對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞:行為導(dǎo)向 構(gòu)建主義 參與

按照北京市教委高職研究所赴德的行程與學(xué)習(xí)安排,完成了共計(jì)17天的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過緊張、繁重的學(xué)習(xí)過程,在心理上、身體上都經(jīng)歷了一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)與歷練,在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知、了解和對(duì)知識(shí)的不斷獲取中,對(duì)當(dāng)下高職教育引導(dǎo)性作用的行為導(dǎo)向職教理念做簡(jiǎn)單的剖析。

一、行為導(dǎo)向?qū)W的基本內(nèi)涵

行為導(dǎo)向?qū)W的目標(biāo):職業(yè)教育的理念是我們能夠給與學(xué)生提供的最有價(jià)值的東西不是知識(shí),而是關(guān)于獲取知識(shí)和獨(dú)立行為的健康的方式。在現(xiàn)有的(或稱之為傳統(tǒng)的)教學(xué)模式中,學(xué)校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才,我們更多的關(guān)注某一專業(yè)的學(xué)生如何具有較高的職業(yè)素養(yǎng)與較高的職業(yè)技能,在人才培養(yǎng)模式中,為了能夠使學(xué)生具有職業(yè)素養(yǎng)與技能,注重工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合,目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有和企業(yè)盡可能無縫連接的職業(yè)技能,那么“培養(yǎng)”的真諦就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有獲取“知識(shí)”和“行為”的能力。

基于的教育理論:行為導(dǎo)向?qū)W基于的理論支撐就是建構(gòu)主義理論,即培養(yǎng)學(xué)生具有參與創(chuàng)新的能力,行為導(dǎo)向?qū)W注重的就是教師如何構(gòu)建、學(xué)生如何構(gòu)建。建構(gòu)主義認(rèn)為每個(gè)人的知識(shí)都是通過自己構(gòu)建的,接受和發(fā)出的信息,構(gòu)建的方式是獨(dú)有的,每個(gè)人得到信息后經(jīng)過處理存儲(chǔ)在自己的大腦中。教師能做的事情是創(chuàng)造環(huán)境,讓學(xué)生自己建構(gòu)所學(xué)的知識(shí)。

從行為心理學(xué)角度探究更利于學(xué)習(xí)的方式為:閱讀、聽、看、聽+看、講評(píng)、體會(huì)、自己實(shí)踐。行為學(xué)習(xí)的定義:學(xué)生應(yīng)盡可能獨(dú)立自主地咨詢、計(jì)劃、實(shí)施、檢驗(yàn)、必要時(shí)改進(jìn)、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)行為。因此完整的行為模式是如下的6個(gè)步驟:信息計(jì)劃決定實(shí)施控制評(píng)價(jià)。行為能力的組成要素:專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和學(xué)習(xí)能力。

因此基于建構(gòu)主義的行為導(dǎo)向?qū)W就是通過行為模式的6個(gè)步驟,通過“體會(huì)、自己實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式,由教師構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)造性的環(huán)境,由學(xué)生盡可能的獨(dú)立自主地咨詢、計(jì)劃、實(shí)施、檢驗(yàn)、必要時(shí)改進(jìn)、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)行為,而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的獲取知識(shí)和完整的行為能力的一種方式。

由此,高職教育在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才時(shí),明確高職教育為高等教育加職業(yè)教育,培養(yǎng)的目標(biāo)是高職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能兼并的應(yīng)用型人才,我們通過教師的主持人身份與作用,基于建構(gòu)主義理論,將素養(yǎng)養(yǎng)成教育融入日常的專業(yè)課中,盡可能的由教師構(gòu)建一個(gè)可以激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的課堂,在各種性質(zhì)、各種環(huán)節(jié)的課堂上去訓(xùn)練學(xué)生的溝通、表達(dá)、交流、合作、刻苦學(xué)習(xí)的能力,逐步形成作為學(xué)生走向社會(huì)所需的4種能力,行為導(dǎo)向?qū)W、構(gòu)建主義理論融入真實(shí)的課堂中,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有獲取“知識(shí)”和“行為”的能力。

二、教師實(shí)現(xiàn)行為導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)大綱中,教師主要考慮應(yīng)該傳授給學(xué)生哪些知識(shí),教師如何將這些內(nèi)容傳授給學(xué)生。教學(xué)過程中,教師考慮的是內(nèi)容,很少考慮學(xué)生在今后職業(yè)過程中的內(nèi)容,重內(nèi)容,輕過程,重知識(shí),輕實(shí)踐,教師只講授孤立的知識(shí),沒有跨學(xué)科的課程。

在我們?cè)O(shè)計(jì)新的教學(xué)大綱中,應(yīng)該引入以行為為導(dǎo)向,一定要和職業(yè)性緊密相連;盡力弱化各個(gè)專業(yè)之間的界限(同類),以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榻缍?設(shè)計(jì)更加開放的課程及體系,并將更多的實(shí)踐結(jié)合起來,從工作實(shí)踐中導(dǎo)出實(shí)踐的情景;建立以學(xué)生為中心的教學(xué)方式(學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)、2人一組學(xué)習(xí)、3～5人一組的學(xué)習(xí)小組);教師提供的是幫助,教師作為主持人的角色出現(xiàn)。

在德國(guó)1999～2006年關(guān)于使用什么樣的教學(xué)方法和手段的350份的調(diào)查試卷中,教師講學(xué)生聽所占的比例為2%,師生對(duì)話所占的比例為20%,學(xué)生單獨(dú)作業(yè)所占的比例為12%,2人一組所占的比例為23%,多人一組所占的比例為43%,由此可見,超過50%的學(xué)生更加接受小組學(xué)習(xí)的方式。

以我院2008級(jí)信息管理專業(yè)班級(jí)的學(xué)生,利用任務(wù)小組學(xué)習(xí)方法和流程完成了上述所有的設(shè)計(jì)與內(nèi)容,下面針對(duì)過程中的具體問題作簡(jiǎn)要的分析。

1.基本信息

專業(yè):2008級(jí)信息管理,人數(shù):35人。男生:11人,女生24人,學(xué)習(xí)較好的學(xué)生人數(shù):15人,女生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力較好,男生中有4名較差,很少學(xué)習(xí)與發(fā)表觀點(diǎn)。

分組情況:分為6組,每組選派學(xué)習(xí)好的人數(shù)為2名左右。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)

(1)我一直都能準(zhǔn)時(shí)并有所準(zhǔn)備地參加團(tuán)隊(duì)工作。

(2)我全力以赴地參與了團(tuán)隊(duì)工作并發(fā)揮了積極作用。

(3)為了完成團(tuán)隊(duì)工作,我在家也做了相關(guān)準(zhǔn)備。

(4)我為團(tuán)隊(duì)工作獲取了信息資料。

(5)我的想法與意見能對(duì)團(tuán)隊(duì)工作有幫助。

(6)我的言行舉止使我們團(tuán)隊(duì)能很好的合作。

(7)我樂于助人并幫助了我的團(tuán)隊(duì)成員。

(8)我遵守了團(tuán)隊(duì)的協(xié)議。

評(píng)價(jià)等級(jí)為三檔:積極、一般、不積極。

通過文字表達(dá):

(1)團(tuán)隊(duì)工作讓我感覺良好的是什么。

(2)團(tuán)隊(duì)工作讓我感覺不好的是什么。

(3)要是下次我們還能一起合作,我們會(huì)在下面幾個(gè)方面做出改善。

3.通過活動(dòng)及評(píng)估反映的問題分析

(1)狀態(tài)的調(diào)整

學(xué)生由對(duì)這種模式的陌生到一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)入狀態(tài),在第二階段的討論中非常熱烈,其中兩組的同學(xué)帶來了在家里上網(wǎng)查找的資料,一組同學(xué)針對(duì)具體的使用提出了對(duì)比,并發(fā)現(xiàn)了新延伸的問題,一組同學(xué)互相討論對(duì)知識(shí)的理解,并且由學(xué)習(xí)好的同學(xué)進(jìn)行講解,男生學(xué)習(xí)較弱的一組基本上是由組長(zhǎng)完成了所有的工作。

(2)心態(tài)的調(diào)整

組長(zhǎng)在經(jīng)過3輪的演講之后,能夠更積極的準(zhǔn)備文字材料,并且做好分工、組織,在上機(jī)時(shí),組員都很積極地做份內(nèi)的工作,體現(xiàn)了非常好的分工、合作意識(shí),并且都有著非常好的積極向上的心態(tài),希望工作得到認(rèn)可,希望展現(xiàn)自己的能力,確實(shí)同學(xué)們的表現(xiàn)超過了教師對(duì)他們的預(yù)期,短時(shí)間內(nèi)課件制作也非常成功,增進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生的了解與期望。

(3)評(píng)估數(shù)據(jù)分析

在所有的評(píng)估指標(biāo)中:

自我評(píng)價(jià)積極為26份,一般為7分,不積極為2份。一般與不積極在所有的指標(biāo)點(diǎn)中所占的比例最高達(dá)到了29%。

自我評(píng)價(jià)積極為28份,一般為7份。一般所占的比例為20%。

而其余的指標(biāo)基本上積極的份數(shù)為31份、一般的份數(shù)為4份,無不積極的份數(shù)。

在文字表達(dá)中:

①團(tuán)隊(duì)工作讓我感覺良好的是:

對(duì)于不懂的問題可以共同探討及時(shí)解決,大家互相幫助、開闊了思路、加深了對(duì)知識(shí)的理解、能夠聽從隊(duì)長(zhǎng)的指揮、汲取他人的意見。團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)、表現(xiàn)好。

②團(tuán)隊(duì)工作讓我感覺不好的是:

不知道該做什么、容易產(chǎn)生依賴性、有些組員沒有責(zé)任感。

③要是下次我們還能一起合作,我們會(huì)在下面幾個(gè)方面做出改善:

在課余時(shí)間做好準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備的要更加充分、應(yīng)更加積極主動(dòng)一些、增加信心。

4.通過示例及分析得到的認(rèn)識(shí)

任務(wù)小組學(xué)習(xí)方法可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)能力。在互相的討論過程中能夠提出問題并且互相交流對(duì)問題的認(rèn)識(shí)與理解,實(shí)際的意義即過程就是學(xué)習(xí)。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目的主要面向職業(yè),職業(yè)的要素在傳統(tǒng)的授課模式中被弱化,在學(xué)科體系下的教學(xué),永遠(yuǎn)以書本知識(shí)為主體,教師通常認(rèn)為書上的知識(shí)都是有用的,都是必須講的,所以經(jīng)常是教師和學(xué)生一樣,會(huì)了很多的知識(shí),遇到具體的工作中的“活兒”時(shí),卻無從下手,這種理論與實(shí)際企業(yè)的距離總是存在,并且也是困擾著當(dāng)前的教師。學(xué)生的綜合能力如何融入到每一節(jié)課的教學(xué)中,基本的聽、說、讀、寫能力不是一定要在大學(xué)語(yǔ)文等課程中培養(yǎng)出來的,學(xué)生的綜合能力也要在專業(yè)課的授課過程中去激發(fā)與培養(yǎng),而專業(yè)課的教學(xué)距離職業(yè)的特征距離或許更緊。同時(shí)也要注意:

(1)任務(wù)的選取要適合本班學(xué)生的基本特征,預(yù)先的調(diào)研工作一定要做好。

(2)在任務(wù)小組學(xué)習(xí)方法的過程中,教師的角色是主持人,是一個(gè)調(diào)度,掌握的是全局,要充分調(diào)動(dòng)的是學(xué)生,學(xué)生作為課堂的主體,由他們來確定具體的任務(wù),通過討論相互學(xué)習(xí),通過準(zhǔn)備自主的學(xué)習(xí)。

(3)在反映出來的依賴性問題,尤其是學(xué)習(xí)弱的學(xué)生反映得更加明顯,因此如何提高這部分學(xué)生的自主及參與能力是教師需要進(jìn)一步探討的。

(4)在反映出來的材料準(zhǔn)備問題上,反映了學(xué)生意識(shí)到了由于準(zhǔn)備不充分,而無法提出問題,進(jìn)而無法進(jìn)一步的討論,這是一個(gè)好的現(xiàn)象,說明了學(xué)生在思想上是愿意有話題、有討論的,相信在下一次的任務(wù)小組學(xué)習(xí)中,會(huì)作積極的準(zhǔn)備,而這必將形成一種良性循環(huán),積極的準(zhǔn)備成為了積極的學(xué)習(xí),積極的討論、發(fā)言鍛煉了學(xué)生的基本能力。

三、對(duì)職能部門高職教育的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)與建議

基于行為導(dǎo)向?qū)W的高職理念教育,是一個(gè)系統(tǒng)工程,涉及政府、企業(yè)、院校及相關(guān)社會(huì)環(huán)境的構(gòu)建,在我們學(xué)習(xí)與實(shí)踐行為導(dǎo)向?qū)W高職教育理念的過程中,要分析理論依據(jù)、注重調(diào)研、不急于求成,需要各個(gè)相關(guān)因素的協(xié)調(diào)與實(shí)踐。希望能夠做到:

1.加大政府的引導(dǎo)

通過學(xué)習(xí),可以看到各國(guó)教育體制下,行會(huì)的作用:制定360多個(gè)職業(yè)、每個(gè)職業(yè)的大綱、交付學(xué)校的教學(xué)大綱、交付企業(yè)的實(shí)踐大綱、企業(yè)師傅的培訓(xùn)、考試體系的制定、高職職教中心的選擇、企業(yè)的選擇、問題的處理等,可以看到行會(huì)的作用:監(jiān)管、標(biāo)準(zhǔn)的制定、社會(huì)與學(xué)校的橋梁。

我們的教育體制,誰來制定這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、誰來監(jiān)管這些標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行,誰是社會(huì)與學(xué)校的橋梁,誰來統(tǒng)一不同院校培養(yǎng)出來的學(xué)生能力的相當(dāng),我們認(rèn)為還是應(yīng)當(dāng)借助政府的政策引導(dǎo)與作為,通過組織各行業(yè)的專家、企業(yè)的代表、社會(huì)的力量,獲取客觀的數(shù)據(jù),明確企業(yè)對(duì)崗位職業(yè)能力的需求,數(shù)量的需求,指引學(xué)校與企業(yè)溝通的橋梁,對(duì)能力相對(duì)較弱的群體實(shí)施過渡安置的辦法,切實(shí)體現(xiàn)政府的職能,避免將一切責(zé)任與壓力都放在學(xué)校一方。

2.重視企業(yè)的參與

通過學(xué)習(xí),德國(guó)的西門子、電信、寶馬,都有各自形式的雙元制的教學(xué),為社會(huì)分擔(dān)了一定的就業(yè)壓力,為社會(huì)貢獻(xiàn)了企業(yè)的力量,同時(shí)也為企業(yè)培訓(xùn)了大量高素質(zhì)與技能的專業(yè)人才,借助政府的引導(dǎo),政策的支持,企業(yè)的參與可以加強(qiáng)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確性,可以引導(dǎo)全日制教學(xué)體系的傾向性。

具有企業(yè)參與的教學(xué)設(shè)計(jì)才可以培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的專業(yè)人才。即便這種選擇是雙向的,接受過企業(yè)雙元制培訓(xùn)的學(xué)生也會(huì)具備其它行業(yè)的從業(yè)能力。這是對(duì)社會(huì)的一種貢獻(xiàn)。

3.提高院校的努力

院校是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基地,努力改變教學(xué)的環(huán)境,教學(xué)的方法,培訓(xùn)教師的角色定位,努力促進(jìn)各種可能狀態(tài)下的教學(xué)模式,積極與社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)溝通,將一切可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),將每一個(gè)課程(學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā))變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),需要所有的教師腳踏實(shí)地的一步步去實(shí)現(xiàn)。

4.社會(huì)環(huán)境的構(gòu)建

第2篇：對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí) 高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育是強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用研究與參與工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位，培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專門人才的高等教育，也是培養(yǎng)高端技能型人才的重要組成部分，是職業(yè)教育的龍頭，其已成為了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“助推器”，保持社會(huì)穩(wěn)定的“支撐點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化、普及化的“主渠道”，提高勞動(dòng)者素質(zhì)的“大熔爐”，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中有著不可替代的地位和作用。

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)正在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，把戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)放到優(yōu)先發(fā)展的位置，各地方政府加大政策支持，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃指引，推動(dòng)新能源、新醫(yī)藥、新材料等產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)更大突破，促進(jìn)服務(wù)業(yè)，特別是生產(chǎn)服務(wù)業(yè)快速發(fā)展，堅(jiān)持不懈抓好節(jié)能減排，大力發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)，提升區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展水平，優(yōu)化區(qū)域生產(chǎn)力布局，培育新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。

因此，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須緊隨其所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)與就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校人才培育機(jī)制，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多社會(huì)急需、歡迎的高等職業(yè)技術(shù)人才。

1.經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高等職業(yè)教育人才要求的影響

經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)制度在一定時(shí)期內(nèi)發(fā)生的根本變化。具體地講，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型是經(jīng)濟(jì)體制的更新，是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的提升，是支柱產(chǎn)業(yè)的替換，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)體制和結(jié)構(gòu)發(fā)生的一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。中國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)就是用現(xiàn)代科技改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，從資源高耗型、環(huán)境污染型經(jīng)濟(jì)向資源節(jié)約型、環(huán)境友好型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，從一個(gè)制造大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)制造強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)新大國(guó)。

經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型是從高度集中的計(jì)劃再分配經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型。體制轉(zhuǎn)型的目的是在一段時(shí)間內(nèi)完成制度創(chuàng)新。

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型是指從農(nóng)業(yè)的、鄉(xiāng)村的、封閉的傳統(tǒng)社會(huì)向工業(yè)的、城鎮(zhèn)的、開放的現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型。結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的目的是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，從而在轉(zhuǎn)型過程中改變一個(gè)國(guó)家和地區(qū)在世界和區(qū)域經(jīng)濟(jì)體系中的地位。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、供求結(jié)構(gòu)、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局結(jié)構(gòu)等。因此，結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整和區(qū)域布局結(jié)構(gòu)調(diào)整等。

伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，在地方政府政策的指引下，部分受制于勞動(dòng)力資源發(fā)展的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向勞動(dòng)力資源豐富的、經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)轉(zhuǎn)移；礦產(chǎn)資源型產(chǎn)業(yè)或?qū)?shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，或?qū)⒈惶蕴晃廴拘彤a(chǎn)業(yè)或?qū)⑦M(jìn)行技術(shù)改進(jìn)，轉(zhuǎn)變成環(huán)境友好型產(chǎn)業(yè)，或?qū)㈥P(guān)閉；大量適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策的新興產(chǎn)業(yè)將被引入、發(fā)展壯大。

因此，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)將使得產(chǎn)業(yè)大軍就業(yè)的結(jié)構(gòu)性失衡，使得服務(wù)于實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移產(chǎn)業(yè)、關(guān)閉的產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)大軍面臨再就業(yè)、失業(yè)；而新興產(chǎn)業(yè)適合發(fā)展的產(chǎn)業(yè)大軍不多。此外，產(chǎn)業(yè)的升級(jí)使得原有的產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)冗員、不適合升級(jí)了的工作崗位的人員等。社會(huì)上，一方面就業(yè)難，另一方面是用人荒。如何提升就業(yè)人員技術(shù)與崗位素養(yǎng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)和諧，是職業(yè)教育發(fā)展需要解決的問題。

2.高職教育人才培養(yǎng)模式

全國(guó)普通高等學(xué)校自1995年開始進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革以來，逐步形成了多種人才培養(yǎng)模式的概念，較有代表性的有以下三種。

第一種是目標(biāo)方式說，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它決定著高校人才的基本特征，集中體現(xiàn)了高等教育思想和教育觀念。

第二種是結(jié)構(gòu)方式說。認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是指人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案，它集中反映在人才培養(yǎng)計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）上，包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)過程等。

第三種是綜合方式說。認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)規(guī)格、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方法、教育管理等方面的綜合特征或主要特點(diǎn)，人才培養(yǎng)模式是由人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素所構(gòu)成的相互協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，是高等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)水平和辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式既具有一般人才培養(yǎng)模式的共性，又具有其自身的個(gè)性。就高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)屬性而言，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的人才培養(yǎng)活動(dòng)的組織樣式和運(yùn)行方式。其內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面。

（1）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是一種教育思想，凝聚著教育主體對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，主要包括高等職業(yè)教育主張、教育理論和教育學(xué)說等。

（2）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是一種有明確目標(biāo)的活動(dòng)，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才為目標(biāo)，這一目標(biāo)既體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的要求，又是高等職業(yè)教育發(fā)展的依據(jù)。

（3）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式所涉及的人才培養(yǎng)活動(dòng)，既包括學(xué)校的教育、教學(xué)和管理活動(dòng)，又包括由學(xué)校設(shè)計(jì)并組織的校外教育教學(xué)活動(dòng)。雖然教育教學(xué)活動(dòng)的地點(diǎn)不同，但高等職業(yè)教育的特殊性決定了人才培養(yǎng)的課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)形式、運(yùn)行機(jī)制、非教學(xué)培養(yǎng)途徑等各方面的特殊性。

（4）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是一種組織樣式和運(yùn)行方式，人才培養(yǎng)是多要素參與的集體勞動(dòng)成果。

3.經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高職教育人才培養(yǎng)模式的影響

（1）在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)，各類人才需求旺盛，高職教育主要招收在校應(yīng)屆高中畢業(yè)生，按人才需求進(jìn)行培養(yǎng)人才。其人才的培養(yǎng)模式是根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)，選擇大型企業(yè)作為產(chǎn)學(xué)研“校企合作”的伙伴，采取“工學(xué)結(jié)合”方式與“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，穩(wěn)定地培養(yǎng)社會(huì)所需的高技能人才。

在校企合作過程中，學(xué)校主要選擇大型企業(yè)作為“校企合作”的伙伴，其優(yōu)勢(shì)如下。

其一，大型企業(yè)有較強(qiáng)參與高等職業(yè)教育的社會(huì)意識(shí)。

其二，大型企業(yè)有較為完善的人力資源開發(fā)制度與機(jī)制。

其三，大型企業(yè)有較完善的技術(shù)支撐體系，有成套工程技術(shù)，較豐富的產(chǎn)品系列，有利于學(xué)生進(jìn)行全面的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)。

其四，大型企業(yè)可容納學(xué)習(xí)的學(xué)生多，管理方便。

其五，大型企業(yè)吸納畢業(yè)生的能力較強(qiáng)，同時(shí)也需要大量的工程一線的應(yīng)用型技術(shù)人才。

因此，高職教育采取的辦學(xué)模式是規(guī)模擴(kuò)張方式，人才培養(yǎng)模式是校內(nèi)培養(yǎng)人才的基本專業(yè)理論與基本技能，通過“校企合作”方式工學(xué)結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)途徑培養(yǎng)學(xué)生的綜合工程能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

（2）當(dāng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)后，大量資源型、污染型、勞動(dòng)密集型大型企業(yè)相繼遷出，產(chǎn)業(yè)升級(jí)，使得高職院校教育的外部教育環(huán)境發(fā)生了重大變化。

其一，部分專業(yè)穩(wěn)定的校外合作的大型企業(yè)缺失，使得學(xué)生的綜合實(shí)踐訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到中小企業(yè)，或校內(nèi)建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。前者，由于中小企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的先進(jìn)性、規(guī)范性，管理的合理性在很大程度上不如大型企業(yè)，中小企業(yè)中學(xué)生可學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較單一，且企業(yè)一次可容納實(shí)習(xí)人學(xué)生數(shù)少，加上企業(yè)對(duì)先進(jìn)性的保密，因此，學(xué)生管理存在很大的難度，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而后者，學(xué)校的人才培養(yǎng)成本急劇上升，辦學(xué)模式將發(fā)生變革。

其二，產(chǎn)業(yè)升級(jí)后，用人少，技術(shù)要求高。產(chǎn)業(yè)升級(jí)是企業(yè)及時(shí)運(yùn)用成熟的科技成就武裝產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)品更新?lián)Q代，生產(chǎn)與管理技術(shù)由單機(jī)自動(dòng)控制向單機(jī)智能控制與流水線或全生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的全局控自動(dòng)控制，使企業(yè)經(jīng)營(yíng)的外部環(huán)境更加友好，內(nèi)部趨向少人化、低碳化、資源的高效合理利用化。

產(chǎn)業(yè)升級(jí)后，各崗位的用人要求將發(fā)生革命性的變化。各崗位的工作人員的工作強(qiáng)度降低；各崗位的工作人員的知識(shí)要能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，技能由原來具有更多的硬技能（動(dòng)手具體操作的能力）轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂懈嗟能浖寄埽ǚ治瞿芰Α⑴袛嗄芰Α⑷謪f(xié)調(diào)能力）；各崗位分工明確，職責(zé)將被進(jìn)一步強(qiáng)化；工作人員對(duì)各崗位的適應(yīng)性加強(qiáng)；各崗位的覆蓋面擴(kuò)大。

其三，產(chǎn)業(yè)由原來單一制造轉(zhuǎn)變成對(duì)知識(shí)、技術(shù)、產(chǎn)品等的創(chuàng)造，要求人才具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

其四，高職教育生源數(shù)量近年來嚴(yán)重減少，使得各高校之間生源競(jìng)爭(zhēng)加劇；而大量的產(chǎn)業(yè)大軍需要不斷地更新知識(shí)，提升技能，以適應(yīng)不斷變化的就業(yè)壓力。

其五，中、高職教育在人才培養(yǎng)方面有很多重疊，需要優(yōu)化，使教育資源配置優(yōu)化，人才培養(yǎng)層次化發(fā)展。

其六，高職教育與中、小企業(yè)發(fā)展的融入度不高，與企業(yè)的人力資源開發(fā)銜接不夠完善。

其七，高職教育人才培養(yǎng)的易就業(yè)性――專業(yè)寬口徑和與產(chǎn)業(yè)崗位的對(duì)接性之間的矛盾依然存在。

其八，高職教育人才培養(yǎng)的滯后性與社會(huì)對(duì)人才的急迫性之間的矛盾加劇。

（3）要解決以上的問題，必須從以下幾個(gè)方面加以研究。

其一，高職教育人才培養(yǎng)的體制必須改革。從單一普通高中生源，按部就班的培養(yǎng)模式向社會(huì)開放的、多層次、分類的培養(yǎng)途徑轉(zhuǎn)變，以逐漸扭轉(zhuǎn)普通高中生源不足的局面，面向社會(huì)招收在職職工與下崗人員，以提升其工作能力與就業(yè)能力，構(gòu)建以高職教育人才培養(yǎng)為核心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，建立高端技能型人才培養(yǎng)體系。

其二，構(gòu)建職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)集團(tuán)。以高職教育為核心，結(jié)合產(chǎn)業(yè)、中等職業(yè)教育，組建區(qū)域性教育產(chǎn)業(yè)集團(tuán)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)無縫對(duì)接就業(yè)。同時(shí)，發(fā)揮高職教育、產(chǎn)業(yè)的各方優(yōu)勢(shì)，緊密“校企合作”聯(lián)盟，共同參與人才培養(yǎng)。

其三，構(gòu)建開放的、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的、實(shí)現(xiàn)自負(fù)盈虧的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系，提升人才的培養(yǎng)效率與培養(yǎng)質(zhì)量。

其四，科學(xué)合理地構(gòu)建高職人才培養(yǎng)各階段的教育技術(shù)平臺(tái)。人才可持續(xù)發(fā)展需要基本的公共理論知識(shí)與技能平臺(tái)，產(chǎn)業(yè)崗位專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能平臺(tái)，專業(yè)綜合能力發(fā)展培養(yǎng)平臺(tái)。要特別重視前兩個(gè)平臺(tái)技能的培養(yǎng)，確保專業(yè)綜合能力的開發(fā)與培養(yǎng)。同時(shí)確保畢業(yè)生的易就業(yè)性與產(chǎn)業(yè)崗位要求的可對(duì)接性。

其五，重視人才的職業(yè)敏感性的培養(yǎng)。所謂職業(yè)敏感性，就是一個(gè)人對(duì)他所從事的行業(yè)或崗位中隨時(shí)可能發(fā)生的事件所具備的敏銳的洞察力和靈敏的反應(yīng)處置。其特征：一是職業(yè)敏感性作為一種職業(yè)品格，只有具有高度工作責(zé)任心的人才會(huì)具備，不愛崗、不敬業(yè)的人，不能想象會(huì)具備這樣的職業(yè)敏感性；二是職業(yè)敏感性的產(chǎn)生，需要有相當(dāng)?shù)膶I(yè)技術(shù)知識(shí)，對(duì)自己所從事的工作、業(yè)務(wù)或者技術(shù)不熟悉、不精通的人，不可能產(chǎn)生良好的職業(yè)敏感性；三是職業(yè)敏感性作為一種職業(yè)品格，是員工的一種自覺行為，很難作出具體的要求和規(guī)范，更難以納入考核。

學(xué)生職業(yè)敏感性的培養(yǎng)必須建立在科學(xué)合理的管理體制下，在規(guī)范的技術(shù)環(huán)境中，在相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，不斷地鍛煉學(xué)生的技術(shù)能力，磨煉其職業(yè)精神，在周圍良好的職業(yè)氛圍內(nèi)，感染良好的職業(yè)氣息，培育職業(yè)素養(yǎng)。不斷培養(yǎng)其敬業(yè)氣節(jié)，對(duì)周圍環(huán)境的洞察能力。具備良好的判斷能力與自我完善能力。

其六，利用產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，繼續(xù)為原合作企業(yè)培養(yǎng)人才。產(chǎn)業(yè)承接地因沒有與遷入產(chǎn)業(yè)相對(duì)應(yīng)的人力資源，或者相對(duì)稀少，造成人力資源供應(yīng)緊張，對(duì)應(yīng)高職專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)容易。但遷入產(chǎn)業(yè)要獲得對(duì)應(yīng)崗位要求的合格畢業(yè)生是比較難的；高職院校新專業(yè)的設(shè)置需要對(duì)遷入產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)與熟悉的過程，使人才培養(yǎng)的進(jìn)度嚴(yán)重滯后。因此，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校要利用原合作企業(yè)，實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)聯(lián)合辦學(xué)，為遷出企業(yè)培養(yǎng)本土的合格人才，解決企業(yè)轉(zhuǎn)移之初人才缺乏的困難。

其七，高職院校的人才培養(yǎng)要納入當(dāng)?shù)氐膭?chuàng)新體系。

總之，高職院校必須依據(jù)行業(yè)發(fā)展、崗位群人才配置要求，根據(jù)學(xué)院師資隊(duì)伍，信息資源，以及校內(nèi)外精良技術(shù)裝備三大基礎(chǔ)條件，制定專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格、培養(yǎng)途徑、教學(xué)模式、教學(xué)保證體系。高職院校要充分運(yùn)用三大辦學(xué)要素，構(gòu)建辦學(xué)文化，創(chuàng)建辦學(xué)特色，不斷地與社會(huì)進(jìn)行人流、資金流、物質(zhì)流、信息流的交換，不斷優(yōu)化高職人才培養(yǎng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)開放辦學(xué)，建立多層次的中、高職教育銜接與終身職業(yè)教育的高端技能型人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)自我完善與辦學(xué)目標(biāo)。

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第3篇：對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)范文

Abstract:“Capacity-oriented”is like a symbolic symbol ofHigher Vocational Education.It played important role in the Vocational Training which met the market demand. There are many common areas bettwen Independent College and Higher Vocational Education, like their personnel training goals and paths, etc. Overviewing the research progress of “Capacity-oriented” Higher can give some inspiration to Independent College.

關(guān)鍵詞:高職教育能力導(dǎo)向研究進(jìn)展獨(dú)立學(xué)院教育啟示

Keywords:Higher Vocational EducationCapacity-orientedResearch progressIndependent CollegeInspiration

作者簡(jiǎn)介:鄭余,1981年10月出生,浙江瑞安人,現(xiàn)在紹興文理學(xué)院元培學(xué)院教學(xué)管理崗位,高等教育學(xué)碩士研究生,研究方向主要有高等教育原理與管理;陳偉鴻,1968年8月出生,浙江諸暨人,紹興文理學(xué)院元培學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng),教授,研究方向有獨(dú)立學(xué)院教育;祝立英,1974年10月出生,浙江諸暨人,紹興文理學(xué)院元培學(xué)院教學(xué)處處長(zhǎng),副教授,研究方向有獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)。

高職教育最重要的一點(diǎn),也是和普通高等教育最主要的區(qū)別,就是其職業(yè)性特點(diǎn)十分突出。它是一種高等專業(yè)技術(shù)教育,社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求是動(dòng)態(tài)的能力結(jié)構(gòu)而非靜態(tài)的知識(shí)水平,檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)實(shí)踐。因此高職教育是一切類型的教育中對(duì)能力要求最直接、最強(qiáng)烈的,這就要求科學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)機(jī)制必須把能力培養(yǎng)作為基本點(diǎn)。

高職教育領(lǐng)域自19世紀(jì)80年代末開始引進(jìn)“能力本位”教育思想,經(jīng)過90年代逐漸推廣,以及努力至今的深化改革,已成為高職人才培養(yǎng)的一種符號(hào)象征或者說是“一面旗幟”。為高職教育在輸送與市場(chǎng)需求對(duì)接的人才方面做出了卓有成效的貢獻(xiàn)。

致力于培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)應(yīng)用型專門人才的獨(dú)立學(xué)院,和高職的人才培養(yǎng)有許多共通之處。“他山之石可以攻玉”,通過從高職人才培養(yǎng)導(dǎo)向問題的研究進(jìn)展的分析,可獲得有益于獨(dú)立學(xué)院教育的相關(guān)啟示。

一、能力本位教育理論

核心理論是CBE理論。CBE是Competence Based Education的縮寫。它主要任務(wù)是提高受教育者的從業(yè)能力,而不僅是知識(shí)水平,在發(fā)展職業(yè)教育的手段上更加強(qiáng)調(diào)企業(yè)的參與。CBE意為:以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育教學(xué)思想和制度體系。它以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn),以提業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位,其核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式。

CBE的課程開發(fā)是應(yīng)用DACUM方法(Developing Curriculum的縮字)完成的,指導(dǎo)思想是:以滿足工廠企業(yè)對(duì)教育對(duì)象的要求為基本原則,課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是職業(yè)崗位而不是教育專家的觀點(diǎn)。具體作法是:由在某一職業(yè)長(zhǎng)期工作、經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員組成專門委員會(huì)(稱DACUM委員會(huì)),將一個(gè)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行工作職責(zé)和工作任務(wù)兩個(gè)層次的分析,分別得出綜合能力和專項(xiàng)能力。對(duì)每個(gè)專項(xiàng)能力具體說明,最終成果是一張DACUM表(羅列綜合能力與專項(xiàng)能力)及說明。教學(xué)專家便可根據(jù)DACUM表來確定教學(xué)單元(或稱模塊)。然后按知識(shí)和技能的內(nèi)在聯(lián)系排列順序。若干個(gè)相關(guān)單元組成一門課程,從中可確定核心課程(或稱基礎(chǔ)課程)和職業(yè)專門課程、預(yù)備課程,再制定教學(xué)計(jì)劃。[1]

能力本位教育具有著鮮明的特點(diǎn),最大特點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)是如何使學(xué)生具備從事某一種職業(yè)所必需的能力,因此目標(biāo)很具體,針對(duì)性強(qiáng)。[2]

二、對(duì)CBE的改進(jìn)研究

CBE在最初應(yīng)用中,建立在任務(wù)本位或行為主義導(dǎo)向的能力觀上。能力即操作技能,可分解可測(cè)量,表現(xiàn)為一系列相對(duì)孤立的行為,這些行為與完成一項(xiàng)項(xiàng)被細(xì)致地分解了的工作任務(wù)相聯(lián)系,于是能力也就是任務(wù)。任務(wù)本位的能力觀對(duì)操作性強(qiáng)的工作的確很適合,它使目標(biāo)具體化,能提高培訓(xùn)的效率,易于控制學(xué)習(xí)過程和進(jìn)行評(píng)價(jià)。但全面地看,其缺陷也是顯然的:以具體任務(wù)分解能力必然是瑣碎和不完整的,它忽視了作為操作性任務(wù)技能之基礎(chǔ)的基本素質(zhì)的重要性;忽視了團(tuán)體合作對(duì)于個(gè)體操作行為的影響;忽視了人們工作表現(xiàn)的復(fù)雜性以及在智能操作中判斷力所起的重要作用;另外,依據(jù)這種能力觀進(jìn)行的能力評(píng)價(jià)其效度是令人懷疑的,因?yàn)樗鼉H測(cè)量到職業(yè)能力表層瑣碎的技能,并沒有真正測(cè)量到學(xué)習(xí)者的全面職業(yè)能力,因而也只能說適用于針對(duì)性較強(qiáng)的操作訓(xùn)練。因此,高職教育領(lǐng)域?qū)BE的內(nèi)涵分析和實(shí)踐又進(jìn)行了改進(jìn)性的探索。

(一)深入對(duì)能力的理論分析

1.能力是一種內(nèi)化了的個(gè)體品質(zhì),能夠在相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)中得到外化,內(nèi)在的變化和外顯的行為有時(shí)是一致的,有時(shí)則不完全一致,必須經(jīng)過多次觀察和測(cè)量才能對(duì)內(nèi)在的變化作出恰當(dāng)?shù)耐茰y(cè)。

2.能力與知識(shí)。知識(shí)本位的教育是以客觀世界作為目標(biāo),忽視了學(xué)習(xí)是個(gè)體的內(nèi)在變化,一個(gè)時(shí)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是,學(xué)生記住了大量的公式、定律,但不會(huì)運(yùn)用;能力本位的教育則把影響活動(dòng)進(jìn)行的個(gè)體的內(nèi)在品質(zhì)即能力作為教育目標(biāo),把教育的目標(biāo)指向受教育的人本身。

3.能力的結(jié)構(gòu)。根據(jù)對(duì)職業(yè)活動(dòng)的針對(duì)性和遷移程度的不同,將職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)分為三層次:一般能力、群集職業(yè)能力和崗位職業(yè)能力。它們之間可以互相遷移,共同構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu),既包含有從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮的個(gè)性發(fā)展所需的一般素質(zhì)和能力,也包含有指向近期的職業(yè)流動(dòng)的職業(yè)能力,通過不同的組織可以完成各種任務(wù)。

(二)綜合職業(yè)能力的課程觀

綜合職業(yè)能力分為一般能力、群集職業(yè)能力和崗位專項(xiàng)能力。其實(shí),每一種能力的獲得,都包括有認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度三方面學(xué)習(xí)在內(nèi),如數(shù)學(xué)的計(jì)算能力屬于一般能力范疇,它的獲得無疑需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的概念、規(guī)則、定律等,這些是認(rèn)知學(xué)習(xí);同時(shí)也需要學(xué)會(huì)使用計(jì)算器等等一些工具,這屬于動(dòng)作技能學(xué)習(xí);有時(shí)還有態(tài)度學(xué)習(xí)的滲透。需要指出的是,以往把課程內(nèi)容要素分為知識(shí)、技能、態(tài)度,其實(shí)這并不完全能概括學(xué)習(xí)的類型。技能與態(tài)度分別對(duì)應(yīng)動(dòng)作技能和態(tài)度的學(xué)習(xí),但知識(shí)與學(xué)習(xí)類型中的認(rèn)知不一致, 因?yàn)檎J(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中除了知識(shí)的獲得外,還有智慧技能的獲得和認(rèn)識(shí)策略的養(yǎng)成。[3]

(三)就業(yè)能力導(dǎo)向的課程觀

高職教育的特色是以職業(yè)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化取代學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)的系統(tǒng)性,因而其課程體系的建設(shè)必須按照職業(yè)能力形成的規(guī)律來進(jìn)行。由于職業(yè)能力的形成離不開工作實(shí)踐,這要求高職教育課程體系的建設(shè)應(yīng)從職業(yè)崗位工作的實(shí)際需要出發(fā),盡量采取工作驅(qū)動(dòng)的方式來確立課程模塊的結(jié)構(gòu)、目標(biāo)以及課程教學(xué)的進(jìn)度計(jì)劃。高職教育課程體系的建設(shè)要站在行業(yè)的視野上,著眼于對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)。課程的設(shè)置按職業(yè)崗位實(shí)踐需要驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行,即:行業(yè)需要職業(yè)崗位(群)需要工作任務(wù)體系需要知識(shí)、能力和職業(yè)人格體系課程結(jié)構(gòu)、目標(biāo)和內(nèi)容體系。

三、對(duì)獨(dú)立學(xué)院教育的相關(guān)啟示

高職教育中要解決的理論與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科知識(shí)體系和行動(dòng)能力體系等矛盾,同樣也是獨(dú)立學(xué)院在實(shí)質(zhì)推進(jìn)應(yīng)用型人才必然遭遇的問題。上文對(duì)高職人才培養(yǎng)能力導(dǎo)向的研究進(jìn)展的大篇幅的介紹,主要是希望對(duì)獨(dú)立學(xué)院教育有所啟示:

第一點(diǎn):必須明確導(dǎo)向問題。眾多獨(dú)立學(xué)院都將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才,但在實(shí)踐中,卻是說一套做一套,導(dǎo)向模糊。獨(dú)立學(xué)院需要十分認(rèn)真梳理縱橫關(guān)系,指明前進(jìn)的方向和步驟。能力導(dǎo)向是必然趨勢(shì)。關(guān)于能力的定義是非狹義的,培養(yǎng)的能力應(yīng)是有中心的整體和有層次。能力具體構(gòu)成需要花很大工夫去研究。

第二點(diǎn):必須重視對(duì)課程體系的構(gòu)建。課程是實(shí)踐教學(xué)思想的實(shí)質(zhì)性媒介,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的唯一路徑。圍繞人才培養(yǎng)導(dǎo)向問題的探索,必須要樹立與之相適的課程觀和課程體系。改革沒落實(shí)到課程,則一切變化都將消失于表面。

第三點(diǎn):必須要有堅(jiān)韌、開放的探索精神。高職人才培養(yǎng)能力導(dǎo)向的實(shí)踐與研究經(jīng)歷了曲折和反復(fù),至今仍不能算成功。獨(dú)立學(xué)院的有關(guān)探索需要做好充分的思想準(zhǔn)備。同時(shí),要有開放的胸懷,不以二本、三本、第四批等為囿,而應(yīng)以博眾家之長(zhǎng),為我所用。

應(yīng)該說獨(dú)立學(xué)院的相關(guān)探索還處于起步階段,應(yīng)采取一些鼓勵(lì)措施使一線的教學(xué)和管理人員投入到研究和實(shí)踐中來,在反省中積累,在積累中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1] 呂鑫祥.對(duì)“能力本位教育”課程模式的理論思考[J].上海高教研究,1997(3)

第4篇：對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高中政治教師；人文教育；現(xiàn)狀；建議

1.人文教育的概念

“人文”一詞在很久就被提出來了，在我國(guó)古代這樣解釋人文：“文明以止，人文也”、“人文，人之道也”。在古代對(duì)于人文已經(jīng)有了很深刻的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)以人為本，以人本身的價(jià)值作為中心，構(gòu)建人與人之間關(guān)系的文化體系。在國(guó)外，“人文”起源于古希臘和古羅馬，最初強(qiáng)調(diào)的是“有知識(shí)、有文化”，到文藝復(fù)興時(shí)期，人文主義的提出，使得“人文”含義更加深刻，強(qiáng)調(diào)了人的價(jià)值和人的創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)人性。“人文教育”的概念就是通過向受教育者傳授人文知識(shí)，使其自身的世界觀、人生觀和價(jià)值觀有較大提升，同時(shí)使自身的思想、道德和素養(yǎng)得到升華。人文教育的核心是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，尋找自我價(jià)值。它的教育思路是以人文精神為指導(dǎo)，以人文知識(shí)傳授為手段，以尊重學(xué)生為前提，使學(xué)生得到全面發(fā)展，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高。人文教育的內(nèi)容包括對(duì)科學(xué)、知識(shí)、創(chuàng)新、真理的追求，也包括對(duì)理想、道德、人格的培養(yǎng)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，也注重對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的教育。

2.高中政治教師開展人文教育的現(xiàn)狀分析

2.1高中政治教師的人文素養(yǎng)有待提高。高中政治教師作為人文教育的先行者，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的時(shí)候，自身的人文素質(zhì)必須過關(guān)，這樣才能使學(xué)生的人文教育順利開展。但是現(xiàn)實(shí)情況卻是有部分的政治教師的人文知識(shí)缺乏，人文素養(yǎng)不夠，很多政治教師在平常只針對(duì)自己的學(xué)科進(jìn)行研究教學(xué)，僅僅掌握了本門課程的專業(yè)知識(shí)和技能，沒有很好地掌握人文教育相關(guān)的知識(shí)，也很少對(duì)其他知識(shí)如歷史、地理等進(jìn)行掌握。政治教師人文素養(yǎng)的缺乏，直接的后果就是高中人文教育開展的不順利。然而，我國(guó)的傳統(tǒng)文化中包含著深刻的人文知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的人文素質(zhì)是一筆很大的精神財(cái)富。但是由于傳統(tǒng)文化的缺失，使得教師在進(jìn)行人文教育時(shí)，空洞而沒有深度和內(nèi)涵。最后，政治教師的藝術(shù)修養(yǎng)不夠。對(duì)學(xué)生藝術(shù)的培養(yǎng)也是人文教育的一環(huán)，但是我國(guó)傳統(tǒng)教育中認(rèn)為只有藝術(shù)生才可以學(xué)習(xí)藝術(shù)，這就導(dǎo)致普通學(xué)生在藝術(shù)素質(zhì)方面的缺乏，缺乏對(duì)藝術(shù)的欣賞能力和創(chuàng)作能力。高中政治教師藝術(shù)素養(yǎng)的缺乏，使其不能在人文教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育。

2.2高中政治教師人文意識(shí)的淡薄。高中政治教師在自身的教學(xué)過程中，缺乏將人文教育加入到日常的政治教學(xué)工作當(dāng)中的意識(shí)。政治教師的教學(xué)觀念還是比較陳舊，只是為了教授政治知識(shí)而進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生人文精神形成的指導(dǎo)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生的情感、思想、道德得不到指引，學(xué)生的創(chuàng)造力得不到發(fā)揮，相應(yīng)的學(xué)生的人文素養(yǎng)也就得不到提高。

2.3高中政治教師教學(xué)方法與人文教育不相匹配。現(xiàn)在高中政治的教學(xué)模式還是較為傳統(tǒng)，只重視政治成績(jī)的提高，采取教師傳授，學(xué)生被動(dòng)接受的方法，簡(jiǎn)單的以教材為主，以考試為評(píng)價(jià)手段，這樣的方法比較落后，會(huì)壓制學(xué)生的天性和個(gè)性，不符合人文教育的理念，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，在高考的壓力下，政治教師為了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不會(huì)輕易的去嘗試其他的教學(xué)方法，只能采取最保險(xiǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)，不斷的記憶、不斷的考試，使得教學(xué)模式機(jī)械化。

3.對(duì)高中政治教師開展人文教育的建議

3.1教師要不斷提高自身的人文素養(yǎng)。高中政治教師要廣泛涉獵各方面的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。加強(qiáng)對(duì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括對(duì)文學(xué)、歷史、哲學(xué)等與人文相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)注意總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的人文觀念。政治教師要多接觸與人文相關(guān)的書籍，挑選其中的精品進(jìn)行閱讀研究，掌握一定的人文知識(shí)，形成一定的人文素養(yǎng)。然后，政治教師還要注意從傳統(tǒng)文化中獲取人文知識(shí)，在日常工作和生活中接觸和了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，從傳統(tǒng)文化中得到經(jīng)驗(yàn)。最后，政治教師要有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，對(duì)音樂、繪畫、雕塑、舞蹈等藝術(shù)形式都要略懂，通過藝術(shù)來提高自己的人文素養(yǎng)。

3.2高中政治教師要增強(qiáng)自己的人文意識(shí)。政治教師要將自己現(xiàn)有的教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，摒棄以前那種為教學(xué)而教學(xué)，樹立起為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)而教學(xué)。在這種教學(xué)思想的影響下，教師要在平常的教學(xué)過程中突出人文教育的地位，以自身的人文素質(zhì)去感召學(xué)生，讓學(xué)生培養(yǎng)自己的人文素質(zhì)。在教學(xué)時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，多給予學(xué)生以人文關(guān)懷，傾聽學(xué)生的心聲，感受學(xué)生的情感，建立起師生間良好溝通的橋梁。

3.3改變教學(xué)模式。高中政治教師要積極地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，改變現(xiàn)在以成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)的教學(xué)方法。讓學(xué)生成為課堂的主動(dòng)者，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，形成自我意識(shí)。同時(shí)教師在授課時(shí)，要將人文教育與政治課堂有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)政治知識(shí)的過程中也受到人文知識(shí)的熏陶，無形中使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高。總結(jié)人文教育是一個(gè)長(zhǎng)期的教育過程，不是一蹴而就。在這個(gè)漫長(zhǎng)的過程中，需要高中政治教師付出的努力很多，同時(shí)也需要學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)的支持，只有大家都了解人文教育的重要性了，人文教育的開展才會(huì)順利。

作者:李鳳 單位:吉林師范大學(xué)政法學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪梅.高中政治教師開展人文教育的策略探析[J].教育界,2014,(10):28-28.

第5篇：對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞 灌輸 思想政治 列寧

近年來，灌輸法因被當(dāng)作一種生塞硬灌的方法而陷入被否定的尷尬境地。思想政治工作領(lǐng)域出現(xiàn)了忽視和摒棄灌輸法的傾向，灌輸法一度成為人們指責(zé)的焦點(diǎn)。自上世紀(jì)七八十年代以來，學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了灌輸法“過時(shí)論”、“無用論”、“否定論”等；而實(shí)踐領(lǐng)域即使有人堅(jiān)持灌輸法，其效果也是很不理想的。因此我們必須澄清當(dāng)前人們對(duì)灌輸法歷史地位、科學(xué)內(nèi)涵和原則等的誤解。

一、灌輸教育的由來

1844年1月，馬克思在《導(dǎo)言》中初步闡述了灌輸思想。同年，恩格斯在《新道德世界》中第一次明確指出了“灌輸”的概念。1901年，考茨基在《新時(shí)代》上發(fā)表的文章中提到：“社會(huì)的任務(wù)就是把認(rèn)清無產(chǎn)階級(jí)地位及其任務(wù)的這種意識(shí)灌輸?shù)綗o產(chǎn)階級(jí)中去。假使這種意識(shí)會(huì)自然而然地從階級(jí)斗爭(zhēng)中產(chǎn)生出來，那就沒有必要這樣做了。”[1] 從而進(jìn)一步解釋了灌輸論。

1902年3月，列寧在《怎么辦？》中指出：“各國(guó)的歷史都證明：工人階級(jí)單靠本身的力量，只能形成工聯(lián)主義的意識(shí)”，[2]“現(xiàn)代科學(xué)社會(huì)主義的創(chuàng)始人馬克思和恩格斯本人，按他們的社會(huì)地位來說，也是資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子。俄國(guó)的情況也是一樣，社會(huì)的理論學(xué)說也是完全不依賴于工人運(yùn)動(dòng)的自發(fā)增長(zhǎng)而產(chǎn)生的，它的產(chǎn)生是革命的社會(huì)主義知識(shí)分子的思想發(fā)展的自然和必然的結(jié)果。”[3]因此，要把自發(fā)的工人運(yùn)動(dòng)變?yōu)樽杂X的革命運(yùn)動(dòng)，就必須實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義與工人運(yùn)動(dòng)的結(jié)合，把社會(huì)主義意識(shí)從外面灌輸給工人。總而言之，列寧使灌輸論真正理論化、系統(tǒng)化。

二、高校思想政治灌輸教育的科學(xué)內(nèi)涵

在高校思想政治教育高揚(yáng)大學(xué)生主體性教育的時(shí)代，灌輸教育經(jīng)常被作為一種傳統(tǒng)的、落后的教育觀點(diǎn)出現(xiàn)在人們視野中。這主要是由于人們把思想政治灌輸教育簡(jiǎn)單等同于機(jī)械“填鴨”式的“滿堂灌”或“我打你通”、“我講你聽”式的說教；等同于說空話、大話、套話；等同于形式呆板、言之無物、脫離實(shí)際的形式主義；把思想政治灌輸教育這種非常必要的教育理念等同于簡(jiǎn)單生硬的意識(shí)形態(tài)的說教。因此思想政治教育對(duì)象厭煩、拒斥、抵制灌輸，思想政治教育者不敢、不愿、忌諱灌輸，以致在思想意識(shí)領(lǐng)域各種非甚至反的東西或多或少地存在，導(dǎo)致的主導(dǎo)作用和主流地位受到不同程度的削弱和消減，在一定程度上造成了思想政治教育的被動(dòng)局面。這就要求我們必須給思想政治教育中的“灌輸”正名，并且要強(qiáng)調(diào)在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，灌輸教育必然會(huì)作為高校思想政治教育的主要方法而存在。

“思想政治教育是指一定的階級(jí)、政黨、社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)、一定階級(jí)所需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。”[4]由此，我們可以得出，灌輸不是思想政治教育的一種原則，更不是具體的方式或者方法。意識(shí)形態(tài)的灌輸就是思想政治教育的本質(zhì)。思想政治教育的基本矛盾是社會(huì)對(duì)公民的精神文明要求與公民自身差距的矛盾。我們要運(yùn)用社會(huì)主義意識(shí)來教化公民，使之與社會(huì)的要求相適應(yīng)。這個(gè)過程的本質(zhì)實(shí)際上只能用列寧提出的“灌輸論”來概括。

三、高校思想政治灌輸教育必須堅(jiān)持的原則

（一）堅(jiān)持指導(dǎo)思想一元化的原則

這是灌輸論的本質(zhì)內(nèi)容之一。堅(jiān)持指導(dǎo)思想一元化就是灌輸必須站在無產(chǎn)階級(jí)的立場(chǎng)上，向客體灌輸科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。在經(jīng)濟(jì)全球化、信息全球化的背景下，當(dāng)代大學(xué)生獲取信息更加便捷，這就為自由主義、個(gè)人主義和享樂主義等資本主義不良思想的滋生提供了溫床，從而要求我們思想政治理論課教師必須明辨是非，堅(jiān)持正面灌輸，堅(jiān)決反對(duì)各種背離的錯(cuò)誤思想和傾向。

（二）堅(jiān)持主體參與的原則

這是指灌輸主體將灌輸客體視為實(shí)現(xiàn)灌輸目的的主體，充分尊重客體的主體地位，通過調(diào)動(dòng)灌輸客體的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮客體的主體作用實(shí)現(xiàn)灌輸目的的原則。之所以灌輸法曾一度引起人們的反感，其中最重要的一條就是沒有處理好主客體的關(guān)系，只把灌輸者看成是能動(dòng)的主體，而把灌輸對(duì)象只看成是被動(dòng)的客體加以改造，忽視灌輸客體的主觀能動(dòng)性，實(shí)行強(qiáng)壓式灌輸。而我們所說的灌輸是外灌、內(nèi)化的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)主體與客體之間的雙向交流。我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，提倡循循善誘、和風(fēng)細(xì)雨、曉之以理、動(dòng)之以情的灌輸，從而形成雙向活動(dòng)。只有這樣才能使外部灌輸與內(nèi)部自我教育有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)灌輸效果。

（三）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則

這是的基本原則，是被發(fā)展史證明了的科學(xué)原則，當(dāng)然也是灌輸法必須遵循的基本原則。馬克思明確指出：“一步實(shí)際行動(dòng)比一打綱領(lǐng)更重要，”“正確的理論必須結(jié)合具體情況并根據(jù)現(xiàn)存條件加以闡明和發(fā)揮。”[5]與時(shí)俱進(jìn)是馬克思最基本的品質(zhì)，只有堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)才能做到真正的理論聯(lián)系實(shí)際。隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生所處環(huán)境、大學(xué)生生理、心理發(fā)展、我們的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)觀念都發(fā)生了變化，因此，灌輸教育也要與時(shí)俱進(jìn)，分析大學(xué)生所面臨的具體問題，更新教學(xué)內(nèi)容、利用多種教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)觀念等。

總之，灌輸教育是高校思想政治教育的本質(zhì)之一，在新時(shí)期，我們要堅(jiān)持灌輸教育與時(shí)俱進(jìn)，不斷賦予高校思想政治灌輸教育新內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]《列寧全集》第六卷，北京：人民出版社，1986年版，第12頁(yè).

[2]《列寧選集》第一卷，北京：人民出版社，1995年版，第317-318頁(yè).

[3]《列寧全集》第六卷，北京：人民出版社，1986年版，第29頁(yè).

第6篇：對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞 任職教育 高職學(xué)校 特點(diǎn) 對(duì)策

一、普通高職學(xué)校任職教育的特點(diǎn)

（一）普通高職學(xué)校具有學(xué)歷教育和任職教育雙重性

軍隊(duì)的任職教育通常是指完成了普通高等或中等學(xué)歷教育之后的一種職業(yè)教育，是學(xué)歷教育之后的繼續(xù)教育。而普通高職學(xué)校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才，這說明普通高職學(xué)校的教育是專門針對(duì)任職崗位的一種職業(yè)教育；同時(shí)，高職學(xué)校學(xué)生在規(guī)定的期限內(nèi)修完各科課程，成績(jī)合格，學(xué)校便予以頒發(fā)普通高等學(xué)校的畢業(yè)證書，這說明普通高職學(xué)校的教育也是一種學(xué)歷教育。因此，在普通高職學(xué)校，不能將學(xué)歷教育與任職教育割裂開來，二者是融合在一起，在施教時(shí)間上具有同步性，無法獨(dú)立分開。

（二）普通高職學(xué)校的任職教育對(duì)象

軍隊(duì)的任職教育對(duì)象是軍隊(duì)的軍官、文職干部和士官等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，初級(jí)任職教育學(xué)校學(xué)員年平均齡在23歲左右，中級(jí)任職教育學(xué)校學(xué)員在30歲上下，高級(jí)任職教育學(xué)校學(xué)員在40多歲。由此可見，在任職教育前，他們大多已走上工作崗位，已有一定的社會(huì)閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)。而普通高職學(xué)校的教育對(duì)象是高中畢業(yè)生，在任職教育之前，接受的十多年的應(yīng)試教育，對(duì)社會(huì)、對(duì)職業(yè)沒有具象認(rèn)識(shí)，更遑論工作經(jīng)驗(yàn)。

（三）普通高職學(xué)校的任職教育主要是初級(jí)任職教育

軍隊(duì)的任職教育按層次劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)等級(jí)次；按時(shí)間劃分有任職前、任職中和升職時(shí)等三個(gè)時(shí)段。但普通高職學(xué)校的對(duì)象是高中畢業(yè)，從未有過職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。他們到高職學(xué)校學(xué)習(xí)的目的，是為了初次獲得工作技能，以謀得人生的第一份工作。高職學(xué)校的任職教育主要進(jìn)行是任職前第一任職教育，是初級(jí)層次的，主要解決做什么、怎么做的問題。

（四）普通高職學(xué)校的任職教育周期相對(duì)固定

軍隊(duì)的任職教育根據(jù)世界軍革、國(guó)家軍隊(duì)發(fā)展和軍事斗爭(zhēng)需要，培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)時(shí)更新，培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短不一，多的一年，少則幾個(gè)周甚至是幾天。而普通高職按國(guó)家規(guī)定的教育計(jì)劃學(xué)制為2至3年，相對(duì)于軍隊(duì)的任職教育時(shí)間較長(zhǎng)；而且有較強(qiáng)的政策性，如無國(guó)家政策的規(guī)定，則不能隨意變動(dòng)。

基于以上特點(diǎn)，普通高職學(xué)校的任職教育不能實(shí)行一味的“拿來主義”，不能完全依軍隊(duì)任職教育的“瓢”，畫普通高職學(xué)校任職教育的“葫蘆”。應(yīng)構(gòu)建符合普通高職特色的任職教育體系。

二、普通高職學(xué)校任職教育實(shí)施對(duì)策

（一）構(gòu)建科學(xué)的理論與實(shí)踐一體化的課程體系

從課程的形式上來看，目前高職學(xué)校的課程多是以文字?jǐn)⑹觯砻嫔峡摧^偏重于理論。因此目前大多數(shù)的商務(wù)類職業(yè)學(xué)校的課程模式也就是采用三段式學(xué)科課程模式，即“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”或者“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課。這種模式以學(xué)科為知識(shí)體系系統(tǒng)的向?qū)W生傳授基本概念和基本理論，是典型的學(xué)歷教育的課程體系。它符合學(xué)生長(zhǎng)期以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也方便便于教師設(shè)計(jì)和編排課程。

普通高職學(xué)校培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才，首先要交會(huì)學(xué)生“做什么、怎么做”，然后才是“怎么做得更好、為什么這樣做”。因此，普通高職學(xué)校的課程既不能按孤立的學(xué)科體系設(shè)置，也不能按“師傅徒弟”式的純技術(shù)傳授。而應(yīng)按職業(yè)崗位的需求，打破不同學(xué)科間的界限，將理論融合在實(shí)踐中，設(shè)置理論與實(shí)踐一體化的課程體系。

（二）創(chuàng)新在“做”中學(xué)的教學(xué)方法

自教育部于2000年提出大力發(fā)展職業(yè)教育以來，關(guān)于高職的教學(xué)方法的研討也開展得如火如荼。其中項(xiàng)目教學(xué)法、角色拌演法、案例教學(xué)法等以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法最為推廣。這些方法將理論知識(shí)具象化、同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。但是在教師實(shí)施過程中，通常將講述與該項(xiàng)目、案例、角色相關(guān)的理論知識(shí)，與概念、種類、性質(zhì)等，然后是實(shí)施方法與步驟，最后才是學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作。實(shí)質(zhì)上這種教學(xué)排序還是一種學(xué)歷教育的模式，更多的是按邏輯思維的模式設(shè)置的，只不過多了一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)而已。普通高職學(xué)校的學(xué)生年紀(jì)小，沒有社會(huì)閱歷，對(duì)職業(yè)沒有什么概念，對(duì)于學(xué)習(xí)沒有強(qiáng)烈的功利目的。如果仍然按他們十多年來的教學(xué)方法來施教，實(shí)在是不能引起他們多大的興趣和熱情了。但如果在教學(xué)時(shí)，先直接交他們做，邊做邊講操作步驟，做完一個(gè)項(xiàng)目后，再講述和總結(jié)與此項(xiàng)目相關(guān)的概念和理論。如此在“做中學(xué)”、在“做中教”，讓學(xué)生先“知其然，”再“知其所以然”，這樣既符合高職學(xué)生的認(rèn)知心理，可最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可使用教學(xué)內(nèi)容立體化，使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得以鍛煉，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

（三）建設(shè)優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型師資隊(duì)伍

任職教育對(duì)針對(duì)職業(yè)崗位需求的現(xiàn)實(shí)教育，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性。但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，恰恰是目前高職學(xué)校任職教育的一大“硬傷”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，普通高職學(xué)校的教師90%以上都是從學(xué)校到學(xué)校，有深厚的理論功底，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果教師都不知道做什么，如何做，那教出來的學(xué)生就可想而知了。所以高職學(xué)校一方面要打破人才聘用的框框，大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，讓真正會(huì)做、懂做的人去授課。另一方面改革人事分配和管理制度，鼓勵(lì)和安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

（四）打造完善的任職教育保障體系

任職教育的根本是職業(yè)崗位能力的教育。學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境和職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)包括以下幾個(gè)階段：一是在學(xué)生的身份在教室、實(shí)驗(yàn)室、模擬實(shí)訓(xùn)中心等了解職業(yè)崗位、二是以見習(xí)者的身份在校辦工廠、企業(yè)事業(yè)單位認(rèn)知職業(yè)環(huán)境和崗位、三以學(xué)徒的身份在單位理解職業(yè)環(huán)境和崗位、四以雇員的身份在單位參與職業(yè)環(huán)境和職業(yè)崗位。這就要求高職學(xué)校能提供相應(yīng)的場(chǎng)地、設(shè)施和設(shè)備。一方面加大投入、建立和完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，另一方面，積極拓展校企合作渠道，廣泛開展校企合作，為學(xué)生認(rèn)知、理解和參與職業(yè)環(huán)境和職業(yè)崗位提供物資保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]周道雷.任職教育理論與實(shí)踐研究[M].北京：軍事科學(xué)出版社， 2009.

第7篇：對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)范文

1、要充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高教學(xué)效益

新的教學(xué)手段必然促進(jìn)教學(xué)方法的改革，必然帶來新的教學(xué)效益。科學(xué)計(jì)算器已被列入初中的教學(xué)內(nèi)容，高中相應(yīng)的計(jì)算內(nèi)容已充分使用科學(xué)計(jì)算器講授，教師在教學(xué)中更應(yīng)充分利用科學(xué)計(jì)算器，以提高教學(xué)效益，提高學(xué)生解決問題的能力。有條件的地方或?qū)W校，也要利用電子計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段。

2、把握好教學(xué)中的“度”，研究知識(shí)結(jié)構(gòu)，控制教學(xué)難度

（1）重視知識(shí)的發(fā)生過程，淡化純理論和學(xué)生難以接受的東西。

如加入了引入課題的生動(dòng)的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)史話，以便創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擺脫枯燥，抽象和脫離實(shí)際的現(xiàn)象。同時(shí)又刪去了學(xué)生難以接受的，純理論的知識(shí)。教師應(yīng)該想法設(shè)法的去展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過程。

（2）理解基礎(chǔ)，重視基礎(chǔ)

課堂教學(xué)應(yīng)把主要精力用于將最基礎(chǔ)的東西講深、講透。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，教師往往認(rèn)為每天在講基礎(chǔ)，但我認(rèn)為某些教師還沒有真正做到重視基礎(chǔ)，至少把基礎(chǔ)知識(shí)沒有講透。

不論是優(yōu)生和差生，當(dāng)學(xué)生做出某一題時(shí)，他都會(huì)感到自然、輕松，有一種成功的喜悅，然而這些成功都使靠他對(duì)基礎(chǔ)的基本的知識(shí)的正確理解或深刻理解后的靈感得到的。沒有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶，不會(huì)作出一個(gè)正確的反應(yīng)，更不會(huì)對(duì)某一類知識(shí)和題型產(chǎn)生長(zhǎng)久的正效應(yīng)。所以教師立足與最基本的東西講深講透，在學(xué)生心目中留下深刻的影響是很重要的。如我在給我校高一c班的學(xué)生講解利用函數(shù)圖象（即數(shù)形結(jié)合）做題時(shí)，首先講解f（x），的含義，結(jié)果學(xué)生會(huì)馬上反應(yīng)出一元二次函數(shù)中的f（1），f（2）f（-2）等大小。還有對(duì)an，Sn的符號(hào)表示的科學(xué)性與函數(shù)F（n）比較，得到了很快反應(yīng)出了Sn=20n2-4n等差數(shù)列的前n項(xiàng)和最大等問題。

其實(shí)數(shù)學(xué)是靠概念和公式的公理化體系，弄清概念和公式、公理自然就會(huì)應(yīng)用自如了。對(duì)概念內(nèi)涵的挖掘要舍得下功夫，使他們能掌握其實(shí)質(zhì)。平時(shí)學(xué)生總是有這樣的困惑，為什么課上能聽懂，但課后作業(yè)或考試就出問題，出現(xiàn)這一情況的關(guān)鍵是學(xué)生并未真正搞懂。

（3）研究課本例題、習(xí)題，發(fā)揮例題、習(xí)題功能

例題是解題最規(guī)范的解答過程，它和習(xí)題一起控制了教材的深度和知識(shí)輻射范圍，課本例題既是如何運(yùn)用知識(shí)解題的精典，也是思維訓(xùn)練的典范。正是這些典范的作用，學(xué)生才初步學(xué)會(huì)了怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，怎樣運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、解題，如何表述自己的解題過程。例題的教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要部分，在教學(xué)過程中有畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，處理好例題是落實(shí)知識(shí)到位的關(guān)鍵一步。根據(jù)新教材的要求，我對(duì)例題的處理采取一看、二議、三評(píng)、四挖的教法。如課本（P77）例2：說明下列函數(shù)的圖象與指數(shù)函數(shù)y=2x的圖象的關(guān)系，并畫出它們的示意圖（1）y=2x+1，（2）y=2x-2。在引導(dǎo)學(xué)生看、議、評(píng)后，可作如下的探索：由題不難發(fā)現(xiàn)函數(shù)f（x）=2x的圖象向左（右）平移一（二）個(gè)單位長(zhǎng)度即得到函數(shù)f（x）=2x+1（f（x）=2x-2）的圖象，則由函數(shù)y=f（x）的圖象經(jīng)怎樣的平移可得到y(tǒng)=f（x+a）（a≠0）的圖象呢？作這樣的處理可使學(xué)生掌握函數(shù)圖象平移的一般規(guī)律。又如課本（P117）例4：已知數(shù)列的通項(xiàng)公式為an=pn+q其中p、q是常數(shù)，且P≠0，那么這個(gè)數(shù)列是否一定是等差數(shù)列？如果是，其首項(xiàng)與公差是什么？此題的目的是進(jìn)一步揭示等差數(shù)列在公差不為零時(shí)通項(xiàng)的性質(zhì)，即數(shù)列{an}是等差數(shù)列的充要條件是an=pn+q（P≠0）即an是關(guān)于n的一次函數(shù)，這一性質(zhì)對(duì)解決許多與等差數(shù)列有關(guān)的問題是非常有用的。

3、教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)要符合教育學(xué)心理學(xué)發(fā)展

認(rèn)知發(fā)展，要經(jīng)歷多種水平，多種階段。教師的教學(xué)要設(shè)計(jì)有直觀性、啟發(fā)性、使學(xué)生可接受性。

（1）所謂直觀性，雖然中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平已由具體運(yùn)算進(jìn)入了抽象運(yùn)算階段，但是即使他們?cè)谡w上認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到了抽象運(yùn)算的水平，在每個(gè)新數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程中仍然要經(jīng)歷從具體到抽象的轉(zhuǎn)化，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念時(shí)仍采用具體或直觀的方式去探索新概念。中學(xué)課本的設(shè)置都是從特殊到一般，從特殊性到一般性，從具體到抽象，教師在備課時(shí)務(wù)必本末倒置。而需要在直觀性的駕御上做些科學(xué)的合情創(chuàng)新。向?qū)W生提供豐富的直觀背景材料。電腦等多媒體的應(yīng)用為利用直觀廣泛性，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的模型、動(dòng)畫，從具體到抽象，從特殊到一般為抽象思維合理鋪墊。

（2）啟發(fā)性：要使數(shù)學(xué)課程真正具有啟發(fā)性，需要克服兩種偏向：第一，內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，缺乏思考余地。沒有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學(xué)生思維，甚至不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)愿望。第二，內(nèi)容過于復(fù)雜、抽象。超過了學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“最近發(fā)展區(qū)”的水平，學(xué)生將會(huì)由于不能理解它，產(chǎn)生畏懼心理，最后厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（3）可接受性：教學(xué)內(nèi)容、方法都要適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，主要依賴于數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)概念，通過新舊知識(shí)的相互作用，使新舊意義同化，從而形成更為高度同化的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，它包括輸入、同化、操作三個(gè)階段。因此，作為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要同學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有密切聯(lián)系。其抽象性與概括性不能過低或過高，要處于同級(jí)發(fā)展水平。這樣才能使數(shù)學(xué)課程內(nèi)容被學(xué)生理解，被他們接受，才能產(chǎn)生新舊知識(shí)有意義的同化作用，改造和分化出新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。可接受性要求教師不要在課堂太過于表現(xiàn)自己，不要太聰明，有時(shí)還要故意張作不懂與學(xué)生溶為一體，把學(xué)生從欣賞老師轉(zhuǎn)化到指導(dǎo)老師，或指揮老師。從而使學(xué)生從角色到主體。

4、教師的教學(xué)要多應(yīng)用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和解釋實(shí)際問題

第8篇：對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：成人教育 價(jià)值取向 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）12-0174-01

成人高等教育與普通教育除了教育的對(duì)象和目的不同外，最大的不同就是在于課程上的差別。在進(jìn)行成人高等教育課程的選擇時(shí)，應(yīng)該從提高成人學(xué)生自身素質(zhì)、提升成人學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、提高自身長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)能力等方面出發(fā)，保證成人高等教育的價(jià)值取向符合社會(huì)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)成人高等教育價(jià)值取向c社會(huì)需求的統(tǒng)一。

一、成人高等教育課程的價(jià)值取向

不管是哪一種活動(dòng)，價(jià)值取向?qū)ζ浞较蚝托再|(zhì)都起著決定性的作用，直接關(guān)系到活動(dòng)的最終結(jié)果。價(jià)值取向?qū)Τ扇烁叩冉逃n程同樣有著重要的影響作用。一般成人高等教育課程的價(jià)值取向可以分為兩種：第一，社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向。成人教育除了單純的教育責(zé)任外，還具有促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任。因?yàn)槌扇私逃饕嫦虻氖巧鐣?huì)上的成年人，他們自身素質(zhì)、勞動(dòng)力水平的提升對(duì)社會(huì)的發(fā)展有著非常大的影響作用。因此，成人教育課程的設(shè)置和選擇就必須從社會(huì)發(fā)展這一價(jià)值取向出發(fā)，從社會(huì)的需求出發(fā)，這樣才能夠保證成人在接受教育后能夠更好地為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。第二，個(gè)人發(fā)展的價(jià)值取向。在當(dāng)前的教育過程中，個(gè)人的發(fā)展越來越受到重視，成人高等教育課程不僅要保證成人學(xué)生獲得最新的知識(shí)和技能，同時(shí)還需要設(shè)置一些必要的閑暇教育內(nèi)容，這樣可以有效地幫助成人更好地緩解工作和生活中遇到的各種問題和壓力。總之，成人教育課程在設(shè)置過程中必須從社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展兩個(gè)方面出發(fā)，只有這樣才能保證成人高等教育課程的價(jià)值取向符合社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展需要。

二、成人高等教育課程價(jià)值取向的實(shí)現(xiàn)對(duì)策

1.改革成人高等教育課程的目標(biāo)

成人高等教育課程設(shè)置的目標(biāo)不能單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)者學(xué)歷的提高，更重要的是要保證相應(yīng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)者個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的緊密結(jié)合。在實(shí)際的操作過程中，成人教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該從傳統(tǒng)重視學(xué)歷和知識(shí)教育的取向中走出來，逐步向?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)能力、綜合能力提升的課程方向轉(zhuǎn)移。此外，成人教育機(jī)構(gòu)還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的成人教育課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，保證成年學(xué)習(xí)者通過課程的學(xué)習(xí)可以掌握必要的知識(shí)和技能，同時(shí)可以在接下來的社會(huì)工作中更好地運(yùn)用這些知識(shí)和技能。

2.調(diào)整成人高等教育課程內(nèi)容

對(duì)成人教育而言，不能照搬普通高校的課程。成人高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該針對(duì)自己的實(shí)際情況設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和大綱，從社會(huì)的實(shí)際需要出發(fā)，課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該具有一定的靈活性，注重成人學(xué)習(xí)者實(shí)際操作能力和個(gè)人綜合素質(zhì)的提升。課程的內(nèi)容應(yīng)該與當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需要相統(tǒng)一，跟隨社會(huì)的實(shí)際情況不斷進(jìn)行必要的革新，從而構(gòu)建一套符合成人高等教育課程價(jià)值取向的教學(xué)課程體系。

3.不斷增強(qiáng)成人高等教育機(jī)構(gòu)的管理力度，完善管理機(jī)制

當(dāng)前成人高等教育課程在教學(xué)和設(shè)置過程中存在管理混亂的現(xiàn)象，隨意私自開設(shè)各類課程的現(xiàn)象普遍存在，單純地注重當(dāng)前的利益，卻沒有從成人學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，不僅浪費(fèi)學(xué)習(xí)者寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還使得自身的社會(huì)形象受到嚴(yán)重的影響。因此，成人高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該不斷完善自身的管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)課程設(shè)置的管控，同時(shí)社會(huì)相應(yīng)的教育監(jiān)督部門還應(yīng)該加強(qiáng)相應(yīng)的監(jiān)督管理力度，保證成人高等教育課程走到一個(gè)健康良性的發(fā)展道路上來。

4.正確處理好課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)開放式的課程教學(xué)

成人高等教育在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，不僅要保證整個(gè)課程體系的完整性和系統(tǒng)性，還需要重視課程相對(duì)的獨(dú)立性和靈活性。在保證課程整體取向的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加實(shí)用性、技術(shù)性較強(qiáng)的課程，也可以選擇對(duì)學(xué)習(xí)者某種能力具有較大促進(jìn)作用的課程，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)成人教育課程的開放式教學(xué)。以往的傳統(tǒng)教育觀念缺少當(dāng)前最需要的生氣和創(chuàng)新力，在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展環(huán)境下，成人高等教育課程只有朝著具有一定內(nèi)在活力、不斷調(diào)動(dòng)教學(xué)中老師與學(xué)生積極性的方向發(fā)展，才能保證課程設(shè)置呈現(xiàn)一種開放式、實(shí)踐性的發(fā)展。

5.制定課程評(píng)價(jià)體系

制定一套教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方案，通過教育行政部門、學(xué)生、教師及社會(huì)用人部門的評(píng)價(jià)等多種渠道，對(duì)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)分析。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法、教育技術(shù)、師資結(jié)構(gòu)和水平等。評(píng)價(jià)的方法可采取以建立各類指標(biāo)體系為主的、定量與定性相結(jié)合的方法。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)一步完善課程目標(biāo)、修訂教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整教學(xué)方案，不斷地提高課程質(zhì)量，保證課程建設(shè)循序漸進(jìn)。

總之，對(duì)提供成人教育課程的機(jī)構(gòu)來說，樹立一定的課程建設(shè)價(jià)值取向并非是可有可無的事。成人教育課程建設(shè)工作者應(yīng)在開發(fā)編制具體課程之前，認(rèn)真審思、明確并定位自己所持有的教育哲學(xué)觀和課程建設(shè)價(jià)值取向，以便指導(dǎo)整個(gè)課程建設(shè)過程，并與課程所需實(shí)現(xiàn)的教育目的相一致。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高等教育質(zhì)量；評(píng)價(jià)主體；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

作者簡(jiǎn)介：張順濤（1979-），男，湖北武漢人，華北電力大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院，講師；朱志媛（1965-），女，北京人，華北電力大學(xué)高等教育研究所，副編審。（北京　102206）

中圖分類號(hào)：G640?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）32-0001-02

由高校擴(kuò)招帶來的高等教育質(zhì)量的普遍下降引發(fā)了社會(huì)各界的憂慮，2005年教育部提出我國(guó)高等教育要“從規(guī)模發(fā)展向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變”，從此，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提高教育質(zhì)量成為我國(guó)高等教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，如何搞好高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)也成為教育界及社會(huì)關(guān)心和熱議的焦點(diǎn)。

一、高等教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵

對(duì)高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵，中外學(xué)界始終存有較大爭(zhēng)議。高等教育質(zhì)量這一概念本身存在著一定的模糊性，高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵相對(duì)于產(chǎn)品質(zhì)量來說更為復(fù)雜。高等教育的對(duì)象是人，人的發(fā)展變化與教育之間的關(guān)系不像產(chǎn)品與生產(chǎn)過程之間的關(guān)系那么簡(jiǎn)單明確，這給描述和界定高等教育質(zhì)量帶來了一定困難。

目前典型的高等教育質(zhì)量觀主要有以下幾種：

1.內(nèi)適質(zhì)量觀

內(nèi)適性質(zhì)量觀是一種精英質(zhì)量觀，它強(qiáng)調(diào)的是遵循高等教育自身規(guī)律和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

2.價(jià)值增值質(zhì)量觀

學(xué)生在接受完高等教育之后的知識(shí)、能力、素質(zhì)與進(jìn)入高校之前相比變化越大，價(jià)值增值就越多，高等教育的質(zhì)量也就越好。它是一種大眾化高等教育質(zhì)量觀。

3.目的適切性質(zhì)量觀

它認(rèn)為衡量教育教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范應(yīng)該是當(dāng)初所設(shè)定的相應(yīng)行為的目的，包括“內(nèi)適質(zhì)量”、“外適質(zhì)量”和“個(gè)適質(zhì)量”。“內(nèi)適質(zhì)量”，即指高等教育應(yīng)有其內(nèi)在的質(zhì)量需求，遵循其內(nèi)在規(guī)律。“外適質(zhì)量”，是指高等教育應(yīng)滿足社會(huì)及用人單位的需求。“個(gè)適質(zhì)量”，是指高等教育應(yīng)滿足學(xué)生個(gè)人或家庭對(duì)高等教育的需求。高等教育的目的適切性質(zhì)量觀即對(duì)不同類型的高校應(yīng)有不同質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能夠用同一規(guī)范評(píng)價(jià)不同層次、不同類型的高等學(xué)校。該質(zhì)量觀源自產(chǎn)業(yè)范疇。

以上幾種高等教育質(zhì)量觀分別從高等教育系統(tǒng)內(nèi)部、教育目的、教育價(jià)值增值角度對(duì)高等教育的質(zhì)量觀進(jìn)行了概括，具有典型的代表性。但不論哪種質(zhì)量觀都不可能完全取代其他質(zhì)量觀，因?yàn)楦叩冉逃|(zhì)量是一個(gè)綜合的概念，要兼顧政府政治、經(jīng)濟(jì)、文化需求，社會(huì)各方面的利益訴求，學(xué)生全面發(fā)展和提升自身價(jià)值的需求，高校的學(xué)術(shù)獨(dú)立性和自主辦學(xué)訴求，不能片面地強(qiáng)調(diào)某一方面而忽視了其他方面的需求，同時(shí)還要符合高等教育自身發(fā)展規(guī)律。

每個(gè)時(shí)期的質(zhì)量都有自己的定義和內(nèi)涵，質(zhì)量?jī)?nèi)涵隨著高等教育的發(fā)展不斷豐富和發(fā)展，即具有時(shí)代烙印。目前主要從高等教育功能及需求主體等多方面來豐富“質(zhì)量”的內(nèi)涵。

二、高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)高等教育質(zhì)量評(píng)估的研究始于20世紀(jì)八九十年代，我國(guó)對(duì)高等教育評(píng)估的關(guān)注源于世紀(jì)之交大規(guī)模的擴(kuò)招引發(fā)對(duì)高等教育質(zhì)量下降的質(zhì)疑，為了確保高等教育質(zhì)量，我國(guó)政府啟動(dòng)了五年一輪的高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估。隨著我國(guó)高等教育走出金字塔，從社會(huì)邊緣走向社會(huì)中心，以及社會(huì)對(duì)高等教育需求的不斷增長(zhǎng)和高等教育投入的多元化，社會(huì)力量越來越多地介入到高等教育評(píng)價(jià)中，高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高越來越離不開社會(huì)的參與、合作，而政府、院校、社會(huì)各界及學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)高教質(zhì)量的需求各有側(cè)重，因此要謀求構(gòu)建多元整合的標(biāo)準(zhǔn)體系和與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)模式。

1.評(píng)價(jià)主體呈多樣性趨勢(shì)

隨著高等教育發(fā)展和社會(huì)對(duì)高等教育需求和投入的增加，高校的教育質(zhì)量不再是高等教育內(nèi)部問題，而越來越多地被政府、社會(huì)和學(xué)生、家長(zhǎng)等多方利益群體關(guān)注。國(guó)家、社會(huì)、用人單位、學(xué)生個(gè)人對(duì)高等教育的需要不盡相同，不同主體從政治、學(xué)術(shù)、社會(huì)需求、個(gè)人發(fā)展等不同視角審視高等教育質(zhì)量。政府要求高等教育質(zhì)量從人才培養(yǎng)到科學(xué)研究能夠更好地為社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。社會(huì)或用人單位主要抱著適應(yīng)性質(zhì)量觀，強(qiáng)調(diào)大學(xué)的服務(wù)職能，即大學(xué)所培養(yǎng)人才要能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。學(xué)校要求學(xué)術(shù)自由和辦學(xué)自，強(qiáng)調(diào)高等教育自身的規(guī)律和學(xué)科內(nèi)在邏輯性。學(xué)生和家長(zhǎng)要求高等教育滿足學(xué)生的全面發(fā)展需要和求職謀生需要，同時(shí)有很好的投入和收益性價(jià)比。可見，評(píng)價(jià)主體呈多元化趨勢(shì)。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)或尺度，它使同類產(chǎn)品或服務(wù)具有可比性，能給質(zhì)量一定的標(biāo)識(shí)和準(zhǔn)則。沒有標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量是無法監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、比較的。高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是高等教育評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵問題，是評(píng)價(jià)制度的核心，不同的標(biāo)準(zhǔn)體系反映了不同的質(zhì)量觀。