科技發展的論據精選(九篇)
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第1篇：科技發展的論據范文
文采指數 創新指數
夢想一旦付諸行動就會變得真實可感。如果夢想是一座城墻，那么行動就是助我們攀登的梯子；如果行動是一條條寬敞大道，那么夢想就是大路盡頭的美麗花園。夢想和行動是我們成長路上的左右手。
夢想并不是遙不可及的，最遠的和最近的距離不也是我們腳踏實地測量出來的嗎？從遠古到近代，誰能想到人類能像雄鷹一樣在天際遨游，相隔浩瀚的太平洋也能瞬間看到親人的面孔……因為這些稀奇古怪的想法，因為我們不斷的實踐和努力，這些夢想實現了。太空漫步、衛星發射，不正是圓了人類“在天愿作比翼鳥”的纏綿、自由的夢想嗎？（由古至今的聯想，讓人佩服考生的聯想能力和對知識的鏈接能力。）GPS導航儀、視頻通話、天宮與神九的成功對接，不正是圓了我們“海內存知己，天涯若比鄰”的“地球村”夢嗎？我們要感謝夢想，是它讓我們看到了希望；我們更要感謝行動，是它讓我們體會了收獲。
想想我們的音樂天才貝多芬吧。上帝對他從來都不曾眷顧：雙耳失聰，雙目失明，只有一雙充滿老繭的手和那顆裝滿音樂的心。旁人給予的不是關心而是鄙夷甚至是唾棄：哼，一個重度殘疾的人在音樂上能有什么造詣？可面對世人的不屑，貝多芬只是淡然一笑，在心底默默對自己說：“我要扼住命運的喉嚨，我決不會向命運屈服。”行云流水般的曲子，承載了多少汗水與淚水；黑白琴鍵，究竟是心與手的完美演繹還是夢想與行動的默契配合……“音樂奇才”并不只是人們對他音樂造詣的稱頌，更多的是對他敢于放飛夢想并用行動譜寫希望之歌的魄力與勇氣的敬仰。
在交響樂的世界里，心與手融為一體，心無旁騖地陶醉在尋夢的路上。感謝夢想，感謝行動，感謝交響樂，感謝它們在成長路上與我們一路同行……
第2篇：科技發展的論據范文
1．國家科技基礎條件平臺的經濟屬性分析
1）國家科技基礎條件平臺的內涵。
2005年4月國務院辦公廳轉發了科技部等四部委《2004-2010年國家科技基礎條件平臺建設綱要》，標志著國家科技基礎條件平臺建設工作全面啟動。其指導思想是以全面提高國家科技能力和增強國家國際競爭力為目標，以改革為動力，以建立共享機制為核心，以資源系統整合為主線，堅持以人為本，充分運用現代信息技術和利用國際資源，搭建具有公益性、基礎性、戰略性的科技基礎條件平臺，改善科技創新環境，增強科技發展能力，為科技長遠發展與重點突破提供強有力的支撐。我國科技基礎條件平臺建設的目標是：“充分運用信息、網絡等現代技術，對科技基礎條件資源進行戰略重組和系統優化，以促進全社會科技資源高效配置和綜合利用，提高科技創新能力。”國家科技基礎條件平臺建設包括下列三方面的內容：由大型科技基礎設施及研究基地、自然科技資源、科技數據和文獻資源、科技成果轉化基地、網絡科技環境等組成物質與信息保障系統；以共享為核心，支持、保障平臺順利運行的制度體系；以科技服務為目標的專業化的人才隊伍和組織機構。國家科技基礎條件平臺具有公益性、基礎性、戰略性特點。根據上述建設目標，預期國家科技基礎條件平臺將在改善我國科技創新環境、增強科技發展能力、激勵自主創新、促進實現重大科技突破方面，發揮重要作用。
當前，我國科技基礎條件平臺建設的重點內容包括：①研究實驗基地和大型科學儀器、設備共享平臺；②自然科技資源平臺；③科學數據共享平臺；④科技文獻共享平臺；⑤成果轉化公共服務平臺；⑥網絡科技環境平臺。從這些建設內容來看，國家科技基礎條件平臺將為科技發展服務，即國家科技基礎條件平臺要為全社會的科技創新活動提供有效、高質、公平的服務。服務對象為社會公眾，包括個人、企業、科研機構、政府部門等。那么，這樣一種服務具有什么樣的經濟屬性？這種服務應由誰（市場、政府、或者第三部門）來有效提供？
2）國家科技基礎條件平臺的經濟屬性。
經濟學通常依據一個產品或一項服務是否具有排他性及競爭性，或是否具有正外部性，將其劃分為私人物品或公共物品。經濟學理論告訴我們公共物品的有效提供通常需要政府行為，而私人物品則可以由市場有效提供。從技術層面看，一方面，國家科技基礎條件平臺所提供的服務（產品）可以“排他”，即從技術上可以實現對直接用戶權限的有效識別和控制，比如，未經產品提供者授權的個人或組織，提供者可以識別并拒絕使用。另一方面，國家科技基礎條件平臺所提供的服務（產品）有一定的“競爭性”，而競爭性強弱取決于平臺提供服務的能力及特點。這表明，從技術上講，科技基礎條件平臺所提供的服務（產品）不是嚴格意義上的公共物品，其屬性更接近于私人物品或自然壟斷物品。于是，按照經濟學理論，科技基礎條件平臺可以通過市場或有規律的市場來有效提供。但事實上，載止目前在我們國家并沒有出現自發性科技基礎條件平臺服務的市場，造成這種現象的原因是什么？是沒有需求？還是沒有供給？還是沒有有效的市場制度？
據國家科技部組織的多次調查，社會各界對科技基礎條件平臺服務具有很大的需求。以企業為例，一方面，由于技術創新具有高收益的特性，企業具有較強的尋求技術創新的動機，另一方面，技術創新具有高投入、高風險的特性，對單個或個別企業而言，需要風險規避途徑。建設共享式科技基礎條件平臺，是化解企業在開發技術創新時所面臨的高投入、高風險瓶頸的有效手段。
面對如此巨大的需求，為什么沒有出現有效的市場供給？從經濟學的角度來看，其原因可以歸結為①盡管在技術上科技基礎條件平臺服務對其直接用戶有“排他性”和部分競爭性，但由于這種服務對于整個社會而仍具有較強的間接“公益性”，即“正外部性”，從而導致提供這種服務的社會成本小于其生產成本，社會收益大于直接用戶的收益：在缺乏對于這中外部性的有效補償機制的條件下，必然導致市場供給失靈。②科技基礎條件平臺服務具有高風險特點。由于科技創新固有的難以準確預期的高風險（不確定性）特點，科技創新所需的基礎條件平臺服務相應的也就存在用戶需求難以識別和界定、產品（服務）生產具有很大的不確定性等特點。化解這種風險的有效手段就是建立一套風險分擔機制——聯合生產，即由于多個市場主體聯合提供，但在現實中，由于科技基礎條件服務具有與科研創新類似的特點，易導致合作方之間產生信息不對稱，加大了談判和執行難度。這種高風險和信息不對稱可導致市場供給失靈。③科技基礎條件平臺服務的提供既涉及到政府擁有的大量公共科技資源，又涉及到私人擁有的各類科技資源，在一些體制性因素和制度性因素制約下，獨立的市場主體難以有效整合這些資源。特別是在政府各部門所擁有公共科技資源共享制度缺失的條件下，科技基礎條件平臺服務的市場供給難以實現。
綜上所述，在當前條件下，我國科技基礎條件平臺建設只能由政府主導，發揮政府行政體系在整合政府所擁有的大量公共資源方面的重要作用，在此過程中，積累經驗，進行科技資源利用方面的制度創新，并逐漸引入市場機制，以形成政府與市場互補、協調節器有效的科技條件平臺服務體系。
2 科技基礎條件平臺的服務分類及收費
1）收費的合理性。
在當前我國政府主導進行的科技基礎條件平臺建設中，一方面要充分發揮行政系統功能，整合國家所有的公共科技資源交向社會公眾開放，這是建設我國科技基礎條件平臺的重要突破口；另一方面，要利用市場機制，為參與科技基礎條件平臺建設的各方提供合理、必要的經濟激勵。前者的難點在于如何突破我國長期形成的公共科技資源條塊分割，特別是系統、部門專有、專用的壟斷狀況；后者的難點在于如何建立合理的共享式科技基礎平臺服務收費標準及收費制度。這里我們著重討論后一問題。
共享式公共科技基礎條件平臺服務收費制度應該體現兩個價值追求——效率和公平，可以說這是收費的原則。從效率的角度來看，收費制度應有利于經濟福利的最大化。這就需要通過適當的途徑對科技基礎條件平臺服務的用戶進行分類，識別出最有利于增加社會經濟福利的用戶并優先為其提供服務，
以實現資源配置經濟上的最優化。通常在完善市場的條件下，可以通過“價高者得”的競爭性定價機制實現。當存在市場壟斷、外部性、信息不對稱等情況時，就需要政府等通過規制非市場方式進行干預。從公平的角度來看，收費制度應有利于社會公正與平等。免費或按能力付費的原則通常被認為有利于實現社會公平。同時，按照效率及公平的原則，共享式科技基礎條件平臺服務應該區分不同服務內容和服務目的，合理收費。
2）科技資源的分類計費原則。
參照《國家科學數據共享工程專題研究報告》中對科學數據的分級坐標體系的構建成思路，對科技資源可以進行如下分類。①從所有者的性質看，科技資源可分為以下三種：國有科技資源：指由國家投資，以財政撥款或國家項目經費形式形成的科技資源，所有權歸屬國家所有，是國有資產的一種重要形式，合有科技資源：企業事業單位在完成科研任務的經費構成中，以國家財政撥款為主，不足部分中集體積累或向私人籌資等方式解決而形成的科技資源；私有科技資源。②按照科技資源使用者的性質，可分為以下三種：公務使用：即政府機構為開展公務需要使用的科技資源：公益使用：社會公益性事業。如科學研究、教育、福利或慈善組織開展公益性活動需要作用科技資源以及公眾在生產生活中需要使用科技資源：經營性使用：企業或贏利事業開展經營商業活動需要使用科技資源。
目前，我國科技資源的絕大部分均為國有科技資源，而私有科技資源在整個科技資源存量中所占額甚小，但隨著社會主義市場經濟的發展和社會信息化程度的提高，未來私有科技資源的比重將逐漸增大。參照國際慣用策略，特別強調國有科技資源的無償共享，而對于私有科技資源，各國通常的作法是在鼓勵分開、公用的前提下允許商業性有償服務。一般而言，基于國有科技資源的公務使用，應無限制、免費提供無償使用（有保密規定的例外），對于公益性使用，包括社會公益事業和公眾，應無償提供或以成本價提供，對于企業贏利性質的使用，應以商業有償服務方式提供。
對于基于國有科技資源，面向盈利性機構或個人專用服務，應按照公平原則，收取相應的國有科技資源部分成本補償費。對于基于非國有科技資源，面向政府及非盈利性機構或個人的非專用，政府從公共財政中給予成本補貼，或由用戶通過適當付費來分擔成本。對于基于非國有科技資源，面向盈利性機構或個人的專用，應按照“成本分擔，收益共享”的原則，參照市場機制收取相應的費用。
3．收費標準的確定及政府資助補貼制度建設
鑒于由政府主導的共享科技基礎條件平臺服務具有準公共產品及自然壟斷的我，在通過制度創新和行政干預的方式促進科技基礎條件平臺建設，增加（確保）服務供給的同時，構建合理的收費制度，確定適當的收費標準，以及制定公共財政對平臺建設及運行的資助補貼制度，形成生的經濟激勵機制，是確保平臺有效運行的重要條件。為確保收費標準的合理性，收費標準的確定通常還需要通過由政府有關主管部門官員主持，用戶代表，平臺資源供應者代表，獨立身份的同行專家代表參加的價格聽證。
制定平臺服務收費標準的方法包括：
1）基于成本補償的收費標準。在確定基于成本補償的收費標準時，對服務成本的界定和估算是關健性環節。通常需要區分源于公共科技資源的成本與源于非公共資源（集體或個人）的成本；確定成本的方法可采用實際支出核算法、參與市場成本法、同行專家估算法等。
2）基于市場機制的收費標準，由于科技基礎條件平臺服務具有準公共物品或自然壟斷的性質，在確定其收費標準時，可以參考市場機制（市場信息），實行有規制的市場定價。例如：參考市場信息確定服務的成本及投資收益率，確定有管制的（允許在一定范圍內自由浮動的）由供求關系調節的收費標準。
第3篇：科技發展的論據范文
一、產業結構技術密集化：經濟發展的根本
稍微觀察過當今的發達國家經濟發展歷史的人都會注重到，它們經濟增長的共同特征之一是其產業結構的不斷技術密集化，這種技術密集化的主要表現就是一國最有國際競爭力的產品變得具有了更高的技術含量。具有國際競爭力的產品是一國能夠形成凈出口的產品，這種產品的技術密集化集中體現了一國全部產業技術水平的提高和技術密集化。這種產業結構技術密集化的過程就是臺灣人所說的“產業升級”。這也與當代的經濟增長理論相符：按照當代的經濟增長理論，現代的經濟增長、非凡是人均收入的提高主要來源于生產中的技術進步。
確實，上述說法的前提是可以按生產的產品不同把生產分為“技術含量高的”與“技術含量低的”。這種分法當然并不很嚴格。可以用不同的方法生產同一種產品如棉布，這些不同的方法有著不同的技術含量。但是，假如考慮到企業總是在生產同種產品的不同生產技術中挑選成本最低的那種，不同種類的產品生產在技術密集的程度上就還是有著顯著的區別。例如，紡紗的技術含量顯然低機生產的技術含量。
19世紀以來各國經濟發展過程中所走過的技術密集化道路有相當大的共同性。一國進入了開始工業化的快速發展過程之后，首先具有了國際競爭力的行業一般都是紡織業，因為它需要的技術水平比較低。此后的技術密集化道路取決于一國走哪一條產業升級的路徑：在發展重工業上具有比較優勢的國家（如德國、日本和韓國），其具有國際競爭力的產業依次變為鋼鐵、化工、造船、汽車和機器制造、飛機制造和計算機高技術成分（大規模集成電路和大型數據機）等等；而在發展輕工業上具有比較優勢的國家和地區，其具有國際競爭力的產業則依次變為日用消費品、服裝、電子產品等等。走這樣的技術密集化和產業升級道路，世界各國幾乎沒有例外；產業結構的技術密集化越快，經濟增長就越快；不能迅速實現產業結構的技術密集化的國家，其可持續的經濟增長速度必定不快。最近幾年陷入經濟困境的東亞國家，多半都是由于沒能將整個經濟的支柱轉向更加技術密集化的產業。例如，自80年代以來日本的優勢產業就是汽車制造和家用電器產品，這種產業結構至今沒有明顯的改變，這就從根本上妨礙了日本經濟的進一步增長。這是最近10年來日本經濟陷入困境的深層原因之一。
由此看來，對一國實現快速的經濟增長來說，對外貿易占總產出的比例有多高、對外貿易增長速度有多快，這些都并不重要，重要的是盡快實現產業結構的技術密集化。一個國家完全可能在短期中出現對外貿易增長快、整個經濟增長慢甚至經濟衰退的現象，這種情況下的對外貿易增長快是該國經濟出現了重大問題的表現。對外貿易占總產出的比重更不是一個好的追求目標。任何嚴厲的經濟分析都可以證實，對任何國家來說都存在著一個最優的對外貿易依存度，高于這個依存度和低于這個依存度都不是什么好事情；而且由于運輸成本的限制，國家越大，其對外貿易的依存度就越低。新加坡這樣的城市國家對外貿易占GDP的比例可以高達100％，而美國、日本的對外貿易占GDP的比例不過是20％。最有意思的是，象德國這樣的國家對外貿易雖然占GDP的60％，但是它的大部分對外貿易是對四周的歐共體國家進行的，對歐共體以外國家的貿易只占其GDP的20％。整個歐共體對歐共體以外國家的貿易也只占其總產出的20％。而歐共體在土地面積和人口上與美國處于一個數量級。這是一個典型的證據，說明對外貿易占總產出的比例與國家的規模成反比。這被克魯格曼概括成一個規律：越小的經濟體對外貿易占總產出的比例越高。
上面的國際比較表明，在當代，人口、土地面積與美國大致相當的工業化經濟體的對外貿易占總產出的比例只應當在20％左右。中國的土地面積與美國大致相等，人口為美國的數倍，最近幾年的對外貿易依存度卻在40％上下。從發達國家的角度看，這是高得不正常的。形成這種過高的對外貿易依存度的原因，是相對于國外的生產率，中國生產可貿易商品的生產率相對較低而生產非貿易商品（如理發）的生產率相對較高，從而使中國國內以人民幣計算的非貿易商品對可貿易商品的相對比價，大大低于發達國家的非貿易商品對可貿易商品的比價。這一方面低估了中國的總產出，另一方面又高估了中國的對外貿易依存度。有人以購買力平價方法估算，認為就實際產出來說，中國的GDP應當比現在的統計數字高4倍，相應地中國的對外貿易依存度就降到只有10％了。這說明中國的對外貿易依存度過高在很大程度上是一個統計方法問題，是由于按國內現行價格和匯率進行統計的結果。但是，對于我們現在研究的問題十分重要的是，在經濟增長很快的國家，由于可貿易品相對于國外的生產率增長得快于非貿易品相對于國外的生產率，在進一步的高速經濟增長中以本國貨幣計算的對外貿易額增長慢于當年價格GDP的增長，就是按國內現行價格和匯率統計的對外貿易依存度也會下降。日本和韓國都曾經出現過按現行統計數字計算的對外貿易依存度先上升后下降的現象。這不僅說明對外貿易依存度并非越高越好，而且說明經濟高速成長到一定時期后還要求統計上的對外貿易依存度適當下降。
總之，落后國家經濟發展的根本途徑是盡快實現產業升級，盡快實現產業結構的技術密集化。必須圍繞著這一點來決定國家的對外貿易戰略，使國家的對外貿易戰略完全服務于產業結構的技術密集化。東亞國家前幾十年經濟高速增長的根本原因不是它們實行了外向型經濟，而是它們使自己的對外貿易戰略、外向性經濟以致整個的經濟政策都為盡快的產業結構技術密集化服務。
對于中國來說，最有效地為產業結構技術密集化服務的對外貿易戰略肯定不會是自由貿易政策。一般說來，自由貿易政策對任何發展中國家都不會是一個最優的政策。
二、自由貿易政策有害于發展中國家的經濟發展
自由貿易已經成為
西方經濟界不可動搖的教條。西方人的灌輸已經在很大程度上控制了世界的輿論，以致發展中國家的許多人也相信，只有自由貿易政策才是真正的發展經濟之路。在這種思想支配下，有人還煞有介事地搬用可計算一般均衡模型，“算出了”中國假如接受一系列貿易自由化措施，2005年時的實際GDP會因此提高1.5％等等。按照這一類的論調，中國這樣的發展中國家要想發展經濟，就應當實行自由貿易政策，放棄對本國產業的一切保護措施。而在實際上，西方發達國家對發展中國家鼓吹自由貿易，是披著科學的外衣販賣其損人利己的私貨。自由貿易政策對發展中國家是一副毒藥。
西方發達國家不斷地向發展中國家兜售貿易自由化的藥方，但是它們自己就不是靠自由貿易政策發展起來的。近200年來擔當過世界經濟最強國的那些西方發達國家，如英國、法國、美國、德國、日本，在歷史上都曾經是工商業落后于別的國家的“發展中國家”。當它們急起直追發展自己的工商業時，它們都對自己的新興產業實行了嚴格的保護，而且一般都是在自己成為世界第一（至少是第一流）的經濟強國之后才轉而實行自由貿易政策的。克魯格曼這個國際貿易理論的權威自己就承認，美國、德國和日本“都是在貿易壁壘的保護下開始它們的工業化進程的”。其實何止是這三國，第一個現代工業化國家－－英國就是靠保護貿易發展工商業的。英國轉向自由貿易政策是在19世紀上半期，那時英國早已坐穩了世界第一經濟強國的寶座。在這之前，當英國的紡織業還大大落后于其它國家時（那時紡織業是最“先進”的產業），英國政府曾經用最極端的手段保護本國的紡織工業，以致于禁止本國臣民使用別國生產的紡織品。而英國正是靠從紡織業開始的“產業革命”才成了以后一個世紀的世界第一經濟強國。
把當今世界第一經濟強國美國與南美國家、與中國比較一下，就知道自由貿易政策如何有害于經濟發展了。雖然南美國家取得政治獨立的時間比美國晚了40年，但是19世紀初它們的經濟發展水平沒有明顯差別，其它的經濟條件（如人均可耕地面積、人種）都相差不多，當時它們在經濟上都遠遠落后于英國。但是在整個19世紀中，美國人在不斷反對英國人干涉其內政的斗爭中對自己的制造業實行高度的貿易保護主義，結果是很快就發展起了最先進的工業和經濟，在19世紀末成了世界第一經濟強國；而南美各國卻被英國政府的“友好”姿態所迷惑，聽信了英國人的甜言蜜語，實行自由貿易政策，聽任英國的工業來摧毀自己的制造業，到20世際初終于全部落入第三世界國家的行列。世人現在都在傳說拉美國家本世紀50年代以來保護本國制造業的“進口替代戰略”如何不成功，他們卻不知道，正是由于拉美國家吃夠了19世紀的自由貿易政策的苦頭，它們才在本世紀中期轉向了“進口替代”的經濟發展戰略。我們現在有理由懷疑，這樣大肆渲染拉美國家進口替代戰略的失敗，又閉口不提它們過去自由貿易的失敗，是西方發達國家為破壞落后國家的自主發展以永遠保持自己經濟上的優勢而搞的宣傳伎倆。
中國與美國是一個更好的對比：自之后，中國被迫開放，到20世紀初清朝滅亡前夕，中國的對外貿易政策應當說是最合乎自由貿易理想的了。那時候在帝國主義列強的壓迫下，中國政府不能也不敢保護本國的制造業，僅有的關稅壁壘也被國際條約限制而不得超過5％，實際上平均關稅率連5％都不到。可是這樣的自由貿易并沒有使中國發展起來。1912年，當中國的進口關稅平均還不到5％之時，美國全部進口的平均關稅負擔卻為18.5％。須知美國當時已經是世界的第一經濟強國、工業最發達的國家，卻仍然以這樣高的關稅保護本國的產業，中國那樣落后，卻只有那么低的關稅保護，中國的工業怎么能發展！現在的人都批評那時的，認為它的封建主義本質注定了它發展中國工業的努力不可能成功。其實，這樣落后的國家，光是沒有象樣的關稅保護這一條，就注定了中國工業不能發展。
現實和西方人信仰的鼓吹“自由貿易優越性”的經濟理論形成了如此明顯的對立，有些人還是如此虔誠地相信和宣傳這一套學說，這是為什么？
這里只說一個理論上的根本問題：按可計算一般均衡“算出”的自由貿易好處根本就不可信。對自由貿易好處的全部論證都是以李嘉圖的比較成本學說為基礎的。按照這個學說，只要兩國生產同樣兩種物品的相對成本不一樣，這兩個國家就都可以出口自己生產的相對成本比較低的產品，進口自己生產相對成本比較高的產品，這種貿易可以使這兩個國家都獲益，因為它們都由此用自己有限的資源而得到了更多的商品。例如，假如英國用生產1單位呢絨的成本可以生產0.9單位酒，葡萄牙用生產1單位呢絨的成本可以生產0.83單位酒，那就不管它們的絕對生產成本是多少，都應該由英國向葡萄牙出口酒，而由葡萄牙向英國出口呢絨。而在自由貿易條件下，貿易結構自動就會達到資源最優配置的這個要求。李嘉圖自己認為國家之間在相對成本上的差別來源于它們在生產率上的技術差別；而以后的新古典貿易理論則強調這種相對成本上的差別來源于不同國家在生產要素稟賦上的差別，即不同國家擁有的生產要素之間有不同的比例。可計算一般均衡不過是把這些理論化為具體的數學模型，再利用統計數據對這些模型作了估算而已。
為什么現在用可計算一般均衡模型作出的估算不可靠？為什么作為這個模型基礎的比較成本理論成了“自由貿易優越論”的論據，而自由貿易優越論與成功的發展經驗有如此大的矛盾？其根源就在于，比較成本學說和可計算一般均衡模型都用僵死的眼光去看待生產要素的生產率，不承認生產要素的生產率取決于生產的歷史，不承認對外貿易政策可以影響生產率。假如一國生產某種產品的相對生產率高一些，它生產這種產品的相對成本自然就會低一些。但是生產率的高低不是天生的，它在相當大的程度上取決于人們在實踐中的學習和鍛煉。一般來說，人們干同一種工作的次數越多，工作效率就會越高；同樣，一個企業生產過的同一種產品越多，生產效率就越高，其生產成本也就越低。這個道理，有工作經驗的人都會感覺到。而美國人早就作過測算：一種型號的飛機的累積產量增加一倍，其生產成本就會降低20％。這種“學習效應”有兩個特點：一種產品的生產率取決于它的生產歷史，歷史上生產過的越多成本就越低；一種產品的
產歷史越長，其成本降低的潛力越小。從生產第一架飛機到生產第二架飛機就可以降低成本20％，而生產出一萬架飛機之后，要再生產一萬架飛機才可以降低20％的成本。由此看來，生產沒有生產過的產品可以很快降低其生產成本，而生產老產品則不會降低多少它的成本。
假如考慮到這種學習效應，我們就可以知道比較成本學說對自由貿易政策所作的論證錯在哪里：發展中國家生產過的“新產品”（現代工業產品）一定很少，新產品相對于舊產品的生產率一定大大低于發達國家，新產品相對于舊產品的相對成本也一定高于發達國家。這就是人們抱怨“國產小汽車的價格高”的根本原因。出現這種現象，其根本原因在于生產率取決于生產的歷史。而要使現代的新產品的相對成本降下來，最主要的途徑就是要多生產這些現代的新產品。發展中國家降低現代工業產品的潛力最大，只要堅持生產這些新產品，許多產品的相對成本就會迅速下降。但是由于這些新產品的相對成本最初很高，假如實行自由貿易，這些產業中的企業就會虧本，這些新產品的生產就無法進行。但是不從事這些現代產品的生產，就永遠得不到學習效應，這些新產品的相對生產效率也永遠不會提高。而假如以高額關稅保護本國的這些新產品的生產，使生產它們的企業不至于虧損，這些新產品的生產就會發展，堅持一個時期之后，這些新產品的相對生產率就會提高，其相對成本會隨之下降。這樣，自由貿易政策實際上可能阻止了一國提高其歷史上生產很少的產品的生產率，而保護關稅政策則有利于提高這種生產率。用保護幼稚產業理論之父、19世紀的德國經濟學家李斯特的話說，保護關稅犧牲的是現在的價值，得到的卻是國家生產力的發展。這是經濟政策本身可以影響生產率的最典型例證。
以其現在的情況看，可計算一般均衡模型根本就沒法考慮政策對生產率的這種影響。它根本就不考慮“學習效應”，因而必然夸大貿易自由化對發展中國家的好處，低估它對落后國家經濟發展的長遠的壞處。使用這樣的模型作出的測算根本就是不可信的。
針對19世紀中期的發達國家英國扼殺后起國家德國的經濟的陰謀，李斯特曾經一針見血地指出，自由貿易政策是最發達的國家扼殺其未來的競爭對手的手段。這在今日仍然是至理明言。克魯格曼作為當代國際貿易理論的權威，在其所著的《國際經濟學》教材中明確承認我們前邊所說的學習效應的作用，也明確承認今日的發達國家多半都是靠保護本國幼稚產業起家，但是一談到今日的發展中國家的貿易政策，就通篇都是它們的保護本國產業的政策如何失敗，給人的印象就是發展中國家根本就不該保護本國的產業。對一種理論上完全有道理、歷史上又是行之有效的貿易政策，他卻硬要說它不適用于今日的發展中國家。這樣的寫法不能不讓人懷疑他寫作的真正動機：我們有理由懷疑他在這里并不是抱著真正的科學態度，而是為了某種利益而從某種偏見出發來說話。這種利益就是當今最發達的國家美國的利益，而這種偏見就是由美國的利益而產生的對落后國家發展的敵視。
落后的國家不應忘記，自由貿易政策是破壞其經濟發展的一副毒藥；而許多向第三世界鼓吹“自由貿易優越論”的人是披著科學的外衣販賣毒藥。
自由貿易的信徒們還有一個頗令人信服的論據：自由貿易可以打破國內企業在本國市場上的壟斷，而這種壟斷是無效率的，必然會造成低產出、高價格。這是對自由貿易的“促進競爭論據”。但是這個論據有偷換概念之嫌。從邏輯上說，也可以靠答應以致鼓勵本國企業進入來促進國內市場上的競爭，打破壟斷并不意味著需要引入外國企業。假如考慮到企業的最優規模這種效率因素，我們可以承認，“促進競爭論據”對小國是相當有道理的。以汽車制造業為例。當今這個行業最有效率的公司規模是年產150萬輛轎車。假如每個汽車廠商都達到這個規模的話，按“一戶一車”即平均3個人保有一臺車、每臺車使用10年計，象韓國這樣的小國有一個汽車廠商就足夠滿足本國需要了。但是一家企業獨占國內汽車市場當然會造成極嚴重的壟斷。問題在于，這個例子也恰好說明，“促進競爭論據”并不適用于中國。由于中國是一個人口眾多的大國，即使達到“3戶一車”、每臺車使用15年，也要有6個年產150萬輛的汽車廠才能滿足中國的“穩態”需求。6個汽車企業還不足以造成足夠的競爭嗎？為什么只有外國企業來了才算競爭呢？實際上，中國汽車行業今日的問題仍然是廠商過多，競爭過度，而不是企業太少、競爭不足。這種舉例分析的意義在于，它證實了，只要國內的經濟政策得當，中國這樣的大國完全可以即取得規模經濟的好處，又僅靠國內企業就產生足夠的競爭，完全不需要靠自由貿易讓外國企業來制造競爭。“促進競爭論據”并不適用于中國這樣的大國。
三、中國應當采取的對外貿易戰略
前邊的分析告訴我們，中國既不應當采取片面追求擴大出口的對外貿易戰略，更不應當為了換取出口的擴大而過度開放進口。在今日之中國，對國內市場和產業的保護必不可少，問題只是應當保護哪些產業，開放哪些產業的國內市場。
關于保護幼稚產業的理論分析告訴我們，最有利于發展中國家經濟發展的貿易政策是保護它們的現在生產率相對較低、但是提高生產率的潛力又很大的產業，這些產業可以將本國產業的技術密集程度提高到一個新的水平。在根據這種考慮來選擇貿易保護的對象時，中國有一個很好的參照系，那就是現在已有的產業結構。
在轉向改革開放政策之前，中國為了不受美國和蘇聯等超級大國支配，曾經致力于建立一個獨立自主的工業系統，從而形成了一個相對完整的工業體系，它包括了幾乎任何一種工業部門。以當時甚至現在中國的科學技術水平來衡量，這樣建立起來的許多工業部門必定是產品性能和質量差、成本高從而缺乏國際競爭力的。生產要求的技術含量越高的部門情況越是如此。這在航空工業等部門中表現得十分明顯。在轉向改革和開放政策之后，這種部門的企業大都陷入了虧損的困境，成了經濟上的包袱。
現在的人們大都忙于嘲笑建立這些企業時沒有考慮經濟上的承受能力，嘲笑這些企業是閉關自守的落后思想的產物。但是，現在真正重要的已經不再是清算過去，而是在現在的情況下將來應當怎么辦。從經濟發展要求產業結構技術密集化的角度看，這些現在還沒有國際競爭力的高技術產
品生產正是中國今后幾十年的產業升級中應當大力發展的生產部門。一個產業的成長需要時間和經驗，決不是有了資金能夠買進設備就可以一下子辦成的。臺灣90年代初期的經濟已經足夠發達，但是當它要建立自己的航空工業時卻沒有任何基礎可作支持。當時臺灣為了發展自己的飛機制造業，曾經想買下美國的麥道飛機公司，只是由于美國政府的干預而沒有成功。這個例子生動地說明一國現有的工業基礎是多么重要，它本身就是國家的一筆最為寶貴的財富。
假如我們采取適當的措施保護和扶植這些現在還沒有國際競爭力的高技術產品的生產，保存并發展其技術力量，我們將會大大加快整個國家技術能力提高的速度，并且為國家將來達到發達水平時的經濟預備好支柱性的產業部門。假如我們聽任這些現在還沒有競爭能力的部門在市場競爭中消亡，國家也還是要解決這些部門的那些往往是高技術的員工的就業和生活救濟問題，還是要背上沉重的經濟包袱。得失相權，最有利的作法只能是不僅不放棄、反而要進一步扶植和發展這些部門的生產。而扶植這些已有的高技術產品生產的主要方法，除了國家通過各種渠道給予補貼之外，就是在對外貿易上保護這些部門的國內市場。
經濟發展上的一般規律是，一國新生產的一種產品通常都是先占領本國市場，然后才發展到對外出口。對于中國這樣的人口如此眾多的國家來說，只要人均收入能夠很快提高，任何高技術產品在國內都可以有極其廣闊的市場。就是對客運飛機這種最高技術水平的產品，中國也已經是世界最大的需求國之一。問題只是要以適當的貿易政策保護好自己的這個國內市場。
從中國目前的生產和貿易模式看，中國產業結構的技術密集化已經達到了這樣一種水平：中國的技術含量相當于造船和家用電器生產的部門已具有了國際競爭力，因為中國已經開始大量出口技術檔次比較低一點的家用電器和船舶。在這種情況下，目前中國應當全面放棄對技術含量低于這些產品生產的部門的貿易保護措施，將有限的關稅和非關稅貿易保護的可能性集中用于技術含量高于這些產品生產的部門。那些原則上放棄保護的技術含量較低的生產部門從紡織品和服裝生產部門一直到鋼鐵生產部門。在這些部門的國內生產中，只有個別的技術含量比較高的產品品種生產需要保護。因此，限制這些部門產品進口的貿易保護措施應當集中在它們的那些技術含量比較高的品種上，如某些非凡的紡織面料、某些非凡的合金鋼或鋼材等等。在這些技術含量比較低的生產部門中，只有一個部門應當是例外，那就是農業部門。盡管農業部門產品生產的技術含量一般比較低，但中國還是應當對農產品實行高度的貿易保護措施，以盡可能地保護本國的農業生產。這不僅是為了保證中國的農業和食品安全，更是為了保護仍然占中國人口一半以上的農民的利益。
根據這樣一種對外貿易戰略，目前中國需要重點保護的國內工業部門有：化工（包括石油化工）、機器設備制造、汽車制造、飛機制造和計算機產業中的高技術組成部分的生產（如集成電路的生產和軟件開發）。我們應當動用可能使用的一切關稅和非關稅貿易保護措施，將這些部門的國內生產保護好。為此必須對目前的關稅和其它各種對外貿易政策作重大調整。目前我國的關稅和對外貿易政策是鼓勵企業使用外國產的設備而不使用國產設備，鼓勵企業使用進口飛機而不使用國產飛機，這種狀況不應當再持續下去了。
目前機器設備的進口占中國進口的一個很大部分。轉向重點保護技術含量高的產業可能導致中國的進口增長以致整個對外貿易的增長放慢，甚至導致對外貿易占中國GDP的比例下降。但是本文的第一部分中已經說明，在經濟進一步高速增長的過程中，統計上的對外貿易依存度下降是正常的。對目前的中國來說，只要這種下降是逐漸的而非急劇的，在對外貿易對GDP的比重下降到20％以前，我們根本就不需要大驚小怪。
中國未來真正的經濟問題在于中國的人均資源遠遠低于世界的平均水平。中國要變成一個經濟上的發達國家，就必須成為一個以技術含量高的產品的生產、包括機器設備的生產為支柱產業的國家，在國際分工的體系中側重于生產機器設備和其它技術含量高的產品。中國的經濟發展是一個向這一地位邁進的過程，而為了完成這一發展，中國必須在對外貿易中全力保護和發展這樣的產業。假如能夠完成向這種經濟結構轉變的過程，中國的進口將以資源和初級產品、非凡是原油為主；向這種經濟結構的轉變同時就是進口結構向以原油等初級產品為主的轉變。我們現在就必須預備并著手開始這一轉變。為此必須對整個對外貿易戰略作大調整，整個國家的經濟和科技政策也都必須作大調整。
對外貿易戰略上的最大調整，就是轉向全力以赴地以關稅和非關稅手段保護本國的裝備和機器制造業、高科技產業。這一方面會加快中國產業結構的技術密集化，因此加快中國長遠的經濟增長，另一方面又將出口所得的外匯收入節約下來進口石油及其它重要原材料。在成功地作到這一點的前提下，中國應當學習美國的戰略，減少對本國領土上的石油資源的開采，將本國的石油資源儲存起來作為應付重大國際危機的戰略儲備。在對外經濟關系上，中國還應當盡可能加入俄羅斯和中亞的石油開發，與這些當事國達成“投資開發后換取石油和天然氣供給”協議。這樣可以使中國未來的原油進口來源多元化，一方面可以分散供給上的風險，更重要的是使中國能夠頂住未來可能出現的西方的“禁運”和封鎖。
與這些對外戰略相適用，中國應當結合“科教興國”戰略的實施，在企業自主開發先進技術、取得自主的知識產權的過程中，在使用和開發技術上將應用節約能源的技術、非凡是
第4篇：科技發展的論據范文
【關鍵詞】閱讀；技巧；方法；理解
閱讀的目的是獲取信息，一個人的閱讀能力的高低決定了他能否快速高效吸收有用信息。閱讀能力一般指閱讀速度和理解能力兩個方面。“側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。”是中學英語教學大綱的一項具體要求，閱讀能力是英語自學能力和基礎，又是培養學生自學能力的手段。同時閱讀能力的提高可促進英語聽、說、寫能力的提高，聽說讀寫是相互補益，相互促進的，此外，閱讀理解題是高考中英語分數拉開檔次的題型，他能檢測學生獲取英語信息的能力及理解的準確程度，在某種意義上對考生試卷總分起著決定性作用。理解的正確率和速度是閱讀理解成敗的關鍵，因此中學英語教學因重視閱讀理解能力的培養。
一、 中學英語閱讀教學中存在的問題
中學生普遍存在閱讀速度慢，理解能力弱的現象。導致這種現象的主要原因是當前培養閱讀能力的過程中存在著幾方面的缺陷。
1、 落后的教學思想和方法。
表現在過多地強調語言知識的傳授，去讓學生被動地接受一些詞匯、語法等知識，忽略了閱讀技巧和方法，忽略了閱讀材料所表達的信息，從而束縛了學生的英語思維和閱讀能力的發展與提高。
2、 語言因素限制了英語閱讀能力的形成。
語言因素就是指字母、單詞、短語、習語、語法規則等。一般說來，一定的語言知識形成一定語言能力的基礎，只是與能力是相互對立的統一體，在培養閱讀能力的過程中兩者不可偏頗。
3、 非語言因素也阻礙了英語閱讀能力的發展與提高。
非語言因素包括不良的閱讀習慣，不健康的閱讀心理和貧乏的語言文化背景知識等，為能直接的、迅速的了解世界科技發展的最新動態，學生必須具備良好的閱讀能力，一旦學生掌握了獨立閱讀能力，也就有了一定的自學能力，為他以后學習與工作打下堅定的基礎。
二、 如何在閱讀教學中進行學法指導，提高學生的閱讀速度和理解能力是我們十分關心的問題。要達到這個目的，需要加強閱讀技巧與方法的指導，改變過去一味強調語法的教學方式。“授人以魚，不如授人以漁”現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師要教學生掌握閱讀的技巧與方法，提高閱讀的速度與能力，以便獲取更多的信息。
1、 先看題干，帶著問題讀文章。
閱讀題干，首先要掌握問題的類型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題。客觀信息題可以從文章中直接找到答案，而主觀判斷題考查的是對文章的感情基調，作者未加陳述的觀念以及貫穿全文的中心思想的理解等。這類題必須經過從作者的態度、意圖以及對整篇文章進行深一層的推理等。其次，了解試題題干以及各個選項包含的信息，然后有針對性地對文章進行掃讀，對有關信息進行快速定位，再對相關信息進行整合，分析，對比，有根有據的排除干擾項，選好正確答案。此法加強了閱讀的針對性，提高了做題的準確率，節省了寶貴的時間。
2、 快速閱讀，整體把握。
在閱讀理解的過程中，學生必須糾正兩種錯誤認識：一是認為讀快了，就會影響理解；二是如果不把生詞弄懂就不能理解全文。近年的高考速度大約是每分鐘40詞左右，考生必須在十分有限的時間內運用略讀、掃讀、跳讀、等技巧快速閱讀，搜尋關鍵詞，主題句，捕捉時空、順序、情節、人物、觀點，并且理清文章脈絡。主旨大意題要重視文章的開頭和結尾，加深理解段落的首句和尾句。文章標題的選擇是要求學生迅速推測出整篇文章的主要內容，抓住文章討論的中心，把握作者的觀點和意圖點明文章主題。它的特點是：短小精悍，涵蓋性強，簡潔新穎。這就要求學生注意三個原則，一是概括性原則，要求標題應在最大程度上覆蓋全文，體現文章的主題要旨。二是針對性原則，針對性原則要求文章標題包括文章的主要內容，但如果標題過大或過小，就違背了針對性原則。三是醒目性原則。標題是文章的點睛之筆，是文章的靈魂和面門。
3、 詳讀細節，理清思路與文章脈絡。
文章絕不是互不相干的句子雜亂無章的堆砌，作者為文，有脈可循。如：記敘文多以人物為中心，以時間或空間為線索，按事件的發生、發展、結局展開故事；議論文則包含論點、論據、結論三大要素，通過解釋，舉例來闡述觀點，文章的細節題分直接理解題和間接理解題。做直接理解題要求學生理清人物及事物之間的邏輯關系是關鍵所在，尋找相關的近義或反義表述。間接理解題，要求考生在理解具體事實的基礎上，通過自己的思維將理解的內容系統化、條理化、形象化、具體化。
4、學會邏輯推理，深層理解文章。
在英語閱讀中，有時作者并未把意圖說出來，讀者要根據字面意思，通過語篇邏輯關系，研究細節的暗示，推敲作者的態度，理解文章的寓意。推理題在提問中常用詞有：infer ， imply ， suggest ， indicate 等。這就要求學生：①吃透文章的字面意思，從字里行間捕捉有用的提示和線索，這是推理的前提和基礎。②要對文字的表面信息進行挖掘加工，由表入里，由淺入深，從具體到抽象，從特殊到一般通過分析，綜合，判斷等，進行深層處理，符合邏輯地推理。③要忠實于原文，以文章提供的事實和線索為依據，立足已知，推理未知。
5、養成良好的閱讀習慣，講就答題技巧。
良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關重要。為此我們在做閱讀理解時應做到：①靜以閱讀，精神狀態及心理狀況對閱讀理解有很大影響。若精神狀態佳、心情好，看到閱讀材料就能馬上進入角色靜心閱讀，反之亦然。②養成默讀習慣，使注意力集中在文字符號上，糾正唇讀、心讀、喉讀等做法，以免分散精力，影響閱讀速度。③克服指讀、回視、重讀等不良習慣。要善于抓住句子中的核心詞，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解。④在做完閱讀理解試題后，還應仔細復讀短文，對所選答案進行檢查，核實驗證。對于個別沒有把握的疑難問題，若時間不允許仔細研究，則應根據第一感覺迅速作出決定，不可猶豫不定，留下空白。
“冰凍三尺，非一日之寒。”培養學生英語閱讀能力，是個漸進的復雜問題，切忌操之過急，平時應通過培養學生的閱讀興趣，掌握英語篇章構成的特點與相應的閱讀策略，在 實踐中不斷獲得創新思維，開發創造力，以適應21世紀對公民外語能力提出的更高要求。
參考文獻：
[1] 章兼中《外語教育學》浙江教育出版社，1991年。
[2] 胡春洞《英語教學法》高等教育出版社，1989年。
第5篇：科技發展的論據范文
【關鍵詞】物理；教師；角色
中圖分類號：G4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095—3089（2012）07—0025—02
課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。在初中物理課堂教學中，是否有效進行，最重要的就是對于教師角色的正確把握。教師要深入踐行課改提高課堂效率，就必須對新型教師的角色進行認真思考和重新定位。在初中物理課堂教學中，教師的角色將由傳統的知識傳授者轉化為學生發展的促進者，由學生的管理者轉化為學生發展的引導者。但是，就目前物理課堂實踐來說，由于教師的知識結構沒有變，家庭教養方式對孩子已形成的學習生活習慣及社會對教育的所謂成績認同評價等因素沒有變，教師在課堂上踐行“促進者”、“引導者”的角色時會有很大的壓力和很多的困惑。筆者認為，在初中物理課堂教學中，教師對角色的把握必須有一定的度，掌握一定的火候。
一、注意做好“管”與“引”的有效結合
初中物理新課程標準要求我們要改變課程實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決的能力以及交流合作的能力。由于目前學生的班級座班制形式仍存在，班級額相對來說過大，同班學生雖然以年齡界限來劃分，但同一年齡檔的學生家庭教養方式的不同，家庭、社會周邊環境的不同，學生本身儲備的知識素養與經驗都有一定的差異，所以物理教師在課堂教學中對于“管”和“引”就要做好有效把握。初中物理教師必須適度調控，引導學生主動參與，特別是調動學習有困難的學生參與的積極性，在45分鐘課堂教學時間內，教師對學習活動的設計，空間位置的調控一定要做到有的放矢。
例如筆者在講授聲音的發生和傳播這部分內容時，先讓同學們利用課外時間預習，以小組為單元，以聲音發生和傳播的奧秘為主題，利用身邊的器材，自行設計實驗，向全班同學進行講解，并作好應對同學們發問的知識準備。實踐表明，同學們對這種方式的學習興趣要遠遠大于老師的授課方式。為了確保課堂的有序和有效進行，筆者對每個小組提出了明確的責任分工、對講解員、發問員、實驗員等同學強調了有關安全以及時間方面的注意事項，因此，一堂課在老師的有效引導和管理下，在同學們自主合作探究的學習過程中完成了。每個小組的同學都介紹了本組學習的成果和收獲、通過實驗演示了自己的發現、用自己儲備的知識回答了同學們的疑問，連平時羞于表達的同學也積極參與了進來，有的充當實驗助手、有的樂于相關資料的收集和整理等工作，整節課的容量要大于常規課堂上教師講解的內容，取得了不錯的學習效果。
二、注意做好“促”與“導”的有效結合
初中物理教師要正確把握角色，應由權威者變成合作者；從知識的傳遞者變成學生學習的引導者；從課堂的統治者變成學生學習過程的組織者，營造一個民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍，使師生之間、生生之間進行廣泛的交流，互相啟發，開拓思維，協助學生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學生大膽實踐，激發學生進行探索未知領域。
在初中物理課堂教學中，教師與學生構成一個“學習共同體”，相互交流協作，在交往的過程中學習知識和交流情感體驗，從而實現促進學生的發展。所謂要促進學生發展，即按照新課程標準的要求，包括教師在課堂上如何幫助學生制定適當的學習目標，確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創設豐富的教學環境，為學生提供各種便利服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤等等。
初中物理課程教學中要實現有效的的教學效益，促進者必須在課堂上放得下教師權威、長者的架子，積極地旁觀，積極地傾聽，設身處地感受學生的所作所為，所想所思，隨時掌握物理課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習，給學生心理上的支持，這樣在課堂上就更容易創造良好的學習氛圍。采用各種適當的方式，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。初中物理課堂一旦這樣動起來了，教師就為課堂教學的有效進行創造好了必要的條件。
三、注意做好“探”與“實”的有效結合
作為初中物理教師而言，教師要大膽發揮自己的創造力，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，把自己的經驗、探索和思考融合到自己的教學設計中去，將課堂變活。同時，在教學探索過程中注意與教學實際的相互結合，使課堂教學內容豐富、教學方式多樣、學習方式靈活、學習效率高效。
例如在講到探究物態變化規律這部分內容在新課標要求學習的內容物質中屬于重點內容，探究汽化和液化規律的活動是繼“探究晶體和非晶體熔解過程的規律”活動后的一次重要的學習探究活動。該學習涉及問知識點有汽化和液化的概念、汽化的兩種方式、蒸發和沸騰、沸點和沸騰現象的特點等。
這次筆者抓住了兩個方面的特點：一是內容較多；二是加強了與實際的密切聯系。學生的生活經驗較富，對這些現象能看到，但也存在不少認識不清的問題，如何針對學生的錯誤認識來設計探究活動，使學生用物理的研究方法建立起正確的概念，并能用汽化和液化規律解釋日常生活中的問題，顯得尤為重要。在教學中，筆者多種方式并用，在培養學生的觀察能力和物理方法的應用上下了不少功夫。
對于這部分內容的學習，雖然學生生活經驗豐富，但也存在一些錯誤認識，如認為霧和“白氣”是氣體。教學時筆者就結合學生日常生活經驗進行舉例分析，在解釋現象中規范學生的物理表述，逐步豐富學生對液化的認識，解釋生活中實際的液化現象。此外，教學中還讓學生通過練習，逐步做到論點明確、論據充分、條理清楚、用詞恰當、答案完整，有效培養學生的邏輯思維和文字表達能力。
在初中物理教學中塑造好教師有效角色很重要。為此，我們在初中物理教學中，要注意把握好自己的角色，在各方面的有機結合中做好積極的探索，這樣，我們就會有效提高物理教學的課堂教學成效。
【參考文獻】
1、李立明 再論國外有效教學研究 考試周刊 2010年第5期
第6篇：科技發展的論據范文
從國際教育趨勢看，智能終端、互聯網、多媒體等信息技術常常表現為智能性教學環境的建設與運用。在2015年剛修改的《中華人民共和國教育法》中明確提出：“國家推進教育信息化，加快教育信息基礎設施建設，利用信息技術促進優質教育資源普及共享。”當今我國的信息技術不斷地推動著一個智能時代的到來，以人與人之間信息分享為載體的教學互動，正與計算機結構所支撐的綜合應用能力深入融合，并深刻地影響著核心素養落實下的歷史教育變革。
歷史教育深度融合信息技術，既需要教學活動生動地呈現技術形態，又要教學內容深入地融合信息素養。一方面，各級學校的信息化建設在基礎實施、數字化資源、教法創新等方面為學科融合奠定了堅實基礎；另一方面，歷史教學基本上接納了教育信息化意識，并帶著持續深入的教學反思，努力地培育學生的數字化能力。有鑒于此，本文從信息技術與歷史教學的融合經驗人手，深入探討歷史教學培育學生信息化素養的案例以及相關理論下的教學模型。
一、歷史教學中信息化素養的詮釋
美國信息產業協會主席保羅?澤考斯基（Paul Zurkowski）把信息素養定義為：“人們在解決問題時利用信息的技術和技能”。我國的一些學者認為“信息素養是可以通過教育所培育，在網絡信息中，獲得信息、利用信息、開發信息的修養和能力”。本文所論的信息化素養是指學生在互聯網信息環境下，利用互聯網和信息技術來獲取教育教學信息的能力。信息化素B也是國際社會落實學生核心素養的關鍵要素之一。如，經濟合作與發展組織對信息素養的“遴選與界定”：交互作用地運用社會、文化、技術資源的能力，包括運用語言、符號與文本互動的能力；運用科技互動的能力。澳大利亞教育界提出：“使用技術手段的能力，會科學的體驗，擁有動作的、圖像的、語言的表達能力”。歐盟組織要求學生有：“基本的科技能力，能互動地使用學習工具，學會如何學習，掌握人際、跨文化與社會能力。”中國學生發展核心素養的綱要明確提出：“學生能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數字化生存能力，主動適應‘互聯網+’等社會信息化發展趨勢；具有網絡倫理道德與信息安全意識等。”智能化教學環境中，基于中國學生發展核心素養的要點，針對中學生心理特質以及歷史學科的特點，歷史教學中信息化素養應該包括時序視覺、數字理解、媒體思維和技術觀念等四個方面。
時序視覺是學生通過觀看，同時整合其他感覺經驗，發展出的有效發現、創造圖像的能力。其中的視覺素養所指向的學生思維能力更為具體地關注于圖像信息的理解與應用。信息技術環境下歷史教學的時序視覺，是指學生借助信息技術手段，判斷出歷史時序的語言，獲取、加工和處理時代信息，正確閱讀、分析、繪制時間圖軸，形成歷史演變的時序判斷。時序視覺強調對時代背景的敏銳觀察，以及對時間判斷的直覺和速度。如講授《近代發展》時，大量經濟數據的不同排序，得出的歷史因果聯系迥然相異。教學中可以采用數字化處理方法，通過對經濟數據的時序整理和分類，分析發展不同時段的潛在要素。再根據大量經濟數據的時序信息化處理，嘗試探究各種邏輯的歷史假設，進而得出新穎的歷史結論。采用信息智能技術處理史料的時序關系，不但可以做的更快更好，而且用生動的形式來展現處理結果，進行時序的概括、分析，讓看似枯燥的資料變成足以解釋問題的視覺動畫，不同類的歷史圖表或圖示是學習的重要工具，也具有獲取和表達信息、賦予情感教育的功能。信息智能教學環境中歷史時序視覺的啟動，一般需要通過聯想、啟發、回憶起相關的細節，借助信息技術對史料的可視化處理，然后啟動整個信息提取活動，提取往往會表現多方面的關聯性，如順序的關聯、因果的關聯、材料及上下文特點的關聯、位置及情緒的關聯、環境的關聯，等等。
數字理解是閱讀和理解文本、聲音、圖像等信息媒體，通過數字化處理方式再生史料和圖像，以及利用從智能環境中獲得歷史新知識的核心能力。數字理解包含三個層面：在認知上，學生要認識網絡計算機等智能技術的本質及特性，設備之間的互連是以數據交換、資源共享、信息傳輸和提高效率為根本目的；在技能上，學生要具備使用網絡搜尋、處理及傳播信息（史料）的能力，能從智能環境中獲取史料的意義，推論這些訊息的前后關系；在情意上，學生要具備網絡倫理的觀念，以正確且安全地使用計算機網絡分析歷史問題，會利用智能化學習工具對照史料的訊息，推測出歷史情境的要領、情緒和氣氛，評估歷史實際發生的可能性。數字理解要求學生擁有歷史學科的空間想象力，因為不同的地區具有不同的政治、經濟與文化特點，不同地區的歷史發展水平就存在差異，社會發展模式既有區別，又存在區域之間的某種聯系。學生能用智能化技術手段來闡述歷史事物在不同區域的差異和聯系，進而揭示歷史事物的空間演化規律，這也體現數字理解的核心要求。如，教授《經濟全球化趨勢》時，師生搭建自主學習的腳手架，體現在時空和媒體兩個維度，時空上是指“經濟全球化趨勢”的課前、課中、課后的貫通，課內和課外的連接；媒體上是把“經濟全球化趨勢“的抽象經驗與可視的經驗、可做的經驗有效地結合起來，將抽象文字與“做中學”的體驗相融合。歷史教學中數字理解要借助信息智能化技術手段，依靠歷史學基本原理，運用歷史學科與信息技術融合的思維方法，去評判歷史的事實和證據。
媒體思維是由聽覺、視覺以及數字素養相互重疊共同構成的一整套能力與技巧，包括對視覺、聽覺力量的理解能力，對數字媒體的控制與轉換能力，對數字內容的普遍性傳播能力，以及對數字內容進行再加工的能力。歷史教學中媒體思維主要有四個衡量指標，一是為有效地確定新的信息需求環境，所具備的傳遞信息（史料）和傳授媒體素養技巧的能力。二是使用現代信息技術獲取、選擇、分析史料信息，并推斷出歷史結論的能力。三是從眾多史料信息當中，提取某一論點依據的能力，并且能夠創造性地表達和利用論據的能力。四是在各類智能信息環境中，利用靈活多樣的策略，確定迥異的史料信息需求的能力。一般來說，媒體思維屬于高級認知的心理活動，具有分析、評價和創造等綜合性思維。媒體思維對學生的高級認知有著積極的幫助。如，信息智能技術營造的教學環境，可以為師生或生生協作提供前所未有的便捷，智能技術的交互性特質有利于高級認知的實現，也有利于媒體思維的沉淀，讓學生的淺層思維逐步深化，使深刻性思維具有基本的環境保障。信息技術環境下的媒體思維軌跡及表現，要能快速反饋給教師和學生個體，教師可以及時地提供反饋并進行形成性評價，進而診斷學情，優化教學過程，讓學生憑借媒體智能化環境和手段，激發自己的歷史好奇心和想象力，積極尋求有效的歷史問題解決途徑，逐步形成用信息技術手段提出問題、表達與交流、合作與交往、多角度分析歷史問題的能力。
技術觀念是指學生善于理解信息技術與人類社會發展的有機聯系，具有學習掌握信息技術的濃厚興趣和意愿，能將歷史學習的“無形創意“轉化為學習的“有形成果”，能對同伴的歷史學習成果進行信息化的改進與優化。可以說，技術觀念不僅蘊含于人類的自然學科之中，也同樣存在于人文學科教育之中。歷史教學不僅可以培養學生掌握先進智能技術的操作，也可以培育學生樹立熱愛科技、關注全球的價值觀，并依據正確的人生觀和科技發展面臨的問題，評價社會技術工作者的行為及生活態度。歷史教學不僅要把信息智能技術作為輔助教學的工具，更要利用信息技術來營造一種信息化的教學環境，支持學生現代科技觀念的養成。如，歷史教材對“甲骨文字”的敘述非常有限，利用智能軟件和互聯網，可以為學生提供大量的與甲骨文字相關的圖片、影像紀錄和文字，還包括一些展示動畫。這些資料可以豐富師生對甲骨文字發現過程及其價值的認識，使歷史變得生動起來。同時，學生在甲骨文學習的過程中，也操作、使用了智能軟件等新技術，從學科價值層面上領會到信息技術的強大力量。這樣的歷史教學活動，讓學生得到了技術應用和觀念更新兩個層面的提升，由此而來的科學技術創新欲望，會潛移默化到學生以后的工作和終身學習之中。
歷史教學融合信息智能技術，不僅積累了學生信息化素養，也促使了歷史教學方式更多變革，其深遠的教改意義主要表現在以下方面。
其一，達成智慧型的教學目標。歷史教學融合信息技術，可以突破教學的時空限制，延伸了課堂活動的范圍。多媒體、虛擬現實等技術可以顯現課堂中無法觀察到的歷史現象及其變化過程，為學生提供生動、逼真的學習材料，提供仿真的探究情境。此外，以歷史具體問題為主線呈現學習內容，可以加強歷史課堂與現實生活之間的聯系。互聯網等技術可以將學生帶入現實的研究現場，方便學生與他人進行交流與合作，讓學生在真實的情境中解決歷史問題，獲得真實的學習體驗，進而生成實踐性的歷史智慧。例如，曹操大墓考古、曹氏家族基因DNA鑒定工程，信息技術可以很好地幫助了學生跨越時空去感受昔日叱咤風云的民族遷徙和生活場景。信息技術融合歷史教學而來的信息意識，是一種有效的歷史教學方法。它試圖再現歷史進程進而引導學生學會探究，促進學生掌握解決實際問題的生存智慧。
其二，打造互動型的師生關系。歷史教學融合信息技術，突破了課堂狹小的地域限制，方便了全班所有小組、所有成員之間的交流。歷史學習各小組成員可以不固定，全班所有學生都有相互合作的機會。在信息技術調配之下，師生、生生之間可以進行一對一的個別交流，或一對多、多對多的集體討論。采用多媒體、超媒體等手段，每個學生都可以從不同的角度收集不同的資料，并與組內的其他成員協商、解決問題。例如，設有歷史欄目的一些網站，包括中國史、世界史、地方史志、民族史志、歷史人物、歷史事件、文物考古等，它們不但提供了大量史料，同時也公布了最新的研究成果。教師可以使用歷史網站資源創設開放性問題、設置生動化情境，引導學生去探索與發現。又如，使用多媒體技術可以將珍貴的文物做成三維動畫，歷史遺跡則可以制作成記錄片，提供給學生根據需要隨時點播，教師則監控全班所有小組的學習情況，若小組內有分歧意見，教師可以適時進行輔導或幫助。這種互動型的師生關系，只有在信息技術完備、師生信息意識充分等條件下，其功效才能發揮的淋漓盡致。
其三，實施注重能力的教學評價。歷史教學與信息技術深度融合，能改善教學評價工具，提供了一些情境化的活動。在信息技術手段的幫助下，學生所承擔的任務比傳統的紙筆測試更具有實踐性與現實性，也容易測試學生實踐創新能力。例如，通過學生在歷史學科活動中的表現，去判斷學生學習質量和水平，既包括對學生歷史認知水平的評價，還包括對學生在學習中情意態度的評價。運用智能技術，可以輕易改變舊有現狀，使歷史學習的評價方式更加多樣化，可以進行動態網頁（ASP或JSP）的考試，及時地把學業成績反饋給學生。
信息技術所承載的教學應用以及培育學生的信息化素養，不斷促使歷史教學出現融合化、協同化、泛在化和個性化。信息智能環境重構了師生之間教與學的關系，學生的信息化素養得以沉淀。傳統的歷史教學方式將大力變革，產生適應學生個體需求、滿足差異性發展要求的新表征。
二、信息技術融合歷史教學的基本模型
信息技術與歷史教學融合，是將智能技術有機地融入到學科教學之中，將智能技術作為教師教、學生學的工具，利用智能技術實現教學方式徹底轉變，并不斷在教學中發展學生的信息化素養。
第7篇：科技發展的論據范文
1報紙媒體仍將是信息爆炸中科技新聞傳播的重要載體
由于網絡媒體等新媒體的迅速崛起,作為傳統媒體的報紙受到了極大的挑戰。網絡媒體的傳播速度迅速、大容量、互動性強等特點都是報紙媒體所不能比擬的。對于報紙媒體的挑戰和困境,美國北卡萊羅納州立大學教授菲利普.邁爾在《正在消失的報紙:在信息時代拯救記者》一書中給出了報紙消亡的時間表:“到2044年,確切地說是2044年10月,最后一位日報讀者將結賬走人。”2006年12月13日,美國《時代》周刊發表分析文章稱,很多人都預測報紙將在互聯網的沖擊下走向消亡,并引證了邁爾2044年的預言。
2008年以來的經濟危機對報紙媒體的影響,更加加深了人們對報紙媒體即將消失的印象。2008年10月28日,美國《基督教科學箴言報》紙媒體停止出版,徹底轉向電子媒體。2009年,已有150年歷史的《落基山新聞報》宣布停刊。在中國,也有不少的報紙停刊。
在新的傳媒環境中,簡單地說報紙作為信息載體要滅亡,是把復雜的問題簡單化了。之所以有學者提出紙質媒體滅亡的論據,就是一些地區的報紙發行量下降了或者一些地區的報紙停刊了。其實,這種情況不足為怪,在其他媒介形態增多的時候,原有的傳媒介質的產品適當減少,這是很正常的事情。就像當初電視出現的時候,很多人預測廣播將消失,而實際情況是,廣播并沒有消失,并且在某些方面還得到了很好的的發展。因此,認為報紙媒體即將消失的觀點并沒有多少的根據,報紙媒體在今后相當長的時期內,報紙媒體將存在并得到發展。
尤其是在當前信息爆炸,信息泛濫的新媒體環境中,報紙的價值就越能體現出來。信息爆炸表現在五個方面:新聞信息飛速增加;娛樂信息急劇攀升;廣告信息鋪天蓋地;科技信息飛速遞增;個人接受嚴重“超載”。面對著鋪天蓋地而來的信息,在快節奏生活中的人們顯得無所適從。一旦受眾陷入到信息的沼澤中,就只能從自己信任的媒體中尋找信息。而權威性是報紙一直在追求的使命,權威性必然會使報紙在將來得到發展。報紙上的信息不像廣播、電視,稍縱即失,可以反復閱讀,比較適合于刊登較為難懂的科技新聞。
根據《2007中國公民科學素質調查》,2007年我國公民對獲取科技發展信息的主要渠道選擇最多的是電視(92%)和報紙(60.2%)。其它渠道選擇的比例依次為:廣播(20.6%)、科學期刊(13.2%)、圖書(11.9%)、因特網(10.7%)和一般雜志(9.7%)。可見,報紙仍然是中國公眾獲取科技信息的重要渠道。
另外,中國鼓勵讀書的呼聲和行動很多,閱讀成為現代人追求的一種基本素質。閱讀可以實現求知,充實自己,優化自己。閱讀是不斷提升,跟上社會發展的必要手段。信息爆炸,帶來巨大的知識財富。人們向往閱讀,依賴閱讀。豐富多彩的電視節目并不能取代閱讀。直觀、形象的電視語言反而還使得受眾失去了應有的想象能力。由于缺乏對文字推敲琢磨的訓練,人們對語言的感知與理解能力也在退化。語言的退化,當然也會導致社會智力的退化。報紙的易得性、方便性成為人們閱讀的重要選擇。
基于上面的分析,我們可以得出這樣的認識,報紙媒體在信息爆炸、信息泛濫的情境下,依靠其權威性,有其優勢和生命力,報紙媒體在今后相當長的時期內將存在并得到發展。雖然現在的傳播渠道和載體增多,報紙仍然是科技新聞傳播的重要載體。
2信息爆炸情境下報紙科技新聞表現不佳
在中國傳媒市場上,報紙媒體中刊載科技新聞主要是科技報、黨報和都市報。科技報作為中國的獨創,曾經在科技新聞傳播方面發揮了巨大的作用。但是,隨著社會的發展,傳媒的日益發達,科技報風光不再。從目前的格局來看,很多的地方科技報難以為繼,紛紛停刊或者轉向,只剩下《湖南科技報》等幾家還在維持。全國性的科技報,《科技日報》、《大眾科技報》、《科學時報》等,由于體制上的支持,還能夠有所發展,但是影響有限。黨報和都市報,作為中國目前影響力大的媒體,科技新聞在其中并未得到重視,處于邊緣狀態。
面對網絡新媒體的巨大沖擊,報紙科技新聞并沒有表現出良好的競爭態度,在很多方面表現得差強人意。
在信息爆炸的環境下,報紙上面的科技新聞數量十分弱小,與科技新聞的地位和信息社會的需求不相稱。
2006年,北京市科協項目“中央及北京地區部分報紙科技報道及科普宣傳狀況統計”調查發現,無論是中央級報紙還是北京的都市報,其科技新聞在報紙中的比重明顯偏低,其公布的一組公布了相關調查數據表明:中央極報紙中,《中國青年報》科技新聞所占的比例為2.4%;《農民日報》為4.8%;《人民日報》為2.1%;北京都市類報紙中,《北京晚報》中的科技新聞所占的比例為4.1%;《北京晨報》為3.11%;《北京娛樂信報》為2.92%;《北京青年報》為3.52%;《京華時報》為2.74%;《競報》為5.76%;《華夏時報》為2.81%。綜合起來,參加統計的報紙科技新聞所占的平均比例維持在3%—4%。從這些數據可以看出,北京都市類媒體,其科技新聞比例嚴重不足成為一種普遍的現象。在作為政治中心和文化中心的北京尚且如此,其他地方的報紙媒體中科技新聞的數量更少。在湖南都市報中,《瀟湘晨報》和《三湘都市報》中很難尋到科技新聞的蹤影。
雖然說報紙媒體由于版面的限制,不可能像網絡媒體那樣有海量的信息,但是毫無疑問,報紙版面上科技新聞數量的缺乏會影響其傳播效果,也就不會對公眾產生影響。
在信息爆炸的環境下,報紙媒體的核心競爭力在于其權威性,在于其提供的信息真實性高。依靠提供的權威信息,報紙才能吸引讀者。如果喪失了權威性和真實性,那么報紙的消失也就不遠了。而近年來,報紙媒體中不斷出現的虛假科技報道,無疑腐蝕了報紙的權威性,對報紙的信譽產生了很壞的影響,也在一定程度上破壞了讀者對報紙科技新聞的印象,使報紙媒體在信息爆炸的時代處于不利的競爭局面。
《新聞記者》從2001年,每年評選出十大虛假新聞,以達到減少新聞界虛假新聞的目的。從這些評選出影響較大的虛假新聞中,科技新聞的份量占有不少,如在2002年該刊評出的10大虛假新聞中,有2則是科技新聞,《微波爐是恐怖殺手》、《地球生命只剩50年》。在這些虛假科技新聞,很多來源于報紙媒體。如2005年的一則虛假科技新聞《秦始皇兵馬俑腐蝕嚴重專家擔憂百年后變煤坑》來源于重慶的一家報社;2008年的一則虛假科技新聞《高速列車3秒鐘可跨越長江大橋》,就是來源于武漢的一家報社。“科技新聞平時門前冷落鞍馬稀,卻為虛假報道頻頻光
另外,報紙科技新聞在信息爆炸中不能有效地傳播信息也是其表現不佳的體現。美國是公眾科學素養較高的國家,根據美國的一項調查顯示,逾七成美國人看不懂報紙科技新聞。中國公眾的科學素養遠低于美國公眾,按照推理,能夠看懂報紙上科技新聞的公眾應該更少。對科技新聞,一般受眾的感覺是科技新聞充滿了科技術語,晦澀難懂。閱讀報紙上的科技新聞,科技術語多又沒有相應的解釋,這樣的科技新聞怎么能夠讓讀者獲取信息,自然也就不能夠適應信息社會的需要。
3報紙科技新聞應對信息爆炸的策略
應該說,擺脫目前報紙科技新聞的困境,提高報紙科技新聞的傳播效果,可以采取很多的策略,既包括宏觀方面的策略,也包括微觀方面的策略。此處所論述的策略,主要是針對信息爆炸環境下報紙科技新聞如何傳播而提出的構想。
策略之一,依靠和增強權威性立足于信息爆炸時代。
與網絡媒體相比較,報紙的核心競爭力在于其權威性,能夠從紛繁復雜的信息中篩選出可靠的信息提供給讀者,這也是許多受眾選擇報紙獲取科技新聞的重要原因。報紙在刊登科技新聞的時候,從記者到編輯,要進行細致的把關,嚴防出現虛假科技新聞的現象。科技新聞由于涉及到較為專業的科學技術方面,這就要求科技新聞記者和編輯具有一定的科學素養,能夠對一些科技問題進行鑒別。報紙與網絡新媒體進行競爭,并不是說報紙排斥網絡媒體,相反,報紙媒體可以借鑒網絡媒體的很多優勢和特點,如報社可以通過網絡媒體進行采訪,通過網絡媒體來進行線索的搜集等等。但是,報紙在采用網絡方面的線索時,一定要謹慎和查證,不能夠直接用網友曝料當作新聞發出去。近來,主流媒體不經核實將某些網友的消息冠以“網友曝”刊登在報紙的情況越來越普遍。中國多份報紙針對這一現象發表了針鋒相對的評論,引起人們關注。對于網友曝的信息,一方面報紙科技新聞要加以利用,但是,在利用的時候要加以核實,因為很多網友并不是職業新聞人,提供的信息不一定真實,需要報社職業的新聞人加以把關和核實,避免出現不實的科技新聞。
策略之二,提高報紙科技新聞的時效性,滿足信息社會人們的信息需求。
報紙科技新聞的新聞性不強,不能夠及時地反映科技界的最新進展是人們議論較多的方面。有的科技報紙,一周出一期,時效性自然比較差。一般報紙上的科技新聞,很少有昨天發生的新聞,大多是幾天前發生的事情。誠然,與網絡媒體的迅速相比,報紙在刊登科技新聞方面是較為遲緩。也有人認為,科技新聞是以報道科技戰線新近動態和成果為主的新聞,報道對象有特殊性,在時效性方面慢一點也沒有關系。這種觀念,已經不符合現代信息社會的需要。
“報道新近發生的事實,如科技界的新事件、新情況、新進展、新理論、新現象、新記錄,是科技新聞的基本目標。”考慮到當前信息爆炸的環境,人們對信息需求的要求,報紙科技新聞也必須要考慮到時效性。當前社會,是快節奏的生活,人們對信息的需求自然追求快速。另外,公眾接受科技信息的多樣化,也必須要求報紙科技新聞講究時效性。當前公眾所能夠選擇的媒體很多,如果報紙不能夠提供時效性強的科技新聞,公眾自然轉向其他的媒體尋求信息,報紙也就會失去讀者。
對于新聞來說,時效性就是新聞的生命,科技新聞作為新聞的一種當然也不能不考慮時效性。對于報紙媒體來說,要求其像網絡媒體那樣提供即時的新聞顯然是不現實的。對于報紙科技新聞而言,最好是昨天的科技新聞能夠今天刊登,或者是三天內的科技新聞。
對于報紙科技新聞的時效性,可以從以下兩個方面來加以把握。一是時間上的及時性,剛剛發生的科技事件,例如科技項目的鑒定、驗收,最好能夠在第二天能夠進行報道。二是與社會熱點相關的科技新聞,要趁熱打鐵,抓住時機進行傳播。如HIN1流感是當前公眾關注的熱點,與其相關的科技新聞關注度也就會相應高,因此科技新聞新聞傳播要善于搭便車,提高科技新聞信息的關注度。
在當下各種媒體競爭激烈,尤其是網絡媒體擁有信息量大、傳播速度快的壓力之下,報紙在報道科技新聞時,更應注重時新性的提高,才能保證科技新聞的品質,在和其它媒體的競爭中贏得優勢。
策略之三,開拓和創新科技新聞信息源,豐富報紙版面。
報紙的一大優勢在于其信息源的地位。報紙作為傳統的媒體,在長期的實踐過程中,形成了一支素質高的采編隊伍。現在很多網絡上的科技新聞,大多是來源于傳統媒體報紙。信息可以通過多種途徑來進行傳播,但是如果沒有內容,一切都無從談起。信息源的地位使得報紙在新媒體時代具有競爭力。因此,在信息爆炸的多媒體時代,報社不僅不能弱化采編能力,相反,還要加強科技新聞的采編能力。為了適應當前信息社會的需要,報紙媒體要不斷開拓和創新科技新聞信息源,使科技新聞更多地出現在報紙上。
科技新聞的信息來源比一般的新聞信息要來得復雜,科技新聞是科學發現的再發現,是對科技事件的再挖掘。科技記者在采集科技新聞的時候,必須要找對路徑,才能獲取豐富的科技信息。信息爆炸的環境,使得科技新聞信息來源也更加趨于多樣化。報紙科技新聞的范圍不能僅僅局限于純科技新聞的領域,而是應該要將觸角伸向與科技新聞相關的更大領域和范圍。隨著科技自身的發展,經濟和社會發展對科技不斷增長的需要,科技與經濟、政治、教育、衛生、文化、體育等各個領域開始相互滲透,而且逐漸聯姻,甚至達到了密不可分的程度。報紙科技新聞,需要樹立大科技意識,在視野上進行創新,這樣可以大大豐富科技新聞的內容。SARS病毒、禽流感、蘇丹紅、麥當勞薯條、杜邦特富龍等重大事件,都有科技的要素或者影響在內,都可以作為科技新聞的內容。
美國《科學》雜志記者、編輯Richardstone認為科技新聞可以通過以下六個途徑獲得:第一,新聞記者會;第二學會會議;第三,企業報告;第四,參觀實驗室;第五,新聞調查;第六,科學家的個人簡介。其實,報紙科技新聞的線索還有很多,如科學家的博客就是重要的科技新聞來源。另外,其他媒介上的科技新聞也是報紙科技新聞的重要線索。
科技新聞信息源的增多,將會有更多高質量的科技新聞出現,同時也有利于改變目前報紙科技新聞內容嚴重不足的境地。對于現在的信息爆炸社會,信息量的多少也會對傳播效果產生很大的影響。如果報紙上只刊登很少的科技新聞,科技新聞的影響力自然很難發揮;相反,如果報紙上的科技新聞占有足夠的份量,也就能夠更多地吸引讀者的注意力。
策略之四,牢固樹立讀者本位觀念,選擇讀者關注的科技新聞。
信息爆炸一詞最早出現于20世紀80年代。統計表明,那個10年,全球信息量每20個月就增加近一倍。進入90年代,信息量繼續以幾何級別增長,到90年代末,伴隨著第五媒體——互聯網的出現,信息真的開始爆炸了。然而,面對極度膨脹的信息量,人們對于信息的苦苦追求和期待忽然間變得茫然了。因為,即使每天24小時看這些信息,也閱讀不完。更何況,其中存在著大量的無用,甚至不真實的信息。
當前信息爆炸實際上目前的狀況是:人們一方面享受著豐富信息帶來的便利,另一方面也在忍受著信息爆炸的困擾。報紙所要做的工作,就是從眾多紛繁復雜的信息中,選擇讀者感興趣、讀者所需要的信息。當今的科學技術迅速發展,科技給人類的生活帶來的影響也是很多方面。報紙的版面是有限的,不可能將眾多的科技新聞全部納入版面。因此,對于報紙來說,選擇什么樣的科技新聞就變得十分重要。
在信息缺乏的時代,報紙媒體上的科技新聞由記者和編輯決定就可以了,因為讀者沒有多少選擇的空間,只有被動地接受報紙上面的內容。而在當前的信息爆炸環境下,讀者的興趣和口味都發生了變化,報紙如果仍然實行過去為報紙為本位的灌輸方式,只能是使越來越多的讀者遠離報紙的科技新聞。在信息爆炸時代,讀者讀報的基本動因是追求有用的信息。在信息無所不在的時代,獲取信息并不是一件難事,難的是對信息的準確判斷,從而獲取有用的信息。
根據《2007年中國公民科學素養調查》調查報告顯示,我國絕大數(84.7%)公民對醫學與健康信息感興趣;其次感興趣公民的比例依次為,環境科學與污染治理(38%)、經濟學與社會發展(33.2%)、軍事與國防(25.2%)、計算機與網絡(20.8%)。這些調查的數據,可以為報紙媒體提供重要的參考價值,公眾感興趣的內容就是報紙所要著力提供的內容。在當前人們解決溫飽問題之后,與公眾健康相關的科技就成為了人們感興趣的話題。因此,報紙媒體要抓住公眾的需求,提供與醫學、健康相關的科技新聞,才能使報紙的科技新聞內容貼近實際、貼近生活、貼近群眾。另外,報紙還可以通過多種方式的互動,如信件、郵件、電話等方式,進一步了解讀者的需求,使提供的科技新聞更家符合讀者的需要。在信息爆炸時代,信息不缺乏,注意力才短缺,注意力已經成為了一種經濟。報紙只有提供讀者需要的科技新聞,才能吸引讀者的注意力,從而達到傳播效果。
參考文獻
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[2]賈鶴鵬,莫揚.全球化時代有效的科學傳播.科學普及出版社,2007.
第8篇：科技發展的論據范文
關鍵詞：思想政治；課堂教學；理論；生活；統一
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X（2012）11－0045－03
國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》在闡述新一輪基礎教育課程改革的具體目標時明確指出，要“改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”基于此，《普通高中思想政治課程標準（實驗）》將“立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”作為課程理念之一，并提出“注意學科知識與生活主題相結合。恰當運用哲學、經濟學、政治學、法學等學科的基本概念和方法，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中：結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標”的教學建議。思想政治必修課程的四個模塊以“生活”主題為基礎，將“經濟”“政治”“文化”“哲學”系統地整合在一起，為思想政治課堂教學實現理論與生活的統一提供了重要的課程資源。上述理念、建議和教材編寫模式均要求政治教師自覺地把學科的理論邏輯和生活邏輯結合起來，在思想政治課堂教學中努力實現理論與生活的完美對接。
有許多教師認為：理論與生活結合就是根據教學內容，將社會生活中的一些典型事例引入課堂，再提出一些直奔理論主題的教學問題，把生活事例與學科理論聯系起來即可。這也是老師們在政治課堂教學中慣常使用的方法。事實上，這種做法是對“理論邏輯與生活邏輯有機結合”的片面認識，并不能真正實現良好的教學效果。在指導做課教師參加河北省新課程優質課評比活動中，筆者對這一問題進行了深入的思考，下面結合參評課例《政府的職能：管理與服務》的教學設計加以分析說明，期待與同仁交流探討。
一、突出主體性：立足學生的生活世界
在教學中，我們可能遇到過這種狀況：教師根據教學內容，選取了炙手可熱的時政問題或非常前沿的科技成果創設教學情境，卻難以引發學生的情感共鳴，甚至使學生茫然不知所措。究其原因，我們雖然關注了社會現實，卻遠離了學生生活，超越了學生的直接經驗、認知水平和思維能力，教學設計與學生生活嚴重脫節，影響了教學效果。
本輪課程改革提出“生活世界”的理念，強調教學是發生在師生間的真實生活世界中的社會活動，力圖改變以往教學“目中無人”的現象，呼吁教學要以人為本，尤其要以學生的全面發展為本，努力追尋富有意義的、充滿人性的教學。這要求我們的教學不能只滿足于傳授教材提供的間接經驗，也不能單純從教師本人的喜好出發設計方案，而是必須關注課堂教學的主體——學生，切實從學生已有的認知水平、思維能力和情感積淀出發，立足學生的生活經驗，了解學生的社會關切，著眼學生的發展需求，在課堂教學中創設出貼近學生生活的教學情境，與學生進行真誠務實的對話交流，才能使學生獲得具有真情實感的、能動的、有活力的知識，理論與生活才會真正得到統一。
在對《政府的職能：管理與服務》進行教學設計時，我們打破了教師搜集提供事例、學生分析提煉知識的傳統教法，圍繞“我與政府”這一活動主題，動員學生用自己喜歡的方式走近政府、了解政府，感受政府與人民的關系，思考政府履行著哪些職能、為什么履行這些職能、履行職能的實際效果、怎樣才能更好地履行職能等實際問題。學生自主選擇學習和表達方式，分別從“雜技節里說政府”“行走中看政府”“家長里短說政府”等多個角度交流了自己對政府的認識和感受，政治課上常見的生硬說教不見了，代之以師生間、生生間的真誠對話和交流，學生主體價值得到充分發揮，理論與生活得以完美對接。
二、強調整體性：達成科學的三維目標
教學是有意識、有目的的能動性的實踐活動，教學目標是教學行為的起點，也是教學行為的歸宿，它規定了教與學的方向，并在很大程度上決定著教學的成效。思想政治課程標準在闡述課程總目標時，增加了培養學生“具備在現代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度”的要求，鮮明體現了對學生現實生活的關注。課程分類目標則從知識、能力、情感態度價值觀三維角度，對高中思想政治教學提出明確要求。這三維目標作為同一教學活動的三個側面，如同每一個立方體的長、寬、高一樣，是一個有機不可分割的整體。在課程分類目標尤其是能力目標和情感態度價值觀目標的具體表述中，多次提及“生活”一詞。課程目標的上述特點再次明證，本輪課程改革的實質是關注人，關注生活中的人，關注人的整體性存在和全面性發展。同時說明，在思想政治教學中實現理論與生活的對接，是實現課程目標的必然要求，也只有將理論邏輯與生活邏輯統一起來，才有可能真正達成教學的三維目標。
教學目標的整體性要求我們，必須要改變重認知輕情感、重結論輕過程、重教書輕育人的片面行為，在教學設計中認真研究課程標準、教學內容和學生狀況，確定科學的三維目標。通過積極開發課程資源，主動踐行以自主學習為中心、以問題探究為中心、以情境體驗為中心、以實踐活動為中心的課堂教學策略，將學生帶入到生動的教學情境之中，引導學生在主動參與、體驗感悟、互動交流、合作分享的過程中理解建構知識、鍛煉提高能力、激發陶冶情感，有機達成三維教學目標。
對于《政府的職能：管理與服務》一課，我們本著上述思想，以學生為主體確定并達成了以下三維目標。
知識目標：通過親身體驗，感受政府的作用；通過交流分享，了解政府的職能，明確我國政府是便民利民的政府，管理和服務是政府的基本職能。
能力目標：通過感悟生活歸納政府的職能，運用政府職能的知識分析、評議身邊的政府部門，提高歸納與分析能力：通過收集報刊、書籍、網絡信息，調查訪問等多種途徑了解和感受政府的職能，提高自主學習的能力、收集整理信息的能力、合作探究能力和交流表達能力；既要看到我國政府履行著多種重要職能，又知道政府的權力是有限的，政府需要不斷提高管理與服務的能力，從而提高辯證思維的能力。
情感、態度、價值觀目標：感受我國政府是便民利民的政府，提高參與政治生活的熱情；培養現代公民意識，關注我國政府的表現，參與評價政府，積極尋求政府的幫助，既維護自身合法權益也幫助政府改進工作。
三、提高開放性，創設真實的學習情境
社會建構主義認為，學習不是“個人頭腦中的符號操作”，而是同環境、他者“協調”“構筑”知識的行為，是“人們不斷地相互合作的社會過程及社會交互作用的產物。”這種新的知識觀和學習觀要求我們，必須改變傳統課堂教學中教師主宰一切、學生被動接受的狀況，要努力創設開放的、真實的學習情境，師生間相互信賴和尊重，積極開展教學對話和交流，引導和推動學生主動地與他人合作、深入地探究學習內容，讓學生的學習主動性和積極性得到充分釋放。
要創設真實的學習情境，必須努力提高教學的開放性。對此，教育部高中思想政治課程標準研制組組長朱明光老師做出如下解讀：“從以‘教’為中心轉向以‘學’為中心。比如，提出有意義的問題，促進學生在解決問題過程中成為學習活動的主體；提供機會，使學生能夠對學習的內容和過程進行反思和調控。倡導研究性學習的方式。比如，設計真實的、具有挑戰性的、開放的學習環境，引導和推動學生積極主動地探究，使他們感悟讀書是學習、實踐是更重要的學習。創建學習共同體。鼓勵師生之間相互信賴，平等溝通；學生之間樂于分享、勇于參與、尋求共贏，使他們在學習中學會合作，在合作中實現發展。”在此基礎上，筆者認為，提高思想政治課堂教學的開放性，必須充分尊重學生的主體地位，采取互動開放的教學方式，營造民主和諧的教學氛圍，引領學生積極主動參與教學過程，促進學生自主學習和能力發展。
在《政府的職能：管理和服務》的教學過程中，我們牢牢樹立學生主體意識，重新定位教師角色，以學生學習的組織者、引導者和合作者的身份出現，營造出民主和諧的教學氛圍；我們尊重學生的生活經驗和個性差異，指導學生選擇自己喜歡的方式走向社會、走近并了解政府：我們在教學預設中合理“布白”，設計出一些具有探究性的、利于啟發學生思維的、沒有固定答案的教學問題，如你認為政府發揮著怎樣的職能？你通過什么方式了解政府的職能？談談你對政府履行職能的感受等，為教學生成留下了適度空間；此外，在教學評價中，我們堅持了鼓勵為主、多元多樣的原則，在保護學生積極性的同時，對學生的學習行為進行了科學有效的指導。以上做法切實提高了教學環境、教學內容、教學方法、教學評價的開放性，教學空間不再局限于方寸課堂，而是拓展到廣闊的社會：教學活動不再是教師的獨角戲，而是師生間、生生間合作交流、分享彼此經驗和感受的群言堂；教學過程不再是毫無生機的照本宣科，而是師生充滿激情地建構知識和人生；教學結果不再是眾口一詞的唯一答案，而是比預想更豐富更生動的知識、能力和思想收獲。
四、關注邏輯性，探尋生活的本質規律
對于“邏輯”一詞，《辭海》做出了以下解釋：邏輯是英語logic一詞的音譯，原意為思想、思維、理性、言語。邏輯一詞是多義的，（1）思維的規律性；（2）關于思維形式及其規律的科學，即邏輯學；（3）客觀規律性。
思想政治是以經濟、政治、哲學的基本知識為載體，培育學生參與社會生活的素質和能力的課程。它是一門理論課程，具有很強的思想導向性和理論邏輯性，同時它又具有鮮明的生活性，與學生生活和社會生活緊密聯系。然而，生活現象不等于生活邏輯。在教學中要真正實現理論與生活的對接，將理論邏輯與生活邏輯有機結合起來，必須從生活現象出發，運用科學的思維方法探尋現象背后的本質和規律，引領學生實現對生活現象由感性認識向理性認識的飛躍，并通過這一過程對客觀科學的邏輯性和真理性加以明證。這要求我們在教學中必須以生活現象為向導，根據教學目標和內容選取貼近學生的、有價值的生活素材，激活學生的興趣和思維；設計有效的教學活動和問題，為學生提供邏輯思維的路徑，指導學生從生活中尋找論據，運用科學的思維方法對生活現象進行深入探究，從中抽取概括出理論觀點，完成對知識的科學建構：指導學生將獲得的理性認識回歸到現實生活中，用科學理論指導生活實踐，認識和解決生活世界中遇到的實際問題，因為生活世界是科學世界的基礎、目的、意義和價值的源泉，學生只有自覺能動地運用所學理論指導生活實踐才最終真正實現了理論邏輯和生活邏輯的有機統一。
第9篇：科技發展的論據范文
關鍵詞：團隊合作；教師專業發展；策略
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）09-0123-02
一、教師團隊合作與教師專業發展概述
1.教師團隊合作
合作是一種理念，一種文化形態，是指個人或群體為達到某一共同目標彼此通過協調作用而形成聯合行動的一種社會互動方式。從合作的結構上分析，合作不僅包括合作的行為，還包括合作的認知、合作的情感和合作的技能。對于教師而言，合作是指教師個人或群體基于一定的目標，相互支持，交流信息，分享智慧，共同提高專業素養、實現自身價值的一種互動方式。互補、互動、分享、交流、傾聽、尊重、交往等都是合作的表現形式。
教師團隊合作是指為實現教師的專業成長和專業發展，來自不同學科的教師在共同目標指引下，形成共同的價值追求，自愿組成團隊、開展合作的過程。在這個團隊中，每一位教師都是不可或缺的因素，團隊有明確的合作理念、必須遵循的合作原則、相對穩定的合作方式以及與合作相適應的評價方式。各個成員之間能夠相互尊重、彼此協調，都清楚自己在團隊中的作用，并根據自己的學科特點給其他教師提供必要的信息和適時的指導，集群體之優勢，形成合力，推進教育教學改革。
2.教師專業發展
教師專業發展是指教師既作為一種職業，又作為一種專業，不僅需要從事教師職業的人員具備基本的專業素養、專業技能和專業資格，而且應隨著教育改革和發展的實際需要，及時地更新教育理念、改進教學策略、轉變教學行為，以提高自身的專業素質、專業能力和專業水準。
教師追求專業發展的過程既是個人努力的過程，也是需要與同事合作分享專業知識和情感體驗的過程。因此，基于同事合作的教師專業發展過程是一種開放式的、生成式的專業探索與成長的過程，是個體發展與群體發展融為一體的過程。這種專業發展過程由于汲取了多方面的經驗，不斷促進教師在協商的基礎上形成知識，使得教師知識在群體中不斷地流動，并逐步增值。因此，合作式的教師專業發展不僅有利于教師個體專業發展目標的實現，而且也有利于教師群體專業發展目標的達成。
二、教師團隊合作對教師專業發展的作用
1.有利于促進教研信息共享，優化教師知識結構
知識共享是一個彼此啟發、感悟、領會、知識沉淀的過程。研究表明，知識本身具有“報酬遞增”的特征，即分享知識的人越多，知識的效益就越大。對于教師而言，只有當每位教師都開放自己的知識體系，與他人共享經驗時，才能使每位教師都有機會把他人‘知識庫’中的庫存‘化為己有’，才能豐富自己的知識經驗體系。正如富蘭所言：“如果我們不與人交往，我們能學到多少東西是有局限的。”教師只有在參與知識分享的過程中，通過自我呈現和他人詰問等手段才能使其原本模糊的“緘默知識”顯性化，才能使原本不完美的知識得到修正和完善。
2.有利于促進教師創造性的發展，保持進取精神
教師的創造性是教師專業發展的一個重要方面，其發展取決于教師從其同伴和管理人員那里獲得專業上和人格上的支持。同時，教師創新性發展會受到文化特別是教師文化的影響。正如1972年聯合國教科文組織教育委員會在提出的報告——《學會生存》中指出的：“人的創造能力是容易受文化影響的能力，是最能開發并超越人類自身的能力，也是最容易受到壓抑和挫折的能力。”著名的心理學家羅杰斯認為：“適度的心理安全和心理自由是創造性活動的一般條件。”也就是說當人們感覺到自己在被人承認、信任、理解，在受到別人尊重的同時意識到自己是自我的主人，可以自主地決定自己行為的時候，是創造性能得到充分發揮的時候。
3.有利于提高教師的反思意識，促進教師的專業發展
利伯曼曾指出：“有效的教師專業發展建立在需求、反思和參與者需求驅使的嘗試上。”美國心理學家波斯納（Posner）提出的“經驗+反思=成長”的經典公式更是成為后來眾多研究反思的學者引用的論據。可見，在有關教師專業化的研究中，教師應具備自我反思的能力，應成為反思性實踐者。它要求教師經常解剖自己的思想，要求教師經常用自我批評的方式反省自身行為，要求教師從團隊合作中找到參照和榜樣，不斷完善自我，在專業發展中實現
自己的質的飛躍。
4.有利于教師的終身學習和實踐知識的獲取、創造和傳播
教師的定律，一言以蔽之，就是一旦你今日停止了成長，明日你就將停止教學。也就是說，教師從教之日，便應是重新學習之時。馬卡連柯曾說：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術，但它是一門需要學習才能掌握的專業。”美國著名心理學家桑代克研究指出：“人的學習能量，永不停止，成人的可塑性或可教育性仍很大。”所以，教師應該學會學習并且能夠善于保持學習的主動性和持續性，這樣才能更加靈活地應對復雜多變的各種教學情境，才能為教師增添智慧的力量，才能更好地促進自身獨立自主的發展。“把學習引入日常教學工作中”，就是要讓創造伴隨著教師專業的無限發展。
專業教師要想不落后于時代和科技發展的步伐，必須不斷學習，必須不斷更新教育觀念。只有樹立了新的教育理念和終身學習的理念，才能積極主動地吸取新知識，習得新技能，通過主動尋求專業發展，突破在專業發展上的畏難情緒，讓自己的專業發展之路越走越寬廣。
三、教師團隊合作的策略
1.轉變觀念，培養教師正確的合作意識
一方面，教師必須學會以開放的心態與其他教師建立信任與合作的關系，學會站在別人的立場上看問題、分析問題。教師要具備彼此支持、相互配合、相互體諒的品質。教師自身樹立開放的良好的心態，對于教師處理好各種利益關系，建立融洽的人際關系，增進理解，增強溝通，促進教師文化的形成，具有重要的作用。
另一方面，教師應當從思想上明確教師之間的合作并不意味著教師要放棄對教育教學問題的獨立思考和獨立行動，更不意味著合作要排除個人的主見和創新。合作是雙贏的，是以促進每一位教師的專業發展為目的的，而不是為了合作而合作。通過交流和討論只能使教師分享到自己不曾了解到的理念、經驗，從新視野出發反思自身教學行為，做出適合自己的最佳選擇，所以既要促進教師之間的相互交流，又要保持教師獨立精神，這樣的合作才真正有意義。同時，教師應當明確，強調教師之間的合作并不排除教師之間良性的競爭。教師之間通過自身不懈的努力，發揮自己的聰明才智，去超越自身、超越他人，這種良性競爭不但不會影響合作，反而會使合作更積極，更有效。教師應更虛心地向其他同事學習。在合作中競爭，在競爭中合作，教師之間交流信息，分享智慧，相互支持、鼓勵，共同提高各自的專業素養，實現自身價值。合作氛圍的形成，絕不僅僅只是教師之間的合作，也意味著教師學會與學生、家長、教育行政管理人員、研究者、教材編制者的合作，在這里教師更像是一個組織者和管理者。
2.重視教師主體地位，突出團隊帶頭人的遴選
構建教師團隊的目的在于提高教育教學效果，提升教師的價值。團隊帶頭人是團隊建設的核心，在團隊中起著業務引領和團隊“脊梁”的作用，并為團隊制定長遠目標，在適當的時候擔當代表團隊處理與組織內其他部門關系的角色。微軟總裁鮑默爾說：“這是一個需要領導者的時代！但領導能力并不是20世紀的發明，它早在幾個世紀前就已經問世。”團隊帶頭人要有高深的專業學術造詣、崇高的價值追求、優秀的科學素養、嚴謹的治學精神、卓越的領導才能、獨特的人格魅力、堅韌的拼搏毅力、強大的團隊凝聚力和廣泛的社會影響力。在同等條件下比別人看得更深更遠，能在復雜的環境里透視方向，掌控大局，發掘機會并成功地利用。他的最大的作用是培育或傳播一種文化或精神，讓整個團隊有一個共同理念、共同目標、共同行為準則，懂得創造共同的愿景，激勵成員士氣，永葆勇氣和激情，從而實現整個團隊資源的優化、目標的實現和高效的發展。
3.堅持自主平等原則，營造民主和諧氛圍
教師是教育的基礎，為充分發揮教學團隊的集體智慧和才能，應該在溫馨、和諧、融洽、寬松的氣氛中，允許不同觀點、不同流派、不同主張的自由碰撞，智慧的摩擦往往會產生創新的火花。只有全體教師發揮主觀能動性，以主人翁的高度責任感投身到教育事業中，才能使教育得到發展。民主化管理的核心是重視人的尊嚴和價值，強調“以人為本”，滿足個體的合理需求，建立相互信任、尊重知識、鼓勵知識共享的學校文化，由文化驅動知識的共享和創新，從而充分調動全體教職員工的積極性、主動性和創造性，促進人的全面發展。因此，學校在制定發展目標和學校制度時，要以集體決策取代領導專斷，摒棄以往管理領導層與教職員工的單向的制約關系，建立起一種互動、對話與溝通的和諧關系，來創立開放、靈活、共享的環境，從源頭上保障制度文化的客觀、公正與科學。這樣就可發揮教師群體之間智慧相互啟迪的巨大作用，促進教學效能的提升。
4.完善教師團隊合作機制
有效的教學團隊內部管理機制是教學團隊健康發展的關鍵，為教師專業發展提供外部環境和條件，提供陽光、雨露、土壤和肥料，最終達到在不加約束的情況下教師能夠積極主動進行合作的目標，促進教師之間的真誠合作關系的養成。教學團隊要積極參加教學改革與創新，開展人才培養模式、培養方案、教學制度、課程體系、教學內容和教學方法、考核方法、教學建設和教學評價等方面的研究，制定可以測量和定位的具體化和常規化的評價標準，如建立學校評價、學生評價以及團隊內部自我評價，使多元評價制度與獎懲制度緊密結合，促進專業課程建設，鞏固、提高教育教學質量。學校也要給予教學團隊充分的授權，如教學改革的自、經費與教師資源的使用權等，經費主要用于教學改革與研究、團隊建設與教學質量考核獎勵等。在教學團隊內部要通過目標激勵和競爭激勵等方法，強化團隊帶頭人的責任機制和團隊成員的末位淘汰機制；要充分發揮團隊成員的智慧和創造力，探索新型的專業合作平臺，建立教學改革問題的定期研討機制、民主協商機制，為教師合作提供多樣化的保障，形成團隊的凝聚力和向心力。
參考文獻：
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