會計職業生涯規劃書精選(九篇)

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第1篇：會計職業生涯規劃書范文

我國職業教育在近十年經歷了飛速的發展，走出了一條具有中國特色的發展之路。職業教育在主動服務經濟社會發展，適應市場需要過程中，不斷改革創新，采取有力措施，推進事業發展，確立了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針。江蘇無錫作為我國近代民族工商業和現代鄉鎮企業發祥地，歷來有著重視職業教育和高技能人才的優良傳統。在近百年的歷程中，無錫的職業教育發展和改革一直走在全國的前列。隨著經濟國際化、城市現代化和新型工業化步伐的加快，無錫職業教育獲得了更好的發展。近年來，無錫市通過擴大辦學規模、優化教育資源、提升內涵建設、完善辦學體制和增強服務水平等具體措施，吸引并培養了大批高素質技能型人才，為無錫經濟社會發展做出了巨大貢獻。《無錫市教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出：把加快優化發展職業教育擺在更加突出的位置，健全現代職業教育體系，增強職業教育吸引力；圍繞職業教育發展目標，創新職業教育人才培養模式，提高人才培養與社會需求的“契合度”。無錫職業教育重視建設具有職業教育特點和行業企業特色的專業文化和校園文化，強化以職業能力為核心的實踐技能、創新能力和創業能力培養，不斷加強職業教育內涵建設，在江蘇甚至全國起到引領示范作用。無錫市學校管理中心特別研究制訂了《無錫市屬職業院校三年提升行動計劃（2011～2013）》，目標是以改革創新為動力，強化內涵、提升質量，形成具有全國先進水平和經濟發達地區特征的現代職業教育新局面。特別強調職業院校要緊貼國家經濟社會發展需求，尤其是戰略性新興產業的需求，結合本校產業發展實際，建立人才需求預測與專業設置動態調整機制，優化學校專業設置。專業結構與布局較好地適應無錫區域產業、特別是新興產業發展需要，實現學校專業結構與區域產業結構相協調，形成以品牌專業為龍頭、特色專業為紐帶、骨干專業為支撐的專業群。2012年7月，無錫市學校管理中心高職部下發《關于進一步提高市屬職業院校畢業生就業質量的意見》，明確要求市屬職業院校要開展職業系譜建設，為在校生謀劃好就業前景。建設職業系譜可以讓每一位職業院校的學生了解所學專業和技能在區域經濟建設中的地位以及就業單位的分布情況，合理找準就業定位，科學規劃職業生涯。無錫市學校管理中心從區域經濟發展對技術技能型人才的需求出發，以職業教育改革發展理念為指導，首創性地提出開展職業系譜項目建設，對進一步提升市屬職業院校的競爭力、服務力和影響力，推進職業教育內涵發展，無疑是極富創新和堅實的舉措。

二、相關概念界定與研究現狀

（一）職業系譜 “職業系譜”作為一個全新的名詞，以行政公文的形式首次提出，作為學校管理機構布置的任務下達到各市屬職業院校。無錫市學校管理中心對“職業系譜”的官方解釋是：某一專業所對應的本區域范圍內的就職單位、就業層次、就業流程的關系總和。看到“系譜”，人們不由得會聯想到“家譜”、“族譜”，以圖表串聯的形式展現家族的發展脈絡、層級關系及歷史軌跡。基于這樣的觀念，以專業為核心內容的某一職業也有其特有的發展圖譜，每個從事這一職業的個體要給自己準確的定位，從而科學規劃自己的職業生涯。然而，與家譜不同的是，系譜不僅要清晰地反映過去，準確地定位現在，還要幫助學生（就職人員）展望未來，真正做到“心中有譜”！專業是學業門類，職業是工作門類，職業院校培養上崗即能用的高素質專業技能人才，基本目標是學以致用，并能以專業為核心發展職業。職業系譜建設是職業教育以人為本、以就業為導向的必要工作，具體包括：對專業、職業進行科學詮釋；對本區域經濟發展做出準確判斷；對職業院校學生面向的就業單位、就業層次進行合理定位；對學生就業流程和職業發展做出明確指引。

（二）會計職業系譜 首先，“會計”是一種職業、一個崗位，也指代一種人群。根據國家人力資源和社會保障部對職業進行的分類，會計屬于專業技術人員中的經濟業務人員，會計人員是“從事國家機關、社會團體、企事業單位和其他經濟組織會計核算和會計監督的專業人員”。其次，“會計”是一門學科，一個專業。在高職高專專業目錄中，會計專業歸屬于財經大類下的財務會計類，與之相近的專業還包括會計電算化、會計與統計核算、會計與審計、財務管理等，它們同屬一個專業群。伴隨著經濟的發展，會計專業本身也有著日新月異的變化，新的會計制度日趨完善，會計崗位對會計人員的要求也是越來越高。財務與會計是一項實踐性很強的技術工作，要求工作人員既掌握現代會計、財務、稅法、金融、財政、計算機理論和技術，還要具有一定的實踐工作經驗。會計專業的就業方向比較廣，像內資企業銀行、保險、外資企業、會計師事務所以及行政事業單位等。面對挑戰與機遇并存的環境，職業院校會計專業的學生必須做到知己知彼，從容、自信地挑戰未來的職業。會計職業系譜是展現會計專業（群）文化、指導職業發展的綜合性成果，它對會計專業進行充分的職業分析，既總結過去的輝煌，也展現當下的繁榮，更要與時俱進，前瞻性地描繪將來的發展趨勢，為在校生謀劃好就業前景，為地方經濟服務。

（三）會計職業系譜研究現狀 無錫市職業教育經過多年發展，已從規模發展轉向更注重質量的內涵發展階段。人才培養模式、專業設置、課程建設、實訓條件、教學團隊建設和運行管理構成了職業教育六項核心建設指標。結合地方經濟的發展要求，無錫市各職業院校在專業建設和人才培養模式創新方面下足功夫，取得了不少成績。專家指出，職業教育要構建與地區產業結構相適應的專業結構，各專業規模比重也應與本地區產業結構中各行業比重大體相同。無錫職業教育應重點圍繞第二、三產業確定規模和設置專業，并圍繞新興產業和傳統優勢產業形成和發展特色專業。同時，要建立人才需求預測與專業設置動態調整機制，使職業教育專業結構調整更趨科學合理。內涵發展的建設成果最終體現在人才培養的準確定位和順利就業，以上建議正是職業系譜的建設的基本思路――厘清本專業在本地區的就業單位分布、學生就業層次和職后發展等情況，讓學生有一個清晰的職業生涯規劃。“職業系譜”雖是一個新名詞，其專業建設的內涵和實踐就業的指南卻與職業教育改革的各項工作密不可分，需要深入挖掘專業內涵，仔細探究職業前景，從社會需求的角度把握人才培養要求，構建完整的譜線系統。

國內許多職業院校在專業文化建設方面頗有成績，宣傳手段包括文化墻、實物陳列及校園網等。相比于專業課程教學，專業文化以宣傳為主，專業文化思想主要靠課程滲透或學生自覺學習，學生并沒有形成強烈的專業意識和準確的職業定位。面臨越來越大的就業壓力，職業院校必須提前對學生做好專業教育和職業定位。社會分工、經濟發展對職業崗位提出更高更細的要求，說明除專業思想教育外，一份科學完整的就業指南也是職業教育的內涵。以會計專業為例，其專業內涵豐富，職業發展前景良好。然而，不同于其他專業能對應特定行業，會計專業的就業面向各個行業，包括企事業等不同性質的單位。會計核算與監督又屬于企事業單位重要的管理工作，因此會計人員技能素質要求高于一般的技術人員。一直以來，會計專業建設、課程改革、就業指導等均不同于其他專業，難度很大。因此，學校需要做大量的工作，讓學生滿意、家長滿意、社會滿意。通過會計職業系譜建設，用明了的語言和關系圖清晰地呈現本專業的職業關系，無疑是非常重要且非常必要的工作。

三、會計職業系譜建設意義

系譜建設的根本目的是厘清本專業在本地區的就業單位分布、學生就業層次和職后發展等情況，讓學生有一個清晰的職業生涯規劃，做好入職和升職的準備。無錫城市職業技術學院會計系承擔會計職業系譜建設的研究。會計系培養適應社會發展和區域經濟建設需要，具有誠信、合作、敬業的職業素質，掌握會計、涉稅管理、財務管理、審計等崗位業務，熟悉企業會計核算、納稅申報、財務管理、年報審計等業務處理的基本知識與操作技能，并具備良好職業道德和較強可持續發展能力，適應社會主義市場經濟發展需要，能服務地方經濟建設的高素質技能型人才。通過會計職業系譜的建設，在加強專業建設，更好地服務學生、服務地方經濟建設和社會發展等方面均具有重要意義。

（一）有利于新生入學教育 系譜建設的重要內容是專業文化建設，系譜研究成果最終將以物化的形式呈現給師生，最直接的方式是建成一個會計文化展示廳。展示廳內高度精煉地表現會計的內涵，使學生很直觀地了解會計專業和會計職業，知道在校要學什么，畢業能進入什么崗位，將來有什么發展前景，從而產生專業認同感、職業自豪感和求知渴望感。過去，新生的入學教育側重于管理條例的灌輸，在專業思想教育上花的功夫少，其原因主要在于沒有專門的老師做這項工作，也缺乏系統資源。系譜建設成果可以通過賞心悅目的形式傳遞專業文化思想，有利于新生入學教育。系譜展廳也可以長期對學生開放，讓學生更深入地感受會計文化。

（二）有利于畢業生就業 系譜建設必須對本區域經濟發展規劃及本地區就業市場進行深入的調查研究：或是政府規劃的搜集分析，或是邀請行業企業專家解讀經濟形勢并闡述用人需求，或是對畢業生進行跟蹤調查……通過各種途徑取得充分的資料，從而形成科學的就業指南，幫助學生合理定位并順利就業。會計專業看似就業面廣，但無法像其他專業那樣“批量”就業，因此建立多方面的就業渠道極為重要。不同行業會計核算要求不同，不同會計崗位會計工作重點不同，越是細致的調查越有利于學生就業。借助系譜建設，形成校企合力，學校與市場成功對接，是理想的教育和就業模式。反過來，系譜建設過程中建立的良好的校企合作關系，又為今后深化職業教育改革奠定了基礎。

（三）有利于人才培養方案的完善 以職業系譜為指導，新生經過專業入學教育后完成一份相對不成熟的職業生涯規劃。經過幾年在校學習和實踐，在畢業前對早期職業生涯規劃進行反思和修訂，形成更實際的職業規劃。學院以及系部制定畢業生就業跟蹤計劃，根據畢業生職后發展情況及時調整和完善人才培養方案。教育教學改革的根本目的是提高人才培養質量，即人才適應社會的質量。將畢業生職后發展受到的評價及其個人感想納入系譜建設系統，促使職業院校更好地改革創新，適應社會需求，實現培養目標。會計崗位更需要及時反饋用人信息，以便于教育部門以市場為導向，培養出“適銷對路”的人才。

四、會計職業系譜內容

無錫城市職業技術學院會計系系譜建設團隊通過調研論證，充分考慮高職會計專業特點和人才培養要求，設計四條譜線來展示會計系譜（見表1）。

（一）會計專業發展譜 會計專業發展譜是了解會計文化的入口，通過圖片、紀錄片等形式，向學生展現會計發展史，使之了解會計職能、工作手段的變化，并展望未來會計工作的發展趨勢。可介紹會計及經濟領域知名學者（包括國內外、近現代），推薦專業著作，以提升學生的專業修養。展廳的一角辟出圖書角，陳列推薦書籍，聯合學生會開展經濟讀物借閱和知識討論活動。

（二）會計職業發展譜 會計職業發展譜是一份詳細的職業發展指南，幫助學生準確定位、順利就業。系譜建設團隊通過深入細致的學習和調研，具體了解無錫區域經濟發展規劃、會計人才需求及職業前景等，使學生有基本的入職和升職準備，形成強烈的職業自豪感。會計崗位是公認的管理工作崗位，其人才素質要求高，職業前景廣闊。可根據區域規劃，測算崗位需求人數，使學生就業有信心。職業發展譜展現客觀且美好的未來，學生看到自己的事業前途，堅定了認真學習、勤練技能的信念。

（三）會計系發展譜 會計系發展譜展現學院會計專業建設的發展歷程，也是會計系未來的展望。本版塊介紹優秀畢業生，展現當前的教學管理團隊、優秀教師，還可將優秀在校生寫入系部發展譜，使學生形成強烈的專業認同感。系部每年評選優秀教師和優秀學生，其精彩的表現促進了會計系發展壯大。會計系發展譜讓師生主動關心系部建設，同系部共成長。可以想象，這條譜線隨著學院和系部的發展會越來越豐富。

（四）專業學習發展譜 專業學習發展譜是學院會計專業人才培養方案的大眾版。本版塊清晰地告知學生高職的主要課程、技能要求和必備證書，指導其完成第一份職業生涯規劃。學生在畢業前再進行反思和修訂，形成更實際的職業規劃。學校以此為契機，建立起科學的畢業生跟蹤計劃，以反饋人才培養方案的科學性、合理性。學生從一開始就知道要學什么、學到什么程度及考核要求，并對照了解會計崗位素質要求，主動完成職業規劃，從而鉆研專業知識，練習專業技能。院系通過畢業生追蹤，將就業發展情況反饋到系譜中，促使人才培養方案的完善。

五、會計職業系譜建設過程

職業系譜建設是專業建設的成果體現，也是推動職業教育改革的手段，從概念的探索形成到第一期成果的完成，歷時約一年時間。

（一）領會精神，學習探討 作為無錫市學校管理中心直屬職業院校，無錫城市職業技術學院率先開展職業系譜建設的探索實踐工作。各院校系部領導及骨干教師參加學校管理中心組織的系譜建設動員會議，準確領會精神，并與兄弟院校一同討論系譜含義，確立建設思路。作為一個首創的概念和項目，各院校一致認為系譜建設可以集成和完善專業文化建設，可以向學生、家長及社會提供有說服力的就業清單，對推動職業教育改革、提升職業教育滿意度等均有著不可估量的作用。

（二）組建團隊，制定方案 無錫城市職業技術學院會計系具體負責會計職業系譜項目建設。系部在接受任務后立即組建了項目建設團隊，團隊成員包括資深專業教師、招生就業指導教師以及優秀的撰稿人員，系譜建設團隊分成三個工作小組開展研究：規劃組，負責制定工作計劃，確定成果目標；行動組，負責調研搜集數據，完成定性定量的分析；組織組，負責協調開展工作，保證文案撰寫順利完成。項目建設團隊積極開展考察學習及頭腦風暴活動，設計關于會計職業系譜的四條譜線，并制定具體建設方案。大家共同探討，深入挖掘各條譜線的內涵，細化實質內容。

（三）調研論證，文字備案 項目建設團隊根據四條譜線的設計思路，分工協作，利用一切業余時間，或是查找歷史資料，或是走訪具體的單位，或是學習最新文件資料，或是立即組織開展活動。系譜建設中最困難也是最重要的譜線是會計職業發展譜。團隊特別邀請市級經濟專家來校進行講座，認真解讀國家、省直到市級經濟發展規劃，既拓寬了師生的思路，又為系譜建設提供了科學資料。并針對性發出上千份調查表，仔細了解無錫地區會計崗位（包括財務總監、財務經理、會計主管、總賬、成本、出納等）的招聘要求及薪酬水平，獲取最新的市場行情。

（四）細致研討，規劃展廳 系譜建設團隊整合了初步的文字稿，使歷史資料既簡潔又震撼，讓調研資料越發科學完善，也讓大家對未來發展思路更清晰。系譜建設最終要為學生服務，需要將電子文檔資料轉化為視覺效果好、簡潔清晰又極具思考價值的實物資料，如何布置一個美觀、實用且有教育意義的文化展廳是本階段的具體任務。團隊成員集思廣益，探討和研究了大量不在專業范圍的展館建設內容，逐漸形成預想的展廳形象。根據設計思路，展廳以“文字、圖片、視頻、實物”等樣式多角度、全方位地展示會計專業、會計職業的內涵。

（五）招標建設，物化成果 系譜資料充實完善的同時，文化展示廳工程建設也正式開始。會計系建設團隊主要負責資料物化的確認工作，后勤處主要負責工程硬件裝修協調。展廳中最具視覺沖擊力的莫過于視頻資料，為了使之圖文并茂，音像俱佳，團隊一遍又一遍修改背景詞。視頻資料分觸屏互動和大屏滾動播出兩種形式，在展板、實物等靜態資料的映襯下，給參觀者留下深刻的印象。經過辛苦而卓有成效的努力，會計系完成系譜項目硬件建設，會計系學生成為系譜展示廳第一批參觀學生，每個學生在展廳內通過參觀都得到很大的啟發。

六、職業系譜建設收獲與展望

（一）系譜建設的收獲 首先，系譜建設激發工作斗志。系譜展廳是一個有效的宣傳窗口，該窗口能動態地呈現專業建設成果，并根據系部發展不斷增添新內容。通過會計職業系譜建設，促使會計系全體師生回顧歷史，審視今天，展望未來。職業系譜建設告訴師生，只有加強專業建設，打造品牌，搞出特色，系部乃至學院發展才有希望。其次，系譜建設提升職教理念。建設系譜的過程也是學習的過程，建設團隊細致學習會計發展史，明確會計人員職業規劃，了解區域經濟發展動向，分析會計職業前景。系譜建設團隊專業地詮釋了會計專業及會計職業的內涵，引領全系教師（包括教輔人員）直觀全面地理解人才培養方案及專業建設的意義，從而提升職業教育理念。再次，系譜建設打造宣傳平臺。作為學校的重要工作，學院多次向全院通報會計系譜建設項目進展，積極宣傳系部專業建設實績。作為承擔系譜建設任務的職業院校之一，接受并完成會計職業系譜建設，無疑是對學院會計專業的肯定和支持。系譜研究建設成果除了文化展廳，更快捷的方式是學校宣傳網站，豐富的系譜資料讓未進入校園的學生和家長也有了解學校、系部及專業的窗口。

（二）系譜建設的展望 囿于經驗、資金等方面的原因，目前系譜建設工作尚有很多不足。首先，限于展室面積，展板不能承載太多內容。動態的視屏由于成本及技術方面的原因，數量及質量還可以再提高。對此，還要不斷補充各種專業技能訓練畫面、學生實訓作品、獲獎證書等，以增強榮譽感。其次，區域經濟發展的數據資料需要及時更新，可聯絡招生就業等部門協同開展專業調研，使其指導作用更強。清晰地分析經濟發展對人才的需求，是一項持續性的工作，這樣人才培養才是科學合理的。

系譜建設是專業建設、招生就業、校企對接等具體工作的集合與凝練，要充分發揮系譜展室的教育宣傳功能，將其建設成一個有意義的活動教室，讓更多學生以及家長走進教室，了解專業以及職業，尋找自己在譜線中的位置，爭取成為亮點。另一方面，展廳是系譜的表現形式之一，完善以系譜為核心內容的網站或網頁也是系譜建設的重要任務。讓系譜成為專業教育的良好助手，豐富教育內容、鞏固專業思想，培養學生的職業精神。同時系譜也要在招生宣傳方面發揮強有力的作用，增強職業教育的吸引力。

第2篇：會計職業生涯規劃書范文

關鍵詞：高職教育；會計；職業素養

作者簡介：侯紅英（1974-），女，湖北孝感人，武漢船舶職業技術學院副教授，研究方向為會計教育和項目管理；林青（1984-），女，湖北武漢人，武漢船舶職業技術學院講師，研究方向為會計教育。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）26-0031-03

當前，“企業招人難”和“學生就業難”是一個非常現實的社會問題，盡管很多高職院校已經充分認識到社會、行業和企業對從業者職業素養的要求，但當前尚未形成較為有效的培育計劃、培育內容、培育方式和方法等，且關于高職學生職業素養培育的目標需明確，否則就不能很好地滿足行業和用人單位對高職人才職業素養的要求。良好的職業素養已經成為從業者職業準入的通行證[1]。

會計是一門專業性、操作性、實踐性較強的學科，隨著社會經濟的不斷發展，企業對會計人才職業素養的重視程度已逐漸超過了對其專業技能的關注度，會計職業要求從業者必須具有較高的職業素養，才能較好地勝任會計實務工作。會計職業素養是會計職業和會計工作內在的規范和要求，是會計從業者在職業工作過程中表現出來的會計綜合能力和綜合品質的總和，主要包括會計職業知識、會計職業道德、會計職業技能和會計職業意識等方面[2]。

一、高職會計專業學生職業素養培育的典型誤區分析

（一）將會計職業素養等同大眾職業素養，忽視其職業特殊性

傳統職高教育把會計專業的職業素養當成一般的專業教育，通過思想政治理論課向學生講授且多停留在理論層面，或是融合在職業規劃課程之中，忽視其職業特殊性，缺乏針對性。

在高職教育中，對學生職業素養的教育主要由黨政管理干部、德育工作者、專業課老師組成，在會計專業學生職業素養提升方面“各自為政”，難以形成“合力”。如黨政和共青團干部對學生職業素養培育主要集中在理論指導，沒有體現在操作層面上；思政課老師在授課過程中雖然達到了該課程的知識和能力目標要求，完成了通識教育任務，卻忽略了對會計職業素養的培育；輔導員或班主任由于各項管理工作的需要，可能更多地忙于處理各種各樣的事務性工作，對學生職業素養的提升“分身乏術”；專業課老師大多在教學過程中主要關注的是學生專業理論知識和專業技能的提高。

（二）會計專業課程體系中職業素養培育較為弱化

目前，部分高職院校忽視會計職業素養課程的開發，認為學生在校期間有無會計職業素養課程無關緊要。這在一定程度上造成會計專業學生不能很好地認同誠信、嚴謹、敬業等專業職業素養對職業發展的重要性。

部分高職院校沒有充分注意到學生職業素養培育的重要性，任意壓縮專業理論和職業素養課程學時數，用講座等方式代替會計職業素養課程，通過宣傳部、團委、學工處等相關部門安排的講座、活動來達到培育的目的，但這些部門一般會按照各自的特點和需要組織相關活動和講座，缺乏整體性和統一性[3]。

（三）職業素養培育主要依靠學生的自我領悟

部分高職院校認為學生在校主要是技能學習，對于職業素養持無所謂的態度，認為不需要學，可以在工作實務中自我領悟。“重技輕德”傾向嚴重，學生對于會計專業知識和專業技能的提升非常重視，認為就業過程中只需使自身技能水平達到用人單位標準即可，忽視提升整體素質的提升。造成學生對企業文化或企業精神缺乏深入的認識，無法理解企業文化和企業精神與職業素養的關系、職業素養在實際工作中的重要性等。從實際情況來看，如果脫離了企業文化和企業精神的熏陶，想要提升學生的職業素養是無從談起的。而且，受專業性質所限，會計專業實現工學結合、產教融合難度較大，即學生無法長時間、大批量進入企業進行會計崗位頂崗實習，這就使得學生對未來職業生涯缺乏詳細、系統的認知，只能被動地接受學校或社會的職業素養培育，從而影響自身職業素養的提升。

二、高職會計專業學生職業素養培育的創新設想分析

為了更好地培育高職會計專業學生的職業素養，提高會計專業畢業生的綜合職業素質，以緩解“企業招人難”和“學生就業難”的矛盾，筆者提出以下設想：

（一）構建基于會計職業技能與職業素養提升相融合的專業課程體系

要想提升高職會計專業學生的市場就業競爭力及未來的職業發展潛力，高職院校應當按照會計專業的特點和人才培養目標，結合市場對會計人才的需求，充分考慮學生的職業成長規律，來整合會計專業課程資源，構建會計專業課程體系。該課程體系將以學生職業技能與職業素養培育與提升為主線，將人文素養課程、職業能力課程和職業拓展課程融為一體。

第一，在會計職業人文素養課程具體實施過程中融入會計職業素養教育。應以德育教育為主導，多渠道、多形式地對學生加強品德、情操方面的教育，以培育和提高學生的會計職業精神，養成誠實守信的良好品格，提升學生綜合素質[4]。例如，可以通過青年志愿者、大學生文化藝術節、社團活動、辯論賽等多種形式的活動和比賽，使學生深刻認識到信仰、理想、道德等在現實工作和生活中的重要意義，并從中得到啟示和教育，培育其良好的思想品德和個人品格。同時，可以開設會計職業指導課程，對學生進行職業生涯規劃和就業指導培育，使學生全面地了解將來所從事的會計職業，了解會計職業生涯規劃的基本思路，形成初步的職業發展規劃，增強學習的針對性和目的性；幫助學生認識當前的就業政策，理清會計行業的就業形勢，指導會計專業畢業生及時從市場上獲取有效的就業信息，掌握求職過程中的各種技巧，提高面試技能，并能根據不同情況調適自己的就業心態。通過職業指導培育，學生在學習的過程中就能全面提高自身素質，有針對性地構建與職業目標相一致的知識結構、能力結構和素質結構，為未來的職業生涯打下堅實的基礎。

第二，在會計職業能力課程的設置與實施中融入會計職業素養教育。應當結合會計專業的特點，在專業課程的課程標準中融入職業素養的教學目標、培養內容與培養途徑，課程設計和教學中要分別就誠信教育、廉潔教育、技能訓練等確定課程教學目標及其基本內容，把學生職業素養的培育貫穿到課程之中，并通過第二課堂活動、各級各類會計技能大賽等，多方面培育學生的職業能力和職業素養[5]。對會計專業的專業核心課程可采取“理實一體化”教學模式，在理論課程以及會計綜合實踐課程的設計中應始終貫穿著會計職業素養的培育。可以通過教學創設出各種職業崗位和職業場景，讓學生去親身體驗和感悟職業環境，把職業素養培育貫穿在專業知識和專業技能培養之中，使學生在畢業前就能順利實現“職業化”。通過職業能力課程的學習和實踐，使學生具備從事會計實務工作的專業知識、職業技能和職業素養。

（二）形成校內外多方聯動的會計職業素養培育的有效合力

為提高職業素養培育的成效，一是從高職院校內部入手，轉變高職院校教育者的教育觀念，促使學校內部各部門之間形成職業素養培育的有效合力[6]。在具體實施過程中，可以定期或不定期地從校級層面召集會計專業教師、思政課教師、職業指導教師和專業輔導員等，針對會計職業素養培育開展專題研討活動，分別以會計專業知識和技能、學生工作態度、理解與學習能力、創新和管理能力、社交能力和團隊合作精神等職業素養作為每期研討的中心議題。通過集體分析、思考和討論，形成比較一致的想法，并將這些想法付諸實施，讓各部門之間、不同教育者之間互通有無、取長補短，以達到共同培育的目的，從而打破“各自為政”的尷尬局面，使學校內部各部門和不同教育者在對學生進行職業素養培育的過程中形成合力。二是從高職院校外部入手，進一步加強學校與用人單位的校企合作，促進校企之間形成良性互動的職業素養培育機制，并形成有效合力。高職院校可以通過走訪校企合作單位、用人單位、會計專業畢業生，面對面進行溝通和交流；也可以采用問卷調查的方式，及時了解用人單位對會計專業學生職業素養的要求，學生在會計工作中應遵守的職業行為規范及用人單位的最新用人標準等等。同時，建立與用人單位、畢業生之間的職業素養信息反饋機制。用人單位可以將本單位的會計職業化標準反饋給高職院校，對學生在會計頂崗實習或工作中的有關愛崗敬業、誠實守信、團結協作等基本職業素養的表現進行真實的評價，并及時將評價真實地反饋給學校和學生，真正做到學校和用人單位的深度融合，從而達到幫助和促進會計專業學生提升其職業素養的目的；學校也可以通過不同的途徑和方式與會計專業畢業生建立長久的聯系，教學過程中多與他們進行交流、溝通，并建議他們將自己在實際會計工作過程中對職業素養的理解和感悟及時反饋給母校，也可向學校提供用人單位需要會計員工必須具備的職業素養等等，為后續會計職業素養的培育提供鮮活的素材。

另外，高職院校還可以隨時或定期聘請行業、企業的人力資源專家、技術能手或優秀畢業生到學校開展職業素養方面的專題講座，使學生尚未畢業就能提前了解企業文化和企業精神的重要性、用人單位對會計員工的職業素養要求等等，讓學生身在校園就能感受到企業文化和企業精神的熏陶，提高職業素養培育的有效性和針對性。

（三）社會、企業、學校、家庭多管齊下共同培育學生的會計職業素養

1.在社會層面營造講誠信、重品行的職業氛圍。隨著社會的進步和時代的發展，用人單位在選擇合適的會計人才時，不再僅僅只看重求職者的學歷和證書，更看重其會計職業素養。由此可見，無論是從用人單位對用工的實際需求，還是從學生個體的成長需求上來看，社會輿論的關注重點已在悄然變化，從僅僅重視學生的會計專業技能向全面培育學生的職業素養和職業能力轉變，在全社會范圍內營造“具有較強會計職業素養和職業能力的高職會計畢業生才是社會發展的急需人才”的氛圍，為高職院校會計專業學生職業素養和職業能力培育營造良性的外部環境[7]。

2.構建學校、企業、家庭共同培育會計職業素養的培育體系。從會計行業來看，從業者必須具備最基本的職業素養，如愛崗敬業、廉潔自律、誠實守信等等。但是，會計職業素養的培育不僅僅依賴學校和企業，必須由較為單一的學校教育，轉變為三方共同培育，即校企合作、家校合作[8]。在學校教育中，可結合高職會計專業的特點，以學生為核心，以就業為導向，突出對學生職業素養的理論教育和實踐教育，增強其針對性和實效性。在學生進入用人單位進行實踐教學階段，高職院校相關管理部門和實習指導教師應不斷加強與實習單位的聯系，共同承擔對學生進行培育的任務，提升學生愛崗敬業、廉潔自律、誠實守信的職業素養。針對學生在校期間的表現情況，教師要加強與家長的聯系溝通，借助家長的力量培育學生的會計職業素養。

3.加強學生的就業觀教育，培育良好的會計職業素養。高職院校要根據學生個人的職業能力和職業素質，引導學生準確定位，樹立正確的職業觀，理性選擇未來的就業方向、就業崗位等，讓學生親身體會職業素養對將來工作崗位的深遠影響；要積極引導學生利用寒暑假期走出校園，參加社會實踐活動，鍛煉和提升學生的各種職業能力和職業素養，如敬業精神、分析問題和解決問題的能力、團隊合作精神等等，以達到完善學生職業素養培育的目的。

隨著社會經濟的發展，高職會計專業學生的職業素養日益受到社會的關注。但是，其職業素養的培育需要多方面、多環節的統籌規劃和協調配合，只有這樣，才能不斷加強和提升高職會計專業學生的職業素養，會計專業畢業生才能更好地融入社會并適應日益發展的會計工作需要，得到用人單位的肯定和重視，才能夠在未來會計人才的激烈競爭中顯現其優勢。

參考文獻：

[1]陳海燕.高職會計專業學生職業素養培育探析[J].廣西教育，2015（6）：59-60.

[2][7]繆萍.高等職業教育會計人才職業化素養研究[J].滁州職業技術學院學報，2012（11）：24-25.

[3]羅忠實.高職學生職業素養教育存在的問題及對策[J].教育探索，2012（7）：93-94.

[4][5]冀玉玲.職業素養教育納入會計專業教學的研究與實踐[J].中國商貿，2013（33）：180-181.

第3篇：會計職業生涯規劃書范文

關鍵詞：高職;會計專業;工學結合;培養模式

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）31-0189-03

高等職業技術教育作為中國高等教育的重要組成部分，以培養適應生產一線的高端技能型人才為主要目標。隨著職業教育改革的不斷深入，很多高職院校在工學結合會計人才培養模式方面進行了積極的探索和有效的實踐。筆者所在學校在多年改革實踐的基礎上，形成了“校企共育、三環相扣、課證融通”的工學結合會計人才培養模式，培養了大批高素質技能型高職會計人才。歷屆會計專業畢業生就業率高，專業對口率高，以其扎實的專業知識、動手能力和崗位適應能力得到中小型企事業用人單位的好評。

一、高職會計人才培養目標定位

通過面向企業、行業和社會廣泛進行的會計人才需求調研的結果顯示，高職畢業生主要服務于中小型工商企業，會計師事務所等中介機構，這些單位的特點是企業規模不大，但對會計人員的技能要求全面。為此，以促進學生專業能力、方法能力和社會能力全面協調發展為標準，初步確立會計人才培養目標，通過召開實踐專家訪談會，對初步確立的人才培養目標進行論證，最終確立了會計人才培養目標：培養擁護黨的基本路線、具有本專業的必備基礎理論知識和專門知識、面向各類企事業單位、外資企業、會計與稅務中介機構以及相關部門，具備較強的從事出納、基本核算、稅務會計、成本會計、會計電算化、審計、總賬會計、會計主管、財務管理等實際工作能力，適應生產建設（管理、服務）第一線需要的德、智、體等方面全面發展的高端技能型人才。這就要求高職院校培養的會計人才不僅能“就業即上崗，上崗能頂崗”，而且要“下得去、留得住、用得上”且具有良好職業道德”。

二、高職會計人才培養模式實施路徑

1.按照基于工作過程的理念重構專業課程體系

基于“工作過程”開發高職教育“職業技術課程”體系，即在工學結合的現代高職教育中，強調學習領域中的學習與企業工作領域中的工作的對應，學生在真實的工作情境中完成知識、技能的遷移，學會工作方法的交流與溝通，培養職業情感與職業意識，最終形成綜合職業能力。近年來，我院成立了由行業專家和骨干教師組成的會計專業指導委員會，通過專業市場調研進行高職會計人才需求規格和崗位技能要求分析論證，以會計人員職業生涯發展為主線，按照基于工作過程的理念開發專業課程體系，提煉出會計崗位群，主要包括出納崗位、會計核算崗位、財務管理崗位、會計拓展崗位。同時對會計崗位所需具備的能力進行分析，確定了八個典型工作任務，在對典型工作任務進行分析歸納的基礎上，形成了行動領域，最終確定了與典型工作任務相對應的學習領域，形成了會計專業核心課程體系。（見下頁表1）突出了實踐教學的學時比例，強化了學生職業崗位技能培養。

2.實行“五步遞進式”校企深度融合實踐教學模式

在會計專業核心課程體系中，為了實現從傳統的傳授知識為主向培養崗位職業技能的轉變，對會計專業實踐教學模式進行統籌規劃，實行“五步遞進式”校企深度融合實踐教學模式，將會計崗位職業技能的培養360度貫穿于高職三年的學習過程中。“遞進式”全面加強學生崗位職業能力的培養，實現教學內容與企業實踐的“零距離”，畢業與上崗“零過渡”，學生的崗位綜合技能和崗位適應能力明顯提高。

第一步：會計認知實訓，主要通過《會計專業認知與職業規劃》課程實施，即在第一學期組織本專業學生通過校內外實訓基地的參觀、校外會計專家講座以及會計人員職業生涯規劃等內容的安排，增強學生對會計專業崗位的認知，提高專業學習興趣，明確自身職業生涯規劃。

第二步：隨堂實務演練，主要通過會計專業理實一體化課程實施，貫穿于高職三年。按照高職會計人才培養模式的要求，深化課程改革，使教學內容與會計崗位對接，教學過程突出實踐操作的要求，潛移默化地增強學生的崗位職業能力。

第三步：分崗模擬綜合實訓，主要通過《成本核算實訓》、《稅收實務實訓》、《審計實訓》、《會計綜合模擬實習》等實訓課程實施，即在第二學年開始，在校內實訓室利用專業教學軟件，模擬專業崗位工作情境，分崗位分角色進行專業分崗模擬實訓，全方位模擬企業一個月的實際業務操作，涵蓋會計實務操作的全部基本技能，讓學生在學習各會計崗位工作職能，系統掌握企業會計核算全過程的同時，增強學生崗位專業技能的應用。

第四步：生產性實訓基地實訓，主要通過安排學生進入校企共建生產性實訓基地，讓學生置身于真實的工作環境。分階段分步驟安排學生進入校企共建實訓基地實習，讓學生熟悉企業實際業務會計核算流程，熟悉企業納稅申報流程等，理論聯系實際，鞏固和加深學生的會計專業知識，增強會計崗位工作的信心。

第五步：頂崗實習，即在第六學期，利用校內外實訓基地的資源，組織本專業學生進入校內外實訓基地進行頂崗實習，把學生放到實際工作崗位中，全面檢驗專業理論和專業技能的學習，提高綜合業務能力。

3.教考結合，實現“課證融通”

隨著經濟的發展，中國會計行業形成了一套自身完整的會計職業資格認定體系，由財政部制定的由會計從業資格、助理會計師、中級會計師和高級會計師構成的標準化會計職業資格認定體系。高職畢業生所服務的中小企業需要具有一定學歷、持有會計從業資格證書并擁有相關技術職稱的會計人員，因此根據會計人才培養目標，將高職會計專業典型的職業性特點融入日常專業教學，將國家已經推行的職業資格證書課程納入教學計劃之中，整合課程體系，將證書課程考試大綱與專業教學標準相銜接，使課程的設置、教材的選擇、課程開設的時間安排與相關職業資格證書考試相結合（見表2）。保證90%以上的學生畢業時獲得多種證書，學生在校期間即能取得會計從業資格證書、初級會計師證書，并在畢業后通過一段時間的學習實踐，達到中級會計師水平。

4.校企合作，加強實訓基地建設

根據會計人才培養模式的需要，校內仿真實訓場所雖然可以在一定程度上滿足提高學生動手能力的要求，但脫離實際工作環境，學生缺乏感性認知。校外實訓基地不僅可以彌補校內仿真實訓的不足，增強學生感性認知，還可以參觀企業工作流程，近距離接觸各類真實的會計資料，了解會計工作。因此，建立數量較多且符合需要的校外實訓基地顯得尤為重要。學生在校外頂崗實習期間，聘請企業專家擔任會計實踐指導老師，承擔頂崗實習學生的指導任務，會計專任教師定期巡回治療，隨時掌握頂崗實習的情況。校外實訓基地的建設不僅拓寬了學生實踐的空間，同時也為學生的就業奠定了扎實的基礎。

5.參加專業技能競賽，提升學生實踐能力

會計專業學生除了通過實踐教學增強專業職業體驗外，積極參加各類會計專業技能大賽也是激發學生專業學習興趣，提升專業崗位能力培養的重要途徑。參加各類大賽，特別是教育部牽頭舉辦的國家級比賽對專業技能的提升有很大幫助。我院先后參加了國家教育部經濟類專業教指委舉辦的涉外會計崗位技能大賽、會計基本技能大賽，取得了不錯的成績，使學生在參賽的過程中，更好地掌握會計職業崗位必備的職業操作技能，從而實現“以賽促訓，以訓強技”的目的。

6.雙師引領，強化實踐師資培養

基于工學結合的會計人才培養模式的有效實施離不開一支師德高尚、業務技能高的專業教師隊伍。我院通過引進、培養、參加企業實踐鍛煉等方式建立了一支結構合理、專兼結合的師資隊伍。本專業現有專任教師10人，其中，高級職稱6人，比例為60%;碩士以上學位教師8人，比例為80%;“雙師”教師10人，比例為100%;兼職教師8人，比例為44%。此外，校內專任教師在教學之余，通過開展課題研究等方式尋求與企業的合作交流。同時，承擔企業財稅咨詢、記賬等社會服務工作，為企業員工開展各類會計培訓以及會計從業資格考試培訓、外貿會計考試培訓等，不斷提升教師的科研水平和社會服務水平。

三、結語

“工學結合”人才培養模式體現了職業教育面向社會、面向實際、面向大眾，“使無業者有業，使有業者樂業”的社會功能。多年來，中國的職業教育在工學結合、校企合作等方面借鑒了德國“雙元制”模式、新加坡“教學工廠”模式等，創造了諸如“訂單式”、“任務驅動式”等有效的人才培養模式。我院在多年改革實踐的基礎上，建立了一套適合自身特點的高職會計專業人才培養模式，會計專業畢業生也深受來自用人單位的好評。在實訓基地建設和深化改革的路上，還需要來自政府和社會的大力扶持，使我院培養的會計畢業生能更好地服務地方經濟。

參考文獻：

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[3] 沈艾林，張衛平.高職“工學結合”會計人才培養模式的路徑選擇[J].會計之友，2009，（12）：76-78.

[4] 龔云峰，周玉鴻.高職會計專業工學結合的人才培養模式思考[J].南通職業大學學報，2009，（9）：55-58.

Effective Implementation of Countermeasures Based on Work-Study Combination

Training Model of Vocational Accounting Personnel

DU Jia

（Nantong Textile Vocational Technology College，Business School，Nantong 226007，China）

第4篇：會計職業生涯規劃書范文

[關鍵詞] 職業化職業化素質職業心態職業意識

我國會計行業的發展遠遠落后于發達國家，一部分原因就是我國會計界普遍存在的問題――會計人員的職業化素質不高，嚴重缺乏職業化的會計隊伍。

一、提升會計人員職業化素質對我國經濟發展意義重大

“職業化”是對事業的尊重與執著的熱愛，是對事業孜孜不倦的追求的精神，是追求價值體現的動力，是實現事業成功的一套規則。簡單說，就是對職業的價值觀、態度和行為規范。

加入WTO，我國會計人才職業化水平低的問題日益凸現。造成很多會計人員職業化素質不高的現狀，有諸多外界因素，但更重要的是企業和會計主體自身都忽視了財會人員的職業化素質。加強會計的職業化素質培養，有利于提高會計人員的職業道德素養，會計人員的職業道德素養的提升則有利于會計職業道德建設的完善。因此我們說提升會計人員職業化素質對我國經濟發展意義重大。

二、我國會計人員職業化素質的培養

如何才能真正成為職業化會計人員呢？ 筆者認為成為要提升會計人員的職業化素質，要注意如下六個方面的培養：

1.職業資質

職業資質就是從事本職業的基本素質和能力要求，是能夠勝任本職業的基本標準。資質是能力被社會認同的證明，如注冊會計師就是一種資質。每一種職業都有相應的職業資質模型，都有一個相對公平公正的準入標準，形成對從事該職業的獨特要求，因此，擁有職業資質是職業化素質最基本的要求。作為一個職業會計人員，必須具有良好的職業資質，這是進入會計這一職業領域的通行證。例如，基層會計人員務必首先獲得會計從業資格證書，會計師事務所從業人員最好能獲得注冊會計師證書、注冊審計師證書如此等等。

2.職業意識

職業意識表現為職業敏感、職業直覺，甚至是職業本能的思維過程。如：問題意識、客戶意識、效率意識、質量意識、責任意識、團隊意識、創新意識、服務意識、完美意識、細節意識、系統意識等等。在知識經濟條件下，社會對會計人員的要求也發生了很大的變化，新時代要求會計人員能勝任飛速發展的經濟狀況下會計職業要求，加入WTO后更需要具有全球觀念和良好團隊協作精神的會計專業人才。

3.職業心態

職業心態主要有：積極心態、包容心態、自信心態、學習心態、羞恥心態、奉獻心態、專注心態、感恩心態等等。如：積極的、主動的、學習的職業心態可以讓會計人員不斷進取，提升專業技能，永遠立于市場競爭的不敗之地；給予的、奉獻的、羞恥的職業心態能讓會計人員提升服務水平、服務質量和服務的理念，讓“我為人人，人人為我”的信念在會計人員心中根深蒂固，以提供虛假信息為恥、以誠實守信為榮。信奉人生的價值在于奉獻社會，有了這種境界，就會置個人利益于不顧，殫精竭慮地為公眾服務。

4.職業道德

職業道德是指從事一定職業勞動的人們，在特定的工作和勞動中以其內心信念和特殊社會手段來維系的，以善惡進行評價的心理意識、行為原則和行為規范的總和，它是人們在從事職業的過程中形成的一種內在的、非強制性的約束機制。國家對會計人員提出的主要職業道德要求是：敬業愛崗、熟悉法規、依法辦事、客觀公正、搞好服務、保守秘密、廉潔奉公等。

5.職業行為

職業行為包含職業人對工作、對企業、對同事、對客戶、對自己等方面的行為規范。堅守這些職業行為，就是職業化素質的成熟表現。如會計人員工作要認真細致、一絲不茍，對各項經濟活動要進行客觀公正的記錄與反映，要依法辦事，做到“不唯上，不唯情、不唯錢，只唯法”，為服務對象提供科學、及時、有效的信息資料，堅決不做違規違紀的事情等等。

6.職業技能

職業技能是工作崗位對工作者專業技能的要求，職業化必備的職業技能主要有：角色認知、工作觀、溝通技巧、團隊精神、服務理念、情緒管理、壓力管理等。會計人員要充分認識到會計在我國經濟建設中的地位和作為經濟衛士的重要作用；要樹立熱愛會計職業、獻身會計職業的理想，愛崗敬業、無私奉獻的職業情感；要更新管理意識，從賬房先生、簿記人員的傳統觀念中解脫出來；要加強團結協作能力、溝通談判能力的培養；更要注重自我情緒管理及對他人情緒的管理，克制沖動、矛盾的情緒，學會自我解壓，調節自我的心理不平衡，注重自我心理保健。

三、會計人員職業化素質培訓的切入點

市場經濟需要職業化會計人才，學校會計專業教育及會計繼續教育不妨從采用職業化素質修煉與職業競爭力提升培訓的方法，這可以幫助會計從業人員形成良好的職業意識、職業心態、職業道德、職業行為，以及掌握具備職業化所需要的各種職業技能。

諸如，大學課堂上加強職業意識培訓，可提高會計人員的主體意識、服務意識、責任意識、質量意識等等；注重職業心態培訓可端正會計人員對企業、對客戶的態度，提高會計人員工作的積極性和主動性等等；職業行為培訓能幫助會計人員自我規范職業化行為；職業技能培訓可促進會計人員自覺、全面地提升各項職業技能；團隊建設與團隊精神培訓，使得會計人員認識到團隊的重要性，增加團隊協作精神；職業生涯規劃與管理培訓，使得會計人員對前途明朗，清晰前進的方向，同時能增加工作的快樂感；情緒自我控制培訓能讓會計人員懂得如何克制自己、造假貪污、挪用公款的沖動，如此等等！

第5篇：會計職業生涯規劃書范文

“培養什么樣的會計人”是高等職業院校會計專業的培養目標定位問題，而目前大部分的學校會計實訓課的教學項目單一,實踐教學課時偏少，實訓資料更新慢，實訓課教師缺乏實踐經驗等原因，造成學生的職業化程度不高。會計實訓課作為會計專業最重要的實踐教學環節，須在以下幾方面下功夫，以此提升學生的職業能力。

一、根據職業化的標準，制定會計實訓課的專業教學計劃

專業教學計劃是貫徹、落實專業人才培養目標的綱領性文件，也是職業化人才培養模式的核心要素。同樣的會計專業崗位，甚至在不同的發展時期都會有不同的職業需求。會計實訓課的專業教學計劃要立足于把學生作為一個將要走上工作崗位的員工看待，根據不同企業會計專業崗位的用人標準和國家勞動部和社會保障部制訂的專業崗位職業技能鑒定標準去設計。這個教學計劃的內容應包括職業化精神的培養、會計職業道德建設，會計職業生涯規劃設計、職業化會計人的形象設計等模塊，在人才培養方案中融入職業化標準，使學生通過會計實訓課程逐漸培養起自己的職業內涵。

二、強化模擬實驗室建設，實現手工模擬與電算化模擬一體化

實訓教學項目要與學生將來從事的工作崗位的多樣化相適應，《基礎會計模擬實訓》《財務會計模擬實訓》還是《企業綜合模擬實訓》都要避免只以工業企業會計為例的現象，在實訓內容上，除了會計崗位基本技能的學習和訓練功能之外，建立以ERP企業經營實戰模擬沙盤為基礎，同時納入企業內部供、產、銷、財務、信息中心等各部門，企業外與本企業有經濟利益關系的各單位及部門的一個多維空間的大型校內仿真實驗室。會計專業的學生不僅要掌握本專業知識，還要會用會計軟件進行一系列諸如財務預測、財務分析、財務控制、財務決策等技能，會計實訓課程中可以選用某一企業的典型業務，先讓學生以手工模擬的方式完成企業一個月的會計核算業務，然后將手工實訓后取得的一系列資料再輸入到電腦里進行處理，輸出財務資料，利用會計軟件把本期和前期的財務數據進行對比、分析、預測、決策和控制，為下一階段的財務工作提出可行性建議，實現手工與電算化模擬一體化。

三、利用畢業頂崗實習階段培養學生的職業素養

畢業頂崗實習是培養學生職業素養和強化專業技能的最好途徑，要使這一階段的教學效果好，應采用“企業為主、學校為輔”的管理模式，依照“手工賬、電腦賬、納稅申報”等模塊進行，通過在企業實際崗位的操作，通過參與真實的賬務處理，獨立完成企業的會計核算和納稅工作，培養學生的會計職業素養。

四、建立以企業專家為主體的雙師型教師隊伍

“雙師型”教師隊伍建設是高職教育的需要，目前的高職會計教師普遍缺乏會計實踐經驗，自身的動手能力不強，存在著教學與實踐脫節的現象。因此，會計實訓課的教師應廣泛吸收企業會計崗位專業人員參與，同時，利用校企合作關系，使企業能定期接納專業教師進行專業實踐，通過鼓勵專職教師脫產競聘企業專業職務，或定期深入企業掛職鍛煉等多種形式，全方位提升師資隊伍的職業化素質，從而建立起一支以企業專家為主體的真正意義上的雙師型教師隊伍，實現師資力量的職業化。

五、改進會計實訓課的考核方式

第6篇：會計職業生涯規劃書范文

財會行業從業人員面臨著諸多紛繁復雜的從業資格考試。在就業形勢日益嚴峻的今天，這些資格考試對會計專業的教學帶來很大的沖擊，如何調整辦學思想，改革教學內容，是值得深入思考的問題。

(一)會計類權威資格認證考試調查結果中國會計視野網站針對財會行業從業資格考試進行了一次特別調查，該調查包括了22種比較知名的財會類資格、證書考試(國內13種，國外9種)，獲得了2145個有效樣本。調查結果整理如表1：

(二)會計類權威資格認證考試調查結果分析調查結果顯示，在所有資格考試中，注冊會計師資格考試的排名占絕對領先地位。在國外資格考試中，ACCA知名度第一且遠遠超過其后的CIA和CGA。以學歷為劃分標準。同一項資格在不同的學歷群體中的知名度存在較大差異：國外相關資格在碩士及以上群體的知名度最大，在大專及以下群體的影響力最小。除初級會計專業資格考試外，其他國內的資格考試均是在本科學歷中有最大的知名度。

另外，調查結果還表明，以職業層次為劃分標準。同一項資格在不同的職業層次中知名度有所不同：ACCA、CIA、CGA依次為不同職業層次群體了解度高的國外資格前三名，且均為中高層管理人員所了解。ACCA在歐美外資企業中的知名度指數為81.2，僅次于CPA(96.58)。這可能與ACCA專業資格在國際上得到廣泛認可有關，ACCA被譽為“財務界的MBA”，“會計師界的金飯碗”。

在對各資格考試的價值評價中，名列前茅的依次為ACCA、CPA、CMA、CFM、AIA、ASCPA、CIMA、CIA；除注冊會計師考試外，大部分國內資格考試的價值認可度隨學歷的提高而降低，而國外資格則相反。在不同類型的單位中，對各種資格考試的價值認可度差異較大：ACCA在歐美外企中的價值認可度達65.81。在行政單位中僅有26.67；高級會計師考試在集體企業中的價值認可度32.76，在歐美外企中的價值認可度僅6.84。關于各資格考試的價值所在，被調查者的觀點如表2所示。

二、會計類權威資格認證考試對考生能力要求

由于會計準則和會計制度的特殊性，國內的注冊會計師考試、會計專業技術資格考試，以及在國內參加考試、國外認證的會計師資格證書在考試內容、考生能力等方面具有一定區別，但總體看國際性會計權威資格考試除了要求考生具有一般會計入才的基本素質外，還應通曉英語。熟悉國際慣例和國際會計準則，能夠在全球開展會計業務。因此。國際權威認證考試更強調“語言、知識和能力”。

(一)語言是國際資格考試首先要解決的問題會計準則的國際趨同及執業能力要求，決定了國際權威資格考試對考生英語水平的要求。ACCA、CGA、AIA考試均使用英文原版教材，培訓和考試也都是純英文的，所以在學習過程中對學生英文水平的要求都很高，要求考生閱讀速度快，理解能力強，并且能夠清楚地闡述自己的觀點。通常標準為CET-6、托福600或者雅思6。這種要求特別是對于英語非母語的中國學生來說更具有挑戰性。財政部注冊會計師考試委員會決定，2007年起，為了配合選拔和培訓行業高層次國際化人才。國內的注冊會計師全國統一考試同時實施英語測試，邁出了我國與國際接軌的實質性步伐。

(二)全新的、寬厚的財務會計理論和實務技能知識是獲得職業資格的關鍵在對會計職業判斷能力要求日趨嚴格的環境中，考生在分析、解決國際性考試的試題時必須具有國際化視野以及合理的知識結構，要了解國際商法、經濟與政治、文化等特點，尤其是要熟知國際交往過程所遵循的國際會計準則，掌握最新行業知識，始終站在專業、行業的前沿。一方面，掌握準則和法律是基礎。國際會計準則被越來越多的國家重視和采用。正日益成為“世界通用的商業語言”。另一方面，掌握知識是根本。ACCA全科14門，其課程設置是在廣泛研究的基礎上，征詢了政府部門、學員、大學和各行各業雇主的意見綜合而成，充分反映現代社會對財會人員的要求，具有全面、完善、綜合性強等特點，被譽為“財會專業的MBA課程”。CGA的課程體系也融合了會計、審計、商業、職業道德、金融、管理、稅務、計算機以及IT技術等方面的最新發展，充分反映了一個優秀的注冊會計師應具備的專業素質。國際權威認證考試一般采取分階段的課程設置，并且隨著階段的上升，課程難度日益加強。在前期基礎階段，課程以財務會計、管理會計、審計、法律等課程為主，主要是側重對考生專業基礎知識的考核；后期專業階段則多以高級稅務、高級業績管理、管理信息系統、專業認可綜合性考試等課程為主，側重對考生的綜合管理能力、決策能力、溝通能力、職業判斷能力以及創新能力等實務和綜合技能的考核。我國CPA考試也在2009年全面實施新的“6+1”分階段考核，在原來5門課程基礎上增設一門《公司戰略和風險管理》，“1”為英語附加題。這諸多轉變也為會計教育由知識型向技能型轉型提供了理論支持。

(三)良好的道德品質和心理素質是考生必不可少的隨著會計人員工作環境的變更，會計人員面對的已不再是單純的數字，而是一個復雜多變的世界，會計人員的責任將更為重大，遇到的問題也趨于復雜。所以，身為會計人員，應具備良好的道德品質和專業操守，包括承諾保持公正、客觀、獨立、遵照職業準則。在ACCA、AIA、CIA等所有會計類考試中，誠信都是一個優秀的注冊會計師首先要具備的品質。其次，由于權威性考試都采取階段性的課程設置，課程多湖限長，例如ACCA、ASCPA、CGA分別有14、16和18門的專業課程，其中ACCA的考試最長期限長達10年，我國CPA考試的期限也達到了5年，所以考生在學習過程中要充分認識到學習的艱苦性和挑戰性，具備良好的心理素質是必不可少的。考生應具有堅強的品格。有耐心、有毅力，時刻保持著終身學習的心態和靈活變通的頭腦，只有這樣才能更有益于通過考試，更好地在會計領域立足。

三、會計類權威資格認證考試對會計專業教學的啟示

CPA、ACCA、AICPA、CIA等職業資格考試，不僅得到了會計職業界的肯定，也對我國高校會計專業的教學產生巨大沖擊，成為影響我國會計專業教學的風向標。因此，有必要重新檢討會計教育的程序和內容。

(一)會計類權威資格認證考試對會計專業教學的沖擊依據人才培養理論，大學的會計教育并不是把一名經驗豐富的職業會計師應具備的所有知識和技能都傳授給學生，而是教會他們為獲得并保持職業會計師的資格所需要的學習能力，為學生成為職業會計師做好準備。因此，學校的會計教育應該注重培養學生的基本能力，包括專業學習與研究能力、組織治理能力、社會活動能力、實踐能力和創新能力，使其就業后能夠不斷地通過自主學習更新知識，滿足未來日益復雜的會計工作要求，成為可持續性發展的會計人才。

然而，會計類權威資格認證考試這只“無形的手”使高校的會

計教育目標發生了扭曲，如何根據考試內容和要求來設置課程內容，如何提高資格考試的通過率，正日益成為各高校追求的隱性目標。會計教育這種過于機械化、偏重于資格考試方向、過度結構化以及強調功能化的應試教育對會計教育目標的實現帶來巨大的沖擊。

就教學內容和會計教學模式而言，目前，大學本科按會計職能設置課程體系，基本符合會計學知識體系結構。但由于多數高校會計專業課程將重點放在準備專業資格考試上，從而導致會計教學出現諸多問題：―是忽略會計基礎知識。教材內容的編寫強調的是如何依據各準則進行實務操作，關注的是按照準則怎樣處理，至于為什么應該這樣，即準則背后隱含的基本原理并未加以重視，學生疲于應付會計考試，四年的本科學習并未真正把握會計理論的基本原理和精髓。二是孤立地傳授會計專業知識。由于考試課程的性質。教師授課時設有重視與相關學科的交融，學生不能站在整個管理學科、經濟學科的高度理解、把握會計準則，影響了職業判定力的提高。

第7篇：會計職業生涯規劃書范文

【關鍵詞】五年制高職教育 校本課程 課程設置結構 內容體系

在歷經本世紀初的規模擴張后,五年制高職教育開始注重內涵提升,課程建設逐漸成為提高人才培養質量、打造院校特色的關鍵環節。由于高職院校在課程建設方面擁有較大的自,課程建設多以校本、院本開發為主。隨著校本課程開發和實踐工作的逐步深入,校本課程的管理成為學校管理中亟待研究的問題。

校本課程的開發,是五年制高職教育培養目標的具體體現,合理的課程設置結構和科學的內容體系是保障五年制高職教育教學質量的基礎,也是形成五年制高職教育專業特色的根本條件。因此,構建一個多層次的校本課程體系是研究的前提。

一、校本課程設置體系構建的原則

1、適應性原則。校本課程的內容應該適應社會經濟需求,適應現代科技需求,適應職業教育需求。同時也要適應學生身心健康發展的需要,適應學生掌握科學文化知識和專業技能的需要,適應學生終身學習和發展的需要。

2、發展性原則。五年制高職學校校本課程須在教學內容、教學安排、教學方式等諸方面體現出時代性、前瞻性、靈活性和職業性。如審計課的教學方式主要采取實驗課的形式,在學生有一定審計、財務理論課的基礎上,通過一個實際的審計項目,并讓學生在其中充當角色,最后完成這個審計項目且找出問題,得出審計結果,最后讓學生深刻的去體會審計工作流程及工作內容,旨在加強學生的實踐能力,體現了靈活性和職業性。如開設的《創業就業指導》校本課程,從職業生涯規劃到對學生進行職業生涯教育,聘請人力資源專家從企業用人的角度對畢業生進行求職面試輔導講解;通過創業教育,培養學生的創業創新精神,提升創業意愿和創業能力,從而幫助他們做好應對勞動力市場變化的長期準備,實現職業生涯的可持續發展。再如根據社會和專業動態發展的特點,在企業調研的基礎上,開設Excel在財務會計中的運用等實際工作中實用、需用的校本課程;根據學生的不同特點,開設講座類課程、探究類課程、活動類課程和綜合實驗類課程,如超級成功學、團隊拓展訓練、跨專業的創新技能大賽等。

3、主體性原則。五年制高職教育校本課程設置在內容與形式上應體現出以學生為主體的特點,教學內容的選擇與重組,重視學科內容的綜合,重視專業與職業的聯系與拓展,教學的內容有助于學生主動學習,探索性學習,有助于培養學生的創新意識與創新能力。如開設的ERP企業經營管理沙盤模擬實訓課程,它不同于一般的以理論和案例為主的管理課程,而是以棋盤類沙盤的形式,模擬真實商業環境,涉及整體戰略、產品研發、設備投資改造、生產能力規劃、物料需求計劃、資金需求計劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、團隊溝通與建設等多方面,具有很強的實戰性,是一種以學生為主體、體驗式的互動學習。

4、可行性原則。校本課程的開發需結合學校實際,制訂切實可行的方案、措施,使學校各方都能得到協調發展。充分發揮學校的資源優勢,提高資源利用效率;有效激發教師的研究熱情,提高教師的科研水平;積極鼓勵學生的參與熱情,提高他們的學習主動性,使校本課程的開發具有鮮明的學校特色和專業特點。

校本課程內容體系的構建是校本課程開發的關鍵,它直接體現著校本課程開發的理念和目的。近幾年來,徐州經貿高等職業學校積極進行校本課程的建設與開發,在教學內容體系構建方面進行了探索,在充分調查研究的基礎上,根據學生的實際情況及后續專業課要求,以及從事工作崗位應具備的相關知識和能力,努力構建出符合職業教育要求的校本課程內容體系。

二、校本課程內容體系構建思路

校本課程的體系結構及主要教學內容的構建與確定,是以培養基礎扎實,適應性強,具有創新精神和實踐能力的應用型技術人才為目標,以講清概念、強化應用為原則,以進一步提高學生的職業素養為宗旨。以此為基點,決定了五年制高職校本課程的開發既包含新課程的開發,又包含原有課程在教學模式、教學方法等方面的再開發;既有提高學生人文素養、完善個性品質的選修課程開發,又有培養學生創新創業能力的活動課程開發等等,構成一個多元化、立體化的課程體系。

校本課程內容的選擇著眼于學生未來的發展,緊扣學生主體,密切聯系實際生活,根據學生認知結構,由簡到繁,由淺入深。注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面為學生職業素養的發展和后續課程的學習打下必備的基礎。在內容選擇上,力求反映專業現代研究的成果和發展趨勢,積極關注與專業相關的社會現實問題,幫助學生形成可持續發展的觀念,強化終身學習的意識,更好地體現校本課程的時代特色。同時,考慮到學生個性發展的多樣化需要,更好地實現課程的選擇性,設置具有不同特點的選修課程模塊。在設置選修課程模塊時應充分反映現代專業發展和應用的趨勢。在內容選擇上,注重知識的連續性和漸進性。五年制高職教育的教學實踐表明,從初中到大專是一個十分不同的階段,學生入校后不管是從心理上還是從學習方法上都需要一個適應的過程,許多學生本身接受新知識的能力就有限,再一下接觸這么多新知識很不容易掌握,直接影響學習的興趣和積極性,教學安排應符合一般學生的認識過程。同時注重理論教學與實踐教學的有機結合,直接將課堂搬到實訓室,邊演示邊講,邊做邊講。通過實踐性教學環節的訓練,提高學生的分析問題、解決問題和實踐動手能力。

三、五年制高職教育校本課程開發的基本路徑

首先,校本課程開發與實踐應以提高學生的職業實踐能力為主線,廣泛調研,進行職業分析,確定專業崗位(群)的職業能力,并根據職業分析進行校本課程分析,制訂專業人才培養方案,在模塊化課程結構的基礎上實現專業課程結構的項目化,內容體系上變單一學科知識體系為項目化、模塊化、綜合化內容體系,充分體現現代化、發展性、地域性和實踐性。同時對教師進行必要的校本培訓,提高教師的專業水平、課程開發能力和課程教學能力。然后,根據內容體系和人才培養方案建立課程標準,并開發與之相配套的校本教材。最后,針對課程開發的全過程制定合理的評價標準,全方位進行診斷性評價,進一步完善校本課程。具體見圖1。

四、以會計電算化專業為例探討五年制高職教育校本課程設置結構及內容體系的構建

1、會計電算化專業人才需求與崗位群分析

(1)社會需求狀況調查。隨著我國經濟持續高速的發展,國際經貿往來和國際融資活動日益頻繁,公司、企業數量不斷增加,會計服務市場不斷擴大,會計準則和會計制度不斷改革,會計核算要求更加規范,對會計教育提出了更高的要求,急需培養大量有理論、懂實務且具有較強綜合能力的會計人員。我國現在對各種實用型人才的缺口很大,那為什么會出現一方懷才不遇,而另一方又求賢若渴呢?面對這樣嚴峻的問題,教育部、各大高校、高職院校及各社會教育機構都在思索如何調整教學、合理利用資源為社會培養出既有理論知識,又具備豐富實踐經驗的實用型會計人才?許多高校及教育機構都適時的、有目的地調整了教學計劃,實行多種教學形式并行的方法,適當增加實踐課、習題課、討論課的比例,積極開發校本課程,突出學生綜合能力的訓練和提高,從而使會計專業畢業生更加受到社會的認可和用人單位的歡迎,其需求量正呈上升趨勢。

(2)會計電算化專業崗位群分析。會計電算化專業畢業生可在各種企事業單位從事會計核算、財務分析和會計事務管理工作,也可勝任會計師事務所和稅務師事務所的有關工作。會計電算化專業主要職業崗位:出納員、會計核算員;管理軟件操作員、基層財稅協管員;財務經理助理、內部審計員、企業納稅員,以及會計人員等,具體見圖2。

2、課程內容的構建

在綜合性和案例性課程和教材的開發中,既可將原有若干科目教學內容按照職業活動的特點和要求進行整合,形成綜合性、理論實踐一體化的課程體系,也可以完全打破學科體系,按照實際的工作任務、工作過程和工作崗位組織課程,形成圍繞工作需求的新型項目課程。

(1)基礎能力:基本的人文素養,邏輯思維能力,中、英文閱讀及寫作能力,人際溝通與協作能力,增強身心健康的能力。

(2)功能能力:根據現行的國家職業資格標準和對國家機關、社會團體、公司、企業、事業單位及其他組織對會計職業崗位能力調查結果的分析來看,較為全面的會計職業崗位能力的培養應當涵蓋如下內容:填制憑證、登記賬簿能力、出納核算能力、總賬核算能力、報表管理能力、資金管理能力、工資核算能力、應收應付款核算能力、固定資產核算能力、特殊業務核算能力等。

(3)拓展能力:跨行業技能業務處理能力、計算機應用能力,會計電算化軟件及程序應用能力、系統維護能力。

(4)綜合能力:接受繼續教育、終身學習能力,綜合分析、解決問題、自我提高能力以及創新創業能力。

3、課程體系的設置

以就業為導向,即社會需要什么樣的人才我們就培養什么樣的人才,徹底改變理論教學與實踐教學分離的傳統教學方式,做到課程體系設置與實際工作緊密銜接,與職業資格證書、職稱考試緊密銜接。在構建以能力為本位的培養方案時,從職業分析入手,對職業崗位能力進行分析,圍繞所需能力,形成課程體系和教材體系。以能力為主線,調整課程設計,加強校本課程的開發,突出實踐教學,堅持“教、學、做”三合一的基本原則。要培養出具有解決實際問題能力的應用型人才,其核心工程就是要設計出具有五年制高職特點的會計電算化專業課程體系。

(1)能力分解。傳統的那種按學科體系設置的基礎會計、財務會計等教學體系,雖具專業指導作用,但顯然崗位能力目標不明確,指向性弱,不利于職業能力的培養。我們開發的新的課程體系,以崗位為依托,根據能力需要設計項目課程,體現了能力本位的思想。

(2)能力遞進。從會計職業看,職業能力又分初中高三個層次。學生的個性、潛質、再發展的條件也不盡相同。我們根據這一要求,設計了遞進式的課程結構,除專業課程按“基礎能力―功能能力―拓展能力―綜合能力”設計外,在文化基礎課程的組織上我們遵循“兩個服務”的原則,在設計項目課程時,基礎能力、功能能力和拓展能力中均設置文化基礎課模塊,但圍繞不同專業能力的項目教學要求。

文化基礎課注重基本人文素養和基本計算能力的培養,而功能能力中的文化基礎課子模塊則注重學生應用文寫作能力、辦公文檔處理能力、綜合計算分析能力、專業法律運用能力等方面的培養。

專業選修課及任選課則注重學生的人文素養、社會適應性及終身學習理念的培養和樹立,提高學習能力。如音樂欣賞、影視欣賞、心理健康、超級成功學、小企業創建與會計核算、記賬、證券投資、理財知識、Excel在會計中的應用、企業經營策略推演(利用用友沙盤)、財務分析系統、文員等課程。

(3)職業資格考證的嵌入式教學。會計從業必須具有國家法定的會計職業資格證書,為了與行業的要求同步,我們將考證課作為項目課程嵌入培養方案結構中、融入課程改革中、融入教材使用中,不僅提高了考證的合格率,而且讓學生走出校門即可踏上會計崗位,實現了培養目標與行業企業的零距離。除會計證以外,我們還鼓勵學有余力的學生參加其他相關專業(電子商務、物流、營銷、英語、計算機等)的職業資格考試,以拓寬學生就業面。

我們先后在近三個年級的高職會計電算化專業進行實踐,定期開展社會調研,召開專家顧問委員會會議,根據市場需求對人才培養的方案進行滾動修改,結合畢業生反饋調整校本課程,基本實現基礎課程模塊化、專業課程項目化、拓展和選修課程實踐化,收到良好效果。

【參考文獻】

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[3] 閻達五:面向21世紀會計學類系列課程及其教學內容改革研究[M].經濟科學出版社,2000.

[4] A.V.KEIIY:課程理論與實踐[M].中國輕工業出版社,2007.

[5] 何勇平、范蔚:校本課程的特色與學校更新[J].教育情報參考,2007(1).

第8篇：會計職業生涯規劃書范文

關鍵詞：職業能力；會計學專業；課程體系

進入21世紀以后，我國高等教育已從精英教育轉向大眾化教育，會計學專業的培養目標逐漸轉向培養能夠在企事業單位及其他各類經濟組織從事會計和財務管理工作的應用型專門人才。針對會計學專業本科培養目標的轉變及畢業生數量的逐漸增多，本科畢業生的就業去向主要是面向企事業單位的財務部門，并且就業初期主要是從事會計基礎核算工作的現狀，高校會計學專業應構建與學生培養目標和職業能力要求相吻合的課程體系。

一、會計人員職業能力的內涵

職業能力是指從事某項職業所應具備的能力。國際會計師聯合會（IFAC）將職業能力定義為：職業能力是指能夠在一個真實工作環境中按特定標準承擔工作角色所應具備的能力。加拿大注冊會計師協會（CGA）認為，職業能力是指能夠有效履行特定職業角色而必須具備的知識、技巧、才能和行為的總和。美國注冊會計師協會（AICPA）將職業能力定義為：職業能力是以一種能干的、有效率的和恰當的態度履行高標準工作的才能。參考以上定義，根據我國會計實務現狀及社會的需求，本文將我國會計人員職業能力定義為：能夠使職業會計人員達到職業職責所要求的水準并能高質量地從業所需具備的職業知識、職業品格及職業技能的集合。因此，高等院校會計專業應以社會需求為導向，培養學生的職業能力，提高學生的工作適應力。

二、會計人員職業能力的構成

會計人員職業能力應由職業知識、職業品格和職業技能構成。會計職業知識是職業能力的基礎，職業品格是職業知識和職業技能的靈魂，職業技能表現為不同會計人員能力的差異，是職業知識實際應用能力的體現。

（一）職業知識

1.會計核算與會計實務處理能力

熟悉會計準則、相關規章制度和會計工作流程，根據實際發生的經濟業務事項進行會計核算，如實反映財務狀況、經營成果和財務狀況的變動，滿足企業的管理要求，及時提供真實可靠、能滿足有關各方需要的會計信息。

2.財務報表分析能力

熟悉財務報表分析的基本原理，掌握多種科學的分析方法，能夠根據企業財務報表及相關信息，對企業的獲利能力、償債能力、營運能力、成長能力等方面進行綜合分析與評價。

3.財務管理能力

具有科學的理財觀，能夠對企業的籌資管理、投資管理、營運資金管理和收入分配管理進行可行性分析和優選判斷；具備企業財務預算的編制能力，了解財務預算的執行和控制要求。

4.納稅申報能力

熟悉國家稅收政策，能夠正確計算企業各項應納稅額，能夠獨立完成納稅申報工作。

5.會計監督與審計能力

能夠有效地對企業各項經濟業務進行必要的會計監督，保證各項經濟業務的合法、合規、真實合理，掌握基本的審計查錯和糾弊技術。

6.職業判斷能力

能夠按照會計準則和會計制度的要求，運用專業知識和職業經驗，根據會計環境和企業經營特點，依照一定的職業規則，對不確定的會計事項或交易事項做出有利于企業的判斷和選擇。

（二）職業品格

1.愛崗敬業，用心服務

會計人員應當熱愛本職工作，努力鉆研業務，使自己的知識和技能適應所從事工作的要求，應當積極運用所掌握的會計信息和會計方法，為改善單位的內部經營管理、提高企業的經濟效益服務。

2.熟悉法規，依法辦事

會計人員應當掌握會計準則，熟悉財經紀律、法規、規章和國家統一的會計制度，處理各項經濟業務時能嚴格遵守和執行各項會計方針、政策、財經法規，保證所提供的會計信息合法、真實、準確、及時、完整。

3.客觀公正，堅持原則

會計人員要具備實事求是的精神和客觀公正的態度，對所有人員一視同仁，不講親疏。同時，還要敢于抵制歪風邪氣，同一切違法亂紀行為斗爭。

4.誠實守信，保守秘密

會計人員應當嚴守秘密，除法律規定和單位領導同意外，不能私自向外界提供或泄漏單位的會計信息。

（三）職業技能

1.業務操作能力

會計工作具有很強的專業性和技術性，會計人員在進行具體業務處理時需要進行有關會計方法的選取、會計數據的估計、會計信息電算化的操作、會計資料的網絡化傳輸等工作，這些工作都要求會計人員具有相當嫻熟的業務操作能力。

2.溝通能力

會計工作具有管理屬性和服務屬性，會計人員在工作中接觸不同層次的利益相關者，這就要求會計人員不僅要具有在不同環境中聽取或吸收信息的能力，還應具有準確恰當地運用語言和文字表達溝通的能力。有效溝通可以澄清不必要的誤會，消除監督中的敵意。

3.協調能力

會計人員在一定的組織中，以團隊的形式開展工作，這就要求會計人員必須善于協調，妥善處理各種人際關系，以優化會計工作的內外環境。

三、符合會計人員職業能力要求的課程體系構建

（一）課程體系構建原則

1.模塊化原則

基于應用型人才培養的課程設置需要打破原有追求知識完整的學科體系設置原則，以會計職業能力為依據，遵循按照能力要求設計課程的模塊化原則。根據職業能力分析，會計學專業課程體系應包括職業基礎課程、職業知識課程、職業品格課程、職業技能課程和職業拓展課程五個模塊。

2.靈活性原則

該原則可以通過增設選修課程來體現，設置選修課程可以使學生根據自己的興趣和將來就業取向更靈活地學習。同時，選修課程的內容應隨著經濟環境、會計準則的修訂不斷更新，確保課程設計能夠靈活應對社會對人才需求的改變。

3.融合性原則

該原則是把用人單位需要的會計從業資格證、計算機等級證、英語等級證、ERP資格證、初級會計師資格證等證書的知識內容整合到學歷教學體系中，以實現學歷教育、素質拓展與職業資格取得相互融合，縮短學生的就業適應期，提高就業競爭力。

4.實踐性原則

會計工作對實踐操作的要求較高，因此課程開設應達到理論與實踐相結合、實踐鞏固理論、理論指導實踐的目的，構建循序漸進的實踐教學體系，加強對學生實踐能力的培養。

（二）會計學專業課程體系設計

1.職業基礎課程模塊

該模塊下應包括兩個平臺，一個是通識教育課程平臺，另一個是學科基礎課程平臺，該模塊的學時比例可以占到總學分的25%。通識教育課程平臺是實施素質教育的基本要求，是課程結構中的基礎，起到“厚基礎”和“通”的作用，具體包括體育、軍事理論與軍訓、大學外語、高等數學、計算機基礎、信息檢索課程。學科基礎課程平臺是為了更好的理解專業課程夯實學科基礎而設置的，具體應開設政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、基礎會計學、管理學、統計學、金融學、應用文寫作課程。

2.職業知識課程模塊

職業知識課程模塊的作用在于培養學生的會計核算、會計職業判斷、會計理論綜合運用、財務分析與決策、會計信息鑒證、會計信息系統應用等會計職業能力，該模塊占總學分的20%左右為宜。職業知識課程模塊應開設的課程有：財務管理、會計信息系統、管理會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、稅法、審計理論與實務、政府與非營利組織會計、財務報告分析與利用。

3.職業品格課程模塊

職業品格課程模塊設置的目的是引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，運用辯證唯物主義方法和科學發展觀分析問題，增強法律意識，為其職業發展奠定良好的基礎，該模塊的學時比例可以占到總學分的10%。該模塊應開設的課程有：基本原理、中國近現代史綱要、思想道德修養、法律基礎、經濟法、會計職業道德、職業生涯規劃與設計、形勢與政策。

4.職業技能課程模塊

職業技能課程模塊是會計應用型人才培養的關鍵，是培養學生理論聯系實際能力的必要環節，應貫穿于整個教學過程中，與理論教學相互融合，共同構成完整的課程教學體系，該模塊的學時比例可占總學分的30%左右。職業技能模塊課程可以按照逐步遞進的四個階段來安排。第一階段是培養學生基本技能的課程單項實訓，應該配合職業知識課程來設置，以使學生達到既理解所學專業知識又掌握會計核算工作各環節具體要求的目的，可開設基礎會計手工模擬實訓、稅務會計模擬實訓、成本核算模擬實訓等幾門實訓課程。第二階段是培養學生初步綜合技能的企業綜合模擬實訓，這一階段著重培養學生的會計職業崗位綜合勝任能力，可開設會計綜合模擬實訓、財務會計軟件應用實訓、財務報表分析實訓和審計實務實訓等幾門課程。第三階段是培養學生高級綜合技能的現代企業綜合模擬實訓，主要開設ERP實訓課程。第四階段是培養學生創新能力的科研實訓，該實訓可以通過學生在校外實習后寫作畢業論文來達到培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力及創新精神，實現途徑是畢業實習和畢業論文寫作。

5.職業拓展課程模塊。職業拓展課程模塊是為了培養學生在會計職業領域的未來發展潛力，提高綜合素質，拓寬視野而設置的以選修課為主的模塊，該模塊的學時比例可占總學分的15%左右。本模塊可開設的課程有EXCEL在財務中的應用、國際貿易理論與實務、內部控制理論與實務、資本運營理論與實務、行業企業會計、資產評估學、薪酬管理、財政學、證券投資學、企業戰略管理、管理心理學、商務禮儀、個人理財、財務預測與決策等。

四、適應會計職業能力要求的課程體系的實施

（一）實現師生互動教學

教學過程是“教”與“學”的雙邊活動，必須改變教師一言堂的教學方式，充分調動學生的學習積極性，課堂教學應在教師的指導下，通過學生自主學習、相互討論、動手操作、分角色演練和師生共同探究等多種不同方式，打破學生被動接受知識的局面，使課堂教學過程成為師生相互交流、探討的互動過程。

（二）培育“雙師型”教師隊伍

在師資隊伍建設中，不僅要重視教師理論知識的提高，更要注重教師實踐經驗的積累。學校應有計劃、有針對性地安排教師脫產、半脫產去企業掛職鍛煉、頂崗工作，以提高教師的實踐技能，為教學服務。學校還應鼓勵教師參加會計職業資格證書的培訓學習與認證考核，獲取相應的職業資格證書，以此來提高教師的理論素養和實踐能力。同時，學校還應出臺相應政策引導教師自覺朝著“雙師型”教師方向發展，如在工資待遇、職稱評聘方面給予“雙師型”教師傾斜，在引進新教師時把是否有會計從業經歷作為一項重要考核指標等。

（三）注重學生應用能力培養

會計職業是專業性很強的技術工作，具有很強的操作性。會計學專業畢業生要想縮短畢業適應期，迅速進入工作角色，在學期間就必須加強實際操作能力的培養。為此，學校應強化學生的會計工作實踐能力培養，將課堂理論教學與實際動手能力培養結合起來，使學生理論聯系實際，熟悉會計工作規范，為學生畢業后走上工作崗位迅速適應工作需要奠定良好的基礎。

參考文獻：

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第9篇：會計職業生涯規劃書范文

【關鍵詞】高職學生；財經職業；行為養成教育

一、高職院校開展學生職業行為養成教育的必要性

教育部在《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（2011）》中提出，要改革培養模式，增強學生可持續發展能力，把強化學生職業素養培養放在重要位置。在《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》中專門強調，要將職業技能和職業精神相融合放在更加重要的位置，要充分發揮校園文化對職業精神養成的獨特作用。因此，加強高職學生的職業素養培養，養成良好的職業行為，增強學生的“職業人”意識，這樣培養的學生才能更符合社會市場的需求。

近年來，我國職業教育事業快速發展，體系建設穩步推進，培養培訓了大批中高級技能型人才，高職學生已成為企業技能型人才的重要力量。但根據我們調研，很多企業認為高職院校培養的人才在技能上并不差，但在職業素養上卻有所欠缺。麥可思調查數據顯示，高職生就業后的離職率比本科生相對要高，存在規矩意識不強、擔當意識不夠、自我認識不客觀等問題。

四川財經職業學院是財經類高職院校，學生存在文化基礎較差、自主學習能力缺乏、自我約束力不夠強等情況，不論是自律能力、學習能力、團隊合作能力與高標準職業人存在較大的差別，因此，有必要進行學生財經職業行為養成教育，以培養適應社會需要的財經職業人。

二、財經職業行為養成教育的內涵

為了解企業對財經類高職畢業生職業行為素養的要求，我們對企業深入調研，在此基礎上制定了《財經崗位職業行為規范調查》問卷，發放調查問卷共計500份，回收490份，有效回收率98%。問卷調查顯示，93%的企業非常重視員工的職業行為養成教育；77%的企業已經建立起與職業行為規范相關的制度；75%的公司認為個人的職業行為對公司的外部形象有著非常重要的聯系；對于員工職業行為養成教育，80%的企業希望在大學階段能夠完成。

在調查研究的基礎上，結合學院專業特色和社會發展需要，我們將“財經職業行為養成教育”定義為引導學生對財經從業人員應當具備的基本道德規范、舉止規范、語言規范、儀容儀表與著裝規范、工作行為規范等素質進行養成訓練，培育學生的“職業人”意識，幫助學生自覺養成“職業行為習慣”，規范學生的職業行為。將“財經職業行為養成教育”具體內容劃分為財經職業行為規范認知教育、基本行為規范養成教育、職業禮儀養成教育和工作行為規范養成教育四個方面。

三、財經職業行為養成教育的具體實施

根據學院實情制定了《四川財經職業學院學生財經職業行為養成教育實施方案》、《基本行為養成教育方案》、《職業禮儀養成教育方案》和《工作行為養成教育方案》并制定了考核評價制度，以制度規范開展財經職業行為養成教育。

（一）財經職業行為規范認知教育

為幫助學生形成對個人職業行為規范的重視，增強學生的“職業人”意識。學院從課程設置、制度建設和學生活動等方面開展了一系列財經職業行為養成認知教育活動。

1、課程設置，培養學生“職業人”意識

為幫助學生樹立“職業人”的意識，學院開設了職業生涯規劃、大學生思想道德修養與法律基礎、財經法規與會計職業道德、職業禮儀、誠信教育、就業指導與服務等課程，通過課程學習和實訓，加強學生對職業行為規范重要性的認識。

2、制度建設，強化學生“職業人”意識

學院通過調研、座談會、考察、學習等方式形成了比較完整的、切實可行的突出財經職業特色的《四川財經職業學院學生職業行為規范》，將規范進入學生手冊，在新生入學教育中學習財經職業行為規范，明確財經職業人應具備的基本素質和職業行為。同時在實訓室、教室、寢室、財經文化長廊中張貼宣傳行為規范，營造良好的校園養成教育氛圍。

3、特色活動，營造校園職場環境

在校園內開展“禮近財院”、“最美職業人”、“模擬面試”、“職業生涯規劃大賽”、“職場精英”等系列活動，模擬職場環境，強化學生“職業人”的意識。

（二）基本行為規范養成教育

基本行為養成教育的載體主要是寢室、教室及班級的日常管理工作，主要由學院學工部牽頭，公寓管理部門和各班級輔導員老師及生活老師具體實施。采取的具體措施主要包括：

1、健全規章制度，幫助學生自覺養成“職業行為習慣”

建立學生請銷假管理制度，規范學生紀律行為。修訂學生公寓管理辦法，規范學生在公寓內的行為；制定“文明寢室”、“標兵寢室”評選辦法，激勵學生養成良好的學習生活習慣。制訂學生綜合素質測評辦法，對學生的德育素質、智能素質、藝體素質三方面進行考核，將結果作為學生評優評獎的重要依據。

2、開展寢室文化建設活動，注重學生基本行為規范培養

成立四川財經職業學院學生公寓自律委員會，由學工部指導，依照學校規章制度，獨立自主開展工作，實現學生自我教育、自我管理、自我服務。

在學生寢室開展豐富多彩的寢室文化藝術節和低碳環保系列活動。寢室文化藝術節由寢室裝扮大賽、水果拼盤大賽和寢室風采大賽等構成。低碳環保系列活動由變廢為寶工藝品制作大賽、省電大比拼和節水大比拼等活動構成。同時每月進行“文明寢室”評比，每學期進行“標兵寢室”評比。

3、實施課堂基本行為規范養成教育，規范學生學習行為

倡導學生上課關閉手機，對上課遲到、曠課、早退等違紀行為進行及時處理。倡導學生每次上課前集體起立向老師問好，經常使用文明禮貌用語，在教室進行著裝規范，樹立尊師重教的良好風氣。倡導學生遵紀守法、誠信考試、杜絕作弊，養成誠信行為。同時通過流動紅旗、優秀紅旗團支部、先進班集體和示范班集體的評比，培養學生團隊精神，養成良好的行為習慣。

基本行為規范養成教育將日常生活中的基本行為融入到學生常規管理的制度中，通過制定檢查督促和考核標準，以職業人行為規范學生日常行為習慣。

（三）職業禮儀養成教育

學院以會計二系牽頭，開展“禮近財院”特色活動，通過禮儀知識培訓、禮儀知識競賽、禮儀文化講座、班級禮儀文化建設和評比、禮儀文化文藝表演、禮儀成果展示等系列活動，提高學生的職業形象和求職能力。

1、開展職業禮儀知識學習和競賽

學院邀請校外企業專家，針對職場禮儀開展專題講座，普及文明禮儀知識，介紹職場及面試的禮儀及相關化妝技巧；各班級組織觀看“金正昆職場禮儀”視頻講座，學習禮儀知識；在校內請禮儀教師現場指導，模擬職場禮儀中各個環節，學習職場禮儀。在課內、課外學習培訓基礎上，學院組織禮儀知識競賽，競賽以卷面考試的形式考查了學生對禮儀文化知識的掌握，了解不同場合應該具備的禮儀常識。

2、組織禮儀培訓和禮儀實踐

通過第二課堂由學院素拓部組織全院各系禮儀骨干進行形體禮儀培訓；由各系禮儀骨干分別對各系各班級學生骨干集中培訓進而在全院各班進行形體禮儀的展示和培訓，教會學生掌握社交的通用禮儀并熟練運用在人際交往溝通中。在學院和各系部大型活動中，由禮儀隊員進行禮儀實踐。通過課程實訓和課外培訓就實踐，以提升學生的外在形象和精神風貌。

3、禮儀成果展示

通過開展以禮儀文化為主題的教室環境布置及黑板報設計評比活動，讓班上每位同學都參與到禮儀文化活動中，并深切感受良好的禮儀環境和氛圍；通過學院舉辦職場禮儀情景劇表演和一系列關于職場禮儀的比賽，如：職場著裝、職場靚妝、模擬職場大賽等等，讓同學們學會學習、學會生活，關注職業禮儀、增強人際交往，展示良好的人際交往及團隊意識，從而提高職場中競爭的能力。

職業禮儀訓練和實踐，既讓學生為今后的就業做好了準備，也增強了學生求職成功的自信。

（四）工作行為規范養成教育

為了規范我院學生在校內外實習實訓期間的職業行為，引導學生形成良好的職業習慣，我院提出“五個規范”：工作語言規范、工作行為規范、工作環境規范、工作紀律規范、工作安全規范，具體要求如下。

語言規范：校園內使用普通話；同學之間交流用語文明得體；與人交流條理清楚；不傳播不良言論；不講觸犯法律底線、道德底線的言論。

行為規范：公共場所著正裝，特定場合著職業裝；個人無不良嗜好；學習有計劃善總結；完成學習任務及時高效；學習、生活、工作講誠信。

環境規范：整理學習、生活用品保證整潔有序；個人用品管理規范有序；愛護校園環境，保持環境整潔；公用物品使用后不亂丟、亂放；無不良習慣影響學習、生活環境。

紀律規范：嚴格執行作息制度；嚴格履行請銷假制度；嚴格遵守集會紀律；嚴格執行門衛制度；嚴格執行公寓管理制度。

安全規范：自覺遵守交通安全法規；妥善保管個人財物及重要文件資料；文明交友保證個人人身安全和財產安全；文明上網，遵守法律道德底線；嚴格執行用電、用水、防火安全制度。

在“五個規范”要求的基礎上，學院制定了《四川財經職業學院學生基本職業行為考核與評價辦法》，將職業行為履行情況融入頂崗實習考核評價標準并建立了學生頂崗實習管理檔案。考核與評價的結果作為評定學生頂崗實習成績和德育成績的重要依據。同時，學院建立了多專業綜合實訓基地，模擬職場環境，購置考勤打卡機進行考勤，要求學生著職業裝上班，嚴格職場紀律，營造職場環境。

四、建設成效

經過3年探究與實踐，四川財經職業學院形成了卓有成效的學生財經職業行為養成教育模式，對引導學生主動成長、促進學生綜合素養的全面提升起到了良好的效果。

（一）學生的思想政治素質和道德素質有了進一步提高

通過職業行為養成教育的系統培養和訓練，學生的思想政治素質和道德素質有了進一步提高。學生有較強的集體榮譽感和團結合作精神，具有良好的文明習慣、誠信品質和道德修養，有良好的社會公德和行為規范，校風得到明顯改善，校園違紀行為明顯減少，違紀率為歷史最低水平。學生主動關心自身德育素質發展狀況，參與德育實踐、培養道德素質的積極性大大增強，在全院范圍內掀起了努力提升德育素質，爭當財院優秀學子的熱潮。學生的職業素質有進一步加強；在頂崗實習過程中表現出的良好職業道德，愛崗敬業，誠實勞動，講求信譽，開拓創新精神得到用人單位的好評和認可。

（二）對接專業，制定了學生職業行為養成教育考核評價體系

學院逐步建立起了一套較為科學的學生財經職業行為養成教育方案及考核評價辦法。如形成了《四川財經職業學院學生職業行為規范》，制定了四川財經職業學院高職學生職業行為養成教育實施方案、基本行為養成教育方案、職業禮儀養成教育方案和實習實訓實踐職業行為方案；建立了《學生基本行為考核評價辦法》和《四川財經職業學院學生校內實踐職業行為考核與評價辦法》。通過課內、課外教育訓練，校內、校外教育融合，養成教育與實踐相結合，形成了財經職業特色，提升了學生的職業素養，提高了學生的就業競爭力。

（三）企業歡迎，家長認可，贏得社會

通過課程改革、制度建設、專家講座、特色活動、校企考核等系列舉措，將“職業人”意識融入學生學習、生活的方方面面，既提升了學生的綜合素質，也培養了社會滿意、家長信服的高職人才，為學生成長為優秀的職業人打下基礎。在對2015屆畢業生社會滿意度的調查中，占有97.28%的用人單位對我院畢業生表示滿意或比較滿意。同時，職業行為養成教育對高職學生就業競爭力的提升也發揮著彌補、調節和促進的作用。我院2015屆畢業生就業率達到99.74%，已經連續三年畢業生就業率繼續穩列省教育廳第一階梯。2015年我院在川招生工作中，一專、二專調檔線位列該批次調檔線前列位。我院學生的規矩意識、擔當意識都有較大提升，既培養了社會滿意、家長信服的高職人才，也為學生綜合素質的提升提供了良好的校園環境。

職業行為養成教育是高職院校內涵建設的重要組成部分，關乎學生整個職業生涯的發展，對實現學生綜合素質的提升，培養社會滿意的大學生發揮著重要的作用。但學生的職業行為養成教育是一個長期的工程，在校園里構建財經職業行為養成教育環境和氛圍規劃設計還需進一步加強，使之真正形成全員、全過程和全方位的參與。

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