培養學生獨立思考的能力精選(九篇)

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第1篇：培養學生獨立思考的能力范文

一、創設環境，樂于思考

數學是一門邏輯性很強的學科，其眾多的知識點之間都有著密切的聯系，那么教師在教學時就可以將教學的?熱萁?行有效的整合，將相關的內容將融合到一起進行教學，從而讓學生在掌握數學知識內涵的基礎上進行高效的學習，綜合全面地提高學生的思考能力。

要培養這種能力，首先必須讓學生參與到具體的活動過程中去，并盡可能提高其參與度，其次是幫助學生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法，最后著眼于培養學生的思維品質，形成獨立思考的習慣和能力。小學生的年齡特點及認知水平決定了其獨立思考的程度具有相對性。一般地，隨著年齡的增長，學生的認知水平和活動能力不斷提高，其思考問題的獨立性也就不斷增強。也就是說，學生的獨立思考能力必須經歷一個長期的過程，才能逐步培養、構建并發展起來。

例如，我在教學時就將“時、分、秒”與“年、月、日”這兩節的內容進行了一定的整合，讓學生全面地學習這部分的內容。在教學年、月、日之間的等量關系時，我便繼續引導學生思考日與時、分、秒之間的關系，將大的時間單位進行細化，從而讓學生感受到時間的寶貴，也讓學生對時間有整體宏觀的感知。如1年=12個月=365天=8760小時=525600分=31536000秒。當然，這些復雜的乘法計算是通過計算器得出的，在小學階段的教學主要是讓學生知道其中簡單的等量關系。但是這樣的教學方式卻使得小學生都十分積極地參與課堂，從而使得教學的效果得到了有效的保證。

二、給予時間與空間，善于思考

教師要善于將教材內容轉化成適于學生探索的一個個有探索價值的問題，給學生一個獨立思考的時間和空間，學生經過自己的醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，課堂交流與討論才能深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。例如，在教學“角的度量”這一節的內容時，在教學了角的基本概念與測量方法后，我便讓學生以小組為單位進行練習，組內的成員要互相出題，在畫圖與測量中鍛煉學生的能力。小學生具有很強的創造力，有些學生為了增加測量的難度，故意畫了一個與水平面不是平行的射線，并在此引出了相應的一條射線，這樣的實踐過程大大地提高了學生合作學習的有效性，有效地培養了學生的創新與思考能力，發散了學生的思維。

三、指導學生掌握獨立思考的方法。

學生獨立思考方法的獲得主要通過以下兩個途徑：一是教師的具體指導；二是靠自身經驗的總結、積累，這兩者都十分必要。在小學數學教學內容中，可供學生獨立思考的教材很多，具體的思考指導也很多，但從學生的認知角度分析，這些指導都是以學生的認知規律為依據，以學生的認知方式為依托進行的。“同化”和“順應”是學生數學學習的主要認知方式。學生的獨立思考在很大程度上是指他們學習和運用數學知識時，如何獨立地進行“同化”和“順應”。因此，指導學生掌握獨立思考的方法很重要的方面就是指導學生如何主動進行數學知識的“同化”和“順應”，并逐步加大學生在其認知過程中的獨立性。

“同化”是學生獨立思考主動“納入”的認知過程。當新的教學知識學習時，學生要對此作出相應的反應――在自己已有的認知結構中檢索與新知識有關的信息，并利用檢索出的有關就知識對新知識進行改造，達到“同化”的目的。因此，指導學生在“同化”過程中獨立思考，應把著力點放在指導學生檢索與新知識有內在聯系的相關信息的方法，以及運用已有知識來認識將要學習的知識點方法上。

第2篇：培養學生獨立思考的能力范文

關鍵詞：小學數學；傾聽與閱讀；思考與合作；整理與構建

數學是思考性極強的學科，在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的好習慣。數學為其他學科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；學生具有數學學習的好習慣是學好數學的根本保證。

1 培養學生從生活中發現數學和應用數學的好習慣

數學來源于生活。本著“人人學有價值的數學，并把數學應用于生活”的思想，要激發學生學習的積極性，給學生提供充分參與的數學活動的機會，讓學生成為學習的主人，使學生在數學活動中體會數學的價值，教師要培養學生學會從生活實際出發，從平時看得見、摸得著的周圍實物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學和實踐數學的興趣。如：我在教學《觀察物體》中“鏡面對稱”的內容時，先讓同學都去照一下鏡子，然后在小組立交流：人在鏡子里的特點，鏡子內外人的前后、上下、左右的位置有沒有變化，學生通過活動和交流能總結出：照鏡子時內外的人上下、前后不會發生改變，而左右位置發生對換。

2 培養學生專心傾聽和認真閱讀課本的好習慣

課本是學生獲得系統數學知識的主要源泉。在引導學生閱讀課本的過程中培養學生的思維方法、良好的思維習慣，更重要的是使學生從閱讀教材中，通過分析、想象、概括、推理等有規律的思維活動，達到事半功倍的效果。學生沒有認真閱讀的好習慣，會在多方面體現到其弊端：如做練習時不會審題、讀題目時只讀一半，不會分析問題、不能理解概括題意，導致不能正確完整地解決他完全有能力解決的題目。如：我記得在一次測驗中，其中一題目為：請在下面的方格紙中畫一個直角，再標出它的各部分名稱。對于后面一個問題有三分之一的同學未能完成，原因在于沒把題目讀完。對于解決問題的題目，大多數同學只讀一遍，更有甚者只看數字或個別詞語做題，不作深入思考，而是憑著感覺做。如：在解決問題的題目中，看兩個數字相加超過一百肯定不對，一定用減法做了，因為1-3冊只學了100以內的加減法。興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。學生的求知興趣一旦被調動起來，他們就會積極參與，努力探索，專心傾聽的學習習慣是學生主動參與學習過程，提高課堂學習效率的前提，而興趣也是專心傾聽的根本。因此針對低年級學生活潑好動、控制能力差、精神集中不持久等特點，在課堂上，教師盡可能把枯燥乏味的單純的知識教學變得生動、有趣，充分激發起學生的學習興趣，為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，教師上課時一定要精神飽滿，力求語言生動有趣，條理分明，使課堂引人入勝，使每個學生樂意聽。學生比較容易做到專心傾聽老師的語言，但是一旦指名發言或小組員討論發言時，大部分同學又會受到其他因素的干擾，未能做到專心傾聽同學的發言。針對這一情況，我常常利用學生喜歡表現的年齡特點，讓他們都來做小老師，對發言的同學作一個評價，如：說一說你認為發言的同學說得好在哪里？不足在哪里？你給他什么建議等等。很多時候，都是由于這一環節，讓學生能夠做到堅持專心傾聽，并在專心聽講的基礎上，讓學生能更快更牢的掌握課堂知識，讓學生的語言和表達能力也得到更大的提高。

3 培養學生獨立思考和合作交流的好習慣

低年級的學生容易受到外界的干擾，主觀意識差，在課堂上容易跟隨大流，別人說什么，他也跟著說什么，不經過自己的思考。因此在課堂中，教師要創設思考的情景，在提供思考材料的同時，要給學生留足夠的思考時間，提問學生時，要多方考慮，照顧各種層次的學生。對于有一定難度的題目可以讓優生多發言，鼓勵他們多開動腦筋，讓他們的思維得到進一步的發展。對于顯而易見容易解決的題目，多把機會留給一些稍微差的弱勢群體來回答，及時鼓勵他們，只要他們答對或答對一點，都給予及時的表揚，讓他們感受到成功的樂趣，激發他們動腦筋的欲望。學生的潛能是個不竭的寶藏，你對他有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。合作學習有利于培養學生的協助精神，團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中并發創新的火花。如：我在教學《統計》時，先給學生播放一段路口視頻，讓學生統計在一分鐘之內過往的車輛有幾輛貨車、幾輛面包車、幾輛小汽車，幾輛公共汽車，一遍放完后，很多他同學都說：“老師，太快了，再來一次。”我不吭聲，滿足了他們的要求，再播放了一次，播完了以后，同學們還是來不及記錄。然后我問學生：為什么看了兩次都為未能記錄下來呢？你們在小組里討論一下，有沒有辦法能又快又準確的記錄下來呢？同學們各抒己見，很快就想到了分工合作，有的組員記錄面包車、有的記錄貨車、有的記錄小汽車、有的記錄公共汽車，1分鐘視頻播完后，各個小組都有了統計結果。在這樣的活動中，學生明白了一個人的量力有限，自然而然就進行了小組合作，從而使合作成為學生的一種需求。

4 培養學生整理知識、構建知識結構的好習慣

第3篇：培養學生獨立思考的能力范文

我國現在已處于獨生子女時代，父母以偉大的愛心剝奪了孩子自我鍛煉和獨立思考的機會，導致孩子勞動觀念喪失、依賴性強、獨立處理問題能力弱化，缺乏獨立性己成為孩子普遍存在的一大弱點。另一方面，雖然“新課改”已進行了多年，但由于受傳統教學模式的影響，在中考、高考指揮棒的支配下，教師們往往只注重向學生傳授知識。無論是教師采用何種教法，他們最終關心的仍是學生理解和掌握知識的狀況，淡化了學生理解和掌握知識的過程和方法，學生始終處于被動接受知識的狀態。教師的思考替代了學生的思考，教師的理解就是學生的理解，學生只要按照老師的理解機械地記憶即可。于是學生的大腦長期得到了“不思考”的訓練，從而不愿意思考。

新課程改革給教學帶來了新氣象，教師的觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化，但隨著新課改實驗的深入進行，一些深層次的問題也隨之產生。新課程要求改變以往以教師講授為主、學生被動學習的壓抑狀態，認為課堂活躍才是新課程的標志，導致一些教師過于追求形式上的活躍，忽視了學生實質上的提高。在新課改中，過去那種滿堂灌，教師唱獨角戲的狀況大有改觀，學生增加了參與課堂活動的機會，如教師變著花樣去激發學生興趣，遇到問題就安排學生交流與小組合作，過多過分地運用多媒體技術等，結果使得學生眼花繚亂。在這樣的課堂上，學生沒有獨立思考的時間，沒有獨立完成學習任務的機會，在淺薄的熱鬧中生長著浮躁的品性和依賴的心理。雖然表面上學生都參與了，課堂氣氛很活躍，但是這種形式并沒有真正激發學生深層次的思維，卻剝奪了本該屬于學生的思考機會。

初中數學教學更側重于在直觀、具體的基礎上的抽象，更注重抽象的數學模型的建立，教學活動常常按“問題情境―建立模型―解釋、應用與拓展”的模式展開，教學節奏相對較快。中學數學課本里滲透了函數的思想，方程的思想，數形結合的思想，邏輯劃分的思想，等價轉化的思想，類比歸納的思想，介紹了配方法、消元法、換元法、待定系數法、反證法、數學歸納法等。要學好這些東西，光靠記憶是遠遠不夠的。只有理解這些思想和方法的原理和依據，并通過大量的練習，掌握運用這些思想和方法解決數學問題的步驟和技巧，才能將初中的數學學好，同時也能保證在以后的數學學習中游刃有余。為了使學生更好地適應初中數學學習，培養學生的獨立思考能力是一個很重要的手段。獨立思考也是“終身教育”的需要，俗話說：“活到老，學不了。”在當今知識經濟時代，靠在學校接受的一點知識，學生是不可能享用一生的，更多的知識要靠學生自己學習、終身學習。所以，培養學生獨立思考顯得尤為重要。培養學生的獨立思考能力有利于創新能力的培養。所謂創新，就是發現新事物、建立新理論、提出新觀點，貴在一個“新”字，只有獨立思考才能為創新提供思路、觀點、理論和達到目的的方法、手段和途徑，因此，獨立思考是創新的必要條件，是創造性思維的初級形式和基礎。

培養學生的獨立思考能力有利于激發學生的學習興趣。推動學生進行學習的內部動力是學習動機，而興趣則是構建學習動機中最現實、最活躍的成分。濃厚的學習興趣無疑會使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態，能夠最佳地接受教學信息。孩子的天性是好奇與求異，在教學中，教師要積極保護學生的好奇心和求知欲，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，對學生的思維成果做出積極的評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，這樣的學習就有了積極性和原動力。獨立思考是學好知識的前提。學習過程是一個理解的過程，如果你不理解，就算記住了也沒用。要理解就必須多思考，思考可以促進理解，理解能加深記憶。學生只有開動腦筋，獨立思考，自己品味才能逐步“體會”，才能很好地消化所學知識，使之成為自己真正掌握的知識，并轉化成自己內在的能力，成為創新的源泉。

培養學生獨立思考能力，不僅有利于培養學生良好的思維品質，而且有利于促進他們良好的個性特征的和諧發展。探索初中數學教學中如何培養學生的獨立思考能力和創新意識；如何有效地促進學生學習方式的轉變，使學生從“學會”到“會學”，從而進一步提高教育教學質量，促進學生的終身教育。

參考文獻：

[1]杜和春.課堂教學中學生的獨立思考與合作學習[J].教學研究，2007,(03).

[2]方修培.中物理教學應凸現學生獨立思考的能力的培養[J].安徽教育學院學報,2003,21(03).

第4篇：培養學生獨立思考的能力范文

關鍵詞：小學數學；獨立思考；師生溝通

一、課堂小游戲做引導

游戲最能使學生集中精力，才能進行有效學習，并且對提高學習效率有顯著作用。所以老師可以用一些課堂小游戲引導學，并使其逐漸對所學的數學課程產生興趣，走進數學樂園。不僅如此，游戲還可以開發大腦，提高智商，適當的數學小游戲可以培養學生積極動腦的好習慣，這也就是培養學生獨立思考能力的第一步。課堂上通過放映PPT的方式和學生互動，使課堂氣氛活躍起來，中間穿插一些互動小游戲就是非常不錯的選擇，最后再由老師做深一層講解，更會加深學生對所學知識的理解和認識。

二、作業保證獨立完成

要想培養學生獨立思考的能力，就要在學生的學習和日常生活中鍛煉，從平常的課堂和課外作業中嚴格要求，必須獨立完成作業。學生獨立思考能力的培養不是一天就可以實現的，所以只有讓學生在日常生活和學習中學會主動發現問題和解決問題，培養學生的獨立意識，才能在今后的學習和日常生活中鍛煉自己的獨立思考能力。一個班級里經常會出現全班作業一、兩個版本的現象，這種現象出現的主要原因就是學生之間的互相抄襲，一個人完成，全班無憂。而老師批改作業所體現的問題也就只是那一兩個學生作業中出現的問題，不僅對教學質量有非常嚴重的影響，而且不利于學生獨立思考習慣的養成。所以保證學生日常作業獨立自主完成，是提高數學成績以及培養獨立思考能力的必要條件。所以作為老師一定要杜絕抄襲行為。

三、師生溝通，共同進步

師生溝通在小學數學的教育中發揮著非常獨特的作用，通過相互溝通和真誠交流，既可以增進師生之間的感情也可以探討學習中的問題。只有進一步了解學生思想，剖析他們解決問題的方法，并加以引導學生自主獨立地思考問題，用創新思維想辦法。利用課余時間，關心學生的日常生活問題，有問題就及時想辦法幫忙解決，構建和諧的師生關系，使學生能夠提出自己在學習上的問題，啟發學生靈活大膽地動腦并且學會獨立地思考問題，所以說師生之間的溝通是培養學生獨立思考能力的橋梁。

總之，小學數學教學中學生獨立思考能力的培養不是一時半刻就可以實現的，需要從日常的作業、生活和課外活動中逐漸培養起來，需要師生共同努力，共同完成這件“任重而道遠”的事情。

第5篇：培養學生獨立思考的能力范文

關鍵詞：小學語文；課堂教學；獨立思考

【中圖分類號】G623.2

語文新課標要求學生“發展思維能力，激發想像力和創造潛能”。培養學生獨立思考的能力是激發想象力和創造潛能的基礎與前提，是發展學生創新思維的前提。門捷列夫如果沒有獨立思考，就沒有現在元素周期表的誕生，牛頓如果沒有獨立思考，就不會有力學經典的三大定律，可見要創新首先就要獨立思考。這就要求我們在引導學生自主、合作、探究學習的過程中，根據課堂教學內容安排足夠的時間讓學生去獨立思考，深人到具體的情境中去體驗和感悟。在傳統的教學過程中，“教”與“學”分別對應了老師與學生，這是兩個截然分開的環節，其弊端在于過分依賴老師的主導作用而忽視了學習者的認知主體作用，割裂了兩者之間的聯系與互動，結果往往導致老師45分鐘都在高談闊論、曲高和寡，學生沉悶應對、缺乏思考。這樣的課堂教學使認知主體的獨立思維發展受到了壓制和阻礙，而且一味被動的獲取也造成了很多學生失去了動腦筋的機會與興趣，創新思維從根本上沒有了生存的土壤。教育的創新應從根本上解決上述問題，著力于如何“寓教于學、寓學于樂”，讓學生參與到教學的過程中來，從而調動認知主體的主觀能動性，培養學生獨立思考的能力，激發學生的創新思維。

具體到小學語文教學中，如何能改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式，并在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革已成為目前教學改革的一個重要課題。本文將結合國家新一輪基礎教育課程改革，闡述如何在教學過程中培養學生的獨立思考能力。

一、激活學生思維，引導學生獨立思考

教師是教育實施的關鍵，掌握著教育的主動權。因此在課堂教學中教師要充分發揮自己的主導作用，有意識地培養學生的思維能力，引導學生進行獨立思考。在教學過程中老師要創造一切有利干引導學生進行獨立思考條件。

課堂教學中，教師可以在通讀整篇課文后，引領學生仔細體會故事中的情節與心理。同時讓學生提出關于課文的任何問題，課堂上有的學生提出的問題可能離課文內容相差很遠，教師就要注意將問題巧妙引導，對學生課堂上提出的問題和自己備課時設計的問題師生共同篩選，確定課堂研究的主要的問題。再通過教師的啟發、點撥，讓學生積極思考解疑。在這個過程中老師的一個手勢、一個眼神，或者是一個提示、一個比方，都會激起學生思考的興趣。這是積極鼓勵學生踴躍發表與眾不同見解的有效途經，也是形成濃厚學習氛圍、爭先恐后發言的簡單方法，更是為獨立思考的最高境界無師自通創造條件。之后還能可以進行拓展，在得到自己的體驗后，引導學生怎樣解決生活中的類似問題，培養學生的發散思維，形成自己獨立思考的習慣。

二、鼓勵學生大膽質疑，鍛煉獨立思考能力。

獨立思考的能力首先表現在懷疑的精神上。古人云：“學成于思，思源于疑。”思考來源于懷疑，也正是由于懷疑的存在，才可以不斷激發人們去觀察、實驗、思考和學習。教師在課堂中應當給予學生發揮主體作用的空間，鼓勵學生敢于懷疑，求異求新。使學生逐漸樹立“不惟書、不惟上”的精神，不斷提高學生的批判性思維能力。課堂教學中，學生善于思考，敢于發表獨立的見解這是一種非常可貴的學習習慣。教師懷疑精神的具休表現，就是敢于質疑。愛因斯坦也說過：“提出問題比解決問題更重要”，愛因斯坦坦卻敢于懷疑“絕對時空觀”，從而超越建立了“相對論”理論；正是由于哥白尼對“地心說”的懷疑，才提出‘舊心說”的理論。因此我們在課堂上要鼓勵學生大膽質疑，發現問題、提出問題是學生勤于思考、善于思考的表現。

課堂教學中，教師要想方設法在學生善問、會問上多點撥指導，使學生逐漸養成想問、敢問、善問的習慣，進而對問題進行思考，最終有所悟、有所得。在語文課堂教學中要引發學生的好奇心，激起學生的興趣；教師要對學生的求知欲和好奇心進行保護，鼓勵學生提出自己的問題，發表不同的見解，即使學生提出的疑問很古怪也不應責怪，應想方設法的去解決，絕不可以為了維護教師的權威而強詞奪理，并要及時地對學生提出的各種問題作出積極的評價，以強化學生的質疑意識。只有這樣學生思維的積極性和創造精神才不會被扼殺，才能行之有效的培養學生獨立思考的良好習慣。

三、互動交流，強化問題情境教學

為了滿足每個學生想都能夠獨立思考的要求，要及時組織了小組議論和全班討論。讓每個學生在都能在交流中表現自我，體嘗獨立思考的樂趣。通過小組議論和全班討論才能產生不同見解，有不同見解就能激起新的思考。在交流中學生思維的靈活性和創造性就能得到訓練，獨立思考能力也會有所加強。

在語文課堂教學中，尤其應重視“問題教學法”，以學生為主體，以教材為依據，以教師為主導，以課堂為載體，營造和諧的教學氛圍激發學生的思維。同時從學生已有的生活經驗出發，創設教學情境，要有目的地以問題為起點，以培養獨立思考能力為核心來組織教學。

四、給學生充足的獨立思考時間

如果給學生的思考時間太短，多數學生在思考當中甚至有些學生才開始進行思考，就讓思維敏捷的同學發表意見，在這樣的情況下，只有一少部分人的獨立思考的積極性得到提高。因此，為使全班每個學生的思考能力有所提高，必須留給學生充足的思考時間。經過一定時間的獨立思考，許多學生會在思考中有所發現，積極參與老師提出的各種問題，并提出不同的看法。

在給學生獨立思考時間時，，要堅決反對那種實際上是形式主義的做法：一是只象征性的留些思考時間進行探究，就開始指名道姓地進行提問；二是對一些無須考慮就能找到現成答案的問題進行討論。這些做法，不但不利于學習知識和培養能力，更不可能利于學生思維的發展，我們必須堅決予以排除。

五、加強對學生思考活動的評價

第6篇：培養學生獨立思考的能力范文

【關鍵詞】數學閱讀能力 指導 培養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0159－02

數學是一種語言，是一種謹慎的、有意的而且經常是精心設計的語言，美國著名的心理學家龍非爾德說：數學不過是語言所能達到的最高境界。任何一種語言的教學都離不開閱讀。閱讀是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑，而數學閱讀不同于其他的閱讀，有其特殊性，需要咬文嚼字、仔細推敲，融閱讀、思考、動手操作為一體。數學閱讀應作為數學教學的一種教學方法走進我們的課堂，在教學實踐中，立足于培養學生的自學能力，從培養學生的閱讀能力入手，讓學生養成獨立思考自學探究的習慣，為教師的講解打下基礎，彌補教師講解的不足，教會學生看書，指導學生掌握閱讀方法，培養學生良好的讀書習慣，讓學生領略數學學習的樂趣，同時為學生的終身學習打下良好的基礎。

數學課標指出：數學為其他科學提供了語言、思想和方法，而數學閱讀則是讀者通過數學語言符號獲得意義的一種心理過程，前蘇聯數學教育家斯托利亞爾強調“數學教學就是數學語言的教學。”所以若要切實加強學生數學語言表達和應用的能力，最重要的一點就是強化數學閱讀。

一、中學生數學閱讀的現狀

對于閱讀數學教材，多數學生認為數學語言抽象，內容枯燥，然而嚴謹性和抽象性是數學語言的特征之一，理解和吸收這些抽象的數學語言正是數學閱讀的核心問題。

學生閱讀數學教材存在著以下幾個問題：①缺乏數學閱讀興趣，未養成數學閱讀的習慣；②看不懂數學書，不愿看數學書；③數學語言表達能力差，不能準確地闡述自己的數學思想和觀點；④不能正確、有序、邏輯合理地書寫解題過程。

綜上所述，現今大部分學生數學閱讀能力較差，在數學閱讀上存在一定的障礙，同時絕大部分學生忽略的數學教材閱讀在數學學習中的作用，很多教師、學生、家長都片面地認為，學好數學主要依靠聽講和大量解題練習。

二、數學閱讀的重要性

心理學研究表明，學生的“數學語言”特點及掌握數學術語的水平，是其智力發展和接受能力的重要指標。數學語言發展水平低的學生，課堂上對數學語言信息的敏感性差，思維轉換慢，從而造成知識接受質差量少。教學實踐也表明，數學語言發展水平低的學生的數學理解力也差，理解問題時常發生困難和錯誤。因此，重視數學閱讀，豐富數學語言系統，提高數學語言水平有著重要而現實的教育意義。

1．數學閱讀能促進學生數學語言水平及計算能力的提高

數學閱讀是一種有效的數學交流形式，能增強學生數學語言的表達能力，有效地促進學生數學語言水平的發展，提高學生合乎邏輯的思維，提高學生的計算能力。

例如：在七年級上冊教材《有理數》一章中有這樣的問題，化簡下列各數：－（＋7）；＋（＋2）；－（－3.5）；＋（－9）。又如：計算－20－7；－（－8）3。對于這類題，在以往的教學過程中教師反復的講，學生反復的練，但還是常常出錯。結合課題的研究我們要求學生首先要能弄清各式的意義，讓學生正確讀出各式，如：－（＋7）：讀作正7的相反數；－20－7；讀作－20與－7的和。

學生通過理解，正確讀出各式，計算的正確率得到了較大的提高，初次體會數學閱讀的魅力，對數學閱讀產生了興趣。

2．數學閱讀有助于數學教科書作用的充分發揮

數學教科書是數學課程的具體化，是數學教學的主要依據，是學生獲取知識的主要材料，體現了數學的科學性和思想性，在加強數學知識和基本技能的同時結合現實生產、生活、社會實際，滲透先進的科學思想，是培養學生閱讀能力的最佳材料，具有極高的閱讀價值。我國義務教育數學教學大綱中明確指出，教師必須注意“指導學生認真閱讀課文”，國外已如此，如法國“初中數學教學大綱”在教學方法的選擇上指出“教師應關心學生對數學課文的閱讀和理解”；美國“學校數學課程預評估標準”以特別鼓勵學生讀數學書。因此，重視數學教科書的閱讀，充分利用教科書的教育價值，已是現代數學教育的特點之一。

3．數學閱讀，終身受益。

數學閱讀有助于學生自學能力、探究能力的培養，符合現代“終身教育，終身學習”的教育思想。眾所周知，未來社會高度發展，瞬息萬變，這決定了未來人不僅要有扎實深厚的知識功底，更需要有較強的自學功底從事終身學習，以便隨時調整自己以適應社會的變化，而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力，因此，教會學生學習的關鍵就是教會學生閱讀，培養學生的閱讀能力。“授之以魚，不如授之以漁。”只有讓學生從“學會”到“會學”，不斷培養學生以良好數學閱讀能力為主導的數學自學能力，讓學生在經常性的數學閱讀過程中不斷提高自己的自學能力，為學生的終身學習打下良好的基礎。

4．數學閱讀將使數學不再難學

重視數學閱讀，培養閱讀能力，有助于個別化學習，使每個學生能通過自身的努力達到各自可能達到的水平，實現素質教育的目標。素質教育的核心問題是使每個學生都能得到充分發展，實現這個目標僅靠集體教學是辦不到的，其有效途徑是集體教學與個別學習相結合，而有效個別學習的關鍵是教會閱讀。

研究也表明，構成一些學生學習困難的因素之一是他們的數學閱讀能力差和數學語言水平低，在閱讀和理解數學材料上顯得無能，數學閱讀有助于學生尋找數學讀、思、解內在的契合點，尋找思維體系與解題體系最優化的組合方式，提高自己的數學能力，學生就好比掌握了獨立獲取數學知識的金鑰匙，能更好地、更主動地去閱讀、理解、掌握數學知識，使數學不再難學。

三、數學閱讀方法的指導

1．明確閱讀的目的

閱讀前，教師要讓學生明確閱讀的范圍、重點、目的、要求以及閱讀時要思考具體的問題。有了具體的閱讀目標，學生在閱讀時思維更集中，也能更迅速地發現問題，閱讀的效率就更高。

2．分階段閱讀

培養學生的數學閱讀能力，應先從教會學生閱讀數學教材開始，讓學生養成良好的讀書習慣，我們把讀書分成三個階段：課前預習、課內閱讀、課后閱讀。有效地指導學生閱讀數學教材，不僅能順利完成對數學知識的理解，而且能調動學生的積極性、主動性，培養學生的自學能力，使不同的學生得到不同的發展的目標。

四、數學閱讀能力的培養

培養學生的閱讀能力應該從低年級就開始，初中一年級學生重點應放在培養讀書習慣。可以在課堂上由教師帶領閱讀，分析章節內容，掃清文字障礙、難以理解的數學名詞或句子，可先作一些解釋。初二、初三的學生初步養成閱讀習慣后，可以把讀書分成三個階段：講前預習、課內閱讀、課后閱讀。

1．課前閱讀

數學閱讀首先從課前閱讀開始，下面是一個教學片斷：在學習華師大版九年級（上）“23、3實踐和探索”問題二時，我首先請三三班的學生穆××展示自己的課前閱讀成果：

“在問題二中有兩個詞語非常重要，‘翻一番’、‘平均年增長率’，‘平均年增長率’我能理解，就是兩年的增長率相同，‘翻一番’理解成兩年后的財政收入是現在的財政收入的二倍，通過課前閱讀我認為‘翻一番’這個詞是解決問題二的關鍵所在，請老師為我們重點講解。”

學生江××舉手發言：今年的財政收入沒有告訴，怎樣列方程？

兩個問題的提出把本課的教學引入了，為師生順利的學習問題二奠定了良好的基礎。通過本課的教學，讓我們看到了課前閱讀在數學教學中的重要作用。

2．課內閱讀

在課內培養學生的數學閱讀能力應從閱讀數學課本開始。數學課本是數學課程教材編制專家在充分考慮學生生理心理特征、教育教學原理、數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成的，具有極高的閱讀價值。課本是學生學習材料、閱讀材料的來源，而不僅僅是教師講課材料的來源。在數學課堂教學中，教師要善于依據學生學習心理狀態的變化，以及不同的學習內容，適時提出數學閱讀要求，逐步培養學生數學閱讀的能力和習慣。

（1）理解題意，弄清題目要求，抓住重點詞語，注意細節變化。數學教學中，有許多練習題，這些題的題目要求是很重要的，可適當讓學生找一找題目中的重點詞語，費時不多，但收效頗大。只要抓住這些重點詞語，就會順利地理解題目要求，順利地解答出來。不注意閱讀能力的培養，學生往往丟三落四或不按要求做，出現錯誤。

（2）引導學生在閱讀中質疑。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑的過程是學生逐步理解問題的過程，也是思維能力發展、自學能力提高的過程。要求學生學會在閱讀中發現問題、提出問題、分析問題，學生在閱讀時，會抓住關鍵，多問幾個為什么，思維的深刻性隨之得到培養。事實也是如此，質疑使學生創造性地學，有利于培養學生創造性思維的能力。

（3）引導學生認真審題，提高解決實際問題。數學教學中許多應用題讓學生頭痛不已，教師也覺得棘手，埋怨學生就是不開竅，弄不清數量關系，這也是平時不注意培養學生閱讀能力所造成的。閱讀是理解的前提。學生不會閱讀，自然就難以理解，在教學過程中，我們采取“三讀”題目的方式幫助學生理解題意。

一讀：問題中含有哪些量，哪些量是已知的，哪些量是要求的？

二讀：找出其中的相等關系。

三讀：設未知數，列出方程，要求學生填空。

通過三讀題目，學生弄清了題目中數量關系，很容易破除解題障礙，獲得題目的解決方法。

總之，在數學教學中，應重視數學閱讀的教學，充分利用閱讀的形式，培養學生的閱讀能力，逐漸提高數學閱讀能力，才能使他們不斷提升自己的數學素養，同時注意培養學生的數學應用能力，讓學生能用學到的數學知識解決實際問題。為此我們大聲疾呼，“數學閱讀”必須走進課堂。

五、結束語

通過以上分析，我們可以得出這樣一個結論，數學閱讀能力是每個人必備的能力之一。作為數學教師，我們在教育教學過程中重視學生數學閱讀能力的培養，逐步提高學生的數學閱讀能力，讓學生養成數學閱讀的習慣，讓數學閱讀終身陪伴我們，幫助我們更好的學習和生活。

參考文獻

1 袁振國.教學新理念［M］.北京：教育科學出版社，2007

第7篇：培養學生獨立思考的能力范文

關鍵詞：小學數學教育；獨立思考能力

眾所周知，小學階段是培養學生意識、鍛煉學生能力的黃金時期，因此，培養小學生的獨立思考能力就成為了小學數學教育中教師的重點工作。然而，現階段的小學數學教育中存在很多弊端，嚴重阻礙小學生獨立思考能力的養成，很多小學數學教師仍采用灌輸式教學模式，忽略了在教學過程中對學生進行獨立思考能力的鍛煉，忽略了學生在課堂中的主體地位，這是極為可怕的現象。筆者將在下文中闡述為什么要在小學數學教育中培養學生的獨立思考能力及相應的實施措施。

一、 在小學數學教學中培養學生獨立思考能力的意義

獨立思考能力，顧名思義，就是在沒有外界幫助的情況下，通過自己獨立的思考、探索，最終得出結論或者解決問題的能力。因此，對小學生進行獨立思考能力的鍛煉是極為重要的。隨著我國教育事業的不斷進步，培養學生的獨立思考能力成為了一項重要的數學教學目標。與此同時，該能力的培養也成為了我國素質教育中必不可少的組成部分。小學數學教師不僅要向學生傳授知識、強化技能，還要對小學生進行綜合素質教育，而獨立思考能力是學生綜合素質培養的基礎和關鍵因素。由此可見，培養小學生的數學獨立思考能力對其綜合素質的提升起著至關重要的作用。

二、 小學數學教學中培養學生獨立思考能力的現狀

盡管我國教育事業正在闊步向前、高速發展，但在小學數學教育中教師對獨立思考能力的培養工作仍存在很多不足，這與數學教育目標相悖，更不利于素質教育的進行，嚴重阻礙了我國教育事業的發展。小學數學教育一直是小學教育中的重點工作和難點工作，數學知識抽象、枯燥，小學生思維簡單，在理解一些較有深度的數學問題時會遇到困難，因此，大多數小學數學教師都采用傳統的灌輸式教學模式，偏重于接受式教育。“教師講，學生聽”成為了小學數學課堂的主旋律，這種“填鴨式”的教育模式，使教師把傳授知識作為小學數學教育的唯一目標，使學生把考試分數作為接受教育的唯一動力，這樣一來，學生失去了課堂的主體地位，教師成為了課堂之上的標準，學生在進行自主練習的過程中只是一味地模仿教師、抄襲課本、背誦標準答案，導致學生缺少獨立思考的機會，獨立思考能力不能夠得到鍛煉，面對困難，就會主動放棄思考機會，逐漸成為沒有思想、沒有看法的“好學生”。在小學數學教育中還存在這樣一種情況：由于數學難度較大，教師和家長會增加學生的課業負擔，使小學生每天為了完成數學作業忙得焦頭爛額，長時間持續性的學習數學知識，使學生對數學產生了厭煩情緒，逐漸使做作業的過程變成了一項體力勞動，學生無暇思考問題也不愿意主動思考問題，因此那些繁多的數學練習也就毫無意義了。由此可見，在小學數學教育中培養學生的獨立思考能力不是一件輕而易舉的事情，針對現階段我國小學數學教育中學生獨立思考能力培養過程中存在的問題，我們一定要及時提出切實有效的應對措施。

三、 如何在小學數學教學中培養學生的獨立思考能力

隨著社會人才競爭日益激烈，獨立思考能力已經成為競爭中一決高下的重要武器，該能力是企業衡量人才能力高低的重要標準，因此，一定要著重加強在小學數學教育中對學生獨立思考能力的培養。

1.歸還學生在課堂之中的主體地位

通過上述所論可知，傳統的灌輸式、填鴨式的教育方式嚴重阻礙了小學數學教育中培養學生獨立思考能力的工作。在這種教育模式的束縛下，小學數學課堂氣氛壓抑，無法激發學生的學習熱情和學習動力，教師成為了課堂的主體，忽略了學生學習的主動性。教師在傳授知識的過程中，一定要創設以學生為主體的教學模式，形成歡快的學習氣氛，在教授知識之后，組織學生進行討論分析，自由發言，鍛煉他們的發散性思維，培養其獨立思考能力。

2.創新教學模式和教學內容

數學是一項源于生活又高于生活的學科，小學數學教師應該充分將生活實際融入到數學教學中，增加學科趣味性，努力挖掘新穎的教學內容，創新出更有活力的教學模式，如充分地利用教學器具，激發學生的學習熱情，強化學生的獨立思考意識，從而鍛煉學生的獨立思考能力，促進教育事業的發展。

3.引導學生進行課下討論

課下討論與課上學習不同，具有寬松的討論氛圍，學生有高漲的學習熱情，有利于學生獨立思考。教師可以根據學生的實際情況與傳授知識的難易程度，將班內學生分成幾個課下討論小組，對知識進行深度探究，在這一過程中，可以最大程度上強化學生的獨立思考意識，鍛煉他們的獨立思考能力。需要注意的是，教師一定要定期對課下討論小組的探究結果進行檢驗，這樣可以保證課下探究的高效進行，使學生的獨立思考能力得到鍛煉。與此同時，對學生的談論方法進行指導和幫助，以加深學生對知識的掌握程度。

第8篇：培養學生獨立思考的能力范文

一、要加強對自學的指導

教學活動，主要是在教師的指導下使學生在比較短的時間內，迅速而有效地接受書本中的文化科學的基礎知識，掌握學習的方法，而更多知識的獲得，主要還要靠學生自己學習。所以，培養學生的閱讀能力，在數學教學的過程中，是非常必要的。現在有一種傾向，學生手邊的教科書，在做作業時翻一翻書本外，平時就很少加以利用，教師也不要求學生認真地去閱讀。對于一些應用題，教師往往先給學生作了解釋，而不要求學生自己去審題分析，“應用題”無形中變成了“形式題”。這樣，學生的閱讀能力、審題能力當然也無法逐步培養起來。

因此，教學中，應充分利用課本，在課堂教學中讀讀議議，對于教材中某些內容，先指定學生在課內或者課外進行預習，在進行講解，要求學生在做作業之前，一定要先復習，再練習。

自學要取得成效，既要考慮選擇適當的學習內容，也要有適當的學習方法，教師要注意加強這方面的指導。例如，社會上出現各式各樣的習題集很多，每本習題集都附有詳細解答，有些學生把它買來閱讀，思想上認為多看到一點，以后在考試時，就可以應付自如。其實，題目是無窮無盡的，即使耗費太多的時間和精力去做、去背，也不能解決問題。這種偏向，必須及時糾正，要教育學生自學也要抓根本，抓基礎，知識面廣一些，思想開闊一些是完全必要的，但決不能把精力完全耗費在看習題集的現成解法上。至于有些學生，不是刻苦專研，獨立思考，只是走馬看花地去閱讀參考書、自學讀物，自以為懂了，其實只是一知半解，上課時不注意聽講，這樣往往會得不嘗試；因此應教育學生，引起他們的注意，把他們引導到正確的軌道上來。

二、要多讓學生獨立思考

學生要真正地把知識學到手，能夠把學到的知識技能用到實際中去，必須通過他們的獨立思考，這種能力也是需要通過教學才能逐步培養起來的。

多讓學生獨立思考，應該貫穿在整個教學過程中，而不只是局限在解答習題上。例如，在教二元一次方程組的解法時，學生已經了解方程組的關鍵在于“消元”，已有解二元一次方程組習題的能力，就只需把問題提出，由學生自己來進行分析，找出矛盾（消元后得到的二元一次方程組）。由此找尋解決這一矛盾的辦法，然后再有意識地選擇一些常見的各種典型的問題，讓學生獨立思考，總結出解決這類問題的規律。

例題的教學，是數學教學中一個重要部分，它是把知識轉化為能力的一個重要環節。例題在課本中已經有了解答，如果只是讓學生去看看它的解法，或者把這個解法在課堂上提出來照著講是起不了作用的，應該著重于分析解題的思路。當學習例題的解法時，應該要求學生先不去看課本中現成的解答，自己想一想這一問題應該怎樣去解答，再對照課本看看自己所想的對不對。由此總結出解題的規律。一個數學習題往往有多種解法，要讓學生多考慮幾種解法，并進行比較，這對鞏固學過的知識技能，綜合地、靈活地利用學過的知識，培養獨立思考能力，都有很大的好處。但是要注意，一題多解，目的要明確，不要盲目追求解法數量，以免浪費時間。

三、要注意三“嚴”一“化”

學好數學，要求做到說理嚴謹、思考嚴密、表達嚴格，三者是緊密聯系的，要訓練學生逐步達到。

數學，有一定的邏輯系統，無論是運算、推理、論證，都要有根據，要多問幾個為什么，追本溯源。學生往往只記某一結論而不重視由來，解題中應該說理的作為“顯然”來對待，這樣一方面不夠嚴謹，同時也易產生錯誤。

論證一個數學命題或解答一個數學問題，都要求我們能夠進行周密的思考。例如在論證“圓周角等于同弧所對圓心角的一半”這一命題時，就要對圓心在角的內部、外部或者在角的一邊上這三種情況分別進行討論，否則就不嚴密，但初學者常常忽略，因此在教學中要善于提出問題讓學生思考，懂得這是為什么，解答一個數學問題，不僅要求答案正確，而且應該要求表達合理。條理清楚，能夠正確應用數學語言和符號。學生在這方面問題很多，應該引起重視，應該使學生養成良好的習慣，應該向學生指出僅僅停留在會做是不夠的，還要做到合理表達，條理清楚。對于運算題必須指出哪些步驟可略而不寫，哪些步驟必須加以敘述，而不能只寫一個最后結果。

培養表達能力，不僅要注意書面表達能力的培養，而且還要注意口頭表達能力的培養，要注意讓學生習慣于運用數學語言。例如，在課堂提問時，學生回答問題往往支支吾吾，講不清楚，更不習慣于運用他們已掌握的數學語言，針對這一情況，在教學中應該多創造機會，讓學生多做這樣的聯系。

學生所獲得的知識，是逐漸積累起來的，從不知到知，從知之不多到知之較多，應該有一個概括提煉的過程，使學生把厚厚幾本書的內容，提煉成薄薄幾頁書的要領；同時還要把它“化”開來，去解決各式各樣的問題，發現書本中沒有講到的規律。學校里學習的時間畢竟是有限的，要把所有東西都編導課本中去是不可能的。但只要把最基本的那些知識、方法學到手，并能善于獨立思考，化得開去，就可以掌握書本上沒有講過的知識。

上面所述的這三“嚴”一“化”是學好數學的關鍵。只要堅持從實際出發，有計劃有步驟地進行培養，也完全有可能做到，學生的分析問題解決問題的能力也能逐步培養起來，學習數學的質量才能真正地得到提高。

第9篇：培養學生獨立思考的能力范文

怎樣讓學生學會閱讀呢？據此，結合自己的教學實踐，談點粗淺的看法。

一、培養學生良好的閱讀習慣

縱觀近幾年全國各地的中考閱讀題，大多以報紙雜志上的精美文章或名家名篇為閱讀材料。問題的設置除了文章本身外，往往又與中外名著閱讀及日常學習生活情境再現的考查相聯系。所以，我們平時就要引導學生多進圖書館、資料室，廣泛閱讀、多方涉獵報紙雜志、時尚美文、名家名篇，這些都是閱讀范圍，而且要培養學生天天讀書、靜心讀書、不動筆墨不讀書的閱讀習慣。在閱讀中體會學習的快樂，思想的升華。

二、教給學生正確的閱讀方法

閱讀方法有三種：精讀、略讀、瀏覽，這在教材中已有明確表述。現在，我們提倡自主閱讀、對話式閱讀，并不意味著對原著思想的隨意解讀。閱讀的開放性應以對原著思想的準確把握為基礎，尋找規律，探究方法。掌握了規律和方法，學生就不至于在閱讀過程中走彎路，而在應考時就能得到滿意的分數，如確認文體法、閱讀分類法、尋找亮點法、替人多慮法、轉換角色法、模仿創作法等。當我們把方法教給學生后，他們就能在閱讀實踐中得心應手。當然，學方法不是背答案。

三、張揚學生的閱讀個性