如何培養孩子思維能力精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的如何培養孩子思維能力主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：如何培養孩子思維能力范文
一、消除學生“一怕周樹人、二怕文言文”的恐懼心理
學生總認為文言文很難理解，難把握朗讀節奏，因此在教學中，老師一定要先消除他們的恐懼心理，讓他們有信心和有興趣來應對文言文。因此在教學中就要選取簡單的材料，名人的故事以及有教育意義和吸引力的短篇文章，如：《孔融讓梨》、《兩小兒辯日》、《鑿壁借光》等，讓學生明白文言文既簡單易懂又趣味無窮，不必有任何懼怕心理，這樣就會慢慢喜歡文言文教學。
二、創新導入，激發學生學習興趣
借助講述經典故事導入情節，如教《孫權勸學》時，由三國故事導入，用周瑜打黃蓋――愿打愿挨的歇后語導入，讓學生了解故事情節，繼而進入本文的《孫權勸學》的內容。讓學生初步明白：
1.孫權為什么要勸呂蒙學習？
2.孫權怎樣勸學的？分了哪幾步？
3.勸學前后有什么變化？（刮目相看）
三、指導趣味性地朗讀
1.默讀。初步感知文章內容，學習字詞，學生輕聲討論2-3分鐘。
2.范讀。教師范讀重點段落，邊讀邊想象里面的畫面及相關情節，讓學生初步劃出文言文重點句子的朗讀節奏。
3.小組齊讀。大家齊讀，要讀出情感、節奏，教師也可及時點撥、糾正讀音、節奏及文中的語氣，并體會情感。
4.學生競讀。提高學生閱讀文言文的能力，并在競爭中相互提高，從而達到深刻理解文章主題的作用。選取經典段落，并學會邊讀邊做簡單的批注，絕不去死記硬背。
四、創設情境，學生參與課堂，并學會用表演方式滲入文章內容，深入文章情節，體會文章的主題
走出傳統教學誤區，力求多變創新，打破傳統的“老師教，學生聽，老師嚼，學生咽，老師抄，學生背”的方式。讓學生充分參與到課堂中去。例如：教《孫權勸學》讓學生表演孫權三勸時的不同語氣和神態，從而了解孫權的勸學能力。繼而承接文章的情節來點撥，為什么會判若兩人，了解經典句子――士別三日，即當刮目相待。
五、難中取易而點撥，初步積累并指導背誦
盡量抓住文中易把握的內容去點撥，如：教《三峽》，寫水抓住水急、猛等詞句，“朝發白帝，暮到江陵”讓學生了解三峽夏季水的特點，冬季特點抓住重點詩句（民歌）“巴東三峽巫峽長猿鳴三聲淚沾裳”，了解秋、冬季三峽的凄美，并抓住后半部分的優美詞句“林寒澗嘯”，指導學生背誦，這樣印象就會更深刻。
六、拓展延伸，練習鞏固與知識發散
1.知識點。教《桃花源記》時，重點識記古今異義詞。
妻子（古：妻子和兒女；今：男子的配偶）
絕（古：與世隔絕的地方；今：沒有出路）
教學中將采取難中取易，由淺入深，由點到面，如文言虛詞和一詞多義：
之：（1.兩狼之并驅如故。不譯，取消句子的獨立性；2.花之君子者也。的；3.觀之，興正濃。代詞，指兩蟲爭斗）
名（1.有仙則名，出名；2.不能名其一處也，說出；）
或（1.或者，表示選擇；2.或王命急宣，有時）
2.主題拓展。如教《桃花源記》
（1）桃花源人為什么聽了漁人的故事后皆嘆惋？
（2）他們為什么不想讓外人知道這個地方？
（3）本文寄寓了作者怎樣的情感？
（4）通過本文的學習，你得到了什么感悟？
（5）你認為當今的和諧社會應該是怎樣的？
第2篇：如何培養孩子思維能力范文
關鍵詞：文學作品；思維能力；問題
一、創設問題情境，誘發思維能力
在以往的文學作品教學中，教師講完故事后，總會問幼兒這樣一些問題：這首詩歌叫什么名字？詩歌都講述了哪些內容，描寫了哪些方面？這樣的提問固然對幼兒記憶故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提的問題是單一的、回憶式的、封閉式的，沒有給幼兒更多思考、想象和選擇的余地。那么如何提問、提什么樣的問題？這是直接影響孩子思維能力發展的重要途徑。
1.變單一性的問題為多樣性的問題
多樣性的問題可以是同一答案的問題，教師有多種思維定式，如對“詩歌中講述了什么”這一問題可能有多種語言描述，答案只有一個，但問法不同，能使幼兒學會多種疑問句式，從多種角度了解事物，開闊思路，還要允許對幼兒同一問題作出不同的回答，這樣老師的問話就需要將“怎么說的、怎么做的“改成”會說些什么、可能怎么做等。雖只是用詞不同，但幼兒的答案沒有統一規定。不局限于詩歌原文，幼兒憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創造思維，在這樣的氛圍中孩子的創新思維能力得到了發展。
2.變回憶式的問題為啟發式問題
啟發式問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學好學，并能引導幼兒思維步步深入。教師可以將所提問題置于一種情景和氛圍中，如在兒歌《小豬哭了》的學習中，“誰能告訴他應該怎樣做”就能改變幼兒消極被動地接受故事的狀態，激發學習的積極性和主動性。在此基礎上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問題。“大”是指范圍廣，“深”是指有一定難度，逐步引導幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。教師的“為什么”“你從什么地方知道的”“為什么會有這樣的結果”等問題都是啟發式問題的具體落實。
二、提供問題實踐，強化思維能力
1.把握探究點，巧設問
這種方法在提問時，教師可鼓勵幼兒根據文學作品的重點、難點進行探究。幼兒喜歡為詩歌中的主人公創造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。抓住幼兒這一特點，教師鼓勵并指導幼兒在背誦詩歌時加入自己改編的續編后的內容。對語言發展較差的幼兒，提出問題后引導他們討論，選出一種最好的方法將詩歌情節發展下去。對語言表達能力強的幼兒直接提出改編或續編的要求，如“兒歌中的小動物不這樣做，結果會是怎樣呢？”“小動物認錯了，再發生這樣的事會怎樣呢？”如此引導幼兒探索解決問題的多種途徑，為詩歌編出多種結局，這既包含了幼兒對詩歌情節的大膽想象和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態度，增強了解決問題的能力，更好地促進了幼兒創造性思維能力和語言表達能力的發展。思維的過程即提出問題、解決問題的過程。教師可以向幼兒交代詩歌名稱后，讓幼兒對名稱提出自己的想法，事實上幼兒所提問題可能就是詩歌教學的線索，講述后再將問題回到幼兒中解決，效果會更好。教師還可以講述后讓幼兒提出詩歌中的疑點，如，在學習《三只蝴蝶》時：“三只蝴蝶為什么不分開去避雨？”“三朵花也不是不讓三只蝴蝶避雨，是它的葉子太小吧”等等，幼兒的疑點正是教師教學中要解決的重難點，如此幼兒的思維積極又主動，解決實際問題的能力會逐步提高。
2.尋找疑惑處，挑戰問
從某種意義上說，文學作品永遠是“半成品”，教師的講解也是“半成品”。我們要鼓勵孩子敢于挑戰，提出異議，展開思想的翅膀，在學習中時刻閃現智慧的火花。如，在學習文學作品《五彩蝦》時，孩子敢想敢問：“五彩蝦為什么不把青魚公公背上岸啊？”“為什么不把彩虹拍成照片呢？”“青魚公公為什么不把自己的家裝扮成彩虹樣子呢？”如，《妹妹的紅雨鞋》的童話劇中，許多孩子通過表演后提問：“紅雨鞋還可以變成五彩雨鞋嗎？”“我們可以把雨鞋設計成每天都能穿的皮鞋樣子嗎？”這些充滿創造精神的文學作品貫穿從直覺到幻想，再從幻想到直覺的思維過程，它是培育靈性、情感、智慧的沃土溫床，也是培養孩子問題意識的精神糖果，是鼓勵幼兒探索發現、培養開拓創新的機智品格、發揮幼兒創造思維的潛能的金鑰匙。
第3篇：如何培養孩子思維能力范文
【關鍵詞】幼兒 思維 激發
幼兒期是人的大腦發育最快的時期，孩子會天馬行空的想象，會根據一個事物而聯想到很多相關或無關的事物。作為一名幼兒教師，我常常在教學活動和游戲中被孩子一些特別的想法所吸引，孩子的回答往往也會給我很多啟示，引發我對孩子思維能力發展更深入的思考。通過下面一個“找不同”的游戲活動來說說我的感想和體會。
一張圖片上面有這樣四種食物：辣椒、胡蘿卜、香蕉和番茄，要求是找出與其他三種不同類的一種食物。（參考答案是香蕉，理由是辣椒、胡蘿卜和番茄同屬于蔬菜類，而香蕉屬于水果類。）在我們成人的思維方式下，我們會一眼就分辨出“香蕉”是不同類的，對于出題者給出的參考答案我們也不會存有異議。但在孩子們的思維模式的運作中，這個問題就出現了“多彩”的答案。
當我提出問題后，孩子們開始了認真的觀察和思考。看了一會兒后，有個孩子很自信的舉起了右手，我示意他來回答這個問題，他很大聲的回答了“番茄”。當孩子說出“番茄”時，我的第一反應是他說的不對，但當他說出理由是辣椒、胡蘿卜和香蕉都是細細的，長長的；只有番茄是圓圓的以后，我又恍然大悟，覺得這個想法也是可以說得過去的。在我問其他孩子是否同意他的說法時，竟然有大部分孩子都同意他的觀點。
于是我把問題又拋給了孩子們，問他們有沒有不同的想法。一個孩子說是“番茄”，理由是辣椒、胡蘿卜、香蕉都是甜味的，只有辣椒是辣味的。這個想法是其他孩子沒想到的，也出乎我的意料，這個答案卻也贏得了很多孩子的認同。接著就有孩子說出了這個問題的正確答案“香蕉”，并給出了“正當”的理由，而且得到了所有孩子的認同。但在這時，我已感覺這個答案已經不那么重要了，覺得它不同類的理由也并不那么的絕對了。
孩子在思考問題時，最容易捕捉到的是事物的一些表面現象和特征，所以他們先從味道和形狀上找出了不同類的食物。但我們不能因此就認為孩子的思維是膚淺的，因為事物都是具有多重屬性的，能不受局限地思考問題也是孩子的思維優勢。當孩子說出某種與我們不同的主張時，我們必須加以分析，考慮它是合理的嗎？如果是合理的，那就未必要與我們心中的標準答案相同。尊重孩子的思路和想法才是對孩子真正意義上的理解與欣賞。
到這里，我原本以為找到了正確答案，不會再有其他不同意見了。但當我問出是否還有其他想法時，有個孩子卻毅然地舉起了手，說出的答案是“胡蘿卜”，而理由竟然是紅辣椒、香蕉和番茄都是生長在地上的，只有胡蘿卜是長在地下的。這個答案聽起來很離譜，但聽完孩子的解釋后我們就能理解，這是孩子根據自己的生活經驗得出的結論。
第一個和第二個孩子對事物理解主要停留在感性層面上，只從事物的外在特征和自己感官認識上分辨不同。而第三個孩子在理解這種問題時把握了一些比較本質的屬性：從事物的屬性上得出了正確的分類。而最后一個孩子卻另辟蹊徑，結合生活經驗，整合已有知識，從不同的方向、途徑和角度去探求出與別人不同的答案，最終也使得問題得到了解決。從感性到理性，從表面到本質，是孩子思維發展要經歷的過程。所以沒有必要對孩子的理解做出對與不對的判斷。接受不同程度思考下的答案，在爭議中引導孩子邁向更深層次的思維，這才是我們應該關注的。通過這樣的分析，既肯定了孩子的想法，又讓孩子通過自己的思考提升了對事物的認識。
中國有句古語，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現成的知識和技能，不如讓孩子學會自己獲取這些的能力。而培養孩子的創造性，發展孩子的思維能力，既要靠老師，也要靠家長。凡事都要多問問孩子為什么，多問問自己為什么。在和孩子的交流中，我們成人會得到很多有益的啟示，從而促使我們用一種新鮮的視角來看待孩子和看待自己。我們要善于從教學和生活中捕捉能激發孩子的創造欲望，為孩子提供適合自己年齡特點的一些材料，幫助他們學會如何思考、如何學習，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的思維能力得到迅速的發展和提高，從而大大提高孩子的知識水平和智力水平。
第4篇：如何培養孩子思維能力范文
一、“廣播電臺”，不卑不亢
“廣播電臺”這種游戲形式，可以為孩子創造更多的練習的機會，從而在表演的過程中使其語言表達能力得到提高。
所謂廣播電臺，是指不同的電臺有不同節目，人們可以通過選擇收聽自己喜歡的節目。那么如何將其應用到游戲中來呢？筆者讓孩子們分別代表不同的電臺，都為自己的電臺起一個名字，有的起名為“小花電臺”，有的起名為“貓咪電臺”，還有的起名為“西瓜電臺”……緊接著我便向孩子們講述游戲的規則：我會選擇其中的一個電臺，為大家表演節目，可以唱歌、跳舞等采用自己喜歡的形式。在游戲進行的過程中，孩子們進行了豐富多彩的表演，有的孩子邊唱邊跳，為我們表演了一首《數鴨子》；有的孩子背起了《三字經》……其中有的孩子在聽到自己被點到之后十分害羞緊張，不敢張口，于是我便鼓勵孩子，并讓其他的孩子為他鼓掌，幫助孩子大膽開口。在表演的過程中孩子們都十分認真地聆聽觀看，還會為表演的孩子鼓掌，玩的十分開心。
上臺表演的機會，不僅鍛煉了孩子們的膽量，而且充分地鍛煉了孩子們的說話的能力，使其表達地更加清楚、流暢。
二、“傳遞電報”，準確表達
在兒童時期，記憶力的培養尤為重要。因此，教師要更加注重孩子記憶力這一方面內容的培養，為了有效地發展孩子的記憶能力，可以采用“傳遞電報”的形式對孩子的記憶能力及準確表達能力進行培養。
教師可以引導孩子們：“傳遞電報的游戲，就是我們要幫助別人傳遞一些信息，就好比郵遞員叔叔幫助別人送信一樣，你們愿意幫助別人傳遞信息嗎？”孩子們紛紛叫好。于是我便將孩子們分成3個小組，每個小組成員都按順序排成一豎列，并向孩子們講述游戲規則：我會很小聲音地把電報的內容告訴第一個人，不讓其他人聽見，然后第二個人要負責將其傳給第二個人，然后同樣不可以讓別人聽見，就這樣一個一個按排列的順序往下傳。最后一人要說出電報內容，比一比，看哪一組的電報傳的最準確，錯誤最少。這次所傳遞的內容分別是：1.我今天吃了5個草莓2個橘子1個蘋果。2.花園里有小紅花、小黃花、小粉花各種顏色的花。3.小狗小貓都十分可愛。在我發出游戲開始的口令之后，大家都陸續進入了游戲狀態。游戲結束之后，有的孩子表現很好，完整的說出了電報的內容，有的則與剛開始所說的電報內容有所差異，在孩子們的歡聲笑語中結束了這個游戲。
這個游戲通過兒童之間相互傳遞信息，很好地幫助孩子鍛煉了語言的表達能力以及記憶能力。正確的游戲形式能夠使孩子各方面的素質得以提高。
三、“咕嚕咕嚕”，思維敏捷
培養思維能力是教育的一項重要內容，“咕嚕咕嚕”活動內容是通過用量詞組詞來培養孩子思維的敏捷性。
我根據1～10的數字設計了一款小游戲來幫助孩子們牢固這十個數字，同時鍛煉孩子的思維能力。在進行游戲時，大家圍坐一起，然后講述規則：所有的人都要將自己的兩只手握拳，兩拳一個在上一個在下邊繞圈邊念“咕嚕咕嚕1”，這時大家都要伸出1根手指，然后從老師開始說：“一只鳥”。緊接著大家一起再次繞圈并念：“咕嚕咕嚕2”，此時大家都要伸出2根手指，由老師旁邊的下一位學生說：“兩只兔子”。以此類推說，到10后再從1開始，游戲結束。在這個玩耍的過程中，孩子們充分利用自己身邊的事物，組出了許多有趣的詞語，有的說出了3只恐龍，還有的說出了4只飛機……有的學生在說完5之后該說6的時候有的孩子伸出了7根手指，這時我便提醒孩子們說錯了，以便及時的改正，孩子們都表現的非常的棒，在有的人想不到合適的詞語時其他人會幫助其一起想，大家在一片和諧的氛圍內完成了游戲。
通過這個游戲，不僅幫助學生復習了從1～10這十個數字，更重要的是培養了學生即興說話的能力，幫助其培養一個敏捷的思維能力，使孩子們的智力腦力得到充分的發展。
第5篇：如何培養孩子思維能力范文
義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智的發展，提高綜合人文素養。英語學科的核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。（魯子問，2015年12月）因而，在教育教學實踐過程中，教師不但需要將英語看做是一種有效的溝通工具，同時還應該在教學過程中，注重對學生思維、智力、判斷力和創新能力的培養，使學生能夠在學習知識的過程中提升個人整體素養。
本文以筆者觀摩到的一堂公開課《三下Unit6 What time is it？》為例，探討如何基于核心素養對小學英語思維能力的培養。
1 培養思維的敏捷性
一個人的思維活躍度就是其思維敏捷性。只要擁有思維敏捷性，就說明這個人思考問題的速度非常快，同時在處理和解決問題時考慮的較多，自然也比較周全，所以其可以迅速且過斷的對某件事下結論。
在Warming-up環節，授課老師給孩子們放了一首“洪恩GOGO”中的“What time is it？”的歌曲，并讓孩子們快速記憶歌曲中的三個時間。“3：00、11：00、12：00”。開門見山的導入本課時間的主題。在本環節中，授課老師非常注重對孩子思維敏捷性的培養。授課老師并不僅僅是為了營造英語氛圍而設計這個環節，也不僅僅是為了切入主題而選擇此歌曲，她為孩子們設計了一個找出歌曲中時間的任務，更為了培養孩子們思維的敏捷性而設計。
2 培養思維的靈活性
一個人思維的靈活程度就是其思維靈活性。其主要特點有以下三點：首先是起點靈活。可以根據事物的不同方面，監督來采用不同的方式看待問題，解決問題。其次是過程靈活。可以很快的在分析能力和概括能力之間隨意轉換。最后是結果靈活。通過不同的角度分析并總結后，可以得出多個結論，而且這些結論不僅僅是數量上的區別同時也是質量上的區別。
在初讀故事環節，老師設計了“Listen and number”的環節。
T：It’s a story about Liu Tao. Please listen and number.
認真給下面時間排序
6：00 11：00 7：00 9：00
（ ） （ ） （ ） （ ）
6：00 11：00 7：00 9：00
（2） （ ） （1） （3）
這個題型老師們經常用到，可授課老師的高明在于，其中11：00起到混淆的作用，故事中未出現。學生們認真、仔細的聽課文全文，進行標號。在聽的過程中，遇到了一個沒出現的時間，此時學生的思維的靈活性得到了極大的提高。
3 培養思維的批判性
思維的批判性品質，它具有分析性、策略性、全面性、獨立性和正確性等五個特點。正是因為有這五點，所以人們才能加深對于自我的認識，才能夠在通過了解和改造客觀世界的同時來進一步了解和改革自身的主觀世界。
在最后的情感滲透環節，授課老師并非很生硬的呈現幾句思想滲透的句子讓孩子們一讀了事。而是設計了“討論”的環節。對于四年級的學生而言，用純英語進行討論有一定的難度，所以授課老師降低了難度，讓學生不會的英語表達的可用中文表達，重在對學生培養思維的批判性而非純粹的教學語言。授課老師設計了兩個問題：（1）你覺得劉濤一天的表現如何？（2）你平時表現如何？有需要改進的地方嗎？第一個問題，是讓學生一起挖掘下故事的思想含義，又對故事進行了概括。第二個問題，讓學生聯系自己談一下，真正的做到了“學以致用”。也和學生的“思想品德”課進行了有效的學科整合。因為這些問題貼切學生實際，學生的回答非常的熱烈，雖然沒有呈F歸納性的英語句子，但情感的滲透是如此的水到渠成，自然生成。
4 培養思維的發散性
輻射思維就是我們通常所說的發散性思維。其主要指根據已有的知識和經驗從不同的角度來深入思考，通過多種思考方式來解決同一個問題。發散思維在創新思維中占重要地位。教師在進行課堂教授時，可以將一些精心設計的問題穿插在課程內容中，然后讓學生以這些問題為基礎展開思考，這樣可以進一步開拓學生的發散性思維。在有一次觀摩活動中，“Story Time”部分， 前兩段內容，老師都采用了“Read and underline”的方式讓學生直接讀，通過劃的方式尋找答案，第三段課文處理時，老師采用了跟前兩段不同的方式，而是先在課件中出現這一段內容的插圖，然后在媽媽的頭像旁邊出現一個大大的紅色的問號，讓學生自由的猜一猜媽媽可能講的話，然后再呈現課文內容，學生的思維得到了分散性的訓練，學生各抒己見，迸發出了很多思維的火花。吉爾福特是第一個提出發散性思維這個概念的，其認為在發散性思維中可以明顯的看出創造性思維的標志。所以在我們的日常教學過程中，需要對學生進行發散性思維訓練，只有這樣才能更好的讓學生適應知識的更新和發展。聽說讀寫是訓練發散性思維最基礎的方式，同時教師還要有意識的培養學生的英語語感。
5 培養思維的創造性
從學生這個角度而言，運用所學過的知識和經驗來多到位思考和解決問題的能力就是發散性思維。要想擁有創造性的成果首先必須擁有創造性的思維。
第6篇：如何培養孩子思維能力范文
【關鍵詞】： 掌握方法；培養習慣；塑造品格
“父母是孩子的第一任教師。”“家庭是孩子第一所學校。”隨著時代的發展和社會的進步，人們認識到，家庭教育對孩子的影響尤為重要，是學校教育和社會教育無法取代的。家庭教育在大教育系統工程中起著舉足輕重的作用，它對青少年健康成長在一定意義上起著決定性的作用。對于現代的家庭教育，我認為應從以下幾點做起：
一、現代家庭教育要轉變觀念掌握正確方法
孩子是祖國的未來，家長教育子女已不是自己家庭的私事，家長應從為社會培養人才的層面上自覺承擔起教育子女的責任，認真學習家教理論，掌握正確的教育方法，實施科學而系統的家庭教育。
1.傾聽孩子的心聲，掌握孩子的個性特點。有人說：“每個孩子都是一本特異的書，要教育好您的孩子還需讀懂這本書。”這話千真萬確，只有充分了解孩子的不同個性特征和身心發展的實際水平，遵循孩子生理和心理的發展規律，教育策略才能有的放矢。了解孩子就要充分傾聽孩子的心聲，家長不該以忙為借口，應耐心地讓孩子把話說完，幫助孩子解開心中的結。
2.尊重孩子，賞識孩子。一位專家曾說：“第一，兒童是人，應該平等地對待他，尊重他。第二，兒童是成長中的人，家長就應該根據孩子成長發展的不同時期的特點教育他。第三，兒童是終究成為獨立生活的人，那么就應該按照‘獨立生活’這個目標去培養他。”當孩子遇到困難，犯了錯誤時，家長應站在與孩子平等的高度，像朋友一樣去關心幫助他，維護孩子的自尊。當孩子有進步時，家長要及時贊美孩子。這樣孩子才有信心挺起胸膛，去迎接人生的風風雨雨。
3.用發展的眼光正確對待孩子的錯誤。“人非圣賢，孰能無過。”孩子出現錯誤時一定要冷靜對待，深入了解其中的原因。孩子的年齡小，可塑性強，家長要用發展的眼光看待孩子的成長過程中出現的問題，多表揚鼓勵，幫助樹立信心，促進孩子健康成長。
4.確定合理期望值，減輕壓力。普天下的父母都有一個相同的心愿：望子成龍，望女成鳳。這種迫切的心情和愿望給孩子帶來沉重的心理壓力。所以，家長不要給孩子過高的要求，不能拔苗助長，要用平和的心態，降低期望值，根據孩子的實際情況和孩子一起制定適合孩子的奮斗目標。
二、現代家庭教育要努力營造和諧的家庭氛圍
和諧的家庭氛圍，有利于孩子快樂、健康成長。因此，家長要努力營造和諧、健康、民主的氛圍。首先，家長應當以身作則。“其身正，不令自行；其身不正，雖令不從”，家長的言行是孩子的一面鏡子，要求孩子做到的家長必須率先垂范。其次，家長要關心孩子的學習情況，了解孩子的內心世界，與孩子交朋友，為孩子創造一個舒適的學習和生活環境。家長還應加強自身文化知識的學習，提升文化素養。再次，家庭成員之間要互相理解、溝通，彼此之間處于自然、真誠的狀態。
三、現代家庭教育要注重培養孩子的良好習慣
我國著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，教育就是養成良好的習慣。”這句話極有道理，因為習慣將伴隨著一個人度過一生，貫穿于一個人生活的方方面面。孩子從小養成好習慣，將受益終生。為了孩子健康、幸福地成長，家長需要培養孩子三方面的好習慣：
1.生活習慣。鼓勵孩子自己的事情自己做，使孩子形成“我能行，我自己來”的觀念，讓孩子參與做家務，要讓孩子做一些力所能及的事情。
2. 學習習慣。培養孩子良好的學習習慣、學習興趣及孩子觀察、思考、分析的認知習慣。
3.學會做人。家長既要培養孩子樂觀、開朗、積極向上的良好情感習慣，又要培養他們真誠、正直、誠信、有責任感的良好品德習慣。
好習慣是在日常生活中慢慢養成的，它是可以反復的，也是漸進式的。這就要求家長反復地訓練和不停地提醒，對于孩子每一次好習慣的表現與進步都要給以充分的表揚和肯定，增強孩子的信心，讓孩子體驗樂趣，嘗試成功。
四、現代家庭教育要注重塑造孩子的綜合素質和健全人格
教育孩子絕不僅僅是智力的培養和知識的灌輸，而更重要的應該是綜合素質的培養和健全人格的塑造。
如何培養孩子的綜合素養和健全的人格？
1.培養自信心。自信源于成功的暗示。當孩子根據自己的興趣做了自己想做的事情，肯定盡心做得很好，進而就能得到周圍人的贊揚和鼓勵，他做事會更有動力，更有自信心。
2.培養動手、自立能力。有資料表明，中國的孩子思維能力領先，動手能力和創造能力弱，這就要求家長要敢于放手，多讓孩子自主操作和獨立行動，給孩子以鍛煉的機會。
3.培養溝通能力。一個人要善于與他人溝通、交流、友好相處，才能適應社會。作為家長，要讓孩子向父母敞開心扉，平等對話，以一種開放式的態度鼓勵孩子與別人交流、溝通，與他人合作。
第7篇：如何培養孩子思維能力范文
選擇合適的圖書：
孩子閱讀興趣的有無、閱讀能力的強弱與否，一定程度上和圖書的選擇有很大的關系。所以，合適的圖書應是符合孩子年齡特點和當前發展水平的，迎合孩子興趣的讀物。孩子小班時，我們可以選擇故事內容生動有趣、情節簡單、形象突出、畫面清晰、色彩鮮明的圖書，同時要裝訂牢固，紙質較厚韌，便于孩子翻閱；到了中班時，可為孩子選擇情節稍微曲折，內容健康向上、人物善惡分明、以動物故事為主的圖書，畫面生動活潑，但背景不宜過于復雜，因為孩子的注意力是有選擇性的，不太注意細節，而注重于整體的畫面；到了大班時，圖書的故事情節相對長一些、復雜一些，但畫面仍應清晰鮮明。此外，還可以為他們選擇一些知識類的故事書，以拓展知識面，利于孩子的語言表達能力和思維能力等進一步發展。
設置舒適的小窩：
置身于一個相對獨立、安靜而又舒適的空間進行閱讀，無疑是一種享受。所以，我們還應為孩子建構一個小窩，為孩子創設舒適愜意而又童趣化的閱讀環境，以吸引孩子進來閱讀。在家中選一個光線充足的房間或角落，放置一張書桌，準備一個小書架，地面可以鋪設一塊卡通圖案的地毯，孩子可以隨意選取自己喜愛的書籍，坐在松軟的地毯上或是書桌前放松自在地去閱讀。墻壁上可用孩子與父母共同制作的裝飾物進行美化，書本可以或開或合地放置其中，使整個小窩充滿休閑和趣味的感覺。相信您的家中如果有這樣一個書吧似的空間，孩子一定會有閱讀的欲望。
環境的創設為孩子提供了閱讀的條件，真正讓他們走進閱讀，感受閱讀的快樂離不開成人的引領。有孩子的人都知道，“講書”是孩子學習閱讀的一個必經階段，他們會拿著書請求父母：“給我講這個故事。”此時，父母應滿足孩子的愿望，并且應該聲情并茂地講。如果你的講述平淡無奇，孩子也會因此失去對這本書的興趣；如果你的講述惟妙惟肖，能讓孩子讀后仿佛身臨其境，那么他一定會深深喜愛上這本書。通過親子閱讀后，家長可以和孩子進行復述故事或角色表演，讓孩子在表演中重溫閱讀內容。如講完《三只蝴蝶》的故事后，家長可以準備沙巾和花作為道具，與孩子分角色進行親子游戲，鼓勵孩子續編故事情節，培養孩子創造力。總之，要讓孩子充分感受到閱讀的樂趣。
尾聲--循序漸進，讓孩子學會自主閱讀
要培養孩子的閱讀能力，首先要讓孩子學會自主閱讀。在趣味引領的基礎上，孩子有了一定的閱讀興趣，也積累了一些閱讀經驗，潛移默化中也習得一些基本的閱讀技能。這時，我們要敢于放手，鼓勵孩子自主獨立地去閱讀。
孩子自讀，初試牛刀為吸引孩子主動去閱讀，閱讀前我們可以作適當的提示，讓孩子帶著問題和懸念來預測故事情節的發展，有利于孩子的閱讀和理解。
親子閱讀，指點迷津孩子的自讀，只不過是一個初步感知的過程，有時孩子可能看懂了一些，有時可能完全跑題，是他們自己的創編。然后家長再和孩子共同閱讀其中忽略的或不理解的部分，為孩子指點迷津。同時，用提問的方式引導幼兒觀察畫面中的細節，鼓勵幼兒用自己的語言描述出來，讓故事更為生動，進一步提高幼兒自主閱讀的能力。
第8篇：如何培養孩子思維能力范文
關鍵詞：合作；關鍵期；情商
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0268-02
一、開展幼兒合作教育的必要性
培養幼兒的合作精神，最基本的是要求就是幼兒要能夠控制和調整自己的日常行為動作，盡量不要讓這個年齡段的心理特征左右了孩子的日常行為，只有這樣才能為我們進行培養孩子的幼兒合作精神，奠定一個良好基礎或者說是可能性。這個要求是針對幼兒這個年齡段的身體發育情況和心理發展特點來要求的。三歲左右的孩子思維能力已經大大的提高，獨立思考問題已經基本形成了他們個體的能力，大腦發育的不斷成熟，為他們的思維和行動提供了驅動來源。不僅如此，幼兒的神經系統也不斷得到完善，抑制力的不斷發展是最好的體現。抑制力的不斷發展就會更好的控制諸如興奮、浮躁、好動、傷感等心理活動的協調發展，也能夠更好的綜合分析外界的事物方方面面。因為，這些心理特點的不斷發展完善，為我們的合作教育的開展提供了基礎保障。
二、自主合作、興趣盎然
動機是一個人完成任何事情和目標的最基本、最核心的原動力，在學習上也是如此，作為主觀因素很大程度上決定了幼兒是否能夠很好地完成自主學習計劃。所以，我們首先要做的就是要讓幼兒有求知的欲望，這是能夠讓幼兒走向自主學習之路的第一步。我們作為教師，作為學習的引導者，要多多鼓勵幼兒之間加強溝通與合作，讓他們在這個過程中發現問題、探究問題，產生對未知事物的好奇心。老師再在適當的時候給予他們引導和幫助他們找到問題的答案，這樣孩子不僅僅得到了未知的答案，也得到了獲得知識之后的成就感，可以推動幼兒更加主動的去探索未知的事物和領域，獲得更多的知識。我長期帶的是新生小班，孩子搶玩具是最常見的問題，我會跟孩子說，“玩具的數量是有限，既然你的少，他的多，為什么大家不能一起玩呢？”孩子都是很聽老師話的，所以這幫小家伙開始商量怎么分配，去完成一個偉大的杰作，我會對他們說“你們真棒”。有時候，幼兒會因為某件事情扭打起來，我會先把他們分開，讓他們自己說出打架的理由，要他們認識到打架是不好的行為，解決矛盾除了打架還有更好的辦法，讓他們互相交流溝通，一會的功夫他們又一起玩耍了。經過一段時間的觀察，我發現孩子們的爭吵和告狀的次數減少了，更多的是協商解決。長期以來我們總是擔心幼兒之間的玩耍和溝通很容易產生矛盾，也可能傷害到孩子，筆者認為給他們自由，鼓勵他們用自己方式方法去解決問題和矛盾，這樣就能大大的提高他們的交際能力。
三、在交往中合作
平日里，孩子們喜歡玩“網小魚”的游戲，但是大家都比較喜歡扮演小魚，而拉圈做網往往沒人來演，筆者認為，很應該借著這個機會讓孩子們明白合作精神的重要性。要求幼兒們輪流來扮演拉圈做網者，都體驗一下被孤立的感覺，讓孩子們知道游戲是離不開合作的。此外，我們還應該積極主動的為孩子們創造可以合作的機會，讓合作氛圍真實貫穿到孩子生活的方方面面，不僅要實現個體與個體的互動，還要打破班級與班級的隔閡，讓不同年齡段的幼兒能有更好的溝通和合作機會。
四、引導幼兒學習一些必要的合作技巧
現在的孩子大多數都是獨生子女，在家庭中都比較受寵，他們的承受能力和抗打擊能力一般都很差。他們進入幼兒園，家長和老師們都會擔心他們在玩耍的時候發生矛盾或者發生意外事故，所以就定下了很多條條框框限制了孩子們間自由的交流。但是，筆者認為我們應該積極培養孩子的交際、合作的能力。語言交流的培養是最直接的辦法。我們可以在每天的課堂上，讓孩子們輪流為大家講故事、唱兒歌、小表演等等，讓每個孩子都有機會在大家面前表現自己。除了表達，還要讓幼兒們養成傾聽的習慣，不隨便打斷別人的說話和集中注意力聽別人的陳述，學會欣賞別人和尊重別人。
五、環境上營造合作氛圍
環境能美化、裝飾幼兒的生活空間，更重要的是發揮出教育功能。對幼兒形成潛移默化的影響。為幼兒開設了音樂區、表演區、小醫院、圖書區等活動角區，并及時更換角區材料，充分為幼兒提供交往合作的機會。比如：在音樂區，可選擇熱鬧的“音樂伴舞”場面：小動物為小朋友敲鼓，打鑼；小朋友們則在有節奏地音樂聲中唱歌跳舞，合作的非常快活！這樣的環境使幼兒受到耳濡目染的影響，他們相互協商，有的當小樂手，有的當小舞蹈演員，有的當歌星，在有伴奏有歌曲有舞蹈的快樂氛圍中，融入了他們相互合作的眼神與行為，進一步增強了幼兒相互合作的意識。
六、和家長保持溝通，家長是最好的教師
當孩子走進學校，突然換了一個嶄新的地方，許多孩子都很不合適，也就出現了以上說的問題，如何教孩子與別的小朋友相處，父母的教育理念和自身修養，直接的影響孩子的以后。我們可以展開一些比賽等活動，家長們在有本能的參加組辦、指引等過程中，增加“我也是教育者”的意識，了解現在教育以自覺性、獨立性、創造性為圓心的全面幼兒教育的要求，在次認識到合作的重要，取得了教育孩子的有用的方法。老師在活躍中可以看見，孩子在生活的表現，在家長溝通中取得家教，從而有針對地施行少有的指引工作。
總之，幼兒合作能力是一種品德培養，對幼兒一生的發展至關重要。因此，努力培養幼兒的合作精神，是我們幼兒教師所面臨的重要任務。
參考文獻：
[1]李丹.兒童發展心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1987.
[2]朱小蔓.情感教育論綱[M].北京：人民出版社，2007.
[3]皮亞杰.發生認知論[M].傅統先，譯.教育研究，1979，（5）.
[4]王坦.合作學習導論[M].北京：教育科學出版社，2001.
第9篇：如何培養孩子思維能力范文
關鍵詞：親子共讀；低段；閱讀生態圈
一般來說，孩子的閱讀分為自主閱讀和陪伴閱讀，親子共讀是陪伴閱讀最重要最常見的形式。0～6歲年齡段的兒童，親子閱讀就是大人讀，孩子聽、看和想；6～12歲，即小學階段，一般是由親子閱讀向自主閱讀轉變的階段。該轉變不能一蹴而就，尤其是第一學段，不宜過早“斷奶”，而要堅持親子閱讀，遵循由大人讀，孩子聽，大人孩子共讀交流，分享讀書感受。
0～6歲階段的親子閱讀對家長而言，掌握“讀給孩子聽”的能力就可以了，而進入小學后，親子閱讀對家長要求更高，除了“讀給孩子聽”，還需要家長解答疑難，引導孩子思考，提高孩子閱讀能力并健全人格，這就需要家長掌握一定的親子閱讀策略。
一、現狀分析引思考
低段孩子識字量少，集中注意時間短，對文本較為復雜的情節理解起來較為困難。因此，除了課堂學習外，鼓勵家長協助孩子跨出閱讀的第一步也是必不可少的。然而，筆者任教學校地處農村板塊，學生家庭的親子閱讀不容樂觀，存在以下現狀：
1.“土”之貧瘠――缺少讀的意識
筆者任教班內的家長文化水平參差不齊。其中一大半是小學及中學文化程度，本科生以上學歷較少。很多家庭不訂報紙、雜志，也沒有藏書，家長常忙于工作而缺乏對孩子閱讀的陪伴指導。
2.“氣”之稀薄――缺少讀的氛圍
部分學生的家庭情況復雜。父母或在外地打工，或是離異單親，或缺乏技巧而疏于教育，家庭缺少親子共讀的氛圍。
3.“光”之微弱――缺少讀的策略
大部分家L對親子共讀的觀念僅停留在“大人讀，孩子聽”“為了孩子能多識幾個字”等淺層觀念，而忽視了發展孩子的思維能力，培養孩子的閱讀能力。
4.“雨”之淅瀝――缺少讀的材料
經調查，大部分學生的課外書來源都是鄰居高年級讀過的，或者哥哥姐姐讀過的，很多都不符合低段孩子的閱讀特點，并且都是很陳舊的書。
綜上而言，良好的親子共讀的環境建設猶如一個復雜的“生態圈”，“土壤”“空氣”“陽光”和“雨露”，四者缺一不可。因此，親子閱讀課不僅可以指導孩子如何閱讀，更重要的是引導家長學習一定的閱讀策略，關注親子閱讀！
二、課堂研究謀策略
美國教育家霍力斯?曼曾說：“一個沒有書的家，就像一間沒有窗戶的房子。”而小學階段，沒有親子共讀的孩子，就如無源之水，無本之木，即使擁有豐富的物質資源，也終究成不了大海、參天大樹。因此，為了能更好地構建一個擁有“土壤”“空氣”“陽光”和“雨露”的親子共讀生態圈，我在課堂教學中利用不同的繪本載體，研究了幾個繪本親子共讀的策略：
1.肥沃土壤――親子共讀“樹意識”
父母既是自己孩子的“陪伴者”，又是全體小朋友的“智者”，隨時隨地要對孩子關心的難題答疑解惑。因此，課內課外我鼓勵孩子主動與家長交流。這讓孩子和父母形成了一種“你問我答”“你思我想”的共讀意識。
課后，我對參與親子共讀的家長做了一個小調查，所有的家長都表示：非常喜歡這樣的讀書形式。家長的共讀意識就是“土壤”最好的養料。
2.清新空氣――親子共讀“嘗快樂”
當親子其樂融融地共讀一本書時，快樂就成了水到渠成的事。笑聲、討論聲、朗讀聲此起彼伏，孩子的心浸潤在愛的讀本里，家長的情也緊緊地系在孩子的心上。這由親子閱讀而帶來的幸福與感動，就像清新的空氣彌漫在課堂里、彌漫在家庭中。
當家長在我的指導下與孩子一起分享《我是小翼龍》《永遠永遠愛你》等其他繪本時，他們茅塞頓開：原來以后可以利用系列繪本幫孩子選書！孩子的快樂，父母的欣喜也讓這堂繪本課變得更開放、輕松、愉悅了！
3.播灑陽光――親子共讀“得方法”
植物的生長離不開光合作用，而親子共讀“生態圈”的完全建設也離不開各種閱讀策略的運用。我為家長提供了三個主要的親子共讀策略：
（1）親子表演。在孩子與父母一起繪聲繪色地表演故事中的情節時，家長時而快樂、時而難過的表情會令小朋友高興不已，提升了孩子對于繪本情感的理解。
（2）親子共答。父母和孩子一起回答書中的問題，讓孩子學會向父母學習，提升閱讀效果。而父母以此為契機，多聽聽孩子的想法。彼此互相傾聽、互相溝通，讓親子共讀由單一的“你聽我讀”變成“你思我想”“你說我說”。
（3）親子討論。父母不僅能為孩子介紹課內知識，還能幫助孩子拓寬眼界。長此以往，不僅可以引導孩子學會多個角度看問題，更重要的是可以提升孩子深層閱讀的能力。
4.滋潤雨露――親子共讀“有資源”
環顧現在，到處是資源共享的縮影。小到一件物品，大到虛擬的互聯網，資源共享已經是全球信息的主流收集方式。因此，我鼓勵家長互相間也可以資源共享。我在班級的公眾平臺中建立了“親子共讀站”，以推動家長及早接觸多元讀本。筆者希望通過這些策略的推進，在這樣的學習方式，這樣的起點上，營造親子共讀的氛圍，共建“閱讀生態圈”，讓閱讀的情趣不斷延伸。
給孩子讀一本好書，就是為他撒下一顆種子，這些種子會發芽、開花，然后住進一個智慧小精靈，撒下的種子越多，住進來的智慧小精靈就越多。愿每一個親子共讀的家庭都能像花兒一樣幸福！
參考文獻：
