研究性學習存在的問題精選(九篇)
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第1篇：研究性學習存在的問題范文
隨著社會經濟的不斷發展，我們已經進入了信息化的時代，語文教育的改革也需適應社會做出適當的變化，因此初中語文綜合性學習應運而生。綜合性學習作為一種新型學習方法，對于學生和教師而言是一個挑戰。筆者在新課程改革的基礎上，就初中語文綜合性學習的相關問題做出了反思和總結，希望能夠進一步加強綜合性學習的研究，使學生能更好的完成初中語文的學習。
（一）教師的認識不夠充分
語文綜合性學習的目的是為了讓學生結合自身的學習特點找到適合自己的學習方法，進而達到豐富學生的知識結構，提高其語文素養，促進其全面發展。但是目前大多數的初中語文教師不能夠充分理解綜合性學習的真正內涵和意義，只看到其表現形式，導致在教學過程中不能很好的體現綜合性學習的真正思想和內涵。例如在講到《橫渡長江》一課時，有的教師認為這篇課文只是為了讓學生了解歷史，感受精神，對于考試毫無幫助，因此采用略過的方式或讓學生自學這一方面的知識，課前并不進行認真的準備，講授時一筆帶過。
（二）課堂形式單調
語文綜合性學習注重綜合性學習實踐活動，但是根據實際的教學情況來看，初中語文綜合性學習的實踐形式過于單一，缺乏豐富的授課方式，未與真正的實際內容相結合，不能有效地激發學生的興趣。例如，在學習朱自清的《春》這一課的時候，教師可以將與春天有關的內容編成競賽題目，讓同學分組來搶答，能達到一定的效果。因此很多教師繼續使用該種方式進行之后的課程學習，長此以往，學生會漸漸產生厭倦和反感的情緒，達不到教學目的。同時學生學習的積極性會受到一定的打擊，而教師對語文綜合性學習的教學也會受到阻礙，最終影響學生對于初中語文的綜合性學習。
（三）過于依賴教材
教材是學習語文的參考，但是很多教師都將教材作為唯一的教學資源，認為語文的學習依靠教材已經足夠了，而并不結合周圍的資源，限制學生對于語文的綜合性學習。“語文即生活，生活即語文”，聯系生活是語文教學的核心。例如，在講授《老王》這篇課文時，有些語文教師并未將文章的主體進行升華，僅僅局限于作者筆下的老王這一人物，嚴重制約了學生思維能力的形成。
二、初中語文綜合性學習的有效策略
（一）轉變觀念
初中語文綜合性學習中存在一系列問題的主要原因是教師對綜合性學習的認識不夠深入。思想是行動的先導，要想加強初中語文綜合性學習的推廣力度，提高教師的思想認識是十分關鍵的。語文綜合性學習要求學生主動參與教師的教學過程，讓學生自主學習、樂于探索，真正做到活學活用。因此，教師應積極轉變傳統的教學觀念，了解綜合性學習的重要性，樹立以學生作為課堂主體的正確觀念，授課時鼓勵學生主動參與，同時要向學生和家長宣傳綜合性學習的優勢，促進綜合性學習的順利開展。
（二）豐富課堂形式
語文綜合性學習為語文教學改革指明了前進的方向，但是具體怎么操作還需要教師不斷地進行探索。語文綜合性學習注重學生能力的培養，使其學會在生活中靈活運用所學的知識，因此教師可以舉辦一些貼近實際生活的活動。例如，在講授《皇帝的新衣》一課時，可以舉辦一個童話故事表演比賽，讓學生自導自演，調動學生學習的積極性和主動性；又如，在進行《祖國啊，我親愛的祖國》一課的講解時，可以舉行詩歌朗誦大賽，既可以讓學生充分體會作者舒婷的愛國情懷，還可以鍛煉其口語交際能力。
（三）充分利用多媒體教學
隨著科技的發展，互聯網日益普及，教師要充分利用現代科技的成果，將多媒體與傳統的教學方式有機結合起來。多媒體具有聲情并茂、動靜相宜的優點，在課堂上能夠為學生創造一個栩栩如生的情境。教師在教學的過程中可以將多媒體與教學內容緊密結合，通過視頻、圖片、音效等效果將人物形象、風景圖畫、藝術作品充分呈現在學生面前，活躍課堂氛圍，激發學生學習的興趣。在學習《探索月球的奧妙》這篇文章時，教師可以向學生展示有關月球的圖片，使學生對月球的特征和環境有一個初步的了解，充分調動學生的好奇心。同時教師可向學生播放人類第一次登上月球的相關視頻，為學生學習這篇文章打下堅實的基礎。再如學習《看云識天氣》這一課時，可以向學生播放雨層云、卷云、積云的動態變化，使其形成一定的思維概念，進而提升學習效果。
總結：初中語文綜合性學習是一種良好的課堂學習方式，適合語文學科科學性的發展。因此，教師在教學的過程中應積極轉變觀念，豐富課堂形式，充分利用多媒體教學，使得語文綜合性學習得到不斷的改進和完善，促進學生語文素養的綜合提高。
參考文獻：
[1]林秀芝.初中語文綜合性學習存在的問題及對策[J].課改教學，2012，(9).
第2篇：研究性學習存在的問題范文
【關鍵詞】 研究性學習存在的問題；學習體驗
【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。它首先出現在美國，并對我國中學教育產生了積極影響。我所在的學校近十年每學期都舉辦研究性學習成果展示，我也指導過很多學生，輔導的課題多次獲獎。同時我是我校研究性學習展示的評委，對我校學生所做的課題有直觀的接觸。但我仍然對研究性學習認識不夠，所以我以研究性學習作為課題進行研究，希望這種新的學習模式能與我的教學相結合。
毋庸置疑研究性學習與我們現行的教育體制和教法是有矛盾的。把研究性學習當做一種學習活動來推廣，而又不改變現有課程、教材體例，必將給我們負荷很重的基礎教育增加新的負擔。所以在目前，以主動積極態度參與研究性學習的同學不多，大多數同學抱著混學分的目的參與，研究課題小組成員良莠不齊，課題完成質量有著明顯的差異。研究性學習是一種課程形態，更是一種學習方法，應該承認我們的學生并沒有一種天生的研究性學習的才能，而需要在學習的過程中去培養。在這一點上，教師的引導和指導非常重要。對于大多數教師而言，對學生研究性學習進行指導是責任心所致，和正常的教學工作沒有關系。教師自身對研究性學習也缺乏必要的理解和運用，對指導研究性學習并沒有足夠的經驗和專業儲備。所以研究性學習進入中學，形式上師生都參與了，但研究性學習的理念并沒有真正在我校教育中扎根，我想這種現象不是孤例而是有著普遍性。
具體到我校而言，目前的研究性學習的開展還存在不少問題。由于學生學業負擔沉重，做研究性課題時間緊張，所以課題研究不充分，抄襲或生搬硬套資料或觀點的低質量課題屢見不鮮，課題研究缺乏新意和深度。學生在選擇研究性學習的課題時，不能從自己的興趣和能力出發，所選課題很難駕馭，或與教材關聯很少，課題研究的實效性受到影響。在研究性課題中，學生做課題功利色彩過重，能選拔到學校參評的課題很重視，對于普通課題則草草了事。學生在研究性課題展示結束后缺乏總結反思，這也不利于他們能力的提高。很多教師對研究性學習的認識不清，定位不準，所以對研究性學習的開展并不能起到引導作用。總之研究性學習作為一種課程形態，要在中學教育中發揮積極作用，不可能在短期內實現目標，這就需要我們做一些有益的探索。
第3篇：研究性學習存在的問題范文
【關鍵詞】 研究性學習；自主學習；問卷調查
【中圖分類號】730000 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-00-01
2001年我國教育部就把研究性學習納入必修課，推動了研究性學習在中學的開展。研究性學習在我校開展已有十年了，但教師和學生的參與度似乎還不夠。為了更好地適應新課程教學的需要，我和本校的其他幾位歷史教師以輔導高一學生開展歷史研究性學習作為研究課題，以期盡快改變教育觀念，優化教育教學結構，改變學生的學習方式。
我們在高一年級確定6個課題作為研究案例：《關于蘭州歷史遺存現狀的調查》、《走進西固清真寺》、《時期的蘭州》、《蘭州小吃不“小”》、《絲綢之路》、《臨夏花兒》。課題來源是學生自報與教師推薦相結合，在課題資料收集、調查訪問、撰寫論文以及課題展示等環節，教師都積極參與，并給予學生力所能及的幫助。最終這6個課題在學校參評中獲得了很高的評價。之后我們對參加歷史研究性學習的52名學生進行問卷調查，了解學生對歷史研究性學習的真實想法，通過對他們的調查，找到開展研究性學習存在的問題，以期在今后的教學和指導過程中有所提高。
“學生參加歷史研究性學習的原因”中，自己感興趣占63.8%，受同學邀請僅占36.3%。說明大部分學生對歷史研究性課題有濃厚的興趣。“研究性學習課題的來源”，大家討論的結果僅占40.4%，老師提示占59.6%。說明學生在確定課題方面還不成熟，需要教師的指導和幫助。76.6%的學生認為研究性學習與平時在課堂上獲得知識的方式完全不同，僅有23.4%的學生認為方式差不多。說明研究性學習是一種新型學習方式，大部分學生已感受到它與常規學習的差異。76.6%的學生在一個月內完成了研究性學習，23.4%的學生用時2個月。說明研究性學習的開展受到學生學習時間的制約，開展一個課題難度大、周期長。在參與研究性學習過程中，76.6%的學生家長不置可否，僅有23.4%的學生家長予以支持。受應試教育的影響，家長更多注重學生的成績，對擠占學習時間的研究性學習很難認同。
74.5%的學生認為完成課題比自己想的要困難，而25.5%的學生認為比預想要容易。說明學生對研究性學習準備不足，在研究過程中凸顯出很多問題，對學生是個很大的考驗。85.1%的學生對這種自主學習的方式比較認同，而14.9%的學生并不認同。說明較多學生已經認可、接受了這種研究性學習的方式。85.1%的學生認可研究性學習在中學開展的必要性，而14.9%的學生認為沒有必要讓所有學生參與其中。說明較多同學認為這種學習模式可以培養學生的研究和協作能力，在研究過程中獲得有益的實踐經驗，因而比較認同。“你認為目前開展歷史研究性學習存在哪些困難？”困難主要有：缺乏興趣、家長不支持、自身知識儲備不夠，研究內容膚淺、沒有足夠的時間、經驗不足（不會寫論文）、搞形式主義。“你認為高一年級學生對歷史研究性學習參與不積極的原因是什么？”學生們認為是缺乏興趣，缺乏經驗與自主研究實踐的能力，對研究性學習的了解不夠，不重視，時間不足，擔心影響學習，小組成員不團結和家長不支持。
第4篇：研究性學習存在的問題范文
高中生物教學中的研究性實際操作的主要教學方式分為兩種．
第一種，實驗探索型．在高中生物的植物特性等相關內容的教學學習中，教師可以帶領學生進入到植物園內對植物本身存在的各種特性進行具體認真的觀察，之后提出一個具體的問題:植物生長過程中所具備各類特性究竟是因為什么原因而產生的?之后組織引導學生在家自主培養一些已萌發的植物種子，運用自己所學的方法對其生長素發現、作用以及向光性等相關原理進行分析研究．通過一系列的實驗操作以及具體的觀察，引導學生將心中的問題提出并進行妥善的解決．學生在假設問題、觀察以及分析研究等方面的探究過程中，對相關的高中生物知識內容的理解掌握度得到了有效增強，其科學正確的探究精神也得以培養．
第二種，調查研究型．在生物有關糖尿病的教學研究中，教師可以讓學生先進行相關資料的查閱，熟悉了解到其發病原理中胰島素的產生原因，以及糖尿病先天與后天方面的病理原因;之后，在組織學生對周邊存在的糖尿病患者的比例進行調查分析，并與其交流，深入了解到發病原因以及其帶來的相應阻礙．運用相關資料查閱以及登門走訪的方式，幫助學生熟悉了解到糖尿病的病理原因，以及其給予生活的阻礙．在整個研究性學習的過程中，學生的資料查閱能力以及交往溝通能力得到了充分的提升加強．
2．研究性學習實施階段的教學程序實踐
(1)重視過程與體驗，并總結形成結論在中學階段的研究性學習中，取得科學性如何強、社會價值如何大的成果是次要的，其最主要的目的是讓全體學生都參與到研究過程中，去感受、去體驗科學研究的過程．生物課程的研究實踐中心是學生，其實踐操作過程中的所有人的地位關系都是平等、合作型的．學生在進行研究性學習的過程中，應自覺做好具體的工作記錄，并且附加上自己的深刻體會．學生在對生物知識內容進行深入研究的同時，應將相關的資料進行科學的優化整合，將最終的研究成果進行完美的表達．注意，研究成果一定要做到科學、實事求是．
(2)交流研究，分享成果高中生物研究性學習的最終成果，其表現形式通常為報告、設計等．學生在研究學習完并取得一定的成果之后，教師應組織進行一個年級研討會，通過交流溝通的方式使每一個人都能享受到研究后的成果，使其對生物知識的認識掌握度提升到一個新階段．在生物研究性學習的開展實施過程中，教師應實時掌握活動的相關進展，對其中存在的問題進行適當的引導、點撥，以此幫助學生將問題盡快解決，更好地進行學習．在高中生物研究性學習的實施階段，教師應對其相關的活動進程進行熟悉掌握，并給予相關的科學正確指導意見，對學生研究性學習實踐中出現的問題阻礙，教師也要幫助其進行妥善解決，與此同時，還應得到校方及家長等多方面的理解支持．
3．研究性學習評估階段的教學程序實踐
研究性學習的評估要以形成性評價為主．評價時重過程、重應用、重體驗、重全員參與，研究性學習的最終評價結果的體現方式較為多變，有如分數一樣的定量，也有如評論話語一樣的定性，或是將兩者進行融合．研究性學習的最終評價內容包括:研究性學習的計劃方案、研究性學習的實踐活動記錄、研究性學習后的真實感受及體會以及最終取得的研究成果等．在評價時應注意對學生的具體情況進行考量，對其某一方面的優勢特長，給予必要的鼓勵支持．
第5篇：研究性學習存在的問題范文
【關鍵詞】高中數學；研究性學習
在2004年教育部頒發的文件《全日制普通高級中學數學教學大綱（試驗修訂版）》中，第一次出現了要求在高中的必修課中使用“研究性課題學習”，如今，我國高中學校對數學的研究性學習進行了一定方式方法的實施，通過數學的研究性學習取得了一定程度的教學上的進步，為高中學校的健康快速發展打下了良好的基礎。但是，在高中數學實施研究性學習的過程中因為沒有成熟的經驗，需要學校、教師等各個方面多加觀察和改變。本文就高中數學在實施研究性學習的過程中需要注意的方面及相關策略進行了簡單的介紹。
1.什么是高中數學研究性學習
高中數學的研究性學習就是學生在老師的帶領下，從社會生活中、課本中選取具有促進高中生思考能力的課題進行研究的過程。讓學生能夠在與科研相似的學習方式中實踐自身學到的數學知識，從而達到牢固掌握的效果以及研究性思維的發展。研究性學習具有開放性、探究性以及實踐性等特點。開放性就是高中數學研究性課題的內容、研究方法、研究過程沒有任何限制。探究性就是指讓學生主動的進行研究問題，需要學生對問題的深刻了解。實踐性就是在研究性學習中解決生活中的實際問題。
2.高中教學實施研究性學習的策略
2.1在進行高中數學研究性學習的實踐中要做到因學校的不同而有所不同
學校和學校之間是存在很大的差別的，在地域、教師能力、學校的氛圍、學校的硬件設施等方面都存在著巨大的差別。在高中數學研究性學習的過程中一定要注意這些差異，做到因學校的不同而不同，做到適合本學校的發展。比如在經濟發達的、教育資源豐富的地區通常高中學校能夠通過與周邊的高等學校、科研單位以及學術性團隊之間數學專業的創新性人才進行交流，選擇合適的高中數學研究性課題，比如，銀行存貸款匯率的研究等。但是，在經濟不發達的地區、教育資源不豐富的地區就無法做到以上的程度，這些偏遠地區的高中數學研究性學習教育更加需要得到實施，在這些地區就需要充分運用自身的教育資源，充分了解自身存在的優勢，以及所在地區能夠支持的資源，然后通過整合運用到高中數學研究性學習中。例如：怎樣打車能夠做到最省錢？通過對出租車的計費方式和變量進行分析，建立一個里程數與出租車費相聯系的方程，通過方程計算最優的打車方案。另一方面，各個高中學校的教師專業素質并不相同，按照拿來主義的標準進行自身學校的實施，不僅不會產生促進作用甚至會產生相反的作用。所以在高中數學研究性學習的實施過程中要著重注意因學校制宜。
2.2在高中數學研究性學習實施中要注意教師因素，轉變教師的觀念
2.2.1教師在教育過程中是一個主要因素，承擔著進行高中數學研究性學習實施的角色。高中數學研究性學習就是要學生能夠自主地進行知識的探索，所以就需要教師從傳統的課堂主導者轉變成為研究性學習課堂的引導者。學習最終起于對問題的疑惑。在高中數學實施研究性學習中教師要做到時刻引領學生思考和對問題的質疑，幫助學生在質疑的過程中建立知識的重新組合，比如，通過情景化的問題設計能夠引起學生的學習興趣，從而引導學生對問題的質疑解疑。
2.2.2教師在進行研究性學習的課題選擇中要做到有針對性，結合區域因素、學校的教學條件、教學資源的狀況進行高中數學研究性學習課題的設計。此外，還需要教師在學生進行課題研究的過程中，要及時對必要問題做好解釋，在實施過程中視情況的變化而變化。
2.2.3教師在研究性學習教學過程中還需要做到及時對學生作出評價和對此次教學作出反思。在實施高中數學研究性學習一個階段完成之后，需要教師主動對學生完成的情況進行評價，對學生在研究性學習的過程中出現的問題以及需要改變的方式都要做出合理的評價。比如，把在研究性學習中表現較優的學生的研究方法、思考問題的方式、解決問題的過程作為評價的典型例子進行全班評價，同時，總結出符合學生思維方式的教學理論。教師還需要進行本次研究性學習教學的評價和反思，在反思的過程中總結出本次教學優秀的方面以及不足的方面，然后，再進行研究性學習的過程中要規避不足，逐漸完善和發展高中數學研究性學習。
2.3實施高中數學研究性學習需要做到改變傳統的教學模式
在實施高中數學研究性學習教學中要改變傳統的教師講授學生聽的模式，需要做到讓學生作為學習的主體和知識的主體，讓高中學生能夠充分參與到數學研究性問題的討論過程中，充分發揮學生的思維思考能力。通過模式的改變能夠充分激發學生學習數學的熱情，激發學生主動思考和主動探索的能力。通過在課堂上設置單獨的時間讓學生進行問題的思考以及學生之間的討論，在這個過程中，教師規定好學生需要思考的問題，這些問題需要能夠讓學生“跳一跳”才能夠到。
總之，在高中數學實施研究性學習中，需要做到學校、教師、學生等各方面的參與，改變傳統的高中教學模式，實施素質化教育、研究性學習教育，讓學生成為課堂學習的主體，激發學生對問題的研究興趣，從而使學生切身參與到數學問題的研究中去。
【參考文獻】
[1]何昱.高中數學研究性學習的探索[J].都市家教（下半月），2013.10
[2]張欣.基于高中數學研究性學習模式的探究[J].中國校外教育（美術），2012.7
第6篇：研究性學習存在的問題范文
【關鍵詞】高中政治；研究性學習；教學活動；現狀
【中圖分類號】G537【文章標識碼】B【文章編號】1326-3587（2012）06-0122-01
研究性學習是以學生的自主性、探究性學習為基礎，在教師指導下，從生活和社會實踐中選擇和確定研究課題，以個人或小組合作的方式，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。研究性學習的核心，是改變學生的學習方法，強調一種主動探究式的學習模式，是培養學生創新精神和創新能力，推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。在高中政治課中開展研究性學習活動是課程改革和發展的新內容、新形式、新探索，它有利于拓寬學生的知識視野、實現知識，能力和素質的相互滲透、相互促進、相互提高，也有助于培養學生的科學精神和科學態度。因此近年來研究性學習備受政治教師的關注，紛紛在高中政治教學中開展研究性學習的活動，但實際教學中存在著許多困難和問題。下面，筆者就高中政治課開展“研究性學習”教學活動所存在的種種障礙及對策談談自己的看法。
一、高中政治開展研究性學習的障礙的具體表現
1、傳統的教學觀念，扼殺了學生個性，阻礙著高中政治研究性學習的開展。
2、傳統的不平等的師生關系阻礙著學生主體作用的發揮，影響著高中政治研究性學習的開展。
3、老師的知識結構、知識能力，直接影響著對學生的指導，影響著高中政治研究性學習活動的開展。
4、如何引導學生發現問題，提出問題直接影響著研究性學習課題的確定，影響著高中政治研究性學習的開展。
5、如何正確處理政治學科課程與研究性學習的關系，影響著研究性學習活動的地位，影響著高中政治研究性學習的開展。
6、如何處理學習過程和學習評價的關系，將影響學生研究探索的積極性，制約著高中政治研究性學習活動的開展。
二、高中政治開展研究性學習的對策
1、必須轉變觀念，激發學生開展研究性學習的積極性。
高中學生在身心發展狀況、知識能力基礎、社會生活經驗等方面都達到了一定的水平，在政治學習過程中已經能用書本理論作指導去發現、分析、解決問題。廣大政治教師必須打破單一的傳統教學模式，大膽引入和滲透研究性學習，增強教學針對性，激發學生學習積極性，努力培養學生的創新精神和實踐能力。
2、擺正師生關系，創設民主學習氣氛。
研究性學習中，學生是主體，師生關系應該是互幫互學的“學習共同體”。我們必須改變傳統教學中教師教什么，學生學什么的不平等關系，充分發揮學生主體作用，不斷引導學生在實踐學習中提出問題、探究問題，引導學生用所學的政治理論分析熱點問題，留給學生自主學習的足夠的想象空間。
3、政治教師要改善知識結構，提高指導能力。
研究性學習具有開放性、探究性、實踐性等特點。實施過程要依賴許多信息資源，并要在一種動態開放、多元的學習環境中支關心現實，了解社會以積累一定的感性知識和實踐經驗。高中政治教師作為政治課研究性學習活動的指導者，必須在教學中不斷學習，改善知識結構，開闊自己的視野，尤其是注意涉獵一些科學、藝術、法律等諸多領域的知識，了解社會動態，使自己站得高看得遠，從而真正成為研究性學習活動的參與者和指導者。
4、指導學生發現問題提出問題，確立恰當的課題。
針對課題難以確定問題，高中政治教師要注意引導學生從日常生活、政治學科學習熱點。社會實踐中去發現問題和提出問題，從而確定恰當的課題。指導學生遵循“三個原則”，堅持“三個聯系”。三個原則是：（1）興趣原則，（2）課題難度要適合學生的年齡特點與能力水平；（3）可行性原則，因地制宜，就地取材。“三個聯系”，即：（1）要與現實生活相聯系，增強政治課研究性學習的鮮活性；（2）要與學生的思想實際相聯系，增強政治研究性學習的針對性；（3）要與社會實踐相聯系，增強政治研究性學習的實效性。例如：我指導高一學生結合經濟效益，環境保護的知識確定了“尤溪九阜山的開發與保護”（尤溪九阜山是省級自然保護區）這一開放性課題，與現實聯系使學生產生了極大的興趣，激發了他們探索研究的積極性。
5、擺正課內學習和課外實踐的位置，正確處理政治課程與研究性學習課程關系。
政治學科課程與研究性學習課程是相互依托的課程關系，教學中必須擺正課內知識學習和課外實踐探索的位置，正確處理研究性學習和政治學科課程的關系，使學生做到對政治科知識在學中用，在用中學，真正把素質教育落到實處。
6、重視學習過程評價，不斷完善評價體系。
第7篇：研究性學習存在的問題范文
【關鍵詞】新課改背景；高中數學研究性學習；應用
研究性學習是在高中數學新課程改革背景下產生的新型學習模式，該種學習模式對于提升學生的創造能力、學習能力與實踐能力有著良好的優勢.但是，在高中數學研究性學習中還存在的一些問題，本文旨在對高中數學研究性學習模式的應用進行分析，并探究如何利用探究性學習來提升我們的綜合能力.
一、研究性學習的概念與特點
（一）研究性學習的概念
研究性學習強調學生在教師的指導下自主進行探究，在已經知識基礎上進行同化、探究和組合，從而獲取到新的能力與態度，提升自己的創新性素質.開展研究性學習的核心即素質教育，關鍵就是改變自己傳統的學習模式，推廣研究性學習可以改變以往單純的知識獲取方式，讓我們可以在開放的環境中涉獵知識，并將所學知識應用到實踐活動中，從而培養自己的實踐能力與創新能力.
（二）研究性學習的特征
1.開放性
在研究性學習中，我們可以通過網絡、媒體與書刊來收集相關的知識，進行篩選，實施社會調研，利用針對性的研究方法來得出結論，從而提升自己的科學精神、創新意識與實踐能力.研究性學習的內容是非常開放的，上至天文、下至地理都可以作為學習內容，這無疑讓我們的學習更加具有趣味性.研究性學習要求學生在確定課題后，通過媒體、網絡、書刊、日常生活等多個渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養學生的創新意識、科學精神和實踐能力.
2.探究性
在探究性學習模式中，我們需要探究的主題多為自己確定，學習方式是主動的，積極的，一般不需要教師進行全程指導，只要進行歸納和總結即可.在提出探究性主題之后，可以在相應的情境與背景下進行學習，由我們自主來發現其中的問題，歸納出問題的解決方案.
3.實踐性
研究性學習這種模式強調理論與生活、科學和社會之間的聯系，更加強調關注現實問題，在學習過程中，我們要積極參加社會實踐活動，這既能夠讓自己對數學知識產生興趣，還可以培養自己的實踐能力.
二、新課改背景下開展高中數學探究性學習的策略
（一）在日常課堂中開展研究性學習
在目前的高中數學教學中，課堂依然是我們學習的主要陣地，研究性學習的開展也要立足于數學課堂，深入挖掘教材中的內容.對于我們而言，求知欲望是我們分析問題的主要動力，如果我們對一項事物產生求知欲，這種欲望就會支持我們孜孜不倦的去探索問題，找尋到問題的答案.在日常學習中，我們可以主動的進行討論，與其他的同學一起來分析問題，讓數學課堂氣氛變得更加活躍，幫助自己走出思維上的分水嶺.實際上，在高中數學教材中，大量的公式和定理本身就是實施探究性學習的重要材料，如對數的性質、橢圓方程、雙曲線方程、拋物線方程等等，這都可以讓我們利用其進行探究.
（二）利用數學開放題開展探究性學習
開放性題目是高中數學中的新題型，與傳統封閉性題型不同，開放性題目更加注重數學問題的研究性，強調我們從多個角度來分析問題、解決問題，在開放性題目中，我們可以發現新的問題.在日常教學中，教師常常會給我們布置大量的開放性問題，如這個問題：“在一塊正方形草地上，想要開辟中一個花壇，花壇面積為正方形草地的一半，那么應該怎樣設計呢？”這道問題是典型的幾何圖形問題，在老師提出這個問題后，我們就可以采用研究性學習的模式進行探究，大家一起進行討論，得出問題的答案.
（三）利用生活實踐來實施研究性學習
研究性注重數學理論與生活實際、科學知識和社會知識之間的聯系，數學源自于生活，在我們周圍的世界中，有大量的數學知識，因此，我們要積極主動的參與到社會實踐活動中.在數學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學的數學知識予以解決.以下的問題均可作為數學研究性問題來進行討論，如購房貸款決策問題、商品營銷策略問題、氣象學中的數學問題和拍照取景角最大問題等.
三、結語
研究性學習作為課程的新事物，還處于初創探索階段，還存在許多方面的問題.但是筆者認為，傳統的數學教學應注入研究性學習的時代活水是不容置疑的.筆者認為，學生必須深刻理研究性學習的內涵，真正確立以自己發展為本的理念，改變過去陳舊的傳統學習觀念，逐步培養我們的問題意識和創新意識. 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET
【參考文獻】
[1]高桂清.善于發現，勤于思考，勇于實踐——學生養成良好學習習慣的案例[J].新課程（中學版）.2008（04）.
第8篇：研究性學習存在的問題范文
作為一種新的學習方式，在教育實踐中開展的狀況如何？本研究選取北京市某示范性高中作為案例，以案例觀察、記錄、反思的方法，對中學研究性學習的開展情況進行研究。在進行案例研究時，并不在抽象層次上評論研究性學習應該如何開展，而是根據已有的文件和已經形成共識的研究性學習有別于其他課程學習的視角、功能、方式，作為衡量研究性學習教育實踐的“尺”，來評判案例學校的實踐。
一、研究性學習應有的獨特功能
早在20世紀90年代末我國學界開始討論研究性學習問題時，不斷強調的一點是：研究性學習需要防范陷入科學主義、精英主義，研究性學習必須從兒童自身的身心發展特點出發，貼近兒童的情趣與現實生活[2]，以學生的經驗為基礎，讓學生了解研究這種特殊的社會實踐形式[3]，并通過回歸真實的生活，發展學生的完滿個性[4]。
基于這些觀點，本文認為研究性學習是兒童對周圍現象和世界的研究；作為兒童觀察周邊世界的重要手段，研究性學習的目的應當是讓學生通過科學的研究方法與思維方式，學會探究自己周邊的世界。
二、研究性學習的特征
受到研究者廣泛關注的另一點是研究性學習的特征。學者石中英根據《綱要》對研究性學習的課程組織形式進行了論述，他認為研究性學習的課程組織形式應當具有多樣性、參與性與自主性三個特征[5]。學者張華、仲建維也同樣認為研究性學習應當是學生自主進行的探究式學習，并且并不局限于某個課程領域內，而是一種突破單科限制，強調知識多樣性、綜合運用的學習[6]。
基于這些研究，本研究認同研究性學習應當是由學生自主進行的、多學科綜合的一種探究性學習，其特征也集中表現為自主性與綜合性。
三、某中學研究性學習研究者觀察記錄
2013年10月中下旬，筆者作為研究性學習的評論專家參與北京市某中學初二、高一年級研究性學習文科班級開題報告會，對學生的開題報告予以具體的指導與評價，同時觀察并記錄如下內容。
1.研究性學習的選題
在這兩次開題報告會中，每個年級各呈現6個研究性學習的開題報告，這些開題報告的研究問題如表1所示。
2.開題中學生的表現
案例中，研究性學習通常以學生組成6～12人的研究團隊形式進行，并由研究小組的部分成員上臺以PPT形式予以開題報告展現。在展現過程中，學生表現出以下幾個特點：
（1）明顯的“教師選題”傾向
筆者觀察到學生在陳述開題報告的過程中，大部分都帶有較為明顯的“被選題”傾向——即學生在陳述研究的目的、選題意義時，講述通常是照著念一遍開題報告，并且其講述內容明顯不是站在自己的角度，會出現諸如“幫助學生拓寬視野”這樣明顯的教師口吻。還有些學生在評審委員對某個選題的意義提出詢問時，根本無法回答，旁邊的教師趕緊予以解釋說，“這個題目是老師定的，學生不太了解”。
（2）學習內容影響興趣
以不同開題報告學生組的陳述表現來看，學生的陳述熱情并非很高。僅有幾組與學生興趣密切相關的研究性學習開題報告的陳述中，學生十分富有激情。按照熱情程度排序，大致是：高一年級英語學科《英文電影配音》、高一年級英語學科《英語校園劇、課本劇創作及表演》以及初二年級語文與英語學科合作的《戲劇表演的生活化》。這些學生更為感興趣的研究性學習題目所具有的共同特征是：都需要學生觀看他們喜愛的電影節目；都需要學生通過表演形式進行成果展現；都需要學生參與到社會實踐之中去，如觀察不同群體的行為等。
四、研究性學習的研究者觀察反思
根據筆者對某中學初二、高一年級文科研究性學習開題報告會的觀察記錄，筆者對本案例中研究性學習的開展存在的一些問題進行了總結與分析，并提出了自己的反思意見。
1.研究性學習過程中的主體缺失
從筆者對該中學研究性學習開題報告會的觀察記錄來看，這些研究性學習明顯存在兩個方面的問題。這些問題雖然表現形式不一，但都集中反映了一個事實，即在研究性學習的過程中，缺乏由學生自主探究進行研究性學習。
（1）選題弱化了與生活的聯系
從兩個年級不同學科的研究性學習題目選擇中能夠看出，這些問題的選擇都存在一個十分明顯的傾向是與學科內容緊密聯系，而與學生實際的生活經驗、興趣脫離很大。初二年級語文組的三個題目都是與課本課文緊密相關，是課本中學生非常難以理解的“魯迅式散文”的再研究，希望通過研究性學習這個途徑，深化學生對魯迅文章和精神的理解；高一年級對《詩經》的相關研究也是基于課文內容的進一步拓展。英語學科中，英文電影配音、英文電影欣賞或話劇表演等貼近學生興趣愛好的研究性學習，在開題過程中學生表現出更多的參與熱情。政治、歷史中的主題是大眾閱讀的首選，但奇怪的是研究性學習并沒有對這類選題更加地熱衷，初二年級提出的《社會熱點問題分析》更像一個系列，而不是研究性學習這種主題學習應該具有的題目。
（2）教師指導缺乏學生視角
研究性學習作為一種新型的主題學習方式，學生難免不適應，需要教師的指導。但是，作為指導者的教師是一個什么角色？這是一個教師學職前教育的基本問題，不管是柏拉圖的“助產士”，還是“愛彌兒”式的自然教育理念，或者現代的皮亞杰的“發生認識論”，都在說明教師的角色在于去“幫助”學生去思考，而不是“告訴”他應該是什么。
研究性學習中的教師角色仍然是傳統課堂的延伸，這是特別值得關注的一點。從開題報告會的情況來看，教師仍然在“告訴”而不是“幫助”。這種指導方式的不足體現在兩個方面，一是選題都顯得“一本正經”，沒有試圖理解學生認知世界的方式；二是開題報告的撰寫與陳述過程中，教師干脆，學生表現出的被動狀態令人吃驚，學生可能直接陳述“本研究希望能夠提升學生的學習興趣”等話語。
此外，在教師對學生開題的評論上，教師毫不隱諱自己希望學生的“研究性學習”能夠與實際的本學科課堂教學緊密結合的想法，希望利用這些時間對學習成績或學生德育帶來積極影響。例如高一年級語文學科的《中的情感與表達》研究，教師在評價時建議學生更多體會“忠、孝、禮、義”等感情，而不是學生最初所提出的親情、友情、愛情。
事實上，上述這些教師對選題、開題報告撰寫及選題方向的指導，都集中體現了在研究性學習中，教師仍然與傳統課程一樣占據了主導地位，這與研究性學習所強調的學生自主探究相違背。從某種程度上而言，這些教師指導都削弱了學生在研究性學習中的自主性。
2.反思：研究性學習，應以兒童視角為主
設立研究性學習的主旨，應當體現主題學習的方式，認同研究性學習應當由學生從自己的興趣與視角出發，自主地探索自己身邊的、感興趣的世界。然而，大部分研究性學習在選題上還是課堂教學或學校教育的延伸，而在組織形式上教師由學生研究性學習的指導者變成了計劃制訂者，削弱了學生研究性學習的自主性。
事實上，北京市某中學研究性學習開展的這種情況并非獨此一家。筆者在山東省與云南省進行調研的過程中，也同樣對兩個不同地區、不同層次學校的研究性學習開展情況進行了了解。從研究性學習題目的選擇以及開展的具體情況來看，這些地區的研究性學習開展的具體情況雖然有所不同，但從題目選擇來看也同樣存在著兒童視角缺失問題。盡管研究性學習并不是脫離學科教學，但它的主題學習性質更應該體現跨學科和問題意識。如何在研究性學習中更多地減少教師干預，還原研究性學習是以兒童視角展開的、兒童自主對身邊世界探索的本質，應該是未來一段時間教育工作者應當思考的話題。當然，首先應該做的是對這種大家都不熟悉的學習方式進行更加細致的研究和分析。
參考文獻：
[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].2001.
[2]鐘啟泉.研究性學習：“課程文化”的革命[J].教育研究，2003（5）.
[3][5]石中英.試論研究性學習的性質[J].課程·教材·教法，2002（8）.
第9篇：研究性學習存在的問題范文
【關鍵詞】初中地理教學研究性學習的探討
初中地理教學中開展研究性學習的必要性，研究性學習強調學生學習的自主性，體驗性和探究性。
一、學生的全面發展需要研究性學習
在地理教學中學生可根據自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關、有助于學生發展又可以研究就可以。要讓學生感受到地理就在身邊，學習地理對自己的發展有實際意義，目的是既使課程標準得到落實，又使學生得到發展。
長期以來，受評價機制及一些其它因素的影響，大部分中學地理教師的教育理論水平和專業素質停滯不前，沒有很好的發展機會。研究性學習教學策略指導下的課堂教學中，教師扮演的角色是學生學習的幫助者、指導者，是學生合作學習的參加者，在這樣的角色環境下，要求教師用更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上，用于對教育理論的學習上。這對教師的發展必定會大有幫助。
二、地理學科的特點適合開展研究性學習。
地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，地理教材中有很多的課程內容適合學生進行研究，是非常適合開展研究性學習的一門課程。而且在地理教學中開展研究性學習有利于培養學生的開拓和創新思維、有利于學生關心社會經濟發展、有利于學生關注不斷變化的國際形勢，可以為學生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎。
三、地理教學中研究性學習的實施途徑和策略
在不破壞學科知識邏輯性和系統性的同時，在教學中適當穿插一些與地理學科教學內容有關的專題研究活動，是目前初中地理教學中嘗試開展研究性學習較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。
在研究教材過程中酌定研究課題，教材中的某些基本原理、概念和規律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結論對學生來說卻是未知的，可以把這類內容設計成讓學生再創造和再發現的研究課題。這種課題選擇時必須考慮哪些內容適合學生自主搞研究，而且還要考慮每個學生都能參加。
從現實生活中選擇與學科內容有關的問題研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。學生可通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。在學科教學中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環境中培養學生的創新精神和實踐能力。
四、課堂教學中滲透研究性學習的思想
課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，在教學中充分發揮學生的主體作用，結合學科教學內容，讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論，而不是把現成結論告訴學生。具體可采取如下策略：創設問題情境，引導學生進行探究性學習。 首先，教師要為學生的探究、發現做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料等。然后向學生說明發現的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發學生的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。其二，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環節，也是學生發現知識的基礎，這時教師要巡回視導，積極做好引導工作。其三，學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。
在教學內容中增加一些科學探索史，啟發學生思辨的內容。以往的學習，偏重于對概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問，如用以解釋各種自然現象和社會現象的眾多知識是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據和前提是什么？這些知識存在的價值是什么？這正是研究性學習的主要內容。在21世紀這個信息化的社會中，學會這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識信息海洋中，學生就會迷失方向，以假當真，是非難辨。適當增加一些科學探索史，不僅有利于學生了解科學研究的方法，而且有利于學生發現問題、提出問題、啟發學生的思路，尋找問題創新的切入點。
