對學前教育的展望精選(九篇)

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第1篇：對學前教育的展望范文

>> 學前教育信息化的現狀與對策 學前教育信息化的含義分析 淺談學前教育信息化進程及策略 學前教育信息化研究現狀探析 我國學前教育信息化的思考與展望 徐州市學前教育信息化現狀的調查與對策研究 北京市學前教育信息化的區域模式 學前教育信息化中的整合與發展研究 淺談信息化教學在學前教育專業中的作用 對農村貧困地區學前教育信息化建設的深入思考 信息化思維在幼兒學前教育中的應用探究 學前教育的另類解讀 我國學前教育信息化建設與應用研究現狀 談在新時期如何推動學前教育信息化發展 中職學前教育資源信息化發展研究 學前教育專業實踐教學信息化改革與建設探究 我國農村學前教育信息化應用研究 遼寧省學前教育管理信息化應用現狀及對策研究 學前教育模擬題庫與信息化融合探索 學前教育小學化的危害 常見問題解答 當前所在位置：l.

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第2篇：對學前教育的展望范文

關鍵詞：資源保障 品牌效應 發展展望

幼兒園集團如果要實施優質教育與特色教育發展的戰略，就需要依托一支具有相應素質的專業教師隊伍。研究和實踐表明，打造一支優秀教師隊伍則是教學改進之本，因而也是學校創新之本。隨著集團辦學規模的不斷擴大，教師人數的急劇增加以及幼兒活動的多樣化設計，教師培訓將成為一個亟待解決的問題。從專業發展的角度出發，幼兒園集團的教師隊伍可分為兩個基本層面：各園園長（包括主要領導）與廣大教師。因此集團的教師專業發展體系包括3個部分構成：園長專業化發展、全員教師專業發展與專業發展的制度保障等。

一、學前教育集團的資源保障作用

運作與開發集團優質教育資源。幼兒園集團要實現優質教育規模和質量的進一步提高，需要強大的資源。幼兒園集團一方面需要努力爭取政府部門的支持；另一方面也要依靠學校自身，依托教育集團體制創新所生成的資源增效和資源再生機制，將傳統的幼兒園管理轉變為卓有成效的“幼兒園經營”。“經營”就是要盤活教育存量資本，搞活增量資本，激活無形資產。例如，可以根據不同區域兒童的特點和需要，合理調配師資，把教師安排到最能發揮其優勢的位置上，使教師人盡其才；統籌集團的物質資源，實行內部流動，保證物盡其用；凝聚優質課程資源的精華，建立集團教學資源庫，實現優質師資的共享,使集團各園齊頭并進。只有這樣，才能保障中心園和子園之間的和諧發展，形成集團強大的品牌優勢。同時應該積極開展“以園為本”的教學研究，例如，采用名園長工作室、名教師工作室、中心園集體備課、教師工作坊等方式促進幼兒園課程活動的實施和教師專業的成長，為集團后續發展奠定強有力的優質人才資源保障。

二、學前教育集團的品牌效應

名園之名，來自于始終不懈的追求、綿延發展的歷史和經久積淀的傳統，這是名園之不同于普通幼兒園的“神韻”所在。眾所周知，學校文化是一種歷史性的傳遞樣式，它包括不同程度上為學校共同體成員理解的規范、價值、信念、儀式、慣例、傳統和神話，從這個意義上說，文化塑造著人們的思維和行為方式，傳導幼兒園核心文化與品牌整合。在幼兒園集團中，這些文化包括體現領導效能和人員關系的組織文化、體現教師教養方式的專業文化和體現兒童精神風貌的學生文化，因此對幼兒園核心文化的梳理、認同和傳導，既是建立共同體意識的前提，也是幼兒園品牌發展的基礎。如果我們在集團發展過程中注意將這些歷史和活動的印記加以整理和保存，使學校的文化精神一方面成為大家的共識，另一方面凝聚在物化的承載物上，成為一種集團文化的集體記憶。那么幼兒園的發展就會成為夯實文化資源的根基。最常見的集團建構模式是“名園+新園”、“名園+民園”、“名校+弱校”，其目的就是依托教育集團體制創新所生成的資源增效和資源再生機制，將傳統的幼兒園管理轉變為卓有成效的“幼兒園經營”。統籌集團的物質資源，實行內部流動，保證物盡其用；凝聚優質課程資源的精華，建立集團教學資源庫，實現優質師資的共享,使集團各園齊頭并進。只有這樣，才能保障中心園和子園之間的和諧發展，形成集團強大的品牌優勢。重組集團管理架構。集團管理架構是為實現集團教育戰略服務的，幼教集團本身也是一種制度創新，它必然引發從政府主管到幼兒園辦學自的下移，預示著以園為本的教育決策與管理制度的重構。園本管理的核心是授權和廣泛參與，即財政權、教學權和人事權的下移，更多地讓教育實踐活動的具體參與者進行相關決策。例如，可以合并多家幼兒園的內部職能機構，成立事業部制，開設校園網絡資源和管理平臺，保障上下交流和信息的暢通，達成管理架構的技術支持。

第3篇：對學前教育的展望范文

1989年至今是臺灣學前教育發展的成熟期，2004年頒布了《原住民族教育法》規定，各級政府應該采取有效政策，確保原住民接受包括學前教育在內的“各級各類的教育機會均等”。2007年頒布了學前教育母法《兒童教育及照顧法》指出，對各類貧苦兒童“應優先享有教保服務機會”。上述材料表明，陸臺兩地均將學前教育看作基礎教育不可或缺的重要組成部分，強調機會均等，但又都未納入義務教育的范疇，這使得公辦幼兒教育機構數量有限。

在這個階段，臺灣學前教育的經濟來源，主要是依靠行政部門的介入投資，以及教育界與產業界的合作投資，但其資金監管與分配體系比較完善，權力主要集中于內政和教育部門。此時的臺灣高校學前教育師資職前培養模式是開放多元的，與西方頻繁的交流中積極地吸收了西方先進的做法和理念，這對我國大陸地區具有非常大的啟發意義。

大陸與臺灣學前教育政策比較

大陸地區學前教育也經歷了建國初期的研究少、人均投入少、重視程度不夠的階段，一直持續到改革開放。改革開放之后，企業轉制，多數公辦幼兒園衰落。在臺灣迎來學前教育研究熱潮時，大陸一部分單位辦的幼兒園隨著企業的沉浮，或者解散，或者慘淡經營。民辦幼兒園的出現為大陸的學前教育帶來了希望，但是大陸學術界卻沒有給予足夠的重視。上個世紀末，大陸地區高校的擴招與高收費，整體帶動了教育行業的高收費，民辦幼兒園跟隨優質的公立幼兒園一同進入高收費行列;體改幼兒園和合資幼兒園的收費也爭相提高。由此，大陸地區學前教育的“窘境”徹底進入公眾與學術研究者的視線，也步入了大陸地區學前教育發展的繁榮與高收費并存的階段。

(一)大陸地區學前教育資源投入不足與分配不均衡同時存在

如今，大陸地區高收費現象已經蔓延到了整個學前教育陣地。中國青年報的社會調查中心對三千多名受訪者進行調查發現，認為學前教育收費“非常高”的人占71%，認為“比較高”的人占26%。67%的人認為收費高是因為“政府對學前教育投入太少”，認為高收費是由于政府對學前教育資源分配不均衡造成的人占52%。

北京師范大學馮曉霞教授指出，大陸學前教育經費只占全部教育支出的1．3%，大多數發達國家學前教育經費一般占全部教育支出的比例3%。而大陸地區的農村幼兒園的保障基本上沒有納入公共財政體系。華東師范大學朱家雄教授強調，長期以來，教育管理部門重點發展公立幼兒園，在這個歷史遺留問題沒有得到解決的情況下，新的改革政策又帶來了新的分配不公問題。調查發現，64%的人認為大陸地區的學前教育問題是政府在體制改革中，未處理好政府投入、社會投入與市場投入三者之間的關系導致的。雖然現有的學前教育政策也推進了學前教育事業的公平發展，但是當已有的經費不能滿足現實需要時，地方政府對政策的解釋、操作與執行顯得相當無奈，“馬太效應”由此而生。越是質量優良的幼兒園，越是占盡了優質教育資源，盡管這種優質教育資源并不應該被質量好的幼兒園獲得。但現今的學前教育政策出于教育投入與產出比的考量，在導向和實際操作中都傾向于給予優秀幼兒園更多的資源和機會，以實現更大的產出。在現實面前，學前教育政策的可操作性與經費公平分配方面都有很大的改善空間。

改革開放后的20年間，政府開始重視民辦教育，并對其立法以促進教育的規范化。上個世紀末頒布的《社會力量辦學條例》與《中華人民共和國民辦教育促進法》客觀上推動了民辦幼兒園的快速蓬勃發展，但這些并未改變民辦幼兒園享受不到公立幼兒園的優惠政策這一基本事實。在此種情況下民辦幼兒園只能按照現有市場的行情來自行定價，在辦出名氣后，自己也加入到高收費的行列之中。馮曉霞認為，“私人資本的逐利性質決定了它不可能給多數人帶來質優價廉的幼兒教育。如果學前教育被政府全部推向市場，低收入的弱勢群體的子女就只有鋌而走險選擇一些不合法的‘黑戶’幼兒園。”因此，大陸的學前教育資源投入不足，進而導致的分配不均衡在各種辦學體制的幼兒園市場內同時存在，惡性循環。

(二)大陸地區學前教育師資培訓政策可操作性不強

《幼兒園教育指導綱要》中規定學前教育屬于基礎教育的范疇，是學校教育和終身教育的奠基階段，但未納入義務教育的范疇。有限的學前教育公共財政投入資源顯然不能滿足于家庭和社會的教育需求。《教師資格條例》和《中華人民共和國教師法》規定幼兒園教師的學歷應在中等師范以上，這樣的要求在當時的社會背景條件下還算實際。隨著社會的發展，對教師的質量和數量要求也在不斷提高。新的時代要求提升教師的學歷水平以及專業化水平，但是大陸地區除了一部分師范院校開設學前教育專業之外，民辦的學前教育師資培訓機構嚴重缺位，在大陸地區高校影響不到的地方，學前教育師資就是一片空白。

(三)大陸地方政府微觀幼教政策透明度較低

在管理體制方面，大陸學前教育以社會力量辦學為主體，鼓勵社會組織和公民依法開辦學前教育機構，少數政府所開辦的學前教育機構在提高教育質量方面發揮著示范和引導作用。除教育部門外，衛生、勞動、工商和社會保障等部門也對學前教育機構負有管理職責，形成了“政出多門”的環境。導致幼教機構審批效率低、經費來源復雜。相對于臺灣地域不大、政策的執行環節較少、人口少的情況而言，大陸省份眾多，地方政府管理層級多、環節較為復雜。底層微觀的幼教政策法規、經費狀態、辦學主體、地區發展情況等內容信息透明度較低。這造成了管理信息傳遞不暢，加劇了地方上發展的滯后。

學前教育政策的共有問題

臺灣的學前教育體制也不是完美的，在涉及學前教育的屬性和定位法規上，大陸與臺灣都沒有具體的政策解釋與細則出臺，過分強調教育屬性與意義，其他屬性定位模糊。學前教育事業屬性的定位不清晰，必然會影響政策制定者的理念。從學前教育產生的歷史來看，中國古代的家族式家庭教育中涉及學前教育時，光宗耀祖、天倫之樂都是重要的社會發展意義，但不是教育意義。工業革命之后，學前教育產生原因恐怕是解決家長工作的后顧之憂，是占用勞動者時間的需要。也就是說，東西方學前教育早期的發展動因都是因為經濟發展的需要，而非教育本身的需要。因此，教育資源投入不足，學前教育經費分配不均等問題都是過分強調教育性的投入與產出的經濟效益的結果。盡管本世紀伊始，學前教育進入迅猛發展階段，資本投入量大增，但越是在一片繁榮景象之中，我們越是應該重新審視學前教育在當前教育中的教育性、公共福利屬性與人性。

實際上多數國家注重學前教育的教育性的同時并不排斥其所涉及的社會公共福利性和人性，三者是相互關聯的。在市場經濟條件下，強調學前教育的教育性，讓孩子脫離家庭，過早進入同齡群體學習知識，是經濟發展與盈利的結果。政策決策者應該從人性的角度看待學前教育的公共屬性和教育性，然后制定教育政策。首先，家長、家庭成員、長輩可以加入幼兒的學前培養與教育行列;其次，家族成員應該加強自己的教育理論學習，進行家庭式的言傳身教與養成教育，彌補現有學前教育制度的政府人力物力的不足。最后，長輩與子女和睦相處既是“人”性發展的需要，也是學前教育人性一面的體現。

教育制度并不是完美無缺的。基于這樣的現象，我們在反思當前的學前教育現狀時，就更應該立足于實際，解決現實中的難點，而不是總去展望未來。家庭教育中的學前教育培養歷來有之，政府制定的政策應該將其順應下來，預留出一部分家長的工作時間作為職工福利(當然，這需要犧牲一部分經濟發展速度)，讓他們有更多的時間與子女共處，子女接受家庭的溫情教育，長輩享受膝下子女的天倫之樂。也就是說，社會福利屬性要求政府的投資占主導，市場應該彌補政府不足，但是在二者沒有就位之前，家族、家庭式的傳統學前教育恰恰是學前教育的人性與教育性方面最好的體現。這種格局不僅是兒童的需要，也是老人長輩與家長享受天倫之樂的需要。在陸臺兩地當前的學前教育發展體制中，教師、家長必須持有全面發展的科學教育觀，使學前教育回歸兒童本位，在培養兒童掌握一定科學文化知識的同時，更要注重對兒童情感、道德、社會性等方面的引導與培養，為其以后的身心健康發展和良好人格的養成打下堅實的無可替代的基礎。

總結

第4篇：對學前教育的展望范文

90年代以來，在世界范圍內，外語教育的低齡化已成為國際第二語言教學改革的大趨勢。一些發達國家已經逐步普及兒童外語教育，美國、德國、瑞典等國在幼兒園開設了外語學習班。

目前我國非常重視學前兒童的英語教育，從2001年起，全國小學已經逐步開設了英語課；2010年7月頒布的“十二五教育規劃綱要”明確將學前教育納入了規劃。同時，家長對學前兒童的英語教育也充滿關注和期待。

2.學前英語教育的現狀

我對西安地區的各級各類幼兒園及學前教育機構的英語教師狀況、課程設置、教學方法、教學管理等方面進行了走訪、調查，發現存在一定的問題，這些問題制約了學前教育英語教學的發展。

2.1教材

學前教育的英語教材種類繁多，但缺乏正規性和系統性。

教材編寫方面，首先，每種教材都基于不同的教育理念和相應的教學模式，而且每一種教材都具有不同的適應性。其次，有些教材沒有充分考慮到幼兒對事物的認知，只是對國外或國內優秀教材的翻版。再次，有些教材只是中小學英語教材的“壓縮版”，對兒童的詞匯、語法提出了遠遠超出他們認知能力的要求。最后，少兒英語教材配套資料缺失。

教材選擇方面，許多幼兒園和學前教育機構有較大的隨意性和盲目跟風現象。沒有根據自己學生的特點，沒有考慮到教學的實際情況。也有些選擇教材關注的是其商業性和市場性，把一定級別的考試作為英語學習的手段，過于迎合家長的口味。

在教材質量和選擇方面存在的問題，許多幼兒園和學前教育機構的老師感到無所適從，這必然影響教學效果，不利于穩定的、持久的學前英語教育。

2.2教師

通過調查發現：目前學前英語教育的教師英語水平普遍低。

學前教育英語教師的構成：從專業上看，主要以幼教專業為主，英語專業背景的教師較少；從學歷來看，教師以大專和幼師學歷為主，也有部分教師沒有大學學歷。從人員組成上看，以幼兒園在職教師為主、外聘英語教師和外籍教師為輔。從年齡上看，以青年教師為主體。

學前教育英語教師的問題表現在兩個方面：（1）英語語言能力方面，聽說能力差，語音、口語存在很大問題，發音不標準。（2）不熟悉英語教學規律，缺乏英語教育經驗，無論在教學方法還是技能技巧上都顯得不夠成熟。

合格的幼兒英語教育師資嚴重匱乏，極大地阻礙了學前英語教育的發展。

2.3教法

英語教學的單一化、形式化及小學化、成人化的傾向。許多幼兒園在對幼兒進行英語教育時，大多教給他們一些概念性的英語知識要求掌握，如認讀英語詞匯和簡單的句型等。方法大多采用灌輸、領讀等單一化形式，教學模式基本上都使用傳統的基于漢語的英語教學模式。

英語教學的功利性傾向。為了及早地展示英語教學效果，少兒英語教師急于讓學生出成績，并過早增加了書寫要求，而且要求學生參加一定級別的考試，以非理性的標準評價幼兒的英語學習。

英語教學中存在的這些問題，違背了幼兒園英語教學的根本目標和宗旨，加重了幼兒學習的負擔，還容易使幼兒失去學習英語的興趣，產生對英語的厭惡情緒，給幼兒學習英語帶來一定的難度。

3.解決的新思路

3.1課程設置

學前教育英語課程設置要遵循整體化原則、情景化原則和靈活性原則。

首先，開設英語的幼兒園或學前培訓機構要把英語課程當做全園課程的有機組成部分，它是英語課程與其他課程的一種整合。其次，把英語課程作為幼兒身心全面發展的一組成部分，它是促使幼兒認知、情感、個性等全面發展的一有機體。最后，它是中西方文化經驗的一種整合，以顯示出它能更好開發幼兒智力的優勢。

學前英語課程設置要遵循語言發展的規律，要情景化、在交流互動中習得英語。這就要求教師對教材進行整合、進行創新，多在教學方法上、教學手段上下工夫，發揮現有教育資源的最大效能。

學前教育英語教學內容的選擇要靈活，不能固執于某一種教材，應使英語教學內容適合幼兒的生理心理特點，能滿足幼兒生活的需要。在選擇教材時，要研討學期英語教學的師資條件，憑據幼兒園英語練習特色和情況，必要時應調整教學內容。

3.2教師

合格的學前英語師資是開展學前英語教學的基本條件，是學前英語教學質量的基本保證。

首先是引進合格學前英語教育人才，其次是有計劃地對在職教師進行培訓。采取“英語教師幼教化”和“幼兒教師英教化”兩種職后培訓的方式解決學前英語師資短缺的問題，這是促進英語教學發展的關鍵。

學前英語教師也可以通過自學、業余、遠程教育等方式不斷提高自己的英語水平及英語教學能力。為了使教師的英語水平、口語能力、發音和語感有很大改觀，幼兒園和學前教育機構也可定期組織教師觀看英語教學錄像、開展英語教學觀摩，口語比賽、專家指導等活動，以提高教師的英語素質和英語口語表達能力，保證幼兒園英語教育的質量。

3.3教法

教學活動設計要游戲化、生活化；教學要根據兒童的認知和身心特點建立科學的評價體系。

游戲是學前兒童的主要活動，適宜學前兒童的身心特色，符合孩子的興趣，可以比較容易地把幼兒吸引到學習活動中來。學前兒童學習英語，應經常采用兒童熟知的游戲，讓幼兒在動手、動口等活動中感受英語，運用英語。這樣既能滿足幼兒玩的愿望，又能使幼兒在不知不覺、高高興興的活動中自然習得英語。

學前英語教學應體現生活，利用生活進行教學，使教學與生活巧妙結合，時刻把英語教學與兒童的生活整合、交融，讓英語的學習融入生活中。教師要細心觀察幼兒，從幼兒自身出發，從幼兒的周圍生活出發。要在幼兒每日生活中自然滲透英語，每一活動、每一環節都可以引導幼兒運用英語交流。

因外，教學評價準則的制定要以英語教學傾向為依據，以兒童為主體，以幼兒興趣的培育為主題，以推進全面發展為目的，建立客觀的評價體系。

4.結語

學前英語作為小學英語的預備階段和啟蒙階段，已經受到家長、教師，以及全社會的共同關注。學前教育不僅是基礎教育的啟蒙階段，而且承擔著培養放眼世界，展望未來的人才的使命。因此在學前教育中積極開展英語教學活動，讓兒童從小接觸英語及異域文化，培養學前兒童的世界文化觀和世界意識，為他們將來了解世界，走向世界，奠定堅實的語言基礎。

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第5篇：對學前教育的展望范文

首先，幼兒園要定期進行安全檢查，排除安全隱患，制定切實可行的安全措施和方案。教師要有意識的對幼兒進行安全教育，提高安全意識。其次，教師要取得幼兒教師資格，有很強的教學水平和管理能力。需要注意的是全日制幼兒園每班需要兩教一保，而寄宿制幼兒園則需要兩教三保，所以幼兒園建設一定要符合規格才能保證幼兒得到良好的教育，健康向上發展。

二、建設普惠性民辦幼兒園的問題及挑戰

普惠性幼兒園包括公辦幼兒園、集體或單位舉辦的公辦園和民辦幼兒園。20世紀80年代，由于幼兒園的數量和幼兒的教育需求之間產生矛盾，為了更多的幼兒接受教育，就促使民辦幼兒園得到迅速發展。隨著社會的發展以及對人才的要求更高、更多樣化，社會更加重視學前教育這一教育根基，因此民辦幼兒園的發展就出現了很多的問題。

1、民辦幼兒園發展建設不均衡。我國民辦幼兒園自20世紀80年代起，經過二十多年的熏陶，數量迅速發展，已形成了很大的規模，成為了我國學前教育的重要組成部分。并且適齡幼兒就讀于民辦幼兒園的比重增加，這就不得不重視民辦幼兒園的重要性。尤其是近幾年國家對學前教育的重視和“十二五”規劃對學前教育的展望，將民辦幼兒園建設成普惠性、大眾性成為重點。在我國，因為地區差異，不同地區的民辦幼兒園呈現出不同的發展水平。發展最好的地區是東南沿海地區，因為商業比較發達，帶動著學前教育投入也比較大，教育質量也比較高，當然教育收費也會受很到影響。教育收費過高，家長的壓力、社會的壓力也會受影響，與教育欠發達地區就會形成明顯的差異對比。發展普惠性幼兒園，使每個適齡幼兒都能得到平等的教育以及有嚴格標準收費的幼兒教育是普惠性民辦幼兒園建設的宗旨。但由于發達與欠發達地區學前教育和經濟水平差異過大，建設普惠園困難重重。

2、民辦幼兒園建設不集中，沒有形成經濟規模。各級政府教育部門對民辦幼兒園的普惠性認識和重視不足。雖然民辦幼兒園發展迅速，不管是幼兒園的數量還是幼兒比重都有很大提升，但是民辦幼兒園有一個很大的缺點就是民辦幼兒園屬于非營利性，建設分散，沒有形成自己的經濟規模。再加上農村地區教師匱乏，使得民辦幼兒園的辦園水平遲遲不能提高，沒有形成規模，發展也相應的受到一定的限制。

3、民辦幼兒園檔次過多，影響了建設普惠性幼兒園的特點，整體水平不高。民辦幼兒園按照省市分為高、中、低三個檔次，但是高檔次的民辦幼兒園大多分布在沿海地區，民辦幼兒園整體辦園水平還是處于中等偏下。幼兒園檔次過多會影響普惠性幼兒園的建設。幼兒教育的普惠性建設還缺乏完善的制度保障，導致出現很多問題。我國《幼兒園管理條例》法律法規還是比較弱，學前教育法律法規的缺失限制了學前教育其他方面的發展。

三、解決問題的對策

1、繼續加大學前教育投入。多渠道加大對學前教育的支持，鼓勵社會各方面力量的參與。新時期各地政府都將學前教育經費納入各級政府財政預算，教育經費向學前教育方向傾斜，做到專款專用。加強幼兒教師隊伍建設，強化幼兒教師資格管理，豐厚教師待遇，給民辦幼兒園教師工資補助，解除幼兒教師的后顧之憂。建設符合國家規定的民辦幼兒園，爭取使每一所幼兒園都做到普惠性，惠及每個幼兒和家長。

2、政策的普惠性。制定各種有效政策，建設公平競爭的環境。在現有的財力范圍內將民辦幼兒園納入公共服務體系，通過政策普惠幼兒群體，爭取早日將學前教育納入義務教育范疇。政策的普惠性通過公共扶持來減少民辦園的盈利成分，解決民辦園教育資源匱乏問題。研制出臺政策，落實普惠辦法。政府提供相應的政策支持，給予經營者稅收優惠及園舍租賃優惠政策。教育政策保障民辦園教師的利益，配備足夠的教學人員，使民辦幼兒教師能夠與公辦幼兒教師取得相同的社會地位和公平的待遇。教育主管部門制定相應的培訓，使發達與欠發達地區的教師能夠互相交流，提升民辦幼兒教師的職業素質，壯大民辦幼兒教師隊伍。

3、學前教育教材的普惠性。大力宣傳《3-6歲兒童學習與發展指南》，多方面擴大普惠學前教育資源，督導學前教育三年行動計劃。通過政府主導、公辦民辦并舉，科學建設普惠性幼兒園，整合各種資源，建設品質園，滿足適齡幼兒的教育需求。

第6篇：對學前教育的展望范文

【摘 要】面對新時期幼兒園不斷提高的要求與課程改革不斷深入的實際需求，中職學校學前教育專業課程改革勢在必行。基于中職學前教育專業的發展現狀，文章結合幼兒園對人才實際需求以及學前教育專業課程改革提出幾點看法。

【關鍵詞】中職學前教育專業 發展現狀 課程改革

一、背景

學前教育專業作為我校重點專業之一，從2005年開設以來一直受到學校及各級領導的重視，在學校領導的大力支持下，近幾年辦學成果突出，學前教育專業于2011年被認定為市級重點專業。在發展過程中，我們積累了豐富的實踐經驗，開展了大量的理論研究工作，結合社會與市場需求情況，不斷深入探尋適合我校學前教育專業發展的有效途徑。筆者有幸于2015年5月份到倉山實驗幼兒園參加了“專業教師職業技能企業實踐委培班”，觀摩本校實習生在園實習的現實情況，并通過兩個月的實踐學習清晰把握到當前幼兒教育的發展動向，深入了解了幼兒園對人才的實際需求。實踐結束之后，筆者在本校進行了一次講座，將在幼兒園掌握的第一手資料帶回學校，并與師生進行了分享，與諸多教師交流、研討，對本校學前教育專業的發展現狀及存在問題進一步調研。下面筆者結合幼兒園對人才的實際需求，提出幾點意見和建議，希望能為我校學前教育專業的課程改革出一份力。

二、我校學前教育專業的發展現狀及問題

近幾年，雖然我校學前教育專業取得了一定成績，然而在時展的情況下，現實問題也越來越多，具體現狀及問題表現如下。

（一）缺乏人才培養方案

我校學前教育專業沒有針對社會發展要求和當前學前教育改革需要進行適時的調整，以至于在學前教育人才培養過程中課程設置不夠完善。如：藝術教育教學專業課程結構失當，前瞻性不足，缺乏應有的綜合性；學前教育課程欠缺與幼兒園教育實際情況的吻合度；標準化課程體系不完善等。

（二）專業理論課程師資相對不足

我校涉及幼兒園教學類和幼兒園理論課的師資存在缺口，一些專業基礎課由本校其他專業教師承擔。這些教師缺乏相關學前教育專業背景，不了解當前幼兒教育工作對幼兒教師專業技能的要求，在制定課程目標時候往往會出現要求過高或過低甚至脫節等現象。

（三）學生見習和實習等實踐活動較少

我校只有二年級為期一個月的實踐機會，使得學生無法將所學習的理論知識和當前幼兒園實踐活動有機聯系起來。同時，缺乏專業教師對學生見習和實習實踐活動進行指導，不能有效地讓學生對實踐活動進行反思。

三、對中職學校學前教育課程改革的幾點思考

基于以上現狀及問題，我校學生培養與當前幼兒園工作實際存在一定差距，畢業生難以適應崗位的需要，所以，三年制中職學校學前教育的課程改革是必然的。但課程改革不能流于形式，而要落到實處，課程設置應該樹立“以就業為導向，以能力為本位”的理念，加強“校園”合作，全面推進中職教育發展。

（一）與幼兒園接軌，優化專業課程體系

藝術領域是我校學前教育專業的主干內容，它不僅綜合了某一門學科的知識、技能、風格流派等內容，還綜合了多種藝術學科以及其他學科。如實習生帶領幼兒游戲時候，只會單一地做游戲或者唱歌跳舞，這暴露了相關藝術課程的單一性，反映了藝術課程設置靈活性不足的問題，沒有很好地滲透多門學科。因此，應整合好聲樂、美工、鍵盤和舞蹈表演四個課程模塊，注重實踐環節，建構多元綜合、系統實用的課程體系。

此外，實習生在教學中，專業程度不夠，缺乏兒童感。究其原因，主要是專業性教育不足。由于專業師資缺口問題的存在，缺乏幼兒教學法課程，使得幼兒園活動課程教學任務的艱難顯而易見。因此，幼兒園教學類技能和幼兒園理論課的講授，應該由那些專業對口的教師來擔任。課程設置應注重整體化設計，根據實際需要增減教學內容，把教學法擺在重要位置，增加健康、語言、社會、科學、藝術五大領域教法課的課時，保證課時量。

（二）與幼兒園同步，完善課程教學內容

在選擇教學內容時，應結合幼兒園實際，選擇幼兒園教育教學所需要的課程內容。如以往幼兒園較重視發展幼兒的智力和藝術素養，所以經常組織數學、藝術活動。然而，隨著幼兒課程改革的深入開展，幼兒園方面逐漸認識到健康、社會教育對幼兒成長的重要性，并且在實際幼兒教育教學中有所側重。這樣，我校學前教育專業教學內容也應適當調整，不能只重視藝術、數學層面的教育，還應讓學生學習相關健康教育、社會教育內容。所以學前教育教學內容改革要以《幼涸敖逃指導綱要》《3―6歲兒童學習與發展指南》為基點，聯系幼兒園實際，聯系學科特點刪減教學內容。

（三）加強職業培訓，切實提高教師教育實踐能力

職業教育需要強有力的師資隊伍。中職學校應建構一整套有效專業的師資培養體系，通過專題培訓班、進修研討班等培訓形式，輔以座談會、參觀訪問、教研活動等形式，完善教師職業培訓體系，促使教師隊伍水平普遍提升，從職業道德、教育理念到教育方法等方面獲得嶄新發展。要將師德培養與教育理念結合起來，重視實踐教學能力，著力培養“雙師”型骨干教師。學校可定期指派教師入園調研，了解其教育情況，掌握幼兒教育發展趨勢，并與教師教育教學相結合，全方面提升教師職業能力。

（四）依托多種途徑，切實提升學生的專業水平

在觀摩實習生上課時，筆者發現很多問題，如課堂教學、突發事件處理、控制課堂等都折射出學生職業教育弊端。因此，今后教師工作的重難點應該是提高學生專業水平。

1.增強學生專業認同感

作為準幼兒教師的學前教育專業學生，應增強自身的專業認同感，但由于各種原因，學生的專業情操以及專業認同度不夠，缺乏應有的職業意識。如抵觸幼師職業，幼師職業意識不足等。針對這些問題，教師應多方引導學生逐漸喜歡上幼師職業，讓學生親身體驗幼教實習過程，培養學生的職業成就感，使學生在任課教師與班主任的疏導下，逐漸增強專業認同感。

2.提高學生專業技能

中職學校培養的人才終究要走向社會，走上工作崗位的，那么必須要擁有過硬的專業技能、豐富的經驗，掌握相關理論體系，擁有良好的溝通、表達和解決教育問題的能力，掌握實際操作能力，能夠為提前適應崗位打下基礎。教師在教學中少講空洞理論，根據幼兒園實際，重視提高學生技能。如實施分組教學，強化技能考核驗收；或者通過辦各類技能競賽，調動學生積極性，提高學生專業技能，從而順利扭轉當前學生教學技能有限，教學問題解決能力不足等局面，以便更好地應對今后的職業競爭。

（五）深化“校園”合作，有效拓展學前教育模式

中職學校與幼兒園之間進行深度合作，可以打造共贏局面。特別對學前教育專業學生來說，“校園”合作能夠促使他們更快地適應職業發展需要，使得人才培養更有針對性和效率。

1.形成常態化幼兒園見（實）習機制

見（實）習是學生職業成長的關鍵途徑，是學校教育的重要補充。學校應完善規章制度，規范見（實）習。如新生入學即安排見習，使學生初步認識本專業，增強職業意識，在“校園”合作中形成教育合力，為學生職業發展夯實基礎。

2.尋求幼兒園幫助學校，豐富教育資源

學校應尋求幼兒園方面的幫助，因為幼兒園更直接實施幼教工作，教育資源更豐富，不但可以聘請資深幼師或園長到學校講學（講座），開展教學教法的指導，而且也能有效補充學校教學材料的不足。

總之，新時期幼兒園教育發展迅速，學校應結合幼兒園對人才的需要，完善課程體系，設置有效課程，優化教學內容，給予學生更多實踐機會，加強中職學前教育專業的教師技能的培養，規范學生的教師專業素養和專業技能訓練和考核，全面提高學生的教學技能，為其今后的學前教育教學工作打下堅實基礎。

【參考文獻】

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[4]李季湄.幼兒園教育指導綱要：牽引幼兒教育[N].中國教育報，2001-09-12（4）.

第7篇：對學前教育的展望范文

【關鍵詞】高職 學前教育專業 科學素養 現狀 調查

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0014-02

科學素質決定公民的思維方式和行為方式，是實現美好生活的前提，是實施創新驅動發展戰略的基礎，是國家綜合國力的體現。學前教育專業學生的科學素養是幼兒教師科學素養的前提和基礎。為了解廣西現代職業技術學院學前教育專業學生的科學素養現狀，提升學生科學素養水平，為將來從事幼兒教育工作打下堅實的基礎，本研究采用問卷調查法對廣西現代職業技術學院學前教育專業學生科學素養現狀進行調查，了解其科學素養水平，發現問題，提出相應的建議和對策。

一、調查問卷的設計

依據國家教育部課程標準研制組編制《教師科學素養調查問卷》、借鑒張文玲編制的《幼兒園教師科學素養調查問卷》，并對個別地方進行調整。調查問卷的主要內容分為兩部分。第一部分是學生基本情況，如入學層次、文科生、理科生等；第二部分是主體部分，主要從科學知識、科學技能和方法、科學情感態度三個維度設計學前教育專業學生的科學素養的測評問卷。

在調查中采取隨機抽樣的方法，對廣西現代職業技術學院2014級、2015級學前教育專業三個層次的學生，即普高生（高中起點）、中職生（在校中專生選擇繼續升學的類型為“2+3”、以畢業的中專生選擇升學的類型為“3+2”）、五年一貫制學生（初中起點）進行調查。發放問卷80份，回收問卷72份，回收率為90%，有效問卷69份，有效率是95.8%。其中普高生50人，占總數62.5%；中職生21人，占總數26.25%；五年一貫制學生9人，占總數11.25%。

為獲得更為細致的結果，本文從學前教育專業學生對科學素養內涵的理解、入學的層次和科學素養的三個維度去調查和統計，為相關分析提供翔實的依據。

二、調查結果與分析

（一）學前教育專業學生科學素養的界定。根據2011年頒布的《幼兒教師專業標準（試行）》中對幼兒教師“通識性知識”的要求、《3-6歲兒童學習與發展指南》中對幼兒科學教育的要求和建議，以及《學前兒童科學教育》專業課程的要求，可看出，幼兒教師教育的對象是幼兒，是正在成長的社會人，其特殊性決定幼兒教師不僅要具備公眾一般科學素養，還要高于一般公民科學素養，即具備其專業特點的科學素養。具體可分為科學知識、科學技能和方法、科學情感態度三個維度。

調查結果表明，僅有4.7%學生大致了解學前教育專業人才應具備科學素養的內涵。數據中，4.7%屬于普高生，中職生和五年一貫制學生為0。說明學生對科學素養內涵的了解是極其有限的，由于不知道所以就不重視，導致學前教育專業學生科學素養的整體水平較為低下。

（二）不同入學層次學生的比較。入學層次主要是指普高生、中職生、五年一貫制學生。

在調查中發現，普高生、中職生、五年一貫制學生科學素養的得分率為75.76%、67.24%、57.33%，整體呈現的趨勢是普高生>中職生>五年一貫制生，究其原因，主要和學習通識課程學習時間長短和學習的質量有著密切聯系。普高生、中職生、五年一貫制學生的入學起點分別是高中、中專、初中，對通識課程即歷史、地理、政治、物理、化學、生物等學習時間最多的是普高生，最少的是中職生和初中生，從而影響了對科學知識的學習和積累。科學基礎知識比較薄弱導致科學素養基礎較低。因此，較高入學層次的學前教育專業學生的科學素養總分要高于較低入學歷層次的學前教育專業學生。

在對普高生的進一步調查中發現，文科基礎學生為41人，理科基礎學生為9人，抽樣比較得分率，理科基礎偏高。主要原因是文科生對生物、物理、化學等知識的掌握的廣度和深度與理科生是有差別的，導致科學素養水平有差異性。

三個層次學生的科學素養平均分值為61.78%，由此表明，廣西現代職業技術學院學前教育專業學生的科學素養整體水平偏低。

（三）科學知識的比較。學前教育專業學生科學知識涉及生命科學、地球科學、物理科學等方面內容，得分率情況如表1所示。

在調查中發現，科學知識的得分率呈現的趨勢是地球科學>生命科學>物理科學。其中地球科學涉及的內容是沙、水、土、空氣、天氣、季節，是生活中常見的、較為熟悉的，得分較高；生命科學主要涉及動物和植物等內容，物理科學主要涉及物理和化學現象等內容，與初、高中學習的動植物、物理化學課程有聯系，因此科學知識的積累和儲備出現嚴重不足，甚至是匱乏現象，得分較低。

（四）科學方法和技能的比較。科學方法和技能的調查主要是涉及科學方法和科學探究能力等方面內容。得分率情況如表2所示。

在調查中發現，科學方法和技能的得分率整體偏低，說明學前教育專業學生極度缺乏這一方面的能力和技能。問卷中，科學方法主要涉及觀察、分類、測量、探究、操作和表達等，科學探究能力主要是對科學問題的敏感性，提出猜測、假設，進行驗證等能力。因入學學生的成績在200分左右，基礎的薄弱，對科學的技能和方法知之甚少，導致得分率O低。

（五）科學情感態度的比較。科學情感態度主要涉及科學價值觀和科學的情感態度，得分率情況如表3所示。

科學價值觀主要涉及人與自然和諧，保護大自然意識，得分率較高，說明大部分學生具有正確的科學價值觀，是令人滿意的。科學情感態度主要涉及對幼兒科學的興趣的激發、好奇心的保護、科學精神和情感積極體驗等方面，表格數據說明總體水平是不高的。雖然問卷上的數據比起科學知識、科學方法和技能要高，但是科學情感態度停留于表面的居多，能作出正確的選擇，并不代表科學情感態就高。其實科學情感態度是科學素養中最難培養的部分，學生缺乏的是對科學的正確理解，尤其是科學精神。

綜上所述，學前教育專業學生的科學素養總體水平不樂觀，科學素養的高低與學生入學層次又有密切聯系。

三、培養和提高學前教育專業學生科學素養的建議

鑒于以上數據分析，本文提出培養和提高學前教育專業學生科學素養的建議如下：

（一）正確認識科學素養的內涵及其重要性。學校在教育教學的過程應讓學生明白學前教育專業科學素養包含的內容，即科學知識是幼兒在科學探究過程獲得的，科學方法和技能是在探索周圍世界和學習科學的方法和技能，求實、求證是科學情感態度，是科學素養的核心部分。三個維度是有機結合的，共同構成幼兒教師的科學素養。幼兒教師科學素養的高低影響著幼兒科學教育質量和幼兒科學素養的培養。因此，提高學前教育專業學生的科學素養，有利于開展適宜的科學教學活動，應對幼兒科學教育活動中出現的問題。

（二）更新教育和學習的理念。建構主義教學觀主張，以學生為中心，在整個教學過程中教師擔當組織者、指導者、幫助者和促進者的角色，而不僅僅是知識的傳授者；教師要利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終使學生完成對當前所學知識的意義建構。以建構主義理論為立足點，更新教師教育的理念和學生的學習理念。

教師樹立科學的學習觀和教學觀，明白高職教育不僅僅是培養適合某個崗位的工作者，還應是具有可持續性發展的個體。理念上從“教”到“導”轉變，選擇科學的教學方法與形式，實行個性化教育。可以“學前兒童科學教育”課程為載體，把科學素養的培養貫穿于教學的過程中。

學生是學習的主體，通過自主、合作、探究學習，學會獨立思考、相互啟發，形成終身學習的愿望和能力。理念上從“要我學”向“我要學”轉變。根據自身需要，有效選擇學習內容，構建扎實科學知識，鍛煉科學方法和技能，萌發積極的科學情感態度。只有激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。

（三）增設科學方面的通識性課程。針對普高生和中職生，增加涵蓋有動物、植物、物理、化學、天文、地理等方面的選修課程和講座；針對五年一貫制學生，在前面兩年增設社會科學基礎知識和自然科學基礎知識課程的學習，輔以各種相關講座。在課程內容的講授上，選擇貼近專業的、與社會實際相結合的，做到科學知識生活化、深奧知識簡單化，讓學生感受到生活中的科學是有趣的、實用的，能解決問題，逐步養成實事求是的科學態度，彌補不同入學層次學生的需求。

（四）設置科學探究實驗室。科學探究實驗室就是創造一個學生能觀察、可發現、自主探究的空間，包括有種植、物理化學、游戲、科學玩教具的制作等內容。學生在學習和探究的過程中去構建科學知識，培養科學素養。

（五）改革評價方式。合理的教學評價能夠激發學生學習的興趣和熱情，有利于學生科學素養的培養。一是重視過程性評價，加強對學習過程評價的比重。例如在活動項目或者工作項目中充當的角色、探究時積極思考、討論時參與度，等等。二是重視自我評價，開展自我評價和相互評價。這是學習過程的反饋，是自我教育的過程，有利于調整學習方法，促進自身發展。三是圍繞三個維度，重視科學素養的評價。在學習專業知識的基礎上對科學素養進行滲透。通過評價方式的改革，改變傳統的結果評價模式，更注重學生知識的獲得、能力的培養、正確的價值觀和情感態度的形成。

【參考文獻】

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[2]劉健智.科學素養：學前科學教育的課程目標[J].學前教育研究，2006（9）

【基金項目】2016年廣西現代職業技術學院立項課題“高職學前教育專業學生科學素養的現狀調查與研究――以廣西F代職業技術學院為例”（GXXDYB201605）

第8篇：對學前教育的展望范文

關鍵詞：幼兒教師；職業認同感；培養

隨著人們對教育的日益重視，教育投資也出現了低齡化的傾向，“0歲教育方案”、“不要讓孩子輸在起跑線上”、“天才兒童”等口號頻繁地出現在人們的視野之中。在幼兒教育日益受到重視的同時，我們卻不得不面對這樣一個局面：幼兒教師隊伍不穩定,專業化發展進程緩慢。由于幼兒教師的社會地位不高、工資待遇低，很多幼兒教師把這個職業僅僅作為暫時性的選擇，致使幼兒教師流動性強，離職率高。另一方面，在職的幼兒教師中也存在職業價值觀缺失的現象，比如很多幼兒教師對于所從事的職業意義、地位認識不足，不安于當一名幼兒教師，人心思走；或是對幼兒教師這個職業缺乏興趣、意志消沉、得過且過等。面對這樣的現實，在幼兒園教師職前教育中加強職業認同感的培養就成為當務之急。

一、幼兒園教師職前職業認同感培養的意義

職業認同作為幼兒教師職業道德建設的前提與基礎,可視為幼兒教師專業成長的起點。幼兒教師職業認同是指幼兒教師對其所從事職業的社會價值等所持有的看法和社會對該職業的評價、期望的一致。它包括個體對幼教職業本身的特點、社會職能和社會地位等的認識和看法；對從事幼教職業應具備的素質的認識；個體樂于從教的意愿以及從教時積極愉悅的情感體驗，如自我實現與滿足的心理表征等。學前教育專業學生自身對幼教職業的認同是教師情感最持久的源動力,是從事幼教職業的基本心理準備。

良好的職業認同感能夠讓學前教育專業學生提前對幼兒教師這個職業有正確的認識和態度，能夠有目的地為將來從事的職業做好知識和能力方面的準備，能夠順利地度過從業之初的適應階段，盡快進入幼兒教師的角色，因此在學前教育專業學生的教育中加大職業認同的培養力度就顯得尤為重要。這就要求我們在學前教育專業學生的培養過程中，除了傳統的幼兒教育理論和技能的培養，還應重視學前教育專業學生堅定的職業信念和職業理想的培養，這樣才能將我們學前教育專業學生的在校學習與就業相銜接，更好地體現人才培養的針對性和實用性。

那么，如何才能使這些學生從內心真正認識到從事幼兒教育這一職業是有價值、有意義的,并從中找到樂趣、體驗到職業幸福，形成良好的職業認同呢?

二、加強學生對幼兒教師職業認同感的教育途徑

培養學前教育專業學生的幼兒教師職業認同可以從專業教育、職業道德、課程設置及校園文化等多方面入手，全方位地影響學生職業理念的形成，從而達到較好的效果。

1.加強專業意識教育，引導學生正確認識幼兒教師角色

很多學前教育專業的學生在選擇專業的時候對學前教育缺乏正確的理解，對于所學專業缺乏正確認識。例如，有的學生認為學前教育專業畢業后就是看孩子的，不學都會；有的學生認為這是女孩子的職業，是吃青春飯的等。這些誤解大多源自于社會對于幼兒教師的偏見，對于學前教育專業的發展產生了消極的影響，嚴重挫傷了學生學習的積極性。

有研究表明，對幼兒教師角色的正確認識影響學生職業認同感的形成，幼師畢業后進入大專學院本專業學習的學生比高中畢業的學生更喜歡本專業。可見通過良好的專業教育，學生能夠對于所學的專業有正確的認識，能夠正確定位幼兒教師這個角色。

在學前教育專業學生的入學教育階段，學校就應注重對學生進行專業教育和專業意識的培養，并且要貫穿在校學習的始終，讓學生明白自己即將要擔負的責任，激發內在的學習動力。學前教育專業的學生應該認識到自己將要擔任的角色，“應當使兒童感到溫暖和有安全感，要安排一個適合每日生活和學習的環境。你得計劃課程，教導兒童和他們建立關系并提供學習的來源，在一天之間，你既是個朋友，又是個母親、同學、護士、管理人員和教師。”從另一個方面來看，幼兒教師還應該是家長的合作者，要積極引導、影響他們，并相互交流學習，使家庭教育能與幼教機構配合一致，共同擔負起促進幼兒發展的任務。此外，幼兒教師也應該擔負一定的社會責任，在幼教改革的進程中，逐漸摒棄封閉式的班級教育，把家庭、社區融入教育的行列，通過積極的社會宣傳，創造有利于兒童發展和教育的大環境。

2.增強專業情感，樹立良好的職業價值觀和堅定的職業信念

1988～1992年間，美國有70%的幼兒教師由于沒有得到基本的工資報酬和福利待遇而離開了工作崗位。關注為什么同樣條件下有些幼兒教師沒有離開崗位的研究發現，這些沒有離開崗位的幼教工作者中，相當一部分教師將這份工作視為“助人的專業”，對其懷有特殊的情感,并不單純以金錢衡量其價值,而是能夠從工作中享受到快樂。可見情感因素是影響幼兒教師職業認同的重要因素之一。

面對我國目前幼兒教師普遍工作量大、待遇較低、社會地位不高、流動性強、離職率高的情況，學前教育專業院校在人才培養過程中，要引導學生逐步修正自己的職業價值取向，從單純的關注經濟收入過渡到職業上的自我發展，激發學生對于幼兒教師職業的熱愛，不是把幼兒教師當作一種謀生手段，而是當作一種事業來經營，樹立起堅定的職業信念。

職業價值觀和信念的養成絕不是僅靠一些特定科目的學習就能夠實現的,榜樣的影響力至關重要。一方面教師要通過言傳身教，在日常與學生的接觸中潛移默化地影響學生的專業思想觀念，通過課堂內外的交流，關注學生的思想動態，及時給予指導；另一方面，學校可以利用社會資源，邀請優秀幼兒教師、校友通過講座、座談等方式跟學生交流，以榜樣的作用促進這些未來幼兒教師職業認同觀念的形成。

3.以就業為導向，提高專業課程設置合理性目前，學前教育專業的課程設置遠遠落后于幼兒教育發展的要求，側重于理論知識的系統教學，忽略學生教育實踐能力的培養。學生在校學習的內容與實際工作的要求相脫節，導致了學生對幼兒園的工作常規缺乏基本的了解、從業能力不足等入職適應不良現象，由此也引發了新入職幼兒園教師工作中的畏難、消極情緒。

為更好地實現學前教育專業學生從學生到幼兒園教師的職業轉換，就要求學前教育專業的課程設置應更貼近幼兒教師工作的實際要求，在提高學生教育理論素養的同時，注重學生教育實踐能力的培養。例如，在課程設置上突出實踐課程的比例，拓寬實踐課程的范圍，增強學生的從業能力并逐步形成堅定的職業自信心；在專業課程中通過實驗教學、模擬授課、技能訓練等形式增加理論課對學生教育實踐能力的培養；廣泛開展頂崗實習，讓學生真正了解幼兒園的工作情形，對幼兒園有充分的認識。通過這些措施，學生可以將理論知識與幼兒教育的實際更好地結合起來，提高自身的從業能力，從而更快地適應幼兒教師的工作。

4.以社團活動為引導，促進職業認同感的最初建立

在日常管理中充分發揮學生社團的作用，形成學前教育專業學生積極向上的學習氛圍。學前教育專業學生能歌善舞、多才多藝，學校可以多組織學生開展幼兒舞蹈大賽、模擬授課比賽、幼兒歌曲彈唱比賽、玩教具手工作品展等等，既豐富了學生的課余生活，又使學生的專業技能有了施展的舞臺，進一步樹立專業的自豪感與認同感。

良好的校園氛圍和豐富的活動會使學生產生一種強烈的歸屬感、進取意識。因此,我們要用良好的校園文化使學生確立正確的職業動機,使學生對幼教的職業認同感在潛移默化和熏陶中逐步建立起來。

參考文獻

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[2]張莉.職業學院學前教育類學生專業認同的調查報告[J].文教資料，2009（19）.

第9篇：對學前教育的展望范文

關鍵詞：學前教育；民俗文化課程；幼兒發展

中圖分類號：G612文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0166-02

1.民俗文化的內涵

民俗文化是各個民族在不斷地發展中創造的具有本民族特色的文化，它包括各民族的風俗習慣，價值觀念，語言，建筑風格，生活習慣等方面。學前教育民俗文化課程是指在幼兒的發展階段為其傳授一定的民俗文化知識，從而促進兒童的身心健康發展[1]。當前我國的學前民俗文化課程主要包括：社會組織民俗文化，物質民俗文化以及口頭語言民俗文化等內容。其中社會組織民俗文化一般是指民間各種穩定而具有相互關系的人們共同體，如行會、家族、幫會、秘密宗教及廟會組織等。物質民俗文化多是指人們在創造財務過程中，帶有模式性、不斷重復的活動，其主要包括物質消費民俗文化和物質生產民俗文化兩個方面[2]。口頭語言民俗文化則是指民族使用的本民族方言、語言和語言習慣，其多是在不同的人文環境和生態環境中不斷沉淀、積累、演化而來的民俗文化。

2.民俗文化課程對幼兒發展的價值

2.1增強幼兒的民族認同。就個體而言，民族認同是指人們對于自身身份，態度，信仰的認同；就集體而言，民族認同包括群體認識，態度，行為以及歸屬感等方面。民族認同又分為族群內部認同，族群間認同，國家認同和人類認同。不同民族的民俗文化都是在各民族日常生活中積累下來的寶貴財富，包含了不同民族的民族精神，不僅是一個民族存在的象征和理由，同時也是推動民族發展的不竭源泉。學前教育民俗文化課程的開展，最好以各民族豐富的民俗文化為主要內容，對蘊藏著的精髓進行不斷的挖掘，從而為幼兒提供更加合適的教學內容，以更好的為幼兒的成長創造良好的條件。在兒童的學前教育中融入民俗文化課程有利于兒童從小了解民俗文化的內涵，實現兒童對民俗文化的認同。

2.2促進幼兒的身心發展。W前階段是幼兒行為方式，思想觀念形成的重要時期，因此在這一階段進行相關的民俗文化教育，有利于幼兒樹立正確的思想觀念，促進其身心健康發展[3]。例如：民俗文化中一些民族的歌舞，雜技，游戲等，不僅有助于兒童對我國傳統文化的深入了解，還能夠培養幼兒的興趣，還可以養成幼兒在某些方面的特長。在民俗文化中，有一些是關于飲食習慣，生活方式的內容，幼兒對于這些知識的學習有利于他們養成良好的習慣，使其健康地成長。在不同地區生活的幼兒，他們所經歷的民俗文化存在一定的差異，而且在不同民俗文化背景下培養出來的幼兒也存在一定的差異，其是開展學前教育民俗文化課程的前提，可以對幼兒的方方面面給予有效的反映，尤其是一些具備濃郁地方性色彩的民俗文化，可以更好的促進幼兒的身心發展。

2.3促進幼兒的社會性發展。在民俗文化中包含著關于禮儀，道德的內容，學習這些內容有利于幼兒的社會性發展。例如：我國傳統民俗文化普遍認為尊老愛幼是一種美德，了解這一點有助于幼兒親社會行為的發展，比如在公交車上主動給老人讓座，主動幫助比自己小的同學等。此外，通常情況下，生活是人所特有的活動，是生命存在的基本方式，人創造了生活，生活造就了人。一些民族的風俗習慣也有利于與幼兒的社會性發展。

2.4激發幼兒的學習興趣。幼兒園的課程與生活聯系得越緊密，內容與形式越生動活潑，幼兒的學習興趣會越高。兒童生活周圍的人、事以及活動都蘊含著民俗文化的內容，教師在教學的過程中，通過利用社會民俗資源，引領幼兒感受祖國豐富的文化，有利于激發幼兒的求知欲。例如：借助用廣為流傳的民族歌謠，能更好的激發幼兒語言學習的熱情；一些有趣的民俗游戲，比如跳繩、跳皮筋，不僅能增強幼兒的體質，還能培養團隊意識。學前教育承載著對人類優秀文化的傳承，同時也肩負著對人類優秀文化的發展重任，因此要盡可能的實際相結合，以更好的激發幼兒的學習興趣。例如，南部侗族非常好客好禮，即使是借個蒸米皮的盤子，也會送兩三卷米皮，并且在農忙時節還會主動幫他們進行干活。有外鄉人前來做客時，也會給予熱情的款待，這些遺留下來的民俗文化，可以更好的激發幼兒的學習興趣。例如德昂族所盛行的民間傳統節日基本上都與佛教活動有關。如：關門節、開門節、潑水節、燒白柴等節日。開門節時部分寺廟的村寨會開展"格聽祭"，并且一般從傣歷12月13日就開始進行準備，有煮新飯、舂新米、做年糕等活動，并從中挑選出兩塊年糕送入供全寨祭祀用的房屋，等待次日全寨開祭，同時還需要用竹篾做成小房，內部裝有年糕，并在當天由眾人抬著小竹房到寺廟進行朝拜，各家還要殺雞備酒，制作各式糯米糕點，全寨共聚一餐，相互品嘗各家的風味，這樣的學前教學可以更好的激發幼兒的學習興趣，提高課堂教學效果。

2.5傳承和發展民俗文化。民俗文化研究的主要對象是一個國家或民族中主要勞動人民所享用、創造和傳承的民俗文化。我國的56個民族都具備各自特有的民俗文化，記載了當地民眾的日常生產和生活，同時集當地交際、勞作、民眾娛樂、婚喪嫁娶、生老病死等為一體的生活和行為習慣，反映了當地民眾的精神智慧。將民俗文化知識引入到幼兒課堂教學中，不僅能夠豐富學前教育的內容，還有助于增進幼兒對民俗文化的了解和掌握，激發幼兒的民族精神、民族自豪感和民族凝聚力，因此有利于民俗文化的傳承與發展。

3.總結與展望