現代教育的科學性精選(九篇)
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第1篇：現代教育的科學性范文
關鍵詞：工程測量 GPS測量 銜接性 教學研究
隨著現代科學技術的快速發展和高等職業教育改革的深化，“工程測量”原有教材的內容和體系已經不能適應教改后的教學計劃和調整后的專業結構。我們從教學要求出發，在多年的教學實踐和科研活動基礎之上，注重理論性和實用性相結合、系統性和最新發展相結合的教學方式，對GPS定位相關的基礎知識和數據處理過程介紹得比較詳細，在教學中比較適用，使學生對GPS衛星導航定位系統有一個完整的概念。
GPS定位技術從問世之初取代常規大地測量和工程控制測量發展到目前，已滲入工程測量、地籍測量、交通管理、導航、地理信息系統、海洋、氣象和地球空間研究等許多領域。GPS定位技術的日益廣泛應用，使它成為土木工程類專業學生的必修內容。
通過多年的教學實踐和教學改革，我在教材建設、教學內容改革、多媒體教學、教學考核方式和教學實習的改革
等方面做了一些初步的探索和研究，得出了一些有益的結論。
一“工程測量”課程與GPS測量的銜接性教學內容的改革
（一）在現用的高等職業學校“工程測量”教材中，有關GPS測量原理與應用介紹簡單，沒有相關工程實例，教材理論性和實用性相結合、系統性和最新發展相結合的教學內容與最新發展相結合不緊密。因此，我校在教學和教材建設中緊緊抓住“教學對象主要是應用GPS進行精密定位”這一特點，在教學內容的組織上改變已有教材中將GPS衛星定軌理論與方法、GPS衛星信號的組成與傳播等天文、電子或通訊方面的理論作為重要內容，而只是將這些內容作為GPS定位理論主線上的必要過渡知識點進行簡要介紹。
（二）結合路橋專業的特點，重點安排了以下知識點：GPS系統的構成及其發展現狀、GPS定位系統的坐標系、GPS衛星的測距碼信號與偽距測量原理、GPS衛星的載波信號與相位測量原理、GPS靜態定位原理、整周未知數的確定方法與周跳分析、GPS動態定位原理、GPS定位測量中的坐標轉換、GPS控制網的設計及外業工作、GPS基線向量解算與網平差、GPS定位技術的應用等。通過這些知識的學習，不但使學生對GPS衛星導航定位系統有一個完整的概念，而且可以使學生較好地理解和掌握GPS定位的關鍵理論和重要知識，從而達到使用GPS定位技術從事測繪或相關專業工作的目的。
二改革教學方法和手段
（一）授課時提綱挈領，對于教材中部分通俗易懂的內容可以安排學生自學，把節省出來的課時用來加強重點、難點章節的講授及補充新的教學內容或課外知識，以解決教學時數少而內容多的矛盾，教師要對教學內容進行篩選和組合，并且要大量閱讀相關的科技論文和資料，以便了解授課內容的最新發展情況。
(二)多媒體教學與文字教學相結合。多媒體教學具有直觀、生動、形象等特點，可以將部分在課堂上用文字敘述不便的內容用幻燈片或動畫進行教學，既提高了效率，又加強了學生對授課內容的理解與記憶。圖像、聲音、文字及三維動畫效果的使用，可以更好地向學生們演示GPS系統工作原理、測距碼和載波相位的測量原理、RTK技術和廣域差分技術的實現過程以及GPS定位坐標系統之間的轉換等一系列內容，還可以直觀地演示和觀看用GPS后處理軟件進行數據的預處理、基線向量解算和GPS網平差的全部過程。
三教學考核方式的改革
在教學考核方面，除了正常的期終考試考核之外，對學生的實踐教學考核進行了改革，用儀器操作考核(占40％)、成果質量考核(占20％)、實習小結考核(占20％)、小論文(占20％)等多種形式，綜合評定學生的實習成績，而學生的實驗實踐教學考核的成績可以占到總成績的60％左右。實踐教學考核方式的改革有力地促進了學生們參與實習實驗的積極性和主動性，提高了學生對GPS信號接收機的熟練程度和實際動手能力，這方面的改革對教學質量的提高也是大有裨益的。
四重點加強和改進實驗實踐教學環節
（一）加大GPS課程的課間實習力度，保證實驗課時，重視實驗課的質量。將GPS課程的課間實習課與理論教學課時調整為1：1，保證實驗課的教學時間。通過實驗課的學習，可以將理論與實際聯系起來，及時鞏固課堂教學的內容，加深對基礎理論的認識，同時可以為以后的集中實習打好基礎。為此，教師對每一堂實驗課都應提出具體的要求，實驗課結束之后要讓學生撰寫實驗報告，以加深對實驗課內容的理解。
（二）依托實訓基地，讓學生直接參與基地生產，提高實際操作能力。將GPS內容綜合實習，合理安排實習時間，增加應用實例分析，譬如：我校測量實習基地建筑物密集，測區權屬關系復雜，權屬界址點數量多．采用常規測量手段施測十分困難，采用RTK測量技術作為本測區宗地權屬界址點坐標的實測技術手段，在地籍測量的應用還是很少的。在充分調研論證并通過試驗檢測認證的基礎上全面實施，取得了比較好的效果。
通過實例綜合，有效地增強了學生對GPS靜態相對定位、RTK GPS測量、GPS測量數據的后處理等實際問題理解和應用。這樣，學生基本上將與GPS實際應用相關的實習內容全部掌握，都能夠在實際中運用自如，有效地提高了學生對社會的適應能力。
（三）教學與科研、生產相結合，提高實踐教學水平。學院充分利用自身的科研技術優勢，將科研、生產工作的內容、手段和目的融合進實驗教學，并鼓勵學生參與一定的科研和生產工作，使學生能夠接觸學科發展的前沿，開闊學生的眼界和思路，增強學生的創新意識，促進實驗教學水平的提高，提高了學生的創新能力。
（四）積極組織學生參加科技競賽活動，在課后積極組織學生參加以知識和實踐技能方面的設計或競賽活動，使學生在競賽活動中受到較全面的能力培養和實踐鍛煉。
我們通過教學內容和方法、多媒體教學、教學考核方式和教學實習等方面的改革，在教學中取得了較好的效果，得到了學生們的歡迎和肯定。
參考文獻：
第2篇：現代教育的科學性范文
關鍵詞： 獨立學院 《線性代數》 教學研究
獨立學院是我國高等教育史上一種全新的辦學模式。獨立學院應定位于培養應用型的本科人才已成為一種共識，在教學中，這是首先應該把握的一條基本原則。獨立學院的生源素質與母體高校相比存在較大差距，學生普遍存在以下幾個問題：基礎比較薄弱，理解能力相對較差，自學能力不強，對教師的依賴性較強等。
《線性代數》是數學基礎課中應用性較強且與現代經濟、金融、統計、管理密切相關的一門課程，它對于培養學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、解決實際問題的能力有著重要意義，所以提高《線性代數》課程的教學質量顯得尤為重要。《線性代數》這門課程對于抽象性和邏輯性有較高的要求，學生需要改變以往的思維方式，需要有很強的理解能力與分析能力，因此很多學生覺得這門課程難學，難以應用。另外，我國《線性代數》教學體系所講授的內容都是非常經典的理論，但隨著科學技術的發展和社會的不斷進步，其重理論、輕應用的弊端突現，已不能很好地適應現代社會發展的需要。針對這些情況，結合這幾年在獨立學院的教學研究，我談談一些體會和建議。
一、簡化教學內容
《線性代數》的傳統教學，在教學內容方面，內容抽象、概念多，學生不易接受；定理多、集中，方法獨特，學生理解困難。根據獨立學院培養應用型的本科人才的定位，針對獨立學院學生的基礎，應適當簡化、淺化教學內容，充分體現“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則，把培養學生應用線性代數解決實際問題的能力與素養放在首位，體現“聯系實際，深化概念，注重應用，重視創新，提高素質”的特色。
比如，行列式的計算可以簡化只講授5階以下行列式的計算。行列式的計算方法可以只講授對角線法則（適用于二階、三階行列式），利用行列式的性質化為上三角形行列式進行計算，利用行列展開定理計算三種方法。計算n階行列式的遞歸算法等可以不予講解。針對獨立學院的學生特點淺化以后，關于行列式的計算，就可以歸納為四種類型：特殊行列式的計算（如各行各列之和相等的行列式，范德蒙行列式等）、一般行列式的計算、含有未知數的行列式|A-λE|計算、特征值已知時行列式的計算。
二、增強應用性，調動學生積極性
傳統的教學過程中，《線性代數》作為數學工具的應用性體現不強，導致學生學習興趣不足，這也違背了獨立學院培養應用型本科人才的原則。因此教師在講授抽象概念之前，應盡可能地介紹它們的應用背景或簡單例子，啟發學生思維從具體到抽象升華。
比如，講授行列式的定義時，要根據獨立學院生源的特點，精練、準確地揭示出定義的產生背景、出處和實質。可以首先由消元法求解二元線性方程組的解，來引入二階行列式的定義，從而揭示行列式引入的目的，以及方程組的解與行列式的關系。
再如，在講授矩陣的定義和乘法運算時，可以介紹某廠向三個商店發送四種產品這一實際例子，送貨的數量和產品的價格、重量都可以排成一個矩陣，計算向各商店所送產品的價格和重量又可引入矩陣的乘法運算。
三、采用案例式教學
以我們的課堂教學感受和經驗而言，獨立學院的學生，基礎比較薄弱，對長篇大論的說教式課堂教學不感興趣。這就要求在《線性代數》教學過程中，理論方面盡量通俗易懂，盡量采用案例式教學，以調動學生的學習積極性。
例如，在講解n階線性方程組Ax=b解的情況時，很多教材都是從增廣矩陣B=（A，b）的行最簡形
出發，根據b ，d 值的情況，最后得出方程組有解或無解的充要條件。這種方法太抽象，而且須對行最簡形的化簡和初等行變化與解的關系非常了解。按這種方式講解，獨立學院的許多學生聽不懂。而具體舉個例子就非常好理解。如求解方程組Ax=b，其中
這是一個矛盾方程組，無解，原因在A出現階梯形后，右邊常數列b的下方又出現了非零數，這個非零數的出現使得R（A）=2，R（B）=3。而初等行變換不會改變方程組的解，所以Ax=b亦無解。從而可以理解，當R（A）＜R（B）時，線性方程組Ax=b無解。
四、重視類推的應用
《線性代數》的教學中，概念、定理很多，在學習的時候要強調對比、類推的作用。
比如，在講行列式的定義時，可以由二階行列式和三階行列式的定義，通過對二階、三階行列式的展開式的歸納總結，最后得出n階行列式的定義，揭示其實質是位于不同行不同列的元素乘積的代數和。
五、加強教學管理，提出互動教學法
獨立學院的大部分學生學習自覺性不強，有不少學生對學習缺乏熱情，經常遲到、曠課，對此，我除了不定時點名，抓好學生到課率外，還制定了有獎機制，主要方法就是鼓勵并要求學生主動回答問題。比如在一個學期的《線性代數》教學中，在第三個星期的時候我發現其中一個班的學生的學習興趣普遍下降，課后沒有復習，所以上課的時候學生思維跟不上，我決定在每堂課開始的10分鐘復習中采取“獎勵與懲罰措施”，即隨機提問，答對了平時成績加2分，答錯了扣2分。推行以后，效果顯著，學生在有了壓力的情況下主動復習，慢慢跟上了我的教學步伐。當時另一個班的學生情況好些，所以在他們班我并沒有推行開這種措施，但是到了后半段他們班的情況就比不上前一個班了。說明這種“壓力式”的教學方法對獨立學院的學生還是非常有用的，讀者可借鑒使用。
在平時的教學過程中經常出現這種情況：兩節課90分鐘，學生很難一直保持注意力集中，可能會出現走神、講小話、睡覺等現象。這時候老師要把學生的注意力拉回來，可以通過眼神交流、提高聲音等辦法去提醒學生。
六、多媒體教學
在教學手段現代化的今天，獨立學院的數學課在條件允許的情況下應采用多媒體教學。《線性代數》課程課時少，內容多，習題很多，而且都比較長，每堂課的知識點含量都比較大，使用多媒體將顯著節約很多板書定義、題目的時間，從而可以對知識點進行更好的講解。所以如能將傳統的教學方式與現代的多媒體教學方式有機結合起來，以多媒體技術作為一種輔助教學的手段，將能達到更好的教學效果。
對于獨立學院理工類與經濟類專業學生來講，線性代數是一門基礎課程和核心課程，其教學質量的提高對于學生掌握更多專業知識具有重要意義，希望本文的研究能對線性代數教學質量的提高有所幫助。
參考文獻：
［1］姜曉明.淺談線性代數的教學［J］.職業圈，2007，（08）.
［2］張月蘭，師麗雅.淺談獨立學院中線性代數的教學［J］.湖南科技學院學報，2007，（11）.
［3］付立志，王新年.高職線性代數的教學改革與實踐［J］.學科教育，2007，（6）.
此文為中國林業科技大學涉外學院2008年度教學研究立項項目論文。
第3篇：現代教育的科學性范文
[關鍵詞]線性代數；CAI；教學改革
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.244
1選題背景
線性代數作為一門重要的工科專業必修數學課程，是多門后續課程的基礎課，在培養大學生的計算能力、抽象思維能力和邏輯推導能力等方面發揮著重要的作用。隨著科技的迅速發展，僅研究單個變量之間的關系已不能滿足解決實際問題的需要，還需進一步研究多個變量之間的關系，然而涉及多個變量關系的各種實際問題大多可以線性化，伴隨計算機技術的發展，線性化問題可以通過線性代數這一工具解決。因此，今天線性代數已經在圖像處理、計算機輔助設計、經濟學等領域中起著重要的理論基礎作用。然而從一般高校線性代數教學實際來看，從教學內容和方法上都注重理論體系完整，強調線性代數的基本定義、定理、性質及其證明，反而對線性代數的應用不夠重視。因此，有必要探索新的教學模式，引導學生認識到線性代數在工程中的應用性，逐步提高學生的線性代數應用能力和計算能力，進而提高學生的就業能力和創業能力。
目前，線性代數的教學模式改革已被很多國家所關注。美國大學數學教育從1990年就開始了一次大的改革，成立了線性代數課程研究組（Linear Algebra Curriculum Study Group，LACSG）。1992年美國科學基金會又資助了一個ATLAST（Augment the Teaching of Linear Algebra using Software Tools）計劃，即用軟件工具（MATLAB）增強線性代數教學，強調了計算機對線性代數的重要性。到今天，國外所有線性代數教材都用了數學軟件，并且充實了大量的應用實例，但國產的幾乎所有教材卻還都是20年前的老面孔。
在我國，線性代數課中不談計算機、教線性代數的老師幾乎不使用計算機，已經成為我國線性代數教育界與發達國家的明顯差距。于是我國的線性代數課程出現了這樣一種奇怪的狀況――理論抽象愈來愈深，而很少應用于實際計算，它成了一門學生感到抽象、枯燥的課程。由于缺乏感性的認識和實際應用的推動，后續課程又往往怕麻煩而避開矩陣方程，教出來的學生當然是理論上害怕矩陣、實踐中不會用矩陣算題的。因此，線性代數應用能力的培養必然是線性代數課程體系改革的重點內容，是教育改革的必然趨勢。
2實踐教學改革工作
2.1分析需求，確定任務
要保證高的教學水平，必須研究課程內容該如何滿足專業課的需要。我們在進行這項工作時，以量大面廣的機械、電子、計算機專業為對象，通過分析其后續課程在矩陣建模和計算方面的需求，以確定線性代數課程的任務。我們找到了這幾個專業大學三年級前能用到線性方程的十多門課程：高等數學、化學、電路、理論力學、材料力學、數字信號處理、計算方法、物理、傳熱學、計算機圖形學、信號與系統、機械振動等。但在實際教材及教學過程中，這些課程基本上都不會用矩陣進行計算，原因就在于目前線性代數所教的內容與后續課程的需求脫節。
根據以上分析，教改中我們將課程的實踐目標定位為：學完線性代數課程以后，學生應該會做不低于6 階的復數矩陣運算，會解6元以上的代數方程組，會解6階三元以上的超定方程組，這是我們為線性代數制訂的課程要求。怎樣在不增加太多學時的前提下達到這個要求，唯一的方法就是引入計算機和軟件工具。
2.2教學資源的準備
因現有線性代數任課教師的計算機水平參差不齊，所以我們先后為教改小組的教師們配發了《線性代數實踐及MATLAB入門》、《工程線性代數（MATLAB版）》等教材，并利用暑假時間對教師進行培訓，只有先提高了教師的計算機水平，能夠熟練運用軟件工具解決各類線性代數問題，才能進一步提高學生建模應用和解題計算的能力。學生方面，我們分別選取2013級、2014級計算機專業、2015級電氣工程自動化專業作為實驗班進行教學改革實踐。
2.3課堂教學改革實踐
在教學過程中主要采用的策略是：在重視線性代數基本理論掌握的同時，在教學過程中專門安排一定課時講解Matlab工具的使用，側重Matlab計算思維方式的訓練，讓傳統教學與科學工程計算相互融合。采取的主要措施如下：
2.3.1確定目標，依次教學
由于線性代數是大一第二學期開設，新生對計算機工程計算的思維并不具備，因此在上第一節課時就具體介紹線性代數教學的主要任務及需要具備的工具條件，并在課程教學中，根據課程內容進度，基本每章都安排2學時講解相關 Matlab 工具的具體使用并上機操作。
2.3.2注重理論銜接，強化應用思維
由于面對新生，在回憶高中教學內容基礎上，依次引進行列式與矩陣內容，分析高中階段的解法，現在課程的解決方法及 Matlab 的工程解法，在對比學習中縮短各階段學習的思維跳躍。
2.3.3強化理論基礎，突出應用培訓
理論是解決問題的基礎，沒有堅實的理論基礎，在實用中是無法實現突破的，因此在線性代數教學中仔細分析相應定義、定理及具體示例的推導過程，但弱化理論證明，如求矩陣的逆運算和秩比較復雜，而在 Matlab 中，矩陣的逆運算只需用函數“inv”來實現，矩陣的秩只需用函數“rank”就可實現，讓復雜煩瑣的任務交給計算機處理，大大簡化了線性代數的計算過程的復雜度。因此在課堂訓練中，對于同一題目，大多由兩組同學進行解答，一組在黑板上用傳統方法進行演算，另一組在講臺上用電腦通過投影儀利用Matlab工具進行解答，然后老師再分析這兩種方案的各自特點。
2.3.4拓展思維，積極創新
學習基礎理論的目的是為解決具體應用，因此在講授線性代數過程中，也不忘記拓展學生思維，因為Matlab除了能解決矩陣問題，還有更多應用，如圖像處理、數據分類與聚集仿真、小波分析與模式識別等算法的解決，這些都可以通過程序設計解決。
2.4課后教學改革實踐
在注重提高學生應用能力和計算能力的同時，也不能忽視對基本理論的掌握，為此，我們引入了北京信息工程學院課題組開發的線性代數課程的CAI軟件：《線性代數練習題庫管理系統》（下文簡稱LAMES）。該系統以學生通過計算機自己進行課下練習為核心，系統為用戶提供了1200多道6種類型三種不同難度的練習題，覆蓋面較廣，對每道題都提供了多級幫助、參考解答和答案，系統還對教師提供課件編輯、打印試卷及對學生練習結果進行評價和統計的輔助教學功能。它為學生提供了一個良好的練習環境，給教學提供了一個得力的助手。
LAMES系統由練習子系統、編輯子系統、統計子系統及打印子系統四個模塊組成。在練習子系統中用戶可以根據需要選擇章、類型、難度、題量、每題得分，并可隨機給出一份練習題；在編輯子系統中用戶可以方便地對題庫和試卷進行管理；統計子系統主要用于統計成績、題庫信息、成績排序；打印子系統可根據用戶需求組合和打印試卷。
將CAI軟件引入教學改革實踐具有以下優點：
第一，實現大面積因材施教，線性代數CAI軟件可以對每個學生的學習策略作出及時判斷和反應，并可對不同程度的學生給出具體幫助。使學生真正成為教學主體，教學不再是被動的灌輸。線性代數CAI軟件提供良好的學習和練習環境，讓學生自己主動練習，從而調動了他們的積極性和主動性，提高了學習效率。
第二，線性代數CAI軟件可以減輕教師的重復性勞動（復習性輔導、上習題課、批改作業等），從而使教師把更多的精力用于更有創造性的活動中。
3應用與評價
此次教學改革實踐起始于2011年，實踐對象為2013級、2014級計算機專業、2015級電氣工程自動化專業學生。對各年級實驗班學生的問卷調查結果顯示：通過改革后的教學模式，76.14%的學生激發了學習線性代數的興趣；63.64%的學生認為提高了個人計算能力；75%的學生認為提高了個人自主學習能力。
而從近幾年學生課程考試成績、校教學督導組課堂及教學檢查情況通報、教務處期中教學檢查通報、學生對教學的反饋意見、后繼課程的評價可以看到，通過教學環節的優化、課程資源的建設及教學內容、教學方法、教學手段的改革，線性代數課的教學效果有了非常大的提高，受到了各級領導及全校師生的一致認可。
4拓展空間及發展前景
在線性代數中教會了學生用軟件工具解題，后續其他課程中就有了進行推廣的基礎。當然后續課程的老師也要再學習，其教程也要進行改造。所以提高大學生數學應用能力和科學計算能力是一項很大的系統工程，需要領導機關和廣大教師長期的、持之以恒的努力，而線性代數課程的改革則是其中關鍵的、必不可少的第一步。
參考文獻：
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[3]張穎.MATLAB在線性代數教學中的若干應用[J].數學學習與研究，2016（9）.
第4篇：現代教育的科學性范文
而小學生的思維正是處于由具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，而此時學生的邏輯思維在很大程度上與直觀感受有著重要的聯系聯系，正是基于這一現狀，所以加強對小學階段學生的數學教學有著十分必要。
目前我國的小學教育階段，大多停留在生硬的應試教育模式階段，尤其對于小學教育階段。沒有真正看到小學生的特點和現狀，只是一味運用傳統的教學手段，在課堂上連篇的宣講，這不僅沒有起到教學的目的，反而在很大程度上刺傷了學生的積極性。養成了學生不敢思考、不敢回答的結果，在很大程度上妨礙了教學的開展。
隨著現代科技技術的不斷提高，計算機科學技術已經開始全面的滲透到教學之中，尤其是在提倡素質教育的今天，現代教育技術手段的運用，不僅豐富了課堂的內容，而且對學生創新意識的培養與鍛煉都起到了良好的效果。
在小學數學教學之中，現代教育技術手段的運用，彌補了傳統教學的不足。對于思維邏輯能力尚未不足的小學生而言，能使一下相對抽象、生硬的知識變得直觀、生動。同樣，教學積極的利用現代現代教育技術來進行輔助教學，還能夠為學生提供一個全新的數學世界，能夠真正調動起學生探索、追求數學的樂趣。
一、豐富課堂內容，激發學生興趣
興趣是影響一個學生學習活動最直接也是最根本的因素，是學習的原動力，是獲得成功的先決條件。沒有興趣的學習是枯燥乏味的，不僅不能達到最初的教學目的，也會使學生陷入越學越乏的惡性循環之中。
而數學又是一門極其抽象、乏味的學科，對于思維尚未形成系統的小學生而言。如果不能合理的開發和運用。很容易使學生在上課過程中產生疲倦、精神不集中、學習效率低下等現象，嚴重的影響教學效果。
此外，特別是針對低年級學生，他們的有意注意力時間先對來說較短。如果不能及時的利用這段時間，會讓學生更多的產生心理厭煩的情緒。而多媒體等現代教育技術的普及和運用則很好的解決了這一問題。
由于多媒體現代教育技術有著客觀性、可聽性、畫面豐富性等特點，能夠通過聲音、圖片、動畫等豐富多彩的形式和內容抓住學生的心，刺激學生的求知欲望，激發學生的思維能力，培養學生動手、動腦的全面協調發展，能夠把學生緊緊的吸引到課堂之中。讓學生保持足夠的精神，達到最佳的學習狀態，起到良好的教學目的。
如在教授人教版小學數學二年級下冊中比多少的課程時，我們可以利用多媒體技術勾畫出四幅相同的方格，在方格內分別畫上不同的圓和三角，讓學生來通過數數找出誰多誰少，這種直觀的觀察能讓學生很容易的達到教學的目的。又例如，我們還可以采用動畫的方式來進行授課，用flash做成小兔子和小羊來比賽蓋房子，伴著優美的童歌，通過老師的朗讀來引入課堂，先把學生的注意力吸引過來，然后通過裁判老水牛的語言，來把問題告訴學生，看誰在蓋房子的時候搬磚搬的多？最后讓學生來進行回答。
這種方式的授課不僅直觀、易學，而且能讓低年級的學生的注意力時刻保持在課堂之中，也能最大限度的發揮學生的積極主動性，讓學生全面的參與到課堂的教學過程中。充分的調動學生的興趣，在感受數學知識與生活的密切聯系的同時，增加對數學學習的親切感，從而完成教學目的。
二、突出知識重點。整合數學教學
教學的最終目的是為了能夠讓學生真正的掌握知識的重點和難點，這就要求教師要把書本之中的知識點系統的、全面的展現出來，要求教師能夠把書本變薄，在知識的遠與近、難與易、整體與部分、外表與本質之間能夠自由的轉化，為學生提供一個全方位、立體化的數學模型。
而多媒體技術因為具有多種感官同時進行的直觀效果和優點。所以在小學數學的教學中，多媒體能夠憑借見其形，聞其聲的全面優點為小學生提供豐富的想象力的空間，特別是在對一些較為抽象的數學知識的理解過程之中，能夠將抽象的、枯燥的數學知識和模型形象的、可視、可觸摸的展現在學生的眼前，把教學的內容和難點能夠轉化成簡單的可理解的知識，把數學的規律性清晰的給學生呈現出來。讓學生能夠細致的觀察和理解，這樣不僅能提高學生對數學問題的直接感知和把握，還能深層次的認識到知識的本質以及數學的奧秘所在，從而起到舉一反三的效果。
例如在教授人教版四年級下冊的三角形的課程時，我們可以采用多媒體技術先給學生播放一段視頻，向學生展示生活中的建筑結果，特別是古代建筑中的房檐結構，向學生說明什么樣的圖像是三角形，首先為學生展示一幅立體的畫面。然后可以利用多媒體制作一個動態的圖形，分別向學生說明三角形的底和邊，以及是怎樣構建在一起的。此后可以分別找出生活中的具體形態，向學生分別說明三角形的不同分類，以及分類的要素和特點是什么，怎樣去區分。
第5篇：現代教育的科學性范文
關鍵詞：生物課堂教學；教師；現代教育技術；學生；優化
現代教育技術的發展為教育事業的發展進步帶來了新的發展機遇。多媒體等技術走進高中課堂已經成為教育事業發展所需，成為時展所需。生物這門學科是高中教育階段的主要學科之一。高中生物教學采用現代教育技術，把各種技術手段完美地融入生
物課堂教學之中，是新課程標準的要求，是順應時展的要求，是提高生物課程教學質量的要求，也是滿足學生發展需要的要求。而高中生物教學并沒有很好地采用現代教育技術，如何解決這一問題成為本文所要探討的主要內容。筆者結合自身的教學經驗以及國內外一些成功經驗，提出一些具體的解決辦法。
一、教師要轉變教學觀念，熟悉并掌握現代教育技術
教師在高中生物教學中承擔著重要角色。教師應當充分認識到現代教育技術對教育的積極作用，積極推進現代教育技術與高中生物教學課程相結合，充分發揮教育技術可以有效提高教學質量的作用，幫助學生更加輕松、更加全面的理解生物知識。而現實中，很多生物教師不是不會用現代教育技術就是不能充分地發揮現代教育技術的作用。學校要注重對教師教學技能的培養，要求教師緊跟時展潮流，不斷提高自身素質修養。教師要努力轉變教學觀念，積極學習現代教育技術，能熟練地將現代教育技術應用到生物課堂教學當中，積極促進生物教學與現代教育技術的結合，從而讓學生能更好地把握生物知識。
二、利用現代教育技術，提高學生的學習興趣
高中生物是一門讓學生充分了解自然、接觸自然和探索自然奧秘的實驗科學。引導學生從普通生物現象入手，然后通過細致的觀察、分析、探究等方式，進一步熟悉和掌握生物學科的基本理論知識和相關技能。通過筆者對生物課堂教學的研究發現，教師的教學模式存在很多問題。比如，一些教師習慣于強制要求學生硬性地記憶一些枯燥乏味的生物概念和理論知識，如果學生不能理解，也很難記憶，這很容易導致學生失去學習生物的興趣。又如，一些教師只關注學生對書本知識掌握的情況，只關注學生考試成績的情況，很少關注每一個學生的發展和進步，不能給予每一個學生足夠的關懷和重視，師生之間關系并不是很好，這也會嚴重挫傷學生的積極性。
針對這些問題，教師要充分利用現代教育技術去提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。教師可以利用多媒體教學資源，將復雜的生物知識簡單化，將抽象的生物知識具體化、形象化。比如，高中生物中關于生命活動過程的教學內容，因為這個內容很難進行實驗，僅靠教師講解又很難使學生理解。針對這種情況，教師就可以利用現代教育技術，比如多媒體教學資源，制作一個生命活動全過程的動態課件，讓學生親眼看到生命活動的全過程，這對提高生物教學質量至關重要。又如，教師在授課開始前安排學生觀看一場球賽，為學生創設情境，激發起學生的學習熱情和興致，然后順勢引發學生思考：隊員之間如何傳遞信息？隊員獲得信息后生體機能是怎樣處理信息的等問題。這樣，會充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。
三、運用現代教育技術，優化學生的學習方式
傳統的生物教學方式是教師灌輸，這樣就導致學生的學習方式單一，而且每個學生的學習狀況都不一樣，教師的“滿堂灌”沒有效率，加上高中生學習的內容繁多，時間緊張，壓力很大，傳統的教學模式已經不能滿足學生發展的需要。現代教育技術可以讓學生針對個人的學習情況，直接、準確、快速地找到解決辦法。比如，學生可以利用網絡資源，直接查詢、獲取生物知識信息。不僅如此，現代教育技術還可以靈活地分析處理生物數據信息，進行繪制表格、構建模型、制作視頻教程等，促使學生學習生物方式的多樣化。通過現代教育技術優化學生的學習方式，可以有效地提高學生學習生物的效率和質量。
高中生物本身是一門很抽象、很難學的課程，但是現代教育技術的出現，為解決生物教學問題帶來了很大的福利。教師要充分認識到現代教育技術在高中生物教學中的重要作用，要努力掌握現
代教育技術，轉變教學觀念，不斷提高自身素質，積極促進現代教育技術與高中生物課堂教學的結合。筆者在文中簡略地探討了現代教育技術對高中生物課堂教學的積極作用，希望能夠為現代科
學技術優化高中生物課堂教學行為做出自己的貢獻。
參考文獻：
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第6篇：現代教育的科學性范文
關鍵詞：應用型人才 數學應用能力 數學實驗
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0121-02
Abstract：In this paper，we mainly discuss how to strengthen experiment teaching in the process of the linear algebra teaching in application-oriented undergraduate colleges.With the autonomous learning platform and mathematical modeling integrated in the linear algebra teaching process，we hope to motivate students’s learning initiative，improve their learning effect and cultivate their capability in the application of mathematics.
Keywords：Application-oriented Talent；Capability in the Application of Mathematics；Mathematical Experiment
隨著我國經濟建設的進一步發展，社會需要高等院校培養出一大批的應用型人才，技能型人才和創新型人才，社會的需要特別是院校所在地方的需要，很大程度上影響了一所院校人才培養目標的定位。經過十年來的本科辦學實踐，我校逐漸確立了以培養高素質應用型人才為目標定位的人才培養目標。這就要求我們轉變傳統的教學觀念，改革教學方法和手段。然而，一些數學課程尤其是線性代數課程仍然延續著以前的教學思想，重理論而輕實踐，重邏輯思維的訓練而輕動手能力的訓練，這樣教學的效果只是讓學生感到線性代數的抽象性與邏輯性，而沒有體現出它的應用性，從而造成學生學習線性代數的障礙和困難。同時，這也不符合理工科數學以應用為目的，以夠用為度的原則，與應用型人才培養目標不相符。本文，作者根據近年來的線性代數教學實踐，結合新建應用型本科院校的實際情況，對線性代數課程教學改革展開研究。
1 開設線性代數實驗課，提高學生動手能力
隨著應用型本科建設目標的提出，各高校已經注意到線性代數課程教學必須增加實踐教學環節，大多數院校采取的辦法是將數學建模應用于線性代數的教學與學習中。在線性代數應用重要性前提下進行的數學建模應用，可以激發學生學習數學的興趣，調動學生運用數學知識分析、解決實際問題的主觀能動性，同時這也能更新教師的教學觀念，使教師逐漸形成以學生為主體，以解決問題為線索的新的教學模式。因此，在線性代數教學中，如何根據該門課的課程特點，結合不同專業后續課程對線性代數課程的要求，加強線性代數的實踐環節建設，采取合理的教學方法來提高教學質量有著重要的意義。然而，一般應用型本科院校理工科線性代數課程課時只有36學時，如何在有限的學時內，既讓學生學到理論知識，又掌握實際應用，這是一個困難的問題。
首先，教師要根據實際情況調整教學內容，降低行列式計算、矩陣求秩等內容的教學要求，特別是高階行列式的計算和高階矩陣的相關計算，這樣節約出來的時間就可以學習如何用Matlab等數學軟件計算行列式，進行矩陣運算，求解矩陣和向量組的秩，求解線性方程組等內容。讓學生上機，親自動腦動手，將學生從繁瑣的計算中解脫出來，用更多的時間去領會線性代數的思想和方法。需要注意的是，降低某些內容的教學要求并不是說這部分內容不重要，相關概念和原理還是要講解清楚的，只是不需要花大量的時間去進行復雜的大計算量工作，因為這部分工作完全可以由學生利用計算機程序完成。
其次，教師還要根據學生的實際情況，撰寫實驗課教案和教學指導書，這要求教師在備課中準備這方面的素材，根據學生專業，通過教研活動討論在線性代數的相關章節理論中，哪些部分，哪些具體的應用實例應選用。對機械類、電子類等工科專業可以安排電路網絡、量子碼、馬爾科夫鏈、條件優化等方面的實驗內容，對經濟類、管理類等專業可以安排投入產出模型、人口建模、線性規劃等方面的實驗內容，對于教學類各專業可以安排平面圖形變換、希爾密碼等方面的實驗內容。在每章課程結束時增加一次數學實驗課，讓學生進行數學建模、求解。這樣，一方面可提高學生的計算機應用、操作技能；另一方面有助于學生對理論的理解和消化，提高學生的應用能力。
再次，加大線性代數課程網絡平臺建設力度，為學生提供全面的自主學習平臺。隨著學校信息化程度的逐步提高，通過自主學習平臺，學生可以在線查閱資料，可以在線模擬測試，提高學生自主學習的主動性和學習效果。教師可以在線跟蹤了解學生的學習情況，可以在線對全校學生提出的問題進行輔導答疑，對學生普遍存在的問題在課堂上重點講解，提高了教師的指導效果，解決了師資力量不足的問題。通過自主學習平臺，不同層次的學生可以根據自己的實際需要選擇自己感興趣的內容重點學習。準備考研的同學可以選擇那些證明過程比較復雜的定理、例題以及歷年考研試題重點學習，準備工作的同學可以選擇那些簡單的數學實驗和學校歷年考題進行訓練。
2 改革教學方法與手段，提高應用型人才培養質量
在教學過程中多種教學方法的聯合使用是激發學生學習興趣的一個重要手段。線性代數課程是理工科個各專業的基礎理論課程，對于學生的創新意識、創新素質與創新能力培養有著重要關系，同時課程也比較抽象難懂，很多學生特別是工科學生，往往是在學習了一些后續課程，例如數值分析、數值規劃、工程矩陣之后，才能逐漸理解和運用線性代數。這就要求教師在教學過程中改進教學方法，優化教學模式。
首先，學生初學線性代數，最大的困難莫過于抽象概念的理解。以同濟版線性代數為例，開篇就是逆序數的概念，然后用逆序數給出一個行列式的一個極不直觀的定義，接著就是線性代數課程的最核心概念：矩陣，大部分學生到這個地方就暈了，為什么一個中括號把一堆數括起來就稱為矩陣，矩陣到底是什么？這些問題不解決，就會一直困擾學生。實際上，這種困惑的產生主要是因為學生在中學期間接觸到的概念都是先建立某種直覺再加深理解的，而現行的線性代數教材中的概念采用的是公理化的定義，保證了嚴密性，犧牲了直覺性和可讀性。例如，在講解矩陣概念得時候要明確告訴學生矩陣定義的提出背景和實際應用是線性方程組的求解，而線性方程組是學生中學階段經常接觸到的，同時與線性方程組的等價變換對應的是矩陣的初等行變換。
其次，為了培養學生的數學應用能力，教師可以更多地采用問題情景發現式教學法，就是針對課程比較抽象的特點，更多地從幾何背景和物理背景出發，在教學中首先提出問題，然后與學生一起重復知識的發現過程，吸引學生的注意力。更為重要的是，學生在教學過程中重溫知識的發現過程，從中學到了利用數學工具分析、解決實際問題的方法。在教學實踐過程中，有些理論特別難教難學，如果教師感覺課堂講解和課后作業沒有達到教學期望，這時教師可以根據課時情況安排一些討論課，師生互動逐步找到解決問題的方法。對于那些能夠提高學生數學應用能力的問題，可以指導學生仔細研究，也可以指導學生以此為研究背景申報大學生創新計劃等項目，一方面提高了學生的學習積極性和學習效率；另一方面，通過項目申請書的書寫，學生能夠了解相關問題的背景知識和應用前景。
再次，要在課堂內引入多媒體教學，提高教學效率。在傳統的教學過程中，教師大都采用板書演示進行講解，這在課時量充足的情況下不會出現任何問題，教師可以根據學生實際接受情況詳細推導，舉例解釋。近年來，一般的新建應用型本科院校都在逐步降低數學類課程的課時量，如此一來，教師就得從第一節課開始趕進度，少有自己發揮的時間和空間，很難兼顧到學生的接受程度。同時，由于線性代數課程本身的特性，完全采用多媒體教學，學生會感到不適應，吃不消的。在教學過程中，教師應該采用黑板書寫與多媒體教學相結合的方式，在行列式計算、矩陣運算等書寫較多較麻煩的地方用多媒體演示，對理論上的內容，例如定理證明，教師應一邊板書一邊講解，使學生能夠在課堂上隨著教師的講解和書寫理解其中蘊含的代數方法。而且，通過多媒體演示，可以將線性代數課程中抽象概念的提出背景完美展示給學生，這是板書教學做不到的。
3 結語
以上是作者近幾年特別是學校轉型以來在線性代數課程教學過程中的一些心得和體會，針對線性代數實踐教學和應用型人才培養目標的人才定位提出的一些想法，并開始了一些初步的實踐，取得了一定的教學效果。如何培養學生的數學應用能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，是每一個數學工作者任重而道遠的教學實踐活動。
參考文獻
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第7篇：現代教育的科學性范文
論文摘要：以教師素質為導向，以教育教學能力為本位的應用型人才培養模式是高等職業教育教師教育專業改革和發展的主要任務之一。本文作者基于教師教育人才培養目標，多方面切實展開課程改革，進行了高職教師教育現代漢語課程教學在應用型人才培養方面的探索和實踐。
高等職業教育是一種以職業能力為基礎的教育。以教師素質為導向、以教育教學能力為本位的應用型人才培養模式，是高等職業教育教師教育專業改革和發展的主要任務之一。針對教師教育人才培養目標。我們從課程目標的設置和職業素質培養等方面進行了高職教師教育現代漢語課程教學在應用型人才培養方面的探索與實踐。
現代漢語課程是高職高專教師教育專業的一門基礎課程也是漢語言文學的基礎課程。本課程的設置旨在使學生在語言習得的基礎上。將認識理性化、系統化，提高理解、分析、運用漢語的能力，為今后從事漢語言文字應用、教學工作打好基礎，同時也使學生培養良好的語言素養，從而使綜合素質得到更加全面的提高。目前，此課程教學的問題有二：一是教師教育學校轉軌和提升。由師范性向綜合性發展，從而使此專業課程的地位明顯下降。二是作為一門傳統課程，它的開設和教學的價值一度受到教學界、學術界部分人的懷疑。有人認為接受過良好母語基礎教育的大學生已經具備較高的現代漢語的語言素養．無須在大學重新開設一門學習母語的課程。也有人認為現代漢語作為母語，已為學生自然而然地掌握和運用，教學必然因教學內容沒有新鮮感，缺乏新的刺激，難以使學生產生學習興趣，同時，與文學課相比，現代漢語課似乎更枯燥、單調，既沒有曲折的故事情節，又沒有感人的藝術形象，課程的教學又往往重理論而輕實踐，對學生語言狀況的改善又難以在短期內見到實效，因而常常使課程處于難教、難學，又難聽(枯燥乏味)的尷尬局面，不受學生歡迎。因此該課程在目前各科教學中處于弱勢地位。我作為本課程的專業教師，清楚地知道該課程的重要性．堅信只要師范教育、漢語言文學這陣營地存在．就不能少了這樣的專業課；而且在提高全民綜合素養的過程中，作為人文素養的語言表達能力的提高，理論指導實際是非常有必要的。再者，2001年7月，隨著新課程標準的頒布和試行，中小學都積極地投入到教學改革之中，力度、規模之大，可謂空前。作為與一線教學聯系緊密的理論運用學科——漢語言課程，也面臨著重大改革和調整，以便適應新形勢的需要。所以自本課程從2006年申報獲準為鎮江高等專科學校校級重點課程伊始。我們就特別注重課程建設，在原教學基礎上．以教師素質為導向、以教育教學能力為本位．積極開展教學大綱、教學標準、教學體系、教學內容、教學指導、學習評價的建設，得到了廣泛的好評和眾多的肯定，2008年通過校重點課程建設的評估驗收，并通過2008年江蘇省高校精品課程遴選。在課程教學改革與應用型人才素質能力培養方面，我們作了以下嘗試。
一、明確教師培養目標和目的
根據我校“高素質、強技能、善創新、可持續”的培養目標，以及教師教育專業“培養有‘高尚人格、扎實基礎、較強技能、鮮明特長’的合格的九年義務教育的教師”培養目標，本課程安排三個學年完成：第一、二學年以教師的職業語言——普通話為入口，讓學生在語言習得的基礎上。將認識理性化、系統化。提高理解、分析、運用漢語的能力：第三學年在一般口語訓練的基礎上，以教師口語為歸宿，不斷提高語言表達能力，以最終形成個人在教學中的口語表達風格。這樣做的基本目標是培養具有專業的知識和理論基礎、能夠初步掌握教學的技能、具備較高語言表達能力的高素質的教師人才。
二、多方面切實展開課程改革
(一)教學內容：緊扣目標，不斷完善。
根據應用型專業人才培養目標、教師素質要求，我們特別注重該課程和后續課程的銜接，我們整合了現代漢語和教師口語的課程內容，優化課程結構。如普通話語音教學。我們在現代漢語中重點講解理論知識，實踐多放在課前活動——推普中解決，教師口語則以普通話為基礎，從一般口語人手．以教學口語為歸宿，提高語言表達能力．以最終形成個人在教學中的口語表達風格。如古代漢語和現代漢語中都有文字、詞匯內容，我們梳理有關知識內容，盡量避免重復現象。在課程內容的安排上，以“必需”、“夠用”為度，以學生語言感知為基礎，結合語言研究新成果，注重提高學生對語言的敏感度，精選教學內容，夯實基礎．培養學生自主學習的能力。教師教育屬于職業教育，我們加強了和中小學教學的聯系，如講授語音、語法、修辭時都重點探討其在教學中的運用和教學方法，引領學生感知新課程對教師語言知識和語言能力的要求，形成能力訓練的自覺性和韌性。
在教學資源建設方面，根據教學大綱的要求和課程改革的需要，我們通過優化選擇的方式使用了不同類型的教材。教材《現代漢語知識》屬于基本理論知識和基礎職業技能培訓類教材，比較實用，我們將它作為普通專業第一、二學年的主要教材，根據語文教師語言素養的特點我們為語文教育專業選用了華東師范大學出版社出版的《現代漢語》，提升了教學的層次。教師口語教材原先采用《教師口語訓練教程》，目前改用《新編教師口語》，這是新課標下的教師口語教材，它既充分反映課程教學方面的最新進展和研究成果，又貼近一線教師的教學實踐．為師范生的專業學習提供了嶄新的教育觀念、教育教學語言表達的策略。另外，為適應現代教育對小學語文教師的新要求。我們還選擇了大量的參考教材和資料，用于充實教學內容，積極開展教學大綱、教學標準、課程體系、教學內容、教學指導、學習評價等教學資源的建設及數字化工作。我們試圖通過網絡逐步建立起本門課程的教材建設檔案，以及與之相配套的教學輔助資料。
(二)教學方法與手段：教學有法，教無定法。
1．優化教學方法
教師教育人才培養目標、學科本身的性質、學生能力形成的發展規律決定了這門課程有著明顯的技能性，所以在遵循啟發式教學原則的同時，我們形成了自身的基本方法——訓練學習法．采用“舉例子一發掘問題一引導解決一總結并上升到理論一實踐訓練”的引導式教學方法。通過司空見慣的表層的言語實例的分析，挖掘出深層的一般性的語言規律。并通過實踐訓練達到培養學生研究語言和運用語言的能力這一最終目的。我們針對學生基礎比較差的實際，不強求知識全面性和體系性，突出重點，突破難點，解決疑點，加強教育教學技能訓練。同時本著吸收借鑒、推陳出新的精神改革現用的方法，在具體的教學內容中采用不同的教學方法。如：(1)參與式教學。一改傳統的填鴨模式，以學生為中心，強調學生主動、平等地參與學習活動，以及學生之間、學生與教師之問的交流與合作，充分關注學生已有的知識和經驗，在保留教師講解的主要模式的同時．盡量使學生參與到教學環節之中，變被動聽講為主動思索。互動的模式包括：①進行短語結構類型的教學時．學生在課堂上根據事前收集的專題資料來進行小組討論，推選記錄人，負責將本組討論或活動結果記錄在紙上；推選報告人，負責向全班報告本組討論結果。其他同學在聽取之后自由點評，而后由教師點評、總結。②發放案例材料，讓學生就不同的立場展開辯論，由教師進行總結與點評。③公布教師的電子信箱、博客，學生在課后有任何疑難問題。可與教師進行互動交流。
(2)探究式教學。如多義短語歧義的消除的方法，我們根據新的教育理念和國家新課改的要求，鼓勵學生進行探究式學習。在授課時有意識地多鼓勵學生質疑，師生共同質疑、互相質疑，達到最終解疑之目的。(3)自主式教學。建立《現代漢語》專題學習網站，把講義、課件、理論考試和技能訓練題庫、相關網絡資源、學生優秀作品整合優化后放在學習網站上，逐步建立完善現代漢語資料庫、音像資料庫．宣傳國家語言文字工作方針、政策，追蹤報道熱點．展示研究成果，為學生提供語言訓練的范本，為學生創建展示訓練成果的平臺，讓學生自主學習，自主選擇他們認為有用的或者在今后的工作與學習中需要的內容學習。(4)多媒體教學。在教學過程中，我們注重借助多媒體教學，如選擇經典的九年義務制教學案例進行教師口語的教學．改變了傳統教學中學生無法獲得感性認識的狀況．提高了教學效果。
2．規范考核制度
針對本課程的特點．在考核制度上力求科學規范，我們主要采用質性評價與量化評價相結合、學習過程和結果相結合的評價體系，采用三種方式和三種方法的考核辦法。三種方式，即試卷方式、口試方式和撰寫小論文方式。其中：試卷方式主要采用開卷和閉卷形式考核理論知識的理解及運用：口試方式主要考核實際教學的操作能力(百分制計分)，在學習過程中考核；小論文主要考核學生運用理論研究語言現象能力和進行教學實踐探討。三種方法，即統一命題綜合考試的方法。完成小論文的數量和質量的方法；實際操作和應用能力鑒定的方法(等第制和百分制結合)。另外，本課程建設完成了一套“試題庫”，試題選題合理，分布平衡。另外還建立了專門的技能測試考試。通過考核方式的改革，正確引導學生將學習的重心轉移至教學能力的培養。重視社會實踐，組織社會調查、見習，在活動中培養學生觀察問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。
課程主講教師都能恰當地使用現代教育技術手段，促進教學活動開展，電子教案、課件、理論和技能題庫、名家示范、學生實踐展示平臺等網絡教學資源建設初具規模，在教學中確實發揮了積極作用。
(三)實踐教學：科學規范，注重實效。
1．積極創造符合實踐教學要求的教學條件。教師每人配有筆記本電腦，每個班級教室配有有線電視、影碟機，系部有2個多媒體教室，1個音賞室，共享學校的機房、語音室．可以充分使用學校的圖書館、電子閱覽室、校園網及《現代漢語》專題網上的學習資料，校外建立了穩定的緊密型實習基地14個。
2．用實踐教學理念指導教學，重視學以致用。改革課堂教學．提高實踐教學質量，通過集體備課、聽課評課等活動，通過加強和中小學教學研究合作，提高教師的實踐教學能力。如進行語音教學時，通過普通話水平測試強化學生訓練，以測促練；進行一般口語教學時我們和丹陽電視臺合作制作學生優秀作品，激發學習興趣，提高表達能力。通過對普通話、書寫技lf~，tJll練、考核的制度化規范，教師技lf~，tJll練落到實處。我校出臺了一系列具體的職業技能訓練考核文件．還建立了技能考核題庫．規范了學生職業能力培養
3．充分運用網絡。建立專題學習網站，把資源整合優化后，促使學生自主學習。利用互聯網，提供給學生交流的電子信箱、教育博客、師生交流論壇相關網址，建立良好的信息交流渠道，促進學生積極學習。建立專題網站，為學生創建展示訓練成果的平臺，使學生真正成為整體教學過程和教學活動的一部分。
4．多元化的活動拓展了課堂。根據現代漢語明顯的技能性，我們采用了“以賽促練”、“以練促學”的方式，組織了各種語言文字類技能比賽如講故事、朗誦、演講、說課、書法、主持人比賽等，以豐富的校園文化生活為依托，充分運用課前活動、興趣小組活動、學生社團、課內外專題研討、學科講座拓展課堂，提高學生的語言表達能力。
三、加強師資隊伍建設
為了保障“素質為魂、能力為本”的應用型人才的培養，我們在師資隊伍建設方面強調了示范性、師范性。
(一)體現示范性。
要提高學生的教師素質和教育教學能力．課程團隊結構必須合理、素質優良、教學水平高、教學效果好，有較強的示范能力。現代漢語課程主講教師中有鎮江市科技骨干、校級專業帶頭人、校級骨干教師，副高職稱比例近60％，具有研究生學位的青年教師比例達到50％。擁有3位原鎮江市中青年教學骨干，5位省級以上普通話水平測試員。2oo4~F以來參與了三個有關教學模式課程方案改革的省級以上研究課題，目前均已結題。青年教師銳意進取，學歷提升、職稱晉級、教學科研佳績頻頻．教科研成果不斷見諸刊物。王春香老師開設的公開課《我為什么而活著》獲2007年校教學比賽二等獎。同時通過對外漢語教學，促進教學改革與實踐，成效明顯。
(二)突出師范性。
第8篇：現代教育的科學性范文
二十一世紀是一個飛速發展的信息時代，教育信息化已成為當前教育改革的一大趨勢。傳統教育越來越面臨著巨大的挑戰，教學方法和教學手段的改革勢在必行。傳統的語文教學是在相對封閉的教室里，依靠課本、黑板、粉筆和師生的口耳為媒介進行的。隨著科學技術的發展，各種媒介的出現，語文教學的媒體日漸豐富多樣。多媒體教學以其特有的生動形象性和優越性，在語文教學中發揮了獨特功能，促進了語文教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，顯示了良好的發展前景。多媒體教學成為教學發展的一大方向。
所謂教育媒體，是指以教育信息的傳遞為最終目的媒體。現代教育媒體是一種集 電腦 、電視 、電子投影 、錄像 、錄音、廣播等多種媒體于一體的現代化教育設備。與傳統教育媒體相比，現代教育媒體具有聲性 、再現性 、先進性和高效性等特點，因而被引進到中學語文教學中，并日益得到廣泛的運用。
現代教育媒體加快了中學語文教學由傳統教學模式步入現代化教學軌道的步伐，多煤體語文教學作為一種輔助的教學手段，能激發語文興趣，有利于知識的獲取和保持，擴大教學容量強化教學信息，有著其自身獨特的優越性。在語文教學中發揮著積極、重要的作用：
一、語文情境的有效創設激發學生學習的興趣
語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內都應該有濃厚的興趣伴隨。教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。作為一種新型、先進的教學方式，多媒體教學以其生動性的情境創設，為學生營造了最佳的學習環境，充分調動學生學習語文的熱情，激起其強烈的求知欲，激發起學生潛在的思維力。
二、多重感官上的沖擊帶來認識的深化，提高教學效率
中學語文教師運用先進的現代教育媒體輔助教學，突破了教學在時間和空間上所受的局限，開辟了一條省時省力、高質高效的教學途徑。現代教育媒體使語文教學過程中不僅能快速傳輸語言、文字和靜止圖像，而且能傳送音響、動畫等多種信息，擴大了中學語文教學過程中向學生傳輸的信息容量，能給學生創造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，增強了教學的表現能力，提高了教學效率。
三、優化且直觀的知識來源有助于教學質量提高
現代教育媒體具有直觀性、生動性和形象性的特點，同時，課件的制作是通過語文教師深入研究教材、研究學生的基礎上，對資源進行合理的設計、開發、利用、管理和評價，并將自己獨到的教學思想、教學經驗和教學方法融進現代教育媒體之中，使得課件都有針對性，是個性化的，它們在制作過程中都包含著它是學生的知識來源，預設出教學目的的實現，使得學生的感官從傳統的聽以及單薄記憶變為自身的直接感知。而這種在教師預期中的直接感知和認識使教學內容化抽象為具體，化疑難為淺顯，化呆板為生動，符合了中學生的接受特點和認知規律，優化了教學效果，促進了教學目標的順利達成，有利于提高教學質量。
雖然利用多媒體進行語文教學有諸多的優越性, 但無論是在多媒體課件的制作上，還是在多媒體的使用態度、使用方法上，我們的中學語文教學都存在許多問題和不足之處。在多媒體使用中應注意以下幾個方面：
(一)多媒體使用要為教學服務，避免形式化
形式都是為教學內容服務的，這是由教學規律所決定的。如果一味地追求現代教育媒體形式上的生動性、形象性，而忽視了它們與教學內容的關系，那么這樣的現代教育媒體不僅不能輔助教學，反而會誤導學生，制約了學生的思維活動能力，禁錮了學生的主觀能力性，造成學生的語言感受力、閱讀能力、想象能力和創造能力停滯。
(二)多媒體制作要有針對性，提倡科學化
中學語文教學中運用現代教育媒體，需要設計、開發和制作多媒體課件。語文教師應該根據教學的具體情況，結合教師本人的實際水平和學生的特點，親自動手設計、開發和制作多科學性的媒體課件，只有因地制宜科學地制作課件，才能更好地符合因材施教的教學原則，才有利于優化課堂教學，取得良好的教學效果。相反地，如果教師盲目地引進或移植他人的語文多媒體課件運用于自己的教學，就脫離了教學實際，往往會導致教學的失敗。因此，語文教師不能不顧教學的實際，盲目套用他人多媒體課件，要有針對性的制作和開發具有科學性的課件，把適合自己風格和學生實際的課件應用于教學中。
(三)多媒體運用要適度，切忌以輔代主
適當運用多媒體教學課件，創設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創造性。同時，不可忽視教師的主導作用，教師必須根據教學的需要和動態發展情況，發揮主導作用，有針對性地傳播教育信息，靈活機動地制定教學步驟、教學內容、教學方法，組織開展教學，才能順利實現教學目標，取得最優的教學效果。
第9篇：現代教育的科學性范文
教育現代化是一個教育發展的歷史過程，是指傳統教育向現代教育轉化的過程。
所謂現代教育，就是建立在先進科學技術基礎上的，與生產勞動和社會生活緊密結合的，能夠滿足全民學習、終身學習需要，促進社會和諧發展和人的全面發展的教育活動。現代教育應有以下一些基本特征：
第一，受教育者的廣泛性和平等性。普及教育是現代工業的產物，隨著社會的發展，普及教育的程度逐漸提高。現達國家已經基本上普及了高中階段教育，高等教育也已經跨過了大眾化進入普及化的階段 (高等教育毛入學率在15％以上為大眾化階段，50％以上為普及化階段)。現代教育必須滿足不同群體對教育的需求，也就是我們通常講的，辦好人民滿意的教育。這里面包含了教育公平和教育質量。我國社會已經進入了一個新的歷史階段。黨和政府正在根據科學發展觀的指導思想建設社會主義和諧社會。教育是和諧社會建設的基礎。教育現代化要求逐步實現受教育者的廣泛性和平等性，促進人的全面發展，從而促進整個社會的現代化發展。
第二，教育的終身性和全時空性。終身教育的思想在 20世紀60年代就產生了。當時是由于現代科學技術的迅速發展引起生產的不斷變革，促使人們必須不斷學習才能適應這種變革。但是，隨著社會的進步，終身教育已經不再僅僅是人們為了謀生的需要，而成為了人們生活的一部分，成為文明社會的生活方式。
所謂教育的全時空性，是指教育已經不再局限于學校，也沒有年齡的限制，而是全民學習，時時學習，處處學習。特別是隨著現代傳播技術的發展，人們可以從多種渠道獲得信息。因此，需要全時空的大教育觀，把學校教育與家庭教育、社會教育、自我教育有機地結合起來。
第三，教育的生產性和社會性。教育與生產勞動和社會生活相結合是現代教育的普遍規律。工業生產與科學技術相結合，要求教育為它培養掌握科學技術的人才，信息社會尤其如此。因此，現代教育只有打開大門，與企業和各種社會團體相聯系，為經濟發展服務，為社會發展服務，才能適應社會的需要，同時教育自身也才能得到發展。
第四，教育的個性性和創造性。人的發展既有共性，又有個 l生。共性更多地體現社會的要求，個性則較多地體現個體的要求。工業社會強調標準化、統一化，個性不能得到充分的發展。信息社會強調個性化、多樣化。信息網絡化也為個別學習提供了可能，這就為個性發展提供了條件。
個性的核心是創造性。科學技術的迅猛發展要求教育培養具有創造能力的人才；同時，社會上的激烈競爭也需要人才具有個性，有創造能力和開拓精神。
第五，教育的多樣性和差異性。教育的個性性和社會的多樣性必然要求教育的多樣性。教育的多樣性表現在教育目標的復雜性和多樣化。現代社會不僅要有一批高水平的管理者，而且要有一大批科學技術和文化藝術的專業人才。有高素質的熟練工人和農民。從個體來講，人是有差異的，教育要為每一個人的發展提供條件，重視差異教育，培養特殊人才。公平而有差異是現代教育的基本原則。
第六，教育的變革性和創新性。現代社會的一個基本特征就是不斷變革和創新。社會在變革，教育也必須不斷革新，才能適應形勢的發展。信息社會要求學校成為信息的策源地。高等學校尤其要創造新的知識，創造新的價值觀和思維方式。
第七，教育的國際性和開放性。經濟的全球化帶來了教育的國際化。隨著科學技術的發展，國際間的交通越來越便捷，信息交流越來越快捷，地球變得越來越小，某一國家的某項教育改革往往會迅速傳遍全世界。教育的國際性和開放性表現在國際問的人員交流、財力支援、信息交換（包括教育觀念和教育內容 )、教育機構的國際合作和跨國的教育活動等方面。只有堅持改革開放，才能更好地吸收一切世界優秀文化，充實和豐富我國的教育。 轉貼于
教育國際化的另一個重要內涵是培養具有國際視野，關心和了解國際形勢與發展，具有國際交往能力的人才。
第八，教育的科學性和法制性。現代教育是建立在高度理性基礎上的，反映了社會發展和個體發展的規律。現代教育不是憑經驗，而是更多地依賴于科學的決策，教育行為的理性加強了。決策的失誤往往會影響到整個教育的發展，甚至社會的發展。因此，現代教育必須重視教育研究，重視教育政策的科學決策。
教育的科學性還包含了教育的法制性。現代社會是法制社會，現代教育也是法制的教育，教育行為都要有國家的立法來規范。
以上是我所理解的教育現代化的基本特征，教育規劃需要根據這些特征來制定教育現代化的目標，也即教育現代化的具體內容。教育現代化的內容很廣泛，包括教育觀念、教育制度、教育內容、教育設備和手段、教育方法和教育管理的現代化等。其中教育觀念，也即教育思想的現代化是關鍵，是靈魂。
因為現代教育是靠具有現代化教育理念的人去貫徹。教育制度的現代化是保障體系。教育現代化不能等著每一個教師的思想觀念都轉變了再開始。總是有一部分先進分子先領頭。然后把先進的理念化為制度，制定制度大家遵守。教育設備、手段的現代化則是教育現代化的物質條件。有了現代化的教育制度，有了現代化的設備條件，就能夠促進教師教育觀念的逐步轉變。教師有了現代化的先進教育理念，就會創造出豐富多彩的教育經驗，培養出現代化的人才。
廣大教育管理工作者和教師要轉變教育觀念，具有現代教育理念，唯一的辦法是學習，在實踐中學習，在教育實踐中開展科學研究。把自己的教育理念和行為建筑在科學研究的基礎上。在第一線工作的教育管理工作者和教師的學習與科學研究，不同于教育理論工作者的科學研究，他們是在教育實踐中開展科學研究，邊研究邊實踐，不斷改進教學，豐富教育經驗，提高教育質量。教師要成為終身學習的典范，把自己鍛煉成為真正熱愛和獻身教育事業的現代教育家。
二、發達地區如何推進教育現代化
第一，重視教育發展規劃的制定。教育規劃是教育現代化發展的藍圖，是教育現代化戰略思想和策略的具體體現。要根據當地經濟和社會發展水平、經濟結構、人口狀況科學制定教育現代化發展的規劃。在規劃中要注意城鄉間教育的均衡發展、各級各類學校之間的協調發展，使教育發展水平和人力資源的存量能夠適應該地區的經濟和社會可持續發展。
第二，學校的建設規模要適當。中小學校規模不宜過大，小學更應該小一些。這樣便于管理，校長、老師、學生、家長可以緊密接觸和溝通。那種搞幾千人的大學校的做法，是為了資金的集中使用，并非從教育規律方面考慮。發達地區有條件把學校辦得小一點、精一點，辦到學生的家門口。班級規模也要縮小。這樣便于教師照顧到每一個學生。
第三，重視學校文化的建設。學校文化是學校的靈魂，它體現在辦學的理念、師生的價值觀、思維方式、校風學風、校園環境等方面。學校文化是學校師生共同創造、長期積累而形成的。學校文化建設是一個連續不斷的過程，不是建設好了就完了，建設過程就是教育過程。學校文化建設既要重視我國優秀文化的繼承和發展，又要重視時代精神的發揚。
