研究性學習含義精選(九篇)

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第1篇：研究性學習含義范文

關鍵詞：高中英語素質教學；研究性學習；21世紀所需要的“關鍵能力”

從20世紀80年代末開始，世界各國開始對本國的教育系統作重大改變，教育改革的一個基本點和共同點集中在如何使本國的青少年具備21世紀所需要的“關鍵能力”，即用新技術獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責任感、終生學習的能力等。要培養這些能力，僅靠傳統的學科和原有的學習方式顯然不行。于是，project—based learning或project learning（我國稱之為“研究性學習”）應運而生。

一、研究性學習的含義和特點

1.研究性學習的含義

從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動，它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養他們分析問題、解決問題的能力和創造能力。

2.研究性學習的特點

研究性學習的核心就是將“如何教”和“教什么”轉變為“如何學”，將“教師為中心”轉變為“學生為中心”，其主要特點有：（1）主動性，這是研究性學習的前提，即讓學生積極主動地去探究；（2）開放性，這是研究性學習的保證，即目標開放、過程開放、評價開放；（3）問題性，這是研究性學習的主線，即讓學生產生意識和進行學習的源頭；（4）過程性，這是研究性學習的重點，即在探究中暴露問題、解決問題。

二、“研究性學習”的教學設計

以下是我就高中英語新教材中的“Adventure Traveling”（冒險旅游）一課為例設計的研究性學習教學過程。

1.學習目標

本單元的中心話題是“冒險旅游”。通過對課文的學習，除了要求學生理解文章的結構、掌握文章的大意及語言知識外，還應了解有關旅游方面的基本常識，如：旅游所需的裝備、旅游的目的地、氣候、當地的風俗習慣等，并引申到“生態旅游”的興起及生態環境對我們人類生存的重要性。

2.研究過程

在研究性學習開展之前，教師需做好大量的準備工作：明確此研究的目的，激發起學生參與的積極性；示例學習計劃的安排；自我評價表、小組互評表的制作等。

（1）明確課題。以一份有關冒險旅游的背景知識為導入，讓學生確立一項冒險旅游活動作為研究對象。

（2）技術培訓。利用業余時間教學生使用PowerPoint軟件及如何在網上找到有效資料。

（3）布置任務。通過展示示例課件，使學生明確研究性學習的計劃、過程及任務。確定小組及人員分工，明確個人任務，制訂小組計劃表。

（4）合作學習。通過收集資料、設計和制作演示文稿、資源共享、互相交流等等，培養學生的團隊合作精神。

第2篇：研究性學習含義范文

一、初中思想品德研究性學習法的問題選擇

研究性學習法，就是以研究為主要手段，針對某一個問題積極研究探索，進而獲得知識、鍛煉能力的一種學習活動。在初中思想品德教學中引入研究性學習法，首先需要注意的就是研究問題的選擇。

趣味性。初中學生正處在一個敏感的年齡階段，他們對于新奇的事物非常有興趣，所以，教師在進行研究性學習問題的選擇上，首先要遵循的就是趣味性原則。帶有趣味性的問題，更容易激發學生探索研究的興趣，更能激發學生學習的主動性，進而促進學生獲得知識、應用知識等能力的發展。

思考性。在激發學生學習主動性的同時，還要注意選題要具有促進學生思考的作用，所以，第二個原則就是思考性原則。只有帶有思考性的研究問題，才可以促使學生發揮自身的聰明才智，積極研究探索，還可以促進學生相互交流溝通，發展學生的發散思維。

適度性。在初中思想品德課堂教學中引入研究性學習法時，教師要選擇適應學生學習情況與認知水平的研究性問題。這些問題可以是學生在學校或生活中親身經歷的一些小事，也可以是從新聞上看到的國內外大事，教師要以一個恰當、合理的切入點，引導學生進行研究性學習，使學生在研究中體會成功的喜悅，進而促進學生以飽滿的熱情投入到學習中，提高教學效果與學習效果。

二、將研究性學習法引入初中思想品德課堂的有效策略

在傳統的教學方法中，教師是起主體作用的。他們在課堂教學中，引導著學生學習，為學生解答著疑惑。研究性學習法的引入，完全打破了這種以教師為主體的教學模式，轉變了教師在課堂教學中的角色，充分發揮了學生的主體地位，使學生能夠積極有效地進行問題研究，進而發展自身的綜合能力。那么，教師應該怎樣將研究性學習法引入到初中思想品德課堂教學中呢？

第一，小組分工。教師提出研究性問題之后，要對學生進行小組分工，根據班級人數，確定小組數目。通常來說，每組人數在4~6人為宜，同時還要選出一個小組長，組織組員進行研究學習。比如，教師設置這樣的研究性問題：各種交通標志的含義。這是在講授有關遵守交通規則的內容時涉及的問題，它可以有效地幫助學生了解各種交通標志的含義，促進學生遵守交通規則意識的樹立。小組可以這樣分工：熟悉網絡搜索的學生負責上網查找資料，喜歡利用工具書的學生負責到圖書館查找資料，整理能力較強的學生負責將所有資料進行整理、分類，而文筆較好的學生則負責將這些整理好的資料做成文字作品，美術設計水平較高的學生還可以將文字作品配上相應的圖片、音樂，為作品增色。

第二，信息處理。學生針對一個研究問題找到各種不同的資料，這些資料有一些可能是與問題相關度較小的，這就需要學生有效地做好資料的整理與信息的處理工作。在這個過程中，小組成員應積極交流，表達自己的看法，從而得出代表小組的意見。比如“瀕危野生動物的生活環境研究”，這個問題要求學生重視“生活環境”一詞，還要注意研究的對象是瀕危野生動物，了解了這兩點之后，整理資料和處理信息就很容易了。

第3篇：研究性學習含義范文

1“研究性學習”的教學含義

隨著《全日制普通高級中學課程計劃》和《全日制普通高級中學數學教學大綱》的實施，以及新的高中教材在全國逐步推廣使用，“研究性學習”正成為高中教學研究的熱點．教育部門的各級領導、教研員、任課教師對“研究性學習”的理解還處在探索階段，認識還不統一．尤其是對“什么是‘研究性學習’?”“什么樣的課是‘研究性學習’的課?”“研究性學習與探究性學習有什么區別?”等問題在認識上還存在分歧．我們認為有必要搞清楚“研究性學習”的含義，適當擴大“研究性學習”這一概念的外延，這樣我們把“研究性學習”劃分了三個層次．

1.1含有課程意義的必修課

“研究性學習”最初是在《全日制普通高級中學課程計劃》中提出的，它是該課程計劃中規定的高中課程項目之一．把“研究性學習”、“勞動技術教育”、“社區服務”和“社會實踐”統一劃歸為“綜合實踐活動”，屬于必修課程，規定了課時安排和具體要求．這種意義的“研究性學習”屬于課程范疇，但它沒有統一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學內容不同于數學、物理、化學、地理、生物等學科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進行，具有鮮明的實踐性．

1.2寫進課本的“研究性學習”課題

在《全日制普通高級中學數學教學大綱》中規定：“每個學期至少安排一個研究性學習課題”．新教材執行新大綱，在相應的章中單獨設立一節，以“研究性課題”給出具體的教學內容，如“分期付款中的有關計算”、“向量在物理中的應用”、“線性規劃的實際應用”、“多面體歐拉公式的發現”、“楊輝三角”等．教材中的“研究性學習”給出了具體的課題，這些課題大部分屬于課外內容，或具有實際意義或具有研究探索的意義，但都屬于數學內容．它與上一層次沒有材的“研究性學習”不同，它既有教材，又具有學科性．

1.3課堂教學中的“研究性學習”

隨著教學改革的深入，只用以上兩種層次的“研究性學習”來培養學生的創新意識和應用意識已感到不足．如何使用課本的教材內容，使用“研究性學習”的方法，在日常教學的過程中進行學生創新意識和應用意識的培養，就成了課堂教學改革的方向．于是這種使用課本內容進行“研究性學習”的課堂教學被稱之為“研究性學習”的教學模式或方法，簡稱為“研究性學習”．

不過開始時，有些報刊中的文章使用“自主探究性學習”的提法以和第一層次的“研究性學習”相區別．但隨著改革的深入，現在大部分文章已不再使用“探究性學習”的字樣，而都使用“研究性學習”了．這種變化也說明了隨著課程和教學改革的深入，對“研究性學習”的理解正向縱深發展，給“研究性學習”注入了新的內涵，使它更具生命力．

三個層次的“研究性學習”其區別在于所選用的素材不同，所研究的對象不同，而使用的方法卻是一樣的，都具有研究性和探索性．本文下面所提及的“研究性學習”是指“研究性學習”教學模式的簡稱，它的真實含義是“研究性教學”．

2“研究性學習”的教學特性

如何使用課本內容，引導學生進行探索與發現的課堂教學，是我們要研究的重點．為此，我們首先應該明確以引導學生參加“研究性學習”為主的教學模式應該具備哪些特性，只有這樣才能為教學設計、具體實施以及教學評價提供依據．

2.1自主性

學生的自主學習是相對于傳授式學習而言的，自主性的主要標志是學生學習的主動性．學生是課堂教學的主人，他們應積極主動參與教學活動，主動獲取知識，是課堂教學的主體．對主體性的評價，不能只看學生的活動所占課堂教學時間的比例，關鍵是看學生的思維是否真的被調動起來了，他們的學習是否積極主動．

自主性的第二個標志是個體性或獨立性．課堂雖是集體學習的場所，但課堂的學習活動卻是從個體開始的，其最終目的也是為了提高每一個學生的思維水平．因此，課堂教學過程中首先要強調學生個體的作用與發展，讓每個學生在教學活動中盡量做到：信息自己采集，數據自己處理，問題自己提出，課題自己選定．提倡獨立鉆研，獨立思考，獨出心裁，以培養獨創精神．

2.2協作性

協作性是在個體性和獨立性的基礎上體現的，兩者的關系是相輔相成的，在學生的自主獨立思維活動被調動起來之后，在解決問題的過程中，往往會遇到思維障礙，此時通過學生與學生之間的思維溝通，通過相互協作，往往會使思維障礙得以克服，并加快解決問題的速度．學生之間進行相互溝通與交流的學習也被稱為“合作學習”．“合作學習”可以培養學生的協作意識和團隊精神，學會與人溝通和交流的方法．

合作學習可劃分為兩個層次．一是小組內的合作學習，幾人一組，人數不多，便于溝通，有利于互相啟發，與個體研究能緊密結合．二是班級性的大型思維展示，這也是一種合作學習．這種形式的合作學習范圍大，人數多，用于展示研究成果和思維過程，并開展討論和爭論．兩種層次的合作學習可在課堂中多次交替開展，有利于學生創新思維的培養．

2.3研究性

前兩個特性都是從學生在“研究性學習”中的地位、作用以及學習的方式等方面簡述的，并沒有對研究的方法、研究的過程給以突出說明．我們認為，“研究性學習”最本質的屬性是“研究”二字，“研究性學習”的教學模式不同于講授式，也不同于自學式，它的主要過程是：提出問題—研究探索—得出結論．其中所研究問題的性質很重要，無論是由學生提出，還是由教師給出，所提出的問題應該是開放的，只有素材而沒有結論．這樣才具有研究的意義．可以這樣說，問題的開放性決定了教學模式的研究性．

“研究性學習”的研究性還應表現在研究過程中對研究方法的實踐．研究不應該盲目進行，而應體現出方法性．也就是說在研究的過程中，要教給學生一些研究問題的基本方法，通過研究的實踐，使他們從中學會研究的方法．我們認為學習實踐研究的方法比得到的研究結論更為重要．

在“研究性學習”的教學活動中，最經常使用的研究方法有：歸納性研究方法、類比性研究方法、試驗性研究方法和實驗性研究方法．課堂教學過程中是否突出強調并使用相關的研究方法是“研究性學習”研究性的重要標志．

“研究性學習”的教學特性，除上面所述的三種以外，還具有開放性、實踐性、創新性等其他特性．但我們認為后三種特性的本質屬性不如前三種突出，有的還可以包含在前三種之中，因此就不再贅述．

3“研究性學習”的教學設計

如何進行“研究性學習”的教學設計?怎樣實施課堂教學的“研究性學習”?這些問題應該是我們研究的重點．我區“研究性學習”的教學研究工作剛剛起步，只搞了幾節市、區級的研究課，在聽取了專家和同行們的意見之后，又進行了深入的思考，產生了一些新的想法．現將“研究性學習”在教學設計時應重點考慮的幾個問題整理如下．

3.1兩個體現

作為教研活動的“研究課”，在備課之初首先應該考慮這節課要給聽課教師展示什么，打算起到什么示范作用，準備達到什么目的．對于“研究性學習”的研究課，應重點突出以下兩條．

3.1.1體現新教學理念

什么是新的教學理念?什么是數學教學的新理念?我們認為應該從教學目的出發，在新的高中教學大綱中去尋找答案．

在新的高中教學大綱中對數學課的教學目的進行了新的劃分，共分為三個層次．第一層提出的是一般能力要求，可歸納為“三層問題”，即“提出問題、分析問題和解決問題的能力”；“兩種意識”，即“創新意識和應用意識”；“四類能力”，即“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實踐能力”．第二層提出的是數學思維能力要求，把空間想象和運算等都包含在內．第三層是人格、品德和素質的要求，表現為“興趣”、“信心”、“精神”、“價值”和“世界觀”．

與原大綱相比較，我們認為“提出問題”的能力、“創新意識和應用意識”、“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實踐能力”等都頗具新意．如果我們在備課之初抓住其中的一兩項，認真地去設計在教學過程中如何實現，不失為是新教學理念的體現．

3.1.2體現新的教學設計思想

在黨的“十六大”上，提出了“發展要有新思路，改革要有新突破，開放要有新局面，各項工作要有新舉措”的工作要求．數學課的教學模式與教學設計怎樣體現“新”字，是我們需要研究的又一個問題．我們不能墨守陳規，因循守舊或小打小鬧，止步不前，而必須解放思想，打破原有的教學設計的思維框架，在教學模式和教學設計上有所突破．要大膽創新，獨出心裁，別出新意，以體現課堂教學改革的新思路．

最近進行的一節以數列為載體的“研究性學習”課，包括了等差數列和等比數列的定義、通項公式、前n項和公式等主要內容．教學順序不是先研究完等差數列再研究等比數列，而是橫向與縱向交叉進行．在研究完等差數列的定義之后，類比研究等比數列的定義；在研究完等差數列的通項公式之后，類比研究等比數列的通項公式，最后再順次研究等差數列、等比數列的前n項和公式．這種改革不失為一種大膽的嘗試，不僅課堂教學容量大，而且知識之間的橫縱向聯系十分緊密，不僅學生在研究方法上有所收益，而且有利于知識結構的形成．

3.2兩個突出

一節課只有45分鐘，不可能涉及過多的教學目的，不可能面面俱到，因此一節“研究性學習”研究課的教學設計抓主要矛盾和主要過程是十分必要的．

3.2.1突出一個主題

主題的確定，可以從教材內容上考慮，可以從教學方法上考慮，但最主要的還是從教學目的和培養目標上考慮．一節課如果從總的教學目標考慮，不應有過多的項目，要把主題選好，然后再在這個主題下進行具體設計．

最近進行了一節函數復習的“研究性學習”研究課．開始時打算由兩個具體的函數解析式，通過研究它的定義域、值域、奇偶性、單調性、最大（?。┲担嫵鏊牟輬D來復習函數的概念、性質與圖象．但后來任課教師考慮到給出的函數解析式過于抽象，不如由實例引出，使其具有實際意義．這是個很好的建議，并在此基礎上又作了進一步的發展，既然引入的是實例，那么結尾也應給予呼應，也應再回到應用問題．于是前后共出現三道應用題，并且還涉及了字母的討論．這樣一來，由原來側重于創新意識，變成了應用意識與創新意識并重；由一個主題變成了兩個主題．如果照此設計實施，可能一個目標也完成不了．又經過討論，最后決定只由應用問題引出函數解析式，把由解析式到函數圖象的“研究性學習”、培養創新意識確定為本節課的主題．

3.2.2突出一條主線

我們這里所說的主線是指教師與學生的關系、學生與學生的關系在“研究性學習”中的位置．作為“研究性學習”的研究課，必然要把學生的自主學習放在首位．在課堂中，學生的自主性與協作性的關系如何處理?以哪一個特性為主更好呢?在常規教學中學生主體作用的發揮、課堂活躍的程度，往往用教師提問次數的多少、學生回答問題所占時間的多少來評價．為了改變這種現象，我們提出，在現階段“研究性學習”的研究課，要突出“合作學習”的作用．一節課中，在不同的教學環節應設計出不同類型的合作學習方式，以“合作學習”為主線，將“合作學習”貫穿于課堂教學的始終．

3.3兩個側重

無論什么課型，就教學過程而言，都可以劃分為引入環節、主體環節和結尾環節．不言而喻，一節課的中心和關鍵必然是中間的主體環節，必然要把設計的重點放在這一環節中．正因為如此，往往容易忽視對引入和結尾的教學設計，于是我們在“研究性學習”研究課的教學設計中，加強了對這兩個環節的考慮．

3.3.1側重引入環節的教學設計

引入環節是課堂教學的首要環節．這一環節設計得好壞，直接影響一節課的教學效果．對于“研究性學習”的研究課，引入環節的教學設計，我們提出了三層考慮，即提出問題—制造懸念—激發興趣．

問題的提出，可以由教師直接給出，也可以由學生自己提出；可以由實際問題引出，也可以用數學問題引出；可以由舊內容引出，也可以開門見山直接給出．但無論采用哪種方法，都要注意貫徹主題和主線．能由學生提出的，最好就不由老師給出；能由實際問題引出的，最好就不用數學問題引出；能由舊知識引出的，最好就不開門見山．在提出問題時，應該是先大后小，先難后易，先一般后特殊，以給學生多留一些思考的余地，少一些提示，以增加課堂“研究性學習”的氣氛．

制造懸念是設置問題的一種技巧．對學生那些似知非知，似懂非懂，似是而非的新內容，對那些可能產生負遷移，可能發生錯誤的新方法，教師應精心設計一些帶有懸念的問題，讓學生自己思考，“勾”起學生參與解決問題的欲望，最終達到激發興趣的目的．

3.3.2側重小結環節的教學設計

復習小結是課堂教學的最后一個環節，常規做法是由老師或學生總結本節的知識內容，也有教師更深入一步，總結本節課所涉及的重要思想和方法．但作為“研究性學習”的研究課，到此我們仍覺不夠．由于“研究性學習”的課堂教學把研究方法放在了重要的位置上，因此我們提出，在總結數學知識和數學方法的基礎上，還應更深入一步，“在學完了這節課之后，你還學會了哪些解決問題的一般方法?”希望學生自己總結出在思維方法上的收獲．開始時，學生肯定會不適應，說不到點子上．我們覺得，隨著改革的深入，在多次使用“研究性學習”的教學模式進行教學之后，學生解決問題的方法會逐漸積累．通過總結，解決問題的能力會逐步提高．

4兩個希望

教學設計是在課堂教學之前教師的教學設想，但在課堂教學具體實施的過程中，往往很難完全實現，這是正常的現象．尤其是在調動學生參與，啟發學生思維時，課堂上學生會怎樣表現?設計與實際之間往往會有較大的差異，設計時難度也會更大．于是，我們只好用“希望”二字來表達我們對課堂教學中學生活動的一種企盼，也是對教師在教學設計時提出的較高要求．

4.1希望產生障礙或出現錯誤

研究的過程從來就不可能一次成功，產生思維障礙，出現這樣或那樣的錯誤是正常和自然的．為了使學生學會思維、實踐研究的方法，我們希望教師在全班討論時，不要只叫會的，只聽對的，相反，應從出現錯誤的，產生障礙的開始，要求學生不要只講結果而應講出產生錯誤和出現思維障礙的原因，講出解決的辦法，講出思維的全過程．

沒有失敗，哪有成功?我們也應該讓學生嘗試失敗，并從中總結經驗和教訓，逐漸學會由失敗走向成功．

第4篇：研究性學習含義范文

【關鍵詞】高中數學 研究性學習 學生

高中數學中的研究性學習，主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活和其他學科的進一步研究。它能充分體現學生的自主活動和合作活動。它的宗旨是讓學生以研究者的身份在研究中學習，增強學生的主體意識，促進學生學會學習。

1 研究性學習的概念，特點與目標

1.1研究性學習的概念

研究性學習，是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并在研究過程中，通過多種渠道主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

1.2研究性學習的特點

數學研究性學習的特點主要體現在它的開放性、研究性和實踐性。它的功能在于能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數學研究性學習更加關注學習過程。

1.3研究性學習的目標

數學研究性學習的目標不僅僅關心學習的結果，而且更重要的是關注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度，學生獲取知識的發展，并且特別注意學生對知識應用的創造性的見解。同時，對學生的情感變化積極引導，獲取親身參與研究探索的體驗。為了使目標能夠真正落實，起到促進學生發展的目的，就要充分尊重學生自我意識與探索精神，在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力。

2 高中數學研究性學習的含義及研究方向

數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手、動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動，數學研究性學習更加關注學習過程。數學研究性學習的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的材料。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。

3 高中數學研究性學習在教學中的應用

數學研究性學習方式作為一種新型的體現素質教育思想和要求的學習方式，應該貫穿在整個數學教育的所有活動中，在現行的數學教學過程中，可以將數學研究性學習作為一種學習方式加以引入，以培養學生對數學的探究性學習能力、實踐能力、創造能力和創新精神。

3.1研究性學習在課堂教學中的應用

高中生的求知欲是學習數學內在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。所以，在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷?？稍谧裱虒W規律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發、探索、創新的教學方法，充分激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，為開展數學研究性學習的活動鋪墊基礎。研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的數學問題而展開，經過學生直接參與研究，并最終實現問題解決而結束。實踐證明在遵循教學規律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發、探索、創新的教學方法，充分激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，是提高課堂教學效果和培養學生研究能力的重要途徑。

3.2研究性學習在數學問題中的應用

在高中數學教學中，培養學生研究性學習的能力，關鍵是要培養學生善于發現問題和解決問題的能力。所以，在教學過程中積極開展問題教學，學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論，學生如果帶著探索問題的強烈欲望來接受教師所傳授的知識，那么，他們的大腦就會處于積極活動之中，他們所得到的知識就比較深刻、扎實。

3.3研究性學習在數學實際應用中的應用

高中數學新課，是培養學生創新精神和實踐能力，是理論與實際的有機結合。解決實際問題，真正體現學生能不能將學到的知識應用到實際中去。如在教學中利用數列知識解決購房、購車分期付款問題，利用函數求最值的方法解決現實生活中最佳方案問題等。通過學生的社會調查與實踐，在實際生產過程中發現數學問題，研究數學問題，建立解決各種問題的數學模型，這樣，一方面，學生能用所學的數學基礎理論解決實際問題，另一方面，又能將日常生活中的具體事例抽象成數學的模型。

3.4研究性學習在開放題中的應用

第5篇：研究性學習含義范文

研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習的核心是改變學生的學習方式，強調主動探究式學習，培養學生的創新精神和實踐能力。這與傳統的接受性學習和訓練性學習相比，具有更強的問題性、實踐性和開放性。在地理教學中實施研究性學習，為改革傳統的地理教學模式、推進素質教育提供了一個很好的切入點。

二、中學地理開展研究性學習的過程

1．幫助和指導學生選題。研究性學習的特征之一是以“問題”為載體，整個學習過程都要圍繞問題的提出和解決來展開?！皢栴}”是研究性學習的關鍵和核心，“問題”選得是否合適直接關系到學生的研究能否順利開展和深入。在地理研究性學習過程中，學習內容應當是非常靈活的，選題范圍也十分廣泛。教師要充分尊重學生的自主性，給學生自主選擇題目的權利和機會。可以結合學生的生活環境選題，可以結合學生的興趣愛好選題，也可以結合學生的能力專長選題。

2．開題論證。首先，要看看這個課題的研究是否對社會有意義。其次，要考慮研究的可行性，也就是要看學生是否具備研究這個課題的水平和能力。最后，要考慮研究的專題是否具有可深入探討的內容，也就是學生能否把要研究的課題落實到“是什么”“為什么”“怎么辦”這幾個層面上來。

3．在教師指導下實施地理研究性學習。小組合作研究是經常采用的組織形式。學生一般由3～6人組成課題組，聘請有一定專長的成人(如本校教師、校外研，究人員等)為指導教師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協作互補。實踐證明，教師及時、有效的指導是研究性學習課程實施成功的基本條件和根本保證。在學生研究性學習過程中，教師要善于捕捉各種信息，進行有針對性的指導。

第一階段，指導學生收集信息、整理資料。教師應幫助學生通過搜集相關資料，了解有關研究課題的基本狀況，該課題中隱含的爭議性問題，可促使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎上，學生可以共同討論并確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、可能采取的行動和可能得到的結果。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要調整和完善。

第二階段，指導學生分析信息。學生通過實踐、體驗，形成了一定的觀念、態度，掌握了一定的方法。同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思是否獲得足以支持研究結論的證據，是否還存在其他解釋的可能。

第三階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理與總結，形成書面材料和報告材料。成果中，還要包含開展研究性學習的活動記錄和組內各成員所做工作以及活動過程中的表現。

第四階段，撰寫報告及組織答辯。在課題研究完成后，應當以實事求是的原則，要求學生用多媒體課件的方式，向全班或者全年級公開展示選題原因、主要內容、研究方法、研究成果等，同時回答各位評委老師提出的問題。

三、中學地理研究性學習過程中存在的問題

1．要給學生選擇課題的自由，但是教師要給予適當的指導。盡管在實施過程中研究性學習的選題很廣泛，既有全球性的問題，又有中學生自身的問題，但還是有很多學生的選題不夠具體，主題不夠明確，存在一定的盲目性，有些甚至不能說清楚主題的含義。

第6篇：研究性學習含義范文

一、歷史學科學習和研究性學習的關系

從狹義看，研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習活動。從廣義理解，研究性學習泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各種各類學習活動中。因此，筆者認為研究性學習和學科學習的終極目標是一致的，二者之間相互補充、相互促進。

首先，學科學習為研究性學習奠定了基礎。研究性學習與現有的歷史學科教學既不能相互排斥，更不能相互取代，而應相互補充，相互促進。學科教學以傳授知識為主，忽視學習能力的培養，難以滿足信息社會終身學習的要求，而研究性學習如果沒有學科教學打下的知識基礎，只能是無本之木，無源之水。所以，開展研究性學習最好能與學科教學內容相結合，研究性學習的課題最好是在學科教學中產生，否則研究性學習在課題的提出和選擇上，就會變得漫無邊際，改變研究性學習的初衷，變成為了研究性學習而研究性學習。學科教學中所傳授的知識和形成的能力，是學生開展研究性學習的必不可少的基礎和材料。歷史研究性學習課題大多是選取一些和歷史學科密切相關的熱點問題。如選擇世界熱點問題（如中東敘利亞問題）和與學生切身利益密切相關的改革開放為研究課題。從歷史學科學習角度看，要以歷史的眼光和現實問題意識來解讀有關歷史知識，用歷史學科知識科學地分析有關現實問題。重視歷史現象與當今相關的現實問題、社會現象的關系。這是歷史認識上的升華，也是歷史學習的現實意義所在。常言道：書到用時方恨少。只有在學科學習中打下堅實的基礎，才能為研究性學習提供必須的理論依據。

其次，研究性學習能促進學科素質的發展。在歷史研究性學習的過程中，學生對歷史學科的興趣和動機明顯增強，他們總是自覺地拓寬和加深與研究課題相關的知識。更為重要的是，它打破了傳統歷史教學封閉單一的模式，研究性學習培養的創新實踐能力遷移到學科學習中，可提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，逐步形成一種探究未知領域的積極態度和科學精神。毫無疑問，這就彌補了學科教學的不足之處，這對于學生的學科學習有著巨大的促進作

用。

二、歷史學科學習和研究性學習的整合模式

經過積極的探索，筆者初步建立了“兩條學習主線并駕齊驅”的學習模式。其含義為：以每個單元（或以課時）的學習為一個模塊，每個模塊有“歷史學科學習主線”和“歷史研究性學習主線”同時貫穿在整個單元（或課時）的學習過程中。這兩條學習主線是密切聯系相互促進的，它們有著共同的目標，都是為了促成單元（課時）的基本知識、技能和情感目標的達成，但是，兩者在內容結構、學習方式、實施手段上又有極大的差異?！皻v史學科學習主線”是在歷史課程標準的指導下，以課堂學習為主的學習過程。“歷史研究性學習主線”是圍繞相關問題展開的自主性、開放性、協作性、生成性的學習過程，它是學生課外學習的主要任務。見下圖：

“單元概述教學”（或課時教學）和“問題競標”是一個學習模塊的開端，是兩條學習主線的起點?！皢栴}競標”是美國“以問題為中心的學習方式”啟發而來，是指教師在充分調研的基礎上，首先確定與本單元（本課時）知識構成相關的一系列的研究性學習問題，在教學中，將全班學生進行分組，以“投標會”的形式由各組成員共同協商，選擇他們感興趣的問題。為了能夠找準自己真正喜歡的課題，同學們不僅對“問題競標”表現出積極的態度，而且會認真地學習“單元概述”（課時引入）努力地了解本單元（課時）的知識組成，以期發現他們將要面臨的研究性學習內容的理論支撐點。

第7篇：研究性學習含義范文

關鍵詞： 高中語文 研究性學習 教學現狀 必要性 開展策略

現代教育理論與基礎教育改革都積極倡導研究性學習。研究性學習是一種積極靈活的學習方式，主要是指學生在教師的指導下，以主體的姿態帶著科學研究的精神主動參與學習，以問題為載體，創設一種似科學研究的情境，引導學生通過個體探索和小組合作學習的方式收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會、學會學習，提高分析問題、解決問題的能力，培養創新意識和實踐能力。新一輪課程改革有如強勁東風，催動研究性學習如雨后春筍般地蓬勃發展。

1998年研究性學習在我國首次被提出，并在2002年實現在基礎教學方面的全面推廣，日益成為素質教育和新課程改革的焦點和熱點。語文新課程標準明確提出，在基礎教學中要突出學生的主體性，堅持“以學生為主”，開展自主探究性學習，著重在學習實踐中培養學生的閱讀、表達等語文能力，提高學生對語文知識的應用和審美能力。高中語文的研究性學習從學生的個性特征和興趣愛好出發，堅持語文基礎知識與語文生活經驗并重，在教師的指導下進行一系列研究性學習活動。在新時期，高中語文教學開展研究性學習是時代的需要，具有必然性和緊迫性。

一、我國高中語文的教學現狀

1.高中語文的教學理念有所轉變

在傳統教學理念和應試教育的雙重影響下，高中語文教學長期處在以教師單向傳授書本知識為主的境地，語文課堂教學枯燥、僵化，學生在課堂教學中缺少活力和創造力。在具體的語文教學實踐活動中，強調教師的絕對權威，學生處于學習的邊緣位置，被動接受知識，影響學習積極性和主動性。經過近十年的教育改革，我國大部分教師都參加先進教學理念的教育和學習，語文教師在教學中應自覺堅持以“理論聯系實踐”和“以學生為主”的理念開展教學實踐活動。

2.高中語文的教學模式有所創新

從上世紀80年代開始，我國教育界就在引進國外教學理論和總結語文學科的教學經驗的基礎上不斷進行改革和創新，形成了一系列新型教學模式，在提高語文教學質量和效率方面發揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統的語文教學片面重視基礎知識的死記硬背的局面，開創了促進學生讀、寫、說等能力全面發展的合作探究式教學模式，在自主、平等、合作的研究性學習中使語文學科的“教”與“學”達到了本質上的統一，在遵循語文教學發展規律的基礎上提高了課堂教學的有效性。

二、在高中語文教學中開展研究性學習的必要性和可行性

1.在高中語文教學中開展研究性學習的必要性

首先，在高中語文教學中開展研究性學習是新課程改革的需要。傳統教學理念和教學模式的弊端日益暴露，長期的接受性學習給國家的人才發展戰略帶來負面影響。其次，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教學組織結構的完善，增強語文課堂教學的積極性和有效性。再次，通過研究性學習，學生的知、情、意、理等語文素養得到全面提高，對終身學習和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教師成長，在研究性學習組織中提高教師的專業素養和人文素養，有利于自我價值的實現。

2.在高中語文教學中開展研究性學習的可行性

結合語文學科的學科特色和高中學生的心理特征，在高中語文教學中開展研究性學習是十分可行的。從語文學科的學科特色出發，語文學科的基礎性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學習的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現研究性學習的優越性。從高中學生的心理特征出發，高中生的認知結構和邏輯思維能力日益成熟，對研究性學習的內容進行有效的辯證分析，為深入的探究學習提供智力支持。

三、在高中語文教學中開展研究性學習的策略

1.樹立開展研究性學習的教學理念

民主、生活、合作、對話、活動等教學策略是研究性學習的核心，只有在充分掌握和理解上述教學理念的基礎上，才能開展高效的研究性學習。民主、合作、對話等策略強調在研究性學習過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進行平等的溝通和交流。生活、活動策略強調研究性學習的實踐性和生活化，語文作為語言學科依賴于一定的語言環境和生活經驗，高中語文的研究性學習要貼近生活，引導學生在日常生活中發現語文的魅力，并在生活實踐中提高語言運用能力。

2.明確研究性學習的教學目標

在高中語文教學中開展研究性學習的主要目標是打破學生被動接受學習的局面，引導學生對語文知識自主探究學習，樹立學生作為學習主體的意識，培養學生的自主學習能力。在高中語文教學中，通過研究性學習，學生體驗到參與語文學科研究的樂趣，調動學習語文的積極性。此外，在研究性學習中，還要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中有效提高學生的合作和團隊能力。總的來說，研究性學習旨在提高學生的語文素養及綜合素質。

3.構建研究性學習的教學模式

目前，在高中語文研究性學普遍采用“五步走”的教學模式：第一，教師引導學生對語文研究性學習內容進行自我學習，初步感悟作品的思想性和藝術性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學生對語文研究性內容進行研讀，在交流中加深對作品的認識，并挖掘作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學習的拓展，在課后布置研究性作業，通過課外的延伸訓練鞏固知識；第四，根據學生的個性特征進行分組，學生借助計算機網絡技術展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結研究性學習成果的同時增強學生參與研究性學習的信心。

4.完善研究性學習的教學策略

完善研究性學習的教學策略有利于提高高中語文研究性學習質量。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯系，例如在講授魯迅《寶玉挨打》一課時，可以引導學生思考“集中反映了賈府哪些矛盾”，根據教材鍛煉學生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學形式吸引學生參與到研究性學習中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學生進行表演活動，激發學生的興趣；再次，教師善于抓住時機設置疑問，增強學生在語文學習中的問題意識，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學習教會學生如何科學地進行語文學科知識的研究，除了教會學生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。

5.創新研究性學習的教學評價

第8篇：研究性學習含義范文

【關鍵詞】初中物理 研究性學習 方法

一、研究性學習的含義

研究性學習要求學生在教師的指導下，根據個人興趣愛好及個人能力特點選擇不同的研究方向，展開獨立自主的研究，培養學生的創新意識和個人能力。研究性學習不僅是一種學習方法，也是一種優秀的教學理念。

二、研究性學習的特點

1.學習的目的是讓學生在學習中體會學習的快樂，掌握學習的方法，所以老師呆板的教學是不合適的，也是不科學的，學習的效果也不會好。教師要根據教學內容，提出相應的問題，給學生解決問題的線索，根據學生的特點，步步為營，讓學生自行探索。

2.研究性學習是開放性的學習方式。研究性學習不注重知識的本身，而是通過學習知識讓學生自行領悟學習知識的方法和技能。

3.注重學習的科學性和客觀性。研究性學習要注重研究的過程，對于所得結果，要學生自行找到觀點加以論證，形成多元思維模式和路徑。

在研究性學習的時候要注意幾個問題：

1.變傳統為現代。改變傳統的被動式學習，確定符合新課改精神的模式， 積極主動探究，在懷疑中思考，在思考中探索，在探索后得出解決問題的規律。在探究學習過程中，學生對于教師提出的課題，要在認知的科學理論的前提下開始辯論探討，而不是天馬行空、無的放矢。最終提出有意義有價值的疑問或者結論。

2.要敢于質疑，提高自信。在研究性學習中，要敢于質疑權威，提出自己的獨到見解，不要怕在研究過程中出錯、出丑。

三、研究性學習在初中物理教學中的具體實踐

1.課內形式

（1）發現式研究。主要過程：教師提出相關問題――引導學生提出合理假設和猜想――引導學生自行設計解決問題的方案――實踐操作――得出結論、反思或者學習方法。這種探究式學習常用于重要理念、規律的學習上。

（2）接受式研究。主要過程是：教師提供相應的知識材料和背景――操作――得出結論――反思。接受式探究學習主要用于陳述性或者操作技能方面的學習。

（3）混合式研究。把發現式研究和接受式研究相結合。在某些問題上，如“機械運動”問題上，運用接受式研究學習“運動的普遍性”，教師收集關于“機械運動”的小故事，提出研究性問題，再讓學生閱讀理解教材，分析歸納，自主思考解決問題的辦法。用發現式研究學習運動的相對性，讓學生觀察教材的插圖，提出“為什么司機說乘客沒動，路邊的小孩卻說好快”的問題，讓學生提出猜想，引導學生做探究性研究和實驗。

研究性學習的共同之處就是：用問題引導學生思考，保證學生在學習過程中的主體地位。用積極主動的學習取代了傳統的被動填鴨式教學。課堂內研究學習能取得成功達到教學目的的關鍵是教師善于從教材、社會、學校中發覺學生最感興趣，同時又符合學生自身知識水平，學生通過思考研究能夠解決的問題。課堂內研究學習的硬件條件是要有一定的實驗器材等。

2.課外形式。研究性的實驗與制作。物理科學是通過實驗展現并研究討論自然科學現象的學科，教材中有許多探究性實驗，課堂上學生應該認真按部就班地完成。為了提高學生創新意識和自主學習能力，教師可以把傳統的家庭作業變為研究性實驗。

四、推廣研究性學習的思考和建議

1.轉變思想積極投身于研究性學習中來。研究性學習是因傳統教學方式和現代化人才需求之間的矛盾才逐漸被提出并得以運用的。所以我們要深刻認識研究性學習對于教學模式和學習方法變革的重要性。深刻理解探究性學習這種新教學模式的內涵，通過課堂教學等實踐活動不斷改良探究性學習的方式和細節。作為老師，要理解研究性學習，積極轉變思路，只有這樣才能培養合格的接班人和創新型人才。

2.為研究性學習搭建探討交流的平臺。我們要認識到，研究性學習還是新興事物，有著這樣那樣的問題，正處于初級階段，許多學校和教師都進行了前瞻性的探索和研究。相關部門要建立一個針對研究學習探索、研究性的平臺，大家可以通過平臺相互交流經驗心得、總結教訓，讓探究性學習少走彎路，集中優勢教學資源，掌握最新的學習資訊。這樣可以防止低層次、重復性的建設，保證研究性學習的可持續發展。

探究性學習是一種對知識主動探索、提出質疑、解決質疑、得出結論的過程。它從根本上改變了傳統的教學模式，由從前的教師講授，學生被動接受的狀況轉變為老師引導，學生探究的模式。進一步培養了學生的動手能力和獨立思考能力，對于學生有著積極作用。

參考文獻：

第9篇：研究性學習含義范文

【關鍵詞】研究性學習，語文教學，教學方法

一、我國語文的教學現狀

在傳統教學理念和應試教育的雙重影響下，語文教學長期處在以教師單向傳授書本知識為主的教學境地，語文課堂教學枯燥、僵化，學生在課堂教學中缺少活力和創造力。在具體的語文教學實踐活動中，強調教師的絕對權威，學生處于學習的邊緣位置，被動地接受知識，影響學生學習的積極性和主動性。經過近十年的教育改革，我國大部分教師都已經參加先進教學理念的教育和學習，語文教師在教學中自覺堅持以“理論聯系實踐”和“以學生為主”的理念開展教學實踐活動。

從上世紀80年代開始，我國教育界就在引進國外教學理論和總結語文學科的教學經驗的基礎上不斷進行改革和創新，形成了一系列新型的教學模式，在提高語文教學質量和效率方面發揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統的語文教學片面重視基礎知識的死記硬背的局面，開創了促進學生讀、寫、說等能力全面發展的合作探究式教學模式，在自主、平等、合作的研究性學習中，使語文學科的“教”與“學”達到了本質上的統一，在遵循語文教學發展規律的基礎上提升了課堂教學的有效性。

二、在語文教學中開展研究性學習的必要性和可行性

首先，在語文教學中開展研究性學習是新課程改革的需要。傳統教學理念和教學模式的弊端日益暴露，長期的接受性學習也給國家的人才發展戰略帶來了負面影響。

其次，在語文教學中開展研究性學習有利于教學組織結構的優化，增強語文課堂教學的積極性和有效性。再次，通過研究性學習，學生的知、情、意、理等語文素養得到了全面提升，對以后的終身性學習和健全人格的形成意義重大。最后，在語文教學中開展研究性學習有利于教師的成長，在研究性學習的組織中提高了教師的專業素養的人文素養，有利于自我價值的實現。

結合語文學科的學科特色和高中學生的心理特征，在語文教學中開展研究性學習是十分可行的。從語文學科的學科特色出發，語文學科的基礎性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學習的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現研究性學習的優越性。從高中學生的心理特征出發，高中生的認知結構和邏輯思維能力日益成熟，能夠對研究性學習的內容進行有效的辯證分析，為深入的探究學習提供智力支持。

三、在語文教學中開展研究性學習的方法

1、樹立開展研究性學習的教學理念。民主、生活、合作、對話、活動等教學方法是研究性學習的核心，只有在充分掌握和理解上述教學理念的基礎上，才能夠開展高效的研究性學習。民主、合作、對話等方法強調在研究性學習過程中的自由、民主，師生、生生之間針對語文知識進行平等的溝通和交流。生活、活動方法強調研究性學習的實踐性和生活化，語文作為語言學科依賴于一定的語言環境和生活經驗，語文的研究性學習要貼近生活，引導學生在日程生活中發現語文的魅力，并在生活實踐中提升語文的應用能力。

2、明確研究性學習的教學目標。在語文教學中開展研究性學習的主要目標是打破學生被動接受學習的局面，引導學生對語文知識自主探究學習，樹立學生作為學習主體的意識，培養學生的自主學習能力。在語文教學中，通過研究性學習，學生體會到參與語文學科研究的樂趣，調動了學習語文的積極性。此外，在研究性學習中，還要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中，有效提升學生的合作和團隊能力。總的來說，研究性學習旨在提升學生的語文素養及綜合素質。

3、構建研究性學習的教學模式。目前，在語文研究性學普遍采用“五步走”的教學模式：第一，教師引導學生對語文研究性學習內容進行自我學習，初步感悟作品的思想性和藝術性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學生對語文研究性內容進行研讀，在交流中加深對作品的認識，并挖掘出作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學習的拓展，在課后布置研究性作業，通過課外的延伸訓練鞏固語文課堂教學；第四，根據學生的個性特征進行分組，學生借助計算機網絡技術展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結研究性學習成果的同時增加了學生參與研究性學習的信心。

4、完善研究性學習的教學方法。完善研究性學習的教學方法有利于語文研究性學習事半功倍。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯系，例如在講授魯迅《故鄉》一課時，可以引導學生思考“到底是誰偷了碗？”，根據教材鍛煉學生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學形式吸引學生參與到研究性學習中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學生進行表演活動，激發學生的興趣；再次，教師要善于抓住時機設置疑問，增強學生在語文學習中的問題意識，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學習教會學生如何科學地進行語文學科知識的研究，除了教給學生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。