義務教育階段課程改革精選(九篇)
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第1篇：義務教育階段課程改革范文
關鍵詞：義務教育 農村 英語教育
隨著世界經濟一體化進程的不斷推進，作為國際上使用最廣泛的語言，英語的學習和使用已經成為一種趨勢和需要，在我國英語的教學貫穿了各個學習階段，國家高度重視對英語課程的教學，農村義務教育階段的英語教學具有重要意義，具體體現在：
首先，農村義務教育階段的英語教學的學習是縮小城鄉教育差距的客觀要求，當前我國采取相關政策和手段來減少城鄉差距，其中包括經濟、教育、醫療衛生等重點方面，旨在實現共同富裕的目標。農村義務教育階段的英語教學是國家政策的客觀要求，順應了時展俄需要，具有重要的歷史意義。
其次，農村義務教育階段英語的教學是教育發展的內在需要，作為整體的英語教學而言，義務教育階段的學習是為以后的英語教學打好基礎的關鍵時期，英語基礎的好懷關系到學生以后的英語學習，基礎打得好，學習就更容易，基礎不牢固，學習將會很吃力。英語和其他的語言學科一樣需要一定的基礎作為支撐，才能建構穩固的教學體系。
再次，農村義務教育階段英語的教學直接關系到學生的升學問題，在當前的教育背景下無論是中考、高考都把英語作為主科進行考試，甚至對于考研來說英語都作為公共科目。在大的教育背景之下農村義務教育階段的英語教學就顯得十分重要，它直接地關系到學生的升學問題，因此，必須予以重視。
一，農村義務教育階段英語教學的現狀
（一）師資力量的不足
師資力量的不足一直是導致農村義務教育階段英語教學的主要原因，僅管國家不斷地采取政策和措施支持農村基礎教育，但是很多農村學校依然存在師資不足的問題，尤其是邊遠地區的農村更是如此。農村地區整體師資力量的不足，也是影響我國整體教育水平提高的一個重要原因。
農村義務教育階段英語教學師資力量的不足具體體現在兩個方面，一方面，是英語教師數量的不足，存在著一個教師帶多個班級，甚至多個年級的現象，教師的精力有限，不能完全顧及到各個學生，教師只是簡單地在課堂上講課，而沒有時間對學生的學習情況進行了解和互動，給教學質量的提高帶來不良的影響。另一方面，是英語教師教學質量的不足，在農村學校，尤其是邊遠地區的農村學校，還存在英語教師學歷不高，非科班出身或是還有代課老師的現象，教師的教學能力有限，教學質量不好，直接影響了教學水平的提高。
（二）教學模式的單一
在我國農村義務教育階段普遍存在著英語教育方法落后，教學設施有限，教學模式單一的特點，一度影響到農村英語教學水平的提高。
農村義務教育階段英語教學模式的單一具體體現在以下幾個方面，首先，英語教育方法的落后，在教學過程中教師只是機械式的講解，對于義務教育階段的學生而言正是想象力和創造力以及好奇心最為強烈的時期，教學模式的單一不利于學生各個方面能力的培養，制約了學生的整體發展，特別是對英語學科而言，是極具生動性的一門課程，教學方法應該靈活。其次，英語教學缺乏創新，創新是教育不斷前進和發展的前提，對于英語學科較為“活”的特點而言，教學創新是客觀的要求，但是在目前的農村義務教育階段而言，英語課程教學普遍采用傳統的教學方法，不敢或是不能大膽創新。一度制約了教育的進步。再次，教育設備沒有和教學很好的結合。這是必須正視的一個問題，僅管當前國家不斷加大經濟投入在農村基礎教育的教學設施中，也必須承認很多農村學校的教育設施得到了改善，但是還存在一些農村學校教學設備落后的現狀，在具體的教學過程中普遍存在著英語教學中沒有有效充分的將教學設施發揮作用的現狀。
（三）缺少的語言環境
對于語言學科的學習而言，語言環境是學好語言的條件之一，語言環境的創設能夠使學生形成一定的語感，或是能刺激他們學習語言的潛力，從而提高英語教學的水平，現階段農村義務教育中英語學科的學習就面臨著缺少語言環境的現狀問題。
農村英語教育中語言環境的缺乏主要來自兩個原因，一方面，國家區域的限制，這是大環境之下的要求，農村學生由于各種原因的限制，很難接觸到英語國家的人，因此造成大環境的缺失。另一方面，來自于教師本身，很多農村英語教師由于自身發音的不準確或是受到方言的影響都會給英語語言學習環境帶來限制，學生缺乏語言環境，給農村英語教學帶來了一定的難度和制約。
二，農村義務教育階段英語教學的方法
（一）加大師資力量，提高教學的整體水平
師資力量提高是解決好現階段農村義務教育中英語教學水平的重要措施，農村基礎教育師資力量的建設一方面來自國家的重視，另一方面來自學校自身的完善。具體來說，義務教育階段的農村學校，應當增加相應數量的英語教師，而且應當注重英語教師的教學水平，采取一定的措施吸引和鼓勵高質量的英語教師到農村學校來。
此外，農村英語教師自身應當不斷提升自己的業務知識和綜合水平，定期的參加培訓或是進修，不斷加強專業知識的學習和專業技能，學習和借鑒其他優秀教師的教學經驗和教學成果。對于學校而言采取一定的激勵措施鼓勵教師提高業務素質也是一個好的方法，另外，國家支持農村教育的政策也利于師資力量的提高。提高師資建設的方法很多，最終的目的主要是實現農村義務教育階段英語教學的整體水平。
（二）提倡教學創新，改變單一的教學模式
提高教學創新，改變單一的教學模式是當代教育的客觀要求，也是新課改之下的教學理念，尤其對于農村義務教育階段的英語教學而言，教學改革勢在必行。
農村義務教育階段的英語教學創新具體體現在一下兩點，一是要改變單一的教學模式，而是要改變傳統的教學手法。具體到教學中學會充分利用各種教學條件進行創新，結合多媒體信息技術，運用課件進行英語教學，在教學的理念上要重新定位師生關系，把學生放在教學的主置，鼓勵他們運用新方法學習英語，讓學生主動參與課堂互動，全面激發學生的創造力和想象力以及思維的能力。提倡農村義務教育階段英語教學的創新，還必須注意教師課程設計的創新，教師在設計課程時，不僅要抓住教學內容的重點和難點，還要求教師在教學設計的各個環節都要注重新穎。
（三）創設語言環境，培養學生學習的氛圍
既然語言環境的創設對英語教學能夠起到相應的作用，那么在農村基礎教育階段的英語教學就必須重視，僅管“大環境”的創設缺乏相應的條件，但只要“小環境”的創設是完全可以實現的。
作為英語教師而言應該全面提升自己的口語能力，擺脫方言的束縛，在具體的英語教學活動中教師還可以借助教學設備進行創設，例如多媒體教學就是很好的方法，視頻、音響設備能夠幫助英語教學中解決英語發音的問題，教師通過網絡的鏈接還可以讓學生感受英語國家的氛圍，從而促進英語教學的提高。
綜上，農村義務教育階段的英語教學是關系到學生學習發展的基礎課程，只有英語教學跟上，整體的教學水平才能提高。僅管當前農村英語教學還存在一些問題，但總的來說只要正視現狀并采取相應的解決措施，不斷實踐進行教學實踐和教學創新，影響英語教學的各種問題都能得到解決。
參考文獻：
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[4]趙志純.我國農村基礎教育課程改革：問題與對策 [J].教 育研究，2010，（11）.
第2篇：義務教育階段課程改革范文
關鍵詞：學校體育；健康與體育課程；課程改革；臺灣義務教育
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2010)10-0078-03
近年來臺灣為順應國際課程改革新趨勢，重新審視學校體育課程并對學校健康與體育課程內容進行了改革。研究臺灣健康與體育課程的發展歷程，解析其現行義務教育階段健康與體育課程內容，探討其健康與體育課程內容的發展趨勢，對我國學校體育課程改革有參考價值。
1 臺灣健康與體育課程內容的發展歷程
1)1949-1990年。
曾瑞成的研究分析表明，臺灣1949年學校體育的內容是以大陸時期為主要參考依據，一方面加強民族精神教育、生產勞動教育、文武合一教育、公民教育、家庭和職業生活教育；同時臺灣學校體育政策具有軍事化導向、競技化導向及教育化導向特點。1950年臺灣教育部門重新頒布各級學?！扼w育課程標準》。各級學校體育政策的目標是促進身體的發展、體育認知、培養規范的行為、保健的態度、豐富的休閑。標準規定小學的體育活動內容是田徑、體操、游戲、足球、舞蹈、壘球、籃球等。中學男生以田徑、球類等戶外運動為主；女生以舞蹈、體操為主。
臺灣從1968年開始實施九年義務教育，同年修訂的《體育課程》增設健康教育，將武術列為必修項目，作為提升國防力量和培養尚武精神的手段。小學體育活動的組織主要由班主任負責，并且由班主任教授所規定的內容，但是無統一的進度要求。中學的體育則是由獲得教師資格的專職體育教師授課。1975年修訂的《國民小學課程標準》，保持健康教育內容，偏重德、智、體三育及強調民族精神的教育內容…。此時期，臺灣學校體育政策的目的是培養優秀運動員，學校體育的內容是以競技性的內容為主。
2)1991～1998年。
20世紀80年代末，舊的教育體制已不能適應時代的需要，民間要求“教育改革”的呼聲越來越高。1993年由臺灣各民間團體發起，1994年“行政院”成立教育改革委員會，兩年后教改會提出總報告書，列有5大方向：“教育松綁、帶好每一個學生、暢通升學管道、提升教育品質、建立終身學習機會”。臺灣社會在科技化、國際化、人本化等潮流的影響下，體育轉向為培育身心健全的國民為目標，將學校體育定位為教育的一環，通過選擇具有教育性質的身體活動，來培養德、智、體、群、美5育均衡發展的健全國民。在此情況下，1993年臺灣教育部門公布《國民小學體育課程標準》、1994年公布《國民中學體育課程標準》，指出可彈性選擇項目施教，發展學生的各種運動能力和經驗，具體內容如下：
國小的理論教材是道德與健康，1至6年級教材綱要分為lO個類別：生長與發育、個人衛生、心理衛生、食物與營養、家庭生活與性教育、安全與急救、疾病的預防、藥物使用與濫用、消費者健康、環境衛生與保育。1至3年級以人與自己、人與人、人與食物的層次與道德合科教學，使得學生遵守家庭及學校規則。4至6年級分科教學，使得學生認識人體的生長、重視個人衛生與安全預防，學習尊重他人、重視心理衛生、建立和諧的兩性關系，了解事物與營養。國小的體育分低年級、中年級、高年級3個階段。低年級要求具有操作身體的能力；主動參與各種游戲，享受運動樂趣；能表現遵守規律和友愛的態度；能注意游戲活動的安全。教材綱要內容有徒手游戲、器械游戲、球類游戲、舞蹈游戲。中年級要求具有控制身體的能力，積極參與各種運動、養成運動習慣，能表現守法和合作的態度，能遵守運動的安全。教材綱要內容有體操、田徑、球類、舞蹈、其他，包括民俗、自衛運動、水上運動、滑輪運動。高年級要求具有運用身體的能力，能愛好運動和建立終身運動生活的基礎。教材綱要內容有體操、田徑、球類、舞蹈、國術、其他。
國中的理論教材是健康教育，國中一年級健康教育的目標涵蓋健康行為的5項要素。即健康觀念、知識、態度、習慣及技能，期望達到“教育與生活化”。國中體育1～3年級目標是了解運動基本知識與方法，建立正確運動觀念；主動參與運動、增進運動技能、提升生活適應能力；借運動建立良好人際關系，養成合群互助行為；體驗運動樂趣、欣賞運動美感、奠定終身運動的基礎。教材綱要內容有體操、田徑、球類、舞蹈類、國術、知識和其他等。
此時期，國小的健康教育是和道德合科，沒有和體育合科；國中的健康教育單列，沒有和體育合科。但課程整合的理念已經開始發展，這次修訂后競技化的內容已不占主要地位，休閑、娛樂和日常生活聯系緊密的內容增多。
3)1999年至今。1997年臺灣成立“教育改革推動小組”，確定“教育改革”的8大重點項目與完成日期。與1998年，“教改行動方案”確定自次年起，連續5年用1570億新臺幣推動12項“教育改革”工作，1999年，包含7個科目的“九年一貫課程綱要草案”進入試驗階段。
(1)學習主題的劃分。體育課程建設的歷史經驗表明，學習主題的劃分和課程內容的選擇影響著課程實施的效果。劃分學習主題成為國際上體育課程發展的一種共同趨勢。臺灣健康與體育課程標準劃分為7個主題：生長發育、人與食物、運動參與、運動技能、人際關系、安全生活、群體健康。
(2)學習水平的劃分。根據學生的身心發展的特點臺灣教育部門劃分了階段性學習目標，學生的身心發展特點并不是與每個年級一一對應的，很難區分相近年齡的學生在身心發展方面有什么差異，但在客觀上學生的身心發展是具有明顯的階段性特征的。臺灣義務教育階段主要分成3個階段，小1至小3為第1階段，小2至小6為第2階段，中1至中3為第3階段。這種劃分方法突破了“以教材為中心”的體系，構建了符合學生身心發展特點的目標和內容框架體系，這對落實“健康第一”的指導思想和促進學生主動學習具有重要意義。
2 臺灣現行義務教育階段健康與體育課程內容特點
2.1 重視培養學生的基本素養
臺灣這一次課程改革是讓教育的本質完全回歸到培養現代化公民應具備的基本素養，尊重每個學生的個別差異，使學生身心都能得到發展?！墩n程綱要》(以下稱新課標)真正落實九年一貫的課程規劃為目標，整合學科，改革的基本理念認為教育是培養學生適應改善自身生活環境、發展學生潛能的歷程，教育目的是培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，以及能進行終身學習的健全公民。新課標并不重視高深學科知識的獲得，而是強調學生基本能力
的養成。臺灣現行的義務教育階段《課程綱要》，分成7個科目，其中之一是健康與體育。
7大學習科目之中，唯有“健康與體育”與生命的延續息息相關。新課標的理念是讓每位學習者都能體驗成功，也可以說，每一個學生不論其天分如何都應該有機會參與人體活動，發展其年齡應有的適當技能，而且是身心健全且健康快樂的。體育或運動教育的主要目標不是塑造一個競賽的勝利者去追求“贏”，而是在培養每一個學生成為勝利者，因此未來的體育教育應以培養每位學生具備良好的身體適應能力為首要任務。
2.2 明確基本能力內容的設置
從歷年課程修訂來看，體育從未與健康教育融合，雖然學校在訓導處設立體育組，然而將健康教育與體育統整成一個學習科目，是臺灣課程修訂的過程中還是第一次，在課程改革中具有劃時代的意義。把原為邊緣科目的體育，拉到核心的學習科目，確認運動是生活的一環，是人的生涯中不可或缺的重要歷程。將健康與體育合設，強調健康與體育的統整，由原來有具體的運動項目到現在只有結果綱要，規定科目的主題，設置各階段能力指標，并有每個主題的內涵及補充說明，說明了現行的新課標順應國際趨勢，特別是從教育的角度考慮而設置的9大基本能力，這9大基本能力是：了解自我與發展潛能；欣賞、表現與創新；表達、溝通與分享；尊重、關懷與團隊合作；文化學習與國際了解；規劃、組織與實踐；運用科技與資訊；生涯規劃與終身學習；獨立思考與解決問題”。健康與體育不再囿于這一單科，而是上升到對學生的培養這一高度。新課程綱要充分發揮了課程內容的靈活性與開放性，這些改變均適應現代社會的需要，以實現教育的現代化和國際化。
從課改的要求和健康與體育科目的基本理念來看，這次課程改革是要滿足學生全面發展的需要，使體育回歸身體活動教育的本質，真正使學生認識身體、控制身體、接納身體到愛護身體的目的，使體育融入到學生生活成為學生生命的一部分。強調對學生基本能力的培養，以取代偏重書本知識的獲得，使國民教育以生活教育為中心的基本理念能夠落實，使教師實施統整的主題式教學，讓學生獲得完整的生活經驗和知識。這是對健康與體育科目中10大基本能力的內容是一個很好的體現。
2.3 強調以目標引領內容
臺灣義務教育階段健康與體育科目是以目標統領內容的形式，沒有規定具體的教學內容，課程的理念是以基本能力的培養取代知識的獲得，健康與體育課程的作用不僅是讓學生學到了什么，更重要的是對學生的基本能力的培養起到了何種作用。
臺灣現行的課程標準改變了傳統的按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的方式，要求一個學習內容要兼顧多個學習目標，運動技能的教學要改變過去只是傳授運動技術的傾向，而應成為完成多種教學目標(包括心理健康和社會適應的目標)的手段。劃分學習主題有利于更好地貫徹三維健康觀和拓寬課程的學習內容。體育與健康課程的主要目標是為了增進學生的健康。依據三維健康觀來劃分學習領域有利于提高體育與健康課程目標的指向性，能更好地落實“健康第一”的指導思想，真正體現體育與健康課程的本質，使學生在掌握體育與健康基本知識和運動技能的同時，形成體育與健康的意識，養成良好的體育鍛煉習慣，真正實現身體、心理、社會的整體健康目標。
第3篇：義務教育階段課程改革范文
【關鍵詞】新課改 化學教學 化學課程標準
新課程改革實施以來，中學化學教學課堂發生了巨大的變化，學生逐漸成為了課堂主體，然而新的教學模式在創新實施過程中出現了一些誤區急需解決。
一、中學化學新課程改革概述
（一）中學化學新課程的設置
化學是一門基礎自然科學，是人類認識世界和改造世界的有力手段?；瘜W課程設置的目的是通過化學課程的學習，使學生具備一定的化學知識和技能，掌握化學實驗的過程與方法，能夠獨立的解決與化學有關的社會生活問題。
本文主要從課程內容的組織形式、課程內容的特性和課程修讀三方面分解化學課程的設置形式。
（1）分科化學課程和綜合課程。分科化學課程是注重以化學學科內在的邏輯體系為中心，選擇和組織化學課程內容的課程形態，通常與物理、生物等分科課程平行設置。利于學生系統的學習學科知識和技能及化學思維的培養，不利于培養學生全面形成基本的科學素養。綜合課程是整體地選擇和組織自然科學（化學、物理、生物等）各門課程內容的課程形態。利于實施STS教育，提高學生科學素養，培養學生分析和解決實際問題的能力，不利于學生系統地掌握化學知識。目前，我國主要以分科化學課程為主，只有少數地區開設綜合課程。
（2）化學學科課程和化學活動課程。化學學科課程的課程內容主要來自化學學科中的間接經驗，而化學活動課程是以學生參與某種實踐活動為中心的學生親身體驗式課程，其特點在于實踐性、綜合性和實用性。
（3）化學必修課程和化學選修課程?；瘜W選修課程是在化學必修課程的基礎上，為滿足學生個性發展的需要而開設的課程，旨在提高全體學生的科學素養，同時也為學習相關學科和其他化學課程模塊提供基礎。而目前我國高中階段規定了“化學1”和“化學2”兩個必修模塊，和六個選修模塊。
（二）義務教育階段化學課程的基本理念
《義務教育化學課程標準》明確指出：“義務教育階段的化學課程應該體現啟蒙性和基礎性?！边@就意味著義務教育階段化學課程性質定位于啟蒙性和基礎性。其課程基礎是強調學生學習的愉悅心情和平等機會，課程目標鎖定在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度?；瘜W新課程確定了“科學探究”、“身邊的化學物質”、“物質構成的奧秘”、“物質的化學變化”和“化學與社會發展”五項內容主題，并進一步規定了具體的化學課程內容標準，強調科學探究和STS教育。同時，義務教育階段的課程學習方式強調主體性科學探究，目的是讓學生轉變學習方式。
（三）普通高中階段化學課程的基本理念
高中階段課程性質鎖定在課程的時代性、基礎性與選擇性并重；課程結構分為必修和選修兩部分，其課程內容凸顯現實性和時代性，強調科學探究的學習方式。
二、中學化學新課程改革存在的誤區
（一）重視多媒體課件而忽略黑板的作用
隨著科學技術的發展，多媒體課件的功能越來越受到一線教師的肯定和重視。其對渲染課堂氣氛、創設情境和激發學生的學習興趣有著極為重要的作用。然而，在實際的化學教學中，一些教師過分依賴多媒體課件而不再使用黑板，這樣會忽略教學的重難點，并且使學生在接受知識時感到迷茫，分散注意力。
（二）重視“實驗教學”而不理解其實質
義務教育階段化學課程標準（2011）指出：“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的?！钡趯嶋H教學中，教師考慮到教學任務和進度，以及學校的實驗室條件，會更傾向于演示實驗或者是實驗視頻，鮮有親自動手操作。
（三）重視學案導學卻使其形式化
學案導學可以說是新課改的產物，它以特有的實用性和高效性被越來越多的教師所運用。但由于一些教師在沒有真正理解學案導學的內涵的前提下，東施效顰，盲目操作，致使優化、高效的課堂不能真正實現，學生自主學習、自我發展成為一句空話。
（四）重視自主探究學習否定接受學習
新課改提倡的自主探究學習能使學生主動的獲得知識，體驗化學學習的過程與方法，有助于培養學生的科學素養和探究能力。但在自主探究學習的同時也要接受學習。接受學習可以積累間接經驗，系統的學習科學知識。在實踐中，一些教師片面追求探究學習，這無疑會增加學習難度，打消學生學習的積極性。
三、建議
針對課改后中學化學教學中存在的以上誤區，并結合自己的所學，提出以下建議。
（一）重新學習、領會新課改的基本理念和要求
個別教師在教學中之所以會存在以上的種種誤區，歸根結底還是因為他們沒有真正的理解新課程化學改革的理念和要求。學校可以聘請一些權威的教育專家，針對本學校教師的問題提出改革的具體實施方案。
（二）將傳統教學手段與現代教學手段相結合
現代教學手段有其特有的時代性特點，而傳統教學手段也有其自己的優勢。教師在教學活動中，應有效地將兩者結合并用于自己的實際教學。比如在進行實驗教學時，一些操作性強、危險性低、現象明顯的實驗可以讓學生自己進行探究。
（三）轉變教學觀念，反思教學活動
教師在教學過程中，要不斷轉變自己的教學觀念，把滿足學生需要、培養學生的科學素養作為自己教學的目標。要不斷反思自己的教學活動是否符合新課改的理念，是否適應學生的發展，是否與實際的生產生活相結合。
課程改革是化學教育的必經之路，也是一個長期而又系統的工程。在這期間難免存在認識上和行動上的錯誤，相信只要廣大教育工作者能夠明確課改的實質并為之付出行動，真正做到以學生為主體，那么化學課程一定會真正的實現其最初設置的目標。
參考文獻：
第4篇：義務教育階段課程改革范文
以市教育局《關于進一步提高州溫市中小學教育教學質量若干意見的通知》精神為指導，堅持立德樹人，凸顯教育科研“重過程、重實證、重應用”的工作思路,創新教科研工作機制，以深化課程改革、課堂變革區域科研引領為重點，突出以社會主義核心價值觀引領下的學校德育課程、學習指導課程的培育，為我市教育教學質量提升做出貢獻。
二、工作重點
（一）為區域教科研質量提升服務
1.完善教科研工作五大機制。
（1）研究機制：編制《州溫市“十三五”教育科學研究課題申報指南》，立足我市實際，將區域課程改革中重點、難點問題轉化為研究課題，研制重點課題招標制度，吸納高校專家學者、區域教科人員、一線骨干教師參與合作研究，積極申報國家級課題，創新課題研究機制。
（2）成果推廣機制：做好第一批市級優秀教科研成果推廣與應用研究項目的總結，從推廣路徑、應用效果與成果深化研究的角度進行梳理，擬出版應用成果集；跟進指導9項第二批優秀教科研成果推廣與深化研究項目的研究活動，形成“應用-深化-拓展”一體化的州溫教科研成果推廣機制。
（3）過程管理與指導機制：以《教師課題研究活動策劃與管理創新研究》課題為載體，研制課題管理新常規，開展年度省級重點課題中期檢查與指導，形成課題常態管理與指導機制。（4）優秀資源共享機制：充分運用信息化平臺，構建優秀教科研成果、優秀德育課程、學習心理指導、生涯規劃課程等資源學習與共享機制。
（5）教科研成果評審機制：通過全市統一的課題、論文評審，加強州溫市課題論文專家團隊建設，形成指向整合的州溫市課題論文評審機制。
2.做好三項評選工作。
（1）做好市第四屆基礎教育教學成果獎的評選工作和省第五屆成果推薦工作。樹立新一批課程建設、課堂變革、學科教學、教學管理等領域中創意好、實踐深、有影響、可推廣的典型。（2）做好2015年省、市級各類課題的結題和優秀成果評獎工作和省2016年教科規劃課題立項推薦工作。
（3）協助院辦做好第二批課堂變革示范學校、示范學科、優秀項目的評選活動。
（二）為區域深化課程改革服務
1.推進課堂變革項目。（1）做好《“促進有效學習”課堂變革》省級課題結題工作,召開專家論證會，提煉研究成果；（2）對《“學為中心”課堂評價標準（討論稿）》進行跟進調查，擬定課堂評價標準試用稿及操作方案；（3）啟動基于數據的學情研究，豐富“學情研究”方法。
2.深化課程改革項目。以省教研重點課題《基于整體優化的州溫市義務教育階段課程體系構建》研究為載體，在義務教育階段組建課題研究聯盟學校，本學期開展學校課程規劃的研制、拓展性課程建設、學校課程整合三項研究；協助基教處做好州溫市義務教育階段深化課程改革第一批試驗工作，重點做好市實驗學校委員會會員單位試驗工作，召開市小學階段深化課程改革經驗交流會。
（三）為學校特色發展服務
1.協助直管處做好市局直屬學校“家門口好學校”項目的科研引領工作，幫助學校明晰項目價值、明確操作路徑、開展教研活動。
2.成立教科研視導團隊，蹲點做好學校教科研視導工作，幫助學校提煉經驗、發現亮點，培育特色，重點幫助學校制定課程規劃，推薦選用可操作的三條路徑。
3.配合省教科院做好瑞安虹橋路小學、鹿城區雙嶼小學兩個省級教科研孵化基地的研究推進工作。
4.開展市第三屆“教育創意項目”系列活動，促進學校特色發展。
（四）為教師專業發展服務
1.做好第二屆教科研管理研修班第三、第四次活動，召開結業匯報會。
2.開展教師小課題研究的經驗交流會，引領教師做真實地研究。
3.加強跨區域教科研交流，組織參加年度長三角教育科研城市群聯盟活動。
4.繼續深化教科研活動策劃與改進行動，提升教師對教科研活動的策劃能力和學術品位。
（五）為學生健康發展服務
1.心理健康專項研究。以教研活動為載體，著重做好生命教育、學習指導、生涯規劃課程的建設。加強學校心理輔導站運行機制建設，規范和普及學校心育工作；加強危機監控，落實危機預防輔導方案。做好上崗證管理工作，擴大心育教師隊伍。
2.德育課程研究。小學以養成教育為主題，培育學習習慣、自我管理、規則意識、契約精神等系列體驗性德育課程；初中以公民教育為主題，培育價值教育、責任教育、誠信教育、學習規劃等系列體驗性德育課程。
3.營養與健康專項研究。做好《區域推進學生營養與健康教育的實踐研究》，成立州溫市學生營養教育聯盟，開展營養教育活動方案、讀本或教材征集評比；做好“州溫市學生營養與健康”微信公眾平臺的信息推送，舉辦學生“營養與健康”教育科普宣傳周活動。
教育科研（德育）活動表
周次普高周次日期內容地點對象
預備周
18.24—8.30
普高學校學生報到，始業教育，正式上課
28.31—9.6
省教科研先進個人、集體推薦與材料報送
推薦對象
2015年各類課題結題與優秀成果材料報送
各縣（市、區）課題管理負責人
39.7—9.13
2015年省市各類課題成果評審
49.14—9.20
《促進有效學習課堂變革》結題論證
另定
課題組成員
59.21—9.27
中秋節放假（9月26-27日）
69.28—10.4
2014年度省教科規劃優秀成果推薦
710.5—10.11
省重點教研課題《基于整體優化的州溫市義務教育階段課程體系構建》開題論證會
課題組成員、研究聯盟學校
810.12—10.18
第二批優秀教科研成果推廣活動（一）
有關學校
課題應用負責人等
910.19—10.25
市第二屆教科研管理研究班第三次活動
樂清虹橋中學
1010.26—11.1
期中考試
普高學校學考選考
1111.2—11.8
市第四屆基礎教育教學成果獎評選
省2016年規劃課題申報
1211.9—11.15
市中小學《生命教育》成果匯報會
1311.16—11.22
省級重點課題研究中期調研與指導（一）
永嘉
樂清
1411.23—11.29
市小學深化義務課程改革經驗交流會暨實驗學校委員會學術年會
樂清實驗小學
實驗學校委員會會員單位、課題組學校
1511.30—12.6
市第二屆教科研管理研究班結業匯報
市第三屆“教育創意項目”征文評選
1612.7—12.13
第二批優秀教科研成果推廣活動（二）
有關學校
課題應用負責人等
1712.14—12.20
學生營養教育研究成果征集評比
年度優秀教科研成果編寫會
12.21—12.27
省重點教研課題《基于整體優化的州溫市義務教育階段課程體系構建》研究活動
1912.28—1.3
元旦放假
201.4—1.10
省級重點課題研究中期調研與指導（二）
泰順
蒼南
211.11—1.17
市基礎教育教學成果獎提煉研討會
231.25—1.31
第5篇：義務教育階段課程改革范文
一、充分認識均衡配置義務教育教師資源的重要性和緊迫性
促進義務教育均衡發展，推進義務教育教師資源均衡配置，是實踐“三個代表”重要思想、落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會的具體體現；實現義務教育均衡發展的關鍵，首先要做到教師資源的均衡配置。我縣是農業大縣，經濟基礎相對較弱，義務教育階段城鄉差距較大，農村教師資源普遍存在嚴重缺額、結構失衡、素質不高等問題，縣城義務教育也存在著優質資源較少、難以滿足人民群眾需要等矛盾。正視當前面臨的問題，增強責任感、使命感和緊迫感，采取有力措施，建立“以縣為主”的義務教育教師資源均衡配置的長效機制，是促進教育和諧與公平發展有力的人力資源保障，也是實現全縣教育崛起的關鍵所在。
二、切實建立“以縣為主”的義務教育管理體制
按照《義務教育法》、省政府《關于實施〈國務院關于實施基礎教育改革與發展的決定〉的意見》、《關于進一步加強農村教育工作的決定》和*市人民政府辦公室阜政辦72號的要求，進一步完善“以縣為主”的義務教育管理體制，落實縣教育行政部門管理教師和嚴格按照條件依法聘任中小學校長的職責，履行對包括義務教育階段學校教師在內的教師資格認定、招聘錄用、職務評聘、培養培訓、調配交流和考核獎懲等管理職能。堅持政府主導，強化政府責任，充分發揮政府宏觀管理、政策導向和經費投入主渠道的作用；堅持以人為本和教師的主體作用，調動教師的積極性、主動性和創造性；堅持因地制宜、從實際出發、分類指導、分步實施的原則，建立和完善保障義務教育均衡發展的管理體制，均衡配置區域內教師資源。
各級、各有關部門要高度重視義務教育教師資源均衡配置工作，教育行政部門要深入調查研究，全面摸清本地教師隊伍現狀，制定切實可行的實施方案，認真組織實施。要把義務教育教師資源配置工作與學校布局聽證和人事制度改革結合起來、與實施農村中小學薄弱學校建設工作結合起來、努力促進義務教育的進一步鞏固和發展。
三、建立穩定的教師補充機制，滿足教育教學工作需要
按照省政府辦公廳皖政辦60號文件要求，在省政府核定的編制總額內，實行教職工編制動態管理。定期對學校編制進行調整，報編制部門批準后執行。
（一）統籌城鄉教師資源配置。統籌配備轄區內中小學教職工，對所缺教師崗位應及時補充人員，對缺額較嚴重的鄉鎮和學校作出規劃，在3—5年內補足到位。在招聘教師時優先面向農村學校、城區薄弱學校和緊缺學科的崗位。加強布局調整，整合教育資源，逐步實現農村和城區學校師資在學科、結構、數量和質量等方面基本均衡。
（二）扎實做好教師招聘工作。教師招聘工作在縣人民政府的領導下，由人事和教育部門每年根據區域內教師缺編情況擬定出教師招聘計劃和招聘方案，經縣政府批準，報市人事部門核準和市編制部門、市教育主管部門備案后實施。嚴格教師招聘條件，實行教師資格準入制度，嚴把教師入口關，聘任教師必須取得《教師資格條例》規定的教師資格；規范教師招聘程序，統一招聘信息、統一報名、統一考試、統一考核、統一錄用、統一調配使用，由教育、人事、財政、編制等部門辦理相關手續。
（三）推行教職工聘用（任）制。積極推行教職工聘用
（任）制工作，深化中小學人事制度改革，規范義務教育階段學校崗位設置。各鄉鎮中心校、縣直中小學要根據核定的編制數和教師崗位結構比例科學設崗，明確崗位職責，由教師聘任委員會根據任職條件和一崗一聘的原則，確定擬聘對象，嚴格按聘任程序進行聘任。城鎮中小學、農村中心學校和其他有條件的農村中小學要設置5—10%的流動崗位，用于聘用本校以外的具有教師資格的優秀人才，建立固定崗位和流動崗位相結合的用人機制。
四、建立定期交流機制，開通教師和校長的合理流動渠道，盤活教育資源
縣教育局要按照管理權限組織全縣中小學校長、教師的合理流動，建立定期交流制度，以加強城鎮薄弱學校和農村中小學校長、教師隊伍建設為重點，引導超編學校的富余教師向缺額學校流動。
合理劃定轄區內義務教育階段學區，縣教育局制定學區內校長（含副校長，下同）、教師交流制度。原則上縣鎮學區范圍，凡男50周歲以下、女45周歲以下，在同一所學校任教滿6年的教師和任職滿兩屆的校長，要進行交流；農村學區范圍內的初級中學之間，中心小學與村完小、村完小與村小之間校長、教師也應參照上述條件交流，切實盤活區域內的教師資源。
五、抓好支教，資源共享，切實提高薄弱學校師資水平
建立和完善城鎮義務教育階段學校教師到農村學校支教定期服務制度，積極推進義務教育階段教師資源均衡配置。
（一）建立支教制度。城鎮學校新進教師原則上應先到農村薄弱學校任教1—3年。城鎮中小學教師評聘高級教師職務，現職任期內應有在農村薄弱學校任教1年以上的經歷。倡導和鼓勵城鎮青年教師到農村學校任教，任教期間關系不轉、待遇不變，對其中表現優秀的教師，在職務評聘、評優、評先等方面優先考慮。
（二）完善支教內容?？h教育局要成立由城鎮學校骨干教師組成的講師團，定期到鄉鎮農村薄弱學校進行巡回講學或定期上優質示范課，送教下鄉、送科研下鄉，指導農村薄弱學校教師提高業務水平。城鎮學校應面向農村薄弱學校，積極探索開展“課程開放周”、“聯片教研”等活動。省、市示范學校的骨干教師定期安排到薄弱學校和農村學校支教，每年支教人數不得少于本單位高級教師人數的2%；城鎮中小學每年都要安排不得少于本單位教師總數3%的教師到農村學校和薄弱學校任教1年，支教期間服從受援學校管理。各級骨干教師都要確定農村薄弱學校教師作為指導幫扶對象，其指導幫扶成效作為教育行政部門對各級骨干教師評后管理考核的必備內容之一。今后，推薦和評選特級教師、教壇新星、學科帶頭人等省、市、縣級骨干教師，要把在農村薄弱學校的工作經歷和業績作為重要考評內容。
（三）改進支教模式。開展城鎮學校與薄弱學校、農村中心學校與完小、教學點之間“結對子”活動。采取長期制、短期制、單向派入制、雙向互派制、半日制以及緊缺學科教師走教制等靈活多樣的支教形式，支援薄弱學校。薄弱學校要選送中青年教師到城鎮學校、中心學校學習培訓，與優質學校、中心學校教師一起開展教育教學工作，以促進薄弱學校教師隊伍整體水平的提高。
（四）加強班子建設。加強義務教育階段農村薄弱學校領導班子建設，有計劃地選派城鎮優秀校長和校長后備人選到農村薄弱學校掛職支教，選派農村薄弱學校校長到城鎮中小學掛職鍛煉?？h教育局要把農村薄弱學校校長的培訓作為干訓工作的重點，通過任職資格培訓、提高培訓、專題研修等多種形式，全面提高義務教育階段學校校長的業務素質和管理能力。
六、加強領導，強化管理，穩定農村教師隊伍
第6篇：義務教育階段課程改革范文
為了做好今年秋季開學后的各項工作，強力推進義務教育均衡發展，順利啟動實施免除城市義務教育階段學生學雜費和普通高中新課程實驗，進一步規范中小學辦學和收費行為，加強校園安全，確保新學年教育教學工作有序進行，促進我省基礎教育事業持續健康發展，今天，省政府專門召開電視電話會議，對有關工作進行安排部署。省政府對這次會議十分重視，孔玉芳副省長還要作重要講話，我們要認真貫徹落實。下面，我先講幾點具體意見。
一、完善機制，強化措施，強力推進義務教育均衡發展
近兩年，全省各地認真貫徹落實《義務教育法》和省政府義務教育均衡發展現場會精神，以迎接“兩基”國檢和實施農村義務教育經費保障機制改革為契機，加大投入，落實責任，集中了更大的精力和財力，重點改善農村學校的辦學條件，使城鄉教育差距進一步縮小，義務教育均衡發展邁出了堅實的步伐,順利通過“兩基”國檢作為20*年河南教育的重大成果而載入史冊。下一步，關鍵是要建立和完善推進義務教育均衡發展的長效機制，結合完善義務教育經費保障機制，采取更加有力的措施，加大城鄉薄弱學校改造力度，合理配置公共教育資源，確保如期實現省政府提出的“用5年左右時間使全省縣域內義務教育發展基本實現均衡”的目標任務。
1、認真組織開展全省義務教育均衡發展先進縣（市、區）創建活動。為調動各地推進縣域內義務教育均衡發展的積極性，省政府決定，從2008年起在全省開展義務教育均衡發展先進縣（市、區）創建活動，每兩年評選表彰1次。首批先進縣（市、區）評估驗收將在今年年底進行。對如期實現義務教育均衡發展目標任務、綜合評估前10名的縣（市、區），頒發河南省義務教育均衡發展先進縣（市、區）獎牌，并獎勵每縣（市、區）80萬元。各省轄市要制定義務教育均衡發展規劃和先進縣創建規劃，積極支持并組織所屬縣（市、區）參加創建活動，爭取使一批義務教育發展水平高、工作力度大的縣（市、區）率先進入先進縣行列，充分發揮其示范和引領作用，加快本地縣域內義務教育均衡發展步伐。各級教育行政部門要在當地黨委、政府的領導下，發揮在推進義務教育均衡發展中的主力軍作用，加強與財政、人事、發展改革等部門的協調配合，確保創建工作的順利實施。要積極落實扶持政策，加大對創建縣的資金和項目支持力度，在農村中小學圖書儀器裝備工程、城鎮薄弱學校改造等方面給予優先安排或傾斜。要加強對創建工作的過程指導，跟蹤了解創建工作進度，幫助解決實際困難，及時總結創建工作經驗，指導創建工作的順利開展。
2、進一步加強城鎮薄弱學校改造。加強城鎮薄弱學校改造，擴大優質義務教育資源，既是推進義務教育均衡發展的一項重點工作，也是破解城鎮入學難、大班額和擇校熱問題的根本出路。今年省委、省政府在向社會承諾辦好的十件實事中明確提出：以省轄市黨委、政府為主，籌措資金改造200所城鎮薄弱學校。省教育廳已將200所城鎮薄弱學校的改造任務分解下達到各省轄市，并建立了月報制度。從目前掌握的情況看，絕大多數省轄市都能認真落實改造資金和項目學校，不少項目已經開工。但是，還有個別地方重視不夠，進展情況不容樂觀。各地一定要從落實“十件實事”的大局出發，從推進義務教育均衡發展的全局出發，采取有效措施，克服種種困難，確保把改造任務分解落實到每一所項目學校，在年底前順利兌現省委、省政府對社會各界的莊嚴承諾。新學期開學后，教育廳將組織專項督查，對工作不力、進展緩慢的地方要通報批評。
3、認真貫徹執行農村義務教育階段學校辦學條件基本標準。省教育廳、發改委、建設廳印發的《河南省農村義務教育階段學校辦學條件基本標準（試行）》，從學校的布局和規模、校園和校舍、儀器設備和場地、教師隊伍建設等方面對農村中小學的基本辦學條件進行了統一規范，是辦好每一所農村中小學的最低保障線，也是推進縣域內義務教育均衡發展的重要依據。各地要依據這一標準結合本地區的實際，積極推進農村中小學標準化建設，力爭用5年左右的時間使轄區內學校分期分批達到基本標準。
二、加強領導，周密部署，積極穩妥推進普通高中新課程實驗工作
按照教育部的統一部署，經省政府同意，我省從今年秋季開學起普通高中起始年級全部進入新課程實驗。今年4月份，省教育廳召開了普通高中新課程實驗動員暨通識培訓大會，對我省的普通高中新課程實驗工作進行了動員部署。之后，又下發了河南省普通高中課程設置方案、各學科教學指導意見等有關文件，培訓骨干教師2800多人，培訓各學科教師38000多人。目前，新課程實驗的各項準備工作已基本就緒。實施普通高中新課程實驗是基礎教育領域的一項重大改革，也是建設人力資源強省的一項基礎工程。它與義務教育課程改革相銜接，共同構成了完整的基礎教育課程改革體系，對于促進素質教育的實施具有十分重要的意義。各地、各普通高中學校要切實加強領導，周密部署，精心組織，確保順利推進。
1、高度重視，精心組織實施。普通高中課程改革的方案確定之后，組織實施的任務主要在學校。因此，這里要特別強調，校長是學校課程改革的第一責任人。各高中學校務必要按照國家和省普通高中課程方案的有關規定組織實施。首先，要按照國家和省里課程方案，制訂學校的實施方案和課程計劃，確保開齊課程，開足課時。要在開設好必修課的同時，積極創造條件，最大限度地開設好各類選修課程，以滿足學生個性化的發展需求。其次，加強校領導班子和教師的培訓，著力轉變校長、中層管理人員和廣大教師的教育思想和觀念，改革教學方式和方法。要采取請進來、走出去等辦法開展培訓工作。第三，盡快建立與普通高中課程改革相適應的教學管理制度，新課程要用新辦法、新制度來管理，包括選課指導制度、學分管理制度、教學研究制度以及教學管理常規等。第四，要充分發揮樣本校的作用，明確省轄市、專家和學校的職責，使其真正按照新課程實驗的理念和要求去做。第五，要重視課程資源的開發利用，充分挖掘校內外各種課程資源，加強網絡課程資源建設和校際間資源的互惠共享。
2、加強研究，不斷總結完善。普通高中新課程實驗是一個不斷探索、創新和深化的過程。各級教育行政部門和學校要加強研究，探索建立與新課程相適應的工作體制和機制。各級教研部門要把新課程實驗作為中心工作，立足教學實踐，圍繞課堂教學，積極開展教育科研和教學指導，幫助學校解決實驗工作中的實際問題，為一線教師提供專業咨詢和服務。各普通高中要加強校本教研和校本培訓工作，組織教師針對教學實踐中的問題開展教學研究，幫助教師養成反思教學的職業習慣，建設有利于引導教師創造性實施新課程的環境，使課程實施的過程成為教師專業成長的過程。要加強與教研部門、高等院校的聯系，形成有力推動課程發展的專業咨詢、指導和教師進修網絡。
3、加強領導，搞好跟蹤指導服務。普通高中新課程實驗是一項系統工程，涉及面廣，政策性強，必須在當地政府的統一領導下組織實施。首先，要解決好普通高中新課程實驗所必須的經費和編制問題，設立普通高中新課程實驗工作專項經費，確保新課程實驗和教師培訓工作的需要。其次，要進一步加大對高中學校的投入，按照新課程實驗的要求，添置必須的設施設備，大力推進信息化建設，使所有普通高中學校都能達到或基本達到實施新課程所需要的基本條件。第三，各級教育行政部門要成立由教育局長為組長、分管副局長為副組長、有關科室負責同志為成員的課改領導小組，各司其職、各負其責，協調解決課改過程中的重大問題。要加強與財政、人事編制等部門的溝通協調，為普通高中課程改革提供良好條件。要經常深入高中學校了解和掌握學校實施新課程的情況，加強對普通高中課程實施的管理，為學校實施新課程提供必要的指導與服務。各地要把普通高中新課程實驗工作作為對高中教育督導評估的重要內容，建立專項評估和督導制度，確保每一所學校都能按照國家和省有關要求實施新課程。
4、加強宣傳，營造有利于新課程實驗的良好氛圍。要通過各種渠道和形式向包括學生家長在內的全社會廣泛深入地宣傳普通高中課程改革的目的、意義和政策，努力營造有利于新課程實驗的良好社會氛圍，及時了解社會各界對新課程實驗工作的意見和建議，爭取全社會對實驗工作的理解與支持。
三、細化方案，落實資金，切實做好免除城市義務教育階段學生學雜費工作
按照國務院的統一部署，省政府決定，從今年秋季學期開始，全部免除城市義務教育階段學生學雜費。前不久，國務院下發了《關于做好免除城市義務教育階段學生學雜費工作的通知》，省財政廳、教育廳也下發了《關于做好免除城市義務教育階段學生學雜費準備工作的通知》，對這一工作做出了具體安排。各地要充分認識此項工作的重大意義，把思想統一到國務院文件的要求上來，珍惜和抓住這一難得的歷史機遇，增強工作的緊迫感和責任感，把義務教育事業推上一個新臺階。
1、制定完善工作方案，足額落實配套資金。按照國務院有關規定，我省免除城市義務教育學生學雜費政策的主要內容包括：對所有城市義務教育階段公辦學校學生直接免除學雜費；對享受城市居民最低生活保障政策的義務教育階段學生，繼續免費提供教科書和補助寄宿生生活費；對在接受政府委托、承擔義務教育任務的民辦學校就讀的學生，按照公辦學校免除學雜費標準享受補助。各級教育部門要積極配合財政部門，在認真測算的基礎上，制定免除學雜費方案，足額落實配套資金，確保每一個城市義務教育階段的學生都能享受到國家的政策資助。同時，按照省財政廳、教育廳通知要求，秋季開學前，各省轄市財政部門要預撥部分免學雜費補助資金，市區財政部門要足額撥付預算內公用經費。目前尚未撥付到位的要抓緊安排，以確保秋季開學后學校的正常運轉。
2、努力做好進城務工人員隨遷子女就學工作，保障其平等接受義務教育的權利。進城務工人員隨遷子女接受義務教育要以流入地為主、公辦學校為主解決。各省轄市、縣（市、區）人民政府要將進城務工人員隨遷子女義務教育納入公共教育體系，根據進城務工人員隨遷子女流入的數量、分布和變化趨勢等情況，合理規劃學校布局和發展。對符合當地政府規定接收條件的進城務工人員隨遷子女，要按照相對就近入學的原則統籌安排在公辦學校就讀，免除學雜費，不收借讀費。各地應按照預算內生均公用經費標準和實際接收人數，對接收進城務工人員隨遷子女的公辦學校足額撥付教育經費。
3、做好宣傳工作，正確引導社會各界的心理預期。免除城市義務教育階段學生學雜費不同于農村。一是學雜費占全部城市義務教育學校收費的比例并不高，免除學雜費減輕群眾經濟負擔的效果不會像農村那樣顯著；二是免除學雜費后城市義務教育面臨的擇校矛盾短期內還難以全部解決。各地對此要采取積極有效的措施，及時化解矛盾。要及時主動與新聞媒體溝通，統一新聞宣傳口徑，準確宣傳免除城市義務教育學雜費的各項政策；要認真開展對各級教育行政部門工作人員、廣大校長的政策培訓工作，傳達好、執行好國務院文件精神；要主動向人大、政協匯報，及時與有關部門溝通，做好解釋、說明工作，爭取理解和支持。總之，要引導學生家長、教師和社會各方面形成合理的心理預期，為政策實施營造良好的輿論氛圍。
四、突出重點，狠抓落實，進一步規范中小學辦學和收費行為
規范中小學辦學收費行為，是促進教育公平、辦好讓人民滿意的教育的必然要求，事關教育形象和發展大局。近年來，我省堅持標本兼治、獎懲結合，采取了一系列強有力的措施，學校的辦學和收費行為進一步規范，群眾投訴大幅度減少，滿意度大幅度上升。但是，不規范的辦學、收費現象在個別地方和學校依然存在，必須進一步突出工作重點，狠抓落實，確保取得明顯成效。
1、進一步規范辦學行為。各級政府和教育行政部門要繼續認真貫徹落實《義務教育法》，依法負起規范本行政區域內中小學辦學行為的責任，不得將義務教育學校分為重點學校和非重點學校，學校應均衡編班，不得設重點班和非重點班。要繼續認真貫徹執行《義務教育階段學校辦學行為十不準》，不準非寄宿制學校安排早晚自習、利用雙休日、節假日統一組織學生集體補課或上新課，不準統一征訂或攤派各類教輔材料、學習用品等，切實減輕學生過重的課業負擔，努力形成有利于推進素質教育的良好環境。各地要制定和完善規范中小學校辦學行為的政策和措施，引導學校牢固樹立法制意識，嚴格執行有關法律法規和政策，依法辦學。要按照省政府《關于規范義務教育階段辦學體制改革試驗工作的意見》，認真做好義務教育階段改制學校的清理規范工作。省政府的文件印發后，省教育廳專門召開會議，進行了安排部署。絕大多數省轄市對此項工作高度重視，認真落實。從目前掌握的情況看，今年全省所有改制學校均沒有以改制學校的名義招生，大多數省轄市的義務教育階段改制學校已明確了辦學性質。但也有個別地方行動遲緩，措施不力。希望各地進一步增強大局意識、責任意識，按照省政府的文件精神，堅定不移地做好義務教育階段改制學校的清理規范工作，確保年底前基本完成規范義務教育改制學校的目標任務。
2、加強對學校收費行為的監管。要加大對收費政策的宣傳力度。各中小學校都要在校園醒目位置公示收費項目，校長對本校的收費政策要做到應知應會，嚴格按照有關規定收取費用。要強化學校收費資金管理，嚴禁截留、平調、挪用、擠占學校收費資金。要加強檢查監督力度。新學期開學后，省教育廳將組織對各地中小學收費情況進行一次專項檢查，對違規收費的要發現一起、查處一起，嚴肅追究相關責任人的責任。
3、繼續深入開展規范教育收費示范縣（市、區）和民主評議學校行風活動。要繼續開展創建規范教育收費示范縣（市、區）活動，通過典型引路，示范帶動，促進教育收費的規范化。要堅持糾、評、建相統一，組織開展好民主評議學校行風活動。通過這一活動的開展，切實改進工作作風，增強服務意識，把解決人民群眾關注的招生、收費問題貫穿于評議工作全過程，邊評邊改，以評促改，切實規范辦學、收費行為，樹立教育系統的良好形象。
五、居安思危，常抓不懈，全力維護學校安全穩定
學校安全關系著社會穩定和億萬家庭的幸福。確保學校安全穩定，責任重于泰山。各級教育行政部門、各級各類學校都要居安思危，常抓不懈，切實加強領導，健全制度，強化管理，落實責任，采取切實有效的措施，確保師生健康安全。
1、牢固樹立“安全第一”的思想，強化師生安全教育。抓好安全教育，這是搞好學校安全的一項基礎性、經常性工作。今年九月是全省第四個“中小學安全月”，各中小學校、幼兒園要充分利用新生入學教育的時機，認真組織學生開展內容豐富、形式多樣的安全教育活動，提高廣大師生的安全意識和防護能力。要深入貫徹《中小學公共安全教育指導綱要》，在綜合實踐活動課程和學科教育中滲透公共安全教育內容；利用地方課程和學校課程，采用班會、團會、校會、升旗儀式、專題講座、墻報、板報、參觀和演練等多種形式，幫助學生系統掌握公共安全知識；加強與公安、消防、交通、衛生、地震等部門，以及與學生家庭、社會各方面合作，共同開展形式多樣的公共安全教育活動。要重視加強安全模擬演練。四川地震災區的實踐證明，堅持開展應急演練，是科學處置突發事件、減少師生傷亡的有效措施。各地和中小學校要進一步完善自然災害事件應急預案，提高應急處置能力。今后，全省各中小學每學期至少要開展一次模擬應急疏散演習，并且要堅持下來，形成制度，養成習慣，確保一旦發生緊急情況，預案能迅速啟動，按照應急預案的程序緊急疏散。
2、加強校園安全隱患的排查整治。今年是國務院安委會確定的安全生產“隱患治理年”。按照國務院要求，省政府今年5月1日至7月31日在全省范圍開展了百日安全專項督查活動，之后又組織開展了安全隱患排查治理回頭看活動。學校是人員比較密集的場所，未成年人的安全防范意識和自我保護能力又相對較弱，因此做好校園安全隱患的排查治理工作尤為重要。各地要在秋季開學前后，組織專門力量，對校內的校舍、校車、教育教學和生活設施等重點設施、重點部位進行一次全方位、拉網式的排查整治，特別要把學生宿舍建筑內的商業場所作為安全隱患治理的重中之重。對排查中發現的問題要登記在冊、落實責任、認真整改。對可能導致重大事故的隱患，必須采取嚴厲措施，明確整改責任人、整改時限，掛牌督辦，跟蹤問效。對因隱患排查治理不力導致發生重、特大傷亡事故的，要依法查處，嚴肅追究責任。
3、加強學校衛生防疫和食品安全工作。各級教育行政部門要積極配合衛生防疫、食品藥品監督部門，加大學校衛生防疫和食品衛生安全檢查力度，督促學校落實各項衛生防疫和食品衛生安全措施。要對食堂、飲水設施、廁所、宿舍等容易造成學校突發公共衛生事件的環境進行經常性地檢查，把不安全因素消滅在萌芽狀態。秋冬季是呼吸道傳染病高發季節，要積極開展預防呼吸道傳染病的健康教育，提高學生自我防范意識和能力。要建立健全學校突發性公共衛生事件應急處理機制，尤其對一些傳染性疾病或群發性不明原因疾病要及時掌握、及時報告、及時處理，避免事態擴大。
4、精心組織好校車交通安全集中整治活動。前不久，國家安全監管總局、教育部、公安部、交通運輸部通報了新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州“8.12”重大交通道路事故。為了從此次事故中汲取教訓，防止類似事故再次發生，國家四部委要求各地于9月1日至10月31日開展中小學、幼兒園校車安全集中整治活動。各級教育行政部門要會同公安、交通、安全監管等部門，精心組織好此次集中整治行動。要督促學校健全組織學生集體出行道路交通安全管理規章制度，嚴格落實安全責任制。凡學校組織開展的學生集體出行活動，必須報上級教育行政部門審批，出行前要開展必要的安全教育，制定詳細的應急預案，安排專門管理人員跟車，選擇安全線路，并從嚴審查承運企業、車輛、駕駛人的資質，嚴禁租用無證無照的社會車輛，確保師生集體出行安全。
第7篇：義務教育階段課程改革范文
根據《教育部關于印發20*年秋季普通中小學教學用書目錄的通知》（教基[20*]15號）和《教育部辦公廳關于印發〈20*年義務教育課程標準實驗教學用書目錄〉的通知》（教基廳[20*]15號）精神，現將*省20*年秋季中小學教學用書目錄印發給你們，并就有關事項通知如下：
一、本通知下發的教學用書目錄包括《*省20*年秋季義務教育課程標準實驗教學用書目錄》（課改年級使用目錄，以下簡稱《課標版用書目錄》）、《*省20*年秋季普通中小學教學用書目錄》（非課改年級使用目錄，以下簡稱《大綱版用書目錄》）和《*省20*年秋季中小學地方課程教學指導用書目錄》（課改年級和非課改年級共用目錄，以下簡稱《地方教材目錄》）。
二、20*年秋，義務教育階段初中各年級和小學課程改革實驗年級（包括省級課程改革實驗區的一、二、三、四、五年級，市級課程改革實驗區一、二、三、四年級，縣級課程改革實驗區一、二、三年級）均必須使用義務教育課程標準實驗教學用書，起始年級和非起始年級的起始學科在《課標版用書目錄》中選用，非起始年級各學科和非起始學科仍使用原選定的版本教材，不得更換其他版本；從20*年秋季起，我省普通高中一年級將全部進入新課程實驗，必須選用新課程實驗教學用書，普通高中新課程實驗教學用書目錄另行印發；小學和普通高中非課改年級仍使用大綱版教學用書，根據《大綱版用書目錄》選用。嚴禁選用本文印發的教學用書目錄以外教材，更不得使用境外教材。
三、義務教育課程標準實驗教學用書的選用要求
1、根據教育部要求，義務教育課程標準實驗教學用書的選用工作要在省級教育行政部門指導下以市為單位進行。各市要在吸收所轄縣（市、區）有關人員參加的基礎上成立中小學教材選用委員會，委員會應由教育行政、教研人員、中小學骨干教師、校長和家長代表組成。
2、要進一步規范對教材選用工作的管理，建立和完善民主、公開、公正的教材選用制度。教材選用委員會要認真閱研教材，全面考察教材質量和使用情況，結合本地實際情況，在認真分析、集體審議的基礎上，投票決定各學科教材的選用意向。
3、各市要為本市各縣（市、區）起始年級和非起始年級的起始學科教材填報2個選用意向（未填報第二意向的，省教育廳將代為確定）。省教育廳根據各市上報的選用意向，按照教育部有關要求和我省實際情況作必要調整，最后確定各實驗區實驗教材選用結果。
4、為在多樣化的基礎上保持我省中小學教學用書相對統一，各市在確定選用意向時，每個省轄市在本市范圍內原則上每學科選用一個版本；考慮到農村和城市及不同區域教育實際狀況以及部分學科特點，每學科可以選用2種版本。
5、每一學科教材版本一經確定，在使用過程中不得中途更換其他版本的教材。如所選教材的確不適宜本地區教學實際，經報省級教育行政部門批準后，方可重新選用其他版本教材。
6、在選用綜合性學科教材時應注意，選《歷史與社會》且未選初中《科學》的，應同時選用初中《自然地理》，并不再同時選用《歷史》、《地理》；選初中《科學》，不再同時選用《物理》、《化學》和《生物》；選用《藝術》，不再同時選用《音樂》、《美術》。
7、小學體育與健康未編新課標學生用書，各市應為學校和教師選訂體育與健康教師用書，版本由各市自行確定。
8、為配合新課標七、八、九年級歷史教學，中國地圖出版社和星球地圖出版社分別編制了全日制義務教育課程標準七至九年級實驗教材歷史地圖冊，配套人教版、華東師大版、北師大版、岳麓書社版七至九年級歷史教材使用，供我省義務教育初中階段課程改革實驗年級選用。各地可到當地新華書店訂購，在選用時務必注意與本地區所使用的歷史教材版本相配套，并只能在中國地圖出版社出版的圖冊和星球地圖出版社出版的圖冊中選用一種。
9、各市教育行政部門確定教材選用意向后，要如實認真填寫《20*年義務教育課程標準實驗教學用書選用意向表》，經市教育局蓋章后，務必于4月14日前報送省教育廳基礎教育處，并同時報送一份用Excel文件格式編制的電子文件。
四、非課改年級教學用書的選用要求
1、非課改年級20*年秋季小學教學用書目錄按農村、城市的五年制和六年制分別列出，各市、縣應按所屬地區類別在目錄中選用。
2、凡教材有黑白版、彩色（雙色）版兩種版本的，農村小學選用黑白版教材，城市（含縣城鎮）小學可根據實際情況任選一種。
五、地方課程教學指導用書選用要求
除國家課程以外，各市、縣應按*省中小學課程計劃要求開齊地方課程，并在《地方教材目錄》中按規定為所有中小學課改實驗年級和非課改實驗年級選用經*省中小學教材審定委員會審查通過的我省地方課程教學指導用書。嚴禁在目錄之外選用未經審定的地方教材。
六、為加強中小學教學用書管理，降低教材價格，深化教材出版發行體制改革，提高中小學教材質量和服務質量，經國務院批準，根據國家發展和改革委員會、新聞出版總署、教育部要求，我省從20*年秋季開始對中小學教材出版和發行工作試行公開招標。發行中標單位將獲得*省20*年秋季?20*年春季義務教育階段中小學教材的總發行權，根據教育廳印發的中小學教學用書目錄向各市、縣組織義務教育段中小學教材征訂工作。請各市、縣教育部門予以積極配合，待中標結果公布后，向發行中標單位填報義務教育段中小學教材的選用品種和訂購數量。未中標單位一律不得在我省義務教育段中小學校組織中小學教材的征訂。
七、為保障農村家庭貧困學生接受義務教育，中央財政設立了專項資金，對農村義務教育階段家庭貧困學生免費提供教科書。各地免費教科書的版本和品種數必須與非貧困家庭學生保持一致，并不得收取農村家庭貧困學生教科書費用。
第8篇：義務教育階段課程改革范文
關鍵詞：課程改革 語文課程 教改 調查
中圖分類號：G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）4-0091-02
義務教育階段的新課程改革至今已十多年了，新課改由最初開展得如火如荼到逐漸冷卻再到如今似乎是一片沉寂。2010年4月教育部在《關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》中提出要大力推進教學改革，要把教學改革作為深化課程改革的核心環節，使新課程的理念和要求落實到課堂教學中，要以各學科課程標準為依據組織教學。時至今日，學校課程與教學改革的推進情況怎樣？于是，筆者近期以語文課程為例對河南省X市語文教師的教學改革實施現狀做了一次調查。
1 調查范圍、對象和方式
調查的范圍為河南省X市的四區八縣義務教育階段的公立學校（含縣級市及縣以下的鄉鎮、村），調查對象為在崗的語文教師。調查采用問卷和訪談的方式進行。
調查樣本采用分層隨機抽樣的方法，分層樣本主要兼顧市區、縣城、鄉鎮學校的差異，在X市的市區、縣城、鄉鎮共采集20所中小學校，向20所學校發放語文教師問卷300份，回收有效問卷241份，問卷有效率80.33%
在241名樣本中，初中教師112人，占48.48%；小學教師119人，占51.52%；其中X市區學校教師49人，縣城教師102人，鄉鎮教師90人；他們平均年齡為35.3歲，年齡最小的22歲，最大的59歲?？傮w看，語文教師年齡段成常態分布：青年教師和中青年教師占多數，25歲以下的新教師和50歲以上的老教師占少數。就理論而言青年和中青年教師占據多數應該是課程改革前進的有利條件。
2 結果與分析
2.1語文教師對課程改革的認知態度
2.1.1對《語文課程標準》的研讀情況
對新課程有個清晰的認識，是課改順利實施的首要條件?！墩Z文課程標準》可以說是集中體現了此次課程改革的理念，它是教師了解新課程理念的主要憑據，也理應作為教師日常教學的依據。因此，調查語文教師對于《課標》的學習情況在一定程度上可以了解到教師對新課程理念的掌握程度，于是在問卷中設計了“您閱讀《語文課程標準》的情況”的題目。調查結果如下：
從表1分析，城市教師選擇A項的占35.63%，鄉鎮教師占50%，可以發現：鄉鎮教師對于《語文課程標準》的學習態度總體表現得更為認真、積極；但總體而言，語文教師認真研讀《課標》的情況很不樂觀，課改進行十多年后的今天，仍有大部分教師沒有認真研讀過《課標》，還有相當一部分是大致看過；而且，無論是城市還是鄉鎮，都還有少數教師沒有閱讀過《課標》。
2.1.2對課程改革的態度（認可度）
對課程改革的態度或者說認可度，也是課程實施的一個非常重要的隱形條件，那么教師進行多年的課改的態度如何呢？在問卷中問“若能自主選擇，您愿意從事課程與教學改革嗎？”
從表2的數據分析，無論城鄉都有超過60%的語文教師愿意選擇“從事課程與教學改革”，并且鄉鎮教師選擇此項的更多，說明鄉鎮教師對課程教學改革表現得更為積極、主動?？墒?，城鄉教師選擇A、C兩項的總數都分別超過三分之一，教師中近三分之一對課改不那么積極，有一部分表現出消極甚至拒絕的態度，顯然這是深化課程改革過程中不容忽視的問題。
2.2語文教師教改實踐活動情況
2.2.1學校語文教改研討活動的開展情況
語文教師從課改通識培訓（專家講座、報告、講授的形式）了解到的是課改新理念和目標，但宏觀的理念并不能轉化為具體課程的教學改革實踐，而學校通過定期的教改研討活動，可以讓全體教師都投入到實際的探究，制定適合本地區、本學校的教改實施方案，以及與具體的課堂教學實例相結合的研討更賦予了教改的實效性和可操作性；另外，教師通過有的放矢的研討活動及時總結交流經驗，研究課改中出現的問題和偏差，解決不斷出現的問題，教學方向沿著良性發展的方向，教師素質不斷得到提高。
從上面表3看出城鄉學校教師的選項基本持平：無論城鄉學校選擇A和B之和超過60%，說明學校每學期能經?；蚨ㄆ陂_展語文教改研討活動；選擇C和D之和超過三分之一，說明超過三分之一的學校很少或基本不開展語文教改研討活動。
再從表4分析課堂教學的改革情況，發現城鄉學校的情況類似，都是不足一半的語文教師能夠根據課改理念主動改革教學方法，非常遺憾的是通過B、C的選擇看出近60%語文教師平日上課還是課改之前的傳統教法，并未主動進行課堂教學改革。
2.2.2語文教師指導學生閱讀的情況
閱讀是義務教育階段語文學習的重點和難點，《語文課程標準》在“課程總目標”中要求學生具備獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法；在“實施建議部分”提出教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，不要以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，要求重視擴大學生的閱讀面、閱讀量，提高閱讀品位，并加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍，最終提出九年義務教育階段學生的閱讀量在400萬字以上。
然而，調查得知教師往往還是重視課內閱讀教學，忽視對學生課外閱讀的指導、檢查和監督，見下表5的調查數據。
表5：城鄉學校教師檢查、指導學生課外閱讀的頻率情況表
從表中看出，語文教師檢查指導學生課外閱讀的情況是不容樂觀的：無論城鄉，能經常檢查指導學生進行課外閱讀的老師占少數，多數老師是偶爾檢查指導一下學生的課外閱讀，不檢查、指導的也占一小部分?？闯龀鞘袑W校教師指導學生課外閱讀的情況稍好于鄉鎮學校，通過與學校老師和學生接觸了解到，跟農村學校的學生們缺乏圖書資源有關。
3 結語及思考
在X市中小學的一段時間的問卷調查和與一線老師的訪談、交流，大致可以了解X市的語文教學改革情況：
3.1語文教師大部分非常愿意從事語文教學改革，可是，對課改的精神還是表層的了解
從主觀愿望而言，無論城市還是鄉村，語文教師大部分（超過60%）特別是鄉村教師有著更為強烈的愿望：非常愿意從事語文教學改革，很想在課程改革中提升自己的素質，想改變語文教學中的不合理局面?？墒?，教師在課改培訓中得到的僅僅是自上而下的宏觀理念的指導，對課改的精神還是表層的了解。而且有三分之一以上的教師特別是農村教師并沒有接受過正式的課改培訓，好多老師對《語文課程標準》都沒有認真地研讀過就可見一斑。甚至還有極少數教師像是生活在世外桃源，對課改理念和精神幾乎不了解。
3.2許多教改研討活動多流于形式
大部分學校雖然能開展教改研討活動，但是通過深入地觀察了解，發現許多教改研討活動多流于形式。老師參與的多是聽觀摩課、上公開課及評課的過程中，個別學校會有集體備課活動。教師普遍反映在學校的所謂教改活動中收獲很小，更談不上自己在素質上的真正提升。因為缺乏適合本地區、本校實際情況的校本教改研討活動，也沒有結合實際情況的有效的專業指導，沒有推動教師結合自身教學實踐去不斷地學習與閱讀的活動，那么，課改的理念和精神使得教師在本校的教學實踐中就得不到深入地理解和具體地掌握運用。更為糟糕的是一些學校根本沒有教改研討活動，結果課改的理念和精神只能束之高閣。
3.3在課堂教學改革實踐和指導學生課外閱讀上，離《語文課程標準》的要求都相差甚遠
在語文課堂教學改革實踐和指導學生課外閱讀上，無論是城市還是鄉鎮學校的教師離《語文課程標準》的要求都相差甚遠，雖然城市學校的情況稍好些，但是也只有不到一半的教師能夠根據課改理念主動改革教學方法，許多老師認為課改理念多半不合實際，只有在上級聽課時才組織一節“課改課”；雖然有部分教師課改新理念有較深入的了解，但由于實施效果不佳而不得不“陽奉陰違”。
縱觀語文課改十多年，最初的課改培訓聲勢浩大，課改的理念也令人精神振奮過，可是隨著時間的推移，課改的聲勢也漸次衰退，有著虎頭蛇尾甚至不了了之的情況。為什么如此？除了大家一致認同的當前考試評價制度的制約外，應該還有其他重要的瓶頸制約著課程改革的深入推進。
筆者認為，其中最重要的一個重要制約性因素，那就是這種自上而下的改革沒有得到一線教師普遍的認同和理解，尤其課改培訓離一線教師太遠，沒有后續課改跟蹤調研和對教師有針對性的專業指導，再完美的課改理念也只能束之高閣。由于沒有激發教師的主體意識和創造作用，沒有教師專業化的成長和進步的課程改革自然是走不遠的。只有自上而下沒有深入到一線教師內心的課改往往讓人認為只是走形式，所以導致一線教師用自己的形式再來對付上級的形式主義。
因此，當前我們的語文教學改革急需自下而上的推動，通過教育管理者和研究者多多“送教下鄉”，也就是開展切切實實的田野教育研究，在中小學培養出越來越多的優秀教師，激發他們追求自我成長的意識和行動，這樣通過影響廣大的一線教師進而達到影響整個教育的效果，有了教師的專業成長才逐漸有完美的教育世界。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見[Z].教基二〔2010〕3號文件，2010-4-27.
第9篇：義務教育階段課程改革范文
一、總體目標
牢固樹立素質教育理念，堅持“以學生為本，一切為了每一位學生的發展”、“科學抓質量”的思想，以現代化教育科學理論為指導，著眼于受教育者和社會長遠發展的要求，進一步落實新課程理念，積極探索“輕負擔高質量”的教育教學模式，努力形成“讓學生動起來，讓教師專起來，讓課堂活起來，讓校園樂起來”的良好氛圍，切實減輕義務教育階段中小學生過重課業負擔，積極探索有益學生身心健康發展和教師專業成長的新機制，不斷提高課堂教學質量和育人水平，全面推進素質教育發展。
二、具體舉措
(一)嚴守底線，認真落實“六個嚴格”
規范的辦學行為是落實“輕負擔高質量”的前提和底線，省廳“減負”文件明確提出了“六個嚴格”的各項內容和要求，各校要制定切實減輕學生過重課業負擔的實施細則，確保課程開設、控制學生作業量、控制補課、規范考試管理、學生休息和鍛煉時間、規范招生秩序等相關指標要求的落實執行到位。減輕學生過重課業負擔的重點是將無效的在校時間、無效的機械作業、無效的補課輔導、無效的課堂講授等減下來。
(二)強化管理，切實健全“五項制度”
促進學生的健康成長是學校一切工作的出發點和落腳點，各校必須建立健全“教學活動安排公示、課業負擔征求意見、學生健康通報、家校合作聯動、加重學生課業負擔責任追究”等五項制度，從制度上切實保證“輕負擔高質量”要求的實現。每學期開學第一周，各校必須將學校課程表、作息時間表、課外文體活動安排表上報區教育局義務教育科，并將學校教學活動安排（課程安排表、作息時間表、作業量、課外文體活動安排表及教職工任課任職表等）在學校宣傳窗或網站予以公示。每學期舉行一次由各個層面學生和學生家長代表參加的學生課業負擔征求意見會議，并建立備查記錄。每學年向社區、家長通報一次學生體質健康情況。著力推進家長會、家長學校建設，經常性地開展家訪、教育開放等活動，分批分層對家長進行專題培訓，轉變家長的觀念，進一步取得他們的理解、支持與配合，爭取與家長就“輕負擔高質量”工作達成共識，建立常態有效的家校聯動機制，不斷強化學校、家庭、社會共同育人的責任。區教育局每學年與各校校長簽署規范辦學責任書，校長與教師簽署“減負”責任書，并把切實減輕學生過重課業負擔作為重要內容，嚴格進行檢查考核，實行“加重學生課業負擔”一票否決制。
(三)深化改革，全力實施“四大行動”
在建立“輕負擔高質量”省級聯系區、市級聯系街道（學校）、區級聯系校制度的基礎上，全面實施“教學常規提升、學生綜合素質提高、特色學校建設、多元評價體系構建”等四大行動，全力推進區域“輕負擔高質量”工作。
1.實施教學常規提升行動。制定出臺《區教育局關于開展義務教育階段教學常規提升行動的實施意見》，以優化教學管理、優化教研組建設、優化備課過程、優化課堂教學、優化作業設計與批改、優化質量測評等為基本內容，突出有效課堂和高效作業兩大重點環節，探索開展作業效能研究，著力改進教學內容、教學方式以及評價方式，推進分層、走班制等教學改革，著力培養學生的學習力、實踐力、創新能力和適應社會發展的能力。校長、教師、研訓員三支隊伍是實施“輕負擔高質量”的關鍵所在，要提高校長學科教學的領導力、教師學科教學的執行力、研訓員學科教學的指導力，督促建立學科教研基地，完善校本教研制度，促進學校關注和研究學生成長規律和學科發展現狀。
2．實施學生綜合素質提高行動。堅持以人為本，德育為先，以德啟智，切實增強德育實效性，尤其是要加強學生的行規養成教育和感恩教育；深入實施課外文體活動工程和陽光體育運動；深入開展校園文化活動，堅持辦好一年一度“四節”，廣泛開展“書香校園”系列活動，使學生在活動中長知識、增智慧、促養成、樹理想，提高審美情趣和文化底蘊，使之成為做強我區特色教育和抓好“輕負擔高質量”工作的有效載體；有效實施綜合實踐活動課程，各校要根據區教育局《關于義務教育階段綜合實踐活動課程實施的指導意見》精神，結合學校實際，制定切實可行的《綜合實踐活動課程實施方案》，對課程內容、實施方式、教師安排、資源建設、師資培訓、課程評價、學業評價等方面工作進行整體規劃，尤其要加強校本綜合實踐教材開發，將校本課程開發與特色建設相結合，將課堂教學和綜合實踐相結合，以推進綜合實踐活動課程“常態化”實施，促進學生全面發展。
3．實施特色學校建設行動。各校要根據《區義務教育特色學校建設實施方案》精神，本著“每所學校都是潛在的特色學?！钡睦砟?，積極開展調查研究，結合傳統積淀，挖掘各方資源，重點在體育、藝術、科技、信息、學科教學、校本課程開發、教育理念、學校管理、文化建設等方面培植一批特色項目，按照“建設特色項目——形成辦學特色——成為特色品牌學校”的發展軌跡，制定特色學校建設實施方案，建立健全人力、物力、財力及制度上的保障機制，使特色項目成為學校常規課程和活動，使特色項目的課程教材和特色刊物成為體現學校特色發展的顯性標志，使大多數學生參與到特色項目中，潛能得到開發，并培育出教有特長、熱心學校特色教育的教師群體，實現“特色發展，文化育人”。區級層面要從學校辦學思想、特色規劃、過程實施、特色成效等方面對學校特色建設進行具體指導，實行項目師資、項目經費、配套政策等“三跟進”支持政策，引導學校實施特色品牌發展計劃，并采取特色學校建設研究行動、特色學校建設推進行動、特色學校建設評估行動等多種方式，推進區域特色學校建設，逐步打造“一校一品牌，一校多特色”，全面推進素質教育，促進基礎教育內涵發展。
4．實施多元評價體系構建行動。學生課業負擔過重、教師偏重知識傳授一個重要的原因就是評價制度單一，分數成了評判學校、教師和學生好壞的主要依據。各校要致力于建立多元評價機制，從導向上引領“輕負擔高質量”，積極為廣大師生松綁，讓教育回歸本原。
(1)完善學業質量監控辦法。積極推廣實施“教育部中小學生學業質量分析反饋指導項目”；完善以發展性評價為原則、動態評價為主要形式的區域初中學業質量評價體系和小學畢業班學業質量抽測制度；深化基于中考的學業質量評價研究，有效監控和科學指導教育教學；建立健全完善的學生綜合素質評價辦法，堅決破除將學業成績、考試分數作為唯一標準的評價，推行文化成績、道德品質、公民素養、學習態度與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等多項指標相結合的綜合素質評價。
(2)完善辦學績效考核辦法。重新修訂《義務教育階段學校辦學績效考核辦法》，破除不同起點、相同指標的同一性評價，實行區別對待、分層評估、鼓勵進步的差異性動態評價；破除學業質量權重過大的評價，實行注重全面的整體性評價。各校要對教師績效考核辦法進行重新修訂，破除以考試成績定優劣的獎懲性評價，實行以綜合考量促提高的發展性評價；破除單一定量或定性的終結性評價，實行過程與結果并重的全程性評價。
(3)加大高中招生考試改革力度。要認真貫徹執行《關于調整初中部分學科教學內容及要求的意見》；進一步改革重點中學保送生推薦辦法，保送生實行等額推薦，堅決杜絕“兩次中考”現象的發生；擴大高長生招生范圍，增加招收比例等。
三、保障機制
(一)學習宣傳機制
各校要以《省教育廳關于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業負擔的通知》、《省減負視頻會議領導的講話》和《省教育廳辦公室關于深入學習宣傳和貫徹落實“減負”文件和視頻會議精神的通知》三個文件為指南，進一步組織全體教師學習，明確減負工作的各項要求和意義；進一步提高對“減負提質”工作重要性、緊迫性的認識，提高“減負提質”工作的自覺性和積極性，在學生家長和社會中充分營造“減負提質”的有利氛圍；要結合實際情況，因地制宜通過墻報、櫥窗、網站、家訪、家長會、家長學校等形式把“減負提質”的主要內容和精神告知學生和家長，向學生、家長宣傳“減負提質”工作的重大意義；要堅持一手抓減負，一手抓提質，兩手都要硬的方針，大力宣傳先進的教育理念、教育方法，充分認識學生健康成長、全面發展的重要性。
(二)健全聯動機制
區域推進“輕負擔高質量”工作是一項系統工程，教育局各職能科室要明確任務，各司其職。政工科主要負責對教師從事有償家教和在校外辦學機構參與管理、教學等違規行為的監管，要進一步完善教師準入、交流、退出機制和骨干教師隊伍選拔管理機制，為區域推進“輕負擔高質量”提供師資保證；義務教育科要加強對課程開設和控制在校時間等工作的監管，建立“輕負擔高質量”學校試點機制，切實推進學校辦學行為規范；學生科要加強對德育教育、社團建設、文體2+1等工作的指導和評價；監察室要加強“減負”投訴的查辦與責任追究，確?！皽p負”措施落到實處；督導室主要負責對學校落實“減負”規定情況的督查，建立經常性的督查機制；區教師發展中心要加強對課程改革、教輔資料使用和教學常規落實等情況的業務指導和檢查，精心開展“輕負擔高質量”教學試點，積極培育挖掘“輕負擔高質量”教學典型。各校要根據本實施方案，結合學校實際，制定切實可行的實施細則，并制定相應的剛性規定和考核機制。要建立相應的領導小組，學校校長要對平衡學生課業負擔負總責，分管校長要具體抓好“減負”工作的落實，把“輕負擔高質量”的具體工作要求分解落實到各處室和全體教師當中去，切實抓緊抓實抓出成效。
(三)責任獎懲機制
對貫徹落實“輕負擔高質量”的相關情況和成效列入學校辦學水平評估、義務教育階段公辦學校辦學績效考核的基礎性指標和校長個人考核中，對“輕負擔高質量”工作取得良好成效的學校和個人在評優評先中予以傾斜。各校執行“減負”規定的情況要同學校的年度考核、評優評先等掛鉤，教師落實“減負”工作要求的情況要同其年度考核、評優評先、職稱晉級等掛鉤，凡違背“六個嚴格”規定，實行“一票否決”。加大責任追究力度，區教育局和各中心學校凡接到實名投訴必須及時受理并進行核實，凡查實確有違背省教育廳“六個嚴格”規定的，一方面要責成行為方立即糾正，另一方面要根據行為性質和造成的后果影響，依法依規進行處理。屬學校整體行為的，追究學校校長和分管負責人的直接責任，屬個人行為的，追究個人責任。
(四)督查通報機制
切實加強對“減負”工作的監督檢查，確?！皽p負”各項要求和相關制度的落實。區教育局將根據省廳“減負”通知要求，嚴格管理，全程監督。建立健全督學責任區制度，責任區督學每月對學校“減負”情況開展明察暗訪和專項督查活動，督導室不定期對學校課業負擔向學生及家長進行無記名問卷調查，每學期形成全區減負專項報告并進行通報。學生科每年向社會通報全區中小學生體質健康狀況。督導室、義務教育科、教師發展中心等科室要密切配合，加大對“減負”工作中存在的突出問題的督查整改力度。區教育局設立減負監督電話，廣泛接受社會監督。各校要進一步加強自查整改，切實落實減負各項要求。
(五)示范引領機制
義務教育科、區教師發展中心要加強全區“減負提質”工作的指導和推進，要大力總結在“落實六項嚴格、健全五項制度、推進四大行動”等工作中的經驗和典型，并在全區推廣；各校要不斷反思、改進和總結“輕負擔高質量”工作推進情況，發現問題，推出舉措，提煉經驗，并及時上報義務教育科。全區上下要一手“減負”，一手抓“提質”，確實做到“減負”與“提質”并舉，努力形成我區“輕負擔高質量”教育模式。區教育局確定17所學校作為市、區級層面“輕負擔高質量”重點聯系學校（具體名單見附件1），上述學校要根據“輕負擔高質量”工作的具體內容與要求，結合學校實際制定好工作實施方案及工作計劃，尋求工作的切入點與突破口，著手開展實踐，努力探索“輕負擔高質量”工作的基本規律與有效途徑。重點聯系學校要結合本校的“輕負擔高質量”的實踐，申報一項區級及以上的教育科研課題，進行切實有效地研究。區教師發展中心將對重點聯系學校的“輕負擔高質量”課題進行統一論證，并加強指導。區教育局將在重點聯系校經驗提煉的基礎上，培育和推廣“輕負擔高質量”典型經驗，通過專題培訓、研討、檢查、評比等方式引領全區義務教育學校扎實推進“輕負擔高質量”工作。
四、實施步驟
(一)準備實施階段(2011年2月—3月）
制訂全區義務教育階段全面推進“輕負擔高質量”工作方案，宣傳動員，各校做好實施準備。
(二)全面推進階段（2011年4月—2012年6月）
1．開展區域推進“輕負擔高質量”專題培訓；
2．召開“輕負擔高質量”工作研討會；
3．建立規范的管理制度，開展檢查、評比；
4．開展“輕負擔高質量”工作調研、檢查、指導和評估。
