班級文化建設策略精選(九篇)

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第1篇：班級文化建設策略范文

1.著手打造一個誠實守信、以身作則、團結協作的班委會。

2.定期進行集體主義教育，使學生之間關系和諧、積極向上。

3.進行文明禮儀教育，校園內舉止必須文明，能踐行正確的榮辱觀，有符合班級實際的《約法三章》。

4.隨時進行安全教育和心理健康教育。簽訂安全相關責任書，以確保無安全事故發生。

二、班委會建設方面

1.嚴格把關，培養威信高、能力強、團結協作的班委會。

2.火車跑得快，全靠車頭帶。我要求班委們以身作則，公平、公正地去管理班集體，去營造學習氛圍，在班級活動中起到模范帶頭作用。

3.良好的班風能給學生創造有利于學習和生活的環境，能使學生精神振奮，積極向上。

4.始終把班集體建設作為學生工作的重點，以充分調動學生參與班級管理的熱情，力爭把班級建設成為一個“溫馨的家”。開學之初，作為七年級的班主任，我對班內的情況不太了解。于是，我根據小考成績和自薦的方式產生了幾個班干部試用，也對他們進行了相應的培訓，讓他們知道做一名班干部應該具備的素質，能克己對人、能以身作則，還要有強烈的團隊精神等。在觀察了三個多星期之后，我又適時進行了一次選舉，根據結果又做了重新調整，最后才確定了班干部具體成員和具體分工。每星期，我都對班干部以及班內不完善的地方給予適當的提示、補充。就這樣，在我的影響下，在班干部的帶動下，我所帶的班慢慢健康地成長著。我打造出了一個讓家長滿意學校放心的班委會。

三、和諧關系方面

1.師生關系必須和諧。作為班主任，我經常與學生及時、充分地進行溝通，并相互理解，相互信賴，相互支持。學生與任課教師之間也要以誠相待。

2.學生關系必須融洽。學生之間要學會理解，主動關心學習和生活上有困難的同學，出現矛盾后應該及時溝通，最終相互諒解。

3.兄弟班之間也團結互助。各兄弟班之間以合適的方式定期交流，以形成各整個年級的互助，以便共同進步。

4.座位的調整也是一門藝術。在入學之初，我堅持了自由組合的原則，結果成績好的、愛遭愛鬧的都湊到了一塊兒，可以說是各得其所，涇渭分明。其實這樣也有一個好處，對于愛學習的學生，肯定能相互促進；對于不太愛學習的學生，也能從很大程度上減少同學間的矛盾，相對有利于和諧。然后，我每天對他們進行觀察，并隨時調整座位，在堅持成績好壞搭配、課堂表現好壞搭配的前提下，安排每一名學生，并隨時聽取了其他教師和學生的意見和建議，在期中考試后做了一次較大的調整。我作為班主任重視每一個學生，每一個學生在我的心目中都是平等的。經過大家的努力，我所帶的班各項工作都得到了順利開展，班內的學習氛圍得到了各科任教師的一致好評。

四、班級文化建設方面

1.班級文化是一個班級的靈魂，每個班都是特有的，獨一無二的。它是班級良好發展的關鍵，更是校園文化建設的重要組成部分。搞好班級文化，對促進學生身心發展是至關重要的，能引導學生樹立正確的榮辱觀、價值觀。

2.以愛心為切入點，讓每一個學生都感受到關愛。俗話說：“身教重于言教。”作為班主任，我一直以身作則，為人師表，兢兢業業。在平時與學生相處時，我嚴格要求自己，隨時以榜樣力和示范力潛移默化地去影響每一個學生。

3.在日常工作中，我重點關注的是升旗的集合、進場、退場以及跑操等方面的精神面貌。然后是班級常規管理情況。我要求各種用具歸類，并擺放整齊。我隨時檢查衛生情況，有無亂丟垃圾現象；桌椅、講臺、墻壁是否干凈；服裝、發型是否規范，有無人戴首飾，課堂秩序是否良好等等。

第2篇：班級文化建設策略范文

班級文化的內涵及重要意義

從社會學角度分析，任何文化都由物質文化、制度文化和精神文化三者組成。班級文化也是如此，它由教師與學生共同努力，在師生之間形成復雜的聯動關系，能體現班級的特色凝聚力。班級文化在班級管理中有以下重要意義。班級文化建設有利于對教師及學生個體行為進行規范。良好的班級文化作為一種軟性力量，無形中管理著每一位師生，是教師及每位學生的行為準則，約束著個體行為。班級文化以班風、學風等為抽象形式，以班級口號、班歌等為具體形式感染著學生，幫助學生形成積極健康的精神面貌，使其形成良好的品德。班級文化建設有利于對學生的團隊意識的培養。班集體之間的相處是由師生之間相互凝聚力的強弱而決定的。當班級文化能讓學生感受到大家庭的溫暖、產生班級榮辱觀時，就會促進每位學生為了班級的榮譽拼搏努力，并約束自己，幫助學生加強相互之間的交流合作，相互之間建立深厚的友誼，培養學生團隊意識及責任感。班級文化建設有利于學生的綜合發展。優良的班級文化不僅對學生的學習有幫助，更能幫助學生綜合發展。班級文化通常會體現在豐富多彩的課內外活動中，這樣的活動不僅能使學生在緊張的學習中身心得到放松，更能幫助學生德智體美勞全面發展，為學生提供良好的文化氛圍，幫助學生緩解學習壓力。

高中班級管理中優秀班級文化建設策略

班級的物質文化處于表層，指班集體的各項基礎設施設備及客觀的生活、學習環境。它是班級文化的基礎，也是其他文化的基礎。良好的學習環境包括教室衛生環境、教學設備等。學生每天都要在教室學習，臟亂的教室容易讓學生產生浮躁、厭學等情緒，而整潔的教室衛生環境能讓學生有一個愉悅的學習心情，從一定程度上緩解學生的學習壓力，激發學習興趣。教師可以從教室的墻壁著手，讓學生自由創作，如張貼班集體的合照等，其不僅能象征班級文化，還是一道特殊的物質文化風景。教師還可以以板報為載體，讓學生展現自己的才能，幫助學生展現自我。班級的制度文化處于中層，包含了班級規章制度及師生之間的人際關系結構。它能制約師生個人行為，幫助師生建立深厚的友誼，是班級文化的保障。班級的規章制度是班級文化建設及約束學生的重要保障。在制度建設方面，教師要以學生為主體，用民主探討和投票的方式建立學生自己的規章制度，要求學生自覺遵守、相互監督，將制度落實到位；同時對班級的內部組織結構進行完善，將有責任心、負責心的學生任命為班委，并讓其他同學進行監督，培養學生的責任心。此外，教師要充分了解每位學生的特點，為其設立階段性奮斗目標。教師也要對班級設立目標，幫助學生形成班級榮辱觀，使其為集體榮譽而付出努力。教師也要及時觀察學生情緒，鼓勵同學間相互幫助，形成良好的班級氛圍。班級的精神文化處于高層，能幫助學生實現綜合發展，形成健康的價值觀，樹立正確的人生目標，是班級文化的核心。教師可以適當安排一些游戲活動，幫助學生放松心情，使其更好地投入學習。各式各樣活動的舉辦，不僅能幫助學生形成陽光積極的性格，還能創造出和諧歡快的學習氛圍。教師要準確把握與學生的溝通時機，可以通過私下談心、班會和書信等形式加強師生間的交流，認真聽取學生自己的想法，關注學生心理問題，并進行及時疏導。

第3篇：班級文化建設策略范文

一、創設溫馨的環境

1.幼兒園像我家--物質環境的創設

剛入園的小班幼兒或多或少存在分離焦慮，缺乏安全感。而家的溫馨、柔和、熟悉和方便讓他們感到安全。所以凡幼兒能觸摸到的物品都需安全、柔性、方便。如桌椅高度適當，圓角、邊緣光滑;廁所便槽高低長短適度，有兩邊扶靠手把。活動區鋪上墊子，主題墻貼上全家福，充足的毛絨玩具等等，都充溢著家庭的氣氛。另外，小杯子、小碗、小勺、小床，物品的設置既方便、有趣、新奇，又以幼兒為主，渾然一個像家一樣的環境。

這個年齡段的幼兒喜歡獨自玩耍，不喜歡與人合作，分享。因此，在開學初，我們就請幼兒將自己喜歡的玩具、書本帶來幼兒園，熟悉的玩具、圖書讓孩子們在幼兒園玩得不亦樂乎，一下子就忘記了與父母分離所帶來的痛苦。一段時間后，孩子們漸漸熟悉了，我們將活動室分為幾個區域，讓孩子們自由選擇、盡情地玩耍。如在生活區里，孩子們可以給小動物喂糖果、給娃娃穿衣服等等;在美工區里孩子們會搓湯圓、做餅干、還會撕面條給娃娃吃;在結構區里，他們會用雪花片搭小碗、小花籃、電話機，用積木搭桌子、椅子、城堡等等，角色游戲區里孩子們學著爸爸、媽媽的樣子燒飯、炒菜、還喂娃娃吃飯。孩子們在家一樣的環境中成長著。

2.老師像媽媽--精神環境的創設

除了物質環境的創設，精神環境更是重要，當現幼兒第一天進入幼兒園時，教師便要親切地呼喚他的小名，熱情地迎接他的到來，以抱抱、親親、摸摸等肢體語言表示出親切感，消除幼兒的恐懼和不安心理。

在幼兒園里，教師對孩子要像母親一樣，細心、耐心地關心每一個孩子，使孩子們在幼兒園里也能得到母親般的關愛，教師的一抹微笑，一個撫摸的動作，都會給幼兒留下美好的印象。教師親切目光的注視，和藹話語的交流，能很快安定幼兒的情緒，使其更快融入集體的懷抱。教師要細心照顧好每一位幼兒，保證每一位幼兒吃好睡好。對于拒食的幼兒想方設法喂食，對于入睡困難的幼兒采用抱、拍、撫摸、哼歌等方法幫助其入睡，允許幼兒保留一些原有的生活習慣，不呵斥幼兒。讓孩子逐漸將依戀家人的感情轉移到對教師的依戀。

二、營造關懷的社區

1.分享

現在社會獨生子女眾多，生活條件也在不斷上升。許多幼兒在家不需要跟兄弟姐妹或同伴分享。但來到幼兒園，一“家”就有二三十個寶寶，他們必須學會分享、等候，成為集體中的一部分。學會分享，能讓他們有機會體驗與分享者的友誼。我們嘗試了以下做法：

（1）向幼兒描述這個社會性技能。比如，“當你玩玩具的時候，你的小伙伴也想玩，你可以跟朋友分享，你可以對他說‘我再玩一會’，玩好以后，就把它給你的朋友玩。”

（2）讓幼兒描述這個社會技能。比如，問幼兒：“當你的朋友想要玩你正在玩的玩具時，你該怎么做？”

（3）向幼兒示范該行為。比如，說：“看我，看看應該怎樣分享。”示范與幼兒分享玩具。讓幼兒說說你是否分享了，問：“我跟你分享了嗎？”幼兒回答：“是的。”說：“對！我說‘再玩一分鐘’。我玩好以后，就把玩具給你玩了。”

（4）幼兒示范該行為。說：“讓我看看你怎樣分享。”

2.協商

協商是很重要的技能。有時候，幼兒會發脾氣、扔東西、噘嘴生氣以得到自己想要的東西。這些辦法既不能令人接受也沒有效果。而隨著幼兒長大成人，協商技能在大部分商業、教育領域都是必要的。學習協商的最好辦法是模仿成人的行為。下面有個例子：

臻臻開始發脾氣了，因為他無法玩到竹蜻蜓。我走到他身邊，問他怎么了，他說：“所有的竹蜻蜓都被他們拿去玩了，我一個都玩不到。”我就問他：“你有沒有問過其他小朋友是否愿意和你輪流玩？”于是，臻臻來到了涵涵身邊，詢問涵涵的想法，涵涵同意和臻臻一起玩。

從以上的例子我們可以看出，幫助幼兒解決協商問題可以從以下幾個方面入手：

（1）幫助幼兒確認和理解他想要解決的問題。

（2）提出改變現狀的建議。同時，也可能是幫助他意識到問題無法解決。

（3）讓幼兒自己決定是否能做出改變。

（4）幫助他確認并分辨出不可行的建議。

（5）執行幼兒的選擇。

3.輪流

幼兒剛進入小班，也許沒有輪流的經歷。在教室中，材料和設施是有限的，幼兒必須學會輪流，我們一貫的做法是通過持續的提醒，幫助幼兒學會輪流。輪流的責任感應該成為班級規則的基石。班級中許多活動都需要輪流，比如：玩班級材料和設施的時候;在茶水桶前飲水的時候;在門口排隊的時候等等。當然，有的幼兒可能需要教師示范怎么做，他們才能明白輪流是什么意思。

三、組織豐富的活動

除了環境的創設和關懷氛圍的營造，我們還應多提供平臺、機會讓孩子們在活動中感受集體的力量。多開發一些滲透人文關懷的活動，使幼兒受到一種潛移默化的教育，感受著活動教育的魅力。如綠色環保活動：我給大樹媽媽澆澆水，我是環保小衛士;實踐活動：去朋友家做客，剪大蒜;生活自理能力比賽等等，都為孩子提供了很好的展示的平臺，一方面是幼兒自我價值的實現，而更多的是集體榮譽感和班級凝聚力的體現。

第4篇：班級文化建設策略范文

關鍵詞：中職學生觀；邏輯命題；調查；多元；多樣

一、緣何要對中職教育深刻反思

社會人士認為中職學生是“差生”，職業教師和校長也存在此種觀點，令人感到不安。前不久，上海某高校對62所中職學校的800名教師和53名校長調查發現：居然有80.7%的教師和52.8%的校長也認同“中職學生是‘差生’”。

教師和校長們帶著“有色眼鏡”打量著被世俗扭曲了的中職學生，可愛的學生能“陽光”起來嗎？無怪乎有近半數（44.2%）中職教師對學生就業前景和未來個人發展“信心不足”和“沒有信心”。

人們緣何為中職學生貼上“差生”的標簽，從傳統和現實中可以找到答案。這是囿于“萬般皆下品，唯有讀書高”的文化泥潭而難以自拔惹的禍。縱觀杰出的歷史人物，大多不是單學書本知識，考試高分者中外皆然。據查，科舉存在的1300多年間，有案可查、有名有姓的狀元有500多人，但真正留名青史的區區數人而已。絕大多數狀元已在歷史長河中湮沒無聞。況且，有關智力研究也已證明：就個體而言，人類智力水平呈正態分布，即智力超常者與低下者都占很小的比例，分別為3%。中職學生在高中階段占了近半人數，如此巨大的智力正常的人群淪為“差生”，是極為不正常的。因此，必須對中職教育突破純教育改革思維的局限。

二、基礎不牢，地動山搖

這里所指的“基礎”，是多數中職學生的優勢智能在傳統教育中未被發現，在強調語文、數學、外語學習成績的選拔中受到壓抑。中職主要招收在“一考定終生”的選拔考試中被淘汰的學生。由于將知識考試成績作為衡量學生優秀與否的基礎作為職業教育的邏輯起點，在職業教育中重蹈義務教育階段“差教”（很差的教育）的理念和方式方法，從而將中職教育推向緣木求魚的窘境之中。

學生進入職校后，雖然按“知識水準”標準將中職學生界定為“差生”，但專業課程設置模式卻是引申于薈萃著“天之驕子”的高校，基礎課+專業課+專業技能課模式，讓原本學科知識欠優的中職學生像知識厚實的大專生那樣去“打拼”基礎。原本以就業技能為主要目的的中職教育，又有意無意之間移植著普通高中“打基礎”的教育理念，系統知識的完美傳統及文本本位的傳授方式，使得中職教育的教與學脫節，學與用背離。

中職教育的基礎在于突破傳統教育“智育第一”的局限。然而中職學生在告別初中來到職校時原本也帶著美好的憧憬，期待著新校為其人生帶來新的轉折。但本應以表揚、鼓勵為主要手段的教育，以給中職學生創造成功機會的中職教育卻不是這樣，帶有明顯“普高化”取向的中職教育及其評價制度再度讓中職生失望，于是他們故態復萌，于是乎又回歸“差生”行列。

三、能力改變命運

由“知識改變命運”到“能力改變命運”的中職學生觀和教育觀，是將“差生”的中職學生培養成才的基本要素。

讓社會實踐成為中職班級文化建設的必修課。社會實踐引導中職學生完成從自卑、自棄到自信、自強的轉化，幫助中職學生擺脫目前社會上仍然普遍存在的鄙薄職業教育的陰影，處理好揚長避短與“揚長補短”的關系，促進中職學生目標明確地發展自己，以“成功者”的心態走向社會。

1.利用校外實踐活動，感受“天人合一”的精髓

孔子“和為貴”“和而不同”的思想，是我們建立團結和睦多民族國家的基石，這種思想是中國的，也是世界的。只有人與人和諧相處，人與自然和諧相處，國家才能富強，民族才能振興，社會才能進步，人民才能幸福。孔子的“天人合一”，是整個宇宙與人的和諧，科學地處理天、人之間的關系，是“天人合一”的核心。從現代意義上理解，“天人合一”就是發展推進和諧，和諧保證發展，“天人合一”這個古老的命題，在當代社會仍然閃耀著智慧的光芒，對于我們今天全面建設小康社會、構建和諧社會具有重大的現實意義。

為了讓中職學生了解改革開放三十多年來深圳的巨大變化，我們便利用節假日帶領中職學生走進大自然，注重教育活動過程的“開放”，讓中職學生走出課堂、走出校園、走進社會、走進大自然，接受社會的磨礪和大自然的熏陶。“世界即教室”，在校外創建21處活動基地，如下表所示。

通過參觀基地實踐活動，學生體會到幸福生活的內涵，能夠善待自己，對自己負責，學會熱愛生活，更加珍惜生命。通過對大自然植被被破壞的調查、河水污染的調查、大樹移栽勞民傷財的調查、馬路隔離帶浪費嚴重的調查、紅樹林的調查等增強了中職學生的社會責任感，從而得出人類要想生存必須與大自然和諧相處的結論。

2.職校“奉獻愛心，服務社會，學以致用，博學創新”班級文化建設主題活動

（1）活動主題：奉獻真誠愛心，關注身邊的社會環境。

（2）活動立項依據：為提升社會環境綜合質量，以及配合“服務社會，奉獻愛心”活動，我班利用班級主題活動的機會，對身邊多項環境展開了社會調查。

（3）活動方案設計：通過下述階段的具體實施，進一步提高了中職學生的能力。包括：活動主題提出；活動內容設計；活動計劃設計；小組人員安排分工設計；成果展示設計；活動評價設計和競賽評比創意設計。

（4）活動實施：以不同任務分小組，在指導教師的幫助下，將所調查的內容、活動過程詳情及結果進行最后確認。

（5）活動結論：深圳是個移民城市，學生身邊的社會環境多樣性、綜合性明顯，單一地、局限地通過一項調查已不能完全說明問題。所以產生了28項項目（活動）設計與實踐活動，各項實踐活動密切相關。

該項目（活動）的設計與實踐，闡明了中職學校學生首先必須具備核心價值觀，才能處理好職業素質與職業技能的關系，否則再好的職業生涯規劃，也會因缺乏核心競爭力而失去教育意義。 實踐證明，“先有奉獻，才有規劃”。只有樹立正確的職業價值觀，才能最終實現自己的職業目標。

四、成功教育是追求中職學生的潛能發現

多數中職學生的優勢智能在傳統教育中難以展現，但是當學校具備了成功教育的精髓――“三相信”的中職學生觀，即相信中職學生都有成功的愿望、成功的潛能和在教師幫助下獲得成功，必然會形成“天生我才必有用”的具體案例，從而讓社會“換一種眼光看中職學生”。中職學生研究、實踐活動的過程和成果，僅舉幾例如下：

1.網絡、電影、電腦對中職學生學習的影響。

2.影響中職學生學習的因素。

3.中職學生的課余時間。

4.中職學生的棋類活動。

5.父母是否給予中職學生個人空間。

6.中職學生迷信心理。

7.中職學生環保意識。

8.中職學生吃口香糖。

9.中職學生餐前洗手。

10.中職學生對音樂的認識及樂器普及率。

參考文獻：

[1]周茹.研究性學習方法討論[N]武漢：湖北大學學報，2006.

[2]劉道玉.創新思維方法大綱[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[3]周茹.挫折教育[N].武漢：武漢理工大學學報，2006.

第5篇：班級文化建設策略范文

關鍵詞：以人為本 班級文化 建設與評價

新課程改革的核心理念是“以人為本”“一切為了每一位學生的發展”，這就要求我們在班級管理中關注每一位學生的學習體驗、情感生活、道德生活和人格形成。我們實施“以人為本班級文化建設與評價實踐研究”，必須以學生的發展為根本出發點，堅持以人為本的班級管理策略，建設班級的物質文化、制度文化、活動文化、精神文化，開展班級書香文化、日記文化、網絡文化的專題文化建設，構建以人為本的班級文化評價策略，開發班級文化建設的人力資源和潛在資源，形成良好的班級文化氛圍。

一、以人為本，建設班級物質文化

班級物質文化是班級文化建設的基礎，也是班級文化建設的主要載體。教室布置是班級物質文化的主要體現。我們要充分激發學生的創造意識和創新能力，讓學生創建自己的學習環境，讓每一面墻都要說話，讓每一個角落都有育人功能。我們根據“以德立校，以人為本”的辦學理念和“為了每一個學生的發展服務”的辦學宗旨，按照學校班級文化建設的要求，組織班委會成員研究教室布置的整體布局和布置風格，采取小組競標，分工協作，創建以人為本的班級物質文化建設，展示班級的物質文化的獨特個性，營造和諧民主、積極向上的班級文化氛圍。

二、以人為本，建設班級制度文化

班級制度文化是學生共同認可和遵守的行為準則和規范。以人為本的班級制度無論在制定和實施過程中都要以學生為主體，根據新課程標準和學校德育工作的要求，按照學生的認知水平、心理特征、成長實際制定科學合理的班級制度。我們以班委會成員和小組長為主體，在充分發揚民主的基礎上，制定了班名、班訓、班規、班級規約等規章制度，從紀律、學習、衛生、活動、儀表、考核等方面規范了學生的行為。在班級制度的執行過程中，我們嘗試實施值周班長制度，讓每一位班干部、小組長，甚至每一位組員都有機會擔任值周班長，使班級的每一位成員都有崗位，有機會參與班級管理，強化學生的自我管理，實現學生的自我教育，自我管理，提高了班級管理的效益。

三、以人為本，建設班級活動文化

班級活動文化是以人為本班級文化建設最重要的載體。開展班級活動不僅可以更好地建設班級物質文化，還可以將班級制度內化為學生的良好行為，讓學生在活動中自我評價、自我調控、自我管理，促進學生自我完善、自我發展。因此，我們十分重視以學生發展為本的班級文化活動開展，在活動中凸顯學生的主體地位，喚醒學生的主人翁意識。通過活動的策劃、組織、實施和總結，激發了學生工作的積極性、主動性和創造性，落實了以人為本的班級管理思想。按照學校安排，積極組織學生參加每年五月份開展的“校園藝術月文化活動”和九月份開展的秋季學校運動會；根據教務處安排積極參加上級教研部門和學校組織的各學科競賽活動；利用板報、廣播站、櫥窗、班級日記、學習園地、走廊弘揚傳統文化，宣傳班級好人好事；開展主題班會和周一升國旗儀式；利用節日、紀念日開展形式多樣的愛國主義教育活動等。

四、以人為本，建設班級精神文化

“在班級文化系統中，班級精神文化是核心與靈魂，是一個班級本質、個性和精神面貌的集中反映”，在以人為本的班級文化建設中，班主任應該高度重視班級精神文化在班級管理中的重要作用。班級精神文化是班級全體成員共同認可的價值觀念、價值取向。一般包括班名、班訓、班規、班歌、誓詞、班級目標、班級口號、班級公約、班級輿論等。在以人為本的班級精神文化建設中，我們以學生發展為本，制定符合黨的教育方針和素質教育要求的班級奮斗目標，促使學生努力踐行社會主義核心價值觀，使學生獲得全面而有個性的發展，養成健康的審美情趣和思想品質。我們根據學校文化建設的要求和本班特色制定了班名，如“國學班”“書香班”等；班主任從實際出發，充分發揚明主，和同學討論制定了班訓、班規、班級八榮八恥等；根據高效課堂文化建設的要求，將學生分組，每組制定了組名、組訓、組號等。通過班級精神文化建設，營造了良好的班級精神文化氛圍，促進了學生的健康發展。

五、以人為本，建設班級課堂文化

打造高效課堂教學，創建班級課堂文化，必須以“學生發展”為根本出發點。我們實施的新課堂改革是以小組合作為基本的學習形式，因此，以人為本的課堂文化建設主要指小組文化建設。我們按照學生的知識基礎、學習能力、個性特長等將班級學生分成若干4-6人學習小組，又在組內建立2-3個互助組，每組選拔組長和副組長各1名，分別負責小組學習和紀律管理，其余組員擔任錄人、發言人、聯絡人等。每組都擬定組名、組訓、組號等。課堂活動以小組活動為基本單位。學生課前自主學習，組長檢查，梳理問題；課中小組交流，合作探究，展示成果；課后反饋檢測，實施小組評價。讓學生在合作中學會傾聽、學會尊重，學會學習，既培養學生的學習能力、合作能力，又培養學生的團隊意識，健全學生的人格。

六、以人為本，建設班級專題文化

以人為本班級文化建設，不僅要建設班級物質文化、制度文化、精神文化、活動文化、課堂文化，還要努力探索班級文化建設的新策略、新方法。在班級特色文化建設中我們主要探索了班級書香文化、日記文化和網絡文化建設的新策略。第一、打造班級書香文化。我們主要建立了創建了書香教室，建立了班級圖書館。學校給每個班級配備了圖書專柜，書籍來源主要是學生捐書和校圖書室提供，由學生自主閱讀、自我管理，同時開展形式多樣的課外閱讀活動。第二、實施班級日記制度。每組一本日記，由小組成員按照日期輪流寫作，其他組員跟帖評價，表揚班級好人好事，提出班級存在的問題，定期開展班級日記檢查評比活動。第三建設班級網絡文化。建立校園網站班級主頁、QQ群、博客，為學生布置作業、交流學習、勵志教育等搭建平臺，溝通了家長、學生和學校之間的交流。

七、以人為本，探索班級文化建設評價策略

我們是以小組為基本的班級管理單位，因此班級文化評價主要以小組文化建設評價為主體。為了進一步推動班級文化評價實踐研究，培養學生自我管理能力，形成優良的班風學風，我們制定了《以人為本班級文化建設“星級小組”評價細則》，開展了“學習之星、讀書之星、日記之星”等“星級小組”評比活動。通過爭創星級小組活動，創建了以人為本班級文化建設評價策略，促進了學生文明行為習慣的養成，增強了學生的集體榮譽感和責任感。

總之，教育必須以人為本，把握學生的內在需求，培養學生良好的道德品質。在班級文化建設中堅持“以學生發展為本”的實踐評價研究，不斷探索班級管理的新策略，促進學生全面發展，是素質教育的要求，也是現代班主任管理的必然選擇。

第6篇：班級文化建設策略范文

關鍵詞：初中學生；班級文化；班級文化建設

我們現在的校園被各種腐朽文化所包圍著，學生的素質教育也受到了不少的影響，而這就加重了學校對學生的素質管理，尤其是一個班級對學生的文化觀念和文化教育的負擔。在調查中，我們發現大部分接觸到的班級文化都大同小異，沒有達到該有的教育效果。一個班級文化的建立在班級管理中占核心地位，因此探索班級文化建設的方法方式也就變得更有意義，而班級文化的建立也應該成為學校和班主任的重點任務。

一、初中班級文化建設現狀調查

（一）教師方面

初中班級文化建設就是一個交往過程，教師和學生在交往過程中實現了教和學，師生之間能夠平等地進行對話和溝通，教師和學生相互尊重自身價值，實現共生。可是現實班級文化建設中充滿了不平等和不公平，班級文化建設處于一種失衡狀態，并逐漸開始被異化，造成現在初中班級文化建設環境壓抑、人際關系冷漠。

（二）學生方面

建設并形成班級文化，這對于一個班級的學生學習指導有一定的積極作用。學生在這樣的班級文化建設中，能夠學會自主處理知識點和歸納學習方法，由此找到適合自己的學習發展方法，真正有效地提高學習效率和能力，從而成為學習上的主體及知識的主人。在調查中發現學生認為班級人數和座位順序對學習效果產生影響，認為教師對學生的評價標準失當影響自身的積極性，以及師生關系不和諧影響自身的積極性。

（三）管理層方面

根據訪談結果，可以清楚地看出學校領導已經意識到班級文化建設在學生管理、班級管理中的積極作用，合理有效地利用班級文化建設中的一些積極因子，愿意投入到班級文化建設中去的好學生，并且能夠形成一個良好的動態初中班級文化建設的生態系統。

二、初中班級文化建設所體現的問題及原因

（一）存在的問題

1．班級文化管理片面目前學校有很多外來務工人員的子女在學校就讀，而這些家長他們缺乏對學校教育的認識，多數人往往只關心孩子的考試成績，而忽視甚至漠視孩子在成長過程中發生的素質平衡發展，這種情況導致了我們老師在進行一些建立班級文化的工作中，學生很少甚至沒有得到家長的鼓勵，更不用提積極向上、有利于班級工作的支持。班主任由于學生建設文化的意識十分淡薄，因而建立出的文化也會呈現一種“臨陣磨槍”的現象。2．班級管理職能不明教育改革期間管理職能變化內容劃分起來總的來說是兩個方面：一是教育體制結構上的變化；二是與學校的制度方面變化有一定的聯系。在教育改革的潮流中，文化建設被推到了還未見及的高度，尤其是校園中的班級文化。學校是由眾多班級所組成，班級是最基本的單位，同樣也是師生互動的“主陣地”，班級文化在校園文化中處于重要地位，因而能夠理所當然地成為教育改革中備受關注的點。

（二）原因分析

1．班主任因素班主任是一個班級的領導者，他能夠在班級文化的建立中起到主導的重要作用。如果在一個班級中，班主任連積極性都沒有，那如何領導一個班級的文化建設呢？而在此調查中，班主任積極性薄弱、沒有主導作用有以下的原因：一是，學校對是否為優秀班級的評價仍停留在學生的成績高低；二是，學校對班主任的專業培訓過少，對班級文化建設的經驗不足；三是，班主任對班級文化的建設的經驗不能生成理論和記錄，而且班主任互相之間缺少一定的交流。2．學生主體因素（1）班級文化建設中主體缺乏主動性一些學校學生主體自身素質相對較差，入學生源多來源于周邊鄉鎮務工人員家庭，大部分是學習成績中等或者差的學生。一大部分的孩子不喜歡學習，在學習上不自信，甚至逃學。這種種原因讓班主任的管理和班級文化的建設有了一定的難度并且加劇了困難。（2）班級文化建設中主體有限制性班級是學生的精神家園，能夠建設學生精神家園的基礎是一個既輕松又和諧平等、科學且民主的文化氛圍。而自由是嘗試在班級文化建設的幫助下消除主體和外界的隔離，讓人和外界實現融合。現在的初中班級文化創建中，課堂是主要的場所。整體來講，在長時間的班級文化建設過程中，我們一直都是把學生當成沒有自由的客體，在很大程度上限制了學生主體性以及創新思想。3．學校因素（1）學校德育工作不到位德育的部分工作還要完善，尤其是德育中的管理制度，要增強個別班級的建設，提高針對性，在此基礎上還要有力實施，加強可操作性。學校的各個委員會和相關的任課教師也要同時加強管理，從管理能力、工作觀念、有效方法上去改進。個別班主任或任課教師依然認為德育的一系列工作是校長或德育處及班主任來做的。（2）學校整體環境上未能夠形成師生和諧的相互關系從眾多的案例可以看出，一個班級的文化建設程度的高低與課堂的氣氛、學生的心態有著密切的聯系。只有生命得到延續與不確定性能夠得到一定的體現，文化的建設才能富有生氣，學生才不會被課堂上的條條框框完全地束縛，教師也不會忽視學生最真實的學習生活狀態。如果能夠做到這些，校園的文化風氣能有一個很好的轉變。

三、初中班級文化建設中的對策及措施

（一）提升班主任的管理水平

對于班主任自身，首先應該要掌握自己所教學科的專業知識，包括理論和基本的技能；其次，還要不斷提升自己的文化程度，不斷地讀書以及汲取新的文化知識，以此來提升自己；最后，利用業余的時間可以學習相關的心理學、教育學的知識，掌握孩子在成長過程中的需求和特點。只有通過不斷的學習和認識，班主任才能更好地勝任這項工作，為班級的文化建設打好良好的基礎。

（二）突出學生的主體作用

學生的主觀能動性要想得到很好的展現，可以積極發揮小組直接的合作作用，提高各個小組成員的管理能力，從而形成共同進步的氛圍，這樣既能提高了學生的興趣，也能實現每一個學生進步的目標。

（三）營造良好的學習環境

1．建設班級目標文化班主任是班級文化建設的領導者，而班級成員是文化建設的主力軍。班主任要明確所在班級的共同目標、愿望、理想是哪些，并努力往這個方向建設。在了解班級的學情的基礎上，鼓動群眾的力量、集體的智慧制定符合班級個性、特點的文化。2．建設班級環境文化在建設目標文化中，環境文化也需要同時建立，在創建的過程中，班主任可以更多地關注布置教室環境，利用集體的力量，加強合作去做好班級環境文化，分配學生去布置他們教室的黑板報、四周的墻面等，用心去布置教室，盡可能地發揮想象力，使我們的教室墻壁說起話來。學生在各種校園比賽中的手抄報、書法、繪畫作品、拍攝的照片，都能夠拿來點綴課堂，這樣的做法，既能夠有效地建設班級環境，又充分鼓舞學生熱情，給他們在創作上的靈感，無時無刻地給學生啟發點。由于論文的篇幅有限以及本身學術水平的制約，本論文只從三個方面提出了改進的策略，其實，如今所調查的初中的班級文化建設中還有很多的問題，本次所提供的方法和做法也不僅只有這些本文中所提到，文中一些策略的實施性還有待更多的論證，所以今后還需要進一步研究和探索。希望能得到各位專家和老師的指導，以后會更深入的研究該選題和完善相關的內容。

參考文獻：

［1］王嘉毅．我國基礎教育改革與發展的主要任務及其戰略應對［J］．中國教育學刊，2016，（9）：1－5．

［2］吳慧昕．初中班級文化建設中存在的問題及對策研究［D］．內蒙古師范大學，2008．

［3］吳重涵．家校合作的家庭視角———《家庭優勢：社會階層與家長參與》中譯本序［J］．教育學術月刊，2015，（4）：102－106．

［4］王倩．新課程理念下的初中班級文化建設實踐與研究［D］．延邊大學，2010．

［5］馬寧，張小艷．一對一環境下同儕評價對小學生班級文化建設的影響研究［J］．中國電化教育，2014，（8）：31－36．

［6］姜君．初中班級文化建設的問題及解決策略［D］．東北師范大學，2012．

第7篇：班級文化建設策略范文

【關鍵詞】班級文化建設；存在問題及原因分析；解決策略

一、班級文化建設概述

班級文化建設是指班級成員在班主任的引導下，在朝著班級目標邁進過程中，通過班級成員所創造的班級物質文化和精神文化的總和來代替班級教師空洞的說教，師生在人格上彼此尊重，思想上彼此交流，以激勵為主，通過給學生營造一個良好的學習氛圍讓每個學生內在潛力都能得到自主、充分的發揮，同時，帶動班級快速發展，動態實現班級的組織目標。班級文化包含三個層面的內容，外層是指班級的物質文化，中層是指班級的制度文化，內層是指班級的精神文化。

二、班級文化建設中存在的問題及原因分析

1、班級物質文化建設的不重視與導向性不強

班級的物質文化是指班級活動環境、綠化美化等班級硬件以及表現班級精神文化的雕塑、標語、板報、班徽與對聯等。還記得在自己上小學時，班主任對教室環境并沒有那么的重視，對學校的美化教室評比，我們班沒有獲得任何的名次。而在當前的班級物質文化建設中，墻上的文化雖然多了一些新花樣，有的班級以書畫為主題就貼了許多名詩名畫，但是問起班級里的學生墻上文化所涉及內容的了解時，很多學生都講不出來，這說明墻上的文化并沒有深入到學生的內心，也沒有內化到班級成員的心里使它真正成為一個班級的特色與個性。 結合自己小學所在的班級，我覺得主要有以下方面的原因：

一是學校資金不足，農村生活習慣和家庭環境的影響，使農村學生在衛生習慣上缺乏自主性和持久性，使得在個人衛生習慣、班級環境保潔、保護環境意識上相對較差。而班主任也在物質文化建設方面不夠重視，覺得學習成績才是主要的，其它都是次要的，而忽略了班級文化硬件的隱性教育功能與教育效果。

二是班主任在物質文化建設中處于被動狀態，對班級物質文化建設意義的理解出現偏差，只是為了純粹的評比而去實施物質文化建設，而不是從學生發展的角度去考慮。

2、班級制度文化建設忽視民主性

班級的民主管理是使班級里的每個成員都能夠在班級里發揮他的作用，承擔一部分的管理責任，共同參與和決策班級的管理制度。這樣的管理有助于培養學生的積極性和創造性，能夠使班級學生齊心協力共同搞好班級建設，但當前的班級文化建設上就忽視了班級成員的民主性。比如說班級的一些制度都是硬性規定的，學生并不能做任何的選擇，只能服從，形成了不是我要做什么，而是要我做什么的思想，不僅不能調動學生的積極性，而且還剝奪了學生實現自我管理的機會，對學生身心發展造成了負面影響。

結合自己初中所在的班級，我覺得班級制度文化建設民主缺失的主要原因在于當前的班主任在管理中仍然習慣于采用班干部委任制。班主任為了讓學生盡可能的輔助自己的工作，通常不經過學生民主性的投票，而選擇學習好的學生擔任一些重要的班級職務，而且一年下來長期不更換。這樣做會使一些學生對自己失去信心，對班級活動缺乏參與熱情，甚至產生叛逆心理，導致班級制度文化的不良發展。

其次，班主任對學生以學習為標準的評價制度。教師為了達到教學目的，以考試成績的好壞來設置獎懲制度，這樣做會使成績落后的學生失去學習的積極性，覺得自己反正那么差了，就不愿意參與到評比活動當中。

最后，我覺得跟班主任對待學生的態度有關。比如班主任對于成績優秀的學生做錯事，不會當著全班同學的面批評，事后也是不會追究，在班級成員討論問題是總是采取那幾個人的意見等等，久而久之學生就不愿意參與到班級共同的討論中去，也不愿意發表自己的觀點，這就阻礙了班級文化建設的民主化發展。

3、班級精神文化建設缺少

班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。它主要是指班級成員認同的價值觀念、價值判斷和價值取向，道德標準、行為方式等等。在當前的班級文化建設中，對優秀傳統文化的繼承和弘揚做的比較好，但自身的文化創新比較少，對精神文化建設的研究少，有特色、有突破力的東西少。其主要原因為：

學生主體地位缺失，班主任管理權威絕對化。學生成為被管制的對象，開展的活動也沒有多樣性，并且都是教師安排的，這樣做會忽略了學生的自主性、主動性和創造性，遏制了學生的個性、情感、意志品格的發展，缺乏自我教育與自我管理能力。.

三、班級文化建設的策略

（一）營造溫馨具有導向性的班級物質環境

1、注重教室的衛生。如果沒有足夠的資金去美化教室，但至少可以讓教室保持干凈整潔，班主任在看到地上有紙屑時要主動撿起來，打掃工具擺放整齊，讓每個學生都感受到主人翁的責任感。其次，老師可以通過自己的才能去創造一個好的環境，通過一些剪紙等貼在墻上，還能帶動學生一起動手，既不用很多的資金，又能培養學生的動手能力。

2、要重視教室的布置。針對不同年齡的學生布置不同的教室，比如說小學生的墻上就不應該貼一些太深奧的名詩名畫，這樣只能起到一個視覺上的美觀，對學生的發展起不了任何的作用。小學生比較活潑好動，對事物充滿好奇心，所以布置教室既要考慮到趣味性，又要是學生不分心為前提進行設計，同時可以根據各種節日的到來，隨時更換，教室的環境保持新鮮感才能夠吸引學生去欣賞和探究。

（二）構建民主開放的班級制度

1、人人平等，班干部大家選。比如選舉班干部時，讓每一個位競選者說說自己在哪方面特別能干，以后要怎么做，再讓學生以不記名投票的方式集中進行選舉，這樣不但能給每個學生一個鍛煉的機會，同時選出來的學生是大家公認的，在以后的工作中會比較有影響力。

2、班級制度公開化和管理民主化。當一個新的班級組建時，班主任就應該發動全體學生獻計獻策，對班級制度建設提出自己的見解，然后結合學生的性格特點，組織學生討論、制定具有本班特色的班規、班風、班訓、班歌等。同時 讓每個學生都有參與班級管理的機會，例如：值日班長、值周班委等，使班級成員人人有事做，人人有事情要負責，人人享有平等的權利和義務。

3、建立公平的獎懲制度。班主任設置獎項要有針對性，多而不雜，讓每一個獎項都能充分發揮作用，符合本班特色。獎勵時要體現民主化，不能僅憑自己的意愿，需要教師與學生對某種行為一致贊同時，才能對其獎勵。懲罰時要尊重學生的人格，不損害學生的自尊心，避免當眾訓斥學生，還有公平合理，在班級里用統一的標準去評價學生的行為。

（三）重視班級精神文化的建設

首先，班主任應該培養班級的凝聚力和集體榮譽感，可以通過開展豐富多彩的活動，提高學生思想修養，培養他們的學習習慣和學習興趣，促進學生的自主參與，增進集體感情。其次，要培養學生的創新精神，可以通過定期召開主題班會，組織知識競賽等活動，讓學生自己去管理、發展，班主任在這些活動中只做一個觀眾，最后班主任有意識地在班級管理中引進激勵機制，充分激發學生的競爭活力。

四、結論

班級文化建設是班級管理的靈魂，在現代教育中，班級文化建設受到越來越高的關注和重視，班級文化的建設不論是環境的布置還是精神的創建，都離不開學生參與，學生是主體，應該重視學生參與班級文化管理的主動性和積極性。作為班主任，一方面要對班級文化建設中存在的問題要高度重視，另一方面必須在班級文化建設上進行大膽的探索，不斷創新，以適應現代教育的發展。

參考文獻：

[1]芮文爽.細節管理在班級管理中的作用[J].中等職業教育，2005，（04）.

第8篇：班級文化建設策略范文

班級文化建設價值取向：促進學生生命成長與個性發展

班級作為學校基本的教育教學實踐組織，是學生日常生活和人際交往的最初社會組織，為學生提供社會交往的初體驗，是學校中對學生成長影響最為持久的關鍵場域，具有重要的育人價值。

班級文化是班級成員在長期的生活和交往中，共同磨合、彼此適應，積極建構形成的集體認同并遵循的班級價值觀與行為標準體系。班級價值觀和行為標準根植于學生內心，能對班級成員起到自我調節、自我約束、引導凝聚的作用。班級文化一方面傳承學校文化，使其內含于心，另一方面也呈現出班級群體個性化的價值選擇與判斷標準，直接影響著學生在班級的生活質量和個性發展。健康的班級文化可以為學生成長提供安全的歸屬感、集體生活的自我存在感，樹立社會交往、個性形成的自我認同感。可以說，為學生創建一種促進學生成長的班級文化，實質就是幫助學生建構一種班級生活方式，其過程就是探索建構學生生命成長的支持系統的過程。

構建支持學生生命成長的班級文化

1.厘順學校文化與班級文化的關系

班級文化建設是對學校育人價值和標準進行凝聚和融合的過程，是學校育人目標班本化的落實過程，是促進學生個性化生命成長的過程。班級文化置于學校文化價值立場，積極主動適應學校文化發展。我們應認同學校文化并把其內化為班級文化建構的動力之源，進行學校文化育人價值融合與統一，促進班級文化與學校文化融合創生發展。班級文化建構還要整合學校、社會、家長、教師、學生等多群體價值訴求，形成同一性的班級核心價值觀和生活方式。無疑，學校育人目標是學校文化和班級文化建構的共同價值標準與共同遵循的價值邏輯，從育人目標出發，建構班級文化是班級文化建設的邏輯基礎。

2.樹立促進學生生命成長的班級文化觀

在班級文化發展中，班主任要樹立促進學生生命成長的班級文化發展觀，這是班主任開展班級文化實踐的重要價值依據。

當前班級文化建設實踐中，班主任一般是將學生事務管理、班級事務管理的工作作為班級文化的主要內容。事務性導向的班級管理觀無法凸顯班級文化對學校育人價值規范與行為體系的落實，難以實現學校的辦學理念。在建構班級文化時，由于對學校文化體系的關注不夠，班主任認為學校文化發展頂層設計是校長與行政管理的事情，與自己管理班級、開展教育實踐關系不大，一定程度上制約了班級育人質量的提升。因此，學校要重視加強班主任群體對學校文化的價值認同，提高班主任對學校文化的理解度與內化創新發展的能力，引導班主任關注學生生命成長的需求，尊重學生班級日常生活的經驗基礎，重建班級文化發展框架，堅持學生生命成長的立場，建構學生成長支持系統。

3.在實踐活動中培育學生良好品行

班級是學生生命成長的體驗場，是學生習得社會化交往行為、促進品格養成、建構社會生活經驗、養成良好行為品質的重要場域。育人目標作為學校育人價值規范，是班級文化中培育學生核心品格與行為品質的重要參考標準。在班級文化建設過程中，要首先細化學校育人目標，可遵循學生年級段、認知水平和行為發展特征，分年級將學校育人目標細化為可操作、符合學生成長規律的班級學生品格和行為標準細則，制定班級學生成長的行為公約。

學生的道德品格養成與行為品質培育都是在實踐中積累生成的。因此，在班級文化建設中，要盡可能為學生生命成長提供豐富的情境體驗、主題實踐活動的機會。例如，弘揚中華傳統文化、踐行社會主義核心價值觀是培育學生道德和行為品質的育人資源和有效策略，也是班級文化建設中的重要內容。我們要立足學生立場和兒童視角，探索主題教育活動的育人實效性；重視資源整合，利用社會開放資源，重視家長參與，協同育人，讓學生在實踐活動中深刻理解并養成品格和行為。班級活動設計要講究系列化，關注學生的個性化發展，例如，發展學生興趣社團，為學生個性化發展創造機會。另外，還需建立支持學生生命成長的科學評價與指導體系。

4.系統建構班級文化行動框架，實現學生生命成長

系統建構支持學生生命成長的班級文化，需要理解構成班級文化的主要要素以及各要素之間的邏輯關系。從學生生命成長立場出發，班級理念文化主要包含班級發展價值觀、班級發展愿景或班級發展目標、班級行為公約。班級實踐文化體系主要包含班級環境文化、班級組織生活、班級主題教育活動等。班級發展價值觀是班級成員共同遵循的價值標準，凝練成班級發展目標或者班級愿景，塑造著班級學生群體的精神氣質。

當前，北京市中小學班級文化活動豐富多彩，班級文化育人實踐成果豐碩，但也應看到，班級文化發展缺乏頂層設計與系統架構，即班級文化發展還沒有形成系統性，未呈現發展階段性、互動性、動態生成性等特質。班級文化發展中始終要關注“學生在場”，尊重學生生命成長的規律，關注學生情感需求與成長愿望，尊重班級學生生活經驗現實基礎，以學生成長的價值定位與發展目標，系統進行班級場域日常生活的重建，形成班級文化整體育人實踐體系。班級文化育人效能的發揮取決于班級文化頂層設計中育人目標是否明確、班級發展愿景是否清晰、班級實踐框架是否完善。

學校文化理念引領下通州區班級文化建設的探索與特色

在北京市中小學學校文化建設示范校創建過程中，班級文化是學校文化評價體系中的重要指標。通州區教委深入推進學校文化系統建設，以行政力量主導，啟動“學校文化理念引領下的班級文化建設”專項文化行動研究。通州區小學在班級文化建設中，圍繞著學校育人目標，建構適宜學生生命成長的班級支持系統。

在班級文化建設中，涌現出一批班級文化建設優質特色校。通州區貢院小學將班級文化視為學校育人課程資源，開展了“班本品質特色課程”建設，形成了“一班一品一課程”的育人實踐特色。通州區宋莊鎮中心小學將班級文化作為弘揚中華傳統美德的主陣地，以班級文化培育孝親、勵志的進步少年。北京教科院通州第一實驗小學在“發現”教育理念引領下，以年級為團隊，將班本課程與學科實踐活動相整合，進行“學思維”班本課程建設。北京小學通州分校建構個性化促進學生成長的班級評價體系，開展豐富的主題實踐活動。通州區梨園鎮中心小學家校共建班級文化，發揮家長協會和教師團隊力量，探索家校協同育人。通州區永順鎮中心小學以“品位書香，優雅成長”為主題，充分尊重學生，發揮學生作為班級文化建設的主體角色，以“情、理、法”管理班級。“情”乃善良之心，“理”是學生心中的價值判斷，“法”為班規，充分調動起學生的主人翁意識，實現了學生自立、自理、自律發展。

經過幾年來的積極探索和實踐，通州區的班級文化行動研究形成了具有區域特質的優秀經驗。

1.區域統籌，系統建構

通州區教委面向校長、班主任群體開展文化建設專題分層培訓，樹立學校文化理念引領下開展班級文化建設的意識。立足學校發展特色，開展全員參與的班級文化行動研究。區教委面向全區班主任開展班級文化建設案例征集評選活動，組織召開現場觀摩培訓活動、優秀案例交流研討會，形成了區縣教委、學校、班級三個層面共同推進班級文化建設的局面。

2.資源整合，文化育人

通州區整合地域特有資源，將運河文化、經典閱讀、傳統美德、傳統文化項目作為班級文化建設的素材與資源，以課程開發、實踐活動、主題教育等豐富多彩的形式創新發展，實現資源整合、文化育人。

3.社區、家長、學生共建班級文化

學校成立家長學校，重視家校溝通，為家長提供專業化的學生成長指導培訓，重視發揮家長委員會作用，為家長志愿者參與學校發展、班級管理、學生成長提供機會。一切以生為本，關注學生成長的需求，使班級成為學生喜愛的家園、成長的樂園。

4.班級文化建設為學校育人品質提升提供有力支撐

通州區將班級文化視為直接服務學生健康成長、提升學校育人品質的重要策略，密切學校文化與班級文化的邏輯連接，使班級文化成為學校文化的有機組成部分。重視班級文化建設校本層面整體推進，形成了“一校一特色，一班一品質”的個性特色發展。重視班級文化育人的實效性，以文化自覺、文化自信建設班級文化，特別關注實踐生成的班級文化，重視班級文化自主發展。

第9篇：班級文化建設策略范文

[關鍵詞]大學班級文化；管理理論；實踐研究

大學班級管理與社會建設一樣，文化因素不可或缺，作為一線的輔導老師，我們必須對文化建設在班級管理中的作用予以足夠的認識。

一、大學與中小學班級管理的差異

大學班級作為影響大學生的重要生活單位，對于大學生的成長成才起著至關重要的作用，與中小學班級相比，其組織構成、實現目標、地理空間、管理方式都存在差異。

1.組織結構比較

中小學班級人數一般來說比較多，在50—80人之間，但班委組成卻相對簡單，成員有班長、文藝委、體育委、宣傳委和各科課代表，在高中以前，因為團員較少一般班級不設團支書。而進入大學，班委會和團支部是并列的組織機構，職責更加明確，組織結構也更加健全。

2.地理空間比較

大學與中小學最明顯的不同在于班級空間的變化，中小學各班都有固定的教室，教室前邊和側墻可以張貼名言警句和名人頭像，后邊可以布置學習園地。大學則不同，一節課換一個教室，一門課換一位老師，在此基礎上形成班級文化顯得有些困難。

3.管理方式比較

中小學設置中有班主任，很多工作都是在班主任的指導下，圍繞學習目標的達成而展開的。而大學里班委會和團支委會是徹底的班級管理的自治組織，評優評助、宿舍安全衛生等工作都是通過班委會去落實，而開展學雷鋒活動、慶五四活動、紀念一二·九活動、寒暑期社會實踐活動等，則是通過校團委和院團總支會的各個團支部去完成。可見，較之于中小學，大學的管理方式自主性更強，更加貼近社會。

二、大學班級文化建設現狀分析

班級文化是由顯性的物質文化和隱性的精神文化組成。班旗班徽、宿舍文明、班級制度、特色活動等體現出的是一個班級特有的風貌。班級文化建設在整個校園文化建設中占有重要地位。目前大學班級建設存在的主要問題如下：

1.對班級缺乏認同感，內部凝聚力不高

前邊已經提到，大學里班級沒有固定的教室，所以班級的概念更多的是在學生的腦海中呈現，或者在院系活動時才能感受到。同時由于課程設置的原因，出現了“同學不同班，同班不同學”的現象，學生的班級概念更加淡化。

2.班干部工作缺乏正確指引，目標不明確

大學的班干部雖然是通過選舉產生，但當選的學生不一定非常優秀，特別是班長團支書，可能更多的是基于“人氣”。由于當選之后沒有得到相應的指導和培訓，這些班干部工作起來往往很被動，只是傳達輔導老師的意思或者完成院系布置的一些活動而已。筆者認為，一個優秀的班干部團隊必須有自主想法，可以調動本班學生的積極性，并能夠主動去明確和達成班集體的目標。

3.宿舍文化阻礙了班級文化的形成

大學里唯一不變的固定場所就是宿舍，宿舍文化對于班級文化有著積極的促進作用。而目前的現狀是宿舍文化代替了班級文化，反而阻礙了大學生之間的整體溝通。

三、創造和發展大學班級文化的幾點建議

1.明確班級文化的內容，認識班級文化建設的重要性

班級文化建設包括顯性和隱性兩個方面。通俗點講，顯性文化就是摸得著看得見的物質文化，好的班級文化能夠增強大家對班級的認同感，規范和調節集體和個體之間的關系，從而促進班級和每位學生的成長。

2.有意識地引導各班挖掘創造自己的班級文化

有沒有屬于自己的班級文化，可能一時看不出太大差別，但文化所起的作用是長期的、隱性的。為了創造良好的班級文化，我所帶班級舉辦了班徽征集大賽和班旗制作大賽，在活動的過程中，不但發揮了學生的聰明才智，更重要的是增強了每位學生的班級歸屬感。

3.重視班風和舍風建設

班級隱性文化的形成是一個長期的過程，良好的班風和舍風建設需要持續努力、常抓不懈。班風方面，從一接手我就注重營造良好的班風，開展了一系列主題班會，如入學之初的“安全教育”主題班會，國慶之后的“如何過好大學生活”主題班會，期中考試前的“誠信考試”主題班會等。舍風方面，我們正在進行一些嘗試，如要求各宿舍必須將一張集體照片貼到門后，和值日表一起裝飾起來；采用宿舍長輪流制，增強每位學生的責任感；建立宿舍成長日志，記錄下生活中發生的小故事等。在完善班風和舍風的過程中，學生們相處得更加和諧。

大學里的班級文化形成非一朝一夕之事，不同的院校和專業學生也會呈現出不同的特點，但不可否認的是文化建設對于班級管理的重要作用，所以我們必須重視班級管理中的文化建設。

參考文獻：

[1]李明.簡析大學和諧班級文化建設[J].中國電力教育，2008（24）