邏輯思維的訓練方法精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維的訓練方法范文

關 鍵 詞：藝術類 大學生 思維訓練

藝術類大學生的思維方式有著與其他專業不同的特殊性，那就是形象思維比較發達，而且形象思維要與邏輯思維協同發展。思維素質與心理素質一樣，并不是與生俱來的，主要靠后天的學習培養養成。但從小學到大學的學校教育中，并沒有思維的訓練教育，學生的思維素質與能力只是在課本知識學習中不自覺習得的，缺乏有意識的引導培養。目前，一些藝術類大學生形象思維能力不夠強，重技巧，輕思維，一定程度上限制了他們創造力的發揮。藝術類大學生的思維訓練，對于他們形象思維能力的發展和藝術創造力的培養，具有重要的意義。

一、藝術類大學生存在的思維問題

藝術類大學生的專業特點，決定了他們的思維既有與其他學科相同的共性，也有其獨特的個性。形象思維與邏輯思維是人兩種最主要的思維方式。這兩種思維方式在人頭腦中是并存的，互相交錯、協同發展的。藝術類大學生是以形象思維為主的，但長期以來以升學為主的應試教育，并沒有在形象思維上給他們足夠的培養訓練。這種狀況在一定程度上限制了他們今后的學習與發展。

藝術類大學生存在的思維問題主要有以下幾個方面。

1.形象思維沒有充分發展。形象思維是對具體事物的認知觀察，從表象、聯想、想象到形象表達的思維方式，但在長期的中小學升學教育中，這方面的思維能力幾乎得不到培養，導致考入藝術院校的學生形象思維并不比其他專業學生占多少優勢，藝術類大學生的注意力大多集中在技法的訓練，而忽視從根本上加強觀察、聯想、想象等思維能力，這就不利于他們今后創造性思維方式的形成。

2.邏輯思維缺乏嚴密性。邏輯思維與形象思維如一對雙胞胎，在人們頭腦中是同時起作用的。完全單一的邏輯思維或單一的形象思維，都是不存在的。藝術類大學生的思維也離不開邏輯思維。邏輯思維重在概念、判斷、推理、論證，在形象思維運行的同時，邏輯思維也在對形象進行判斷。大學生邏輯思維的養成，主要是通過中學階段各科知識的學習形成的。藝術類大學生的文化基礎課，尤其是數理化等理工科的課程薄弱，導致邏輯思維普遍較差，缺乏思維的嚴密性，學習接受理論知識能力不強，這種現象也較普遍。

3.兩種思維的混錯。形象思維與邏輯思維協同性如何，是衡量人們的思維素質好壞的尺度。良好的思維品質，總是形象思維與邏輯思維的相互配合、協同運行，形象在邏輯思維中起到輔助與例證的作用；形象思維中，又有邏輯思維對形象進行判斷。不良的思維素質，會出現兩種思維的混差，協同性差。比如，藝術創作過程主要運用形象思維時，邏輯思維按部就班的定勢會影響思維的發散，或在學習理論知識主要運用邏輯思維時，形象思維的跳躍性會干擾理論的接受。藝術類大學生在學習中，中學階段的教科書模式的邏輯思維方式不利于他們的創造性的發揮，但他們在大學階段開始發展形象思維、改變思維方式時，又不能及時地協調兩種思維方式。

這些問題的出現，一個重要的原因是升學的應試教育問題。首先，學生在題海式的考試中做了許多題，而不知道總結學習與思考的過程。以應付考試為目的學習與思維，極易形成思維定勢，影響大學階段思維的發展。其次，與應試教育相關的藝術課程在高中階段因為沒有納入高考科目之內，在一些學校成為可有可無的“副課”，根本不教不學，導致了中學階段美術音樂等藝術課的缺席。美術與音樂作為培養學生形象思維重要的課程，有著其他課所不可替代的作用。報考藝術院校的考生只有通過考前輔導培訓或強化班、特長班，通過學習一些基本的應試的技法參加考試，并沒有在形象思維上受到多少教育。再次，藝術類大學生文化基礎課普遍相對薄弱。我們曾在南京藝術學院做過新生調查，因興趣愛好報考本專業的只有15%，因為文化課成績不好，達不到本二線，占72%，其他原因13%。藝術專業學生的文化課平均總分，不到本二分數線的70%。文化基礎課的薄弱，在一定程度上限制了他們邏輯思維的發展；邏輯思維的欠缺，反過來也影響形象思維的發展。思維科學研究表明，形象思維與邏輯思維任何一方面過于欠缺，都會影響到另一方的發展完善的。

因此，在大學階段開展對藝術類大學生的思維訓練與教育，是一項帶有“補課”性的教育，是提高學生素質，進行素質教育的重要一環。通過有目的的思維訓練與教育，尤其是通過相關的文化基礎課，進行形象思維與邏輯思維教育，對于大學生的學習以及創造性力的培養，都有著重要的意義。

二、藝術類大學生專業要求與思維訓練目標

藝術類大學生的專業要求，是我們考慮進行思維教育的出發點。只有根據其專業要求進行針對性的思維訓練，才可能有的放矢，起到應有的效果。藝術類大學生的專業要求，主要有以下四個方面。

1.豐富的想象力。藝術是由訴諸形象的語言，如線條、色彩、聲符構成的，不管是聽覺的，還是視覺的藝術，都離不開豐富的想象力。想象力是形象思維能力的一個重要方面，是借助于形象進行思維的能力。

2.豐富的感情。藝術作品是借助于形象抒發人們感情的，感情既是從素材到作品的動力，也是與讀者觀眾共鳴的首要因素。不管是直接的抒情，還是自然的感情流露，藝術創作中都不能沒有感情，感情的豐富細膩是雖然決定于氣質，但也與思維密不可分。心理學研究中，豐富的感情總是伴隨著形象思維——特別是聯想與想象而產生的，多愁善感的人往往是善于聯想的人，也是形象思維特別活躍的人。相反，邏輯思維占優勢的人，往往是感情比較隱含或冷靜的。

3.較強的表達能力。藝術的表達也是以形象為媒介，對客觀事物從觀察、聯想、想象到表達出來，形象思維起著主要的作用。同時，邏輯思維對于表象的判斷、推理、論證也在深處起著作用，可以說是共同促成了藝術表達的完成。

轉貼于 4.較高的審美能力。審美能力的培養，是在美的環境與境界中長期熏陶養成的，是以直覺的感性的形象為主。

從創新的角度來講，創新要取決于創造性人才，而創造性人才必須先具備創造性思維。藝術類大學生的創造性思維，就必須是以形象思維為主的、兩種思維協調發展的思維。藝術類大學生思維訓練正是為培養他們這種協同發展的能力。藝術類大學生的思維訓練目標，主要應著眼于以下幾方面。第一，打破思維的單一與定勢，形成開闊發散的思維向度。單一與定勢是應試教育所產生的不良的思維現象，思維不活躍，陳陳相因，很大程度上阻礙了創造力的發揮。藝術創造中的靈感，也是一種思維方式，是一種頓悟思維，靈感是在思維中最活躍、不同思維方式碰撞時才有可能產生的。通過多種向度的思維訓練，開發創造性思維的潛能。第二，提高藝術類大學生的知識學習與接受能力，改變目前文化課普遍基礎差、缺乏文化素養的現狀，學會創造性學習，自我教育與學習，提高文化內涵，并最終促進他們藝術專業的提高。第三，學會審美，用藝術的眼光看待事物，學會藝術的形象思維，提高形象思維的自覺性。在審美過程中，雖然用的是形象思維，但對于形象思維中的意象，對其意義與價值的判斷，對于藝術作品的思想與主題的認識，都要經過邏輯思維的判斷確認。藝術的最高境界，就超越了藝術本身，上升到哲學的層面了。第四，學會對思維過程的控制調節。人對自己認知過程的了解，就是心理學上講的元認知或元思維。當人們認識到自己的思維活動過程，可以根據自己的意志，對自己的思維過程進行控制、調節，來改善自己的思維。學會思維的控制與調節，是學會學習，學會創新思維的關鍵。

三、藝術類大學生思維訓練方法

根據我國高等教育對大學生培養的總體要求，同時針對藝術類大學生的專業特色，對他們的邏輯思維和形象思維能力所達到的目標、途徑、訓練方法進行系統的研究，并通過教學改革進行實踐性研究，以期達到提高藝術類大學生思維水平，使他們既能適應學習，適應社會的要求，同時學會創造性思維，充分發揮藝術創造中形象思維的能力，挖掘潛能，提高藝術類大學生藝術創造能力。

1.形象思維與邏輯思維的基本知識訓練。思維訓練是綜合性的，本應在各科課堂教學中，教師結合教學內容，教會學生思考方法，但由于應試教育對思維素質教育的忽視，需要在大學階段進行適當地引導教育和訓練。“普通（形式）邏輯”課是一門關于邏輯思維的科學，對于思維知識起到普及的作用。筆者認為，藝術院校應當開設相關的思維科學課程，普及思維知識。對思維科學的了解，是思維訓練的前提與基礎，通過對形象思維與邏輯思維的基礎知識的講解，起到普及作用。特別是針對藝術類大學生的實際，通過藝術創作與欣賞實例，講解形象思維邏輯思維在其中的作用，同時，通過古今中外藝術家成功的案例，訓練創造性思維培養，發散思維，逆向思維、引伸思維的習慣與養成。

2.發揮高校人文學科課程的作用，有意識地在課堂上引導學生的思維。大學課程教育的意義不在于知識的傳授，而在于能力尤其創造性思維能力的培養。藝術院校開設了諸如哲學、文學、美學、藝術心理學、中國文化概論等課，應發揮相關人文課程對藝術類大學生思維訓練的作用，增強教師思維訓練的意識，適當增加實踐的環節。比如，通過哲學以及中外哲學課，訓練他們學會思考，學會理論分析，用分析的眼光看待問題分析問題。哲學課中對事物認識與分析的能力，美學課中強調審美能力的培養，心理學中的聯想與想象力的培養等。通過古今中外藝術教育案例，訓練創造性思維培養，發散思維，逆向思維、引申思維的習慣與養成。

3.藝術相近學科的相通訓練。不同藝術門類專業在形象思維上的共性，決定了他們在思維方式上是相通的。藝術專業相近學科，可以互相啟發借鑒，豐富自己的藝術底蘊。通過相近學科的互通訓練，比如，詩歌與書畫、音樂的相通訓練，分別從音樂上、繪畫上或舞蹈上來表達，訓練表達的構思技巧，從不同的角度來體會藝術形象思維的能力培養，并以古今中外成功的個案，引導學生從相關藝術學科打通訓練。注意不同學科之間的“打通”訓練，建立在感覺移借（通感）的基礎上，把文學的語言文字想象，與藝術的視覺、聽覺的想象溝通，如詩歌與繪畫的互通、繪畫與音樂的互通，把相鄰的人文學科合在一起，構成綜合的形象思維訓練。

4.創設情景的思維訓練。開設相關的思維訓練課程，創設一定情景，并在相關情景中引導學生進行實際的思維操練。比如，即興式的藝術創作，以形象思維為主，進行藝術的構思。過一段時間，可以再創設另一種情境，如藝術的組織管理。教師進行評點與引導，養成學生良好的思維方式，最終形成創新型的思維。現在藝術院校中重視藝術的技巧手段練習，而忽視觀念與思維的創新，學生很大一部分時間在埋頭繪畫或練嗓，而不去考慮如何在練習的基礎上創新。如何突破藝術上的因循，通過自己的思維判斷，創新的藝術的主題與表達方式，這樣培養出來的學生技法可能很好，但只能是很好的匠人，卻不是藝術家。

思維訓練是一項很復雜的教育工作，不能指望一朝一夕就可奏效，藝術活動中思維的復雜性，是思維科學中至今仍有爭議的問題。藝術類大學生的思維訓練，必須建立在遵循思維科學的基礎上，遵循思維科學的原則，循序漸進，讓課堂與課外相結合，訓練與自我習得相結合，讓學生學會自我認識，自我控制，自我調節，才會有明顯的效果。

參考文獻

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第2篇：邏輯思維的訓練方法范文

關鍵詞：物理教學；邏輯思維能力；學習興趣；設疑質疑；設計試驗；探究教學法

新課改的逐步推進與深入，使得“以學生發展為本”的教育深入民心，培養學生的邏輯思維能力成了教師的一項重要任務。因此，在物理教學中根據學生的認知水平，運用各種可行有效的方法，培養學生的邏輯思維能力，使學生成為與社會相適應的人才顯得尤為重要。作為一名初中物理教師，應該與時俱進，適應新課改的要求。下面是我在物理教學實踐中的幾點做法，僅供大家參考。

一、通過激發學習興趣，培養學生的邏輯思維能力

有一位教育家說過：“興趣是最好的老師，是形成良好學習習慣的內在動力源泉。”只有讓學生對物理這門學科產生濃厚的學習興趣與強烈的探究欲望，才能激活他們的邏輯思維能力。所以，在初中教學中，我常常通過直觀的教學方法、生動形象的語言、典型的事例給學生創設情境，激發他們的學習興趣，以達到培養學生邏輯思維能力的目的。例如，在學習人教版初中物理教材《液體壓強與流速的關系》后，我為了培養學生學習物理的興趣，給大家設計以下問題：（1）在上節課我們分別探究了氣體與液體不流動時壓強的特點，那么當這些氣體和液體流動的時候，它的內部壓強會有怎樣的特點呢？（2）裝置中的流體在流動的時候哪一個位置的流速比較大？（3）幾個液柱的高度是不是有所變化？這樣的變化說明了什么問題？針對上述問題，同學們又展開了熱烈的討論，他們的思維又進一步被激活起來，這對培養學生的邏輯思維能力有很大的促進作用。

二、通過設疑質疑，培養學生的邏輯思維能力

我們人類的思維活動總是從問題開始，思維的第一步就是疑問。因此，在初中物理課堂教學中，我經常運用設疑質疑的方法激活大家的思維，當然，設疑也應該講究實效性與藝術性，只有這樣才有利于學生思維的激發，有利于課堂氣氛的活躍，這樣的課堂學生才會信心百倍，教師教起來輕松，學生學起來愉快。所以，我常常在“巧”字與“善”字上下工夫，什么時候問，怎樣問，怎樣引導，我都要課前精心準備，課上因勢利導、逐步開展，使教學過程環環相扣、層層深入。例如，在學習人教版初中物理教材《動能與勢能》一節時，我給同學們設計了這樣的問題：（1）狂風能吹動大樹，可是微風只能吹動樹葉，這說明動能有大小，你能猜一猜動能的大小與哪些因素有關嗎？（2）重力勢能與哪些因素有關？（3）你認為運用什么實驗方法來探究比較好？（4）如果有一塊石頭在高山上靜靜地躺著，它想知道自己是不是具有能量？你該用什么方法證明呢？再如，在學習《能量的轉化與守恒》一節時，我設計了下面的問題：（1）現在世界三大產業是信息、能源和材料，自然界中的能量以多樣的形式存在著，你能說出能量存在的幾種形式嗎？（2）在我們的日常生活中，比如，照明、取暖、燒飯、出行等都需要能量，這些能量是誰提供給我們的呢？（3）能量在轉移和轉化的過程中有什么樣的規律呢？通過這樣的設疑質疑，激活了同學們的思維，培養了學生的邏輯思維能力。

三、通過自行設計試驗，培養學生的邏輯思維能力

在我們的物理教材中有多種多樣的實驗教學，有的是演示實驗，有的是操作實驗，無論哪一種實驗，對學生邏輯思維能力的培養都有很大的促進作用。因此，在教學中，我往往組織具有一定物理知識基礎與試驗能力的高年級學生，在給他們說明方法與提供實驗材料的前提下，對難度不大的一些實驗，讓學生小組合作，自行設計實驗。當學習人教版初中物理教材《電磁鐵》一課時，我要求學生對這一試驗自己設計，使他們自己發現“電磁鐵磁力的大小與什么因素有關”的道理。實際上，學生自行設計實驗的過程，也是開闊他們邏輯思維能力的過程。

四、通過探究式教學方式，培養學生的邏輯思維能力

在我們的初中物理教學過程中，應該使學生由被動學習轉變為主動學習，徹底改變反復做題的重復訓練方法，倡導積極探究、主動參與教學活動的教學方式，使學生真正成為課堂的主人。我認為引導學生積極探究是一種很好的方法。作為一名教師，要正確地定位自己的角色，在教學過程中，應該起一個引導者、組織者的作用。因此，在平時的教學中，我根據課標要求精心設計教學過程，在課堂上盡量多地增加學生探索知識的機會，使他們充分展示自己的個性與獨到之處。例如，在學習人教版初中物理教材《串聯與并聯》《測量物質的密度》《長度時間及其測量》《浮力的利用》等章節時我都運用了探究式教學法，取得了事半功倍的效果。

培養學生的邏輯思維能力是新時代的要求，作為一名初中物理教師，在物理教學中要運用上述方法，結合學生實際不斷探索、不斷創新，盡最大可能給學生提供思維訓練的機會，使他們產生學習物理的興趣，由原來的苦學變為樂學、由原來的被動接受變為主動探究，我相信，我們學生的邏輯思維能力定會越來越活躍。

參考文獻：

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[3]陳龍安.創造性思維與教學.中國輕工業出版社，1999.

第3篇：邏輯思維的訓練方法范文

關鍵詞：空間想象能力；空間思維能力；空間概念；特殊能力二維平面圖形；三維空間形體

培養空間想象能力與思維能力是制圖的主要任務之一，也是制圖教學中的一個重點和難點，還是圖學教育工作者普遍研究的課題之一。

嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。古今中外在科學技術上有所進步的人，除了有淵博的知識以外，他們還具有豐富的想象力，而科學技術上的創造性想象，又都離不開空間想象能力與思維能力的培養。因此，世界上科學技術發達的國家，從小就注重孩子想象能力與思維能力的培養，都普遍重視圖和圖樣知識、技能的普及和提高，以及通過它們培養空間想象能力與思維能力的教育。

人的能力可分為一般和特殊能力兩類。所謂一般能力是指各種活動都需要的一些共同能力，如觀察、思維、語言、記憶能力等。所謂特殊能力是指各種活動所需要的專門能力，如表演、繪畫、計算、設計能力等。空間想象與思維能力對工科學校的學生來說是一種特殊能力，但它們又不同于一般的想象和思維能力。

人們常說的想象能力，就是形象思維能力。心理學指出，想象是人腦對已有的表象進行加工改造而創造新形象的過程。因此，想象并不是單純的表象再現，重要的在于加工改造，沒有加工改造，就談不上想象，更談不上創造發明。

制圖中的空間想象能力雖然有其獨特的內涵，但就想象的心理過程來說，它與通常所說的想象能力是一致的，它也是對過去感知得來并通過記憶保持下來的表象，實行加工改造，從而進行“再造想象”及“創造想象”。所不同的就在于空間想象所采取的方法是與眾不同的，它要根據二維平面圖形想象出三維空間形體。正是在這點上，空間想象能力有其獨特的內涵。

空間思維能力又具有什么含義呢？

思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規律性聯系，以及對已有知識為中介進行推斷和解決問題的過程。人的思維能力的發展是在掌握知識的過程中實現的，其中邏輯思維能力是以概念、判斷、推理的形式來進行思維的能力，是人類認識事物的本質特征和規律的能力。我們所說的空間思維能力也正是這種邏輯思維能力。然而，由于我們的研究對象和方法有其獨特性，因此這種邏輯思維能力是在三維空間中進行的。培養學生的空間思維能力是一個循序漸進、螺旋上升的過程，必須堅持由空間到平面，再由平面到空間的反復過程，也就是由實物到投影圖，由投影圖到立體的雙向過程。

應該指出，空間想象能力與空間思維能力是相互制約，相輔相成的，它們之間既有聯系又有區別。空間想象能力是借助于“想象”，空間思維能力則更多的借助于“推理”，當然在推理過程中也有想象。

在制圖教學中，究竟怎樣培養學生的空間想象能力與空間思維能力呢？為此，我們從三個方面進行了研究和探討。

一、適度運用直觀教具留有抽象思維余地

要學習、掌握制圖這門課程，需要一定的空間概念，而大多數學生在初中階段缺乏這方面的感性認識，高職校學生均在剛進校的十五、六歲年齡開始學習制圖，而這時還沒學過立體幾何，因而他們初學時就感到難以理解，在多年的制圖教學中發現學“點”時學生是最茫然的。由于制圖中是用二維平面圖形來反映三維空間形體，解決問題是在空間進行的，這更增加了思維的難度，因此，教師在教學過程中，就應該遵循認識事物的一般規律，引導學生從具體到抽象，從感性到理性進行認識，正確貫徹直觀教學原則，適度運用直觀教具。

如點的投影規律貫穿于整個畫法幾何的始終，是學習其它內容的基礎，也是學生開始建立空間概念、掌握投影規律的起點。因此，在教學過程中要特別重視，可以借助于教室中的黑板、地面及墻面所構成的三個互相垂直的投影面加以說明，還要應用多媒體的動畫效果演示，增強學生的學習興趣。使學生得到三個互相垂直的投影面的直觀印象，加深對三維空間的認識，然后再利用直觀教具論證點的投影規律，并要求學生能根據點的空間位置，準確地畫出點的投影圖，反之根據點的三面投影圖又能正確地想象出點的空間位置，進而再將這些點放到簡單的形體上進行投影分析。這樣就使得學生初步認識了二維平面上的圖形和三維空間上的實物之間的轉化規律，即開始建立了空間概念。

當然運用直觀教具不是教學的目的，只是一種手段，在于幫助學生建立抽象思維與形象思維之間的聯系，并且借以培養和擴展學生的空間想象能力。直觀教具一般用于初學階段，初學時還可自制簡易模型，幫助理解空間與平面的關系。但要有選擇地運用直觀教具，不能濫用直觀教具。

二、培養學生觀察能力，為空間想象作準備

觀察是知覺的特殊

形式，是有目的、有計劃的比較持久的知覺。觀察力就是觀察能力。前蘇聯生物學家巴甫洛夫認為：“觀察力的完善具有很大意義，它是研究人員和學者在日常活動中的必備品質”。就制圖教學而言，培養觀察力的重要任務是訓練學生的空間知覺能力以及對物體形狀、大小、方位和結構等特征的知覺能力，使學生充分地了解三維空間幾何關系，并能夠通過各種形體確定組成形體的基本單元、數量、相對位置和組合形式，進而能夠了解各類物體的形狀和組成的規律性。同時還應使學生善于從物體視圖中確定特征視圖(繪三視圖時應先畫特征視圖)，并能從視圖中分離出各個線框和圖線的對應關系。

學生進行觀察時，教師的主導作用也是十分重要的，教師應引導學生認真仔細地進行觀察分析，進而掌握其投影規律，比如，對同一個問題，為什么有的人看得比較膚淺，而有的人卻看得比較深刻呢？這是因為有的人只停留在事物的表象上，而有的人卻透過現象看到了事物的本質。學生在觀察實物繪制投影圖時也是一樣，有的學生能通過觀察分析總結出物體的結構特點，而有的學生則以偏概全，一無所獲。這就需要教師的正確引導。特別是進行圖物對照觀察時，更要求學生細心領會圖形是如何反映物體的。如果教師能夠有目的、有計劃地讓學生觀察大量的形體，使學生將觀察的形象儲存于腦海中，并記住一些典型實物及圖形，能夠從紛繁復雜的形體中分辨出各自的形狀特征，這樣就為學生進行空間想象奠定了基礎，這對培養學生的空間想象能力是非常有益的。

然而，一個人知識面的寬窄將會影響想象力的高低，一個剛踏進高職校的初中生，知識面是有限的，這直接影響他的想象力。因此，作為制圖教師，在教學中就不能僅局限于制圖本身，而應該有計劃、有目的地向學生傳授一些機械、建筑等知識，有步驟有選擇地講解一些企業生產知識。此外，教師還應及時地將制圖方面的新動態、新理論向學生進行介紹，以開拓他們的視野，充分發揮他們的想象力，使其張開想象的翅膀，自由地飛翔。

三、遵循邏輯思維規律，發展創造性思維

邏輯思維是按照邏輯規律，逐步分析推導，最后獲得合乎邏輯的正確答案或合理結論的思維，在制圖教學過程中，教師必須遵循邏輯思維的基本規律，培養學生正確的思維方法，使學生既能夠利用積存的空間表象進行分析、綜合、抽象、概括來解決空間形體的構思和表達，也能夠利用投影概念、空間幾何關系及投影規律進行合乎邏輯的設想、推理、判斷來解決空間較為復雜的構思和表達。如在進行讀圖教學時，可以采用看圖搭積木，看圖畫立體草圖，根據兩視圖補畫第三視圖等方法，進行思維訓練，尤其是據兩視圖補畫第三視圖的訓練對學生特別具有挑戰性，是最好的思維訓練方法。據一視圖補畫另兩個視圖的練習，也能充分發揮學生的想象能力，因為可能每題會得到十多種正確答案。

第4篇：邏輯思維的訓練方法范文

一、聾啞人藝術設計課程的意義

隨著我國高等教育的普遍發展，以及國家政策對殘疾人接受教育的大大支持，我國大批的殘疾人都加入了噶搜等教育的行列。由于聾啞人在先天上的不足，在激烈的社會競爭環境下，著重培養聾啞人一些特殊才能，而繪畫和藝術類的學習普遍會成為聾啞人家人默認的適合聾啞人的生存技能。而聾啞人除了自身的殘疾以外，對這種生存技和正常人并沒有任何的區別，進而學校普遍采用正常人的教學方法進行殘疾人藝術特長的培訓。可實際上這些聾啞人從身體和心理上都區別于正常人，他們會以特殊的方式和外界進行溝通。因此，我國目前對聾啞人的教育方式方法存在著一定的弊端，應選擇比較有針對性的特殊教學，因材施教才能更好的將藝術設計課程傳授給聾啞人。

二、聾啞人藝術設計課程的訓練方式

1.加強形式語言訓練

藝術設計中的形式語言是藝術設計的根本，表達了藝術設計師對事物的視覺化變現。對于聾啞人而言，藝術設計的形式語言就像是第三種語言一樣，視覺上的語言對于聾啞人并不會區別于正常人，并沒有什么劣勢，反而對于聾啞人來說，先天的聾啞缺陷反而會讓他們的視覺更加的敏感，更有助于藝術課程中形式語言的學習和應用，根據這一點，可以加強聾啞人藝術設計課程中形式語言的訓練。但是由于聾啞人先天缺陷導致的對事物的認知能力存在一定的不足，因此這項加強訓練需要循序漸進，不能急于求成，并且可以充分利用聾啞人的模仿能力，先從模仿其他的優秀藝術設計作品開始，培養他們對藝術設計的感知能力，從更多的優秀作品中學習到精華的藝術語言。例如在征集《第六次人口普查》聾啞人的藝術設計作品中，引導聾啞人將優秀的設計作品的創意元素進行合理的整合，這樣既能避免了抄襲，又能使聾啞人在優秀的藝術設計作品中學到精華，同時藝術設計在聾啞人手中也得到了創新。[2]

2.加強視覺創意訓練

藝術設計課程對于聾啞人最難掌握的一點就是創意的設計，而創意的設計又是藝術設計課程的核心所在。聾啞人的先天缺陷導致他們對事物掌握具有片面性，邏輯的思維能力也因為先天的語言缺失不同于正常人。因此我們在聾啞人的藝術設計課程的訓練中，多多注重邏輯思維能力的培養，在進行藝術設計之前對事物進行全面地講解，讓聾啞人更價全面的了解設計的對象。根據聾啞人在這一方面的缺失，聾啞人藝術設計課程應該開設實際創意的訓練，加強彌補先天不足。[3]

3.加強個別輔導

針對聾啞人自身特點所指定的藝術設計課程的訓練法法中，加強個別人的輔導，并引導這些突出的拔尖生去帶動其他的聾啞人。根據聾啞人的自身特點，他們更加喜歡“抱團”，并且殘疾人之間的溝通更加默契，他們會以自己最能接受的方式互相幫助。并且能夠培養聾啞人之間的尊重和信任。相互之間會更加的努力學習相互競爭相互幫助，更有效的提高學習效率。

三、聾啞人藝術設計課程的訓練方法

1.強化專業理論課同實踐相結合

針對聾啞人的自身特點，其優勢在于能夠很好的機械性的記住理論知識，從剛開始接受教育便機械化的記住課本的理論知識，但實際上，聾啞人缺少的是實踐動手能力。受所受教育的影響，很多的聾啞人只懂得基本的理論知識，缺少實際經驗，并且聾啞人的認知能力較弱，先前的語言障礙使得聾啞人的邏輯思維能力也較弱。因此針對性的訓練方法更加有利于聾啞人對藝術設計課程的了解和學習。只有理論和實際相結合，才能更加生動形象的將藝術特性展示給聾啞人，讓他們實際的融入到真正的藝術設計當中。

2.突出重點，圖解理論

由于聾啞人的溝通存在一定的障礙，并且對事物的認知能力較差，聯想能力較差，在聾啞人的藝術設計課程當中，必要的圖解法能夠更加生動形象的展示藝術設計的理念和思想，并且手語在表達過程當中也從在一定的障礙，一些語言無法準確無誤的表達出來，而圖片便會彌補這一缺失，在專業術語的解釋上可以充分的利用圖解法進行具體的解釋。突出藝術設計課程所要表達的重點，領會各種理論概念的精華所在，這一訓練方法可以強化師生之間的交流和溝通，并且鍛煉了聾啞人建立事物之間的聯系性，彌補先天缺陷。

3.培養獨立性自主學習的能力

在聾啞人的成長過程中拖離不了對父母對他人的依賴，這種依賴性帶到學習中來，具體表現為學習沒有主動性，過分依賴老師在課堂上的教學內容，缺乏思維的獨立性創新性。針對聾啞人的這一生活習慣，在藝術設計課程的教學過程中，重點培養聾啞人的獨立性，擺脫依賴性。分配不同的實驗課題，完全由聾啞人自己獨立創作獨立完成，并且適當得到鼓勵。在學習和實踐的過程當中鍛煉自己的獨立性，積極主動地學習知識。

4.分組學習，鍛煉組織能力和團結能力

在以往聾啞人的生活習慣中，無聲的世界導致這一群體的封閉性，而藝術設計課程需要多元化的創作思維，在特殊的教育體制中，應著重培養聾啞人的組織和團結的能力，分發不同的選題，分組進行研討，吸取多元化創作思維，有力的推動了聾啞人之間的交流和溝通，開闊了視野。

第5篇：邏輯思維的訓練方法范文

小學數學是一門系統性和邏輯性很強的學科，前后的內容聯系十分緊密。聯系包括知識上的聯系，智力、能力上的聯系，學習方法和學習習慣上的聯系。作為數學教師，提高數學學科專業知識水平已迫在眉睫。具備了一定專業水平，才能為“專業化”提供知識與思維上的保證。才會讓教師通過體驗、思考和實踐，對專業知識進行感悟、內化而成為專業技能。

數學教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者。作為一名數學教師應該具備基本的數學專業知識，對本學科相當熟悉。數學教師不再僅僅是數學方面的專家，更是一個具有廣博學識和開闊眼界的學者。數學教師既是一個教育者，又是一個研究者。掌握一定的教育學科類知識可以幫助數學教師展開科學的教學活動，了解學生、研究學生，掌握學生在數學學習過程中的心理規律和特點，并按照這些規律和特點設計數學教學，選擇教學方法，有效組織教學活動。

2具備高尚的人格素養

作為一名數學教師，必須忠誠黨的教育事業。教師的言傳身教對學生世界觀和道德品質的形成和發展，具有極其重要的影響，況且，數學課堂教學也要求滲透德育教育。因此，一位優秀的數學教師不僅自己應有良好的品德素質，而且更應該適應當今學生思維靈活多變，接觸新觀念新思潮較多的實際，能在課堂教學中通過巧妙而及時地表達自己的價值觀、人生觀去影響學生的思想，幫助他們辨別各種思想和價值觀的是非美丑，培養他們獨立的思辨和審美能力，從而確立正確的世界觀和價值觀。這樣，才能在課堂教學中真正地實施辨證唯物主義和愛國主義教育，達到德育教育的目的，才能幫助學生搭建起高尚的人格骨架。

3具有良好的心理素養

素質教育要求學生的個性得到完美的、獨立的發展，首先要求教師要有自身的個性。教育實踐向我們表明：愛好文體活動的教師所帶的學生就比較活潑好動，富有朝氣；教師板書規范，學生的筆記也就比較講究，并能使班級中形成一批書法愛好者；教師具有治學嚴謹的個性，教出的學生也會一絲不茍。可見教師的個性對學生的影響之大之深。這就要求數學教師具有冷靜的性格、寬廣的胸懷、高尚的品行，飽滿的情緒、昂揚的精神、生動而富有誘導性的語言，這樣，在教師的影響下，學生才會表現出積極向上的心理情緒，達到師生間的心心相印、情感和諧，才能更好地提高教學效益。

4具備教育專業素養

作為小學數學教師，除了系統的教育理論知識外，還要對小學數學的專業論著與數學改革的時代書籍進行大量閱讀（教師永遠是一個讀書人），通曉數學教學方面的理論與操作知識，把握改革方向。不隨波逐流，對數學課程改革能夠根據自己學生的實際情況進行客觀評價與實際教學。

5具備教育教學綜合能力的素養

5.1多媒體運用能力：我覺得作為一個數學教師，要明確自己所要教給學生的是首先是數學思維，然后才是數學知識，教師要能夠熟練運用多媒體進行教學，但不可淪為技術的附庸，要時刻保持自己的專業理念，利用信息技術將自已的教學理念、教學意圖和創新意識，準確形象的傳達給學生，使多媒體為教師個性化的教學要求和教學設計服務。

5.2較強的科研能力：作為小學數學教師，要以培養學生數學思維與創新思維為重要目標，不斷反思自已的數學教學，在教學實踐中探討數學教學規律，尋找數學教學問題，充分發揮課堂引導者的作用，把教室當做檢驗教育理論的實驗室，自己在實踐中進行探索，研究與制定改革的方案方法，通過科學的研究與論證來系統地解決課堂中遇到的數學問題，使教師真正成為教育改革的主體。

5.3縝密的邏輯思維能力與靈活多樣的訓練方法。新課標指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律。學生通過對數學知識的學習，達到更重要的目的——形成數學思維能力。想成為一名專業的小學數學教師，不但要具備縝密的邏輯思維能力，更要透徹了解小學生的思維心理特征，掌握靈活多樣的科學的訓練方法，把數學思維以直接或間接的形式傳達給，對數學知識的理解還以直觀形象思維為主體的小學生，對他們進行思維的敏捷性、靈活性、深刻性、創造性以及批判性等方面的訓練。幫助他們從直觀形象思維轉變為抽象邏輯思維，最終形成良好的思維品質。

5.4準確的數學語言表達能力：小學數學語言中文字語言占多數，符號語言和圖形語言次之。因此作為小學數學教師，必須具備對數學語言的提煉、轉換和系統把握的能力。既要能把枯燥的文字語言轉變為學生直觀的生活語言，用準確生動的語言幫助學生理解數學知識。又要能夠熟練的在文字語言、符號語言和直觀的圖形語言之間進行互相轉化，從中提煉關鍵的數學信息。如在應用題的教學中把大量的數學敘述精煉到簡明的數量關系上或簡明到圖形關系上。還要能夠規范、準確、簡潔、條理的進行書面語言表達，給學生以清晰的模仿和熏陶。使學生在正確數學語言的指導下形成自己獨特的數學語言表達方式。

第6篇：邏輯思維的訓練方法范文

【關鍵詞】 認識；重視；思路；訓練

一、認識和概括數量關系，從感性到理性，從具體到抽象

數學應用題里都含有一定的數量關系，而數量關系都是帶有一定抽象性的。要使學生對數量關系真正理解和掌握，在教學引導中必須密切注意學生的思維特點。小學生的思維特點是以具體形象思維為主，而抽象邏輯思維有待于在學習中發展和提高。因此，在教學中按照應用題的文字敘述形式給學生概括出怎樣的應用題用加、減法或乘、除法等是十分不可取的；而應該在教學時選擇接近學生實際生活的、或熟悉的事物作為應用題的內容，在指導他們解題時也要盡量利用直觀教具，或創設情境使他們能夠用實物或看圖進行數一數、擺一擺等讓學生通過自己的操作在大腦中形成表象，使題目的內容成為他們可以感知的。再從具體的題目，具體的數量中發現一些具有共同特征的東西，在教師的引導和幫助下讓學生嘗試概括一些數量關系。例如探討“工作效率×工作時間=工作總量”這一數量關系時，先讓學生理解：“工作效率就是指每天（每小時、每分、每秒）所完成的工作”，“工作時間是指一共用了幾小時（幾天、幾分、幾秒）”，“工作總量是指在這幾小時（幾天里、幾分里、幾秒里）一共完成了多少工作任務”。最后總結出關系式：工作效率×工作時間=工作總量。總結出關系式后，學生的認識還是不深的，為此，在鞏固練習這一環節里，還要設計一定數量的相關習題。先讓學生指出各習題里哪個數量是“工作效率”，哪個數量是“工作時間”，哪句話是指“工作總量”。然后讓學生說說已知“工作效率”和“工作時間”怎樣求工作總量。最后再讓學生動手計算、解答。這樣通過說、練的訓練，學生既掌握了知識，又培養了學生的說理辨析能力。

二、重視解題思路的訓練

應用題之所以難教難學，問題本身一般比較復雜是一個原因，但從教學方法來說，更重要的是解題思路缺乏應有的訓練，使許多學生感到無從下手，不知道怎樣去想。對于這一點，我們只要把它同計算題作一比較，就清楚了。如：做計算題時，學生對運算法則、運算順序和步驟，都是清清楚楚的。學生的思維過程同運算順序是一致的。計算的每一步都在式子里反映出來，看得見，摸得著，學生計算得對與錯一目了然。計算題通過訓練學生容易掌握。而解決應用題就不同了，學生首先要了解題意，分析條件與條件之間，條件與問題之間的各種數量關系，通過分析、綜合，找到解題的途徑和方法。從審題到列出式子，思維過程要有幾步，都是用內部言語的形式進行的。這種用內部語言進行的思維過程，教師既難以知道學生的思維是否更合理、正確，有無錯誤，更難以進行有針對性地訓練。對于這樣的問題，根據學生智力活動的形成是從外部言語到內部言語這個特點，在應用題教學中設計了一套教學方法，使學生的解題思維過程化，有計劃有步驟地訓練學生的解題思路。訓練方法有：

1.讀題。通過讀題使學生理解題中的數量關系，理解題意。

2.畫批。把題中的重點詞、句和思維分析、判斷的結果，用文字、符號（波浪線、直線、著重點等）劃出來，以利于分析數量間的內在關系。也可以畫線段圖，把題中的各個數量及其相互關系表示出來，直觀、形象地反映應用題的數量關系。

3.說理。說理就是在分析解答應用題的過程中，讓學生用清晰、簡潔、準確的語言，說出自己分析解答用題的思維過程及相應的道理。

通過上述讀、畫、說，學生把解題的內在思維過程，變為外在表現形式，有利于訓練、培養學生解題過程中思維的有序性和合理性。有利于培養學生的邏輯思維能力，解決了應用題教學中的一大難點。

三、多種形式的應用題基本訓練

第7篇：邏輯思維的訓練方法范文

一、培養學生的非智力因素

不少學生數學學習不好，不是智力低下，而是非智力因素的不良影響所致。要實現中學數學教學的目的，培養數學能力，應從非智力因素入手：一方面根據各個學生的實際情況，耐心啟發誘導，使他們樹立正確的知識價值觀，熱愛學校生活，形成良好的數學學習動機，增強學習數學的動力；另一方面，通過介紹古今中外數學家的成才之路和數學在生產生活中的廣泛應用，開展不同形式的數學活動等，使學生對數學學習產生濃厚的興趣；第三方面，關心愛護學生，建立深厚的師生情感，使學生熱愛老師，進而熱愛老師所教的數學，只有這樣，才能發揮學生學習的積極性和主動性，教師的指導也才能通過學生的主觀努力發揮作用。

二、發展學生的數學能力

有的人認為，數學教學就是數學理論的教學。殊不知單純傳授知識的注入式教學，學生無從了解數學知識如何通過思維活動而得到的過程，僅能通過機械的重復和訓練去識記和再現老師提供的教學結論，這樣的教學又怎能促使學生的能力獲得、創造力的形成和素質的提高呢？數學旨在使學生通過數學活動去發現問題、解決問題，培養數學能力。

數學能力是由運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力與思維的深刻性、靈活性、創造性、分析性、敏捷性所組成的開放性的動態系統結構。能力的核心是思維，思維的基礎是概括，思維的核心是思維品質。

中學數學教學要在抓好“雙基”的基礎上突出“三大能力”的培養，在培養好概括能力的前提下，發展學生思維的深刻性、靈活性、創造性、分析性和敏捷性等思維品質，最終發展學生的邏輯思維能力。

近年來，在培養學生數學能力方面，我們嘗試了直覺性、判斷性、區別性、歸類性、猜想性、變式性、變圖性、多解性等思維訓練方法以及“探究數學、啟動教學”、“發現數學、創造教學”、問題教學等方法。我們不能墨守成規，不要把某一種方法當成固定模式去機械套用，要靈活運用不同的方法去解決不同的教學內容，指導不同的學生，從培養自學能力入手，培養學生獨立獲取知識的能力。在教學中可創設問題情境，讓學生通過問題的解決，了解數學家們發現數學規律的思維過程，或自己去發現數學規律，實現對知識的獲得和掌握，從而提高數學能力。

數學方法是解決數學問題的途徑、手段和方式的總和。在發展數學能力的教學中，首先必須讓學生清楚地了解各部分數學知識蘊含著哪些數學思想、運用了哪些數學方法；其次，還應讓學生知道每一數學思維方法又具體分散在哪些知識點中；再次，要使學生能夠靈活運用所掌握的思想方法解決有關問題。只有這樣才能使學生的數學能力得到真正的提高。

三、提高學生的思想觀念

第8篇：邏輯思維的訓練方法范文

關鍵詞：立體幾何；直覺思維；培養

眾所周知，文藝創作中有靈感，科學發現中有頓悟，數學解題中有靈機一動和豁然開朗，這些都不再是秘密，更不是迷信.然而傳統的數學教學中，教師往往只注重對學生數學邏輯思維能力的培養，過于強調學生要“言之有理，言之有據”，而很少讓學生去感覺、去猜測，忽略了對學生數學直覺思維能力的培養.其實數學直覺思維也是一種很重要的思維形式.在數學探究和發展的過程中，直覺思維對數學概念的形成、理論的建立、方法的總結、思想的凝練和規律的發現等方面具有重要的作用.正如愛因斯坦所說，“直覺是頭等重要的”，而布魯納則說“學校的任務就是引導學生‘掌握直覺這種天賦’”.在數學教學中，注意培養學生的直覺思維能力，是一項重要而又困難的工作. 基于此，筆者根據教育學理論結合教學實踐中的點滴體會，談談立體幾何教學中直覺思維的訓練方法和培養直覺思維的基本途徑.

數學直覺思維的概念

直覺思維，是指不受某種固定的邏輯規則約束而直接領悟事物本質的一種思維形式.直覺思維具有迅捷性、直接性、本能意識等特征. 數學直覺思維是以—定的知識經驗為基礎，通過對數學對象作總體觀察，在一瞬間頓悟到對象的某方面的本質，從而迅速做出估計判斷的一種思維.數學直覺思維是一種非邏輯思維活動，是一種由下意識（潛意識）活動參與，不受固定邏輯規則約束，由思維主體自覺領悟事物本質的思維活動. 數學直覺思維簡稱為直覺思維或直覺.

立體幾何教學在培養直覺思維能力中的作用

數學直覺思維產生于觀察、經驗，在它的直觀素材中，幾何直觀具有特別重要的意義，充分利用幾何圖形提供的直覺進行思維，是開拓數學思想、發現新問題的豐富源泉之一. 在幾何中，直觀思維占主導地位.

《數學課程標準（實驗）》中的立體幾何定位于培養和發展學生把握圖形的能力、空間想象與幾何直覺能力、邏輯推理能力等. “立體幾何初步”這一部分內容的設計遵循從整體到局部、從具體到抽象的原則，通過直觀感知、操作確認、思辨論證、度量計算等方法，認識和探索空間幾何圖形及其性質. 這些都為在立體幾何教學中培養學生的直覺思維能力提供了有力的基礎.

[?] 立體幾何中直覺思維能力的培養策略

1. 重視基礎知識和基本技能的教學，為直覺的形成打下良好的基礎

直覺不是靠機遇. 直覺的獲得，雖然具有偶然性，但絕不是無緣無故地憑空臆想. 在數學教學中，我們應該告誡學生千萬不能把直覺當做是憑空臆想、想當然. 猜也是有根據的，就像沒有堅實的地基哪有高聳入云的大廈一樣，數學直覺是建立在知識扎實的基礎上的. 沒有深厚的功底，就不會迸發出思想的火花. 只有掌握好學科的基礎知識和基本結構，才能舉一反三、觸類旁通，才能有助于學生的思維由單向型向多向型轉變，有助于學生抽象思維與形象思維相結合、正向思維與逆向思維相結合、匯聚思維與發散思維相結合形成立體的網絡思維，從而獲得直覺的判斷和聯想.知識儲備越豐富、越廣泛，邏輯思維能力就越強，猜對的幾率也就越大.

2. 設置直覺思維的意境，鼓勵學生猜想

猜想是對事物發展進程做出預測的過程. 猜想雖然要以知識和經驗作為支柱，但培養敢于猜想、善于探索的思維習慣是形成直覺思維的基本素質. 在教學過程中，教師應有意識地設置直覺思維意境，鼓勵學生猜想，以形成蒙眬的直覺.

如在構建“直線與平面垂直的判定定理”時，教師可將課本打開，放在桌面上，觀察課本邊緣線與桌面垂直，引導學生猜想定理.

再如：構建“平面與平面垂直的判定定理”時，教師可轉動門，引導學生觀察門所在平面與地面間的關系并猜想定理.

在教學過程中，教師應鼓勵學生猜答案、猜定理、猜證法，即便猜錯也不要緊. 因為直覺思維也有失誤的時候，錯的不是思維本身，而往往是緣于自身的知識儲備還不夠豐富，切不可打擊學生的積極性，而應當鼓勵學生去尋找猜錯的原因，以完善自身的知識儲備和思維能力.

5. 常做解題反思，有利于直覺思維能力——題感的形成

第9篇：邏輯思維的訓練方法范文

【關鍵詞】青少年籃球運動 基本功訓練

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.042

1.前言

籃球運動是較為古老的運動項目，屬于綜合技術型的運動項目。在七十年代后進入全面發展的時期，籃球運動已經越來越近的走入人們的生活，從目前研究的現狀來看，籃球項目雖然在全國開展的比較普遍，對籃球比賽的觀賞性、技戰術激烈程度、比賽強度及流暢性要求都很高。青少年打的籃球也開始比較花哨了。但是目前，對于青少年籃球運動員的訓練還不是很完善，應從訓練方法入手對籃球基本功的教學訓練進行較為詳細的分析、分類、探討。

2.研究對象與研究方法

2.1 研究對象

本文的研究對象為青少年籃球運動員，青少年是指年齡在13-18周歲之間從事籃球運動的群體。

2.2 研究方法

2.2.1文獻查閱法

通過查閱大量有關青少年籃球基本功訓練的文獻資料，了解了基本功訓練對于青少年籃球訓練的重要性，從中找出對青少年籃球訓練中出現的問題以及技術上的不足，從而針對基本功訓練對青少年的重要性，進行分析研究。查閱期刊8篇，專著3部。

2.2.2邏輯分析法

通過收集資料的分析，了解了現階段青少年籃球基本功訓練的現狀，并運用邏輯思維分析的方法進行數據、資料的整合。

3.研究結果討論與分析

3.1青少年籃球運動發展現狀

當今我國運動隨著時代和生活的進步國家和大眾的籃球水平發生著突飛猛進的進步。而青少年籃球運動員便是其中間力量。但在計劃經濟體制下，由于受“奧運戰略”、全運會戰略的影響，部分省市體委，砍掉了籃球隊，致使原有的三級訓練網嚴重萎縮，籃球后備人才出現斷層，梯隊建設和布局不合理。致使青少年隊數量低于成年隊數量現象，梯隊建設形成了不合理的“倒金字塔”形。從基層面培養看，教練員業務水平執教能力普偏低，工作熱情和事業心不高，造成大部分身體條件好的青少年隊員的基本功不扎實，技術粗糙、動作不規范。而且教練員的素質和訓練水平參差不齊。

3.2籃球基本功對青少年籃球技術的影響

籃球技術是籃球比賽中運動員為了進攻與防守所采用的專門動作方法的總稱。？它包括移動動作、控制支配球動作和爭奪球動作，以及由這些動作各種各樣的組合所組成的動作體系。運動技術是理想化的動作模式，有其動作的規范，既要符合籃球競賽規則的要求，又要適應攻守對抗的需要，也要符合人體運動科學的原理，并有運動員的個人特點，能解決比賽中攻守的具體任務，從而表現出動作方法上的專門性和合理性。大家看姚明為何能在短短幾年時間就能立足于NBA，他的成功不僅僅來之于他2.26米的身高，很重要的一方面就是他那扎實的籃球基本功技術，正是因為他擁有了扎實的基本功才能在比賽和訓練中利用各種手段得分。

3.2.1籃球基本功對籃球進攻技術的影響

籃球進攻技術是比賽中具有進攻效果的，實用的動作以及動作多元組合。籃球比賽中隊員經常運用兩個或兩個以上的單個技術動作組成的動作系列去完成具體的進攻任務。而基本功在籃球進攻技術中的作用更是不可磨滅的。如果沒有良好的基本功做支撐在比賽和訓練中就很難將傳球和控球做好更別說得分了。

3.2.2籃球基本功對籃球防守技術的影響

籃球的防守技術是在籃球比賽中，防守隊員合理地運用防守動作，阻撓和破壞對手的進攻，達到爭奪球反攻的目的所采取的各種專門動作的總稱。防守技術的目的和意義就是充分的限制和控制對手的得分，干擾對手進攻的流暢性。沒有良好的基本功訓練，就會很難達到防守的目的。

3.3影響青少年籃球基本功訓練的因素

3.3.1主觀因素

3.3.1.1生物遺傳因素

生物遺傳的基本規律表明，反映人體運動方面各種形狀的優勢，在一定范圍內會受到遺傳因素的制約。同樣，在優秀運動員后代中，50%以上的人在運動能力方面會有突出的表現。在籃球運動中更是如此，我國著名籃球運動員姚明的父母均為優秀的籃球運動員，通過對家系的調查，并運用遺傳學觀念、方法來分析、評價被選運動員運動能力的發展潛力，提高預測的準確性，只有對其家系狀況做出細致、全面的調查，才能對運動員做出科學的預測。

3.3.1.2生活年齡因素

人的生活年齡并不能真正反映其成熟程度。所以，用生活年齡進行選材與制定選材分組標準，將會把發育“早熟”和運動能力提早呈現的兒童、少年誤認為是這個生活年齡中的優秀人才；而將那些更有才能，但暫時還未發育或由于發育持續時間較長而推遲成熟的“大器晚成”者排斥在外，這就是用生活年齡選材往往出現的弊病所在。

3.3.1.3心理因素

良好的心理素質是保證高水平競技能力穩定發揮的重要條件。由于激烈對抗、長時間作戰、比賽情況瞬息萬變、集體配合的相互依存與制約等獨特的比賽環境，要求籃球運動員必須具備堅定、沉著、勇敢、機智、善于應付復雜局面的心理素質。籃球運動員一定要從青少年時期培養良好的心理素質，要相信自己才能戰勝自己。籃球比賽中往往到最后需要戰勝的不是別人而是自己。

3.3.1.4身體素質因素

身體素質是提高籃球運動成績的物質基礎，身體素質水平將直接影響運動技術的完善程度，運動水平越高不同的專項所需要身體素質也越高，籃球項目主要依賴于運動員的耐力素質、速度素質、力量素質、彈跳素質以及協調性素質等。

3.4加強青少年籃球基本功訓練的對策