅促進各種新知識理論和新技術的產生，更能加速新知識理論和新技術的轉移擴散和推廣運用。技術創新活動和技術轉移活動是科技創新活動中重要和關鍵的兩類活動。

2 科技創新、創新支撐系統與創新服務

創新（Innovation）的概念，最早見于美國哈佛大學經濟學家約瑟夫?熊彼特（J.A.Schumpeter）教授于1912年出版的《經濟發展理論》著作中。熊彼特將創新定義為新的發明和技術首次應用在商業中，他認為創新是建立了一種新的生產函數，是生產要素的一種新組合[3]。熊彼特將創新定義為一種具有商業價值的活動。

我國引入創新理論后在更廣泛的意義上使用了科技創新的概念，這一概念涵蓋了技術創新。科技創新中的“科技”是科學和技術整體的創新[4]，不僅包含區域的科學創新和技術創新，還包括了科學與技術的交互以及科技因素引起的生產要素的重新組合和其從屬的更大系統的改進。科技創新需要經歷從科技成果產生、科技成果轉化到科技成果實現經濟和社會效益三個階段[5]。

今天，人們認識到科學技術是第一生產力，科技創新所帶動的生產力的提升可以促進經濟增長，因而科技創新是提高社會生產力和綜合國力，促進經濟增長的核心。按照熊彼特教授的定義，科技創新活動既是經濟活動，那么最終也將由市場價值的實現來檢驗。

系統觀念的提出和系統理論的發展為創新的研究提供了新的思維和分析方法。創新系統的概念基于系統分析的觀點，創新被看成是一個系統，因此需要以一個系統的角度綜合考慮區域之內的科學知識、技術、服務、資源配置等可能對創新形成的影響。區域創新系統和區域創新環境的概念由此產生。

“區域創新系統”首先由英國卡迪夫大學庫克（P.N.Cooke）教授在1992年提出，并從此引發了區域創新系統的廣泛研究。庫克、布拉茨克和海登里希（Cook，Braczyk and Heidenreich）等多位學者對區域創新系統的概念進行了闡述[6]。我國學者尚勇在1999年給出區域創新系統的定義，尚勇認為區域創新系統是一個創新網絡系統，系統的組成主要有參與技術發展和擴散的企業、大學和研究機構，還有市場中介服務組織廣泛介入以及政府適當的參與，通過各參與主體之間的網絡互動實現創新、儲備和轉讓知識、技能和新產品的功能[7]。區域科技創新概念中的“區域”是指一定的地域空間范圍及其開放的邊界，可以是行政區域也可以跨越行政區域。我國的實踐證明，經濟區域與行政區域不一致的區域，經濟難以有效發展起來，區域經濟一體化也是依靠行政政策和措施協調來實現經濟效應的。美國經濟學家胡佛（E.M.Hoover）在研究美國早期的區域經濟時，也論證了這一點。

區域科技創新是整個區域依托域內科技創新能力，有效地利用區域科技創新資源，協調區際的科技合作與競爭，實現區域內有形和無形資源的高效配置與結構優化，通過促進區域科技創新活動的廣泛開展，創新成果的應用和推廣，從而創造和提升區域核心競爭力，保證區域經濟在一定社會效益的基礎上快速發展。基于系統理論的思想方法和概念，區域科技創新系統的目的是通過增強自主創新能力促進區域經濟的發展，決定了區域科技創新系統必須要具備開展多種類型的科技創新活動的功能。而積極和高效的開展科技創新活動必須有創新系統的支撐，必須有科技創新資源、服務和環境的保障。

影響各類科技創新活動高效開展的因素眾多，歸納后主要分為三類：科技創新資源、科技創新服務和科技創新的環境。開展科技創新活動需要投入相應的資源，人力資源、技術資源、資金資源、儀器設備、文獻資料、科學數據和自然科技資源是主要的科技創新資源。另外，社會化分工帶來的組織專業化，使任何組織僅依靠自身的力量都很難高效開展科技創新活動，組織、協同、整合不同種類的服務不僅可以以更低的成本和更好的質量獲得科技創新資源，而且可以以更優的效率和更高的水平利用資源開展科技創新活動。

目前已經形成的科技創新外包服務主要有教育和培訓服務、科技信息服務、科技金融服務、技術中介服務（包括技術開發、技術轉移）、創新創業服務和管理咨詢服務。高水平開展科技創新活動還需要有良好的制度環境來保障，這些環境因素涉及創新文化環境、知識產權保護環境、市場環境以及政策法規環境。

此外，為彌補區域創新體系特別是國家創新體系建設中的市場失靈和系統失靈，在國家創新體系的構建中需要引入政府干預，除市場提供科技服務外，也需要政府提供多種類型的科技公共服務。

3 創新主體與技術轉移辨析

國家創新體系（National system of innovations）的概念誕生于20世紀80年代中期。英國、美國和丹麥等國家科技創新管理領域的學者幾乎同時開始相關問題的研究。1987年，英國著名技術創新研究專家克里斯托弗?弗里曼（C.Freeman）在《技術和經濟運行：來自日本的經驗教訓》一書中提出了國家創新體系的概念。研究者普遍認為國家應該成為創新體系研究分析的基本單元，完整的制度框架分析應該以國家為疆界。國家創新體系之所以重要的原因源于政策對創新非常重要，而政策的制定和影響主要在國家層面上。

國家創新體系是一個由國家的公共部門和私有部門等組成的網絡，通過良好的制度設計，促進各參與方之間的緊密聯系和協調互動，使得各類科技創新活動高效開展，加速新知識和新技術的創造、擴散和使用[8]，提升自主創新能力，支撐引領經濟社會又好又快發展，增強國家的核心競爭力。國家創新體系建設中涉及許多參與方，政府、企業、高校和科研機構，科技中介服務機構既是這一體系中最重要的參與者，也在系統中占主導地位并發揮主導作用，成為這一創新體系的創新主體。政府是制度創新的主體;企業是技術創新的主體;大學和科研機構是理論知識創新的主體;創新服務機構是創新活動的服務主體。國家創新體系建設的核心目的是增強國家創新能力實現國家競爭優勢，而技術創新的主體是企業，國家創新能力是由企業的自主創新能力構成的，增強企業自主創新能力就成為國家創新能力建設的主體。因而，加快國家創新體系建設的中心任務就是高效解決科技與經濟相結合，推動企業成為技術創新主體，增強企業創新能力。

推進國家創新體系建設，首先必須要大力開展各類科技創新活動，高效和均衡的開展科技創新活動，就要保證活動需要的各類科技創新資源和服務的有效供給，同時營造良好科技創新環境。其次，要促進各類科技創新活動的協調開展，加速新知識和新技術的轉移、擴散和應用，就是要促進產學研合作水平和效率的提升，就是要支持企業、高校和科研院所以及科技中介服務機構各方之間加強聯系加強合作。

各類科技創新活動之間存在著相互密切的聯系，其中技術創新活動和技術轉移活動是兩類典型和重要的科技創新活動。技術創新活動是產生新產品、新工藝的過程，是創造和生產的過程;技術轉移活動是科學技術知識的傳播、擴散和應用的過程，是轉移和傳播的活動。

1964年，在第一屆聯合國貿易發展會議上首次提出并討論了技術轉移問題，會議將國家之間的技術輸入與輸出統稱為技術轉移。聯合國《國際技術轉讓行動守則（草案）》中把技術轉移定義為“關于制造一項產品、應用一項工藝或提供一項服務的系統知識，但不包括只涉及貨物出售或只涉及貨物出租的交易”[9]。從技術轉移的定義可以看出，“技術”是技術轉移活動中從供給方向需求方轉移的要素。與商品轉移和交易不同，技術的復雜性導致技術轉移過程和交割內容的復雜。

技術是人類在長期的自然和社會實踐中積累總結起來的認知、經驗、技巧和特殊能力，是人類智慧的結晶，是系統性的知識。技術不僅包括原理、標準、計量方法、設計等理論知識，而且包括具體操作實施過程中的管理、生產、服務等的經驗和技巧，技術是一套完整系統的知識體系。

心理學研究中根據知識能否清晰地表述和有效的轉移將知識分為顯性知識與隱性知識。顯性知識（Explicit knowledge）也稱可編碼知識，此類知識經人的整理和組織后，可以編碼和度量，并能以人類間的交流工具（如文字、出版物、視聽媒體、軟件等）表現出來，并加以傳播，便于其他人的學習和掌握。隱性知識（Tacit Knowledge）又稱隱含經驗類知識，此類知識很難編碼化和度量，是以人為載體的經驗性知識，很難以文字化和公式化表現，也難以通過常規載體和工具進行傳播[10]。

技術是知識的一部分，導致技術也分為顯性的可以復制的技術和隱性的無法復制的技術兩類。同時，學者大量的研究還表明，顯性知識只是隱性知識的九牛一毛，就像管中窺豹，隱性知識比顯性知識更難發覺，但卻是社會財富的主要來源。知識管理中的一個重要觀點認為，隱性知識比顯性知識更完善，更能創造價值，對隱形知識的挖掘和利用的能力是組織和個人成功的關鍵。因此，要實現成功和高效的技術創新，不僅需要有關的顯性知識，甚至更需要擁有相關的隱性知識，兩者均不可缺少。顯然，要實現有效的技術轉移，必須同時實現顯性知識和隱性知識的轉移。與顯性知識不同，隱性知識是存在于擁有其知識的特定人員身上的，是個人持有，轉移和共享非常困難。要實現隱性知識的轉移，人才流動和人才培養是目前有效的方式和方法。擁有隱性知識的人向企業流動是直接技術轉移;而培養自己的人才是企業主動尋求技術轉移。

4 實現高效技術轉移

技術創新和技術轉移是科技創新活動中兩類重要的活動。技術轉移工作的專業性，要求技術轉移服務的實現由專業科技創新服務機構提供效率更高。技術轉移服務通過合作技術的匹配、合作方案的制定、知識產權的轉移三方面解決方案實現技術轉移。基于技術知識的特點，人才流動和人才培養是技術轉移有效的方式方法。實現高效的技術轉移，人才流動的方式非常重要，而且其他技術轉移方式最好伴隨著擁有該技術的相關人員同時向企業的流動。在目前我國企業技術創新能力和技術吸收能力還比較弱的情況下，管理部門應該通過政策引導等措施加大促進高校、科研院所和企業以及國際間的相關人才的互動，從而促進技術轉移;同時支持科技中介服務機構積極提供技術轉移和擴散服務。

參考文獻：

[1]朱躍釗，王翼寧，陳紅喜.南京經驗：技術創新的驅動機制與支撐體系-服務于技術創新的科技公共服務體系研究[M].北京：經濟管理出版社，2013：1-3.

[2]夏太壽，褚保金.科技金融創新與發展[M].南京：東南大學出版社，2011-7.

[3]田雪.科技園區創新平臺構建研究[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2006：29-38.

[4]仲偉俊，梅姝娥，黃超.國家創新體系與科技公共服務[M].北京：科學出版社，2013：25-36.

[5]薛飛，皮宗平，楊耀武.長三角科技創新合作與發展戰略研究[M].南京：東南大學出版社，2010：27-31.

[6]劉曙光著.區域創新系統-理論探討與實證研究[M].青島：中國海洋出版社，2004.

[7]尚勇，朱傳伯.區域創新系統地理論與實踐[M].北京：中國經濟出版社，1999-5.

[8]克里斯多夫?弗里曼.技術政策與經濟績效：日本國家創新系統的經驗[M].南京：東南大學出版社，2008.

[9]雷李軍，傅正華.技術轉移概念的引進和發展[J].企業改革與管理，2006-7-28.

[10]（美）斯滕伯格，威廉姆斯著，姚梅林等譯.斯滕伯格教育心理學[M].北京：機械工業出版社，2012.

第8篇：知識創新的定義范文

關鍵詞：面向對象；教學改革；創新

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）09-2185-02

隨著計算機技術的飛速發展，計算機融入到了生活與工作的各個方面，企業對計算機人才的需求越來越大；當前，普通高校計算機專業人才培養與社會需求存在著嚴重的不匹配，一方面許多畢業生因缺乏基本的實踐能力找不到理想工作，另一方面很多企業招不到合適的人才，計算機專業畢業生就業率“屢創”新低。針對這一現象，很多高校提出了培養創新型計算機人才的目標。面向對象程序設計課程是計算機專業主干課程之一，在整個教學體系中占據非常重要的地位。面向對象程序設計課程要求學生理解面向對象的基本概念，掌握面向對象程序設計技術，以面向對象的思維方法去解決現實問題。課程需要學生以創新的思維去理解現實世界與面向對象空間的映射關系；對學生創新能力的培養也是課程的目標之一，只有這樣才能使得學生具有設計實現綜合大型程序的實踐能力。該課程在實際教學過程中存在很多問題，一方面許多同學感覺課程概念太多，抽象難以理解，產生了厭學情緒，基本的知識點無法掌握，更談不上創新能力的培養；另一方面學生沒有建立好課程知識體系，缺乏實踐環節，導致所學的知識點孤立、片面無法有效的組織應用在一起，從而產生課程無用的想法。該文分析了上述問題出現的原因，結合教學實踐，提出了一些針對性的解決方法。

1 目前教學中存在的問題

1.1 不注重學生課程體系結構的建立

面向對象程序設計課程教材的第一章介紹課程的一些重要概念，通常概念部分的學習比較枯燥、抽象，“急功近利”的錯誤思想使得很多學生認為學習概念對實踐能力的培養沒有幫助。因此在教學過程中教師容易受到這些不利因素的影響，從而忽略概念的講解，這樣導致學生沒有建立完整的課程結構體系，在后期的學習，不注重相關知識點之間的聯系，孤立片面學習一些概念和語法規則，因而影響了整個課程的學習效率和效果。

1.2 忽略學生個體背景，學生主體地位

在進行面向對象程序設計課程教學時，教師忽略學生已有的知識體系，孤立地提出新的概念，使得學生對于新概念的認知感覺困難。增加了課程學習的難度。

1.3 課堂教學灌輸內容多、啟發少

由于面向對象程序設計課程比較抽象，存在課時少，概念多，知識體系復雜等問題，教師在教學過程中一味的按照設計好的進度教學，課堂以講述為主，忽略學生主體地位，雖然講述知識體系完整，但是學生真正理解的少，更談不上創新思維的培養，創新能力的提高。

1.4 學生實際編程能力沒有提高

學生學習的知識點片面，孤立，沒有通過實踐環節，無法將其有效的組合在一起，對于所學的知識不能有效地應用，容易遺忘，產生無用的想法。創新能力的提高必須加強課程實踐環節。

2 以培養創新人才為目標的教學方法的探討

2.1 建立學生完整的認知體系

面向對象程序設計概念的講解很重要，通過講述概念之間的聯系可以在課程開始幫助學生建立一個整體的面向對象的思維體系，因此概念的講述不能減少，更不能省略，但是講述概念的時候，要注重實際與理論相結合，不能簡單的重復書本上的概念知識。例如在講述類的封裝性時，我們可以以收音機為例。收音機是一個封裝體，內部電路對于普通用戶而言是封裝隱藏起來的，這樣對其內部電路起到一個保護作用，因此封裝使得個體組合在一起，隱藏使其內部的元素更安全；然而收音機并非一個完全的封裝體，它還留有對外的接口——外部按鈕，否則它將沒有用途。通過形象的類比，既不會使學生對于新的概念感到陌生，又能啟發學生的創新思維，有助于后期學習掌握類的定義，類的封裝性等。

對于類的多態性的概念，我們可以從學生熟知的環境出發，引入Person類，及基于Person類的兩個派生類——學生類和老師類，在Person類中有一個work行為，同樣學生類與教師類中都有work行為，對于Person類中的work行為沒有辦法給出具體的定義——可以提出純虛函數的概念，而學生類中的work行為是學習，教師類中的work行為是教學，學生能很快理解多態性的概念。

2.2 建構主義指導課程教學

建構主義認為，學生并不是空著腦袋走進教室的，在教學過程中要注重從學生已有的知識體系出發，在已有的知識體系基礎上幫助他們建立新的知識體系，而不是直接把新的概念灌輸給學生。一般學生是在學習完C之后，進行面向對象程序設計課程的學習，C語言中已經建立的知識體系，可以幫助學生進入C++面向對象程序設計的相關領域。例如在講述面向對象的特性之一——封裝性的時候，我們會引入類的概念，在C語言中有結構的概念，類和結構在定義形式非常類似，可以從C語言中結構的定義出發，引入到C++中對結構概念的擴充——結構內不僅可以包含數據成員，還可以包含函數成員，接下來用class關鍵詞替代struct關鍵詞，就可以引出類的定義；然后將針對結構的操作方法直接應用于類，提示學生思考操作方法的可行性，由于結構中的成員默認的屬性都是公有的，而類中的成員默認的屬性都是私有的，所以針對結構的操作不能直接照搬到類，通過這樣從已知到未知，逐步深入，慢慢學生會掌握類的定義，理解類的封裝性等一系列概念。

2.3 課堂教學采用啟發式，互動式教學

培養學生的創新能力，要求教師在課堂上注重啟發式教學，不要一味的對學生進行“填鴨式”的灌輸。在教學過程中我們不能再僅僅教會學生如何套用語言的語法，照葫蘆畫瓢驗證教材和課堂講述的內容，而應該提高學生對面向對象思想，方法的理解，全面掌握面向對象技術，并熟練應用之。學習新的概念以后，教師可以針對新的概念列舉一些相關的案例，設計一些問題，通過這種互動環節，不僅活躍了課堂的氣氛，促使學生主動學習，同時也可以強化學生對于新概念的理解，使學生達到舉一反三的程度；教師可以根據回答的情況，掌握學生學習的效果，更好的把握課程的教學效果和教學進度；同時可以提出深一層的問題，引導學生對新的未知知識的探索，培養學生的自學能力和創新能力。

2.4 項目實踐與課程教學同步

項目實踐可以增強學生自學能力，促使學生從被動學習到主動求知，提高學生的創新能力。在2010年大學生就業報告中，09屆大學畢業生認為高校教育中最應該改進的方面是實習實踐不夠。

項目實踐是面向對象程序設計課程教學過程中不可缺少的一個環節，課堂中教師的講述可以讓學生牢牢掌握面向對象程學設計方法的基本概念，及其知識結構體系，項目實踐可以幫助學生學以致用，建立完整的學科體系，而不是片面的，孤立的知識點；解決課程枯燥難學的問題，激發學生學習興趣；將項目引入教學，讓學生有更多的項目實踐經歷，學生不僅擁有扎實的理論基礎，還具有較強的動手能力，只有動手能力的提高，才能真正提高學生的創新能力。

項目教學與課堂啟發教學同步進行，項目教學以學生組成課外小組，以小組為單位進行，兩者相輔相成，項目促進基本原理及概念的學習，沒有基本原理及概念的學習，項目是無法深入，甚至無法按期按成，只有在掌握基本知識點的基礎上，進行一些項目的訓練，才能真正提高解決問題的能力，才能對實際中需解決的問題觸類旁通，舉一反三，因此項目實踐與課堂教學缺一不可，不能厚此鄙薄。具體項目教學可以在課程中后期進行，將學生分成若干個小組，以小組為單位，每個小組有相應的項目負責人，負責一個項目的開發進度，課程后期可以對學生的項目進行答辯驗收，將其成績按一定的比例計入課程成績。教師在課程上對項目進行必要的分析和分解，學生課后以小組為單位進行，教師在課后進行必要的指導，同時在項目進行過程中進行必要監控，以保證項目的教學效果。在項目的選擇上要注意，項目不能等同于課后作業，應該具有一定的實際應用性，否則沒有項目的意義，其次，根據學生個體背景情況，對于項目的選擇難度不能太高，否則容易使學生產生畏懼心理，無法按期完成，失去了項目教學的意義。在項目實踐的過程中，學生需要獨立的解決面臨的問題，同時可能需要學習新的知識點，這些將非常有助于培養學生的創新能力。

3 結束語

高校針對培養計算機專業創新人才的目標進行了一系列教學改革及有意義的嘗試。教學改革是一個不斷探索，不斷完善的過程，在教學實踐中，教師沒有固定的教學模式可遵循，教師需要根據社會對計算機人才的需要調整自己的教學目標，同時更需要按照學生的認知規律組織教學，結合個體情況，靈活的采用和結合各種教學方法，善于積累與改進，不能墨守成規，這樣一定會提高課程的教學質量，培養出社會所需要的創新型人才。

參考文獻

[1] 吳躍，陳崢.面向對象程序設計教改探索[J].計算機教育，2010（4）.

[2] 莫露潔.《C++面向對象程序設計》課程教學探討[J].科技信息，2008（24）.

第9篇：知識創新的定義范文

關鍵詞：創新經濟時代；知識創新；科技創新；產品創新；新思想；新理論

1 創新與創新設計

1.創新不同于創造和發明。創新主要側重經濟領域的技術改進和制度更新，如使用起來更方便、性能更多、功能更強、應用范圍更廣泛等；創造是指從無到有的過程，而發明則側重于技術的應用。創新的起源可追溯到1912年美籍經濟學家熊彼特的《經濟發展概論》：創新是指把一種新的生產要素和生產條件的“新結合”引入生產體系。目前，對于“創新”比較權威的定義主要有兩個。一是2000年聯合國經濟合作與發展組織（OECD）提出的，“創新的含義比發明、創造更為深刻，它必須考慮在經濟上的運用，實現其潛在的經濟價值。只有當發明創造引入經濟領域，他才成為創新”。二是204年美國國家競爭力委員會在《創新美國》計劃中提出的，“創新是把技術和感悟轉化為能夠創造新的市值、驅動經濟增長和提高生活標準的新的產品新的過程與方法和新的服務”。

2.傳新設計是指充分發揮設計者的創造力，利用人類已有的相關科學技術成果、理論、方法和技術原理等，構造創新產品概念，并進一步應用新技術、新源里和新方法進行產品的設計和分析，開發具有新穎性和實用性產品的實踐活動。

產品創新設計是以用戶需求為目標的整體工程，在需求獲取和創新機會識別的基礎上，對已有知識或資源的組合、疊加、綜合、遷移、推理、聯想，從而產生新的產品、服務、工藝、市場、組織等。創新的過程是創新主體、創新機會和知識資源三者之間有機協調的動態過程，其本質是設計。

2 產品創新設計模式

產品創新設計模式大致可分為三類：技術推動模式、市場推動模式和復合推動模式。

1.技術推動模式

在創新的技術推動模式中，科學技術的發展并將其應用到工業中，必定推動產品的創新。科學技術上的重大突破是創新的原動力，它是驅使技術創新活動得以產生和發展的根本原因。

2.市場推動模式

市場推動模式認為，技術創新源于市場需求，源于市場對企業的技術需要。也就是說，技術創新以市場需求為出發點，明確產品技術的研究方向，通過技術創新活動，創造出適合這一需求的產品，使市場需求得以滿足。美國麻省理工學院的馬奎斯等曾研究了當時最新的567項不同的技術創新項目，其中只有1/5的情況是由技術本身的發展引起，而創新活動中3/4的情r都以市場需求作為出發點。由此可見，與技術推進相比，市場需求是當今激勵企業技術創新活動更為重要的動力源泉。

3.復合推動模式

雖然市場推動模式下的產品創新目前暫居于創新的主導地位，但長期以來許多關鍵、重大的進步都來自于技術推動。在現代企業中，產品創新是一個復雜的過程，不能明確某一個因素是創新活動唯一的或最基本的決定因素。產品創新以潛在的市場需求為出發點，以技術應用為支撐，其創新成果往往是開發全新的產品，從而將潛在的市場激活為一個現實的市場。

3 產品創新設計類型

創新設計問題是多種多樣的，總的來說，可分為四類：面向問題的創新、面向目的的創新、面向產品的創新和面向載體的創新。根據類型的不同，可以采用TRIZ、FBS、創造性模板和非邏輯思維等不同的方法實現創新。

1.面向問題的創新：目標是提高現有產品或系統的性能，解決現有產品或系統中影響主要功能的問題，朝著理想化的目標前進。這類創新設計中，所要設計的產品是已經存在的，但由于產品存在問題缺陷或者存在改進的空間，需要將產品的性能進一步提升或將成本進一步降低。由于這類設計問題往往針對的是某種具體的技術問題，所以采用的策略是解決最小化問題，解決系統中的沖突，對系統僅做漸進式改進。TRIZ方法是實施策略比較好的方法。例如，采用矩陣沖突、發明原理，解決系統中的技術沖突，提高現有產品或系統的性能。

2.面向目的的創新：目標是設計一個全新產品或系統，可能待設計的產品或系統在市場上并不存在；或者雖然存在，但是現有產品或系統的主要功能改進已達到極限，需要利用新技術、新方法設計出新一代的產品來代替現有產品。因此，設計時不能局限于現有產品或系統中的某一具體問題，而是應當跳出現有系統，思考設計的最終目的是什么，是否有其他方法和技術可以更好地達到此目的。采用的策略是解決最大化問題和改變系統的工作原理，解決此類問題時，利用FBS映射法結合科學效應、類比等方法，可以有效輔助設計人員對科學原理和效應進行快速搜索，迅速產生多種解決方案，并從這些方案中選出針對該問題的最優解。

3.面向產品的創新：目標實現有產品的主要功能不做改變，著重于產品次要功能的開發和改進。這種類型的創新設計往往應用于現有產品在市場有很好的信譽，而不需要將產品更新換代，但希望通過對產品次要功能的改進繼續保持產品在市場上的競爭優勢的情況。采用的策略是著眼產品本身和功能跟隨形式的方法。創造性模板是實施此策略比較好的方法。

4.面向載體的創新：產品的主要功能和實現功能的原理是確定的，通過改變產品的外觀形式，創造新的產品，主要用于滿足用戶文化和精神上的需求。采用的策略是非邏輯思維法，通過聯想法、隨機對象激勵法產生新穎的設計概念。

4 產品創新設計過程

1.基于認知創新思維展開過程

由于產品創新設計是一個創造性問題求解過程，其主要特征是初始狀態定義不良，即在設計初期，設計者對即將進行的設計僅有一個不完整的、較為模糊的心理表征。因此，必須弄清在產品創新設計過程中涉及這到底是如何進行任職操作的。

2.創新思維展開過程中的思維回路

在創新設計過程中存在許多循環回路，許多學者對此做了大量研究，如問題空間和方案空間的迭代循環、問題定義的循環、評價和生成階段的循環等。基于上述種種研究，總結出三個回路，即問題重定義回路、概念激勵回路、方案重用回路。

總之，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。產品創新是推動產業發展和社會進步的強大動力，是提升企業綜合機柜整理的關鍵，企業產品創新是企業得以生存和發展的內在動力。

參考文獻