科技創新的理解精選(九篇)
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第1篇：科技創新的理解范文
關鍵詞：會計服務 信息平臺 商業模式
一、會計中介信息平臺的界定
會計中介機構是指在會計信息市場中介于會計信息供需方之間，為會計信息的驗證、傳遞、交換提供服務的機構（或組織）。自改革開放以來，我國的會計制度得以恢復重建，會計中介機構切合企業的需求應運而生。財務審計作為會計中介機構提供的服務之一，已被大家所熟知，但廣義上會計中介服務又不僅限于此。因企業的規模、行業及需求的不同，特定企業往往需要個性化的會計中介服務。一般而言，會計中介服務包括財務審計、財務外包、資產評估、工程造價和司法鑒定等。
目前我國雖然會計中介機構眾多，但尚不存在一個匯總與會計中介機構信息的平臺。本文所指的會計中介信息平臺即基于此種目的設立，該平臺不僅供相關使用者檢索與查閱會計中介機構的信息，也為企業與會計中介機構搭建一座橋梁，實現基于此平臺的雙向自由選擇與業務合作。在下文中將首先分析會計中介服務的供需現狀，然后逐步探討創立會計中介信息平臺的可行性。
二、會計中介服務供需現狀分析
（一）會計中介服務供給現狀分析
根據實地調研和中國o光谷會計服務示范基地管理部門的統計資料，截止到目前，本基地內登記在冊的會計中介機構共116家，其中證券期貨資質事務所14家，占全體的12.1%；其他資質事務所89家，占全體的76.7%；記賬機構13家，占全體的11.2%。從以上數據可知，在116家會計中介機構中，證券期貨資質事務所和記賬機構的數量明顯偏少，占全體比重較大的為其他資質事務所，由此可以看出本基地內會計中介機構的分布很不均衡。另據上文對會計中介服務的概括，以上116家會計中介機構并未完全覆蓋財務審計、財務外包、資產評估、工程造價和司法鑒定的所有領域，面對光谷高新技術企業的特定需求，不一定能提供他們想要的服務。
從會計中介機構規模而言，116家中僅有1家為國際四大會計師事務所（安永華明會計師事務所武漢分所），全國綜合排名前10的事務所也僅有6所（據2013年7月17日中國注冊會計師協會公布的最新資料）。就會計中介機構服務的特色而言，針對中小企業的納稅申報、工商事務、外包財務總監等具體業務也呈現出“大所”不愿承接，“小所”不很精通的現狀。另從會計中介機構從業人員持有高級職業資格證書（含注冊會計師、注冊稅務師和注冊資產評估師等）的人數來看，亦呈現出“大所”過分集中，“小所”零星稀少的現狀，行業整體的執業質量難以保證。
綜合而言，當前光谷會計服務示范基地所能提供的服務仍較為單一，“大所”和“小所”之間的分布仍不協調，所提供服務的層次與種類不一定能滿足于光谷企業園區的全部企業。
（二）會計中介服務需求現狀分析
由于光谷企業園區高新技術企業眾多，現通過實地調研走訪了部分企業，并回收到有效問卷100份。由于光谷片區企業主要涉及光電信息、軟件、生物制藥和金融服務等領域，在問卷收集過程中亦考慮到此行業分布及比例，故100份問卷樣本中含光電信息類企業33家，其中19家為大型企業，占比為57.6%；軟件類企業24家，其中8家為大型企業，占比為33.3%；生物制藥類企業29家，其中9家為大型企業，占比為31.0%；金融服務類企業14家，其中2家為大型企業，占比為14.3%。從主要會計服務需求而言，光電信息類企業主要需要財務審計和工程造價服務，軟件類、生物制藥類和金融服務類企業均主要需要財務外包服務；此外，軟件類企業還需要財務審計服務，生物制藥類企業還需要資產評估服務，而金融服務類企業則還需要司法鑒定服務。
綜合以上數據可知，財務外包和財務審計仍是所有企業的共同需求，但對于大型企業占比較多的行業，財務審計成為首選需求；而對于中小企業占比較多的行業，財務外包成為首選需求。另從上組數據還可知光谷企業園區內大多數企業為中小企業，故會計中介服務的主體為中小企業。據問卷統計結果，48%的企業認為當前會計中介機構收費不合理，65%的企業選擇會計中介機構的渠道為管理部門安排或私人關系；另外大型企業與會計中介機構長期合作的趨勢明顯，而中小企業則會不定期地更換會計中介機構。根據中小企業的相關負責人反映，會計中介機構在擬定合約價格時并未完全考慮大型企業與中小企業的區別，其服務價格雖低于大型企業但優惠的幅度不大，這明顯阻礙了中小企業降低成本，影響其競爭力。
總體而言，在會計中介服務需求市場上，光谷企業園區內的企業選擇會計中介機構的范圍有限，供需雙方在議價等方面的信息不對稱在創業型企業和中小企業上體現得尤為明顯。部分會計中介機構憑借其規模和行業聲譽在某種程度上已形成局部壟斷，這不利于本行業的良性發展。
三、建立會計中介信息平臺的必要性
根據上文對會計中介服務供需現狀的分析，可以看出在供給層面與需求層面未能實現良好匹配，即供給層面會計中介機構分布不合理與參差不齊的現狀一定層度上不能滿足光谷高新技術企業的需求。故在此背景下，建立一個統一的會計中介信息平臺不僅在于匯總本片區內的所有會計中介機構，更在于引進片區外的優質會計中介機構。下文將從幾個維度闡釋會計中介信息平臺建立的必要性。
（一）跳出固有選擇圈，恢復供需雙方的信息對稱
從前文可知，大部分中小企業獲取會計中介機構信息的渠道較為單一且封閉，其選擇范圍大多局限于光谷會計服務示范基地所提供的116家中介機構；這一現狀導致著企業在商議合約費用時沒有主動權，同時也沒有渠道享受到最優質的服務。若存在一個獨立的第三方會計中介信息平臺則可以較好改善此種局面，企業不僅可從該平臺了解基地內所有會計中介機構的信息，也可與基地外的中介機構接洽，并基于自身需求做出合適的選擇，從而恢復供需雙方的信息對稱。
（二）打破“大所”的局部壟斷，促進行業良性競爭
通過調研和查閱相關資料，在光谷會計服務示范基地登記的116家會計中介機構中，雖然大規模事務所的數量只占其中很小的比例，但其手中卻掌握著絕大多數優質客戶及資源。從某種程度而言，一些“大所”已形成了局部壟斷，小型會計中介機構因而更難開拓市場。一個行業若缺失了流動性和競爭，必然會缺失透明，這對會計中介行業的良性發展是不利的。同時就某些特定會計服務（如財務外包）而言，不一定是“大所”才能滿足需求，基于會計中介信息平臺，企業可以了解更多其他會計中介機構的信息，這也利于本行業的良性競爭。
（三）幫助中小企業節約成本
成本控制一直是中小企業特別關注的問題，與大型企業相比較，中小企業抗風險能力和收入狀況均處于較低水平，故成本控制是中小企業應對市場不確定性的手段之一。當前中小企業與會計中介機構約定服務價格的方式仍以協商為主，在此模式下，由于缺乏透明化的定價依據和服務定價存在的固有彈性，部分中介機構可能基于企業對于行情的不了解而虛抬價格，這都不利于中小企業節約成本。若存在獨立的會計中介信息平臺，中小企業便可了解特定專業服務的參照價格，從而提升企業議價能力，節約成本。
四、建立會計中介信息平臺的現有條件
（一）政策條件
根據光谷會計服務示范基地管理部門的相關文件，對于基地建設第一階段的目標有如下表述，“第一階段主要任務是政府出資建設公共會計服務平臺和網絡信息平臺，實現企業與會計師事務所之間公開、公平、公正、高效、市場化的交易，企業得到專業、優質、高效的會計服務，會計師事務所拓展新的市場空間，實現互惠多贏?！庇纱丝梢钥闯稣邔驗榇罅Ψ龀謺嬛薪樾袠I的創新發展，目前主管部門還尚未建立此類平臺，故創立此類平臺是政策所鼓勵的，這是其有利條件之一。
（二）技術條件
隨著互聯網技術的普及，越來越多的商業活動從線下轉向線上，會計服務行業亦受益于此。在沒有網絡的時代，企業財務信息的傳遞只能人工進行，企業在選擇會計中介機構時往往會采取就近原則。但在網絡條件下，企業財務信息的傳遞可通過遠距離數據傳輸的方式實現，由此在選擇會計中介機構時得以打破地域限制，能在更廣的范圍內選擇自己滿意的機構。故借助會計中介信息平臺的幫助，企業不僅能進行跨地域地選擇會計中介機構，更能跨地域地接受其服務。
五、未來會計中介信息平臺的模式與經濟效益
（一）可行的商業模式
在前文中已經提到，本文所指的會計中介信息平臺實為一個獨立的第三方平臺，該平臺不參與服務企業，但為企業提供會計中介機構信息并提供與其接洽的渠道和場所。從此維度而言，其運營方式與淘寶網類似，故未來此平臺若得以建立，可充分參考“淘寶模式”；會計中介信息平臺在未來業務開展中可充當獨立角色，促進各類企業特別是中小企業與會計中介機構的溝通，實現雙贏甚至多贏。從目前淘寶網的盈利模式來看，淘寶網雖然自身不賣任何商品和服務，但眾多賣家通過這個規模巨大的平臺獲取可觀利潤的同時，淘寶網也獲得了來自賣家的平臺收益。本平臺亦可借鑒此種盈利模式，在達到一定規模后，幫助企業找到優質的會計中介機構并節省企業成本的同時，收取少量數額的會員費，從而實現本平臺的自給自足與可持續發展。
（二）可預見的經濟效益
在可行的商業模式中已經提到，幫助企業特別是中小企業找到合適的會計中介機構和節省成本是本平臺的主要價值之一。另外通過本平臺的信息匯總，可將平臺內會計中介機構進行系統評級和綜合評價，其信息供企業參考。當前中小企業占據了中國企業中的絕大多數，在光谷企業園區情況亦是如此，故有效的會計中介機構評級信息具有很好的社會效益。在一定程度上，這種社會效益也會轉換為經濟收益。由于本平臺匯總了會計中介機構的信息，在達到一定規模時會有大量的數據積累，借此可率先建立起會計服務行業的專業數據庫，在滿足企業需求的同時也供相關科研機構和院校學術研究之用?？傊脚_化的運作方式不僅可從目前的運營模式中獲取收益，亦可挖掘出多元化的經濟收益來源。
六、創立會計中介信息平臺可能存在的挑戰與應對策略
（一）平臺收費標準難以確定
根據本次調研的結果來看，大多數企業對會計中介信息平臺的創立抱有興趣，但對于本平臺的服務收費部分企業表現得較為敏感，這一點在中小企業群體中體現得尤為突出。由于本平臺建立的目的之一便是幫助企業降低成本，但支付給本平臺的服務費卻會增加該企業的成本，故本平臺的服務定價應小于幫助其節約成本的數額，否則企業通過會計中介信息平臺挑選會計中介機構就失去了動機和意義。
但目前的問題在于市場上會計中介機構的服務定價千差萬別，大型會計中介機構（如國際四大會計師事務所和國內排名前十的事務所）與中小型會計中介機構（如國內中小型事務所和記賬機構等）服務定價存在著較大的差異；同時基于其提供服務的不同，會計中介機構會有很細化的收費規則，但這種收費規則不同的會計中介機構間亦有差異。在向企業推薦會計中介機構時，本平臺的服務收費也要隨著企業挑選會計中介機構收取費用的變化而變化，故本平臺收費難以有統一化的標準，具體標準與尺度還需試運營時充分了解不同會計中介機構的收費后方能確定。
（二）平臺創立需付出足量資金
在前文中已經提到，會計中介信息平臺提供服務的前提是建立會計服務行業的專業數據庫。在構建此數據庫時，除投入軟硬件設施外還需大量的人工成本，另外維護和更新數據庫時也會持續不斷地發生相關費用支出；因此前期若要順利完成構建此數據庫，需有足量的資金作為支撐。對于創業期的企業而言，資金的籌集往往都是一個難題，本會計中介信息平臺的創立亦是如此。故為防止創業初期資金鏈的斷裂，應充分恰當地估計構建會計服務行業專業數據庫的成本，并籌集到足量的資金。
作為一種籌集資金的手段，引入風險投資不失為一種分散風險的方法。另外從目前的市場環境來看，市場上尚無一家從事此類業務的平臺或機構，在上文政策條件中也已提到，政府樂見此類平臺的建立；故引入政府資金和尋求政府參股也是一個較好的籌資方案，同時借助政府的背景也可以減少政策阻力和保障其市場拓展。
（三）市場需求尚難以估計
由于本次調研涉及到的企業僅為光谷企業園區中的部分企業，其統計范圍未能全面涵蓋到全體企業，其統計結果與總體相比也可能存在差異。在分析市場需求時，雖然樣本中的大部分企業均對此平臺和其服務產生了興趣，但這不一定能代表光谷片區全體企業的需求。另外某些企業對此服務的興趣并不一定代表將來會一定購買此服務，故對市場需求的估計還存在很大的不確定性。
作為一個謀求持續發展的平臺，只有盈利才能保證其持續發展，而盈利又有賴于市場需求，因此市場需求直接關系到本平臺的持續發展。故在本平臺試運營階段時不僅要逐步摸清市場可容忍的服務定價，還應逐步了解市場的總體需求，不斷優化和改進服務，使本平臺的服務能真正切合市場需要。此外為規避可能存在的虧損，對于估計的市場需求應測算出可實現的收入，從而通過試運營了解本平臺現實中的盈利前景，為正式運營提供決策依據。
注釋：本文系2012年大學生國家級創業訓練項目階段性成果，項目編號：201210520079。
參考文獻：
[1]方新華.淺析基于SaaS模式的在線會計服務[J].財會研究，2010，09：56-57，60.
第2篇：科技創新的理解范文
關鍵詞：細節管理；心理護理；兒科疾?。蛔o理管理效果
兒科疾病是臨床上常見的疾病，這種疾病發病率較高，且隨著人們生活方式的改變其發病率出現上升趨勢。同時，人們對于醫療護理質量也提出的更好的要求，臨床上如何提高醫院的經營管理水平，提高醫院“以人為本”的服務理念等已經成為亟需解決的問題[1]。兒科作為醫院特殊的科室，由于患兒缺乏生活自理能力，再加上家屬對于孩子過于關愛等，使得護理工作難度顯著增加。因此，臨床上如何采取積極有效的護理方法降低患兒治療過程中誤差發生率，改善患兒心理狀況顯得至關重要。近年來，細節管理聯合心理護理在兒科疾病患兒中使用較多，并取得階段性進展[2]。為了探討細節管理聯合心理護理在兒科疾病患兒中的臨床護理管理效果。對2014年8月至2015年4月來筆者醫院診斷、治療的60例兒科疾病者相關資料進行分析，分析報告如下。
1.資料與方法
1.1一般資料
對來筆者醫院診斷、治療的60例兒科疾病者相關資料進行分析，根據不同護理方法將其分為兩組，實驗組有30例，其中男17例，女13例，年齡為（2～11）歲，平均年齡為（6.5±0.8）歲，患兒病程為（1～6）天，平均病程為（3.5±1.4）天；對照組有30例，其中男14例，女16例，患兒年齡為（3～10）歲，平均年齡為（6.1±0.9）歲，患兒病程為（1.2～6.5）天，平均病程為（4.2±1.1）天。患兒對其治療方案、護理方法等完全知情，患兒年齡、病程等資料不具有統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1 對照組護理方法
對照組實施心理護理，具體方法如下：精神支持：入院后為患兒安置一間病房，并保持空氣新鮮，讓患兒保持愉悅的心情。治療過程中護師可以通過將故事、幽默等方式和患兒溝通，既能夠分散患兒注意同時還能夠減輕患兒激進反應，幫助患兒樹立戰勝疾病的信心，從而能夠更好地配合治療和護理。心理疏導：患兒確診后，護師要告知患兒家屬相關疾病知識，并詳細解答患兒提出的問題，讓患兒家屬對相關疾病有一個了解，使得患兒家屬能夠全力配合治療。同時，患兒治療過程中還應該加強患兒心理護理，減少和避免心理應激。放松訓練?；純涸谥委熯^程中可以根據患兒恢復情況進行鍛煉，讓患兒保持放松，幫助患兒緩解負性心理[3]。
1.2.2 實驗組護理方法
實驗組聯合細節管理護理，具體方法如下：（1）強化護師風險意識。兒科護理和成人護理相比風險更高，并且患兒在護理過程中家屬情緒波動通常比較大，很容易在護理過程中產生護患糾紛。此時，護師應該多注意護理細節，多考慮患兒家屬的心情，通過合理的安排以及加強細節管理等建設護理糾紛。在護理過程中做好患兒心理護理以及細節管理，以“人文關懷”的服務意識去照顧患兒。（2）提高護理質量。針對患兒護理過程中存在的問題，細節管理過程中應該規范護理程序，保證細節管理能夠有效的實施。（3）完善規章制度。給和本院兒科護理工作實際情況，護師對“兒科護理管理手冊”、“兒科護理文書書寫標準”“兒科護理質量標準”等多個標準進行細節化，為護理質量管理以及控制提供依據。同時，護師在相關制度和標準基礎性進一步加強護理質量監控程序，對患兒護理質量進行動態監控，對護理過程中的疏漏做到早發現、早處理。
1.3 觀察指標
通過我院自擬問卷調查標準對患兒護理前后醫院感染、護理差錯、護患糾紛以及患兒家屬滿意度進行評價和統計；采用SDS、SAS 評分量表對患兒護理前后SDS、SAS 評分進行評定。
1.4統計學處理方法
對相關資料進行SPSS16軟件分析，計量資料采用均數±方差表示，并行t檢驗，計數資料則采用n（%）形式表示，并行卡方檢驗，P
2.結果
2.1 兩組護理效果比較
本次研究中，實驗組護理后4例發生醫院感染，3.57%患兒護理出現差錯，2例出現護患糾紛，護理差錯發生率為7.86%，低于對照組（15.7%）（P
表1 兩組護理效果比較
2.2 兩組護理前后 SDS、SAS 評分比較
本次研究中，兩組患兒護理前SDS、SAS評分差異不顯著（P>0.05）；實驗組護理后SDS評分為（31.58±8.29）分、SAS評分為（31.89±7.72）分，低于對照組（P
表2 兩組護理前后 SDS、SAS 評分比較
3.討論
兒科疾病是臨床上常見的疾病，這種疾病機制復雜，疾病類型也比較多，多數患兒發病后容易產生哭鬧、煩躁等心理，給醫師診治帶來很大的不便。同時，部分患兒治療過程中由于缺乏理想的護理方法使得患兒治療預后欠佳，治療依從性較差[4]。因此，臨床上采取積極有效的護理方法加強患兒護理顯得至關重要。
近年來，細節管理聯合心理護理在兒科疾病患兒中在兒科疾病中使用較多，并取得階段性進展。心理護理是臨床上使用較多的護理方法，這種護理方法更加重視對患兒的心理護理，通過加強患兒心理護理能夠幫助患兒樹立戰勝疾病的信心，消除患兒消極心理，使患兒能夠更好的接受治療、配合護理、治療，從而提高患兒治療依從性。同時，心理護理的實施還能夠有效的穩定患兒家屬的情緒，能夠讓患兒家屬和護士之間建立良好的醫患關系，減少了由于患兒過度痛苦引起的家屬應激反應等。而細節管理也是臨床上使用較多的一種護理方法，它主張每一位護師做好自己的本職工作，更加注重細節，力求完美。細節管理的實施能夠有效的提高患兒護理質量，增加護師服務意識，并將細節管理的觀念、思想等融入到護理工作中的各個環節，使得我院的護理模式從傳統的被動接受護理模式轉變為主動護理，使得護理人員能夠在護理過程中積極尋找存在的問題，并根據存在的問題采取積極有效的措施，避免了護師護理過程中由于粗心大意造成的護理缺陷，從而能夠降低患兒護理過程中的差錯。臨床上，將兩組護理方法聯合起來效果理想，能夠發揮不同護理方式的優勢，做到優勢互補，既能夠有效的提高護理質量，同時還能夠有效的減少患兒治療過程中的心理波動，從而使患兒能夠更好的配合護理、治療[6]。本次研究中，兩組患兒護理前SDS、SAS評分差異不顯著（P>0.05）；實驗組護理后SDS評分為（31.58±8.29）分、SAS評分為（31.89±7.72）分，低于對照組（P
綜上所述，兒科疾病發病率較高，疾病類型也比較復雜，患兒治療過程中在心理護理基礎上聯合細節管理效果理想，能夠改善患兒心理波動，減少護理差錯，值得推廣使用。
參考文獻：
[1]張霞.小組術前訪視在腹腔鏡膽囊切除術患兒中的應用[J].中華現代護理雜志，2010，16（16）：1920-1922.
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[3]石曉萍.細節管理融入消毒供應室護理管理中的效果觀察[J].護理實踐與研究，2011，8（18）：105-106.
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[5]郭志芬.細節管理在兒科護理管理中的應用[J].臨床和實驗醫學雜志，2011，10（14）：1131-1132.
第3篇：科技創新的理解范文
【關鍵詞】敏捷開發;敏捷測試;敏捷實踐;測試策略;TDD BDD極限編程項目管理
本文分為以下主題介紹敏捷實踐活動的測試策略：
1.敏捷實踐啟動
在項目啟動階段，通常被稱為“sprint 0”或“0 Scrum的迭代”，這個目標是讓你的團隊根據需求分析找到正確的方向。雖然主流敏捷社區不喜歡談論這么多，事實是這一階段的持續時間可以從幾個小時到幾周 取決于項目的性質和組織的文化。實際這個階段有個重要的任務就是為了給客戶演示未來軟件模型而搭建的測試，主要任務是，組織各種方法測試并開始建立測試環境。這個階段你的項目，你會做初期要求的構想。作為這一努力的結果，你及你的團隊應該通過簡單的測試獲得更好的需求理解，并且制定一些驗收標準。
1.1 測試環境搭建
在項目的開始，你需要開始設置你的環境，包括設定你的工作區域，您的硬件，并開發工具（命名一些東西）。有幾個策略，來組織你的測試環境：
①采用開源軟件（OSS）工具的開發。
②采用開源軟件與商業的獨立測試工具。
③有一個共同的錯誤/缺陷跟蹤系統
④投資于硬件測試。團隊可能需要的硬件上做測試。
⑤投資虛擬化和測試實驗室的管理工具。
⑥投資持續集成（CI）和連續部署（CD）工具。
1.2 缺陷管理
缺陷管理往往是交付團隊結合自己的需求管理和缺陷管理策略來簡化他們的整體變更管理過程。這是因為缺陷是另一種類型的要求。要求也是一種缺陷，事實上，一些敏捷團隊甚至捕捉使用缺陷管理工具的需求 。
采用這一戰略的主要障礙，是把需求的處理和缺陷處理同等對待。在敏捷交付團隊形勢估計時，顧客通常需要支付新的需求的開發費用，但是不會同意在項目中支付缺陷的修復費用。在這種情況下，簡單有效的做法是將工作項目標記為需要付費的（或不）。這種定價策略是把你的需求和缺陷管理過程合并為一個單一的簡單的改變，這也是過程改進的機會。
2.整個團隊測試策略
2.1 整個團隊測試策略
敏捷社區中常見的一個組織的戰略，團隊需要包括人的分析能力，設計能力， 編程技能，領導能力，測試。顯然這個列表沒有羅列全部的團隊的能力，同時，也不是每個團隊成員都能擁有如上的能力。但是，在敏捷團隊中，每個人都能以任何方式快速地學習新的技能，盡可能的通過學習去嘗試并且分享給隊友，從而提高團隊的整體生產力。這被稱為自組織“團隊”。
如圖1所示，我們可以看到傳統和敏捷開發流程的不同。在傳統瀑布模型下的團隊，程序員是常見的（專家） 編寫代碼，然后把它扔來給測試人員（也是專家）。 雖然比沒測試好，但是這樣的獨立作業，帶來的是昂貴的花費和時間的開銷。在敏捷團隊的程序員和測試人員一起工作，并隨著時間的推移，這兩個角色之間的區別變得模糊。敏捷社區中一個有趣的哲學是，開發人員應該盡早盡量驗證自己的工作，盡自己的能力，努力獲得更好的這樣做過的效果。
圖1 傳統和敏捷開發比較
2.2 開發團隊測試策略
如圖2所示。Ambysoft 2008測試驅動開發（TDD）的調查，TDD的測試技術在實踐中的運用。有趣的是受訪者明確表示，他們不只是做TDD也不是人人做TDD，令人驚訝的是。他們中的許多人也在做回顧和檢查，結束生命周期測試，和平行獨立測試 ，活動敏捷的純粹主義者似乎很少。
圖2 敏捷團隊測試/驗證實踐
2.2.1 持續集成（CI）
持續集成（CI）是一種實踐，每隔幾小時至少一次，最好是更多的時候，你應該：
①建立你的系統。這包括編譯你的代碼和潛在的重建您的測試數據庫（的）。這聽起來簡單，但大型組成的系統的子系統，你需要一個戰略去思考怎樣建備份系統以及真實的系統的整體。
②運行你的回歸測試套件。你將需要確定的測試范圍的大小。對于小的系統，你會得到一個單一的測試 套件的所有測試，但在更復雜的情況下，配置好測試用例是非常重要的。
③執行靜態分析。靜態代碼分析是一個質量技術在自動化工具檢查代碼中的缺陷，經常尋找如安全缺陷或編碼風格的問題類型。
先進的團隊，特別是那些在一個敏捷的規模的情況下，會發現他們也需要考慮將CI工作自動化實現并且部署，這樣可以推廣到其他的環境建設，或如果有一個工作建立在一天結束的時候，你可能想將它部署到演示環境，你的團隊以外的人可以看到進展。
2.2.2 測試驅動開發（TDD）
從圖3可以看出，有效的TDD方法提供的測試用例比較詳細的規格說明更能被工程師很好的把握和操作。有效的單元測試已經是開發文檔的重要部分，同時，定義清晰的可被接受的測試用例也會在將來成為產品的一個驗收標準的一部分。
圖3 測試驅動開發（TDD）是一種敏捷開發技術的實踐
圖4 一個程序員標準的一天的工作安排
可被接受的TDD的測試用例的開發需要程序員根據需求，已經測試人員的反饋不斷調整，同時，自我驅動代碼重構及實現。根據圖 4顯示，其實一個程序員在拿到需求之后，更樂意去不斷的尋找之前的類似相關代碼的實現然后撰寫測試用例，所以相關測試用例最好能夠被系統集成并且被分享，這樣可以節約開發的時間，也能夠為客戶的驗收測試提供幫助。
2.3 獨立的測試團隊
整個團隊參與敏捷實踐的測試工作已經可以協助開發團隊發現簡單的功能性的測試用例的開發，然后在大規模的復雜開發團隊，我們還需要一個獨立的測試團隊來做獨立的完成階段已經生命周期結束量產前的測試。獨立的測試團隊努力的目標是找出系統性的問題（整個團隊的測試通常是在驗證性試驗），獨立的測試團隊將專注于更復雜的體驗的測試，區別于整個團隊測試，獨立的測試團隊將支持多個項目團隊。大多數組織有許多開發團隊并行工作，往往有幾十幾甚至百名開發人員，所以需要有一定規模的獨立的測試團隊支持實現規模效應。這將大大減少你所需要的測試工具的許可證數量，分享昂貴的硬件環境，并使測試專家能夠分享支持多個開發團隊。
從規模效應的角度來看，敏捷開發團隊跟獨立測試團隊的人員配比往往會15：1或20：1，大量的測試人同時工作在多個不同項目組中，而之前傳統的人員比率往往接近3：1或1：1。
2.3.1 平行的獨立的測試
獨立的測試小組報告缺陷給開發團隊，這些缺陷被視為需求并被開發團隊加上優先級放入工作項棧在下次版本的時候解決。
許多開發團隊可能沒有所需要的資源進行有效的系統集成測試，從經濟角度來看資源必須在多個團隊共享。該含義是，你需要一個獨立的測試團隊的工作 并行地跟解決這些問題的開發團隊工作。系統集成測試往往需要昂貴的環境這不是哪個單個項目團隊所能承擔的。
采用獨立的測試的方法依然是現有的質量/測試人員仍然以傳統的方式進行的，我們需要幫助測試人員克服這些文化上的挑戰，幫助他們獲得的技能和心態，有更好的敏捷思維。
2.3.2 結束生命周期測試
結束生命周期測試對于很多敏捷團隊來說是一個重要的努力成果，系統準備投產項目即將結束。如果獨立的平行試驗盡早開始，那么最終通過最后的生命周期測試可以很短，因為問題早已已基本被覆蓋。獨立測試工作延伸到交付的每個重要的里程碑，一旦解決方案的交付可用，獨立的測試團隊立即平行地進行完整的測試。
綜上所述，敏捷測試貫穿整個項目的生命周期，直至整體解決方案交付完成，在這個期間影響軟件質量，測試效果的不單單是獨立的測試團隊，整個團隊的每個利益相關者都需要參與，靈活的測試環境以及便捷的缺陷管理，敏捷的靈活的測試策略能夠幫助我們交付一個完美的整體解決方案給客戶。
參考文獻
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[2]王敏.基于Scrum敏捷開發的軟件過程管理研究[D].昆明理工大學，2010.
第4篇：科技創新的理解范文
關鍵詞： 工學結合 酒店管理人才培養 課證融通
根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）的文件精神，各高職院校應大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，開展職業技能鑒定工作，推行“雙證書”制度，強化學生職業能力的培養，使擁有職業資格證書的畢業生中取得“雙證書”的人數達到80%以上。
一、國內相關現狀研究分析
多年來，各高職院校酒店管理專業的工學結合教學實踐模式尚在探索之中，沒有形成比較成熟、穩定、統一和完整的教學思路。大部分高職院校酒店管理專業的學生僅停留在訂單式的頂崗實習形式上，沒有結合酒店管理專業崗位需求進行職業技能資格證書的探索和培養，目標短期、形式單一、內涵不夠。雖然部分高職院校也有技能培養的，但大部分都是脫離酒店管理專業人才培養方案正常教學之外的培訓項目，功利性比較強，違背了高職教學的培養方向和目標。
雖然目前全國各高職院校對酒店管理專業學歷教育和職業培訓的相互融通與銜接都做了一定的改革，并且都能在一定程度上貫徹“能力本位”、“工學結合”的思想，以發展學生崗位能力為目標，教學重點也逐步從以傳授理論知識為中心轉變為以提高學生素質、培養職業能力為中心，但還是存在理論知識偏多、教學方法過于簡單、偏重功利性教學的不健康現象。隨著我國旅游業的迅速發展，旅游性企業多重視高職學生適崗應崗方面的能力，在基于“工學結合”和“課證融通”的指導思想下，如何就高職酒店管理專業的教學模式、教學內容、教學方法、教學手段和考核評價等方面進行積極的探索和改革，為高職酒店管理專業的健康發展探索一條社會適應性比較強、頗受用人單位和學生歡迎和支持的人才培養方案。
二、對促進教學工作，提高教學質量的作用和意義
（一）在工學結合的教學管理思想指導下，進一步加強在教學模式上建立起“專業知識學習—崗位認知—職業能力認定—實訓實習—就業工作”的“學習—實踐”逐步遞進的教育模式，從而增強高職院校酒店管理專業的教學教育效果。
（二）引入適應高職酒店管理專業工學結合的新型教學方法。以全國酒店服務技能資格證書為主的課征融通情境教學模塊和工學結合頂崗實習模塊，不僅可以增加學生對旅游行業、旅游類企業的感性認識，還可以增強學生對旅游類企業單位的現場感和崗位角色意識，使學生掌握酒店管理類企業崗位必須具備的扎實規范的崗位技能。
（三）在教學手段上，注重實踐教育體系的健全，依托工學結合的實習基地，把教學現場從教室轉向校內實訓場所，由校內向校外延伸。根據高職酒店管理專業的人才培養需要，指導老師帶領學生深入旅游景點進行實地現場指導實踐，強化專業技能，感悟崗位的具體技能需要。同時，促進酒店管理專業教師深入企業單位實踐，進一步自覺鍛煉自身的專業實操技能。
（四）在專業考核上，強調校內成績考核與企業實踐考核的結合，以培養學生的職業綜合能力為核心，強化酒店管理專業全國酒店服務技能證書的考試導向，進行口試和實際操作檢測，倡導形式與方式的多樣化，引導督促學生既掌握高職酒店管理專業扎實的理論，又掌握過硬的技能。
（五）為高職經管類其他專業的教學改革探索出一條比較科學、適合社會發展需要的、操作性比較強的教學改革思路，總結出工學結合下的專業技能課程改革方法，從而強化高職經管類專業“雙證書”的教學管理目標。
三、樹立正確的目標，解決關鍵性問題
（一）擬達成的目標。
1.基于“工學結合”、“課證融通”的指導思想，高職酒店管理專業實行以獲取崗位職業資格證書為目的的系統化教學新模式。在“做中學，做中教”的創新課程中，在教師指導下，實行以學生為中心的實際工作過程項目驅動式“做中學”和“做中教”教學模式，即學生組織成各工作過程項目團隊，并在其中充當一兩種角色。項目依照業界真實工作流程劃分成多個階段。在項目流程的每個階段，教師先行講授這一階段可能用到的理論、方法和新技術。學生帶著項目中的問題聽課，并通過更深入的自主學習和團隊討論，選擇他們認為最合適的方法、技術來完成每階段的任務。在完成項目的過程中，教師通過學生的進度報告、小組討論和答疑，隨時掌握學生動態，針對其問題適時切入知識點教學。教師對提交的報告及時組織評審，并及時反饋給學生。學生根據反饋意見進行修改，提升水平。做與學形成一種迭代式的螺旋上升過程，相互交替，互為發展。在“做中學，做中教”的教學中，執行以過程為主、結果為輔的成績評定方式，執行以團隊合作和個人表現結合、隊友考核和教師考核相結合的考核方法。
2.基于“工學結合”、“課證融通”的高職酒店管理專業的專業課程和證書考試教材的有效整合融通，實訓課程的合理設計，建立和開發將職業崗位必備的知識、能力、素質要素轉換為實踐性教學和專業技能考試需要的課程，構成課證融通情境教學工學結合式課程結構。其一，學生從興趣出發，以實際工作過程項目驅動，自由組建團隊，有利于提高學生的工作能力和激發學生的學習熱情。因為發展和創新本身就是一種從自由到自覺的實踐過程。其二，讓學生自己“做主”，因為發展和創新不是被動的產物，而是自主的結果，讓學生自主、自立、自修，每一個學生都沿著自己的“興奮線”有機會獨立面對問題、獨立思考、自主解決，從而萌發出自己獨特的思路和方法。其三，對學生的評價多元化，創新人才不能以傳統的考試評價標準為評定，團隊合作和個人表現要相輔相成，因為從每一個個性各異的個體來看，發展的途徑和創新的指向要因人而異，各具特色。只要有發展、有創新，就會有成績。
3.建立高職酒店管理專業科學合理的專業考核評價體系，突出實踐性教學的課程考核內容。有的課程為項目過程考核（以團隊分為主、個人分為輔的考核方式；隊友考核和教師考核相結合的評價方式）；有的課程為實踐和服務技能考核等若干種新的考核方式與辦法。
4.建立健全高職酒店管理專業實踐教學體系，依托工學結合的企業，借助崗位職業資格證書進一步培養學生知崗、適崗、應崗的能力。
（二）應該重視，并要解決的關鍵性問題。
1.以酒店服務技能證書為主的崗位職業資格證書導向，突出高職酒店管理專業的實踐性教學，解決該專業教學模式的建立，教學課程的整合，教學方法的改進。
第5篇：科技創新的理解范文
[關鍵詞]科技創新能力 培養現狀 調查報告
一、調查目的
時代對創新人才的需求，以及國家實施的人才強國戰略，迫切需要各行業的創新型人才。而人才的培養，在中小學階段有著舉足輕重的作用。為了解現有中小學生參加科技活動的現狀及科技創新能力，明晰當前中小學科技創新能力培養的現狀，明確今后中小學生科技創新能力培養開展的內容和形式。我們采用小組訪談和問卷調查的形式，對有關學生參加科技活動、科技創新意識、科技創新基礎、科技創新思維、科技創新技能或方法(個人主動培養創新能力實踐)、科技創新環境的營造和創新能力培養的需求因素等方面展開調查。以期為今后中小學科技活動課的開展以及創新型人才的培養提供科學決策的依據。
二、調查對象與方法
1 調查對象
采取問卷調查的形式，隨機抽取6所城市學校與農村學校，其中男生324人，占46.3％；女生376人，占53.7％；男女生人數基本保持平衡。
2 調查方法
(1)編制問卷：在分析科技創新能力培養文獻的基礎上，結合小組訪談，并在專家和一線科技教師的指導下編制出初始問卷。然后再進行預測，對預測結果進行分析，刪除或者修改一些不理想的項目后，確定正式問卷。
(2)正式測試：運用編成的《中小學生科技創新能力培養現狀調查問卷》，抽取重慶北碚地區12所學校進行問卷調查。共發放問卷1000份，回收問卷810份，整理后獲得有效問卷700份。
(3)統計方法：數據的整理統計運用SPSS13.0 FOR WINDOWS軟件包完成。
三、調研內容及結果分析
1 學生科技創新意識
該維度主要從學生對科技創新的概念、意義的理解等來考察目前中小學生的科技創新意識。(見表1)
統計結果顯示，僅有9.9％的學生同意和基本同意發明創造是大學生、老師及高校專家的事；而絕大部分學生認為創新能力是中小學生應具備的重要能力(同意和基本同意的比例為90.5％)，并認為學生時代的創造是有意義的(同意和基本同意的比例為89.4％)，說明目前學生的自我科技創新意識較強，但在“創新”的理解上存在偏差，有58.1％的學生反對和不同意創新一定是“高、精、尖”的大項目。對該維度的一道開放性問題(你對科技創新活動的理解)答案整理后也發現了同樣的問題，大部分學生都是從科技創新的意義上去理解的，如：創新能夠提高自己的能力、方便生活、促進社會進步等，而很少有學生從科技創新的概念方面去理解，如：創新就是創新性的知識和產品等，即對科技創新的意義很明確，但是對科技創新的概念理解較為模糊。
2 學生科技創新基礎
從自信心、興趣及懷疑精神等方面自評學生的創造性人格和創造力特征，基本情況見(表2)。
從表中可以看出。有86.9％的學生有自信或很有自信，并樂于聽取別人的意見；對許多別人視為平常的事，有70.7％的學生卻很有興趣和好奇心；有56.3％的學生，對老師或課本上的說法時常表示懷疑并可以發現其中的一些問題。這表明在日常生活中，中小學生有較強的創造力潛質，但是因為教育和文化的影響，也即對權威的崇拜，使得該階段的學生懷疑精神欠缺，對于老師或課本上的說法，時常表示懷疑的僅占17.6％。
3 學生科技創新思維
主要從學生在日常生活和學習當中，發現和提出問題，以及解決問題的能力等方面考察中小學生科技創新思維。(見表3)
從統計情況來看，在對自然界、身邊事物觀察或對別人結論質疑的基礎上，總是和經常發現和提出問題的學生僅有9％和23.7％；總是和經常對提出的問題假想答案的學生占42.8％：總是和經常通過簡單的思維加工得出結論的學生有38.3％；而總是和經常根據假象答案制定簡單的科學探究活動的學生僅為19.5％。
在科技創新思維能力這一維度上，學生總體得分較低。表明總體上中小學生在發現、提出問題、運用知識做出結論和假想答案，并根據假想答案制定科學探究活動計劃的能力普遍較低。而這些創新思維能力中，尤以根據假設，制定簡單科學探究活動計劃的能力最欠缺。
4 學生科技創新方法
主要考查學生在創造性活動中主動尋求問題解決的途徑。分別從依靠自己和依靠他人兩種途徑。了解學生創新活動中的主動性和解決問題的能力。(見表4)
從統計情況來看，總體上學生在科技創造性活動中處于較被動的狀態。遇到問題時(總是和經常)依靠自己通過找有關的書(49.8％)、通過網絡查找(51.9％)和自己思考(36.8％)尋求答案的學生明顯多于(總是和經常)依靠他人，如專家(7.8％)、學校指導老師(23.8％)和區、市少科站老師(8.2％)。說明即使在科技活動中處于較為被動的狀態，學生更多的也是依靠自己，而非他人。
5 影響學生科技創新能力培養的環境因素
主要從學校家長支持、教師指導及校園文化三個方面考察了影響中小學生科技創新活動的環境因素，調研了學校及家長對學生科技創新的支持和鼓勵、學校科技活動課的開展、教師教學和校園科普活動等情況。(見表5)
從學校家長支持方面來看，學校會舉辦各種科技活動或比賽(80.3％)，并對給予成績優秀者獎勵(78％)；開設有科普課(71.0％)，并配有科技輔導老師(78.3％)；科技活動的開展得到班主任(86.9％)和家長(83.6％)的支持。從校園文化方面來看，不時的科普宣傳或競賽活動均超過80％。從上面兩方面來看，中小學科技創新活動的總體氛圍較好。
從教師指導方面來看，經常在課堂上穿插科技知識的占45.1％，進行課外實踐教學的占20.1％，會演示趣味實驗的占34.6％。總體上各項所占比例少于半數，說明在對學生創新能力培養方面，教師指導力度還待加強，尤其在課外實踐教學環節較為薄弱。
在問卷的最后有一道開放性問題：“當我參加科技活動時，我會考慮?”，對問題答案整理后的結果為：①科技活動開展的形式及如何實施；②能從科技活動中學到什么，回報是什么；③是否會耽誤學習；④自己的能力和信心；⑤費用問題。從這道題中，可以看出學生在參加科技活動時，考慮較多的是科技活動開展的形式及如何實施，從這些活動中是否能學到知識和能力等。
四、結論與建議
1 結論
(1)中小學生科技創新意識較強，科技創新
基礎較好，但對科技創新本質內涵的理解和認識不足?？萍紕撔滤季S能力較弱，懷疑精神欠缺。學生在科技創新活動中尋求問題解決的途徑較為單一。
(2)教師對學生科技創新活動的指導力度不夠，對培養學生創新精神和實踐能力領會不深，尤其在課外實踐教學活動較為欠缺。
(3)學校和家長對學生的創新能力培養認識逐漸加深。家長普遍支持學校開展科技創新活動，學校在努力營造濃厚的創新活動氛圍。
(4)學校的創新活動體系不完善，科技創新培養途徑仍較單一，教學課堂缺乏創新氛圍。
2 建議
(1)加強學生對科技創新的理解和認識
認識科技創新的本質及內涵，是培養學生科技創新能力的前提。在這個方面可以從以下幾點去做：①利用研究性學習和綜合實踐活動課開設系統的科技創新教學；②開展主題活動教育，如帶學生參加科技展館、舉行科技知識競賽、舉辦科技攝影展等；③搞好宣傳活動，如科普知識講座。
(2)加強學生創新思維能力訓練，培養學生的創新意識和懷疑精神
在懷疑精神方面。教育者需要在日常的課程中，鼓勵學生大膽質疑教材以及教師授課當中出現的問題，并給予表揚。同時，學校應該和家長保持密切的聯系，指導家長在家庭日常生活中培養孩子的懷疑精神。
在創新思維能力的培養方面，要充分重視教師的作用。教師的創新能力與教學方式對學生科技創新能力的培養有著直接的影響。教學人員創造性地教，就能促進學生創造性地學、創造性地練、創造性地利用。
(3)提高教師自身的創新能力和教學水平，豐富教學課堂
在師資的配備和教學上主要體現了兩點：①聘任專門的科技輔導老師。科普老師的專業性和創造力，在挖掘教材的潛力、開展生動活潑的教學方式、激發學生的興趣等方面都有獨到的見解，而且對學生深入的了解，可實施因材施教，對學生的科技創新能力的培養有著更加直接的作用。②其他學科老師的教學滲透。要想學生養成科學的思維習慣與思維方法，各科的任課老師需要在日常課程中，結合本學科教學，有意識的培養學生對科學的認知和思維能力，尤其是發散性思維的培養。
另外，鼓勵教學單位根據自己的實際情況開發科普教學用具，政府可以有針對性的支持相關企業和高校研發教學器材及教材，從而能夠在更為廣泛的區域內，更為科學的培養學生的科技創新能力。
(4)營造更為濃厚的科技創新活動氛圍，完善科技創新活動體系
第6篇：科技創新的理解范文
關鍵詞：高職院校；青年教師培養；科技創新；人才；培育
作者簡介：秦欣梅（1968-），女，江西南昌人，南昌大學科學技術學院副教授，高級會計師，研究方向為財務管理；劉紅梅（1975-），女，江西上饒人，南昌大學科學技術學院副教授，研究方向為財務管理。
基金項目：江西省軟科學研究計劃項目“江西省獨立學院青年教師培養與發展研究――基于科技企業創新型人才培養視角”，主持人：秦欣梅。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）05-0014-04
從古至今，人類社會的每一次發展都離不開科學技術的進步，尤其是現代科技的突飛猛進，有力地推動了經濟和社會的發展，為人類文明開辟了更為廣闊的空間。科學技術的進步和普及，為人類提供了廣播、影視、網絡等傳播新手段，對豐富人們的精神生活、更新人們的思想觀念、破除迷信等具有重要意義?？茖W技術成為人類社會和經濟發展的不竭動力，對科學技術的掌握及運用程度，決定了一個國家或地區的經濟發展程度。世界各國綜合國力的競爭，實際上是科技實力的競爭，加快科技創新步伐是提升競爭實力、強國富民的前提。
近年來，我國的高科技企業迅速增長，極大地提高了中國的產業技術水平，促進了工業、農業勞動生產率大幅度提高，有力地帶動了整個國民經濟的發展。實踐證明，高新技術及其產業已經成為當代經濟發展的龍頭產業。但是，沒有人才就沒有科技創新，科技的發展離不開科技人才的培養和成長。科技創新人才的數量和質量，決定了一個國家的科技競爭力。隨著全球化進程的不斷加快，知識、科技、產業創新的加速發展，科技創新人才的競爭越來越被重視，培養和造就一大批掌握現代科技知識并具有創新能力的科技創新人才是經濟發展和社會進步的關鍵。
一、科技創新與科技創新人才
（一）科技創新
對科技創新的理解，應該從兩方面展開，即科技與創新。創新就是指拋開舊的、創造新的及具有創造性和新意。創新就是用一種與眾不同的方法和思維去解決問題并提出新思想、新認識，探索出新規律，做出新發明和新創造。它包括理論創新、科技創新和其他創新?？萍际强茖W與技術的總稱，人們習慣把科學與技術放在一起說明兩者存在非常密切的內在聯系。科學是如實反映事物本質和規律的理論體系；技術是人類在認識自然和改造自然地過程中積累起來的手段、流程和方式方法的總和。
因此，可以說，科學創新是認識世界，而技術創新是改造世界；科學創新的成果豐富人類生活開拓人類視野，技術創新的成果則提高人類生活質量和認知能力。由此，科技創新可以概括為：創造和應用新知識、新技術、新工藝，采用新的生產方式和經營管理模式，開發新產品，提高產品質量，提供新服務的過程。
（二）科技創新人才
科技創新人才在國際上通常指的是科技創新人力資源，指實際從事或有潛力從事系統性科學和技術知識的生產、促進、傳播和應用活動的創造性人力資源[1]。由于科技創新人才區別于普通人的主要特點在于其創造性的發現、發明和創新，人們對科技創新人才的理解更加注重并突出強調其創新的本質性。對于企業來說，科技創新人才是指在企業科技活動中具有良好創新素質，能夠在一定條件下通過創造性工作取得創新成果，對企業和社會的發展產生有益影響的人[2]。
二、科技創新人才素質特征
當前社會對科技創新人才的培養呼聲一浪高過一浪，學校在人才培養上肩負著沉重的壓力。如何培養科技創新人才成為各大高校的重要課題，創新精神的培養和實踐能力的培養成為了科技創新人才培養的焦點。然而，創新人才具有什么樣的素質特征是解決所有問題的前提。關于科技創新人才的標準已經有不少研究，如美國心理學家戴維斯提出的創造型人格十大標準（非智力）包括：獨立性強、自信心強、敢于冒險、具有好奇心、有理想、不輕聽他人意見、易于被復雜奇怪的事物所吸引、具有藝術上的審美觀、富有幽默感和興趣愛好廣泛又專一。[3]但是真正符合以上全部標準的人并沒有，靠標準來定義科技創新人才是頑固的、死板的、缺乏靈動性的?？萍紕撔氯瞬磐怀龅乃刭|特征可以概括為以下幾方面：
（一）合理的知識結構和豐富的實踐經驗
當代科技創新活動，從廣度到深度，從目標到任務，都是極其復雜的。科技創新活動經常涉及到多學科專業間的相互交叉和滲透，科技創新人才必須要專深的本專業知識也要有廣泛的外專業基礎；既要有廣博的知識面，又要有合理的知識結構。知識越廣博、結構越合理，對當代科技創新活動的適應能力就越強。所以，一方面，科技創新人才既要具備基礎知識和專業知識，也要具備一些科學的方法論知識，并且懂得運用創造性的技術和方法。另一方面，科技創新人才還需要積累豐富的實踐經驗。人類的一般認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐，循環往復以至無窮，這是認識發展的全過程?？萍紕撔率且粋€認識世界、改造世界的過程，豐富的實踐經驗對在已有水平基礎上求新求變具有重要積極意義。
（二）高水平的智能素養和靈活的思維能力
當代科技創新也日益凸現出它的高度智能性特征，科技創新活動的探索性、創新性、復雜性和綜合性，決定了它實質上是一種高層次的智力活動。智力主要由專注力、觀察能力、記憶力、思維能力等構成。任何優秀的科研成果和創造發明都不是短時間內完成的，都是經過長期專注于問題的研究，由認識到實踐再到認識，反復求證，不斷創新的結果?？萍紕撔氯瞬派朴诎l現問題、捕捉求新求變的機會也不是憑空而降的，是濃厚的興趣、長時間的觀察研究、良好的記憶和必勝的自信心等作用的總和。從一定的意義上說，科技創新的過程，不論是問題的發現和提出、實驗的設計和進行、科學假說的提出還是新技術方案的構想及驗證等，都需要科技創新人才綜合地運用各種手段和工具，通過形象思維、抽象思維、靈感思維等各項思維的加工，充分發揮和運用各種智力因素的過程。因此，作為當代科技創新活動的主體的科技人才應當具有持久的專注力、敏銳的觀察力、良好的記憶力和靈活的思維能力等智能素養。
（三）求新求變的創新精神和嚴謹獨立的務實精神
當代科技創新活動多是指向人類未知世界和未至領域，這些活動具有高度的探索性和創新性，科技創新人才要有積極的創新意識和強烈的創新動機，要勇于對傳統的理論與方法、觀念與權威進行懷疑、批判和突破。一方面，在通向未知和未至的世界里，沒有具體的模式和經驗可以借鑒，也沒有開辟的平坦道路可以順延，充滿了無知和坎坷，甚至充滿了懷疑和阻擾?？萍紕撔氯瞬艖摢毩⑴凶x，不盲從，不輕信，敢于走別人沒有走過的路，同時又遵循科學規律，在創新的道路上獨立自主，堅持己見。另一方面，越是艱難越是考驗，科技創新人才要樂于接受困難的挑戰，具有堅韌的永不服輸精神，勇于冒險，吃苦耐勞，敢于面對并勇于克服挫折和失敗，堅持求實的科學態度，善于運用科學規律和方法，不驕不躁，理性對待自己的錯誤。只有那些勇于探索和敢于攀登的人，才有可能在未知和未有的科技創新領域達到光輝的頂點。
三、科技創新人才培養師資存在問題
我國高等教育由精英階段向大眾階段過渡，研究型高校向應用型院校轉型已經是大勢所趨，應用型人才的培養是我國人才培養的工作重點。在我國，高校擁有全國2/5的兩院院士，2/3的國家杰出青年基金獲得者，3/4的科學引文索引（SCI）論文，63%的國家重點實驗室和36%的國家工程研究中心，高校已成為國家知識創新活動的核心和技術創新的重要力量[4]。隨著國家越來越重視高等職業教育，高職院校擔負著培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能、應用型專門人才的使命，把培養目標定位于高級應用型人才。因此，科技創新能力的培養在高職院校顯得格外突出。
近年來，我國高職院校的師資建設取得了較好的成效，特別是大批高學歷的青年教師正逐漸成為高職院校教學建設與人才培養的中堅力量。據統計有的學校青年教師占教師總數的比例已達到48%。[5]青年教師自身創新能力的高低直接影響到科技創新人才培養的質量。可是，縱觀我國高職院?，F狀，青年教師在培養學生創新能力方面不盡人意，青年教師隊伍建設也存在問題。
（一）教育視野局限書本
新一代年青教師大都具有較高的學歷，他們一直呆在學校，從本科一直讀到碩士、博士。一方面，很少參與其他院校、地區或者國家的合作項目，缺乏教育的國際化視野。另一方面，普遍認為能夠完成規定的教學任務即可，關注科技前沿較少，所以缺乏教育的時代性特征，教育理念與教學方法往往比較陳舊。
（二）科學研究脫離實踐
青年教師的專業基礎知識比較扎實，但由于沒有實際工作經驗，沒有真切地體會具體崗位上的專業特點和行業特征，在教學上，對知識的感悟和講授往往是憑自身的理解，很難結合實際工作加以解釋和運用。在科研上，也多是研究路線的簡單布置和研究方法的簡單運用，很難通過認識指導實踐，通過實踐提高認識。因此，青年教師的科學研究往往顯得空洞乏味，科研成果也乏善可陳。
（三）師資培養方案不健全
首先，高校對青年教師的培養目標不明確，往往是將職稱標準往人才等級高低上套，教師一門心思追求職稱的晉升而忽視其他領域的參與和努力。其次，高校對青年教師的培養制度不健全，沒有一套系統完整的教師培養規劃，重視短期成果考核，忽視長期系統培養，缺乏針對青年教師的激勵機制和職業規劃。第三，重視教師的教學技能和科研技能，忽視教師的創新能力培養，缺乏創新能力培養方面的計劃和活動。
四、高職院校青年教師培養途徑
創新人才的培養依靠創新型教師，教師在創新方面應當比學生有更強的創新意識、創新能力和創新思維，并能將創新素質融合到教育教學與管理中，最大限度地激發學生的主動性和創造性，培養他們的創新能力。
（一）明確定位，提升科技創新人才培養責任感
科技進步和創新已經成為經濟社會發展的重要推動力，發展教育和培養德才兼備的高素質創新人才問題擺在了突出的戰略位置。教師的素質和能力決定了學生質量的高低，科技創新人才的培養，教師是關鍵。首先，教師是創新的引導者。教師在掌握書本知識的同時，還應該經常投身于實踐，將理論與實踐相結合，用實踐來引導學生，并根據自己在實踐中的所悟所感來激發學生的興趣，這樣才能脫離死板枯燥的理論學習，為學生的探索和創新打開一個窗口。其次，教師是創新的開拓者?？萍紕撔氯瞬排囵B的形勢，要求教師善于改變傳統的教學方法和手段，通過啟發式教學、問題探討、課件制作、實地調研、組織開展活動等方式的補充與配合，激發學生主動學習的熱情，并提高學生的綜合素質和能力。
作為高校發展的中堅力量，青年教師要盡早樹立起科技創新人才培養的責任意識，以科技創新人才培養為己任，努力培養自身各方面素質，提升自身相應能力，以科技創新人才培養的責任感和使命感激勵自身不斷進步。
（二）培養科技創新素質，提升科技創新能力
人才的培養靠教育，教育的執行靠教師，教師科技創新素質和能力的高低決定了科技創新人才培養的成敗。培養科技創新型人才的教師應該具備尊重個性、寬容異議、追求真理的良好品格；具有廣博精深的知識功底和追逐學科前沿的追求；具有善于發現、思考問題、勇于創新的精神以及開闊的思路和強大的思維能力。不斷提升教師的科技創新素質，應該成為高職院校創新教育師資隊伍建設的一項重要內容，同時也是高職院校青年教師職業發展中一個努力方向。社會在發展，科技在進步，日新月異的新技術、新手段和新方法被應用于各行各業，教師如果僅僅局限于書本和課堂，就無法更新知識，掌握新技能，遑論培養科技創新人才。在提高教師科技創新素質的同時還應大力提高其科技創新能力。
1.跨學科交流與合作?？萍紕撔碌亩鄬W科交叉特點決定了科技創新已經不再局限于某一學科或者某一專業，擁有多學科知識基礎的人才更有利于創新思維和創新成果的產生。在對青年教師的培養方面，學?？梢杂幸庾R地進行學科交流與融合，定期舉行學術交流活動，創建學術交流團隊，鼓勵青年教師參與跨學科項目的研究，鼓勵青年教師建立創新教學研究隊伍，在教學科研的開展給予一定的支持和傾斜。這這些過程中，青年教師不但可以增長知識、拓展視野，還可以積累許多其他學科的教學研究方法和手段。
2.開展進企業活動。下企業鍛煉活動的開展能夠密切地加強企業與學校、社會需求與人才培養之間的聯系，及時掌握社會人才需求以調整人才培養方向，推動教學改革。同時，通過實踐，青年教師能更好地理解專業知識，掌握專業方法、提升專業素養，并通過深入的認識更好地指導實踐，提高實踐教學能力。所以，學校一方面要鼓勵青年教師到企業單位進行頂崗實習，鼓勵教師開展校企合作項目研究。通過實踐，教師可以了解自己所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，能夠更緊密地劫后生產、經營、服務、管理等事件活動來完善自身的知識結構。另一方面要創建技能培訓基地，輸送學生實習實訓的同時也給青年教師提供一個學習鍛煉的平臺，積極促成專業知識、實踐技能、科技應用一體化以及專項實踐技能的提高。
3.產學研用結合培養。國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）明確提出，要完善以企業為主體、以職業院校為基礎、學校教育與企業培養緊密聯系、政府推動與社會支持相結合的高技能人才培養培訓體系，引導教師在為企業和社會服務的過程中開展技術研發、促進成果轉化、實現互利共贏的共同愿景。產學研用相結合為專業教師提供在企業學習與實踐的機會，通過校企深度合作，更好地更新教育理念、豐富專業知識、創新教學方法、提高實踐技能，為科技創新能力的培養奠定扎實基礎[6]。建設產學研基地，創建高校與企業共建合作創新平臺，開展科技項目合作，推動科學研究和技術開發，促進科技成果向生產力轉化，建立學校、行業與企業合作的研究機構，以科研促產業，以實踐促科研，良性循環。
4.加強國內外交流與合作。搭建中外合作辦學平臺，選派一定數量的青年教師赴發到國家或地區進行培訓，學習先進的教育理念，教學方法和手段，拓展國際視野，提升人才培養的國際化視野，提高教育教學質量。鼓勵青年教師到國內外優秀大學或科研機構進修學習，參加學術研討會。聘請專家名師開展講座，增強其與青年教師的交流。從思想意識到專業素養各方面對青年教師產生正面積極影響。
5.傳幫帶方式方法的創新。也叫“老帶新”或者“師傅帶徒弟”?！皫煾怠敝傅氖怯胸S富經驗的老老師，他們教學經驗豐富，研究能力較高，對教育教學規律有著較深的理解和把握?！巴降堋敝傅氖墙虒W科研缺乏經驗尚不成熟的新進教師或者青年教師。師傅和徒弟結成一對，師傅通過“傳、幫、帶”，促進徒弟快速成長。學校應當組織鼓勵青年教師積極參與傳幫帶活動，并對這項活動進行追蹤考核，確?；顒有ЧΡ憩F優秀者給予一定的薪酬獎勵。
（三）幫助青年教師進行職業規劃
很多青年教師都沒有也不會進行職業規劃，學校也很少關注青年教師的職業規劃，但是，如果學校能關心教師的職業規劃并促成其進行并執行了科學的良好的職業規劃，無疑給青年教師帶去了被關愛感和歸屬感。這無論對教學、科研或是人才培養都會產生積極影響。
職業生涯設計的中心內容是針對一個人的事業而言的，主要包括制定奮斗目標、行動計劃、時間安排、階段性自我檢查、出現問題后如何改進等問題。根據學校定位和人才培養目標，結合青年教師的潛在能力，幫助青年教師制定實事求是、切實可行的成長目標，全面分析教師的個人特點，確定其發展重點。明確的目標將為青年教師發展指明方向。在培養科技創新人才的社會呼聲下，學校要組織青年教師按步驟有計劃地分別制定短期、中期和長期計劃，包括政治素養的提升、業務能力的提高、技術能力的加強、教學科研能力的成熟。職業規劃一方面為青年教師盡快成長和成熟提供強有力的支撐，另一方面也為學校了解青年教師的發展愿望，指導青年教師把學校發展和個人發展結合在一起，形成情感上的統一和依賴，一榮俱榮，一損俱損，從而提升整個學校的凝聚力，營造溫馨和諧的氛圍。
（四）制定科學長效的人事考核制度
為了更好地評定、把握青年教師的能力，學校應該對其進行科學有效的考核。高職院校的教師除了在教學崗位傳道授業，在科研崗位開展科學研究，還要在企業一線崗位進行實踐鍛煉；不但要掌握專業理論知識，還要掌握崗位實踐技能。所以，對高職院校青年教師的考核，應該是學校人事部門和企業共同完成的。
高職院校青年教師的考核不能單純依賴于職稱標準，還應該充分考慮到高職院校的特殊性，從分考慮專業崗位技能和科技創新能力。如：制定與職稱等級相對應的技術技能等級，具備一定技術能力的專任教師，也應被允許參加非教師系列專業技術職稱申報，在聘任的時候享受相同待遇；對考核優秀者或者對科技創新、人才培養、校企合作等作出突出貢獻者，要給予大力獎勵；對接受培訓達到一定時間的教師可以由社會和國家對其進行綜合鑒定；制定詳細的崗位條件和層級薪酬待遇，對于教師的每一次崗位變動和晉升要做出及時的聘任變化和薪酬變化。完善的激勵政策和長效的考核機制能有力地推動教師專業素養和創新能力的提高，促成高職院校青年教師成為一支既有專業技術，又有實踐能力，科技創新人才培養骨干的師資隊伍。
參考文獻：
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第7篇：科技創新的理解范文
大學生科技創新活動,是指以學生個體學習興趣為導向,以創新型科技課題為載體,以學生自主學習和教師指導相結合的方式,以解決實際困難和社會問題為切入點的科研實踐活動[1]。開展大學生科技創新實踐活動,具有重要的現實意義:
1.可提高學生的綜合素質。學生通過參加科技創新活動,可學到許多在書本、課堂上學不到的東西;通過勤查資料、參與實驗研究,可提高觀察想象能力、邏輯思維能力、動手操作能力,有助于培養學生的創新技能;通過撰寫科研報告、論文,可提高文字寫作水平、科學表達能力、專業綜合能力,逐步掌握分析論證的方法;通過科技創新團隊的合作,可增強溝通交往能力、口頭表達能力、組織協調能力,以提升學生的人文素養、知識涵養,培養健全人格。這些都有利于全面提高學生的綜合素質。
2.可促進學生的創業就業。學生通過參加科技創新活動,更好地掌握未來社會生活必須的知識和技能,可培養職業活動的不可缺少的品質和經驗。歷年的就業情況表明,一些參加過各類科技創新活動的畢業生,特別是那些曾獲獎的學生,在“雙選會”上特別搶手,而成為就業市場的寵兒;一些在科技創新活動中培養的高素質創新人才,在創業成才方面表現出明顯的優勢,受到社會的好評。
3.有利于人才培養模式的改革。大學生科技創新活動是高校人才培養的一個重要環節,它與學生的專業學習相結合,可以彌補傳統教育的局限性,實現科技與人文的融通,推動人才培養模式的改革?？萍紕撔禄顒佑欣谡n堂教學效果的改善,加深學生對課堂知識的理解,鍛煉獨立思考能力,提高學生的學習積極性?？萍紕撔律婕暗膶W科門類較多,這促使學生在掌握本專業知識的同時,還要學習相關學科內容,培養運用基本理論、專業知識在實踐中解決問題的能力,由此打造創新人才,鍛造棟梁之材。
二、開展大學生科技創新實踐活動中存在的主要問題
目前在全國各高校普遍開展以“挑戰杯”為主的大學生科技創新活動,我校自2005年開展第一屆大學生科技創新活動以來,至今已有五個年頭。作為一名高校的專業教師,筆者親自指導了三屆的學生參加這項活動。在開展活動的過程當中,發現了一些存在的問題,這些問題嚴重阻礙和制約了大學生科技創新活動向縱深方向發展,必須引起高度重視。
1.學生的創新意識不強,參與積極性不高。部分學生參與的愿望雖強烈,但不能做到持之以恒。
2.學生科技創新思路不夠開闊,自主創新課題數量不多。參加的學生很大程度上是依賴指導教師擬定課題或直接參與教師的科研課題中。
3.學生的綜合創新能力有待提高。參加科技創新實踐活動的學生,他們都有一股強烈的參與熱情,都想通過這項活動做出點成績,展示自已的才能。但在具體的創新實踐環節,如:選題立項、申報書的填定、實驗方案的設計及課題的實施開展,都存在比較強的依賴心理,希望指導老師直接給他尋找思路,缺乏主動思考問題,獨立分析、解決問題的能力。
4.學校對大學生科技創新活動的重視程度不夠,缺乏必要的保障措施和激勵機制。主要表現為大學生科技創新的管理機構不健全,缺乏相關的規章制度;學校在這方面的投入力度相對不足,學生開展創新活動缺乏經費資助,有些很好的思路想法也只能停留在“紙上談兵”,無法付諸實踐;學生開展活動的硬件配置不到位,學生只能東拼西湊勉強應付,這樣的工作模式很難保障大學生科技創新活動規范、有序、高質量的持續開展。
三、推進大學生科技創新實踐活動的幾點建議
開展大學生科技創新實踐活動正是實現這一培養目標的重要途徑,為了使大學生科技創新實踐活動取得實質性的進展,筆者提出以下幾點建議:
1.加強宣傳力度,建立適當激勵機制。學?？梢酝ㄟ^建立專欄、編發簡報的形式和利用校內廣播、校內電視、校園網絡等途徑,加強對活動的宣傳,進行廣泛的動員,要鼓勵跨學科、跨專業組合參賽。除此之外,要建立健全學生科技創新的激勵機制。大學生科技創新激勵機制,是一個運行系統,它針對高校學生的心理需要和相關組織的目標實現,運用相應的刺激手段激發學生的內在動機,利用設置明確而有意義的目標引導學生的行動,把組織的共同目標和個人的心理需要有機地結合起來以調動學生在科技創新活動上的積極性和創造性[2]。建議高?？蓪⒓涌萍紕撔禄顒优c學生的升學就業及平時學習成績的評定結合起來,這能讓所有大學生看到科技創新給自已帶來的學習效益和美好前景,使他們產生不斷追求的精神動力。
2.開設與活動相關的創新課程,培養學生的創新意識。創新能力的提升是創新型大學生成長和發展的關鍵環節[3]。如果缺乏系統、規范的引導,人的創新思維很難轉化為創新能力;同時,創新能力的提升還需要進行具體的創新思維訓練和實踐,遵循一定的創新規律。因此,高校要充分利用豐富的人力資源,尤其是一些在創新方面卓有成效或創新思維活躍的專家學者,給學生開設創新課程,介紹創新的思維方法和認知規律,引導學生發現問題、思考問題、解決問題。同時,由學?？萍继幭嚓P人員介紹科研項目申報的相關內容,讓學生了解科研選題、申報、立項操作的基本流程。
3.加強平時的學術交流活動。經常組織廣大學生參與到各種類型的學術交流活動中。如以舉辦“教授或博士論壇”“教師科技報告會”“國內外著名專家學術報告會”“大學生科技論文大賽”“創業計劃大賽”“優秀畢業生報告會”等活動形式,使學生在學習理論知識的過程中了解學科前沿動態,激發學生科技創新的興趣和動力。
4.加快理論教學和實驗教學改革的步伐,全面提高大學生科技創新的技術和能力。筆者認為,理論教學的改革應側重于教學模式、授課形式、教學內容及考核方式等方面。在教學模式、授課形式上,我們更多地倡導師生互動的研討式教學法。教師可事先布置一些與專業相關的議題給學生課后思考,學生利用課外時間,通過多種途徑查閱相關文獻資料,再結合自已的理解與思考,書寫成文,拿到課堂上與同學、老師交流。對于基礎好的高年級學生,可以采用雙語授課的模式進行專業教學,提高他們專業外文的閱讀能力。在考核方式上,由單純的閉卷考試改為多種形式的綜合評定,如撰寫小論文、綜述、堂上交流與討論等。實驗教學改革應側重于通過開設一定數量的綜合性、設計性實驗和創新性實驗,來全面培養和提高同學們的創新思維和創新實踐能力。
5.學校應健全大學生科技創新活動規章制度,并為大學生科技創新活動提供必要的物資保障[4]。規范的制度,對推進學生科技活動有著積極的作用,使大學生課外科技活動走上規范化、制度化、正規化的發展道路。制定相應的《學生課外科技活動實施辦法》、《學生課外科技項目的推薦申報立項管理條例》[5],對學生科技活動所涉及的組織領導,教師指導,經費使用作明確規定,并將其與學生所修學分掛鉤,從而保證學生課外科技活動有章可循,步入良性循環。此外,大學生進行科技創新必然需要一定的場所、設備和經費,學校應創造各種條件為學生提供必要的支持,這是大學生科技創新活動得以開展不可或缺的條件。我們強調,經費的投入要以務實為原則,資助大學生科技創新過程中必要的支出,用于相關器具、書籍、材料的購買和調查、實驗中不可缺乏的其它花費,以及扶持有發展前景的應用型科技成果的推廣創新等等。學校應建立起一整套學生科技創新活動的經費管理使用制度,保障經費合理、有效、有序地使用避免浪費。經費的投入和管理可以采用基金制的方法,專項用于學生的科技創新活動和創業活動,學生通過申報、答辯等形式申請基金的使用。學校還應該加強大學生科技創新硬件設施(如:創新實驗基地、開放實驗室)的建設力度,使學生能有場地開展他們的科技創新實驗。
6.加強大學生科技創新指導教師隊伍的建設。大學生科技創新活動的主體是學生,因此應充分考慮發揮學生的主動性和創造性。指導教師的責任主要是在科技創新實踐活動中對學生進行引導和啟發,他們的參與也是非常有必要的。所以,學校一方面要通過建立相關的激勵措施,如:指導科技創新活動與教師的工作量及評職晉級相掛鉤,這才能有效地調動廣大教師的參與熱情;另一方面,可聘請在指導大學生科技創新活動中卓有成就的教師傳授經驗,尤其是在如何指導學生進行科研選題、如何指導學生進行實驗項目的可行性分析、如何指導學生進行實驗方案的設計、在實驗過程中如何指導學生學會分析問題、解決問題及如何指導學生對實驗結果的分析等方面,傳授可相互借鑒的一些指導性意見。此外,指導的方式、方法也應是值得深入探討的問題。通過這樣的交流活動,讓更多的教師在指導水平上有進一步的提高,學生的科技創新活動勢必取得更好的成績。
總之,為使大學生科技創新活動高質量開展,應在學校層面上,建立和完善學生科技創新的組織機構,加強資金保障,推進教學改革,完善激勵機制;在教師層面上,應引導和調動教師教書育人的積極性,將教書育人功能延伸和拓展;在學生層面上,應增強刻苦學習,參與科技創新的積極性和主動性,從而構建起大學生科技創新的教育與實踐體系,促進大學生科技創新活動又好又快地發展。
參考文獻:
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第8篇：科技創新的理解范文
【關鍵詞】 高校；國防生;科技創新;心理分析
創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力，任何創新性活動都是在一定情緒狀態下進行的，創新者要善于調節自己的情緒狀態，以利于創新能力的發揮，創新心理品質則是人的創新素質得以提升的基礎。國防生作為新時期培養新型軍事人才的群體，其素質的培養直接關系到國家國防實力以及軍隊創新能力的水平。積極探索研究國防生科技創新心理品質，增強國防生教育培養的針對性和實效性，對促進國防生良好創新心理品質的形成，不斷提高他們的科技創新水平，更好的適應現代化戰爭的需求，都具有十分重要的意義。
一、調查對象和研究方法
1、調查對象
本文對東華理工大學250名國防生課外科技創新活動心理狀況進行隨機問卷調查，共發放問卷250份，收回有效問卷237份，回收率94.8%。其中男218例，女19例。
2、研究方法
通過問卷調查、個別訪談、文獻資料、比較等方法,對東華理工大學國防生進行隨機問卷調查和訪問咨詢,收集整理數據，并采用EXCEL軟件進行錄入與預處理,然后用SPSS11.5軟件主要對國防生創新情感進行統計分析并得出研究結果。
二、國防生科技創新心理調查結果
1、國防生科技創新情感比較
（1）男女國防生創新情感比較。據統計可知：男女國防生的創新情感得分都在40分以上，男生的得分比女生略高。T檢驗值為0.82，從統計學角度分析，男女國防生在情感分值上并沒有顯著差異。對照問卷測驗結果，表明處于青年階段的男女國防生都具有強烈的創新情感，對培養國防生的科技創新能力非常有利。
（2）不同專業國防生創新情感總分差異分析。據統計可知：不同專業國防生創新情感平均數和標準差文理科差異較大。從方差檢驗來看組間F值為3.21，相伴概率為0.04，小于顯著性水平0.05，表明至少有兩組之間在創新情感總分上有明顯差異。
據資料統計看出文科、理科之間相伴概率0.01遠遠小于0.05的顯著性水平，表明二者有顯著差異，即文科要顯著低于理科，其創新情感得分低于理科。這和我們學校的傳統優勢專業基本都是理工科有相當大關系，這一結果也與國內國外一些對大學生創造能力的研究結果基本一致。
（3）不同年級國防生創新情感得分比較。據統計結果可以看出，低年級國防生的創新情感得分男生的比高年級國防生較高。T檢驗值為0.09，從統計學角度分析具有顯著差異。說明不同年級國防生的創新情感得分有一定差異。問卷測驗結果同國防生現實表現是一致的，低年級國防生有著強烈的求知欲望，和普通大學生一樣對自己的未來充滿了期待，渴望創新。但往往到了大三、大四年級后，考研、部隊實習、就業不用愁等因素的影響，致使他們參加課外科技創新的意愿和情感淡薄了！
（4）國防生課外科技活動與創新心理的關系。據資料統計可知：方差檢驗的F值為4.37，相伴概率為0.01，小于顯著性水平0.05，表明在創新情感總分上有明顯差異。即經常關注和參加課外科技活動的國防生創新情感要顯著高于不關心課外科技活動的國防生。
2、國防生科技創新其它主要心理因素
（1）國防生科技創新的動機。動機反映思想意識，是國防生參加科技創新活動的決定條件。通過對國防生參加科技創新活動動機調查，結果顯示31.02%的國防生回答是為了“鍛煉實踐能力”；26.95%的是“將來深造打基礎”；17.76%是“增長專業知識”；14.15%“為畢業論文提供幫助”、10.12%“為獲取榮譽”。從心理動機來看，我校國防生參加科技創新活動和普通大學生沒什么差別。國防生參加科技創新活動，不但鍛煉、提高了自身實踐能力，而且增長了專業知識，為將來深造打下了堅實的基礎，同時也為畢業論文提供了幫助。通過參加創新活動中，從不同層面上實踐創新理論，做到理論與實踐并重。
(2)國防生創新情感意識的認識現狀。從問卷來看，被調查的國防生中具備一定創新意識的占總體的33.25%，認為自己情況一般的則占總體的59.57%，而那些不知道自己是否具有創新意識和不具備創新意識的只占總體的7.18%。調查結果還顯示，42.74%的人認為自己具有好奇心，有較豐富的想象力、自信心和較強的意志力；57.26%的同學認為自己的這種性格能力一般，沒有人認為自己不具有這種性格特征。這說明國防生創新心理比較健康的，絕大多數國防生是具有創新意識的，對參加各類科技創新活動有強烈意愿的。調查結果還顯示，有54.21%的國防生對大膽的創新思維仍持中立以及不支持的態度同時也暴露出其科技創新心理受到一定程度的制約。
(3)國防生對創新心理品質的認知。問卷從國防生對創新心理品質的認知進行調查，28.13%的國防生認為決定創新心理品質的因素是興趣和動機，26.89%認為是意識和思維，而認為是人格和意志占24.58%，知識和能力占20.40%。可見國防生對創新心理品質的認知的概念還比較模糊，認識不是很清楚，理解還不到位，存在對創新和創新心理品質的認知比較分散的現狀，這還有待學?？萍紕撔轮鞴懿块T進行引導和培訓。
(4)制約良好創新心理品質形成的心理因素。對制約國防生良好創新心理品質形成的心理因素進行調查，反映出從眾心理是可怕的，認為其銷蝕、扼殺了良好創新心理品質形成的國防生占到33.76%；31.53%認為傳統的應試教育造成國防生的心理定勢，束縛了自身想象的空間；25.45%則認為，年輕人耐不住寂寞、浮躁的心理是制約良好心理品質形成的星；9.26%還認為過于嚴謹刻板的治學態度也不利于國防生創新心理品質的形成。
三、結論
第9篇：科技創新的理解范文
關鍵詞：大學生創新能力；科技創新；科研項目
作者簡介：吳功德（1977-），男，安徽安慶人，南京工程學院環境工程系，副教授；王曉麗（1980-），女，滿族，遼寧綏中人，南京工程學院環境工程系，副教授。（江蘇?南京?211167）
基金項目：本文系江蘇省青藍工程基金資助的研究成果。
中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0131-02
當人類社會從史前社會開始，走過農業社會、工業社會逐漸邁向知識社會時，科技創新在人類社會中一直起著不可估量的作用。人類發展的歷程，實際上就是科技創新活動發展的過程。從刀耕火種的原始耕作方式到現代的機器化作業，皆顯示了科技給生產生活帶來的改變。在當代，科學技術突飛猛進，新的發明、新的工藝、新的理念層出不窮。人類的生產生活在科技的帶動下快速發展，而科技創新又使這個速度不斷加快。故科技創新已經成為二十一世紀的主旋律，尤其對于在校大學生創新能力的培養已經成為國家和社會的需要、時代的主題。
大學校園是一個激發學生斗志、引導學生發展、充分挖掘學生潛力的園地。為學生提供了獲取知識、開拓思維、提高能力、施展才華的空間和條件，也為學生創造出了一種寬松的環境。然而，當代大學生對于創新的理解還需要通過各種途徑來提高。
一、在校本科生創新意識薄弱的現狀
1.在校本科生缺乏創新意識和創新激情
在當前高等教育的大環境下，大多數高校教學越來越趨于“高中化”，把“考試”作為考核一個大學生在校表現的主導性指標。當前，大多數在校大學生都是被動的完成任務式的學習，根本沒有學習動力，而且在大學里普遍存在這種現象：有課才去上、上課也不聽、課余玩游戲?？梢哉f大多數在校大學生都是在虛度光陰，自己不但對大學課程的學習感到困惑，而且對自己的人生也感到十分迷茫。久而久之，那種懶散、空虛的心理便會滋長，這樣就根本沒有激情和動力去探索、實踐，更不可能有創新意識。[3]
2.在校本科生缺乏創新理念認知，對創新概念的理解存在誤區
“創新”這個字眼雖說對于大學生而言不算陌生，但大多數人對其的認知只停留在表面，對于其內涵，很多人還是一無所知。大多數學生認為創新就是想出一個比較新穎的點子并完成就可以了，其實真正的創新是在處理事情的過程中不斷運用創新思維，并在運用的過程中對該創新思維進行改正、再創新。它是一個連續性的過程，而不是一個單一的創新點子。
3.在校本科生缺少理論知識，難以創新
大多數大學生只是在課堂上學到一些理論知識，課后根本不會去閱讀其他書籍，自然而然他們就不會想到主動去參與創新，這樣就會形成惡性循環，再想創新就更難了。
4.缺乏有經驗的導師，科技創新效率低
目前高校實行“大滿貫”教育制度，[3]在這種制度下學生們科技創新缺乏扎實的基本功，而且高校也缺少有經驗、有科研項目的導師。部分教師沒有科研項目，這樣給學生鍛煉的機會就會很少，四年下來真正能參與科研項目得到鍛煉的在校本科生也只是一小部分人。[1]
二、科研項目對本科生的影響
1.科研項目對個人知識儲備的影響
在課堂中只能學習到書本上的知識，而任何一項實踐創新活動都不可能僅僅由單純獨立的書本知識構成，往往比純粹的書本知識復雜繁瑣很多。因此，創新活動所需要的知識量遠遠超過在課堂中所學習的。所以學生需要通過各種途徑去獲取新的知識，拓展知識面來解決創新過程中所遇到的實際問題。
然而，完成科研項目、參與科研的過程又與課堂學習過程不一樣。課堂的學習過程是一個逐漸積累知識，打牢基礎的過程，完成科研項目的學習過程是一個需要查詢并且用實踐來努力解決和探索問題的過程。相比之下，完成項目的學習過程比課堂學習的過程少了連續性，但由于它與實踐過程相結合，能不斷將學習到的較為陌生乏味的新知識應用于分析、解決實際問題，這樣就增加了學習的趣味性，甚至可能達到事半功倍的效果。
科研項目作為學習新知識與應用新知識的橋梁，要求大學生在短時間內快速、準確理解所學到的知識并且加以應用。隨著科研探索實驗的進行，學生獲取知識的能力就會有顯著提高。[2]所以創新活動使我們掌握快速學習知識的方法，“授之以魚不如授之以漁”。掌握了方法，拓展到更寬的知識層面，我們就有了科技創新的資本，就有了大膽探索的決心和勇氣。
2.科研項目提高在校本科生實踐動手能力
“眼過千遍不如手過一遍”，當今社會的發展對人們的實踐能力提出了更高的要求，眼下大學生都面臨著這樣一個嚴重的問題，學術知識掌握得很好，動手能力卻有很大的欠缺，因此，提高大學生實踐動手能力勢在必行。在科技創新中有一部分科研項目則需要在開展的過程中經過實踐逐漸修正最初擬定的理論方案，所以完成一個科研項目終究離不開動手實踐。完成科研項目首先要有大膽的設想、然后再大膽的嘗試，很多事情只要勇敢地邁出第一步就會發現更大更寬廣的空間。實踐能夠拉近人與新鮮事物的距離，消除學生對它們的陌生感。因此，科研項目不僅能提高在校本科生的動手能力，還能提高他們在實踐中發現問題、分析問題、判斷問題、解決問題的能力，激發他們的學習熱情、增強他們的主觀能動性和自覺性。[2]科研項目與實踐是緊密相連的，只有動手實踐，知識才有用武之地。
