政治理論基礎知識精選(九篇)

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第1篇：政治理論基礎知識范文

關鍵詞 市政基礎設施；工程建設；質量管理

中圖分類號 TU99 文獻標識碼 A 文章編號 1673-9671-（2012）122-0234-01

1 市政基礎設施建設要點及處理辦法

1.1 城市能源設施建設

城市供電系統問題是城市能源基礎設施建設中比較重要的一方面問題。城市供電比較要求具有較高的供電可靠性，這一點對于不同地域的城市將會有所不同。舉例來說，我國某城市主要以220千伏為供電主干網架，更高電壓的電網網架并沒完整形成，導致系統電壓并能夠保證持續穩定。

針對這樣的問題，有關政府部門應做好協調利用土地增值等辦法，以嚴格控制城市電力網設施的發展用地和線路走廊用地，并在城市范圍內可采取不同劃區域的設施建設規劃用地政策。

1.2 城市燃氣供應設施建設

目前，我國城市燃氣供應主要以天然氣、液化石油氣能源為主。問題就在于城市對于利用燃氣的結構不合理的情況非常普遍，客觀上造成燃氣輸送配管設備的限制和浪費。堅持利用多種氣源，以因地制宜和合理利用能源的發展方針作為某本原則.充分利用現右的天然氣和液化石油氣能源。

1.3 城市給排水設施建設

城市給排水設施建設工程主要是供給全市的生活用水和部分的工、農業生產用水。施工管理應主要考慮到各個工業發展區和生活區的用水人口增加量，給水和排水管網的施工修建必需要與城市發展建設同步，避免城市供水能力不能滿足供排需求的問題出現。另外，由于我國相關部門對生活飲用水的衛生標準要求越來越高，以往一些陳舊的施工工藝和設施設備也不能夠滿足新的規范標準要求。城市排水系統對分流制排水不能完全展開實施，仍留有合流制排水的模式。

完善城市市政給排水設施的建設施工管理，首要任務應加強對地方水資源的保護與合理利用，嚴格按照有關規定根據實際需要擴建市政水廠工程，確定水廠的供水規模大小和布局，完善改造當下的現狀管網，重點與擴建水廠配套新的輸送配水管網等。排污管網可采取一定數量的中水回收設施，以補充部分生活用水和城市綠化用水。

2 市政基礎建設管理措施

2.1 加強建設工程質量監督機構的建設

加強質量監督隊伍建設，開展建設工程質量監督機構及員工的培訓考核，各區縣城鄉建設要按要求配備質量監督人員。主動與機構編制、財政等部門溝通協調，促進工程質量監督機構編制和經費的落實，確保工程質量監督工作正常開展。加強廉政、職業道德和工作業務的教育培訓工作，增強服務意識、責任意識和法制意識，不斷提高依法行政能力，全面提升市政工程質量監督水平和市政工程監管力度。

2.2 加強對工程建設監理單位的管理

組織開展對《建設工程監理管理辦法》和制定《建設工程監理單位及從業人員信用管理辦法》。強化監理管理的制度建設，推行建設工程監理招標投標制度、工程監理合同備案制度。采取巡查和專項檢查的方式，重點整治工程監理人員不到位、不履行監理責任等行為，促進工程監理行業健康發展。

2.3 切實把握工程質量監管控制重點

對市政基礎設施建設的重點工程，特別是軌道交通工程、大跨度橋梁工程，要建立工程質量風險防范和質量控制體系，落實質量責任，切實加大監管和服務力度，確保重點工程的質量安全；對大型公共建筑工程，要切實保障公共利益和公共安全；對地基基礎和主體結構工程，要強化重大質量風險源的事前預控，防范其技術風險；對高邊坡、深基坑、擋墻等工程，要嚴格執行基本建設程序，重點檢查勘察設計、施工方案和施工質量，確保項目自身及周邊建筑的安全；治理質量通病，制定《市政基礎設施建設工程質量通病防治要點》，從設計、施工等環節采取有效措施，切實整治工程質量通病，做到防范于未然。

2.4 規范質量檢測行為

建立全市檢測機構檢測數據自動采集和上傳制度，對檢測機構的檢測行為進行實時監控。采取不定期的“飛行”檢查、現場檢測備案管理等措施，加強對質量檢測機構檢測行為的監管，嚴厲打擊弄虛作假，切實規范檢測行為。組織開展全市檢測機構資質就位和人員換證工作，建立完善管理信息系統，制定《建設工程質量檢測機構及從業人員信用管理辦法》，利用信用記錄管理檢測機構及其人員。

2.5 加強預拌混凝土質量監督管理

促進預拌商品混凝土行業健康發展。制定《加強預拌混凝土質量控制和管理的通知》，進一步落實預拌混凝土質量監管責任。

2.6 積極培育推廣市政工程建設先進技術工法施工

鼓勵和支持建筑業企業建立技術研發機構，開展科研合作，實施科技攻關，形成一批質量穩定、成熟可靠、國內領先的技術和工藝。組織開展市級工法的評審及國家級工法推薦工作。積極培育市場對新技術的有效需求，進一步引導應用“四新技術”，提高建筑業的科技含量，促進工程建設質量水平的提高。

2.7 進一步深化改革，提高質量監督效能

推行質量巡查，建立以質量巡查為主要方式、強化工程質量驗收，以行政處罰為主要手段的工程質量監管模式，凡發現違反強制性標準或發生工程質量事故的，除按規范、標準及設計要求整改外，還必須對責任人進行處罰，提高質量監督的震懾力和權威性。

實施差別化監管，突出對質量管理較薄弱項目的監管，強化市場與現場的聯動，強化工程參建各方質量行為的監管，進一步提高監督管理效能。

試行工程質量監督手冊。明確工程質量監督抽查頻次及主要內容，結合具體工程項目的監督工作方案，提出質量監督工作要求，細化配套工作用表，促進監督工作的標準化、制度化、規范化。

加強信息化建設。以信息化技術為支撐，建立質量監管、益理和檢測機構資質管理以及相應人員資格管理等信息系統，全面加強對工程項目、監理和檢測單位及其人員等基本信息、違法違規行為和不良記錄的管理，提高工作效率和監管實效。

建立全市建設工程質量狀況報告制度，及時全面掌控市政基礎建設工程質量動態，認真分析研究存在的問題，提出有針對性的解決措施。

建立從業企業質量行為評估評價體系。制定《建設工程參建單位質量行為評價標準》，研究開發工程質量及參建各方主體質量行為評估評定信息系統，通過日常監管掌握的信息和定期巡查檢查結果，及時對工程業主、監理、勘察、設計、施工等單位在施工階段的質量行為進行評估評價、綜合評分，評分結果納入信用體系管理，并與招標投標活動聯動，形成優勝劣汰的建筑市場競爭格局。

2.8 加強治理工程建設領域違反法律法規突出問題

對市政基礎設施建設領域中違反《建筑法》、違反《建工程招投標法》、違反《建設工程質量管理條例》等進行專項治理和排查、排查工作中暴露出來的重點、難點、熱點質量問題，從體制機制層面、管理層面、一線操作層面，認真整理分析問題產生的原因，找準癥結，進一步深入調研，拓寬視野，學習借鑒發達地區先進的管理經驗，找到切實可行的解決辦法。

3 結束語

市政基礎設施工程的建設與發展對城市經濟發展的影響是巨大的，其施工質量管理的好與壞將直接影響到城市的形象，對提高城市使用功能和促進城市經濟發展具有十分重要的作用。因此，通過對城市市政基礎設施建設工程進行科學合理地施工管理，既是為能夠促進城市市政基礎設施順利發展，也為廣大城市居民生活提供更為便利的服務。

參考文獻

第2篇：政治理論基礎知識范文

[關鍵詞]大學生 思想政治教育 生活化 理論闡釋

[作者簡介]焦勇（1976- ），男，江蘇徐州人，徐州醫學院學生工作處副處長，副研究員，碩士，研究方向為大學生思想政治教育。（江蘇 徐州 221004）

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0059-03

大學生思想政治教育生活化不是簡單地回歸日常生活，需要從理論層面進行科學解讀，只有建立在科學的理論基礎上，才能形成正確的目標、內容、路徑、方法，才能增強實效。目前，學界關于思想政治教育生活化的理論基礎主要有馬克思的全面生活理論、胡塞爾的生活世界觀、哈貝馬斯的生活世界理論，這些理論為大學生思想政治教育生活化奠定了理論基礎，但這些理論大都是哲學理論，并不直接針對大學生思想政治教育生活化。為全面深入地探究大學生思想政治教育生活化的理論基礎，通過辨析這些理論，探明大學生思想政治教育生活化的理論依據，從而明確大學生思想政治教育生活化的理論基礎。

一、胡塞爾的生活世界理論與大學生思想政治教育生活化的闡釋

（一）胡塞爾的生活世界理論

生活世界學說最早由胡塞爾提出，是胡塞爾現象學的一個重要理念，概括來講，胡塞爾的生活世界具有多種含義，主要包括特殊生活世界、科學世界、普遍生活世界和原生活世界。

特殊生活世界是社會中的每個人為了生活所構成的自我世界。特殊生活世界針對個體而存在，因為每個人生活的環境不同，行為習俗不同，體現的價值不同，所以每個人的生活世界都不同。科學世界也屬于生活世界，在胡塞爾的理論思想中有兩種不同的科學世界：第一種是絕對化和理念化的純粹科學世界，第二種是可以被感知的主觀科學世界，是科學技術改造和影響的生活世界，這兩種世界的本質區別在于是否絕對化、理念化。胡塞爾贊同可以被感知的科學世界，反對喪失生活意義的理性化科學世界。他總結歷史發展經驗，認為任何科學成果都要體現在生活世界本身上，都要體現在人們的現實生活中。因此科學世界是人類生活世界的一部分，是符合人類發展，可感知的生活世界。普遍生活世界是面向我們的唯一實在的直觀對象的總體，是能夠通過知覺被感知的、被經驗到的世界。胡塞爾對此進行了如下論述：“難道我們不能轉向生活世界――我們大家在生活中作為我們大家的世界意識到，但并沒有以某種方式將它變成普遍的主題，而始終只是被呈現給我們日常的、眼前的，我們的個別的或普遍的職業目的和職業興趣的生活世界嗎？”①胡塞爾認為我們應該用毫不加飾的態度去認識人們純粹的普遍生活世界，并按照它的存在方式，按照它原有的相對性與變動性去認知了解，拋去任何所謂普遍理論的目的、價值和意義。由此可以看出，胡塞爾生活世界理論包含普通的日常生活世界，但這種生活世界不是科學追求的普遍理論，不是理念的邏輯構成物，是客觀存在的生活世界。原生活世界是胡塞爾最終要回到的生活世界，是純粹先驗現象的生活世界，是最初的起源世界。綜上來看，胡塞爾的生活世界理論既是先驗的，又是主體性的，還是原發建構性的，從而是超越歷史恒久性的結構。

（二）胡塞爾的生活世界理論與大學生思想政治教育生活化的闡釋

胡塞爾的生活世界觀雖然有先驗性特點，但對大學生思想政治教育生活化具有十分重要的啟示。通過對特殊生活世界、科學世界、普遍生活世界和原生活世界的理解，可以看出，他的生活世界理論的核心是回到原生活世界，即回到人類的本性、人類社會的本質中去，這是真正的生活世界觀。特殊生活世界、科學世界、普遍生活世界都要體現出原生活世界的核心理念，體現出生活世界的真正價值，必須祛除本源生活世界外的遮蔽，從而回到或把握真正的生活世界。對照當前的大學生思想政治教育，我們必須祛除形式化、工具化的遮蔽，擺脫簡單的說教，擺脫毫無創造的教育。對大學生思想政治教育生活化而言，是要幫助人們在學習知識、適應社會的同時，幫助他們思考和認識生活的目的、意義和價值，引導人們對意義生活的探索。大學生思想政治教育生活化不是簡單地回歸日常生活，而是在日常生活中祛除理念化的觀點，尋求有意義的生活，滿足人的充分發展，實現人的價值和意義，是生活事實和生活意義的高度統一。

由此可見，胡塞爾的生活世界理論與大學生思想政治教育根本目的是一致的。胡塞爾的生活世界理論要求個人通過特殊生活世界、科學世界、普遍生活世界，最終回到原生活世界，即有意義、有價值的本源生活。大學生思想政治教育的根本目的恰恰就在于幫助個人實現其在社會生活中的本性和價值，適應社會生活，促進個人發展，實現個人價值。胡塞爾的生活世界理論為大學生思想政治教育生活化提供了理論依據，同樣也為大學生思想政治教育生活化樹立了目標。

二、哈貝馬斯的生活世界理論與大學生思想政治教育生活化的闡釋

（一）哈貝馬斯的生活世界理論

哈貝馬斯的生活世界理論秉承了實踐理性傳統，是在胡塞爾的基礎上吸收了維特根斯坦、米德等人的思想而形成的。他以“交往行動理論”為根基，認為人類日常生活是從符號互動中產生，必須從社會理論和行動理論來理解生活世界。他認為生活世界包括三大結構部分：文化、社會和個人。他說：“我把文化稱之為知識儲存，當交往參與者相互關于一個世界上的某種事物獲得理解時，他們就按照知識儲存來加以解釋。我把社會稱之為合法的秩序，交往參與者通過這些合法的秩序，把他們的成員調節為社會集團，并從而鞏固聯合。我把個性理解為使一個主體在語言能力和行動能力方面具有的權限，就是說，使一個主體能夠參與理解過程，并從而能論斷自己的同一性。”②深入理解，哈貝馬斯的生活世界的三大結構具有三個方面的作用，一是溝通的作用，促進人類生活世界文化知識的繼承與發展；二是社會組織作用，促進社會組織的整合和統一；三是個體社會化作用，促進個體社會化的發展。

哈貝馬斯認為生活世界是一個交互主體性的世界。他批判了胡塞爾生活世界理論所追求的純粹境域是一種先驗的烏托邦，只有刨除其虛幻，才能使生活世界成為充滿前見的原發境域，才能把先驗主體變成交互主體，才能把生活世界概念從認識論轉變為本體論和方法論，才能整合理論與實踐，使生活世界理性化成為可能。哈貝馬斯在胡塞爾的基礎上，把實踐的內涵納入到生活世界，并把理論的功能放置于現實環境中，為生活世界注入實踐和文化的內涵，喚起人們對日常交往的深層意識，脫離先驗的框架，獲得與先驗理念一致的精神生活。另外，他還把先驗哲學的生活世界轉變為日常生活語境下的生活世界，將“生活世界”的構成境域由先驗主體移至人的日常交往實踐。哈貝馬斯不僅強調“生活世界”是由個體的能力以及直觀的知識所構成，而且更為強調“生活世界”是由社會實踐和直觀知識構成的。因而，“生活世界”不應僅僅理解為先驗的主體所構造出來的視域的總和，表現為一個由單獨的主體走向交互的主體的過程。③至此，生活世界學說，經過哈貝馬斯交往行動理論的改造，敞開了融入馬克思實踐理論的大門。

（二）哈貝馬斯的生活世界理論與大學生思想政治教育生活化的闡釋

綜上，可以看出哈貝馬斯的生活世界理論為大學生思想政治教育生活化提供了哲學基礎。第一，哈貝馬斯生活世界理論為統合大學生思想政治教育理論與實踐、理智與行動之間的關系提供了理論支持。大學生思想政治教育不是單純的說教，應該以人的生活世界為落腳點，也不是單純的國家意識形態教育，應該是以促進人的全面發展為根本目的，實現個人與國家、個人與社會的共同進步、和諧發展。大學生思想政治教育必須要擺脫教條化的模式，堅持理論與實踐相結合，實現大學生思想政治教育政治性、意識形態性與科學性、實踐性、人學性相統一，真正有效地使大學生思想政治教育生活化。第二，大學生思想政治教育的本質內涵是國家或社會為維護其利益、促進人與社會共同發展而有目的、有計劃地向社會成員教育、灌輸、引導國家或社會主流意識形態的社會實踐活動，具體內容包括國家意識形態與社會、個體之間發生的各種認知、情感、評價、意愿的總和。在這一點上，大學生思想政治教育的本質內涵與哈貝馬斯的生活世界的灌木叢理論天然地耦合在一起。第三，哈貝馬斯生活世界的三個結構――文化、社會和個人，通過語言、勞動和實踐，建立一個交互主體性世界。群體和個體的生活融合在生活世界的結構中，并共同影響著生活世界的總體化。當哈貝馬斯的生活世界表現為一個由單獨的主體走向交互的主體的過程時，恰恰體現了大學生思想政治教育的社會化功能。由此哈貝馬斯的生活世界理論與大學生思想政治教育在目的、內容、過程、作用等方面也趨于一致。同時哈貝馬斯的生活世界理論還為大學生思想政治教育的實踐運行指明了方向，提供了具體的方法。

三、馬克思的全面生活理論與大學生思想政治教育生活化的闡釋

（一）馬克思的生活世界理論

馬克思的全面生活理論主要以馬克思實踐論為基礎。馬克思認為實踐是人類所獨有的活動，實踐是人的存在方式，人類的產生、生存和各種活動，是以實踐為基本方式的。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中，闡述了實踐是感性的、對象性的物質活動，認為“全部社會生活在本質上是實踐的” 。④的實踐觀，不僅揭示了自然界和社會的物質統一性，而且闡明了實踐在人類社會生活中的根本地位，論述了人與自然、人與社會的關系。

社會生活是人們對各類社會活動的總稱，社會生活的實踐性主要表現在三個方面。第一，實踐是社會關系形成的基礎。人們在進行物質生產實踐過程中，不僅要發生人與自然之間物質變換的過程，而且還要發生人與人之間社會關系變換的過程，因為人是在社會中存在的人，人在同自然界發生關系的同時，人與人之間也必然要結成一定的關系。實踐包含三種關系：人與自然的關系、人與人的關系以及人與其意識的關系，這三種關系又構成了人類基本的社會關系，即物質的社會關系和思想的社會關系。實踐是社會關系的發源地，以高度集中的形式概況人類全部社會關系。第二，實踐形成了社會生活的基本領域。社會生活的基本領域包括社會的物質生活、政治生活和精神生活領域。這三大領域正是由于人們在實踐活動中改造自然、改造社會和改造人自身而形成的。其中，物質生產實踐是基礎，具有根本的決定作用。在人類社會生活的基本領域中，物質生產實踐的方式制約社會生活、政治生活和精神生活的整個過程。第三，實踐構成了社會發展的動力。實踐具有自覺能動性。人類通過物質生產實踐活動，不僅改造了自然，改造了自我，更是推動了社會的不斷發展，因此，物質生產實踐構成了社會發展的根本動力。人類也正是通過社會的實踐改造，不斷推動社會歷史的變化發展。

總之，馬克思不僅揭示了生活的創造本性、實踐本質，也揭示了生活的全面、系統內容；馬克思不僅揭示了認識生活的根本方法，并且從存在論層面揭示了哲學與生活的深層關聯。⑤

（二）馬克思的生活世界理論與大學生思想政治教育生活化的闡釋

全面生活理論告訴我們實踐是人類社會活動的基礎，人類一切社會活動只有在社會實踐中才能找到最后的根源，才能得到最終的科學說明。因此我們要從實踐出發去理解大學生思想政治教育生活化的內涵，只有這樣才能準確把握大學生思想政治教育生活化的本質。實踐決定了人類基本的社會關系，即物質的社會關系和思想的社會關系。大學生思想政治教育作為人類社會的基本實踐活動之一，核心內容是調整人的基本社會關系，尤其是思想社會關系。這為我們明確了大學生思想政治教育生活化的內容、價值、功能等實踐表現，從而為探究大學生思想政治教育生活化提供了的理論依據。大學生思想政治教育作為一種教育實踐活動之所以存在，其哲學根基在于人自身存在和發展的需要。人的發展完善的需要不僅為大學生思想政治教育提供了本體論的依據，也對大學生思想政治教育提出了生活化的要求。人是進行實踐活動的人，實踐活動從一般意義上講泛指所有的人類活動，從狹義看是指日常生活中人的種種行為表現，是人們的“現實生活過程”，人的實踐活動與人的生活具有同質性。這種同質性，使生活成為大學生思想政治教育無法離開的真實根基。⑥由此可見，實踐論不僅為我們探究大學生思想政治教育生活化奠定了理論基礎，還為我們提供了具體的方法理論依據。

通過剖析胡塞爾、哈貝馬斯和馬克思關于生活世界的理論，為我們探究大學生思想政治教育生活化奠定了理論基礎。雖然三位哲學家對生活世界的理解有許多不同，但是就人與社會、人與生活來看觀點還是一致的，生活就是個人在社會中生存、發展而開展的各種活動，生活世界是人類現實世界與抽象世界（目標世界）的總和。從哲學角度解讀大學生思想政治教育生活化，大學生思想政治教育生活化應立足于生活世界，以現實生活為依托，同時又高于現實生活，實現現實生活與意義生活的統一；大學生思想政治教育生活化應突破傳統大學生思想政治教育教條化、形式化的弊端，成為大學生思想政治教育的內在本質規定，這樣的大學生思想政治教育更符合人與社會共同發展的本質要求。

[注釋]

①（德）埃德蒙多?胡塞爾.歐洲科學的危機與超越論的現象學[M].王炳文，譯.北京：商務印書館，2001：560.

②（德）哈貝馬斯.交往行動理論：第2卷[M].重慶：重慶出版社，1994：189.

③傅永軍，張志平.生活世界學說：哈貝馬斯的批評與改造[J].山東大學學報：哲學社會科學版，1997（4）：11.

④中央編譯局.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：56.

第3篇：政治理論基礎知識范文

關鍵詞：評估；理論基礎；中外；高校；思想政治教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）12-0281-03

一、國內外高校思想政治教育評估的理論基礎比較

（一）國內外高校思想政治教育評估工作的指導思想

“以人為本”作為國內高校思想政治教育評估工作的主要指導思想，是指社會的一切發展既依賴人的發展，也為了人的發展，人的發展是目的也是手段，是整個思想政治教育的價值取向和主線。思想政治教育以人為本的理念就是要求教育者把受教育者當做正在發展中的人，根據社會與人的發展規律，通過有效的方式把他們培養成全面完整的人。

國外思想政治教育的本質在于實現其國家政治目標，這一目標是根本性和方向性的問題，是思想政治教育工作的出發點，決定了思想政治教育的內容、方式以及評估等一系列問題。國外的學校非常多元化，學生的文化背景、都存在著不同，不能用某一種方式去籠統的概括，所以多元化的指導思想就是國外高校進行思想政治教育的指導思想之一，主要包括品德教育、宗教教育、歷史教育、政治教育以及國際教育。

（二）國內外高校思想政治教育評估指導思想的比較

1.國內外高校思想政治教育評估思想的共性。統治階級重視思想政治教育工作，各自有明確的指導思想來規范思想政治教育評估工作，通過豐富的活動，課內課外相結合，充分利用網絡，建立完善的教育模式。國內外高校都十分重視思想政治教育評估的方式。科技發展為國內外的思想政治教育評估工作帶來了新的契機。科技發展對思想政治教育工作的傳播是功不可沒的，傳統思想政治教育向現代思想政治教育轉變的重要標志就是現代化手段的運用。思想政治教育評估手段的現代化，不是對高科技的簡單照搬，而是一個創造性運用的過程，涉及到教育的方方面面，也體現了思想政治教育工作的現代化發展。

2.國內外高校思想政治教育評估思想的差異。西方國家中，宗教教育是普遍的思想政治教育方式，有明顯的宗教性。對于大多西方人來說基督教作為一種信仰，參加宗教活動已經成為他們生活中的一部分，不可缺少。但在中國，多民族多信仰作為一種特殊的國情，決定了宗教教育在中國發揮不了很大的作用，宗教世界觀與科學的世界觀是根本對立的。國外注重滲透式教育，而中國則偏向灌輸式教育。這兩種方式在不同的國家同時存在，各自發揮著不可替代的作用。滲透式教育是建立在其社會和個人主義文化的基礎上，重視對個體的教育，為個體的發展創造條件，提供寬松的教育氣氛，實行彈性管理。在中國，高校思想政治教育評估工作更強調系統性、理論性的灌輸和規范，強調政治性，是有目的、有計劃地向受教育者進行理論教育，或者由受教育者系統學習理論，進而樹立科學的世界觀。國外德育的方式更加多樣化，中國則相對單一。國外的思想政治教育研究較為深入，道德教育和思想行為控制的理論與方法各異，選擇、使用的方法多樣化。中國則處在研究起步階段，總體水平不高，主要利用專門的途徑進行直接公開的思想政治教育，評估體系雖然已經形成，但是評估的參考因素還有待完善，評估結果的準確性還有待提高。

3.國內外高校思想政治教育評估思想比較的結論。國內外高校思想政治教育評估工作的指導思想和方式方法，因為有相同的教育目的所以存在著共性，都是統治階級為了達到思想政治教育目的而推行的，一定程度上對思想政治教育的普及起到巨大的作用，很多方法可以相互借鑒，互相補充，進而各自完善。又由于中外不同的文化背景、思想政治理論基礎的不同也存在著差異。因指導思想的指向有同有異，導致在評估體系建構、評估方法實施等方面也有同有異。

二、中國高校思想政治教育評估體系的狀況分析

（一）高校思想政治教育評估體系的構成

思想政治教育評估體系發展幾十年，其中較為權威的是在20世紀90年代初提出的指標體系構成這一說法，指出評估體系應該被分為三類：一是思想政治教育的主體評估指標；二是思想政治教育過程的評估指標；三是思想政治教育效果的評估指標。思想政治教育評估組織體系是指在思想政治教育評估活動中從事不同活動的各個主體，為了實現某項價值判斷而組合起來協調行動的集合，由評估領導決策機構統領的，由評估管理組織和操作組織具體運作評估活動的系統組織。有調控性、規范性、分權性和復雜性四個特性。思想政治教育評估方法是指為了達到某種評估目標，根據評估原則選定有利于協調各種評估力量和工作的一系列活動以及操作工具。思想政治教育評估方法系統是思想政治教育評估的重要組成部分，包括以下幾個方面：第一，系統分析法。第二，比較法。第三，效益評定法。第四，接受程度評定法。思想政治教育評估指標體系是整個思想政治教育評估體系的核心，具有導向作用，是有一定難度的。其內在含義是指表明思想政治教育評估對象整體特征狀態的一種形式，是評估人員進行評估時依據的標準，遵循一定的價值和目標。但是對于抽象的思想政治教育評估的目標我們無法進行直接的判斷和分析，這就需要把抽象的目標具體化，這種目標就是思想政治教育評估指標，而這些指標的集合就是思想政治教育評估指標體系。

（二）高校思想政治教育評估體系的不足

1.高校思想政治教育評估體系的范圍和內容有待拓寬。明確體系的范圍和內容是整個體系的基礎，這樣才能使高校思想政治教育評估更具針對性和目標性。隨著社會進步和時展，高校學生越來越被外界新的因素所影響，生活方式多元化、價值取向復雜化使高校思想政治教育不能再停留原地，把教育的內容靜止在課本中，高校思想政治教育的內容和范圍也應相應發生轉變。

2.高校思想政治教育評估的性質有待明確。中國的高校思想政治教育需要明確是以行政為主還是以道德為主，這直接關系到高校思想政治教育的發展方向。目前中國高校思想政治教育評估體系的內容和德育評估的內容發生了重疊，思想政治教育作為意識形態教育的重要手段，是為經濟基礎服務的，所以思想政治教育評估體系的重點應該突出政治的層面，而德育評估的重點則在于道德。兩者之間沒有特別明顯的區別，所以如何將二者區別開，是我們現在需要研究的內容。

3.高校思想政治教育評估的方法有待科學化。方法是實現目標所必須的途徑，越科學的方法越可以讓評估的過程合理化。在當前進行的高校思想政治教育評估的實踐中，很多地方和高校只是在運用查閱文件等傳統的評估方式。當然傳統的評估方式有其優勢在，但是隨著時代的發展，本來固有的方法就顯得不夠“與時俱進”。

4.高校思想政治教育評估效益的研究有待加深。高校思想政治教育評的價值是什么，是關系到評估存在合理性的重要問題，也是評估過程中最困難的一部分。現實生活中用什么標準來衡量評估價值是眾多學者和專家一直在思考的問題，思想政治教育評估很重要也很必要。但是如何讓切實的效益發揮最大的作用，為思想政治教育評估的順利開展提供堅實的基礎，是目前亟待解決的問題。

三、完善中國高校思想政治教育評估所要關注的幾個方面

（一）充分認識高校思想政治教育評估的意義

高校思想政治教育工作是一個復雜而又系統的巨大工程，有鮮明的政治性和強烈的意識形態色彩，要保障思想政治教育工作的順利進行少不了思想政治教育評估的約束和督導作用。各高校都建立了相應的思想政治教育評估體系，在當前中國社會轉型的特殊時期以及國際環境不斷變化的情況下，高校的思想政治教育評估就被賦予了新的時代色彩，對思想政治教育行為有著重要的意義。

1.高校思想政治教育評估是保障思想政治教育工作最基本的環節。中國一向重視高校思想政治教育工作，國家出臺了一系列法律法規來明確和規范高校的思想政治教育工作。但是高校教育的思想政治教育工作往往走形式不落實，說的比做的多，其效果怎樣，只有在評估中經過實地調研才能準確把握。所以要定期的考核評價高校大學生思想政治教育工作的實際狀況，發現問題，查找薄弱環節，明確努力的方向，推動思想政治教育工作不斷深入。

2.高校思想政治教育評估是及時解決思想政治教育工作最有效的方法。近幾年中國高校采取了專項的評估工作，通過評估對思想政治教育工作進行全面的檢測，客觀準確的了解各方面情況，從而發現問題，解決問題。高校在培養人才時就應該把提高學生的思想政治素質明確的列為目標之一，保證人才培養的政治方向。樹立立體的教育觀念，全方位的把正確的思想政治教育滲透到學生當中。

3.高校思想政治教育評估是制定思想政治教育工作的最客觀的依據。如何評定思想政治教育工作實施的效果是一個難題，必須有一套行之有效科學合理的方式來對思想政治教育工作進行衡量和判斷，不斷的加以完善。思想政治教育目標的確立、方案的選擇、計劃的制定等決策活動，都要從實際出發，對具體的思想政治教育的對象、環境等做出實事求是的分析和評估。如果沒有這種方向性的評估，思想政治教育決策的正確性和科學性極易受到影響。通過評估所獲得的信息最客觀，所作出的分析判斷也最具有科學性、權威性。在此基礎上的決策也最有針對性。

4.高校思想政治教育評估是正確引導思想政治教育工作最有力的保障。思想政治教育評估是手段不是目的。其自身有一定的特殊性，效果并不是立竿見影的，也不會帶來經濟效應。對于部分領導來說不能帶來政治績效，所以存在一定的應付態度。但是高校是培養人才的地方，大學生是國之棟梁，是民族未來的希望，如何把建設社會主義核心價值觀，增強社會主義意識形態的培養真正貫徹落實到大學生當中，是當前的一項重大任務。而思想政治教育評估就是正確引導思想政治教育工作開展，完成這一歷史使命最有力的保障。

（二）進一步完善高校思想政治教育評估的幾條措施

1.確立思想政治教育評估新目標。思想政治教育評估反映的是行為的變化，這種變化要通過多次的評估活動對比之后才能得到反映，所以需要確立明確的目標。思想政治教育目標作為評估的主要依據其關鍵環節就是將教育目標層層分解，從而構成一個完備的目標體系。確立思想政治教育評估的新目標，就是要依據思想政治教育評估自身的質量和效力進行設立，通過新目標的設立便于人們通過對照評估目標，了解思想政治教育評估活動與實現其預期目標的差距，能夠檢驗評估活動的科學性、客觀性和有效性。

2.運用現代的先進的評估手段和方法。當前高校思想政治教育的方法過于傳統，有些甚至只是形式工程，很少用到現代化的評估手段。高校的思想政治教育評估不僅僅需要重視原始材料的收集檢查，還要把現代化的技術和方法運用其中。當前客觀現狀不斷發展變化，高校也應該根據實際情況創新評估手段和方法，以達到增強評估效果的目的。運用成熟的網絡技術，幫助高校落實評估過程，不流于表面，方便管理。

3.在方法研究上強調定性與定量的統一。強調定性評估與定量評估的統一，就是要求在對思想政治教育進行有效評估時，綜合分析定性評估與定量評估的優缺點，將二者結合起來的一種評估方法。這種強調定性和定量評估相結合的評估方法是由思想政治教育學科的特點和內在規律決定的。純粹運用定量評估方法的評估范圍很少，大多時候是通過定量評估的方法來評估客體的。思想政治教育評估因為摻雜了人的復雜思想所以有一定的觀念性，很難進行精確的量化，也就無法通過單純的定量評估來獲得結果。所以二者是辯證統一、相輔相成的關系，不可以孤立任何一方而單獨評估。

4.建立適應高校思想政治教育的評估主體。評估主體是指評估行為的實施者由不同的評估主體評估會產生不同的評估結果。過去的評估主體通常是教育行政部門，但是隨著教育客體的多樣化發展，評估主體也應隨之豐富起來，主體不應當只限于教育主管部門，還應包括教育領域中的中間力量。為了評估結果的真實客觀，應加強評估主體的培訓，建立完善的評估主體制度，結束評估過程以后，把評估結果反饋給政府機構和高校，以達到評估的真正目的。

參考文獻：

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[8] 韋諸霞.國外思想政治教育的經驗研究及啟示[J].教育發展與研究，2009，(9) .

Comparison and Enlightenment of Ideological and Political Theory of Educational

Assessment Between Chinese and Foreign Universities

YANG Qian

（Anhui University，Hefei 230009，China）

第4篇：政治理論基礎知識范文

為什么要談高中政治學科教師的專業知識問題？主要緣之于教學工作中遇到的許多實際問題：（1）在日常的高中政治課堂教學中，我們時常會發現，教師往往對教學形式的關注要多于對教學內容的關注，如課堂教學如何導入、如何使用多媒體、如何組織檢測等，而很少關注對教學內容本身的理解。事實上教師自身知識的欠缺會直接影響到一些教學難點問題的解析和突破。（2）在談到政治課課堂教學效果時，教師往往歸結到教師教學方式、學生學習態度等問題上。事實上作為課程實施者的學科教師，對所教學科知識內容的理解以及對學科知識內容相關的教學知識的了解和把握程度直接影響著學科教學的效果。（3）在談到政治學科教師的專業發展和培訓時，人們往往會想起教師觀念的轉變，教學方式的變革等，因為我們常把當前教學中存在的主要問題也都歸因于此。但是我們往往忘記了一點，如果教師本身的專業知識相對豐富，對教學內容分析透徹，即使他沒有提問，沒有所謂的互動，學生照樣聽得津津入味，教學效果自然不錯。反之，形式多種多樣而對教學內容本身不甚了解，教學效果自然很差。因此，我認為非常有必要研究一下政治學科教師本身的專業知識及其相關問題。

一、高中政治學科教師的專業知識解析

美國當代教育家舍恩通過對“技術理性”的批判，肯定了教師這一專門職業，并為教師專業化奠定了理論基礎。他在《反思性實踐者———專業人員是如何思考的》中指出，教師是典型的反思性實踐者，教師專業知識是在“對行動反思”和“在行動中反思”中產生的，當實踐者如此反思時，就會成為實際情境中的研究者，并在這種過程中獲得“正式的和嚴謹的專業知識”，而且這種知識是“默會的”、“直覺的”，“行動中的知識”。

（一）學科教師的專業知識結構分析

一般學者都認為作為學科教師的專業知識就其外延而言，主要包括兩大范疇：具體的學科知識，有關教育學活動的知識。美國教育家舒爾曼特別強調有關“內容”的知識，主要包括兩類：學科知識和學科教學知識。他定義了構成教學的知識基礎的七種類別的知識：學科知識、一般教學知識、課程知識、教學內容知識、學生及學習特點的知識、教育環境知識和關于教學目的和價值的知識。

（二）高中政治學科教師的專業知識結構分析

傳統教師專業知識的研究基本定位于“學科知識+教育學知識”模式。而針對具體的學科教育背景，比較扎實地就具體學科教師專業知識發展進行深入的研究甚少。更何況，對于高中政治這樣一門特殊的學科，國外學者沒有也不可能進行深入的研究，國內關于高中政治教師應該具備什么樣的專業知識，在一些論文中有所涉及，但也不夠系統。但從幾十年幾乎不變的大學本科師范教育思想政治教育專業課程體系，可推斷出大家比較公認的高中政治教師應具備的專業知識。 我們認為，林崇德教授等學者從教師專業知識功能出發的分類（本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識）既較全面地刻畫了教師專業知識的內容，又清晰明了。因此，我就以此分類模型為依據解析高中政治教師專業知識的結構。

1．高中政治教師的本體性知識

本體性知識即學科專業知識。一直以來，教師的學科專業知識都被放在首位。對于高中政治教師而言，本體性知識就是指高中政治教師所具有的特定的學科知識，主要包括相關政治理論學科基礎知識和政治理論發展史的基礎知識。

（1）相關政治理論學科基礎知識

政治理論基礎知識是政治教師開展教學的基礎，是政治教師專業知識結構中的主要部分。教師對基礎知識有完整、系統、精深的掌握，才能在教學中統觀全局地處理教材內容。高中政治教師必須掌握的政治理論基礎知識主要包括以下內容：馬克思政治經濟學、西方經濟學、哲學、政治學、當代國際政治與經濟、倫理學、法學等。

（2）相關政治理論發展史的基礎知識

從相關政治理論發展的角度來說，發展史集中體現了政治主要概念、理論的發展歷程，包含著認識論和方法論的因素，包含著深刻政治理論和觀念的變革，包含著探索者的思索、創造、艱辛與悲歡。在高中政治教學中，了解其理論發展，有助于更好地理解教材內容，幫助學生更好地理解相關的政治概念、理論。新課程對“過程與方法”“情感、態度和價值觀”的強調，更是凸顯了發展史教育的價值。高中政治教師必須掌握的相關政治理論發展史的基礎知識主要包括：馬克思哲學史、中國哲學史、經濟學常識、中華人民共和國史等。

2．高中政治教師的條件性知識

條件性知識是教師所具有的教育學、心理學知識，涉及教師如何教的問題和如何使用教育學和心理學知識把學科知識轉化為學生可以理解的知識，是對本體性知識的傳授起理論性支撐作用的知識。條件性知識是教師順利進行教學的重要保障。對高中政治教師來說，條件性知識包括一般教學知識和政治課教學知識。

（1）一般教學知識

一般教學知識范圍相當廣泛，包括教育科學理論、心理學基本理論、教育心理學、教育改革與實驗以及現代教育技術知識等。政治教師只有全面系統地掌握一般教學知識，才能確立先進的教育思想，正確選擇教學內容與方法，把自己所掌握的知識與技能科學地傳遞給學生，促進學生全面發展。

（2）政治課教學知識

由于高中政治課本身具有的理論性、時政性、教育性等特征，因此高中政治課教學具有不同于其他學科教學的特征。新課程對高中政治課教學提出了許多新的要求：強調政治課教學不只是教知識技能、教技巧，還要教政治思想方法，把政治的學術形態轉變為教育形態，努力去體現政治課的文化價值和政治課的教育價值；培養積極主動、勇于探索的學習方式；注重政治理論與實際的聯系，發展學生的應用意識和實踐能力。

3．高中政治教師的實踐性知識

高中政治教師專業知識的實踐性主要體現在：第一，高中政治教師專業知識是在政治課教學實踐中建構的；第二，高中政治教師專業知識是關于政治課教學實踐的，多是具體的小敘事，比如：“這個概念學生理解起來較困難”；第三，高中政治教師專業知識是指向教育實踐的，目的就是為了能夠更好地指導自己的教育教學活動。教師的實踐性知識主要由策略性知識、情境性知識、自我知識等組成。

（1）策略性知識

高中政治教師的策略性知識是指政治教師有效地進行課堂教學和評估教學效果而采用的靈活多變、適應性強的教學策略與方法，如教學反饋、先前知識回顧等。它是教師在教學活動中表現出來的對理論性知識的理解和把握，是基于政治教師個人經驗和思考的實踐性知識。

（2）情境性知識

高中政治教師的實踐性知識是在特定情境的教育現場中不斷形成的，是政治教師從處理各種教育事件的歷史經驗中逐步積累起來的，它依賴于政治教師對情境的敏感性、對學生及其特點的了解和感知、課堂教學與管理技巧的掌握和變通等。情境知識能夠增加教師對實踐情境的辨別力和判斷力，能夠賦予教師時刻敏銳地感知和辨別特殊的教育情境，使教師透過教學機智在特定時間壓力下做出瞬間判斷和迅速決定。

4．高中政治教師的文化知識

有學者在談到“專”與“博”的關系時曾說過，使用某種“專業知識”時，常常需要更多的“一般知識”來做它的后盾，像冰山一樣，浮出海平面的一部分，需要一個巨大的基座來支持它，而這個巨大的基座指的就是教師廣博的文化知識。政治教師的文化知識包括：文學藝術的一般知識，現代科學技術的一般常識，社會科學發展的主要理論與觀點，法律知識、經濟學和社會學的一般分析方法等。

二、高中政治學科教師專業知識發展的路徑

實際上，教學是建立在對教材內容理解的基礎上，教師的教學其實就是傳授“教師個人對中小學教材內容的理解版”的知識。而對教材內容“理解”需要幾個方面的知識支撐，理解就是教師運用自己的專業知識（包括學科專業知識、教育教學知識、相關學科知識、實踐知識等）對教材內容從教學角度給出的個人詮釋，包括教材內容的理解、側重取舍、如何講解、如何呈現等。在這個理解過程中，學科專業知識可以使教師從高觀點或宏大的境域中去理解教學內容，以致更好地把握教學內容；相關文化知識幫助教師對教學內容的融會貫通、知識的通俗理解和講授、類比比喻和表征等策略的良好運用；教育教學知識幫助教師選擇更好的更有效的方式手段將教學內容傳授給學生；實踐知識是經驗、智慧，是教師教學抉擇的基礎。

那么，作為高中政治學科教師，我們應當如何發展、提升這些知識呢？主要的路徑有：

（一）多看書

對教材中某些知識理解不透的，必須找相關專業書進行系統學習，不能簡單地上網搜索一下，要理解其理論的來龍去脈。同時關注社會熱點問題，看一些時事評論等雜書，增加自身的知識儲備。多看書主要是解決學科專業知識、相關文化知識的問題。

（二）多聽課評課、多反思研討

教育教學知識、實踐性知識等都是在教學實踐中產生的。通過聽課評課，相互研討以及對自身教學實踐反思可以幫助我們提高認識，不斷增長我們的教育教學知識、實踐性知識。而這些知識只能在教學實踐中通過多聽課評課、多反思研討來獲得。

（三）特殊路徑———研究高考試題和嘗試編制試題

研究高考試題之所以能夠促進教師專業知識的發展和提升，其根本在于高考試題本身的特質。眾所周知，高考試題是眾多例題專家的學科智慧和優秀學科思想的結晶，可以說，高考試題最大限度地體現了中學學科核心內容知識及學科思想方法本質。高中教師研究高考試題，總體而言，不僅能夠梳理教師個人的學科專業知識，而且能夠加深對學科知識的理解和運用，豐富學科內容的廣度，優化教師的學科內容知識的結構和品質。研究高考試題對新手教師來說更是具有特別的意義，因為新手教師往往對高中學科教學深度把握不準，知識理解不透徹，知識表征單一，知識應用能力有限，通過研究高考試題，對他們盡快掌握高中學科教學要求非常有益處。

第5篇：政治理論基礎知識范文

[關鍵詞]思想政治理論課 實踐教學 內涵

思想政治理論課在高等教育教學體系中占有重要的地位,既肩負著對大學生進行思想、中國特色社會主義理論教育,幫助大學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的重要任務,同時也是建設社會主義核心價值體系,增強社會主義意識形態的吸引力和凝聚力的主渠道和主陣地。而在思想政治理論課教學中開展實踐教學則是促進理論內化為學生思想自覺,深化教學內容,提高學生綜合素質,真正做到理論聯系實際,使思想政治理論課貼近生活、貼近社會、貼近大學生,成為深受大學生喜愛的一門課的重要手段和途徑,具有重要的現實意義。但在實際的思想政治理論課教學中,無論是關于實踐教學的認識,還是實際操作過程都存在很多問題,導致高校思想政治理論課實踐教學針對性和實效性的普遍缺失。因此,進一步完善高校思想政治理論課實踐教學機制,探索一種切實可行的、被廣大學生所接受的、提高思想政治理論課實踐教學針對性和實效性的方法和制度尤為重要。

一、思想政治理論課“實踐教學”的內涵

建立高效的思想政治理論課實踐教學機制,首先源于對思想政治理論課“實踐教學”的內涵的正確理解和準確定位。

思想政治理論課實踐教學是在學生獲得較為系統、全面、完整的科學理論和學科基礎知識的基礎上,將基本理論知識與“大學生個性發展規律以實踐活動的形式整合起來, 實現學術性知識與體驗性知識、理論與實踐、課內與課外、校內與校外、顯性實踐教育與隱性實踐教育的有機結合”。它以社會為場所,強調以學生的經驗、社會實際、社會需要為核心,以主題的形式對課程資源進行整合。它要求大學生參與實際活動,引導學生通過對周圍生活世界的各種現實性、綜合性問題和現象或事件的積極探索與參與, 主動獲取直接經驗,有效地培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力, 并將科學理論內化為自身信念與修養。 它“把實踐教學與社會 調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來,培養學生的人文精神、創新精神和實踐能力,改變過去以“教師為主體、以教材為中心、以課堂為平臺”的封閉式教學實踐狀況, 形成以“學生為主體、以實踐為中心、以社會為平臺”的開放式實踐教學過程。

同時,思想政治理論課實踐教學不只表現為實踐性, 而是強調實踐性學習與研究性學習并重的課程。思想政治理論課實踐教學是以思想政治理論課學科理論為基礎和理論載體的, 這就決定了思想政治理論課實踐教學除具有本身固有的實踐性特點外,還具有研究性學習的特點。思想政治理論課實踐教學所強調的研究性學習與實踐性學習并重的學習方式, 主要是指學生在實踐過程中, 以類似科學研究的方式去主動獲取并綜合運用知識, 內化有關政治理論和道德知識, 培養發現問題、分析問題、解決問題的能力, 培養科學的世界觀、人生觀和價值觀。這類課程要求學生用所學理論去指導實踐,在實踐中不斷提升對理論的理解與把握,課程的重點并不僅僅在于解決問題,而是在解決具體問題中善于總結和思考,不斷提升學生自身的創新精神和實踐能力。這對于豐富學生的精神生活、擴展學生的知識視野和促進他們的全面發展, 具有不可替代的獨特價值。

高校只有準確把握思想政治理論課“實踐教學”的內涵,才能制定科學的課程規劃和進行完善的課程建設,使學生在實踐教學中真正受益。

二、完善高校思想政治理論課實踐教學的幾點思考

1.提高認識,建立常規的管理制度和協調組織

思想政治理論課實踐教學與其課堂理論教學相比,具有一定的特殊性,它的組織和實施涉及多個部門和教學單位,需要多方協調和相互配合才能完成。比如,目前的高校思想政治理論課主要包括基本原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養和法律基礎、形勢與政策、國際政治與經濟關系等課程,教學對象包括大學一二年級的所有本專科學生,人數眾多;它的教學任務一般由各高校專門的“兩課”教學單位承擔,而學生則分別由不同的院系進行管理。由一個教學單位與全校所有的平行的教學管理單位進行協調組織,其難度可想而知,無論在人力、物力、財力以及時間上都得不到基本的保障。因此,為使思想政治理論課實踐教學能夠順利開展并有序進行,學校應提高認識,高度重視,成立由學校主要領導牽頭,“兩課”教學單位和各院系以及團委、學生處、宣傳部、教務處、財務處、科研處等相關負責人組成的思想政治理論課實踐教學指導委員會或領導小組,制定嚴格的理論課實踐教學實施與管理細則,將工作任務下達給學校相關部門并協調各部門之間的工作,要求上述部門分工合作,各司其責,每學期高效完成相應的實踐教學計劃,并將其工作績效作為年度考核的指標之一,使理論課實踐教學在制度上得到保障。

2.設立專項活動基金,保證實踐教學的經費開支

長期以來,眾多高校并沒有將思想政治理論課實踐教學納入常規的教學體系中,每年僅有的開展得幾項較有聲色的活動也與大多數學生無關,參加者多為學生骨干,而且多利用寒暑兩個假期突擊搞,學生遇到問題得不到教師的現場指導或及時溝通,課題或活動在廣度和深度上不能進一步展開,實踐教學的目的和指導思想得不到很好地貫徹執行,嚴重影響了教學效果。之所以出現這種情況,而且很普遍,最主要的原因就是缺乏經費。沒有經費,授課教師徒有好的教學計劃和活動規劃,難以組織調動人數眾多的學生積極參加;沒有經費保障,各院系也就覺得屬于公共課的這些實踐活動可有可無,在人員和時間協調配合上就不那么重視,多數實踐教學計劃就這樣被擱淺;沒有經費,學生參觀訪問、實地調研、宣傳報道、成果交流和展示、成果匯編和出版、優秀調研成果的獎勵等都沒有辦法很好的實現,學生完成各項實踐活動的積極性就大打折扣。

因此,高校必須設立思想政治理論課實踐教學專項基金,保證實踐教學的各項經費開支,做到專款專用。

3.設立實踐教學基地

思想政治理論課實踐教學要取得好的效果,必須選擇好適當的實踐主題和實踐場所。否則,非但達不到預想的效果,甚至會趨向相反。思想政治理論課涉及到的都是中國社會主義現代化建設的大方向的基本問題,涵蓋著中國社會發展的方方面面,對這類問題在認識上要有一個總體的把握,但在實踐中可以從某一個具體方面入手,比如,一個地區、一個鄉鎮一個村落、一個社區、一個具體的單位或某一項具體的社會公益后動等。因此,實踐教學基地是保證學生社會實踐質量和效果的重要因素。學院應積極主動與社會各界保持良好互動,取得大家的支持和理解;同時,要從專項資金中拿出一定比例的資金適當投人,本著雙向受益的原則,建立一系列相對固定的有代表性、有特色的實踐教學基地。這樣,高校可以定期組織大學生輪流到各基地或相關單位去參加社會實踐活動,進行社會調研與社會考察。并讓學生結合自己的興趣就新農村建設、街道社區、企業調研中所發現的問題進行思考、提出見解,寫出有價值、有收獲的調查報告。這樣,不但使廣大學生通過認識國情了解社會,將課堂上所學理論知識服務于社會現實,真正做到理論與實踐的結合,同時也促進、檢驗、落實了實踐教學成果,使大學生在實踐活動中得到進一步鍛煉提高。

4.提高實踐教學任課教師的綜合素質能力

實踐環節開展的好壞,對廣大的教師而言是一個很大的挑戰。它首先要求教師在教育教學理念上改變單純地講好課本知識,和一切以“我”為中心的灌輸式教學方式。做到在理論上講清問題的同時,能夠深入地了解社會,把社會現實問題或生活中的案例引入課堂之中,用理論指導實踐,用實踐檢驗理論。實踐教學要求任課教師不但要有較深厚的理論基礎,還要有良好的綜合素質、一定的組織協調能力和公關能力;還要求教師在理論聯系實際中堅持正確的政治方向,對社會現實問題具有敏銳的分析判斷能力,具備良好實踐教學能力,從而在實踐教學中選準題目,設計出有思想、有意義的實踐方案,指導學生了解社會、了解國情,提高學生認識和分析社會現實問題的能力,用科學理論武裝大學生頭腦。因此,高校必需加大力度提高“兩課”教師的專業知識和綜合素質,尤其要提高教師在實踐教學中的“實戰能力”,全面適應思想政治理論課理論教學和實踐教學的多重需求。目前,提高教師綜合素質能力主要應從兩方面入手:一方面,加強理論學習,與時俱進,時刻把握學科新發展,深入社會,研究改革開放和我國社會主義現代化進程中出現的新情況、新問題;另一方面,鍛煉和培養良好的組織協調能力和調查研究水平,加強獨立開展實踐教學工作的能力。要從經費中拿出一部分資金專門用于教師的培訓、交流、進修、調研鍛煉等,使他們進一步開闊視野,增長見識,豐富教學素材,以適應人才培養的需求。

總之,思想政治理論課的實踐教學是一項系統復雜的工作,高校必須轉變教育教學理念,切實貫徹理論聯系實際的教育教學原則,積極探索實踐教學的有效機制,不斷提高教師的實踐教學能力,從而更好地實現高校思想政治課教育教學的目標。

參考文獻:

第6篇：政治理論基礎知識范文

關鍵詞:思想政治理論課;教學;關系

中圖分類號:D432.62文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2010)-02-0023-03

思想政治理論課是每一個大學生的必修課程,承擔著培養我國未來建設大軍的政治素質和思想修養的重任。同志在第三次全國教育工作會議上指出:“思想政治素質是最重要的素質。不斷增強學生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想,是素質教育的靈魂。”在思想政治理論課的“三進”工作中,最艱難的、也是最需要改進的工作就是使教學內容真正進入大學生的頭腦。增強思想政治理論課的實效性,應在教學活動中妥善協調好以下四個關系。

一、妥善協調思想政治理論課政治性和科學性的關系

之所以能成為無產階級的思想武器,是因為它有著堅不可摧的科學性,是政治性和科學性的統一。大學生歷來都是社會中思想最活躍、敏銳性最強、參與性最積極的力量。當代大學生在入學前已具備了一定的理性思維水平,并通過歷史課、政治課、品德課等課程的學習,掌握了一些政治理論的基礎知識。入學后,隨著生活空間的不斷擴大、社會實踐活動的不斷增多、智能和體能的日趨成熟,認知能力和智力水平又獲得了一次飛躍,獨立思考的能力、抽象的邏輯思維能力都有了較大的提高。他們敢于對一些社會問題提出質疑,不愿墨守成規,見解也不乏一些獨到之處,對社會的認識更加深刻,而且更加關注社會的發展,注重社會交往,喜歡了解相關學科的最新研究成果和前沿問題,希望能在大學里得到更高層次上的理性提升。因此,只有“持之有據、言之有理、寓政治性于科學性”的思想政治理論課才能得到他們的認同和喜愛。思想政治理論課只要有高起點、高層次、高水平,就能夠吸引學生。但是,目前高校有的教師知識陳舊、結構單一、照本宣科、老生常談,駕馭不了博大的理論和廣闊多變的實際,落后于時展和學生的需求。因此,思想政治理論課教師必須信念堅定,理論扎實,勤于學習,勤于科研,以教學帶動科研,以科研促進教學,這樣才能占領講壇,吸引學生,通過科學的感召力,讓的原理、觀點和方法“潤物細無聲”地流入學生的心田。

另一方面,政治理論和思想道德是社會的上層建筑,具有鮮明的意識形態性。也從不諱言自己的階級性。思想政治理論課中任何一門課都具有一般知識性、技術性課程所沒有的政治性。在真理與謬誤、高尚與低俗、先進與落后碰撞的世界,思想政治教育者要始終保持嚴肅的態度、堅定的立場,不能一味地迎合和遷就一些不當的觀點和情緒。如今,大學更加自由、開放,信息化的程度更高,成了東西方文化交流、各種思潮薈萃、各種價值觀碰撞的場所。但是當代大學生的心理發展處于迅速趨向成熟又末完全成熟的階段,身處于全球化、信息化、多元化的社會潮流中極易受到外界環境的影響,而他們又不可能自發性地產生思想,需要教育者從外部進行“灌輸”。因此,思想政治理論課要積極占領大學生的思想陣地,敢于與各種錯誤的思潮交鋒,用科學理論去武裝他們的頭腦,引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。如果迷失了思想政治教育的方向,也就失去了思想政治理論課實效性的根基。有的思想政治理論課教師理論的修養不足,缺乏高度的政治責任感,在錯誤的思想面前理不直、氣不壯,甚至隨聲附和,這是必須加以糾正的。

二、妥善協調思想政治理論課理論性和時代性的關系

第一,要用我國改革開放以來在經濟、政治、文化、教育、科技、軍事等各方面所取得的實際成果以及在

全世界范圍內出現的新變化、新發展來證明理論的科學性。思想政治理論課教師要善于通過各種媒體,特別是迅捷的網絡廣泛地搜集信息,時時關注國內外的動態,為教學提供新鮮而又準確詳實的素材,使大學生在豐富的感性認識的基礎上縮短與理論之間的距離,增強時代感和使命感。當今的信息時代為思想政治理論課彰顯時代性提供了廣闊的前景。多媒體教學集聲音、圖像、文字于一體,具有信息量大又多彩生動的優勢,可以彌補單純語言表達“說不清、道不盡”的缺陷,能夠大大地提高教學的效率和質量,是思想政治理論課教學不可缺少的手段。同時,也要糾正另一種偏向:有的教師為了迎合一些學生的獵奇心理,一味地追求課堂的趣味性,或過分地渲染不必要的細節,或過多地使用電化教學,以便盡量地少講理論。注重時代性并不等于放棄理論性,提供直觀生動的資訊,其落腳點在于更好地闡釋理論,便于學生接受。思想政治理論課不能單純地介紹資料,而是要用理論來分析說明、總結概括、挖掘內涵,引導學生理解和掌握的基本原理、觀點、立場和方法。

第二,要通過回答國內外錯綜復雜的現實問題和解答大學生思想中的問題來顯示的生命力。時代在不斷地發展,也層出不窮地帶來新的問題、新的矛盾,特別是我國正經歷著一場廣泛而深刻的社會變革,新舊摩擦所導致的沖突就更加的激烈,存在著諸多的社會熱點、焦點和難點,如黨內腐敗、城鄉差距擴大、分配不公、職工下崗等問題,反映到對社會問題敏感的大學生的頭腦中,就會產生一些思想上的困惑和迷茫。思想政治理論課不能回避這些理論和實踐上的疑難點,否則學生就會產生“理論是一套,實際不對號”的不信任感。只有用理論有效地解答了學生思想上的疑惑,才能激發學生的學習興趣,幫助他們明辨是非、端正思想、認清方向、澄清模糊認識,才能最終在學生中真正樹立起理論的權威。因此,加強針對性是增強思想政治理論課實效性的一個重要的環節,這就要求教師在教學中必須時刻關注并且積極研究那些與教學內容相關的當前社會中熱點、焦點和難點問題。在新舊體制的轉換過程中,難免在理論和實踐上會出現一些“舊者已去、新者未立”的空白點,產生理論上的“應然”和實踐上的“實然”之間的差距,這些問題給思想政治理論課教學帶來了相當大的難度。在這些問題面前,思想政治理論課不能采取回避的態度,即使有一些問題還處在探索過程中,在理論和實踐上還不成熟,教師也要用的原理、觀點、立場和方法引導學生看清事物未來發展的方向,激勵學生改造世界、開拓未來的勇氣和信心。

三、妥善協調學生主體性和教師主導性的關系

教學實踐也是一種社會交往形式,雖然學生是教育的客體,但不是被動的,而是具有能動性和反思性。當代大學生的自我意識不斷提高,他們迫切要求表達自己的愿望和展示自己的才華,渴望得到他人和社會的承認、尊重。那種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式違反了學生具有主體性的教學規律,是必須改變的。

在思想政治理論課教學中,發揮學生的主體性尤為必要。第一,就教學內容而言,思想政治理論課與社會生活息息相關。每一個置身于社會生活之中的人,都會對各種社會現象形成自發的、樸素的認識。第二,就教師而言,發揮學生的主體性是加強思想政治理論課教學針對性的必要措施。學生作為教育的客體具有客觀性,這決定了教育者要從學生思想的實際出發,客觀地觀察、認識、分析學生的思想狀況,但是思想上的問題具有隱蔽性,教師只有在營造寬松廣泛的交往情境中,通過發揮學生的主體性,讓學生把思想上的困惑、疑慮表達出來,才能在教學中做到對癥下藥、有的故矢。第三,就學生而言,他們主體性的發揮能激發學習的興趣和自主性。在與同學們、老師之間的觀點和思想的交流中促使學生反省、反思,意識到學習的迫切性,從被動地接受轉向主動地思考。第四,從長遠來看,發揮學生的主體性是培養學生能力的需要。我國古代就有“授人以魚不如授人以漁”的教育思想,最精深的理論也不能囊括所有的實踐,最優秀的教師也不能解答所有的問題。因此要發揮學生的主體性,通過鼓勵、激發學生參與各種教學活動,鍛煉并培養他們學會應用的基本原理、觀點、立場、方法來分析和解決問題的能力,使學生產生對理論不斷學習的興趣。這關系到思想政治理論課的長遠輻射性,是實現實效性的最高層次。

但同時要注意,理論教育是離不開灌輸的。有人認為,灌輸就是“填鴨式”教學,違背了啟發式教學的原則,這是誤解。按照列寧的解釋,所謂灌輸是說無產階級不能自發地產生,而需要從外部向無產者宣傳,使其認識無產階級的歷史地位和使命。因此,發揮學生的主體性并不等于否定灌輸的必要性和教師的主導性。教師的主導性和學生的主體性是密不可分的,教師的主導性決不能因為發揮學生的主體性而弱化。理論體現了國家發展的全局利益和人民群眾的整體利益,反映了社會發展的規律和基本趨勢,這是思想政治理論課要積極弘揚的主旋律,發揮學生的主體性是為了更好地灌輸理論。

四、妥善協調教材體系相對穩定與教學體系不斷更新的關系

在思想政治理論課“三進”工作中,“進頭腦”是根本目的,“進教材”是前提,“進課堂”是橋梁,它們都是使教學內容進入學生頭腦的保障。“進教材”和“進課堂”之間的關系,實質上就是教材體系與教學體系之間的關系。增強思想政治理論課的實效性,首先就要協調好教材體系與教學體系之間的關系。

教材體系與教學體系之間的關系既相輔相成,又有一定的區別。教材體系規范著思想政治理論課的理論體系和邏輯框架,體現著思想政治理論課的基本內容和基本觀點,是基本教學的依據和藍本。盡管思想政治理論課的教材一再改版,以力求展現時代的新風貌,但是保持教學內容的理論性、穩定性、完整性、嚴肅性是對教材體系的基本要求。教材體系是不可能囊括社會生活的全貌的,也不可能因教學對象的不同而改變。另外由于教材的編寫、審定、印刷需要一段較長的時間,即使最新版的教材也與時展存在一定的時滯。而教學活動是生動活潑的,拿著相同教材的學生有著不同的特點,他們的思想在隨著時代的變化而變化。理論的生命力在于解釋現實、指導現實,現實總是處于不斷的變化之中,教學的側重點也要隨著教學對象和現實的變化而變化,因此需要正確協調好教材體系的相對穩定性與教學體系不斷更新之間的關系。教師要積極地發揮能動作用,努力使課堂成為搭建教學內容進入學生頭腦的橋梁。

以教材為藍本,并不是意味著教學要照本宣科,教材體系的相對穩定也并不意味著教師的講授內容不變。當代大學生有著良好的文化知識和理論基礎,較強的獨立分析判斷事物的能力,對國內外大事的思考更趨理性,那種拘泥于課本的一般性教學已經不能滿足他們的需求了,因此在課堂教學中要突出重點,以點帶面。對一些熱點、難點、疑點問題,就要提高教學的理論層次,進行深入的講解,采取專題式的講解方式。專題式講解打破了章、節、目的界限,信息量大,知識豐富,便于吸收各專業中新的理論成果,還具備融會貫通、分析整合的功能,既有利于學生對教材體系的總體把握,也有利于深入地解決學生的思想問題。實踐證明,專題式講授比一般性講授更能吸引學生,教學效果也更明顯。

但要注意,專題式教學的目的是為了更好地貫徹教學基本要求,加深學生對理論的理解。因而不能脫離教材體系的理論框架和總體結構而另搞一套,專題的內容要始終處于教材體系的范圍之內。正確處理教材體系相對穩定與教學體系不斷更新的關系體現在統一規范的基礎上的靈活性和針對性,教學體系圍繞著教材體系而設定才能不失隨意和渙散,而教學過程的靈活機變是必不可少的手段、方法,它使思想政治理論課不失刻板和枯燥。如果離開了使學生更好地學習、接受這個目的,思想政治理論課也就失去了政治性、理論性的特點,教師也失去了思想引導和教學的責任,整個教學活動也就成了無源之水、無本之木。

當代大學生眼界開闊、知識豐富、反應快捷、追求理性,其素質提高要求教學質量相應地有更大的提高,這對思想政治理論課的教學內容、教學方法、教師素質等都提出了新的挑戰。思想政治理論課要面對日益復雜和變化迅速的社會生活、與時俱進的理論發展,是一門有相當難度的課程。教師要具備高度的政治責任感、理論修養和高超的教學技巧,努力建設精品課程和精品教案,利用課堂魅力吸引學生。在一些教學管理部門,不同程度地受到了社會上淡化政治、追求效益思想的影響,對思想政治理論課教學“口里重視、心里輕視、行動忽視”,使一些教師對發展前景擔憂,流失現象嚴重。由于經費不足,一些教師長期得不到進修機會,閉目塞聽,知識老化的問題難以解決。在教學管理上,要真正重視思想政治理論課建設,加大經費投入,實行優勝劣汰的進出制度,提高思想政治理論課教師的整體素質。還要做好協調、組織工作,在學生中積極開展社會調查活動,配合思想政治理論課教學的開展。整合思想政治理論課中的四門課程,使教師分工協作,突出各門課程的特點、優勢,避免重復,形成合力。只有管理、教學、保障等多方面的共同努力,思想政治理論課教學才能富有實效。

參考文獻:

[1]《論有中國特色社會主義(專題摘編)》,中央文獻出版社2002年版,第264頁。

第7篇：政治理論基礎知識范文

[關鍵詞]藝術院校思想政治理論課教學方法創新

本文系江蘇省教育廳指導項目課題“藝術院校大學生思想政治教育創新”（編號08SJD8800037）成果之一。

所謂教學方法，通常是指教師和學生為實現既定的教學目標，完成一定的教學任務，根據特定的教學內容在教學活動所采取的一切方式、步驟、程序和手段的統稱。教學方法是教學的基本要素之一，在教學過程中具有非常重要的作用，直接關系到教學任務能否順利完成及教學果的優劣。由于藝術院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）自身的特點及其在高等藝術教育培養目標上所承擔任務的特殊性，使教學方法在藝術院校思政課教學中的重要作用尤為突出。當前，藝術院校思政課教學所面臨的一項重大而緊迫的戰略任務，就是要改革和完善教學方法，以適應新時期、新階段培養全面發展、德藝雙馨的藝術人才的需要。

1 藝術院校思政課傳統教學方法存在的問題

長期以來，大部分藝術院校的思政課主要是采取單純課堂講授的教學方法。它能使學生在較短的時間內獲得大量知識信息，而且又便于教學過程的控制，因而成為教學方法體系中的一種基本方法。但是這種教學方式過多地注重教師的主導作用，忽視學生的學習主體地位，因而教師與學生之間缺乏互動，往往是教師在臺上“高談闊論”，學生在臺下“昏昏欲睡”。

1.1教學方法單一，信息傳遞單向，缺乏教學互動性

課堂講授教學法亦即人們俗稱的“灌輸式”、“填鴨式”。表現為教師在課堂以語言加板書的形式講授教學內容，教師在課堂上主動講、滿堂灌,學生在下面被動聽、接受少。這種強調灌輸說教、缺少師生互動和雙向交流的教學方式，對于思維活躍、個性張揚、崇尚自由、情感豐富、喜歡創新的藝術院校大學生來說，只能是適得其反，大大降低了他們學習思想政治理論的興趣[1]。

1.2課堂講授內容空洞乏味，理論脫離實際

思政課的內容理論性、政治性較強，需要老師理論聯系實際，對理論進行深入淺出的分析。一些思政課教師知識陳舊老化，在講授過程中，忽視課程特點，脫離實際，泛泛而談甚至照本宣科，不考慮學生實際，不注重對理論進行深入淺出分析，不聯系當前國內外形勢，不及時反映國內外發生的熱點問題，導致講授內容針對性和實效性不強，理論嚴重脫離實際。

1.3教學手段落后，缺乏直觀性和趣味性

目前，高校中多媒體等現代化的教學手段已被大多數教師掌握和使用,但是采用一支粉筆、一塊黑板、一本教材來進行課堂教學方式的思政課教師仍然存在。是與時俱進的，宣傳、講解的方式也要與時俱進,在一個信息化時代,我們如果仍然僅僅用一支粉筆、一塊黑板、一本教材去解說的新發展是很難有好效果的。在多媒體手段的運用中,有的教師在課前制作課件，上課時充當“操作工”，對學生進行“機灌”，只追求表面的熱鬧，不注重師生和人機的互補和交流，這種形式主義的“創新”，同樣不利于學生知識的掌握、情感的培養和思維的啟迪[2]。

1.4教學過程不完善，忽視素質教育

傳統的思政課教學僅僅注重課堂上的教學和知識的灌輸。教師是通過課堂教學來完成教學任務，通過考試來評定學生成績。它是一種從理論到理論、從書本到書本的教學方法，缺乏實踐環節，缺乏理論聯系實際。它有助于學生對理論知識的熟記，不利于學生其它能力的培養、鍛煉和提高。

此外，由于課時和師資等原因,絕大多數藝術院校的思政課仍以上“大課”為主，課堂教學的許多環節無法正常進行。教學設施和單項條件比較落后，難以開展互動教學，教學手段不夠科學化，從而大大影響了教學的效果。

2 導致藝術院校思政課教學方法落后的原因

教學方法的落后，嚴重影響了藝術院校思政課的教學效果。我們有必要找出導致藝術院校思政課教學方法落后的原因，以便于對癥下藥，從根本上解決問題。

2.1一些學校對思政課不夠重視。一些藝術院校在專業和學科建設方面比較重視藝術專業的發展和建設，沒有從戰略的高度看待思政課，而是將它視為專業課的輔助內容,甚至可有可無，無關緊要。有的藝術院校的思政課教學單位在經費、師資和學科建設等方面長期得不到保障，影響了思政課的課程建設和整體發展，影響了思政課教學質量的提高。

2.2思政課教師自身存在影響教學方法改進的因素。首先，一些藝術院校的思政課教師沒有認識到教學方法的重要性,沒有意識到教學方法對教學效果所帶來的重大影響。有的教師自身都不適應教學方法和手段的改革，缺乏基本的課堂組織能力；有的教師本身對信息技術知之甚少，缺乏基本的應用技能，難以在教學中引入多媒體等現代化教學手段；有的教師自身知識面狹窄，對教學內容的理解和講授比較單薄，學生的認同感很低；有的老師在教學過程中采用的教學方法缺乏科學性,使得很多學生不能從老師講解中理解并相信老師的授課內容。如果思政課教學只停留在呆板的灌輸和生搬硬套的說教上，不僅不能達到教育目的,還會引發學生強烈的逆反心理[3]。其次，藝術院校的思政課教師基本都是畢業于普通綜合性大學，他們大多不太了解藝術院校學生的實際情況，本身也缺乏藝術專業基礎知識，平時又不注意加強與學生的交流，教學中難以把握藝術院校學生的特點，很難采用有針對性的教學方法，做到因材施教。

2.3藝術院校學生的特殊性影響藝術院校思政課教學方法的改進。多年來，藝術院校學生的文化錄取分數線一般比普通高校要低一些，大約只有普通高校分數線的60%一70%左右。再加上學習藝術的學生一般重視技能技巧，思維方式多為形象思維而邏輯思維能力較為薄弱。因此，在藝術院校思政課教學中，不少同學因理論基礎較差、理解能力較弱，加上缺乏正確的學習方法，導致學習效果不太理想，一定程度上影響了他們對政治理論課的學習積極性。此外，一部分同學受功利主義思想影響，輕視思政課學習。他們認為，進入藝術院校學習，好比走進藝術殿堂，無論是從事音樂、繪畫還是設計等，都是十分高雅和深奧的，需要潛心鉆研，至于其他的公共課，似乎和藝術不搭界，因此不大重視，常常借口學習專業而忽略這些課程的學習，請假、缺課現象較為嚴重[4]。面對這樣的教學對象，在某些情況下，僅保持學生的出勤率和維持課堂紀律就消耗了教師不少的精力。有時候即便教師在課堂上使出渾身解數、嘗試各種教學方法，效果也不顯著。久而久之，思政課教師的積極性必然受到沉重打擊，進而影響到教學方法的改進。

3 藝術院校思政課教學方法創新的途徑

藝術院校的思政課不僅要遵循普通高等學校思政課的總體要求，還要認清和把握藝術院校學生的思想實際和特殊性，著眼于學生專業學習的需要和學校人才目標培養的需要，切實提高藝術院校思政課的實效性。針對藝術院校思政課教學方法存在的問題以及影響教學方法改進的因素，我們要從實際出發，積極采取切實有效的措施，不斷推進教學方法創新。

3.1學校要在各方面支持思政課教學，積極引導和推進思政課教學方法的改革和創新。要從根本上提高藝術院校思政課的教學質量，學校領導必須重新認識思政課在培養藝術人才方面的重要意義，正確認識藝術專業素質和思想政治素質之間的關系，充分調動思政課教師的積極性，從教師培訓、經費保障、政策制度、宣傳導向等方面給予大力支持。

3.2作為從事思政課教學的教師，應該以方永剛為榜樣，以高度的使命感和責任感，不斷加強學習，提高自身素質，以適應教學方法創新的需要。

首先，要努力提高科研水平。思政課是科學性與政治性的統一, 思政課教學涉及文、史、哲、法等多學科知識，教師應該精通自己的專業,形成廣博的知識結構,努力使教學反映相關學科的學術前沿和進展,力求從研究的層面上講授教學內容,增強教學的科學性。作為藝術院校的思政課教師，還要盡可能地補充藝術方面的基礎知識，充分挖掘不同門類藝術形式中的德育資源，運用到教學中去，這樣既能貼近學生專業，又能豐富教學內容。其次，要著力培養自己的語言藝術。政治理論學術水平高的人不一定能夠成為優秀的思政課教師，出色的語言表達能力是一名優秀思政課教師必備的要素。《易中天品三國》在中央電視臺《百家講壇》一推出便倍受觀眾推崇，收視率一度飆升，這與易教授淵博的學識、獨到的見解、嚴格的考證是分不開的，但是最吸引觀眾的還是易教授高超的語言藝術，就是因為易教授用他獨特的教學語言深深的征服了許多觀眾，使其陶醉其中、不能自拔。易教授的這種教學語言藝術對于藝術院校的思政課教師來說是深有啟發的。最后，要提高運用現代教育技術的能力。只有教師本身掌握了先進的教育技術,才能在課堂上充分的運用它。

3.3在思政課教學中，要強化“以人為本”的教育理念，充分體現學生的主體地位，積極構建良好的師生關系。實踐反復證明,老師作為唯一主體的教學方式不利于思想政治教育理論課教學，實行主體互動,能夠調動師生雙方的主動性和積極性，使思想政治教育理論課教學能有機地貼近大學生思想實際，從而使大學生在積極參與教學活動過程中自覺地和主動地去接受思政課的教育。[3]為此，思政課教師必須強化對學生的情感、思想、審美、趣味、政治信仰等內心世界的確切了解，與學生進行心與心的交流和溝通，這一點對增加藝術院校學生的向師性，具有十分突出的實際意義。所以，針對藝術院校學生的情感、思維、人格特點，藝術院校思政課教師應當善于放下架子，用淵博的知識、高尚的人格、正確的思想等，來贏得學生的信任與青睞，與學生建立民主、平等的師生關系[5]。

3.4在思政課教學中，必須優化教學方式，將課堂教學與組織社會實踐活動相結合。思政課教學應從不同角度，結合具體的教學內容，精心設計，選擇不同的教學方式。在教學方式上，每位教師要根據自己的能力、特長以及所教班級學生特點選擇諸如專題講座、課堂討論、熱點評論、觀看教學視頻、教師提問啟發思考、學生發問老師解答等教學方式，鼓勵學生參與教學互動，啟發學生思考，培養學生運用所學知識解決問題的能力。除了搞好課堂教學之外，教師還要根據教育部的有關要求，組織學生進行與課程相關的社會實踐活動。通過組織學生參觀工廠、考察農村、參觀愛國主義教育基地和組織學生做社會服務的義工、開展知識競賽以及聆聽專家報告等活動，豐富思政課的教學內容，開闊學生視野，提高思政課教學的針對性和實效性。

3.5積極運用現代化的教學手段，增強思政課教學的感染力。藝術院校的學生,普遍形象思維能力強、抽象思維素質較差,喜歡和習慣于根據直觀、鮮明生動的形象去理解和表現客觀世界,而不是使用嚴謹、精確的邏輯思維。他們最容易接受新事物,喜歡標新立異。在日常生活中，他們十分強調培養和表現自己的個性，不愿重復別人，討厭別人空洞的說教,反感別人強行讓他們接受大道理。針對學生這樣的特點，采用多媒體教學，最適合藝術院校的學生。在教學中必須改變“一支粉筆、一本教材、一份講稿、一講半天”的狀況，積極運用現代教育技術，使教學手段現代化。要利用多媒體設備，在課堂教學中適當增加影視、錄音、動畫等，使抽象的理論知識具體化、形象化，讓學生更容易接受。

此外，藝術院校還可以利用校園網絡拓展思想政治教育的新渠道。可以在校園網上設立思想政治教育欄目，充分利用網絡的迅捷性、開放性、交互性的優勢，宣傳黨和國家的方針政策，介紹近期國內外發生的重大事件、出現的熱點問題，并積極回應和解決學生提出的問題，努力提高思政課的實效性，增強思政課的影響力。

參考文獻

[1]李雪靜.提高藝術院校思想政治理論課教學實效性的思考[J].思想理論教育導刊,2008,(7) .

[2]閻占定,程瑩.論高校思想政治理論課教學方法改革和創新[J].湖北社會科學,2007,(7).

[3]劉文萍.高校思想政治理論課教學方法與手段的改革[J].萍鄉高等專科學校學報,2007,(7).

第8篇：政治理論基礎知識范文

實施案例教學法有助于提升學生分析和解決問題的能力，促進學生學會學習，對于推進高中思想政治課素質教育和新一輪的課程改革都將發揮十分重要的作用，具有很大的運用與推廣價值。我在案例教學的實踐過程中，形成了以下認識。

一、準確定位教師角色，提升案例教學能力

案例教學將以往教學過程中的單向輸出轉變為多向互動，在這一過程中，教師的角色定位由傳統單一的授課人變成了導演、發言人、主持人、點評人。這種角色的改變不但對教師提出了更高的理論要求，而且對教師的群體互動能力及臨場應變能力提出了很高的要求。所以，教師在案例教學過程中怎樣進行準確定位、怎樣恰當地處理好教師主導作用與學生主體地位辯證關系的問題就顯得十分重要。高中政治老師需要轉變教育教學理念，一方面需要徹底擯棄以教師為中心，單純強調知識傳授，把學生當做知識灌輸對象的傳統教學模式，樹立“以人為本”的教育理念。在案例教學中必須堅持以學生為中心，教師作為學生學習和發展的引路者，引導他們在分析、討論案例的過程中學會合作、學會學習，并且以平等的身份參與小組合作討論交流當中，鼓勵學生大膽質疑、自由探索，及時提出自己的見解和看法。要充分尊重學生的意見和好奇心，充分調動學生的積極主動性，創新精神。另一方面需要不斷提升自身素質，深刻理解課堂教學內容，牢牢把握思想政治理論課教學宗旨，努力探索案例教學法的一般規律，充分理解案例教學法的真諦，提升教學案例的編寫能力和實施案例教學的組織能力。

二、恰當處理學生關系，調動學生學習興趣

案例教學是一種探究式的學習形式，也是一種新的啟發的互動式的教學形式，學生的積極參與和全身心投入對增強課堂教學效果至關重要。在這種以學生為主體，以教師為主導的互動教學當中，教師和學生都面臨怎樣適應的問題。在思想政治課案例教學中，應該以中等生為主，有效促進兩頭發展，最大限度地調動學生的積極主動性。當然，以中等生為主，并不是說忽視優秀生和后進生，教師尤其不能漠視后進生的存在。優秀生能力強，成績優秀，在心理上占有一定優勢，課堂上他們發言踴躍，能夠主動參與案例教學的討論。但是如果教師引導不當，容易造成討論問題時，這部分同學成為發言的主體，其他同學變成聽眾、看客的現象。教師不但要在一定程度上限制優秀生的發言次數，而且不能打擊他們的積極主動性，與此同時還要讓他們注意聽其他同學尤其是后進生的發言，認識到相互交換思想的重要性。在案例教學中我深感難以處理的問題是怎樣將后進生的積極性調動起來。后進生因為自身的缺陷和弱點，往往存在自卑心理，不想甚至不敢參與到課堂的討論中來，僅僅做發言同學的聽眾、看客。為了能夠讓后進生積極參與到案例的討論中去，教師首先需要深入了解他們的實際情況，全面分析他們的特點和后進原因，對他們因勢利導、循循善誘。當他們敢于發表自己的觀點或者提出新的意見的時候，教師要及時予以肯定和表揚，進而增強他們的信心。在寬松的學習氛圍中，學生會逐步走出自卑的陰影，積極地參與到學習中去。案例教學尊重每個學生個體，面向所有學生，讓每個學生都能夠在學習中獲得提升，健康成長。

三、優化組合教學方法，提高課堂教學質量

運用案例教學，教學形式生動、活潑，在一定程度上克服了傳統的“灌輸”式教學模式的弊端，讓學生綜合運用知識的能力、分析和解決問題的能力及語言表達能力等都得到了一定的鍛煉和提高。

第9篇：政治理論基礎知識范文

 

伴隨著全球生態危機的嚴重加劇，建立一種人與自然和諧、人與社會和諧的生態文明成為公眾關注的焦點。黨的十報告，提出建立一種關系民族未來發展、尊重自然、順應自然與保護自然生態環境的生態文明，并把生態文明建設與政治、經濟、社會、文化等建設融為一體。

 

高職院校作為向社會輸送高級技能人才的重要基地。在高職院校思想政治課程中開展生態文明教育，對培養高技能、高素質的應用型人才有重要的意義。為此，本文筆者就在教學實踐經驗的基礎上，論述高職院校思想政治課程生態教育的開展途徑。

 

1在思政課中，開展生態價值觀教育

 

生態文明教育，是系統的工程。其中，在人的思想中，價值理念直接影響人的行為。高校思政教師為了開展思想政治課程教育，應在教學過程中全面開展生態文明價值觀教育，讓學生懂得理解環境、認識環境對生存的重要性，尊重環境，從而培養學生的生態價值理念、生態道德觀、生態審美能力等。

 

高校教師在思想政治課程中開展生態價值觀教育，需要向學生培養人與自然和諧的生態價值觀。人與自然和諧之價值觀，就需要教師向學生揭示自然本身具備的價值，并且對人類索取環境、資源的行為給予科學地界定。同時，教師應讓學生重樹正確的生態價值理念，把自然當做人類的朋友與好伙伴，產生尊重自然的關懷之心與道德情感，形成自覺遵守自然規則的責任感與義務感。

 

這就需要教師應教育學生形成一種不破壞花草樹木、尊重自然生命的良好道德行為習慣。生態道德的出現，也代表人與自然建構一種平等的關系。這一種平等是不破壞、不污染自然生存環境，并承擔讓子孫后代享受持續生存、發展的責任。因此，教師開展的生態道德教育觀，應引導學生正確看待人和自然的關系，并從生態的可持續發展、自然存在物價值等生態道德觀上，建立良好的道德行為習慣。

 

2在思政課中，豐富生態文明知識

 

目前，高校思想政治理論課程生態教育知識比較少，教師在思政課中應豐富相應的生態知識。豐富生態文明知識，應從這幾個方面開展。生態文明與思想政治理論課程的有機結合。以兩課中的《思想道德修養與法律基礎》課程為例，在這一課程思想教育內容方面，對學生開展生態文明理論教育，對學生觀念進行生態文明的價值認同與價值引導，也能為大學生生態文明意識的形成奠定基礎。

 

在這一課程的道德教育方面，如果對學生開展生態倫理道德教育，對學生宣傳生態倫理的道德規范，以及宣傳先進的道德模范事跡，能有助于學生生態倫理道德的形成。教師還可以向學生講授法律教育部門所制定的生態環保法律，強化大學生的生態文明理念，以及有關的生態法制意識。

 

在思政課中豐富生態文明知識，教師也應設置獨立的、專門的生態文明課程。如可以專門設置一門《生態倫理學》課程，課程內容覆蓋生態文明發展歷程、生態文明相關的理論基礎知識，國內外生態問題的解決之路與現狀，并向學生系統講述生態文明知識。為了讓學生對生態文明知識有系統的了解，教師應仔細梳理生態文明的思想淵源。

 

目前，生態文明學派比較繁雜、來源眾多。既有中國古代傳統的天人合一思想、也有西方的生態中心主義、動物中心主義、馬克思生態主義思想、科學發展觀等。為此，教師在教學過程中，應注重生態文明教育的現實性與繼承性，在講述古代生態文明知識基礎上，實現生態文明教育的現代化轉變。

 

高職院校教師還可以結合學生的專業課程，來開展與滲透生態文明知識。如對于旅游管理專業的學生，可以在講述旅游知識的時候，有目的地滲透生態旅游、文明旅游方面的知識，間接地引導學生形成生態文明觀念。對中文專業學生講述專業課的時候，應講述與生態文明有關的文學作品，讓學生知道生態文明給人類生存帶來的積極意義，在更深層上思考與理解人與自然所建構的關系，達到生態文明教育目標。

 

3創新思想政治課程生態教學方法

 

為了更好開展生態文明教育，教師在課堂教學中，除了傳統的講述法之外，還可以根據教學實際情況，創新生態教學方法。如可以采用生態倫理兩難選擇教學法、生態倫理典型示范法、生態倫理互動教學法、生態環境熏陶法等靈活的教學手段與教學方法，達到激發學生學習興趣，提高教學效率的目的。目前，在生態文明教育上，采用生態倫理“兩難選擇”法是最少的。

 

這一個方面是在教學過程中，創設與營造一個與生態環境與生態道德密切結合的兩難問題情境，引起學生對生態環境道德問題展開積極思考，并探索問題所在，推動他們積極去建構一個嶄新的生態倫理觀念，實現生態道德知識的內化。

 

在平日教學工作中，教師應開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在實踐過程中獲得生態文明知識。如高職院校可以結合專業特點，以及所在區域生態特點開展生態文明教育。

 

比如可以讓學生考察林區和農村的生態資源，達到普及生態教育知識的目的。教師在開展生態文明教育上，還可以鼓勵學生到各個林管局、林區開展生態文明行為、生態知識宣傳活動工作，達到提升學生的生態文明素養的目的。