新課程改革的概述精選(九篇)
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第1篇：新課程改革的概述范文
【關鍵詞】數學課程；改革；數學教學
數學課程反映著學生在教師指導下進行的一切學習活動。美國課程論專家泰勒認為，教育的本來課題，不是教授者完成某種活動，而是要在學生的行為中引起某種重要的變化。數學課程建設為教師達到這一目標提供基本方案和依據，因而它對學生數學學習的質量、水平有著決定性意義。
制約數學課程建設的因素是多方面的，大致有社會因素、數學因素、學生因素、教師因素、教育理論因素、課程的發展史因素。如果從中小學數學教育的出發點與歸宿來看，數學課程建設是為了學生的個性發展，這種發展不是絕對自由的，而是在滿足社會需要前提下實現的。學生的個性發展源于成熟與學習。成熟多受遺傳的稟賦和潛能所支配，學習則是個體從環境中所獲得的變化，主要受個人的教養和境遇所影響。學校數學教育給學生提供了數學學習的環境，數學課程在這種環境中起著“中介”和“方案”作用。因此，在滿足社會需要的前提下，學生數學學習的實質、特點及所經歷的心理規律等等，成為影響數學課程建設因素中的最根本因素。數學課程改革，必須認真對待學生的數學學習問題，為此筆者略談己見。
本世紀的數學課程改革歷史表明，不管社會存在什么樣的需要，只有設計符合學生數學學習特點、規律的課程體系，才能取得預期效果。學問中心數學課程和人本主義數學課程的失敗就是佐證。本世紀60年代世界范圍內流行的學問中心數學課程，是基于對學生數學學習這樣的認識建立的，即數學家的認識過程與學生的學習過程的邏輯是同質的，其間的差異只是程度的問題。數學家的研究邏輯與學生的數學學習邏輯被認為是：第一，數學家的認知方式與未成熟學生的數學認知方式所顯示的不同，不是種類上而僅僅是程度上的差異，兩者都經歷著探究——發現學習的過程；第二，智力活動在一切方面都是同一的。數學家的智力、興趣與追求，對于任何年齡階段的學生來說，都可以認為是適當的。于是，學問中心數學課程編制的基本準則是：依據數學科學的基本結構編制內容，體現數學的結構化、形成化、統一性和現代化。上述思想忽視了兒童思維方式的質與成人有差異，因此，學問中心數學課注定是要失敗的。70年代，它受到抨擊，被認為使學生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實現。數學課程也隨大流，走向人本主義化，以學生能力的全面發展為目的。
人本主義數學課程的目標是將學生的數學認知發展和情意發展統一起來，數學課程采用知識課程與體驗課程或情意課程與體驗課程的多層結構。它以馬斯洛的理論為其心理學基礎，企圖將抽象的數學演繹過程轉變為經驗的歸納的學習過程。然而，這種理想化課程并沒有提高學校數學教育質量，過分強調尊重人的價值，忽視學生數學學習的規律，造成了學生學習能力低下。
數學課程必須符合學生數學學習的特點、心理規律，實際上是數學課程的學生適切性問題，它與數學課程的社會適切性共同決定著數學課程改革的成敗。如何使學生在數學學習中人格得以完善，又能兼顧社會的需要，看來“大眾數學”強調素質教育的思想是比較合理的。在這一思想指導下，90年代西方發達國家都建立了各自的數學課程體系，將數學課程的社會適切性與學生適切性置于核心地位，尤其是后者，可以說達到空前的地。
第2篇：新課程改革的概述范文
伴隨著我國經濟的深入發展，各個地區幾乎不約而同地將注意力集中在教育改革上，而如今，美術教育既不是“應試教育”，也不是專業的知識教育，但是它卻有其存在的價值，是促進學生德智體美全面發展的過程中必不可少的一個組成部分。本文將對新的美術課程標準，我國中學美術存在的問題以及我國中學美術課改的實施途徑進行研究，希望對中學美術教師的教學有所幫助。
一、新的美術課程標準
國家基礎教育課程改革的基本取向是為了每一個學生的發展，新課程要求我們的課程體系不應只注重理論知識的傳授，也要著重對學生技能的培養，，知識作為學識技能的基礎，這就賦予了新課程新的意義，新課程的目標就是要超越知識的凝固性，利用知識在學生學習的過程中形成正確的價值觀。
隨著時代的發展，新課程中的“美術”就不僅僅限制于書本當中的定義了，而是涵蓋了繪畫、雕塑、攝影等等領域，將美術人文化，豐富美術的教學內容。這也從側面反映了新課程的下美術的“促進學生的個性形成和全面發展”的價值觀。順應時代的要求，新課改要將美術教育貫穿學生的生活當中，不能停留在課本當中的知識。新的課程標準的優點在于以先進的的教學理念為指導，避免了專業化、成人化，適應了學生們的心理特征，這樣就減輕了學生們的壓力和負擔，將美術學習作為興趣的培養，更加貼近學生的生活，使每一個學生都能夠在美術的課堂上得到發展自身需要的內容，為學生的個性化發展提供了基礎。
二、我國中學美術教育存在的問題
（一）教學模式陳舊
在以往的課堂教學中，教師是主體，而學生則是要聽從教師的教學，跟從教師的步伐。當前，新課程要求，學生要作為課堂中的主體，教師要配合學生，加強師生之間的互動性。若師生之間缺少溝通，學生的學習就會很被動，缺乏獨立思考以及創新的能力，在如今競爭激烈的社會大環境下就會逐漸被淘汰。
（二）脫離學生的生活經驗
新課程標準要求，學生不能僅僅學習這個學科，不能單調而乏味的學習美術，要學會將基本知識建構，要培養學生們構建知識的經驗，要讓學生們感受到美術并沒有脫離他們的生活。
（三）課程的綜合性和多樣性不足
長久以來，我們都將目光局限在美術這個學科上，沒有從學生全面發展的角度去看待美術，所以，美術這個課程就顯得較為單一，學生們難以將生活和其他學科與美術聯系起來。所以，學生們對美術的興趣大減，因此，美術教師要將其他學科與之相聯，增加美術的多樣性和綜合性，并借此來提升美術教學的魅力，讓學生們喜歡美術。
（四）課程意識淡薄
在我國應試教育盛行的大環境下，許多學校注重升學率，只重視考試學科的教育，忽視了美術課，最后將美術課擠出學生們的視線中，教師的“不在乎”，造成了學生們的“不理睬”。
（五）教師隊伍建設不完善
教師作為引導者，要努力提高對學生們的啟發，然而當前的美術教學現狀卻呈現出教師數量不足、教師美術素質低的現象，部分教師樂于將精力放在少數人身上，忽略學生整體藝術的培養，這在一定程度上影響了教師素質和學生對美術的學習興趣。
三、現階段中學美術新課改的實施途徑
（一）轉變教育觀念，積極探索新知識和新方法
新課程不僅對教育提出了新要求，也滿足了學生們的發展需要。新課程注重學生們的學習方法，通過新課程改革對教師的影響，教師改變了傳統的教學方法，加強了與學生間的互動，引導學生們自主探索研究，使課堂生動活潑，富有朝氣，學生們逐漸愛上了學習美術。
（二）拓展綜合性學習和探究性學習的空間
我們要學會打破學科之間的界限，讓每個學科之間都互相聯系在一起，這樣不僅能擴展學生們的視野，也能豐富美術教學的內容，可以為學生們布置課前任務，這樣學生們可以一邊收集資料一邊加深對知識的了解，為學生們的發展提供了廣闊的空間。
（三）運用現代教育技術優化美術課堂教學
第3篇：新課程改革的概述范文
關鍵詞：小學數學 課堂改革 教學方式 學習方式 因材施教 能力培養
隨著新一輪國家課程教材改革實驗的逐步實施，基礎教育的課程環境得到了極大的改善。數學成為開發兒童潛能的重要工具，動手實踐、自主探索、合作交流成為數學主要的學習方式，情感、態度、價值觀已成為數學教學的重要目標，這一切使數學課堂教學發生了深刻的變化。
一、關注學生的生活世界，讓學生感悟數學學習的意義和價值
由于傳統的數學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯系，以致使許多學生對
數學產生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。而課改教師通過這一年的學習和實踐，基本上能摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，課堂教學中努力做到從生活中導入，在生活中學習，到生活中運用。如：有位教師在上《厘米的認識》一課時，不再像傳統教學那樣采取直接從觀察直尺導入，而是在引導學生用肉眼不易直接比較物體長短的過程中，啟發學生可以用測量的方法進行比較，進而讓學生用各自選用的不同測量工具（鉛筆、文具盒、信封等）測量課桌的長度，在交流測量結果的過程中，學生自然就會發現同樣長的物體為什么測出的結果不相同呢？這樣就產生統一測量工具和長度單位的需要，從中學生就會明白為什么要學習厘米，產生學習的內在動力。在此基礎上，教師再讓學生通過各種操作活動進一步認識厘米，最后又讓學生到生活中去測量各種物體的長度。
二、轉變教師的角色，改善學生學習方式
傳統課堂一味地采用灌輸和強化訓練的方式進行教學，這樣，雖然可以讓孩子學到很多東西，對于他們的考試、進大學有許多幫助，但同時在他們的頭腦中也必然形成被動接受式的學習方式和思維方式，這會對他們未來的生活造成很多負面影響。過去的學習是人家指出來的路他走，而新的學習是要他自己去找路走。課堂教學中教師們不僅應關注讓學生獲取知識，同時也應關注學生獲得這些知識的過程，讓學生在獲取知識的過程中提升學習水平和能力，因為知識是會遺忘的，而學習的能力是永遠不會忘記的。如：在《求一個數比另一個數多幾或少幾的應用題》教學中，為了使學生進一步理解應用題的數量關系，可組織學生進行抓一抓、比一比的游戲活動，并要求學生思考：怎樣擺才能使大家一眼就看出誰比誰多幾個或少幾個。很多學生就會根據已有的知識經驗擺成一一對應的情況，并且知道沒有對應到的那部分棋子就是多出來的，即從大數里面去掉小數就是誰比誰多的或少的。學生在操作活動中不僅獲得了豐富的經驗和表象，感悟出用減法算的道理，而且發展了操作和思維能力。
三、創設開放性問題情境，培養學生信息處理的意識和能力
所謂信息處理的意識和能力，就是指學生主動收集和運用信息的意識和能力，即學生對信息的“擇取”、“儲存”、“運用”的初步意識和能力。傳統的教學，忽視了對學生信息處理能力的培養，教師在課堂中習慣于以純文字的形式呈現，缺少現實性的信息，出現在學生面前的都是一些“人為加工”的應用題，如：呈現的信息量不多不少正好，有的教師甚至還強調凡是應用題，每個條件都必須用上，如果沒用上，那么肯定錯了。正因為如此，才會造成很多學生能熟練地解答數學題，卻往往不會解決簡單的實際問題，才會出現學生不會求課桌面的面積（因為長、寬未知）的狀況；也才會出現一個老爺爺養了30只白羊、40只黑羊，老爺爺就是30+40=70歲的笑話。創設開放問題情境是發展學生信息處理意識和能力的重要途徑之一。如：在應用教學中，教師們不但應取材于學生喜聞樂見的生活，而且應呈現多樣化、開放性的問題情境。如：有條件和問題都以文字形式呈現的；有條件以圖呈現，而問題以文字呈現的；有條件問題齊全的；有呈現條件，而缺少問題的；有具備問題，缺少條件的等等。在解決這些靈活多樣的現實問題過程中，不僅有效地防止了學生思維出現僵化的現象，提升了學生的思維水平，而且發展了學生判斷、選擇信息，收集、處理信息以及綜合運用信息的意識和能力，培養了學生靈活解決問題的能力。
四、關注學生的興趣和需要，培養學生的情感、態度和方法
教師應從學生的興趣與需要出發，采取靈活多樣的教學方法，運用多種教學機制調動學生學習的積極性和主動性。一方面，教師們應注意結合學生生活實際創設富有挑性的問題情景，讓學生進行嘗試探索、小組討論、全班交流等等；另一方面教師要巧妙地運用“賣關子”、“裝糊涂”、“精包裝”等教學藝術及生生之間、師生之間立體化的評價激勵機制來調動學生學習情感、態度和方法。如：某老師在安排了學生同桌“抓棋子比相差多少”的反饋活動中，當發現快的組比慢的組抓的次數明顯多時，教師及時地讓學生思考并總結了“游戲的過程中也是要講究方法”。這就很好地體現了新課程標準中的“過程與方法”的目標。
五、面向全體學生，實施因材施教，使學生全面發展
1. 確定不同層次的教學目標。《數學課程標準》中指出：“不同的人在數學上得到不同的發展。”這就是說對待不同的學生，我們的教學應確定差異性的目標要求，力爭做到“好生吃得飽、后進生吃得了”，使“下要保底、上不封頂”的教學目標落實到位。
第4篇：新課程改革的概述范文
關鍵詞：美術教學 創新精神 實踐能力
美術教學是一個很特殊的教學領域，無論是教學內容、教學目的、教學評價都顯得與眾學科截然不同，而新課程改革下的美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養人文素養與美術素養，因為在整個人類社會歷史中，美術本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產生發展的。中學美術教育不同于專業美術教育，它為發展學生整體素質服務，以學生發展為本，注重培養發展學生審美能力、感知力、想象力、表現力等方面的能力，注重培養創新精神，注重學生的個性發展和全面發展。新教育強調培養學生學習興趣，強調學生自主探究學習，合作互動學習，強調情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科學習，通過美術實踐活動提高學生的整體素質，最終使學生學會學習，學會做人，終身受益，更多的注重學生的審美體驗過程。
教育家第斯多惠在教師規則中明確指出：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”
基于這樣的認識，作為學生學習美術課程的組織和管理者――美術教師，我們更應該主動地投入到新課程改革的實踐中。
一、實現教師自身理念和角色的轉變
作為美術教師，我們的任務不僅僅是在課堂上欣賞一張畫、一件工藝品，更重要的是帶動學生能獨立地去認識美，有選擇地接受新的觀念。在高中美術課中運用嘗試教學，強調學生的參與性、自主性、學生藝術思維能力的創造性等，著重于全面提高學生的藝術素質，使學生在受教育過程中主動、輕松，視學習為樂趣。
新課改要求“把課堂還給學生”，讓學生根據教學目的先自己進行嘗試。教師根據學生的嘗試情況再進行指導，強調先讓學生試一試。以練習為主的美術課正適合充分運用嘗試教學法，以提高課堂教學效果。教師先不講繪畫技法或制作方法，而是讓學生自行觀察范作，先試著畫或試著做，這樣，從一開始就把學生推到了主體地位，而教師則退居“幕后”，對課堂實行監控，及時指導，及時矯正，發揮主導作用。“先學后教，以學為主；先練后講，以練為主”，充分體現了把課堂還給學生，把學習主動權交給學生的精神，改變了教師主宰課堂的現狀，實現了教師角色的換位。這正是當前實行創新教育所必須的。
二、以激發創新精神和實踐能力的培養為重點
著名的未來學家奈斯比特指出：“處于偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創造力。”
不僅使學生學會理論知識，更重要的是在實踐過程中培養自學能力，掌握思考方法，發展智力，具有舉一反三、觸類旁通的本領，達到葉圣陶所說的“教是為了不教”的目的。
《美術新課程標準》中，也明確指出美術教育的一個重要任務，就是要促進學生的智力發展，培養學生的創造力。因此，我們在自己的教學活動中，不但要努力激發學生的創新精神，還要培養學生的實踐能力，因為任何富有創新的思維要加以深化、發展，必定要通過不斷地探索、實踐才能得以提高。
如在《美術漫談》的教學中，就是鼓勵學生一邊看步驟圖及課本中的美術字寫法與步驟，一邊進行練習，給以盡可能大的空間發展其自學能力。當學生碰到了百思不解的難點時，教師再及時給予講解，這樣在學生學會寫美術字的同時，培養了自學能力。
第5篇：新課程改革的概述范文
一、把上機時間還給學生，讓學生充分接觸電腦。
我在上信息技術課時把盡量多的時間留給學生，當然這并不是漫無目的的讓學生玩電腦，而是老師少講，學生多練。并激勵學生誰先完成教學目標誰就可以自由支配電腦（包括在電腦上隨便看看、修改修改桌面、屏保等）。現在的信息技術課本大多都涉及到網絡，可農村學校的微機室有的根本沒有連接網絡，有的即便連網，網速也很慢，要想在沒有準備素材的短短一節課內實現教學目標是不太現實的。為了能給學生留出足夠的上機時間，課前信息技術老師要做好充分的準備：首先是認真備課，準備相關素材，像那些需要從網上查找的資源老師可以先從網上下載好，放到一個文件夾里面，然后通過共享的方式讓學生再從老師的電腦上下載來用。對于網絡知識的學習我們可能用遠程教育網來替代因特網。現在大多數農村中小學校都裝備了遠程教育網，遠程教育資源的運用有助于激發學生的學習興趣和認知主體作用的最大發揮，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成強有力的學習動機。而且遠程教育的資源是在校園網內共享的，所以網絡速度非常快，節約很多上網時間，為學生節省時間提供了便利。
二、以自己的重視帶動學生的重視。
作為信息技術老師自己首先得重視這門課，既要認真備課，積極準備授課資料教好自己的課程，又要讓學生知道信息技術在新課改下教育中的領航作用，讓學生利用所學的信息技術知識來解決其它科目中理解記憶不夠深刻的知識，比如教師可以讓學生觀看一些從網上獲取的課件、視頻資源加強學生對教材的理解鞏固等，讓學生了解學好信息技術知識對其它科目理解的重要性。也可以聯系社會實際，讓學生對信息技術課程的開設有一個全新的認識，并不局限于玩玩而已。另外作為信息技術教師單靠教好課本內容還不行，還要有過硬的電腦知識，無論在軟件還是硬件上都要有"兩下子"，有機會就在學生面前"露一手"讓學生從內心羨慕你、崇拜你，從而帶動學生對信息技術知識的渴求和重視。
三、激發學生學習信息技術課的興趣。
如何激發學生學習信息技術課的興趣，那些工作在信息技術課程一線的老師已經講了很多，諸如：選取教學內容，改進教學方法，運用教學藝術等等。我在此不再一一贅述了。只提幾點實踐經驗拿出來供大家試用。（一）在教學上注意臨場發揮，這不但指的教學方法，還包括教學內容，我們不能照搬教材，不能因"材"施教，要善于把握學生的心理動態，把課本內容（也就是"材"）靈活的轉化為學生容易吸收的知識。比如講PHOSHOP的圖像合成時，如果按照課本上的內容，有的學生做起來可能沒有興趣，如果我們讓每個學生在攝像頭前把自己拍下來再去做和某個名星或景點合成的練習，學生們就會用心多了，因為這里面涉及到了自己。其次就是實行協作學習。協作學習是一種行之有效的學習方法，特別對信息技術這種重實踐的學科來講，更能發揮它的優勢。首先學生之間的交流較師生之間的交流從心理上有它先入為主的優勢，學生之間的交流更能用同齡人之間所特有的語言與方式進行，提高信息傳遞的效率。（二）學生從心理上非常樂意去幫助他人，既發揮了學生的主動性，同時能緩解教師對幾十名學生的課堂輔導任務，不但使學生能夠高效地完成學習任務，同時也是對學生人際交往能力的培養，使學生養成一種高效的學習方法，懂得與他人相互協作的重要性。再者就是得注重實踐，"紙上得來終覺淺，決知此事要躬行"。信息技術學科操作性特別強，不動手是絕對學不好這門課程的。中小學生剛剛接觸計算機，有的農村家庭的孩子甚至沒有見過幾次計算機，所以計算機被蒙上了神秘的面紗，其實只要學生動手去實踐，去操作，很快就能克服這種心理，原來計算機是如此的簡單有趣，了解計算機是今天人們生活中必不可少的智能工具。另外，動手實踐是學習計算機操作技能的一項基本方法，學生在平時不斷的自我實踐過程中，逐漸培養出一種學習使用計算機的基本素養，這也是中學計算機教學的目的所在。邊動手邊動腦是學習計算機的基本模式，這樣就避免了死記硬背、"紙上談兵"的傳統學習方法。
四、優化校內網絡環境，給學生一片燦爛的天空。
第6篇：新課程改革的概述范文
【關鍵詞】課改；數學；教學
隨著新課程改革的不斷發展和深入，教育教學理念、學生的能力提高和學習方式、教師的角色定位也將發生新的變化，教材也將進行相應的改變和調整。為此，教師教學必然會發生根本的改變，教師如何教，學生如何學，如何把兩者的關系合理協調，這是眾多教育工作者都關心的問題。教師怎樣教才能使教學有效，特別是對學生的個性發展帶來深遠的影響，將是永遠值得教育者思考的問題。以下是我的幾點體會：
一、教師要切實轉變教學觀念
一個教師有什么樣的教學理念和觀點，必然會影射到他的實際教學中，進而對學生的學習產生潛移默化的影響。所以新課程改革的成功與否關鍵是教師能否正確理解和準確把握新課程理念和科學全面的數學觀以及教學觀。按照新課程改革的要求，教學要關注學生的發展，強調教師的成長和重視以學定教。“教學有法”“但無定法”，就數學課堂教學而言，不可能存在一種放之四海皆準的教學模式，我們要善于充分挖掘每個教學模式的功能，避免陷入教學模式單一僵化的誤區。作為一名教育者，要在繼承和發揚傳統教學模式的基礎上，不斷整合與創新教學模式，注重現代化的教學輔助與其它教學模式的有機結合，衍生和發展更新更有效的教學模式，形成個人獨特的教學風格。
二、正確認識學生在教學中的主體地位
教學模式正在逐漸由傳統的“以教師教為中心”，向“以學生學為中心”轉變。傳統教學中教師是課堂教學的中心，是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，忽略了學生的學習能動性。因此，學生的數學學習習慣就變成了被動地學習，形成了老師‘灌’，學生‘吞’的學習習慣，學生學習數學的主動性也漸漸喪失。顯然，這種教學模式不符合新課改的要求，不利于學生主動探索知識能力的培養和創新意識的提升。在新課改的背景下，教師應該做的是正確認識學生在課堂教學中的主體地位，引導學生主動參與課堂學習，使他們成為學習的主人。這樣，才能使教學取得更好的效果。
三、構建良好的師生關系
成功的教育，取決于多種因素。其中，一個最重要的因素是師生之間的關系。師生之間的關系在一定程度上左右教與學的雙邊關系，影響教育教學質量。在師生的關系中教師處于引導地位，教師是以其自身的人格魅力和淵博的知識來教育和影響學生。在現實教育教學中，我們不難發現，學生往往對教師天生有一種信賴心理，當他們得到了教師真摯的愛與關懷，得到了教師的信任與理解時，往往在心里感到快慰的同時產生樂學、上進、聽從教誨的傾向，這就象“花草樹木趨向陽光那樣趨向教師”。而教師用真正的愛去關懷學生，最終以和諧融洽的師生關系換取教育教學的理想成果。
四、聯系生活，用活教材，重視問題教學
教材是實現課程目標的一種教學資源，教師在教學過程中要深入分析、準確把握教材。不同的教材處理方式表現出不同的教材觀，其背后是某種教育價值理念的具體體現。《數學課程標準》指出“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學、理解數學”。在課堂的教學中，應該讓學生就教材上的問題或與之相關的問題自由追問，教師和學生在學習教材方面應是平等的，教師不應再扮演無所不知的指導者的角色。
五、利用多媒體輔助教學，使得課堂教學求趣、講活
第7篇：新課程改革的概述范文
數學是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，進行廣泛應用的過程。作為數學教師如何把每一節都教好，使人人都學到有價值的數學呢?這正是這類學校所必須關注的一個問題。本文從自身的教學現狀出發，對所在地的初中數學教學發表以下看法。
一、找準教材的基本要求，有針對性的展開教學
作為教師在教學時要注重對教材的基本要求的理解，找準知識的切入點，激發學生的求知欲。例如：在研究圓周角與圓心角的關系的時候。教師可以給出一定的時間讓學生們自己探究兩者之間的關系，當然要由易到難，層層遞進，讓其主動的合作，交流，探究。但是，這里的基本要求是讓學生掌握二者之間的關系。并學會應用。因而我們只有把握住這些。才能有目的有針對性的訓練。變式，使之具備一定的現實意義，更加有利于我們的教與學生的學。
當然，教材的基本要求包括一定的思想，基礎知識的廣度，基本技能和技巧的水平以及發展能力的側重點等方面，作為一線的教師，特別是硬件設施不健全的學校的教師，一定要認真學習。我們之中普遍存在片面的傾向教學實踐而忽視對教材的學習。用新的理論來指導我們的數學教學，才有利于學生的成長，也有利于教師的成長。
二、了解學生的真實情況，具體問題具體分析
學校可能有部分學生的條件比較優越，家里有電腦，有課件，有自學案例可以幫助學習，但畢竟大多數的學生不具備這個條件。這對學校數學教學的要求就更加多樣性了。比如：對于有理數中“正數與負數”的理解，農村孩子對每袋水稻100斤，多的記做“+”。不足的記做“一”這樣的理解比較形象具體，但對于部分生活在縣城的孩子感覺就比較抽象。那么我們可以假借他們的生活環境來舉例，也可以讓他們自己想象，讓農村的孩子幫忙分析，這樣對于“+”與“一”的理解，可以互相促進，使知識的重點與難點自然呈現，有利于我們的教學。這里我們一定要把握住學生的現實，有理，有利，有節，有據的分析問題，切不可盲目教學，一定要學會對具體的問題具體分析。
三、充分利用已有的資源，變不利為有利
每一門課程的教學都有特定的現實環境，數學教學同樣如此，雖然現代數學教學對于具體模型的應用和直觀教具的應用十分的重視，它可以為學生形成對數學的抽象的理幽拘認識創設良好的條件，但我們顯然不具備這樣的條件。那么我們具備什么樣的條件呢?如何利用?大家還記得《每周干家務活的時間》這節課，城市的學生可能很多都不知道家務活是干什么。但我們學校學生知道，而且也親身體驗過，洗衣、做飯、掃地等等方面都有具體的認識。這不正是我們的資源嗎?相信這節課我們的學生學得會很好。
我們的不足是現實存在的，例如：對于科學計算器的使用，說實在的我們的學生有計算器的就很少，何況去使用它們。但是只要我們認真引導變不利為有利，正因為我們沒有計算器，所以我們的筆算能力很強，這正是我們的優勢，因為我們的大型考試都不允許使用計算器。
四、注重知識的整體性與局部性的聯系 轉貼于
初中階段的數學學習特別是對“空間與圖形”的學習是要豐富學生對空間圖形的認識和感受，會欣賞各種變換在現實生活中的應用。學會應用坐標確定物體的位置，發展空間觀念。這些要求比較基礎。也比較切合實際，但是對于習慣于教老教材的廣大教師來說，使用新教材的感覺十分別扭，尤其表現在欠發達的學校里。例如：對《證明》內容的教學，新教材對它做了充分的肢解，分成一部分一部分的，一段一段的，而只有三年內容全部結束，才能發現它的確有一定的連貫性，從《證明(一)》、《證明(二)》到《證明(三)》等等，層層遞進，從三角形、四邊形的簡單介紹到性質與判定的綜合應用，分散了難點，便于學生的接受。可是由于我們廣大的教師對于整體與局部的認識不到位，一下把三角形或四邊形的內容全部講解出來，然后配大量的練習，但我們總感覺到學生對于《證明》的掌握并不理想。
這正是我們這類學校所面臨的共同的問題，我們提倡資源的整合，不是否定教材，教材的權威是經過專家反復斟酌的，它的典型性是無法取代的，但我們一定要有一個整體的思想。不可以盲目的用部分章節代替全部的教學內容。更不是一味追求證明的數量與技巧。而是應注意對證明本身的理解。
五、改善教學方式，提倡小組合作
第8篇：新課程改革的概述范文
0 引言
1986年聯合國教科文組織提出“數學為大眾”的口號，倡導進行“大眾數學”教育，即人人學習和使用有用的數學，讓數學走進大眾，使各類不同層次的學生都有相應的提高，使數學成為一種使人人都終身受益的文化力量[1]。另一方面，隨著高校的不斷擴招，我國目前已進入“大眾教育”階段。在中國高等教育大眾化背景下，獨立學院已成為“大眾本科教育”的重要承載體和生力軍，是高等教育體系中的重要組成部分。在這種形勢下，獨立學院的教學，尤其是基礎學科中數學課程的教學，其傳統的應試型教學模式已不再適應當今社會對人才的要求，必須以提高學生數學應用的能力為導向作出相應的改革和創新。
1 數學課程改革與創新的必要性
1.1 當前高校數學教育面臨的形勢 近代數學的飛速發展使高校數學的面貌發生了根本變化，在理論上更加抽象，方法上更加綜合。新的數學分支層出不窮，而且相互交叉、相互滲透。另一方面數學的理論、方法已滲透到自然科學和社會科學的各個領域。出現了眾多的交叉學科。大量新的數學方法被有效地應用于科學研究、工業生產、行政管理甚至人們的日常生活之中。數學的發展也推進了計算機技術的飛速發展，使計算機廣泛被使用。計算機軟件包的使用大大提高了數據處理和數字計算的速度。這些都沖破了傳統觀念和傳統方法，改變了人們對高等數學知識的需求和使用。總之，新的形勢就是數學變得更深刻了，更有用了，更能用了。
1.2 當前應用型高校數學課程存在的問題 ①課程設置死板，教學內容陳舊。目前應用型高等院校數學課程設置基本上還是老三篇：微積分、線性代數、概率論。這些幾乎60年經久不變的內容基本上是數學專業學習內容的壓縮。反映現代數學及應用的內容很少。②課程的教學方法落后，現代教學技術無用武之地。(這是和教學內容有關的，只教“老三篇”，用黑板和粉筆往往比使用多媒體的效果還佳。)課程多是片面強調數學的形式化、抽象性、嚴密性和邏輯性，強調推理和解題技巧，數學思想講得少，數學課堂基本上是滿堂灌，缺少數學應用的講解和訓練，基本上還是應試教育。教學沒有和目前多種多樣的數學軟件包相聯系。③課程教學效果的評價標準存在問題。教學效果的檢查主要是看應試成績，只看題做的如何，不考察對數學思想的理解能力和用數學方法與數學軟件解決實際問題的能力。此外看考研的及格率。而考研的內容與對應用型本科生的要求并不完全符合，考研成績的好壞不足以作為評價本科教育好壞的重要憑據。這一標準加重了應試教育產生的弊端。④沒有因材施教。擴招以后，我國的高等教育從精英教育進入毛入學率達到30%以上的大眾教育階段。研究型高校依然“我行我素”始終在延續著精英教育，眾多的應用型高等院校則成了大眾教育的主要承載體。發生了根本改變的學生現狀一方面與早應改變的教育內容、教育方法發生了激烈的沖突，另一方面又與精英教育的模式發生了激烈的沖突。各應用型高校本應重新找準各自的定位，根據學生情況發生的轉變，改革舊的教育模式，制定新的教學內容、采用新的教學方法和考核方法。但是很可惜，絕大多數應用型高校沒有順利完成及時的再定位和改革，仍沿用原有的數學教育教學模式。教學的內容與精英教育時沒有差別，甚至應試難度還有提高。這就使原本存在的數學教育上的問題雪上加霜。不能因材施教是其中的根本問題。
所以應用型高校與研究型高校在數學教育教學上相比更需要改革。獨立學院屬于應用型高校，其定位是培養應用型人才。在數學飛速發展的形勢下，上述存在的問題在獨立學院一應俱全，且更有甚者。因此，數學課程的改革和創新勢在必行。
2 數學課程改革與創新的方向
2.1 “新三篇”的概念 北京工業大學耿丹學院提出應用型高校數學教學“新三篇”概念，即“基礎數學”、“應用數學”和“數學建模”，為獨立學院數學課程提供改革與創新的方向。不求知識的全面系統，但求理論知識和實踐能力的最佳結合。適當降低傳統“老三篇”中的理論推導和計算技巧，且增加應用性知識的比例，改變過去基礎性過強而實踐應用性偏弱的狀況。
“基礎數學”分兩部分，第一部分為高等數學，第二部分為線性代數和概率統計。“老三篇”是現代數學的基礎，其思想和精髓應作為課程內容。因為要介紹“應用數學”和“數學建模”，課時又不能大量增加，故“老三篇”就要壓縮。其中《基礎數學Ⅰ高等數學》一個學期，《基礎數學Ⅱ線性代數與概率統計》一個學期。《基礎數學Ⅰ高等數學》突出講述微積分中的重要概念，如極限、微分、積分、級數和微分方程等;強調數學思想，如使用極限的思想研究函數的性質等，并注意以實際應用為導向。《基礎數學Ⅱ線性代數與概率統計》中的線性代數主要講述線性方程組的有關概念及應用;概率統計主要講述一維隨機變量及其應用和參數估計、假設檢驗、方差分析與回歸分析的統計方法及思想。基礎數學主要講思想、講概念和主要的結論及應用，通過簡單的例子說明問題。
“應用數學”可包括差分方程、數值計算、運籌學、對策論、多目標決策、圖論、模糊數學、灰色系統、神經網絡等內容。讓學生了解近現代應用數學的一些內容及應用的實例，拓展學生的視野，提高學生應用數學的意識。
“數學建模”以數學實驗為教學形式，讓學生掌握綜合應用各種數學概念和方法，通過建立數學模型，結合數學軟件等工具解決實際問題的一般方法。
“新三篇”課程的設置旨在培養學生對數學的感知，即數學是有用的，是能用的，同時培養學生利用所學的知識解決簡單實際問題的能力。
2.2 淡化推導和計算技巧的原則 擴招以后，大批按原來精英教育的標準上不了大學的學生涌進應用型高校。應用型高校包括獨立學院受教育的對象主要是即將進入社會的應用型人才，而不是數學上的創新人才。目前，獨立學院數學課程的教學大多借鑒甚至照搬一本或二本院校的模式。但獨立學院錄取分數相對較低，學生的數學基礎和抽象思維能力相對較差，照搬傳統的培養“精英人才”的教育模式和教學方法必然不適合，結果是許多學生學不懂數學，大批學生數學不及格以致不能畢業成了很普遍的現象。結合學生狀況及獨立學院的培養目標，獨立學院的數學教學應強調對體現學科思想的重要概念、結論的理解以及數學的應用。課程應淡化繁瑣的理論推導和計算技巧，而將這一部分交由相關數學軟件來實現。要把數學盡量變成讓現在的學生容易接受的，簡單又有樂趣的課程。因此“基礎數學”課程教材在各章節內容的編排上，首先采用常規的、基礎的例題介紹基本的知識點和簡單的計算，而對復雜的、涉及較高計算技巧的問題，則直接運用一些數學軟件來求解，這樣學生可以從大量繁瑣復雜的運算中解放出來，通過數學軟件化解過難過繁的運算，使學生提高學習數學的興趣，同時也使學生掌握了一種簡單實用的計算軟件。
2.3 與數學軟件相結合的原則 錢學森教授1989年就指出了計算機對數學教學的深刻影響，許多著名的科學家與數學家也都指出要培養一代創新人才必須在大學數學教學中運用計算機，計算機是數學教師的得力助手。隨著數學的發展，數學軟件將成為人們學習數學時必不可少的工具。獨立學院更應該培養學生運用數學軟件的能力，這將使學生在今后的工作中更得心應手。許多數學軟件都具有強大而完備的計算功能，數學課程所涉及的絕大多數計算幾乎都能通過數學軟件來迅速求解，且大大提高了計算的速度。數學軟件還能以更直觀的方式向學生展現數學知識。如利用數學軟件強大的圖形繪制功能，在數學教材中可以繪制出豐富有趣的曲線和曲面，利用彩色的圖形吸引學生的眼球，激發學生的興趣，培養學生的空間想象能力;同時也使數學課程的內容表達得更全面、更直觀、更清晰、更易懂，將重要而抽象的數學概念、原理、方法和思想等直觀地呈現出來，加深學生對所學內容的印象，為學生對數學課程內容的學習提供了有益的幫助。“基礎數學”課程應體現數學軟件與數學內容的緊密結合。當然我們也必須十分注意，在教學過程中要避免學生過分地依賴數學軟件，在基本理論和基本計算方法部分，利用黑板、粉筆進行教學，利用書面作業進行練習，比用計算機更為有效。關鍵是要做到兩者恰當結合和相互促進，才能充分發揮數學軟件對數學課程教學的促進作用。
2.4 課程教材的編寫應體現數學實驗的思想 通過數學實驗可化解知識難點并進而引導學生進行相關的探索。
數學課程中涉及眾多抽象的定義、定理，依靠邏輯而不是觀測結果作為其真理的標準。但同時也不排斥使用觀測、模擬的手段作為發現真理的手段[3]。學生借助計算機軟件，在老師的指導下自己動手做實驗，體驗發現問題、解決問題的全過程。借助數學實驗，讓學生去探索、學習和發現數學規律，可充分調動學生學習的主動性，培養學生的創新意識，運用所學知識，建立數學模型，使用數學軟件解決實際問題的，最終達到提高學生數學素質和綜合能力的目的[4]。比如多元函數微積分學一直是非常重要而又非常難以掌握的部分，在介紹多元函數極值時，可先用數學軟件畫出函數①z=x2+y2;②z=-■;③z=xy的曲面圖形，讓學生分析三個函數在點P(0，0)的函數值與點P領域內其他點函數值的大小關系，再結合一元函數極值的概念，推廣出二元函數極值的概念。為求二元函數極值，引導學生分析這三個函數在點
P(0，0)的偏導數得到求可疑極值點的方法，再用數學軟件畫出這三個函數在點P(0，0)附近的等高線引導學生分析總結出：在兩個極值點附近，等高線是封閉的;非極值點附近，等高線不封閉。由此得到從圖形上判斷可疑的極值點是否為極值點的方法。最后再介紹一下極值點的充分條件定理，感興趣的同學可以課后自學。讓學生自己動手，在實驗過程中去觀察、發現數學規律，驗證和鞏固數學知識，領悟數學思想，找到解決問題的方法，而不再是老師的滿堂灌，重塑了學生學習數學的信心，可以有效地提高學生的學習興趣和動手能力。因此，“基礎數學”課程結合數學實驗也是舍去了繁瑣、冗長的理論推導，認識一些重要的數學結論的好方法。
目前絕大多數學校雖然也都開設了數學實驗課，但是一般都是在大學三年級單獨開設，單獨開設使得數學實驗課程只能對傳統的數學教學起到一定的補充作用，貢獻不大。而在“基礎數學”課程中融入數學實驗，可以使數學實驗成為數學教學中的常態。
不少人認為只有傳統的數學教學才能訓練和培養學生的抽象思維和形象思維能力，而在數學教學中借助數學實驗將背離數學的本質，使學生失去了重要的數學訓練機會。不可否認，現代計算工具的運用導致了部分心腦計算功能的退化而使人們更多的依賴于計算工具，但如果人的智能轉向更高層次的開發，這部分的退化則并不是那么值得令人擔憂[5]。事實上，學生運用數學知識解決實際問題的過程，能促進其對數學概念、定理的理解，在某種程度上加快了數學素質的形成。
2.5 數學建模思想的融入 數學的應用說到底就是運用數學的知識對實際問題進行數學建模。對于獨立學院的學生來說，領會數學的有用性，學會使用數學知識解決實際問題應是數學課程教學的最重要的方面。在“基礎數學”課程中應盡早融入數學建模思想，這樣一方面有利于增加數學課程的趣味性，另一方面也能培養學生應用數學知識解決實際問題的意識。再結合“新三篇”中“數學建模”課程的開設，可以促使學生在實踐、實習、畢業設計等實踐環節中自覺地運用數學，提高學生應用數學的能力，有助于完成應用型人才的培養目標，提高應用型人才的綜合素質;同時也將全面提高教師的教學水平和綜合能力。
3 結語
為了符合培養應用型人才的辦學目標，北京工業大學耿丹學院在數學課程教材的改革和創新方面做了可以借鑒的大膽嘗試，已經完成了《基礎數學Ⅰ高等數學》和《基礎數學Ⅱ線性代數與概率統計》兩本教材的編寫。但要探索出一條適合目前數學發展的形勢，適合人們對數學新的需求和利用，適合獨立學院學生現狀的數學教育之路，我們還需要不斷研究，不斷實踐，不斷總結……任重而道遠。
第9篇：新課程改革的概述范文
一、 初中學生藝術實踐受到諸多因素的影響
其一,個人興趣是學生藝術實踐的源動力。興趣是最好的老師,對某個領域非常熱愛的人,必將對這一領域具有強烈的好奇心和求知欲,創作源于生活!沒有生活中的接觸與觀察,學生怎么畫得出原本的摩托的部件、構造都不明確,難道我還能要求學生憑空來設計、想象嗎?那不是閉門造車嗎?生活處處有美,藝術就善于從生活中捕捉。而孩子們還不是藝術家,就像一頭剛剛學習捕食的小獅子,還必須在母獅的循循善誘下學習捕獲,掌握時機。學生的各方面能力正處于發展階段,潛在的能力需要教師的引導、開發學生對美的感受能力、欣賞能力和評價能力,從而使學生能夠感受到生活的美,并從中捕捉到美,產生對美的表現欲望,以達到創造美的目標。美術是一門藝術學科,是進行審美教育的主要途徑,國民整體素質的提高離不開美術教育,而出類拔萃者則為數不多,所以我們不能苛求將每一個學生都培養成為一名畫家,因為初中階段的教育是基礎教育,只有在整體培養的基礎上去發現,挖掘其具有藝術素養的學生,使其在文化修養提高的同時,藝術天賦也不至于被埋沒。
其二,重視學生藝術實踐活動中學生的主導地位。新課程改革要求教師解放思想,一改以往傳統的教學模式,使學生被動的接受變為主動的學習,教師要成為學生學習的組織者和參與者,這就要看教師通過什么樣的方法和手段,能夠讓學生樂于學習,主動學習這也是我們每一位教師最關心的一個問題。在初中美術的教學中,我也嘗試過讓學生主動的觀察事物,表現事物,讓他們體味其中的樂趣。而學生自身的頑皮性和依賴性以及意識形態的不成熟性,成為他們自主學習中的最大障礙,長期以來被動的接受,不動腦思考,老師布置點我完成點的思想在他們頭腦中根深蒂固,他們根本不會去挖掘教材之外的東西,也根本不會顧及課程的。
其三,在學生價值觀,人生觀尚未完全形為重要成的前提下,學生藝術實踐中教師的指導作用也顯得尤為重要。美術課是門技能,實踐性較強的學科,審美能力的提高,藝術修養的形成,重要通過學生的藝術實踐來親身體驗,因此,新的課程改革也賦予美術教育工作者以新的任務,要求廣大美術教師以新的教學理念,方法對學生們實施教育,并能配合好其他各科教師,搞好課程資源的整合,充分發揮學生的個性,潛能,創造力,培養適應二十一世紀社會、科技、經濟發展的國際競爭力的對于一件美術作品,例如,在一堂寫生課中,我把學生分為四組,讓他們統一到操場上,然后分散,每個同學自己去找寫生對象。安排好任務后,我說三十分鐘后檢查,然后看了看表,再看同學們,他們也是你看我,我看你,有的用嘴咬畫紙咬鉆筆,我說開始呀,他們仍無動于衷,一個大膽的學生突然說:老師,操場上空蕩蕩的,畫什么呀?我說:同學們,仔細看看,咱們操場上有什么呀?同學們都說,籃球架,單杠。我說,再往四周看看。“有樹,房子。”同學們都異口同聲,我因勢利導,:“第一組畫籃球架,第二組畫樹,第三組畫房子,第四組畫自行車。”同學們都找到寫生對象了。于是便分散開來,針對自己的寫生對象開始觀察了。通過這次課堂寫生實踐,我發覺到了老師指導作用的重要性。我們一方面在強調學生自主學習,主動學習的前提下,對于教師在學生學習過程中的正確引導,組織也不容忽視,因為我們必定受過專業的教育,人生觀,價值觀也相對形成,所以作為新課程的實施者,必須從著對學生負責,對自己負責的角度,做好自己應該做好的角色。
二、 美術教學可以從四個方面來引導學生
一是畫面直觀形象的欣賞,也就是畫面給人的視覺印象,如齊白石的《蝦》表現的是一群活蹦亂跳的蝦在水中嬉戲爭食的情趣。二是藝術風格特色的欣賞,它包括畫面的構圖、色彩、透視、表現手法等,主要指繪畫的技巧。如徐悲鴻的《八駿圖》,畫家采用國畫水墨技法,通過線條的干濕、濃淡、粗細,寥寥數筆,便將馬的奔騰氣勢淋漓盡致地表現了出來;使畫面給人一種明快跳動的感覺,充滿了生機與活力;在《最后的晚餐》畫中,畫家把人物都安排在桌子的一邊,全部面對觀眾,這種獨特的構圖法更便于表現眾門徒的各種表情。三是與作品相關的邊緣內容的講授,包括藝術家的生平、愛好、傳說、趣聞及當時的社會背景等。比如在講達•芬奇的畫時,教師可以給學生講達•芬奇畫蛋的故事,以及他刻苦研究解剖學、透視學的有趣事例;在欣賞齊白石的畫時,可以講他三十歲學畫,為了畫好畫,在家里養了很多花鳥魚蟲,經常觀察寫生的例子。四是對作品思想內容的挖掘,如雕塑《艱苦歲月》,表現的是中一位小鬼依偎在老身旁,被悠揚的笛聲所吸引的感人場面。但其表現的并不僅僅是這些,作品還歌頌了戰士在艱苦條件下不怕犧牲不怕吃苦的革命樂觀主義精神,也表現出了戰士對未來美好生活的憧憬。
三、 初中美術教學時教師的注意以下幾點
1. 教師要提高對欣賞課的認識,教師首先要利作品有一個較全面深刻地理解。另外在欣賞的方法手段、教具的使用以及學生的接受能力等方面教師也要心中有數。備課越充分,教學效果就越佳。2. 欣賞時要有重點,有些作品以藝術特色、繪畫技法欣賞為主,像風景畫、靜物畫,而有的在藝術特色欣賞的同時更要對作品的主題思想學習領會,此外在選材上也要有主有次,教師要把欣賞的重點放在那些有代表性的、風格獨特的名作上,以加深學生對著名作品的印象。3. 欣賞的內容不可過深,超出了學生欣賞能力的東西,教師要少講,甚至不講,要欣賞那些看得見、摸得著學生易于接受的直觀內容,如某一點某一處的用色、線條、構圖、明暗等。4. 欣賞的手段要多樣化、生動化、藝術化,避免教師空洞枯燥的講解、學生被動地干巴巴聽的現象。可以采用故事、提問、討論、觀察、懸念等多種形式,還要充分發揮幻燈、掛圖、錄像、錄音等現代教學手法,增強欣賞教學的直觀性、趣味性,使學生樂學、想聽、愛看,積極主動地參與教學。5. 欣賞的時間不可過長,內容過多過濫,學生會厭倦,教師可以把欣賞教學穿插于平時教學之中,使欣賞與傳授技能相結合。6. 欣賞后要有檢查和總結。可以采用提問、談話及卷風考試的方法來進行。使之達到復習鞏固減少學生遺忘的作用。
